UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROPUESTA PARA LA
QTILIZACION DE MEDIOS DE
COMUNICACION DENTRO
DEL PROCESO
ENSENANZA-APRENDIZA.J E
. EN LA UNIVEASIDAD
AUTONOMA DE NAVARIT
TESIS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACION.
PRESENTA
ING. J. ANTONIO MUNOZ CEBADA
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SI NO FUESE YO QUIEN SOY, QUE
QUIEN ME GUSTARIA SER?
UN SEMEJANTE COMO YO? NO!
PORQUE TENDRIA LAS MISMOS 0 MAS
DEBILIDADES Y DEFECTOS, QUE LOS
QUE YO POSEO AHORA.
UN ANIMAL? NO! PUES AUNQUE
LIBRE 0 FUERTE FUESE, GRANDE 0
PEQUENO ESTUVIESE, NO TENDRIA
LA OPORTUNIDAD DE CONOCER 0
PLATICAR CON LOS SERES HUMANOS.
UNA PLANTA? MENOS, YA QUE
SIEMPRE EN SOLO LUGAR ESTARIA,
SIN PODER MOVERME Y EN LA
SOLEDAD.
MEJOR ME QUEDO COMO SOY Y
BUSCARE CON MIS SEMEJANTES LA
SUPERACION Y EL AMOR DE TODOS,
BUSCANDO LAS GRACIAS Y FAVORES
DEL CREADOR.
DOY GRACIAS A HI DIOS Y A SU MADRE SANTISIMA, QUE ME DIERON
LAS FUERZAS NECESARIAS PARA LLEGAR AL TERMINO DE ESTE TRABAJO,
A MIS PADRES POR HABERME DADO LA VIDA Y LAS BASES PARA FORMAR-
ME; LUCHANDO CON EL APOYO DE MI ESPOSA E HIJOS; LA ASESORIA Y
APOYO DE MIS MAESTROS Y COMPANEROS: LIC. RAUL PEREZ GONZALEZ,
ING. HERMILIO HERNANDEZ AYON, M. en C. FILEMON GARCIA ALVAREZ
E ING. ROSENDO ESTRADA PALOMERA.
j. antonio.
SUCEDE QUE MIENTRAS . YO CREIA QUE ESTABA
APRENDIENDO A VIVIR, ESTABA APRENDIENDO A
MORIR (LEONARDO DA VINCE)
EL COMIENZO DE LA MUERTE PRINCIPIA EN EL
INSTANTE EN QUE SE NACE. LA REALI DAD ES
QUE SOMOS SIMPLES PASAJEROS DE LA VIDA.
SIN AMOR NO SE VIVE. -- CON AMOR TODO SE
DA. SE DA UNO A LOS DEMAS CUANDO SE
TIENEN VALORES _..: COMPRENSION -- AMISTAD
-- CONOCIMIENTOS -- DESINTERES ..
POR USTEDES QUE ME OIERON VIDA, LARGA 0 CORTA, QUE ME DIERON
TODO PARA VALERME POR MI MISMO Y PARA DARME A LOS DEMAS, QUE
ME ENSENARON CUALES SON LOS VALORES HUMANOS Y ME DIERON: AMOR,
COMPRENSION, ESTUDIOS, PERO EN ESPECIAL, ME ENSENARON A
CONOCER, BUSCAR, QUERER AL OIOS CREADOR DE TODO.
POR USTEDES, POR SU ENTREGA Y BUEN EJEMPLO.
DONDE ESTEN TUS ESPERANZAS AHI ESTARA TU CARAZON.
DONDE ESTE TU CORAZON AHI ESTARA TU TESORO. DONDE
ESTE TU TESORO AHI ESTARA TU CONOCIMIENTO. DONDE
ESTE TU CONOCIMIENTO AHI ESTARA EL DIOS INFINITO,
AL QUE LLAMAMOS PADRE, A FIN DE AMARLE.
Y DONDE ESTE TU CONCIENCIA, AHI ESTARA TODO LO
GRANDE DE ESTA VIDA QUE HOY TIENES PARA QUE LA
DISFRUTES POR EL TIEMPO BREVE EN QUE ESTARAS SOBRE
LA TIERRA.
A MI ESPOSA Y COMPANERA:
REYNA, TU QUE HAS SIDO MI PRINCIPAL APOYO Y EL POR QUE DE
MI EXISTENCIA, LA QUE ME HA DADO LAS FUERZAS PARA SEGUIR
ADELANTE PARA APOYAR NUESTRA VIDA DE CASADOS.
ESPERO CONTAR SIEMPRE CON ESE APOYO, PERO SOBRE TODO
ESPERO, TU AMOR DE SIEMPRE.
antonio.
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A. en la Universidad Aut6noma de Nayarit
PROLOGO
I mundo actual esta inmerso en una dinamica permanente de cambio. Los medios, que en
casiones justifican los fines perc sin Ilegar a sustituirlos, han invadido todos los rincones del
laneta donde el hombre esta presente. EI teletono, el telegrafo, la radio, la televisi6n, la
y computaci6n, entre otros, son ejemplo de medios de comunicaci6n que
traviezan por aire, por tierra, por agua y por el espacio mismo, las fronleras de los imaginable
.a comunicaci6n es hoy por hoy el cenlro de alracci6n, fortaleza y poder de todas las
omunidades de lodos los paises. Es el fen6meno hegem6nico por excelencia (y por desgracia a
vez), que define a un pais y determina el nivel de desarrollo en que se encuenlra.
omo se sabe, la comunicaci6n permite oblener y generar informaci6n nueva 0 reelaborada pero
iempre oportuna. Ahora, los paises delerminan su pOlencial econ6mico a traves de los medias
e comunicaci6n que se tienen. Por ello tiene importancia hablar reiteradamenle de la
omunicaci6n y los medios que la hacen posible. Cotidianamente no se encuenlra persona alguna
ue no requiera de un medio de comunicaci6n. Por eso es necesario conocerlos, redefinirlos y
tilizarlos adecuadamenle. Un medio es solo eso; el calificalivo de si es bueno 0 malo depende
el usc y destino que se Ie de.
ustamente en este usc radica la importancia central del medio, y debemos entonces lIevarlos a
a explicaci6n de los usuarios por 10 menDs de los que estan en nuestro entorno, con quienes
onvivimos gran parte del tiempo, con quien lenemos la responsabilidad de formar: LOS
LUMNOS. EI prop6sito de esta lesis radica precisamente en detenernos a pensar en esto bajo
os aspectos fundamentales: por un lado la necesidad de conocerlos para ulilizarlos ampliamenle
, por el otro, saberi os utilizar adecuadamente.
Para el contexte educativo y en especial para el universitario como es el caso de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, el proceso modernizador en las telecomunicaciones no debe esperar mas.
Si bien los requerimientos financieros son considerables, 10 es mas el hecho de formar "n"
. generaciQnes con "m" arios de atrazo cultural, cientffico ylo tecnol6gico. No obstante la
comunicaci6n debe ubicarse en la frecuencia justa cuando se trata de educar. La comunicaci6n
de masas puede ser benebola en circunstancias especiales, sin embargo en el proceso formativo
de la educaci6n, tanto medios como tematica deben ser cuidadosamente selectivos.
Teslspresentadaporellng.J.Antonlo.MunozCebada
Propuestaparalautnizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP. E. A. en la Universidad Aut6noma de Nayarit
'n este marco es donde se desarrolla el tema de tesis titulado "PROPUESTA PARA LA
TILIZACION DE MEDIOS DE COMUNICACION DENTRO DEL PROCESO ENSENANZA-
PRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT" en el cual se hace un
bordaje general de la comunicaci6n desde el inicio de nuestra historia. continua con la
portancia de la incorporaci6n y utilizaci6n de los medios y remata con una propuesta de
roducci6n audiovisual a traves del uso de metodos y tecnicas apropiadas para tal fin. Por
upuesto que el tema es demasiado amplio como para ser tratado finamente, sin embargo se
plica, por un lado que ,."s necesario incorporar los medios audiovisuales (que ademas S(::1 del
ominio publico) dentro del proceso ensenanza aprendizaje, y, por el otro, mostrar las diversas y
ultiples facetas de la comunicaci6n con el prop6sito de hacer interesar aun mas a intelectuales,
rofesores y estudiantes en el diseiio de proyectos de investigaci6n mas profundos y especfficos.
a comunicaci6n utilizada adecuadamente es bondadosa, sin embargo, un excesivo 0 mal usc, la
ueden convertir de la misma forma como transforman la energia en aspectos belicos.
inalmente, es necesario resaltar que reiteradamente se retoma en el documento la figura
strategica del profesor ante este proceso educar a traves de los nuevos medios de
omunicaci6n. Gran parte de la didactica de enseiiar radica en los medios, instrumentos y equipo.
I verdadero valor que logra acunar cualquier profesional es su capacidad para pensar, crear y
resolver sus propios problemas. Asi que no se tienen que cambiar los fines por los medios, sino
ue 10 verdaderamente importante radica en el uso apropiado de los mismos para conseguir 10
sencial: el ser y el saber.
H.HA
..
iii
PropuesiaparaiautllLZaCI6ndemediosdecomunlcacoodenirodeiP E.A. en Ia UniversidadAut6noma de Nayant
INTRODUCCION
an los materiales didacticos; una fuente de apoyo, que hacen y faciles de
emorizar, las diferentes materias academicas que se exponen en las aulas de clase de las
scuelas dedicadas a preparar a los futuros profesionistas.
'on ell os (materiales didacticos) el motivo por el que una buena cantidad de j6venes alumnos y
tros ya maduros, asistcn con regularidad a las aulas; las que en muchas ocaciones, vacia.' se
ncuentran, en donde la principal causa es (a pesar de la "sabiduria del catedratico"), la falta de
reatividad 0 la monotonia, 10 tedioso y cansado que el catedratico hace de su exposici6n de sus
lases.
eniendo un sinnumero de utensilios, de pretestos, de apoyos, para hacerse entender, para que
as mentes de los alumnos (en su mayoria divagando en otros temas particulares) capten los
ontenidos y 10 graben en la perpetuidad de sus cerebros, de todas y cada una de las materias
ue en su curricula universitaria tienen que aprender.
or estas razones, el contenido del presente trabajo, buscar proporcionar los medios para el
provechamiento del material didactico, para facilitar su usc en general y provecho de todo el que
rabaje en el proceso ensenanza-aprendizaje de la Universidad, de esta forma se tienen
ontenidos como:
Un marco te6rico, donde se expone; como antes de la invensi6n de la escritura, en la mayoria de
las culturas antepasadas, las que dieron origen a las actuales ensenanzas, todo nino, joven
rabajador y cualquiera que deseara aprender, 10 tenia que realizar por medio de la vista y el oido.
Es decir, aprendia por medio de las platicas que escuchaba de los adultos 0 de los ancianos
primeramente, luego era educado por los encargados de la formaci6n total de los j6venes
(hombres 0 mujeres).
,Aqui se desea hacer comprender que los actules materiales did.kticos son 10 mismo con que se
- ensenaba en la antiguedad, donde no existian ni libros ni cuadernos para leer 0 escribir los
basicos para la subsistencia de todos los miembros de las tribus, klanes 0 grupos.
Luego que se descubri6 la forma de dejar por algun medio esos conocimientos 0 sucesos por los
que pasaban todos los miembros del conglomerado se penso que serian utiles para la educaci6n
yformaci6n de los infantes 0 j6venes.
Teslspresentadaporellng.J.AnlonloMunozCebada
v
Propuestaparalautilizaci6ndemedlosdecomunleaci6ndentrodelP E A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
Bien es cierto que, algo mas que palpable, solo se tiene conocimiento de 10 sucedido por medio
de los mismos indigenas que aun viven en una forma muy nomada y ellos son los que cuentan las
'historias, para que se tengan las conjeturas para demostrar 10 que el pasado borro y solo se
tienen ciertos datos en las cavernas, algunos pergaminos 0 los famosos codices. Mas el leer los
diferentes autores, hacen lIegar a esas conclusiones. Y asi pensamos que los adultos ensenaban
a todo infante desde que nacfa, luego 10 ponia en manos de los encargados de formarlos en las
lareas del hogar 0 del campo, aun de la pequena parcela agricola, mas tarde 10 preparaban para
el abajo de la artesania, de la guerra 0 el deporte asi poco a poco y a base de observar y oir,
aprendia de lodo para subsistir con su comunidad.
En el capitulo uno, se trata de explicar la importancia de la comunicacion en la ensenanza. Que
quede claro desde ahorita; el que no se piensa profundizar en el proceso de la comunicacion
como tal, pues ese seria olro lema a lralar y la comunicacion de la que lodo mundo habla y
comenla, es la comunicacion que lodos usamos desde que lenemos un uso de nueslros oidos y
nueslra boca; como sislema emisor de sonidos,nos damos cuenta que para poder ser
reconocidos en la casa donde nacimos, lenemos que manifeslar nueslros deseos de alguna
forma, primero un chillido, luego un grilo, quiz.3 despues algunos golpes 0 el avenlar los objelos
que a nuestro lado leniamos y asi poco a poco nos dimos cuenta de que teniamos que escuchar y
hablar 0 hablar y luego escuchar. Todo eslo se fue agrandando hasla lIegar a las escuelas,
donde se rompia ese proceso puesto que los unicos que hablaban eran los maestros; ahi lambie!n
vivimos las malas experiencias donde por 0 querer oir alos companeros mayores, lambien fue
causa de problemas y el famoso proceso de oir y escuchar se rornpia
Todo eslo me hizo pen ar en la importancia del proceso de la comunicacion en la educacion. Por
ello se lrala de explicar la forma en que se lIeva el proceso de la comunicacion en general, pero
se puede aplicar a cualquier forma de ensenanza. La idea de la comunicacion no es mas que la
evolucion del mismo ser humano, el cual no nacio para vivir solo sino en una comunidad y al vivir
enlre olros semejanles, liene la necesidad de oirlos para poder ser oido despues el; sea
cualquiera de las formas de convivir con esos semejanles, con esos seres igual que uno, con las
mismas necesidades que las de uno, con los mismos deseos y aspiraciones, en fin son seres
- igual quEl. uno, y el proceso de la comunicacion en la ensenanza es la base para aprender, para
ser olra persona igual a los caledralicos, para ser alendido como olros companeros de aula, con
el solo hecho de levanlar la mano.
Teslsp<esenladaporellng.J.AnlonioMunozCebada
vi
PropuestaparalautilizacI6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversldad Aut6nomade Nayarit
a sabemos comunicarnos, por eso estamos dentro de una sociedad que nos ha aceptado y que
os impone sus gustos 0 sus ideas, pero como no 10 puede hacer en forma directa usa formas
ara comunicarse con otros, conmigo mismo, y dentro de esas formas de comunicarse esta la
adiodifusi6n. Esta forma de comunicarse -uno con muchos- se llama en la actualidad medios de
omunicaci6n de masas. Comunicaci6n con las masas no es otra cosa que la antigua forma de
xpresar en las calles a grito de pulm6n los pensamientos de uno 0 de varios, los cuales hacen
ensar al oyente y formarse ideas, por medio del oido que recibi6 esa "informaci6n"; es decir, se
tormaron imagenes sonoras un nuestras mentes y formamos conceptos reales de 10 que dese,:,l
engamos en casa, en el trabajo, en la vida particular, donde ellos deseen consumamos los
roductos. Si esto se hace en la vida ordinaria de cada uno de nosotros; Lque tan dificil sera
acer 10 mismo en las aulas escolares? presentar ciertas clases, conferencias, cuentos,
nedoctas, etcetera a los alumnos para que ellos tengan una forma mas de formar ideas sonoras,
imagenes sonoras y asi lIenar su mente de informaci6n por el pure acto de escuchar
sto se expone en el capitulo tres y en el capitulo cuatro, se expresa 10 mismo aunque el unico
mbio es que en vez de ser imagenes sonoras, son imagenes visuales; con este tipo de
imagenes es con 10 que se trabajara en la mayoria de las aulas que usen materiales didacticos,
s decir, las imagenes visuales son todo aquello que por medio de la vista entra a nuestro
erebro y 10 procesa, tanto para un conocimiento cientifico como para aprender un deporte 0 para
aber realizar una tarea en donde sea necesario realizarla
Si el efecto que se sufre al tener en nuestro cerebro imagenes sonoras, es el de cambiar ciertos
oles de nuestra vida, es para decir algo que no sabiamos 0 no querfamos decir, pero que ha
ase de escucharla todos los diqs y a toda hora; pasa ahora que nuestro cerebro recibe la
imagen sonora 0 una imagen visual 0 ambas a la vez, es decir, que se esta lIenando al cerebro
n cierta informaci6n para hacernos cambiar, para hacernos consumir (en veces, 10 que no nos
ace falta), para pensar 10 que otros deseen pensemos. Si esto sucede en la vida particular; no
s dificil buscar las formas idoneas para que las escuelas en general de la Universidad usen y
pliquen en las aulas esas imagenes visuales y sonoras para el proceso de enseiianza-
prendizaje. EI aprovechamiento de los alumnos subira, los catedraticos podran ampliar sus
'tedras, como tambien podran tener tiempo de mas para atender a los alumnos que 10 soliciten.
I e s e ~ trabajar las imagenes sonoras y la visuales, requiere de una forma de elaborarse para
u usc, por ello en capitulo aparte se indica la forma de como elaborarlas, de c6mo se puede
roducir un material didactico completo que se lIamaran videos.
esrspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada
vii
Propuestaparalautllizacl6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP. E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayarit
AI tener esos videos y pensar se puedan dar a conocer a todos los miembros de las escuelas de
la Universidad, es pensar en una tarea bastante agotadora y quiza dificil de lIevarse a cabo con
rapidez; por ello es que en el capitulo seis, se hace una propuesta para la creaci6n de un canal
univesitario, el cual salvaria bastantes Obstc3culos para la difusi6n de esos videos que se
produjeron para apoyo del proceso de ensenanza-aprendizaje Se hace, la propuesta, para
realizarse por pasos, es decir primero aprender y producir imagenes sonoras, luego las imagenes
visuales y al ultimo se forme el canal universitario
Por ultimo, se termina el trabajo con unas conclusiones, que solo abarcan el aspecto academico,
referente a los materiales audiovisuales,
Teslspresenladaporellng,J,AnlonioMuI\ozCebada..
viii
Propuestlparalautlizaa6ndemediosdecomurucaci6ndenlrodetP. E.A. en Ia UniversidadAul6noma de Nayant
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
a falta de comunicaci6n entre maestros-alumnos y la falta de un programa adecuado a la materia
xpuesta, aunado a las deficiencias en el proceso de su exposici6n, a la ausencia de maestros
entro del aula, junto a los altos indices de reprobaci6n y deserci6n, obligan a realizar una
ropuesta que busque las soluciones adecuadas a dichos problemas
Tesl.presentadaporellng.J.AntonioMutlozCebada.
x
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicacl6ndentrodeIP.E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayant
HIPOTESIS
En la Universidad Aut6noma de Nayarit al usarse algunos de los medios de comunicaci6n masiva,
Iradio y televisi6n, en el proceso enseiianza:;Sprendizaje, solucionara la falta de comunicaci6n
r maestros-alumnos y apoyara los programas de cada materia, mejorando el proceso expositivQ de
los maestros en el aula y prevera el ausentismo magisterial, minimizando cresca el indice de
reprobaci6n y deserci6n del alumnado en general.
Teslspresentadaporellng.J.AnlonioMunozCebada..
xii
MARCO HISTORICO
PropuestaparalautiHzaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
MARCO HISTORICO
LA EDUCACION COMO CIENCIA.
l.-ETIMOLOGICAMENTE SU ORIGEN.- Es en verdad primordial el conocer el origen etimol6gico
del vocablo educaci6n, 0 se debe razonar del origen sin ocuparse par la palabra en si?
EI concepto sobre educaci6n ha cambiado y seguira cambiando a traves del tiempo y del espacio,
puesto que la educaci6n es un proceso, es dinamica; vemos como en cualquiera de las culturas
antes y despues de Cristo, envuelve en cualesquiera de elias la misma idea. A pesar de que el
vocablo usado para decir 0 lIamar la educaci6n es diferente segun la cultura 0 raza. Se puede
definir de formas 0 maneras; y asi, entre tantas encontramos:
EI diccionario de la Lengua Espanola la define como:
EDUCAR; es desarrollar las facultades intelectuales y morales de los ninos, mediante preceptos,
ejercicios y ejemplos.
EDUCACION.- Del latin Educatio- one: acto de educar, formar.
FORMAR.- Verbo transitivo, modelar, educar, acci6n de dar estimulos
Cuando se busca el origen etimol6gico y el porque de su definici6n, nos hacen menci6n los
autores a los sabios griegos, romanos (Plat6n, Arist6teles, Marco Tulio, Cicer6n... ) y nos serialan
que la palabra educaci6n, tuvo su origen en las tareas de cuidar, criar, hacer crecer a los
animales y posteriormente pas6 a definir el cuidado de los infantes.
En la cultura romana se sabe que los miembros del Senado, los Jerarcas Militares, los
encargados de los templos y otros mas, tenian en los esclavos, el cui dado y conducci6n de los
ninos; ellos eran los comisionados de guiar a los pequerios, transmitiendoles las costumbres y
tradiciones de los adultos; tanto en sus deidades, como en el respeto a los jerarcas, politicos,
militares, religiosos, pero sobre todo a los Dioses; despues, cuando esos ninos pasaban a ser
jovenes entraban a los liceos, para ser formados con las ensenanzas de los Fil6sofos, pero en
verdad, .para ellos era mas importante la belleza fisica del cuerpo; por 10 que entraban a los .
0 a las escuelas de guerra, pues eso les daba la ocasi6n de ser los futuros atletas 0 los
jefes y generales de los ejercitos. Por todo esto, vemos que la definici6n de educaci6n no ha
cambiado desde entonces, y eran los Piadagogos los encargados de la educaci6n y formaci6n de
los ninos y jovenes.
Teslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada..
xiv
Propueslaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP,E,A. en la Universldad Aut6noma de Nayarit
mo ahora 10 vemos, son los maestros los encargados de la acci6n formadora de los ninos y
ollenes en especial.
n los textos de Manuel Orozco y Berra -La civilizaci6n Azteca y en el de Miguel Le6n Portilla -
os antiguos mexicanos, nos narran que las civilizaciones encontradas por los conquistadores
spanoles, mostraban un adelanto muy fuerte; tanto, que se comentaba entre ellos: "ni en Europa
Asia se han visto cosas semejantes, desde el tiempo de los romanos 0 griegos". Por 10 que los
conquistadores indicaron a los religiosos que traian, destruyesen todo vestigio de esas culturas,
si se deseaba realizar una conquista total, mas los religiosos, a pesar de quemar sus posibles
Tinformantes (c6dices), obtuvieron los conocimientos (que aun quedan en algunos de los
manuscritos) de las personas que les narraban: como se educaban a los ninos y a los jovenes.
Orozco y Berra, respecto del hombre que habit6 10 que despues se lIamaria America, nos narra
que luego que el hombre dej6 el nomadismo, es porque descubri6 la agricultura y vi6 que era me-
jor que andar tras las piezas de caza todo el tiempo. Pasado un tiempo en el que se dedicaron a
conocer el comportamiento de las plantas y a conservar las cosechas, da el origen a las
costumbres y formas de cultivo, mismas que hicieron fuera la base de la educaci6n para los
j6venes, ya que elias eran el futuro y sosten de la comunidad. A los infantes se les educaba para
desempenar tareas en el hogar; a los ninos se les ensenaba como hacer y reparar las casas, la
herramienta de trabajo, a fijarse como usar las armas para la caza 0 las herramientas para la
agricultura y el cultivo. A las ninas se les educaba en los quehaceres domesticos, en preparar y
reparar los utensilios de cocina, vestidos, curaciones, etcetera.
En la Coleccion de documentos de Investigacion Educativa de la Universidad Pedagogica
Nacional, los autores Salvador Guardado y Marco A. Villatero, nos exponen solo el proceso que
sufri6 la educaci6n: Despues del cambio de vida, el de vivir en un solo lugar, de buscarlo que este
cerca de los manantiales de agua 0 de la corriente de los rios para poder hacer los riegos
necesarios a las plantas y para ellos vivir, quiza para los primeros ani males de cria domestica;
empiezan a surguir las necesidades de comunidades estables: quiEln cuidara de los cultivos, de
los animales domesticos, de las personas imposibilitadas (enfermos), de la ayuda de los
ancianos, de las mujeres parturientas. Con toda esa serie de problemas normales, es de
suponerse empieza la educaci6n de los jovenes en una forma mas estricta y formal, con una
seriedad que no se tenia antes, con ello se tiene el origen de las culturas en todos los lugares
donde se instalaron esos n6madas dedicados a la caza anteriormente; con la educacion, en las
tribus 0 'comunidades nace 10 que se llama cultura, misma que se transformara gracias a la
educaci6n, la cual dio origen tambien al proceso de acciones educativas, los encargados de ello
eran personas entrenadas 0 preparadas para realizar esa tarea.
Teslspresentadaporeilng.J.AntonioMunozCebada..
xv
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUmverstdadAut6nomadeNayant
odos estos procesos fueron los que dieron el origen a las culturas en 10 que ahora es la
Republica Mexicana, tales como los Olmecas, los Totonacas, los Teotihuacanos, los Aztecas, los
Mayas, entre otres. esas lecturas encontramos que la necesidad primordial del ser humano para
'subsistir, es 10 que obliga al adelanto cientffico; primero empirico y despues te6rico. Empirico, por
Ihacer de las necesidades humanas una forma de trabajo basico, sin bases ni conocimientos; un
Itrabajo que los adultos transmitfan a los jovenes por la necesidad de subsistir, pero esa
,ensenanza SE HIZO SOLO CON VER A LOS ADULTOS PRIMERO Y LUEGO HACIENDO LAS
TAREAS ELLOS SOLOS. (ensenanza por audiovisual)
La necesidad de sobrevivir, mientras crecian las plantas para la hora del corte, hizo al hombre
dedicarse a alguna otra actividad para poder comer mientras; por 10 que posiblemente naciera
entre ellos la idea de la crianza de cierto tipo de animales que no fuesen dificiles de instalarlos y
de alimento en especial; tambien es factible que empezara eltrueque con 10 que les sobrara tanto
en alimentos como en otros utensilios y que les fuesen necesarios para su comuna. Tambien el
almaeenaje de produetos alimentarios fue necesario 10 supiesen trabajar, por 10 que es factible
que algunos estuviesen dedicados a la instalaeion de algun lugar 0 localidad para que no les
afectase ni temporal ni ani males salvajes; y todo ello 10 obtenian gracias a los eonocimientos
empiricos que les fluran de sus mentes y luego 10 hacian con la ayuda de todos. Mas todo esto
fue; quiza, la causa de que entre ellos, por razones normales de miedo a 10 desconocido, temor a
los fenomenos naturales, se iniciaeen en el arte de crear deidades (DIOSES), a los cuales les
ofrecerian ciertos tipos de ofrendas; y, algunos de ellos se hiciesen Sacerdotes, Chamanes,
Jefes, mismos que se tendria que sostener para que ellos fuesen los encargados e intermediarios
con los Dioses.
Esa deidad humana formo su sequito, entre los euales unos serian los primeros edueadores de
j6venes para las funciones religiosas. Mas, la misma urgencia de tener mas, para la familia y las
deidades, haee que se inieie la ciencia, que tal vez junto con la agrieultura 0 posterior a ella se
iniciansen la astronomia y las matematicas y junto con elias se creara la educaeion escolarizada,
pero todo a base de OBSERVAR Y HACER. (Aun no existfa la escritura? .. Quiza ni dibujos 0
grabados? Todo 10 ensenaban por medio de las palabras 0 de senas? .. Eso! Eso nunca 10
sabremos a ciencia eierta.
No se puede precisar la feeha exacta 0 aproximada, ya que es en verdad imposible establecerla,
cuando el hombre a establecerse en un lugar determinado; perc en la cultura maya se
habla de 9000 anos Antes de Nuestra Era (AN.E.), cuando se tuvieron los primeros
asentamientos humanos y es por ello que se les de el nombre de Madre en el nuevo
continente; junto con los Olmecas y Nahualts que se sabe fueren anteriores a ellos.
reslspresentadaporellng.J.AnlonIoMunozcebada..
xvi
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeiP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
on ella, la sociedad (comunidad, klanes, tribus, etc.) es dirigida por los que poseian los
nocimientos superiores, y eran los ancianos quienes ordenaban como se realizaran las tareas
e los campos para las siembras y cosechas, ellos tenian los conocimientos para crear los
rimeros calendarios, basados en sus observaciones tanto del mismo sol, como de la luna y
algunas de las estrellas mas brillantes; tambien eran ellos los que sabian de las plantas
medicinales y sus aplicaciones Luego es de suponerse que ellos designaron a los primeros
chamanes y jefes para guiar la comuna y por las necesidades normales a 10 desconocido y a los
fen6menos naturales, se crearia el conjunto de hombres dedicados a resguardar a la mayoria de
los miembros de la comuna, es decir, se forma el ejercito y con ello nacera el arte de la guerra y
su ensenanza especial.
Asi, lIega el momento de guardar y transmitir las experiencias acumuladas y la de buscar las
mejoras a los conocimientos adquiridos, pues ya no es posible el confiar en la memoria; y
SURGE LA ESCRITURA. quiza con 10 signos, dibujos, glifos, ... Para poder hacer esos registros de
los conocimientos, fue necesario el hacer normas, reeducar a los que elaborarian las escrituras;
'por 10 que se tuvo una fuerte epoca de aprendizaje y ensenanza para la mayoria de las tribus. En
,un principio todos los miembros de la tribu suministraban educaci6n a los demas, todos
;aprendian de todos, no habia maestros en especial para la formaci6n de los ninos y j6venes,
,eran obligaciones de los papas el educar y formar a los ninos y j6venes, mientras que las mamas
Itenian la obligaci6n de formar a las nirias y jovencitas en las tareas del hogar y a la vez
'formandola para cuando elias fueran madres, 10 mismo pasaba en el caso de los varones. A raiz
del cambia en la transmisi6n de los conocimientos, se tuvieron lugares especiales; centros de
adiestramiento para 10 referente a la agricultura, para la astronomia y un lugar especial con
educadores exclusivos para las ensenanzas del arte de la guerra; actividad a la que todos los
j6venes estaban lIamados (servicio militar).
EI ideal pedag6gico les era transmitido desde el momento de nacer y antes d'e que la criatura
empezara a dar sus primeros pasos, de la madre ya habra adquirido y recibido una forma muy
imprecisa 0 incomprensible, pero con cierto realce de exageraci6n, el ideal pedag6gico que su
grupo consideraba fundamental para la existencia, el cual consistia en adquirir una conciencia
sobre los trabajos a realizar por un bien de la comunidad, se trabaja no por obligaci6n sino por
ayudar a tener 10 necesario para la familia y los dioses, que son los que rigen la vida de la
el sostener a los jefes de la comunidad donde se encuentran los dioses; no se busca
hacer la guerra por la sola acci6n de matar, sino que son enemigos que buscan destruir y
apoderarse de los bienes de la comunidad; asi, se pudieron tener bastantes fines en la formaci6n
de los ninos y jovenes. TODO CON EL FIN DE EDUCARLOS.
Teslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada
xvii
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
MARCO CONCEPTUAL
I
,Es en la Universidad Aut6noma de Nayarit, donde al detectarse los indices de reprobaci6n y de
deserci6n en el alumnado en general, nos hace pensar en una tesis donde se propongan planes
de superaci6n academica; en beneficio del alumnado principalmente, para poder demostrar que
con apoyo de algunos medios de comunicaci6n de masas, es facil Ilevar a cabo el proceso
enserianza entre los alumnos apaticos al estudio en lugares fuera de las aulas y aCJn en las
mismas aulas, como 10 es en las bibliotecas, salas de maestros, pasillos, e t ~ ~ e t e r
EI PROCESO ENSENANZA, se da desde que el maestro tiene un trato con los alumnos fuera de
los salones de c1ase, en las mismas aulas 0 en los pasillos, asf como tambien en la forma de
exponer la catedra, los materiales audiovisuales que empleen todos los maestros, las tareas
extra-clase que se dejen realizar, en fin, toda acci6n positiva para con sus alumnos son parte del
proceso enserianza con que cuenta un maestro, para que sus discipulos gusten de aprender las
lenserianzas dadas.
De entre LOS MEDIOS DE COMUNICACION DE MASAS que pueden ser utilfzados en todas las
aulas de la Universidad de Nayarit estan: los programas radfados, los programas televisivos y las
grabaciones exprofesas de audios y de videos; donde, en la elaboraci6n de todos ellos pueden
intervenir tanto los alumnos como los maestros mismos, que seran los que elaboren los guiones
de las materias deseen sean grabadas y transmitidas por las radiodifusoras 0 los canales de
televisi6n. Pudiendo recordar que los medios de comunicaci6n de masas, son todos los medios
audibles con que cuenta el ser humano para mantener informado 0 comunicado a toda la
humanidad en general, pudiendo contarse entre otros; la radiodifusi6n, la televisi6n, la fotografia,
la prensa, el cinemat6grafo, etcetera.
AI tenerse elaboradas y grabadas esas clases, podran usarse en las aulas en general de la
Universidad como apoyo al proceso aprendizaje de los alumnos, ya que no con el solo hecho de
exponer su catedra el ponente, se puede decir que los alumnos aprendieron todo. EI proceso de
aprendizaje se realizara con los videos 0 grabaciones de audio que se les proyecte a los alumnos
_ fuera de las horas normales de clase, en donde ellos (alumnos) no tienen al maestro enfrente, ni
tampoco'Ia presi6n de estar atentos a 10 que el catedratico esta exponiendo. Teniendo presente
que el aprendizaje es todo cambio de conducta qqe sufre una persona Juego que recibio la
informacion (enserianza) necesaria, tambien puede decirse que luego que recibi6 los datos para
efectuar un trabajo.
Teslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada
xix
Propuestaparalautilizaciondemediosdecomunicaci6ndentrodelP. E. A. en laUniversidad Aut6noma de Nayarit
eeordemos que el PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE, se da en cualquier momenta de la
ida, tanto del profesor como del almno; es decir, que cuando un maestro expone su catedra y el
lumno la escucha, es casi segura que no capto todo 10 que el maestro quizo exponer; mas si
uego se retroalimenta al alumno con "un algo maravilloso", este recordara 10 escuchado en la
lase y podra decir "ahora comprendo 10 que el maestro nos quizo decir" y sera en esos
omentos en que quiza desee hacer la tarea sin dificultad alguna, relizando as! y con casi
xactiud el proceso enserianza-aprendizaje
so "magico" que hizo al alumno recordar y relizar 10 que tenfa que hacer, pueden ser los
udiovisuales grabados en las Escuelas 0 en un Departamento que se dedique ha realizar tales
rabajos.
Con ese trabajo realizado, la Universidad Aut6noma de Nayarit en sus estadfsticas, podra ver que
sus fndices de reprobaci6n y de deserci6n han disminuido notablemente. Aclarando que esos
indices, jamas podran ser eliminados.
'I Teslspresenladaporellng.J.AnlonIoMunOZCebada..
xx
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicacI6ndentrodeIP.E.A.enla UniverSldad Aut6noma de Nayant
MARCOLEGAL
a legislaci6n vigente es un espacio mas que suficiente para que propuestas como la aqui
ratada, tengan cabida en los programas de desarrollo universitario. Todas las normas buscan
plicita 0 explicitamente la mejora sustancial de la calidad academica y profesional.
continuaci6n cito de manera textual algunos de los articulos que respaldan la tesis que se
resenta:
I articulo primero de la ley organica de la Universidad Aut6noma de Nayarit dice
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT ES UNA INSTITUCION DE INTERES Y SERVICIO
PUBLICO, CON PERSONALIDAD JURIDICA PROPIA. CON PLENA CAPACIDAD PARA
AUTOGOBERNARSE, ADQUIRIR Y ADMINISTRAR SU PATRIMONIO, ESTABLECIENDO SU
ESTRUCTURA Y LAS NORMAS QUE DEBEN REGIR SUS FUNCIONES Y SUS RELACIONES,
TANTO INTERNAS COMO EXTERNAS, CUYO OBJETIVO ES IMPARTIR EL SERVICIO
PUBLICO DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR PARA LA FORMACION DE
PROFESIONISTAS, INVESTIGADORES Y PROFESORES UNIVERSITARIOS UTILES A LA
'SOCIEDAD Y CON UNA ORIENTACION HUMANISTICA, TECNICA Y CIENTIFICO; PLANEAR Y
IREALIZAR INVESTIGACIONES CIENTIFICAS A CERCA DE LA REALI DAD A NIVEL ESTATAL,
REGIONAL, NACIONAL E INTERNACIONAL, ASI COMO EXTENDER LOS RESULTADOS DEL
QUE HACER UNIVERSITARIO Y DIFUNDIR LA CULTURA HACIA LA SOCIEDAD.
La fracci6n II del articulo 30. senala:
EL RESPETO A LA LIBERTAD DE CATEDRA E INVESTIGACION. ASI COMO AL L1BRE
EXAMEN Y DISCUSION DE LAS IDEAS, EN CONSECUENCIA ES UN PRINCIPIO
INQUEBRANTABLE AL DAR CABIDA A TODAS LAS CORRIENTES DEL PENSAMIENTO
UNIVERSAL. SE ADOPTA COMO LEMA EL SIGUIENTE:
"POR LO NUESTRO A LO UNIVERSAL."
Tesrspresentadaporellng.J.AntonIoMunozCebada .
xxii
Propuesta para la utllizacI6n de medlos de comuMlcaci6n dentro del P E.A eniaUniversidadAut6nomadeNayant
Las fraccines II y III del articulo 70. senalan respectivamente
INTEGRAR LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ENSENANZA, INVESTIGACION, EXTENSION
SOCIAL UNIVERSITARIA ASI COMO DE CONSERVACION, DESARROLLO Y DIFUSION DE LA
CULTURA, DE TAL MANERA QUE SE VINCULEN CON EL CONOCIMIENTO,
COMPRENSION Y TRANSFORMACION DE LA REALI DAD.
IMPLEMENTAR SUS PROGRAMAS EDUCATIVOS Y DE LA INVESTIGACION DE ACUERDO
CON EL PRINCIPIO DE RESPETO A LA L1BERTTAD DE CATEDRA Y DE INVESTIGACION.
Cabe destacar que aqui se menciona el respeto a la libertad de catedra; mas en muchos casos
vemos como esa libertad de catedra para que varios catedraticos expongan temas fuera de la
materia que deben impartir. Por 10 que la libertad de catedra es dar la materia correspondiente y
segun los programas respectivos, que fueron aprovados por las Academias de cada materia, asi
como por los Consejos Tecnicos de cada escuela en particular y por el Consejo General
Universitario
Del REGLAMENTO GENERAL UNIVERSITARIO, EN SU ARTICULO 18 DEL CAPITULO lido
senala:
SON TRABAJADORES ACADEMICOS, LAS PERSONAS FISICAS QUE PRESTAN SERVICIO
DE DOCENCIA E INVESTIGACION CONFORME A LOS PLANES Y PROGRAMAS
ESTABLECIDOS POR LOS ORGANOS COMPETENTES DE LA UNIVERSIDAD.
EI capitulo 1110. en el articulo 27
0
senala que los alumnos de la universidad tienen las siguientes
derechos, en sus fracciones I y II respectivamente:
RECIBIR LA ENSENANZA QUE 1MPARTE LA UNIVERSIDAD POR MEDIO DE SUS PLANES DE
ESTUDIOS Y PROGRAMAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
_ UTILIZAR LOS SERVICIOS BIBLIOTECARIOS, LABORATORIOS Y CAMPOS
EXPERIMENTALES DE LA UNIVERSIDAD, DE CONFORMIDAD A LOS REGLAMENTOS
ESPECIFICOS DE CADA CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACION.
reslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada..
xxiii
CONTENIDO DE LA TESIS
AGRADECIMIENTOS
PROLOGO.
INTRODUCCION...
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...
HIPOTESIS...
IX
XI
XI
MARCO HISTORICO..
MARCO CONCEPTUAL... .
MARCO LEGAL.
CAPITULO UNO...
XIII
. XVIII
. .... XXI
LA COMUNICACION EDUCATIVA EN EL PROCESO ENSENANZA-
APRENDIZAJE
1.1.- LA COMUNICACION EN LA ENSENANZA.
1.2.- DE SU DEFINICION.
1.3.- LA COMUNICACION UN CAMBIO CONSTANTE.
1.4.- PROPOSITOS DE LA COMUNICACION.
1.5.- FORMAS Y ::lROPOSITOS DE LA COMUNICACION.
1.6.- LOS MEDIOS DE MASA.
1.7.- APRENDIZAJE, LA COMUNICACION EN UN CONTEXTO PERSONAL.
1.8.- PROCESO DE APRENDIZAJE.
1.9.- COMUNICACION APRENDIZAJE; SIMILITUD DE PROCESOS.
1.10.- LOS EFECTOS DE LA TELEVISION SOBRE LOS NINOS.
CAPITULO DOS...
EL MATERIAL DIDACTICO
..... 28
2.1.- HABLAR DE MATERIAL DIDACTICO.
2.2.- LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
2.3.- OBJETIVO DE LOS MEDIOS AUOIOVISUALES.
2.4.- ELEMENTOS BASICOS DE LOS MEDIOS AUOIOVISUALES.
2.5.- LOS EFECTOS PSICOLOGICOS OJ: LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
2.6.- IMAGEN Y ENSENANZA. -
CAPITULO TRES. . 42
IMAGENES SONORAS
3.1.- LA IMAGEN SONORA.
3.2.- COMO SERVIRSE DE LA RADIOFONIA EN EL SALON DE CLASES.
3.3.- ENSENAR A ESCUCHAR
3.4.- EL OYENTE CRITICO.
CAPITULO CUATRO . .. 50
IMAGENES VISUALES
4. LAS IMAGENES VISUALES.
4.1.- MISION EDUCATIVA DE LA TELEVISION.
4.2.- TELEVISION EDUCATIVA CONTRA TELEVISION COMO ESPECTACULO
4.3.- LA TELEVISION Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
4.4.- ENSENANDO A DISTINGUIR EN TELEVISION.
4.5.- USO DE LA TELEVISION.
CAPITULO CINCO..
.. ...... 62
PROPUESTA
"PRODUCCION DE MATERIALES AUDIOVISUALES A TRAVES DEL
CENTRO UNIVERSITARIO DE "AUDIOVISUALES,"
EXPERIENCIAS EN OTRAS UNIVERSIDADES.
JUSTIFICACION ACADEMICA.
SINTESIS DE LA PROPUESTA.
ESTRATEGIAS A SEGUIR.
CAPITULO SEIS....
METODOS Y TECNICAS DE GRABACION
6.1.- LA GRABACION SONORA.
6.2.- COMO SE HACE.
6.3.- EL GUION.
6.4.- LA GRABACION DE IMAGENES VISUALES.
6.5.- FORMATO DE LA CINTA.
'66 - EL VIDEO DISCO LASER
6.7.- RECURSOS AUDIO VISUALES APLICABLES EN LOS VIDEOS.
6.8.-' EDICCIONES Y EFECTOS. .
6.9.- OTROS MEDIOS AUDIOVISUALES.
6.10.- COMO SE HACE.
....... 76
CONCLUSIONES....... . .
L1TERATURA CITADA. ..
.101
. 109
CAPITULO UNO
.slspresentadaporellng J
2
Propuestaparalauttlizaci6ndemediosdecomunicaci6ndenlrodelP E.A en laUniversldadAut6nomade Nayant
Propuestapara la utihzacI6n de medios de comunlC3cl6n dentro del P.E.A. eniaUmversidadAut6nomadeNayant
LA COMUNICACION EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE.
I.. LA COMUNICACION EN LA ENSENANZA APRENDIZAJE:
1.1 La Comunicacion.- En el capitulo anterior vimos como una de las fuentes de la motivaci6n
uede ser la necesidad de los alumnos de comunicarse con !:ous maestros y demas companeros;
si como tambien podemos decir que la falta de comunicaci6n en la ensenanza es un gran
bstaculo para que los alumnos aprendan.
a comunicaci6n es un acto que relaciona dos 0 mas sujetos mediante el cual se evoca en comun
n significado.(Paoli Antonio).
Creo no es necesario hablar de la historia de la comunicaci6n, no porque no sea importante sino
por razones de tiempo y espacio para el tema en especial a desarrollarse; aunque cierto es
que la definici6n de comunicaci6n puede ser realmente moderna, a pesar de haber side una de
las necesidades primarias del ser humano, desde sus raciocinios en epocas muy remotas, que
junto con el y sus necesidades fue desarrollandose hasta nuestros dias y actualizandose 0
Imodernizandose quiza mas rapido que ninguna otra ciencia 0 necesidad, 0 que el mismo hombre
'en general.
1.2.- De su definicion.- Comun, comuna, comunicaci6n comunidad, son todas elias palabras
(vocablos) de un misma familia 0 del mismo origen. - Comun se dice de aquello en que tiene
participaci6n varias personas. Como se expres6 en el capitulo anterior; el hombre no vive solo,
sino que 10 hace junto a otros, vemos como los animales superiores tienden a mantener la uni6n
familiar, al menos. Las abejas y las hormigas tiene un grave senti do de la vida social. Segun
Roussean; el hombre no se habria sentido capaz de resolver por si solo los problemas que se Ie
presentaban (sus necesidades), por 10 que decidi6 elaborar con sus semejantes un contrato
social; es decir, unos acuerdos que permitieran poseer a todos varios satisfactores 0 necesidades
(fuerza; seguridad, alimentaci6n, educaci6n, curaciones,etcetera) en comun. Por medio de ese
tacito contrato, el hombre se integraba a la sociedad, y existencia de la comunidad, exige la
comunicaci6n. Para que dos seres (humanos) formen una comunidad, es necesario que se haya
comunicado a traves de cualquier sistema de comunicaci6n, por simple que esta sea.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada..
4
Propuestaparalautllizaci6ndemediosdecomunicact6ndentrodeIP.E.A.eniaUniversldadAut6nomadeNayarit
on esto, entiendo y expreso de otra forma, que la comunicaci6n es un acto de relacionarse dos a
as sujetos, mediante el cual se evoca en comun un significado; y, significado es aquello que nbs .
presentamos mental mente al captar una palabra, un gesto, un sabor, un olor algo suave,
spero, etcetera.
:1 aprendizaje humane se lIeva a cabo gracias a la comunicaci6n y no es otra cosa que recibir los
onocimientos que han experiment ado otres hombres, por media de la comunicaci6n. La
municaci6n asegura la transmisi6n de los conocimientos, de la informaci6n y de la experiencia,
ermitiendo con ello la perpetuaci6n de la comunidad,de una generaci6n, de un pais, del mismo
\ombre en su totalidad, y asi, como la transmisi6n de conocimientos se hacen dia a dia, las
uevas generaciones no tienen necesldad de experimentar de nuevo muchos sucesos, hechos,
icios, ideas; el trabajo creativo de cada generaci6n parte siempre de un escal6n superior al
resedente.
iempre buscamos experiencias comunes y cuanto mas ricas sean, mas y mejor podremos
omunicarnos y asi enseriar 0 aprender. Cuando se tiene el mismo lenguaje, tenemos un mismo
tipo de codificaci6n de la realidad y sera mas facil evocar algo en comun.
as procedimientos de comunicaci6n son muy numerosos; todos nuestres sentidos estan
reparados para recibir la informaci6n que se Ie suministre, aunque a cada uno corresponde tipos
iferentes de informaci6n de calidad diferente. EI ser humano pasa gran parte de su tiempo
imitando 0 recibiendo mensajes; y esto es tan exajerado en nuestros siglo que se Ie ha lIamado
EL SIGLO DE LA COMUNICACION.
La comuncaci6n es la base de todas nuestras relaciones y de nuestros pensamientos, mas en la
.sociedad contemporanea asistimos a una multiplicaci6n casi esquizofrenica de las seriales de
comunicaci6n.
La vida de todos los dias se comparte con otres, nos hace conocer los casos y las relaciones que
debemos guardar con ellos y con nuestros semejantes, asi, cuando nos vestimos pensamos en 10
_ que los demas diran, porque somos sujetos de buenos gustos; cuando platicamos esperamos que
los m ~ s se encuentren contentos con nuestros conocimientos, cuando hacemos un trabajo
deseamos agradar a todos y estas acciones evqcan un significado comun, nos estamos
comunicando.
Teslspresentadaporel Ing. J. Antonio MunozCebada.
5
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdeeomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayartt
I omo la palabra comunicacion se ha hecho tan popular; es usada general mente para querer
, solver problemas, distanciamientos; en el ambito universitario se usa para buscar un
I cercamiento disciplinario, asf como para definir al profesionista, para las antiguas formas de
I eriodismo (Ia prensa,la radiodifusion, la television, la cinematografia, ... ) ahora se usan los
edios de comunicacion, asi, en otres muchos medios, nos es necesario diferenciarla de la
alabra informacion.
teriormente deciamos que los sentidos del ser humano estaban en espera de recibir la
nformacion; recibir del proceso de la comunicacion, la informacion de participar, advertir, prevenir
I cerebro las acciones con las que el ser debe de actuar ante los demas. Entendiendo asi que
nformacion es el conjunto de mecanismos que permiten al individuo retomar los datos de su
mbiente y estructurarlos 0 decodificarlos, de una manera conveniente 0 determinada, de modo
que Ie sirvan como guia de sus acciones. No es 10 mismo que comunicacion, aunque la supone
En la informaci6n no se necesita lIamar en comun con los otres sujetos; para que se cumpla un
Iproceso completo, donde afecte 0 beneficie al receptor.
Cuando los significados comunes se informan de la misma manera, tenemos que actuar de modo
similar, y se puede decir que dos seres tienen la misma informaci6n, no cuando tienen los
mismos datos, sino cuando tienen el mismo modo de orientar sus acciones; y cuando evocan en
comun el significado de su acci6n, se comunican la misma informaci6n.
Un grupo de investigadores que trabaja en su laboratorio, esta tratando de informa la actividad
propia 0 ajena, aunque su labor sea solo de describir 10 que desean se realice, ya que con
ello daran las bases para reorientar acciones Gracias a las nuevas comunicaciones, la
comunicaci6n humana evoluciona y con ello la acci6n social. Poniendo un ejemplo: Para
un estudioso de la fisica, una plomada, es hablar de la gravedad terrestre y sea plomada 0
cualquier cuerpo que cae, 10 hace por la accion de la gravedad; en cambio, para un alba- riil la
plomada es solo la forma de checar si sus paredes estan derechas, no importando que la
plomada cae.
Los seres tienen diferente informaci6n y cada uno comprende el porque de la plomada, pues a
cada ~ Ie enser'iaron diferente uso, pero a los dos les comunicaron el conocimiento, y la
comunicacion en ese sentido se rempio, solo hubo informacion.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada.
6
Aut6noma de Nayarit
mbien vemos qus antes de Cristo, La cruz significaba castigo para los maleantes, algo asi
I mo la gillotina 0 la silla electrica en la actualidad; mas, despues de la muerte de Cristo el
, gnificado de la cruz cambio para los primeros cristianos; evocaba en ellos la salvacion 0
; ,dencion del genero humano. EI significado para ellos habia cambiado valiosamente. Para los
, ganos seguia significando 10 mismo que antes. Cuando para unos era castigo y humillacion,
j ara otros evoca vida eterna. La comunicacion, en ese senti do, se habia rota entre los dos
rupos.
:omo se ve, la comunicacion y la informacion son dos fenomenos ligados, son como hermanos
iameses que comparten el corazon y que dependen uno del otro; sin embargo se oponen. Una
lueva informacion no puede hacerse social y dirigir la accion del conjunto sino puede evocarse
.ncomun.
or 10 que comunicacion e informacion son dos aspectos de la totalidad de una sociedad. La
'ociedad no puede transformarse sin la Informacion. Ambos conceptos no pueden separarse del
stadio de la sociedad global. Si se concibieran como elementos separados, perderian su razon
e ser, sus raices, el fundamento de su sentido.
.3.-COMUNICACION, UN CAMBIO CONSTANTE
ay en el mundo civilizado seres humanos tan preocupados y quiza, hasta obsecionados con la
municacion; que es muy posible que se pregunten los motivos por los que estoy tan interesado
or el tema. La comunicacion es tan compleja que me es imposible proporcionar respuestas
xplicables y convincentes, mas creo sugerir algunas posibles razones. Lo primero, es que la
sociedad contemporanea ha experimentado grandes cambios en su estrutura social; demos un
vistazo al tiempo de nuestros abuelos que vivieron en un rancho, pueblo 0 la misma capital del
Estado 0 del pais, pero que nacieron, crecieron y murieron en medio de la misma comunidad.
Muchos no solo permanecieron en la misma casa, sino que posiblemente estuvieron trabajandole
al mismo patron, el heredado por sus padres 0 abuelos, fueron siempre a las mismas tiendas,
iglesia, parque, tuvieron los mismos amigos 0 los hijos de los mismos amigos de los padres y
abuelos, as! como tambien mantuvieron el mismo cfrculo que sus abuelos y padres tuvieron, que
solo se agrandaban con los nuevos miembros de las familias en casamientos 0 compadrazgos.
reslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada.
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunlcact6ndentrodeIP.E.A.enla UniversidadAut6noma de Nayarit
la generacion siguiente, nuestros padres, probablemente tuvieron un poco de mayor
ovimiento, ya cambiaron de lugar de radicacion, perc porque ya no cabian en el pueblo 0 no se
r .nia 10 suficiente para comer, vestir estudiar, etcetera, haciendo que su circulo social se ampliara
cambiaron de trabajo, gracias a que estudiaron mas, tuvieron otra residencia u otras; en esa
I poca se tuvieron mas adelantos y por 10 tanto mayores cambios y mejores comunicaciones (de
do tipo): en nuestra generacion se han sucedido bastantes cambios; ya nos cambiamos de
I abajo si no nos gusta uno (cualquier motivo 0 causa es aceptable), buscamos otro, y ese cambio
lOS obliga a cambiarnos de residencia y de circulos sociales, de iglesia, tiendas de abastos para
-' hogar, diversiones; y, en muchos casos hasta de conyuge cambiamos una 0 mas veces
stos cambios 0 movilidades afecta de manera importante nuestras comunicaciones; debido a
ue estan orientadas hacia el presente, resulta demasiado cansado y hasta perdemos tiempo en
xplicar nuestra vida a los demas, que dia a dia conocemos. La mayoria de las personas tienden
sentirse solas si no desarrollan una relacion mas profunda y personal, es decir, se comunican
con los demas de cualquier forma.
'Si la comunicacion con los otros semejantes no se incrementa 0 no es satisfactoria, nos sentimos
menos importantes, aun a pesar de ser marcados por las maquinas en el trabalo, escuela, padron
electoral, padron ciudadano, centros comerciales, bancos, etc
Los grandes trastornos sociales de la decada de los sesenta y sus soluciones, se dieron por una
mejor comunicacion.
Cuando los grupos en pugna vieron engendrar los problemas que indujeron a los paises hasta en
encuentros armados, donde la vida de muchos fue el pago, las comunicaciones tomaron la batuta
del orden y empezo a prevalecer la calma.
Cada dia somos mas personas las que nos damos cuenta cuan saludable es; psicologicamente
hablando, poder comunicar nuestros sentimientos y conocimientos, para permitir a los demas que
ellos tambien comuniquen 10 suyo. La nueva comunicacion subraya la necesidad de compartir en
terminos iguales un proceso caracterizado por la franqueza, espontaneidad, carencia de
intensidad y la responsabilidad de una persona por otra.
La comunicacion, no es ya un viaje dedicado a el propio ego; cada persona es reconocida
yescuchada par su propia singularidad.(HYBELS SAUNDRA).
TesISpt'esentadaporellng.J.AntonioMunozcet>ad.:
Propuesta para la ublizacl6n de medios de comumcaci6ndentro del P. E.A.enlaUniversidadAut6noma de Nayarit
-I poder de la comunicacion, discute las posibilidades que tenemos de emplear LA
ERSUACION Y LA SUGESTION, Ycomo estamos influenciados por elias.
i 1.4.- PROPOSITOS DE LA COMUNICACION.
istoteles definio el estudio de la retorica (comunicacion) como la busqueda de todos los medios
e persuacion que tenemos a nuestro alcance (Berlo David). Dejo muy claramente asentado que
a meta principal de la comunicacion es la persuac,ion, es decir, el intento que hace un orador de
lIevar a los demas a tener su mismo punto de vista. Esta idea 0 pensamiento sobre la
comunicacion prevalecio par muchos siglos, tal vez sufrio algunos agregados 0 alguna pequeria
modificacion; y, no fue sino hasta el siglo XVII cuando surgio una nueva escuela que se conocio
con el nombre de PSICOLOGIA DE LAS FACULTADES.
IEsta corriente hace una clara distincion entre el alma y la mente atribuyendo claras y diferentes
'facultades a cada una de elias.
EI dualismo alma-mente fue interpretado y tomado como una base de dos propositos;
independientes entre sf, de la comunicacion. Uno de los objetos era de naturaleza intelectual 0
cognoscitiva y el otro era emocional. Uno apelaba a la mente y el otro al alma.
De acuerdo con esta corriente, uno de los objetivos de la comunicacion es la de informar hechos
para la mente y el otro era persuasivo para las emociones, lIamado hecho del alma; y, uno mas
servia de entretenimiento. Esta teoria fue dejada a un lado par los psicologos actuales,
posteriormente los conductistas tienden a defender la posicion de que el organismo puede ser
analizado en forma productiva, pensando que estas entidades son ya operativas.
Por 10 tanto se puede decir que el proposito es que no se halla a menudo centrado en la
conducta, sino en el mensaje. Es decir, que general mente consideramos el mensaje a fin de
determinar el proposito comunicativo.
1.5.- FORMAS Y PROPOSITOS DE LA COMUNICACION
Sabemos ya, que es imprescindible, que para establecer una comunicacion, debe haber un
emisor, un mensaje y receptor; el emfsor que transmite un mensaje 0 informacion, un receptor que
la recibe y el mensaje que se va a comunicar. Como se indica en la siguiente grafica.
Tesfspresentadaporellng.J....ntonioMunozCeOOda..
9
1.(;'
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunlcaci6ndentrodelP.E.A.enlaUniversidad Aut6noma de Nayarit
T.,a.'tl!>m,SOIL.
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Info'(YYlauoh /
I mensaje se define como la informaci6n comunicada; dicha informaci6n se puede conceptuar en
os aspectos: CONTENIDO y FORMA.
:1 contenido, es la idea que queremos comunicar, la forma con los elementos materiales
ortadores de esa idea. Cada elemento que se lIeva al conocimiento de algo, 10 que esta en lugar
e algo; casa, objeto, persona, se lIaman signos. La palabra mesa es signa de un objeto conocido
omo mesa; la balanza es signo de justicia; tres Iienzos verticales de color verde, blanco y rajo
on el signo de la bandera italiana; pero esos tres mismos lienzos con un aguila y una serpiente
.n el lienzo blanco representan a la naci6n mexicana; la cruz, antes de Cristo, era signa de pena
) de castigo pero despues de la muerte de Cristo, es signa de vida para los cristianos. Como
'emos, hay muchas tipos de signos y pueden darse en forma aislada 0 en relaci6n con otros; una,
os, tres, ... estrellas tienen diferentes significados, pues si la portan los militares de cualquier
ais, son signo de alto rango; pero si se pintan en un camion de pasajeros es una linea comer-
ial y si estan a la entrada de un hotel, significan calidad de servicios.
uando estan relacionados, decimos que los signos constituyen un sistema, este en un codiga, y
n codigo en la mayoria de las ocaciones es admitido t.kitamente.
n sistema de signos, es un conjunto organizado y relacionado que permiten la comunicacion.
omo ejemplo de signos 0 sistemas se pueden exponer:
IGNOS;
a, b, c, d, .. .. casa
animal
Teslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndenlrodelPEA enlaUnl\lersidadAut6nomadeNayarit
.. ~ .. ~ . 00 000
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-eslspresentadaporellng.J.Antonio_MuraozCebadii
11
Propuestaparalautllizaci6ndemediosdecomunicacl6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAut6nomade Nayant
STEMAS:
animales
radios
r STEMAS DE SIGNOS
biblioteca estacionamiento
i, podemos concluir en que:
Un sistema de signos es un sistema de comunieaci6n. (J.Urrutia).
(etomando el sentido de comunicaci6n, de que se necesita un transmisor, un mensaje y un
ceptor; vemos que no solo es necesario el sistema de signos; ya que, aunque el transmisor
nga la idea (concepto) de 10 que quiere transmitir, puede tener elegido el sistema pero Ie falta
seoger la forma; ya que si no oye 0 es invidente el receptor, quizas sea mudo, asi pensara
n la forma apropiada para transmitir sus mensajes y pueda escoger cualquiera de las formas'
RAL, VISUAL, MIMICA; 0, una combinaci6n de dos de elias e incluso las tres, para poder
odificar el mensaje, pensando en que el receptor va a saber decodificar el mensaje. De esta
anera observamos que las tres formas basicas de la comunicaci6n son tres: VISUAL, ORAL Y
I'lIMICA Yde cada una de elias se desprenden:
IISUAL: Escritura, glifos(letras), idiomas, codices, grabados, esculturas, pinturas, estatuas,
iramides, construcciones, etcetera.
RAL: grito, silvido, habla, lengua, idioma, etcetera.
IIIIMICO: gestos, bailes, danza, etcetera.
I construir un mensaje, el emisor 0 transmisor necesita de codificarlo; empleara un c6digo para
scoger y combinar los signos necesarios. EI receptor realizara la operaci6n contraria,
el mensaje, localizando las combinaciones de signos y aprehendera el significado de
1I0s. Creandose asi el primer grafico de la comunicaci6n:
Teslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada.
12
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enla Universidad Aut6noma de Nayarit
INTERPRETE
ODIFICADOR
ESTIMULO
(transmisor)
DECODIFICADOR
RESPUESTA
(receptor)
PRIMER GRAFICO DE LA COMUNICACION
onde el transmisor relizara las operaciones siguientes:
1.- Elaboracion de un concepto que quiera comunicar; cuando un individuo piensa (idea) decir
'algo a otro u otros.
2.- Eleccion del sistema de comunicacion que va a utilizar; se busca la union de grupos
apropiados que se desean expresar, pensando en como 10 recibiran los demas
3.- Codificacion del mensaje; seleccion de la forma y medio por la que se transmitira el mensaje.
4.- Transmision del mensaje; Esto se lIevara a cabo una vez que se escogio el canal apropiado,
- conocidQ como medios de comunicacion.
Ahora, para que el proceso sea cumplido, es necesario que el receptor realize los mismos pasos,
pero empezando con el ultimo y as! en lugar de recibir, transmite y en vez de transmitir,
recibira, 0 sea:
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada.
13
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
1.-Recibir el mensaje; que claro esta, que es en el canal en que se Ie mando
2.-Determinaci6n de cual sistema de comunicaci6n se uso.
3.-Decodificaci6n del mensaje; aqui el receptor selecciona el medio y forma que se mando el
ensaje.
4.-Elabora el concepto (idea) transmitido; es decir, que el receptor une los signos mandados y
labora la idea, pensando en 10 que el tranmisor Ie quizo decir (mandar)
omo la comunicaci6n mas primaria es la personal y directa; el emisor transmite una informaci6n
I receptor; su respuesta puede producirse de inmediato, puesto que el sistema esta prepara-
o para invertirse, pasando el emisor a ser el receptor e inversa, de forma inmediata. De esta
orma se establece un dialogo donde esos cambios de receptor a transmisor se conocen como
retroalimentaci6n
a comunicaci6n directa es en general muy intima, perc tiene un gran inconveniente; es muy
dimitada en extenci6n, solo es factible de persona a persona. Se requiere que el emisor y el
eceptor se hallen en gran proximidad. En caso de que existan mas de dos receptores-emisores,
I numero debe ser por necesidad muy limitado; sin embargo, es la comunicaci6n mas
comunicativa, con la escritura es la que permite mas facilmente sincerarse; es la idonea para la
amistad 0 el amor, por ser natural, clara, realmente humana sin ninguna artimaria. Tambien es la
mas segura, ya que permite verificar inmediatamente si el mensaje ha sido bien comprendido y
verificar 0 corregir; en su caso, 10 necesario con rapidez.
Ahora bien, la radiodifusi6n y la televisi6n consiguen informar a muchos receptores con gran
Irapidez, pero impiden total mente la respuesta; al igual que los peri6dicos 0 revistas; asi, la
icomunicaci6n ha dejado de ser dialogante para hacerse monologante. Esta comunicaci6n
'monologante tiene caracteristicas muy particulares; pues como no hay dialogo, no hay posibilidad
,de discusi6n y 10 que se comunic6 no tiene rivalidad y el mensaje cobra cierto grade de veracidad
exterior.a el mismo, es decir, que nunca niega. en todo caso afirma una negaci6n 0 afirma una
duda. ~ u n sistema aseverativo; como ejemplo de sistema aseverativo, son los comerciales que
se oyen 0 yen en los medios de comunicaci6n masiva.
14
Propuesta para la utilizaCI6ndemediosdecomunicaci6ndentrodefP. E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayant.
C6mpre en la farmacia de su preferencia la crema que da siempre dientes presentables
eri6dico)
La Asosiaci6n Dentalla recomienda..... Use Colgate Antisarro (radio).
EI doctor Sanchez, en su consultorio 0 en un estadio dice cual es la mejor forma de combatir el
arro (televisi6n).
'a comunicaci6n dialogante es la que salva a la intimidad humana; a ella debemos afianzarnos
ara librarnos del caudal de mensajes monologantes que la civilizaci6n actual (medios masi-
os de comunicaci6n) vacfa sobre nuestrrlS cabezas sin procesar.
:1 grafico siguiente ilustra el proceso de la comunicaci6n dialogante, desde que el emisor-
eceptor elabora el concepto que quiere comunicar, hasta que se elabora el concepto contenido
.n la respuesta del emisor.
INTERPRETE
(3)
Consecuencia
Respuesta
(5) .
DECODIFICADOR
(4)
/
CANAL
/1
7
1
Estfmulo
(1)
(6)
Teslspresenladaporellng.J.AnlonioMuftozCebada. _
15
PropuesiaparalautlhzacI6ndemedtosdecomumcaci6ndenirodeiP E A enla Umversidad Aul6noma de Nayanl
IspresentadaporellngJAntonio".,unozCebada
16
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunlcaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
, (esumiendo, se puede decir que la comunicaci6n se establece entre un emisor y un receptor,por
edio de un mensaje elaborado segun un c6digo perteneciente a un sistema de comunicaci6n
In sistema puede tener varios c6digos, que se dicen independientes. Para que exista una
erdadera comunicaci6n es necesario que el receptor comprenda el mensaje; luego, no solo de
er capaz de utilizar el sistema de comunicaci6n empleado sino que tambiem debe conocer el
6digo utilizado.
.lamamos medios de comunicaci6n al instrumento, 0 los instrumentos que permiten establecer la
omunicaci6n cuando la relaci6n inmediata entre el emisor y el receptor resulta imposible
ambiem son imprescindibles los medios cuando el emisor desea comunicar a receptores
lumerosos, 0 alejados en el tiempo; y 10 mismo cuando la comunicaci6n sufre perturbaciones
otivadas por diversos agentes: vientos, ruidos, niebla, ....
uando se esta falto de voz, general mente se usa un micr6fono y un altavoz, aparatos especiales
ntentan solucionar la sordera. Cuando el problema es visual usamos el microscopio, los lentes 0
os telescopios. En 1610 Galileo Galilei utiliz6 los anteojos para la observaci6n del cielo, naciendo
si el telescopio y en 1612 inventa el microscopio, creando nuevos medios para la observaci6n.
uede advertir que en un c6digo se puede exigir un aparato para poder construir el mensaje que
e mandara; por ejemplo, las piezas musicales para poder lIegar al receptor, ocupan uno, dos,
res, varios instrumentos, perc tambien ciertos c6digos exigen varios tipos de instrumentos para
ualquier mensaje. EI elaborar un mensaje fflmico (una peifcula) significa la utilizaci6n de
edios en el emisor (camara, celuloide, grabadores de audio, ... ) y tambien en el receptor
proyector, sala, reproductores de audio). La comunicaci6n de receptores a distancia, los muy
umerosos y alejados en el espacio, necesitan del empleo de los lIamados medios de masas.
stos medios tienen grandes ventajas, pero tambien muchos inconvenientes. Entre las ventajas
stan: que siendo numerosos los receplores lodos pueden escuchar 0 ver; 0 ambos. De los
grandes inconvenimentes, es que esos medios de masas sean dificiles de adquirir; la gran barrera
del idioma (sistemas de signos); que los receptores no se conviertan en transmisores.
Los sistemas de comunicaci6n utilizados son muy diversos, 10 que permitira al hombre el
con cualquier receptor alejado en el tiempo; La permanencia del mensaje no se debe
Itanto al sistema como al medio utilizado. Las inscripciones, la imprenta, las peliculas, los dicos,
los cassettes, videos son medios para conseguir mensajes empaquetados para el tiempo; y asf, el
'emisor puede volverse transmisor y receptor a la vez; graba un dia (video, disco, cassette,
peifcula, ... ) y se puede ver al dia siguiente 0 escucharse al momento su VOZ, estilo, etcetera.
res'spresenladaporellng.J.AntonioMuI\ozCebada
17
Propuestaparalautilizaci6ndemecliosdecomunicac16ndentrodelP.E.A. enla UniversidadAut6nomade Nayarit
comunicacion oral tiene dos grandes inconvenientes basicamente; al aumentar la distancia
I tre el emisor y el receptor, hay que gritar 0 utilizar un medio de comunicacion que amplifique el
nido sin que pierda de nivel 0 aumente de nivel para los receptores; el otro inconveniente es
ue la comunicacion oral no permanece, se oye y de inmediato se va; salvo que se grave. La
critura viene a solucionar ambos inconvenientes, pUllS permite salvar la distancia, manteniendo
1mensaje confidencial, y permanece en el tiempo; claro esta que la carta tardara en lIegar. Por
so se usa el telegrama que es mas rapido
a telegrafia pueder ser la solucion a la rapidez a pesar de que no siempre tiene una intimidad
al.
lara poder salvar distancias,manteniendo una cierta intimidad, el hombre contemporaneo
ispone del telefono, aparato electromagnetico inventado en 1875, con el cual se pueden acortar
s distancias con quiem se desee comunicar a distancias cortas 0 muy distantes, facilita que dos
ersonas puedan hablar por el tiempo deseado, con la desventaja de no poderse ver (por ahora),
'a ultimamente hay grabaciones que permiten ver u oir posteriormente las imagenes, cuantas
eces se desee.
uando no importa en la comunicacion tener una intimidad, perc si el de informar 0 notificar
ualquier mensaje, se usa el aparato receptor de la radiodifusion, que acorta en segundos, las
istancias por muy largas 0 lejanas que sean, invento realizado en 1906 y poco antes Macorni
vento la telegrafia sin hilos.
esde 1930 aproximadamente se usa la radiodifusion como un arma ideologica, pues la
ropaganda que por ella se transmite, lIega a todas partes, entra por los oidos y a todos convence
,hablando en forma general); el receptor imposibilitado para contestar, no puede sino solo apagar
I aparato receptor. Teniendo una causa en contra, donde quiera se escuchan programas de
adiodifusoras y a todo volumen. EI lenguaje usado sufre una especial elaboracion para ser
tilizado por la radio.
on la pintura, la fotografia; la escultura, sistemas visuales que se expresan por medio de los
edios de comunicacion, aunque existe un gran inconvenienle desde el- punto de vista
omunicativo; que no siempre significan 10 suficienle; son sistemas incompletos, ya que no
ueden reproducir ni los sonidos, ni el movimiento, solo expresan los sentimientos del creador. EI
inematografo aporta el movimiento de las imagenes desde 1845, con los hermanos Lumiere;
osteriormente se Ie ariadiran a las cintas de celuloide, tanto el sonido como el color. Hasta las
grandes realizadas en la actualidad. Pero pese a su inspiracion colectivista, todos
los sistemas comunicativos de imagenes tienden peligrosamente a hacer del hombre un solitario.
Teslspresenladaporellng.J.AnlonloMunozCebada
18
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdeeomunicaci6ndentrodeIP E. A. en la UniversJdad Aut6noma de Nayarit
.- LOS MEDIOS DE MASA.
i IS masas aparecen como tales con la revolucion industrial, que agolpa a las multitudes en las
j dades, despoblando los campos.
comunicacion de masas no puede existir sin las masas, son impresindibles para la
>municacion masiva.
comunicacion de masas es igual a una masificacion de la informacion y la cultura. La
lvolucion industrial ha formado un nuevo publico; la masa, pero ha aumentado tambieln el
"mero de instruidos, por eso la importancia (a nivel cultural y poco al social) de los discos, las
Intas magnetofonicas, los vldeosistemas, etcetera que faciliten conservar el mensaje, tambien el
multiplicarlo favoreciendo el acceso a la cultura de tada clase de receptores. Es irrefutable que
IS nuevos medios son imprescindibles para la comunicacion de masas, pero deben tenerse en
enta ciertas condiciones tanto del emisor como del receptor. Este tipo de comunicacion es
oducto de organizaciones, incluso las novelas de los puestos de periodicos, que los criticos
lasifican como de sub-literatura, son obra de muchas personas; que se comunican entre Sl por
ualquier forma, en el trabajo. EI mensaje de la comunicacion de masas esta elaborado por
. cnicos que buscan un producto capaz de captar el mayor numero de lectores.
'egun los sociologos, un mensaje que se transmite como mensaje de comunicacion de masas,
uede poseer funciones permisibles. Si con el mensaje se consigue 10 que se pretendia, se
umpliran las funciones previstas; si se consiguen desventajas imprevistas, es que se han
umplido las funciones latentes; si, por las razones que sean el mensaje provoco deterioro,
lerjuicio de algun tipo en los receptores se cumplieron consecuencias disfuncionales. Si can una
, mpana de vacunacion, la poblacion en su mayoria acudi6 a vacunarse, se cumplieron las
nciones previstas; si ademas, esos vacunados estaban delicados y se curan, actuaron
unciones latentes; si varios de los vacunados 0 un builn numero se muere 0 por 10 menos se
graba mas, asistimos a una cansecuencia disfuncianal.
os receptores en la comunicacion de masa forman un grupo grande, an6nimo y heterogeneo; el
ancepta del tamana es muy dificil de precisar, el emisor no los canoce ni esta en condiciones de
acerlo.
eslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada
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PropuestaparalautiHzaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP,E.A.eniaUniversidadAut6nomadeNayarit
" :n el modelo del preceso de la comunicaci6n de David K. Serlo; fuente-mensaje-canal-receptor,
calca la importancia de una perfecta comprensi6n de la conducta humana como requisito previa
I anal isis de la comunicaci6n y, dice que si esta se halla destinada a influir en la conducta, es
ecesario saber cuales son las variables y los procesos fundamentales que subyacen en la
onducta y en el cambio de ella. Ahora bien, si se separa la fuente del receptor en el modele de la
,omunicaci6n, 10 que se pretende sobre uno, puede igualmente aplicarse a otro, pues fuente y
eceptor son sistemas que se corresponden; ambos son organfsmos humanos que existen en
stado similar. Un analisis de la conducta desde el punta de vista de la comunicaci6n puede
plicarse 10 mismo a las fuentes que a los receptores.
1.7.- APRENDIZAJE. LA COMUNICACION EN UN CONTEXTO PERSONAL
xisten distintas formas de analizar la conducta. Si separa la psicologia de la sociologia, se esta
eparando ante todo un enfoque personal, de un enfoque social de la conducta; es decir, que un
nfoque psicol6gico 0 personal de la conducta, persigue las caracteristicas individuales del
rganismo, que es 10 que sucede en el momento en que un individuo esta expuesto a un mensaje
es en el momento en que el individuo responde a ese mensaje. En cambio, en un enfoque
ociol6gico 0 de grupo de la conducta destacan mas las relaciones entre las personas como
factores determinantes de ella, es decir, es la forma en que la presencia 0 ausencia de una
ersona 0 un grupo de personas afecta la conducta de otra persona 0 de otro grupo. Otro analisis
e la conducta es la disciplina de la psicologfa social, que ha intentado reunir esos intereses y
elacionar los factores personales y sociales que entran en el proceso de la comunicaci6n. EI
ablar sobre comunicaci6n es un contexto personal, es referirse a la forma en que la persona
prende. Si reconocemos que el aprendizaje es un proceso, podemos apartarlo y hablar acerca
e sus componentes y las relaciones entre ellos, manteniendo todas las dudas y observando los
equisitos necesarios en cualquier discuci6n estatica de un proceso. La teoria y la investigaci6n
del aprendizaje no han alcanzado aun el grade de desarrollo en que las opiniones concuerden en
cuanto a la forma en que se produce aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como el cambio que se produce en las relaciones estables entre
un estimulo percibido por el organismo de cada individuo y la respuesta dada por el organismo,
ya sea de forma encubierta 0 manifiesta. Pongamos un ejemplo:
AI u m ~ o A, que en el pasado di6 una respuesta X a un estimulo Y, es decir, que cuando Y es
percibido por el alumno A, este desemperia Y conducta. Supongamos ahora, que un distinto
estimulo Z, se Ie es presentado al alumno A.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada.
20
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunlcaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
j i A empieza a percibir a Z y a hacer algunas de las mismas respuestas a Z que solia hacer a Y
sea, hacer X), se puede decir que a ha aprendido. En otras palabras, si un individuo transfiere
, respuesta dada a un estfmulo (encubierto 0 manifiesto), a otro estfmulo distinto puede decirse
ue ha aprendido.
'upongamos ahora, que el alumno A ha dado una respuesta X a un estfmulo M. Supongase que
uando vuelve a presentarse M, el alumno A ya no responde con X sino que empieza a responder
on V, 0 sea, que da una respuesta diferente (encubierta 0 manifiesta Si A comienza a dar una
spuesta distinta A, puede decirse que A ha aprendido. Generalizando, si un individuo empieza a
ar una respuesta distinta a un estfmulo al cuill ya respondi6 anteriormente, podemos decir que
1a aprendido. En resumen puedo decir que'
SI UN INDIVIDUO RESPONDE A UN ESTIMULO, SE PUEDE DECIR QUE HAY
UN APRENDIZAJE, YA SEA QUE EL INDIVIDUO CONTINUE DANDO ALGUNAS
DE LAS MISMAS RESPUESTAS, PERO A ESTIMULOS DIFERENTES, 0 QUE SE
DEN RESPUESTAS DISTINTAS A LOS MISMOS ESTIMULOS,
o anterior esta relacionado con la comunicaci6n, en el sentido de que et objetivo de la
omunicaci6n por parte de la fuente es a menudo una modificaci6n del receptor. La fuente
:emisor) busca que el receptor cambie 0 modifique su conducta para que aprenda. Nosostros nos
omunicamos con el objeto de lograr que nuestros receptores respondan en distintas formas a
iejos estfmulos 0 que contesten como 10 harlan a otros estfmulos.
Como maestros comunicadores, tenemos a menudo prop6sitos que implican el aprendizaje por
arte de los receptores (alumnos); queremos que cambien sus respuesta a estfmulos existentes,
o que transfieran respuestas existentes a estfmulos distintos. Cuando nuestro objetivo es este,
necesitamos comprender tanto como sea posible los principios del aprendizaje humano, el
proceso que se produce en el organismo entre el momenta en que el individuo percibe el estimulo
y el instante en que responde a este. Algunas veces no es necesario modificar las relaciones
estfmulo-respuesta de nuestros receptores; nuestro prop6sito puede ser el de seleccionar un
estfmulo ~ previamente produjo la respuesta deseada.
Teslopresentadaporellng.J.AntonioMunozcebada..
21
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicacl6ndentrodelP.E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayarit
i 18.- PROCESO DE APRENDIZAJE.
finiendo un estimulo como todo aquello en que el organismo tiene la capacidad para percibir y
ntir. Es evidente que un estimulo debe ser presentado al organismo para que este pueda
lsponder a el; ya que la existencia de un estimulo es el primer requisito para el aprendizaje. Si
estimulo ha de afectar a un organismo, esle debera lener algo mas que la sola capacidad de
rcibirlo; es decir, que el estimulo debe ser en verdad percibido. Con esto, el segundo paso del
oceso-aprendizaje es la percepcion del estimulo por ei organismo, 0 sea, que debe uno enfocar
o 0 mas de los sentidos en algunos de los estimulos
:uando un individuo aprende, su organismo responde a un estimulo percibido, es necesaria una
spuesta si queremos tener un aprendizaje; pero esta no es condicion suficiente para que el
rganismo sea capaz de producir varias respuestas a estimulos sin recibir el beneficia del
prendizaje. Sirva de ejemplo 10 siguienle'
;i nuestro ojo recibe un golpe de aire (estimulo), parpadeamos (respuesta). Si locamos con la
ana una estufa caliente (estimulo), retiramos la mane (respuesla). En cada uno de los casos, la
spuesta al estimulo es refleja; el organismo no ha tenido control sobre la respuesta;
aturalmente sucedio y ya.
stas conexi ones estimulo-respuesta (E-R) se produce dentro del organismo. Es una conducta
. nalizada reflexiva.
uando la psicologfa empez6, algunos criticos te6ricos pensaban que toda conducta humana
odia ser explicada como un simple modele E-R, utilizada para la conducta refleja; es decir, que
resentaban algunos estimulos y se presentaban algunas respuestas manifiestas.En
vestigaciones posteriores se ha visto que este simple modele resulta inadecuado para explicar
I comportamiento humane EL HOMBRE ES UN ANIMAL MAS COMPLICADO DE LO QUE
UEDA IMPLICAR UN SIMPLE DIAGRAMA E-R. (DAVID K. SERLO).
oda conducta canalizada por si misma, no es aprendida. Aunque son importantes para el
prendizaje, son las unicas respuestas de que dispone el organismo cuando comienza esta a
prender, Cuando pequerios, todos posefamos determinadas respuestas que dabamos a
eterminados estimulos. Para producir el aprendizaje en nuestros alumnos, hacemos que den
espuestas (0 algunas de elias) a estimulos nuevos, estas son unas de nuestras nuevas formas
e aprendizaje: dar una respuesta vieja a un estimulo nuevo.
eslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada
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Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enla Universidad Aut6noma de Nayarit
ara que el aprendizaje se produzca, para que la conducta cambie, la relacion original estimulo-
i espuesta debe ser rota. EI organismo ha de tomar ciertas decisiones; el cerebro, el sistema
: ervioso central deben de funcionar. Un estimulo no tiene que ser solo percibido sino que
I 'ambiem debe ser interpretado, Para que se produzca el aprendizaje, el organismo tiene que
ercibir un estimulo, interpretarlo y responder a el, debe ejercer cierto control sobre las
espuestas que deseen dar

respuesta
estimulo
INTERPRETE
DECODIFICADOR ENCODIFICADOR
I
Vemos que el proceso de aprendizaje implica en primer lugar la presencia de unestimulo; de todo
aquello que el organismo es capaz de sentir, perc tambien debe de sentir realmente el objeto,
tiene que percibirlo y a la vez debe de ser interpretado por el organismo para que se produzca
una respuesta al estimulo Hace falta decision, decidir si se sigue dando la misma respuesta 0
confiriendo otra a ese nuevo estimulo. Lo que hace el organismo, es observar las consecuencias
a su respuesta; verifica 10 ocurrido, su primera respuesta es de forma tentativa, titubeante,
cautelosa, es a manera de ensayo, que el organismo guardara si percibe que las consecuencias
son de recompensa y si no recibe nada bueno, las rechazara a las descartara, Se puede decir
can esto que la persona ha aprendido solo par el hecho de que di6 una respuesta ados.
EI aprendizaje no se realiza hasta que la respuesta se hace habitual, hasta que es repetida cada
vez que se presente el estimulo. Determinando que el aprendizaje, el desarrollo de hcibito es la
recompensa; repetimos las respuestas no recompensadas. EI aprendizaje no es generalmente un
proceso que se produzca con un solo ensayo. Cada individuo recibe continuamente estimulos, los
interpreta, responde a ellos, observa las consecuencias de las respuestas, recibe a interpreta, da
nuevas'respuestas, interpreta de nuevo; y, asi sucesivamente. (EI proceso de la .comunicaci6n).
Teslspresenladaporel Ing.J. AntonioMunozCebada
23
PrOptlestaparalautirizaCI6ndemediosdecomunicacl6ndentrodelP.E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayam
t
Estimulo
INTERPRETE
CONSECUENCIA
CODIFICADOR
\
Respuesla
entamenle, a medida que recibimos el mismo estimulo una y otra vez, a medida que damos la
isma respuesla al estimulo y observamos iguales consecuencias que nos recompensan, se
esarrolla la relaci6n E-R. Adquirimos el habilo de responder en delerminada forma a un
leterminado estimulo. La mayor parte de la conducta del hombre es habitual. Los esludiosos
fabian del hombre; que es un animal como una criatura de coslumbres; bien se dice que el
lombre es un animal de coslumbres, siendo eslo cierto, pues el desarrollo de habilos es
scencial para la vida colidiana. La mayoria de 10 que sabemos, proviene mas de invesligaciones
omo animales que como seres humanos, algunos principios sirven de gufa y .10 mismo pueden
er aplicados a los humanos al casi igual que los animales esludiados.
.9.- COMUNICACION APRENDIZAJE: SIMILITUD DE PROCESOS
Expueslos los model os de comunicaci6n y de aprendizaje, vemos la gran simililud de ambos
procesos, y, comparando a ambos, nos damos cuenla que la finalidad de la comunicaci6n es
similar a la del aprendizaje.
La comunicaci6n ocupa de una fuente, un mensaje, un canal. un codificador, un decodificador y
- un r e ~ p t o r La fuente codifica el mensaje, Elste es enviado por el canal; el mensaje es
decodificado e interpretado por el receplor
Teslspresentadaporellng.J.AnlonioMuflozCebada.
24
Propuestaparalaulilizaci6ndemediosdecomunlcacI6ndentrodeIP.E.A.enla UnrversidadAut6nomade Nayarit
1 la exposici6n del proceso ensenanza-aprendizaje se observ6 que dicho proceso requiere de
- mismos cinco elementos: una fuente, la percepci6n de esta por el organismo, su
(erpretaci6n, una respuesta de prueba y una consecuencia recompensatoria de la respuesta de
eba. EI organismo recibe un estimulo, este al ser recibido es interpretado por el organismo. Se
I una respuesta, que es percibida como si tuviera consecuencias; si estas son
compensatorias, el organismos conserva la respuesta, a medida que este se acostumbra a
itir esas mismas respuestas al estimulo, desarrolla una relaci6n E-R.
tos dos procesos no son distintos en general, uno de los procesos puede ser traducido en el
roo Un modelo de aprendizaje comienza generalmente con la funci6n decodificatoria y un
lodelo de comunicaci6n comienza, por 10 comun, con una discusi6n del prop6sito. Esta es la
incipal distinci6n entre los dos, carece de importancia te6ricamente. Para clarificar 10 anterior,
!nemos el ejemplo siguiente:
upongase que me encuentro escribiendo una carta; primero tengo la idea, es algun prop6sito
ra querer escribirla; aqui estoy actuando como una fuente de comunicaci6n. Mi sistema
rvioso central Ie dice a mi mecanisme de escribir, que codifique una carta; el mensaje, el
dificador interno produce un mensaje escrito. Mas al acabar no 10 envio a quien desee liege
inc que la leo primero. AI leer la carta me encuentro comprometido en una forma de
omunicaci6n intrapersonal (de una persona); mi decodificador retraduce el mensaje dentro de
n impulso nervioso y 10 manda al sistema nervioso central, que responde al mensaje
ecodificado (mi sistema nervioso central actua como receptor de la comunicaci6n); todos los
mponentes de la comunicaci6n fueron incluidos, pero la fuente, el codificador, el decodificador
, el receptor se hallan contenidos dentro de mi; solo el mensaje y el canal (carta escrita) fueron
xternos.
omo receptor, mi sistema nervioso central puede criticar el mensaje; responder desaprobando
Igunas frases, 0 no gustarme la forma en que escribi algunas de sus partes. Si se da este caso,
i sistema central nervioso crea un nuevo mensaje, corregido. Ahora esta actuando otra vez
mo fuente. EI nuevo mensaje es enviado al codificador,y se produce un nuevo mensaje mas.
ste tambien puede ser decodificado tambien por mi, y ser enviado otra vez al sistema central
ervioso _y asi sucesivamente, este tipo de comunicai6n interna interpersonal prosigue
ntinuamente. En cada uno de nosotros se posee la capacidad de actuar a la vez como fuente y
mo receptor, como codificador y como decodificador, puesto que podemos comunicarnos con
osotros mismos, las veces que deseemos.
eslspresentadaporellng.J.AnlonioMun<>zCebada.
25
PropueslaparalaullllZacl6ndemedlosdecomunicact6ndenlrodelP E.A enla Umversidad Aut6noma de Nayarit
I mensaje puede ser concebido como estfmulo; cuando un individuo 10 esta decodificando, 10
I rcibe como estfmulo; en el momento de codificar un nuevo mensaje se esta dando respuesta
t 'anifiesta al estimulo, como percibirlo e interpretarlo.Estas tres etapas de los procesos de
rendizaje y comunicacion son equlvalentes. Solo otro conjunto de etapas en los procesos
cesitan ser relacionados. Hemos visto que el aprendizaje y la comunicacion son equivalentes
e han relacionado todos los compenentes de 10 dos procesos; el proceso de la comunicacion
terpersonal es equivalente al proceso del aprendizaje humano. Percibimos (decodificamos);
terpretamos (hacemos de receptores y de fuente); emitimos una respuesta manifiesta
ecodificamos). Los estfmulos que percibimos y las respuestas que damos estan comprendidas
n el significado concedido al del termino mensaje. Podemos colocar los dos model os, uno al lade
el otro ; por cada paso dado por uno de ellos, se dara un paso analogo en el otro
1.10,- LOS EFECTOS DE LA TELEVISION SOBRE LOS NINOS
esde hace dos decadas el televisor se ha convertido 0 paso a ser otro miembro de las familias,
aso a formar parte del mensaje 0 estimulo de casi la mayoria de los hogares. En este breve
eriodo de la historia moderna, la television ha producido profundos cambios en la vida de los
inos. En los inicios de la television se tenian gandes esperanzas y temores acerca de sus
fectos. Los optimistas ereian que educarian a los ninos en el sentido mas amplio de la palabra,
freciendoles una oportunidad de aprender acerca de las ciencias y de la vida, de otras tierras, en
una torma tan encantadora que el proceso de aprendizaje constituiria una diversion mas que un
rabajo. A los pesimistas les preocupaba que demasiada television danara la vista de los ninos,
que los retirara del juego activo, que les corrompiera al presentar la cantidad excesiva de
violencia, y, que tuviera ingerencias en el estudio y el aprendizaje de las materias escolares
A pesar de que la television tiene poco tiempo en la mayoria de las ciudades (hablo solo de las
capitales de los estados de la Republica Mexicana a partir de 1970) como un usc general de la
diversion familiar; tenemos ya una nueva generacion de ninos que han estado expuestos a ella
durante la mayor parte de su vida, han estado expuestos a muchas influencias nuevas ademas de
la televison; estos ninos se han ido desarrollando en una epoca en que la sociedad se recupera
de los f ~ t o s de las guerras, pero sigue viviendo bajo la sombra de otras; la poblacion ha crecido
vertiginosamente, con aglomeraciones en las vias publicas, escasez de casas habitacion, falta de
escuelas, rapida expansion de la vida suburbana, los ingresos y el nivel de vida se han elevado.
Teslsp<esenladaporellng.J.AnlonioMunozCebada
26
Propuesta para Ia utlllZaCl6nde medios de comumcacl6n dentro del P E.A.enlaUnlVersldadAut6nomadeNayant
, los ninos de la actualidad son diferentes de los de las generaciones anteriores (Ia de sus
dres), para biem 0 para mal, resulta dificil determinar cuanto merito 0 culpa se Ie puede achacar
la television, debido a que tambiem han estado expuestos a otras muchas circunstancias
mbiantes.
rumadoramente, los ninos seleccionan programas que los divierten, que los educan. Una gran
ntidad de tiempo que los ninos invierten en ver la televisi6n 10 dedican a programas concebidos
ra los adultos. Si se quiere analizar los efectos de los programas que yen los ninos, es obvio
e no se debe de tomar en cuenta solamente el contenido de los programas para ninos, sino
mbien que todo el espectro de los programas dramaticos para los adultos. A pesar de que se
nsmiten programas educatlvos, pocos son los ninos que los yen, respecto a un programa de
iversi6n. Los ninos interesados seriamente en obtener informaci6n a cerca de cierto tema 0
terminada materia, por 10 general, ellos recurren a los libros, revistas, periodicos 0 a los
lismos maestros de su escuela, para lograr su objetivo. Con esto no quiero decir que los ninos
o aprenden de la televisi6n; pero 10 que aprenden comunmente, es el hecho incidental al valor
el entretenimiento de un programa. Sin embargo, querer saber el tiempo que los ninos dedican
In estar viendo la televisi6n y el tipo de programas que seleccionan, nos dice mucho a cerca de
s efectos de actividad lucrativa, pues haciendo estudio con los ninos que ven mucha televisi6n y
'on los ninos que no tienen el aparato televisor en su casa, se advierte poca diferencia en el
jrado de aprovechamiento escolar, ambos son igual de flojos para hacer las tareas, ambos no
esean participar en las clases, ambos son igual de inquietos en todo momento; aunque, claro
sta que los ninos que yen televisi6n tienen un vocabulario mas rico que los ninos que no han
listo televisi6n; sin embargo, la diferencia de vocabularios se pierde pronto bajo el efecto de la
ducaci6n escolar, indicandonos asi que el impulso inicial que di6 la televisi6n, proporcionando al
prendizaje del lenguaje, no es una verdadera ventaja constante en los ninos. Tambien se nota
ue la televisi6n no tiene influencia importante en la lectura de los ninos, ya que tanto unos como
tros, tardan casi igual en poder leer correctamente los textos escolares.
n su comportamiento exterior hacia los demas companeros, de los ninos teleadictos sobre los
que no ha vista television, es igual en ambos casos; puesto que unos tiene juegos con los heroes
de la television y los otros con los heroes reales, los mismos que nuestros padres y abuelos
tuvieron, la fantasia infantil no ha cambiado, siguen creandose nuevos heroes como nuevos ritos
y formas de jugar. Si un nino lIeva palos y botes, avioncitos 0 coches de madera, el chiste es que
todos quieren jugar can ello, 10 que les importa es convivir todo y todos juntos; claro que siempre
se encontrara uno 0 dos lideres que desean imponer las condiciones del juegos 0 ser ellos los
aprovechados, respecto de los demas. Lo mismo sucede entre los jovenes, que 10 que les importa
es tener mas amigos y en su tiempo amigas y viceversa.
res'spresentadaporellng.J.AnlonloMutloZCebada
27
"Surgira -Ie COl/testa la //ladre-
y la IJQjada de Dios y
. 11111chos dias para cl/mplir con IUS
deberes ... ,
,CAPITULO 00$..
Propuesta para lautlHzaci6ndemediosdecomumcacl6ndentrodeIF. E.A. en IaUmversidadAut6nomadeNayarit
IPITULO DOS
EL MATERIAL DIDACTICO EN LA COMUNICACION EDUCATIVA
.- Hablar de material didc3ctico, es hablar del gran auxiliar de toda persona que desee hablar
publico; pero en especial de aquellas personas que se dedican a los grupos de ensefianza en
; planteles escolares. Sin el uso de material didactico, dificilmente un maestro se hace
Itendible y comprensible en 10 deseable que el alumno aprenda de la materia que Ie esta
partiendo. Por
10 una definicion al material didactico como:
SON TODOS AQUELLOS OBJETOS, MODELOS 0 ESPECIMENES QUE
SIRVEN DE APOYO AL MAESTRO, Y AL ALMUNO TAMBIEN, EN EL
PROCESO DE ENSENANZAAPRENDIZAJE.
'nideo G.Nerici en su libra Hacia una Didactica General Dinamica, dice'
EL MATERIAL DICACTICO EN LA ENSENANZA ES LA UNION ENTRE LAS
PALABRAS Y LA REALI DAD; Y, LO IDEAL EN LA EDUCACION SERIA
QUE TODO APRENDIZAJE SE LLEVASE A CABO DENTRO DE UNA REALIDAD
DE LA VIDA DIARIA DEL SER HUMANO EN GENERAL.
o pudiendo ser esto posible, el material didactico debe sustituir esa realidad, representandole
e la mejor manera posible, de modo que facilite al alumno la capacidad de captacion del
onocimiento expuesto por el catedratico.
I material didactico es una exigencia para 10 que esta siendo expuesto 0 estudiado solo por
edio de las palabras, desemper'ia un papel destacado en la enser'ianza; el pizarron, el gis, el
orrador son elementos indispensables y basicos (materiales didacticos) en cualquier aula,
rincipalmente en esas aulas donde solo se tiene la precencia del catedratico exponente con un
ibra bajo el brazo. Ningun aula deberia de prescindir de los mapas, graticas, libros de consulta,
uegos de proyectores, videos, teleproyectores, etcetera como apoyo para exponer las catedras y
acerlas 'mas entendibles y comprensibles por los alumnos de cualquier nivel escolar; y ese
poyo se conoce como material didactico.
Teslspresenladaporellng.J.AnlonloMutlolCebada
29
Propuestaparalau1ilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUOlversidadAut6nomadeNayant
ebe hacerse constar que EL MATERIAL DIDACTICO NECESITA DEL PROFESOR PARA
UMPLIR CON EL FIN POR EL CUAL FUE CREADO; y, para animarlo, para darle vida, hay que
ener en cuenta las finalidades por las que fueron ideados:
1.- Aproximar al alumno a la realidad de los que se Ie quiere enseiiar, ofreciendole una noci6n
as exacta de los hechos, fen6menos y los conceptos dados.
.- Motivarla clase.
. .- Facilitar la percepci6n y la comprenci6n de los hechos y los conceptos.
.- Concretar e ilustrar 10 que se esta exponiendo verbal mente.
5.- Economizar esfuerzos para conducir ala comprensi6n de los hechos y conceptos.
6.- Contribuir a la fijaci6n del aprendizaje a traves de la impresi6n mas viva y sugestiva que
puede promover al alumno.
7.- Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de las habilidades
especificas, como el manejo de aparatos 0 la construcci6n de los mismos par parte de los
alumnos.
Para ser real mente un auxiliar eficaz, el material didactico debe:
- SER ADECUADO A LA CLASE.
-- SER DE FACIL APREHENSION Y MANEJO.
-- ESTAR EN PERFECTAS CONDICIONES, SOBRE TODO TRATANDOSE DE APARATOS
ELECTRONICOS, PUES NADA DIVIERTE Y DISPERSA AL ALUMNO QUE LOS CHASCOS EN
CLASE CON LAS DEMOSTRACIONES FALLIDAS.
EI material didactico debe de quedar ubicado siempre (por regia general) en un lugar unico, como
la sala de proyecciones, almecen de materiales escolares y academicos, aun en la misma
direcci6n del plantel; cualquier lugar seguro se puede usar, siempre y cuando sea de facil acceso
y no riesgoso para su transportaci6n.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada
30
PropuestaparalaUlilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP.E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayarit
s recomendaciones que se hacen para su usa son las siguientes:
INUNCA DEBE QUEDAR TODO EL MATERIAL EXPUESTO A LA MIRADA DEL ALUMNO,
SDE EL COMIENZO DE LA CLASE, YA QUEPUEDE MOTIVAR A LA INDIFERENCIA, TAN
JEGO SE LE VEA.
IDEBE EXIBIRSE CON MAS NOTORIEDAD EL MATERIAL REFERENTE A LA UNIDAD QUE
ESTA ESTUDIANDO
EL MATERIAL DESTINADO A UNA CLASE DEBE ESTAR A LA MANO A FIN DE QUE NO
YA PERDIDA DE TIEMPO CUANDO SE BUSQUE.
EL MATERIAL PARA UNA CLASE DEBE SER PRESENTADO OPORTUNAMENTE, POCO A
CO Y NO TODO A UNA VEZ, A FIN DE NO DESVIAR LA ATENCION DE LOS ALUMNOS.
ANTES DE SU UTILIZACION, DEBE SER REVISADO EN LO QUE ATANE A SUS
.oSIBILIDADES DE usa Y FUNCIONAMIENTO
ay muchas clasificaciones del material didactico; de entre todas, la que mas parece convenir
ldistintamente a cualquier disci pi ina es
.1.1. MATERIAL PERMANENTE DE TRABAJO. Son aquelios que generalmente se encuentran
lstalados en las aulas a estan siempre a disposici6n de los maestros en las mismas aulas.
ntre ellos estan; el pizarr6n, los borradores, los gises, las reglas, escuadras, transportadores,
mpaces, ...
.1.2.MATERIAL INFORMATlVO.- Es el que sirve para dar informacion oportuna y rapida, se Ie
uede buscar, transportar, comprar para usa en las aulas, de elios tenemos: mapas cuerpos
eometricos, esqueletos, partes amoldables del cuerpohumano 0 el todo completo, libros de
nsulta,..diccionarios, ficheros, peri6dicos, etcetera.
'.1.3. MATERIAL ILUSTRATIVO a AUDIO-VISUAL.- Son los esquemas, cuadros sipn6ticos,
libujos, carteles, filminas, material fotografico, discos, grabaciones de audio y de video, las
eliculas, etcetera.
Ispresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada
31
Propuesla para la utilizaci6n de medios de comunicaci6n denlro del P. E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
material didaclico tiene en las escuelas actuales, la finalidad de Ilevar al alumno a trabajar, a
estigar, a descubrir y a construir todo 10 que su imaginaci6n Ie permita. Adquiere asf
1 aspecto funcional y dinamico, proporcionando la oportunidad de enriquecer la experiencia del
, mno, aproximandolo a la realidad y Ie ofrece la ocasi6n para actuar en c1ase
y otra clasificaci6n que casi no es conocida como tal, puesto que es un material que se supone
do alumno debe tener al inicio de clases cuando ingresa al aula, y son: el material de consumo
lmo los lapices, cuadernos, borradores, Iibros, mas todo el material q-Je usa el alumnos para
tudiary hacersus tareas.
I material ilustrativo 0 audio-visual, es del que trataremos de aquf en delante, buscando la
Irma de exponer en especial 10 referente a las grabaciones radiof6nicas (audios) y sus transmi_
ones, de las grabaciones de videos, a estos se les conoce general mente como los medios
dio-visuales, que para comprenderlos mejor es necesario hablar de su usc, su finalidad,
ntajas y desventajas, etcetera.
.2.- LOS MEDIOS AUDIO-VISUALES.
e definen como: LOS VEHICULOS PARA LLEVAR EL CONOCIMIENTO POR LA VIA
ENSORIAL (oidos, vista).
in el sentido convencional, se entiende que los medios audiovisuales son ciertos elementos y
paratos en los que se acentua la participaci6n de los sentidos de de la vista y el oido para lIegar
I conocimiento que expone el maestro. Estos medios audiovisuales son manejados por el
rofesor de una manera experta(con orden, tiempo de intervensi6n, dosificaci6n, etcetera) y Ie
irve de apoyo en sus actividades como docente
especto de los medios audio-visuales, Imideo G. Nerici, dice:
os medios audiovisuales procuran aproximar la ensetianza a la experiencia y utilizan como via
Ie percepci6n, el oido y la vista. Son de notable eficacia como recursos auxiliares del
- principalmente en la fase de la presentaci6n de la materia. Estos medios tienen
plicaci6n en la ensenanza de las materias academicas.
....lspresenladapor.llng.J.AnlonioMUI\OZCebada.
32
PropuestaparalautilizacI6ndemediosdecomunicacI6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
, mi particular presentacion de los medios audiovisuales, dire que: Son eficientes medios de
uxilio en la enser'ianza, perc no pasan de ser eso: AUXILIARES. EI profesor es el principal ins--
umento de enserianza del alumno, sea dirigiendo, orientando, auxiliando, dando vida a lodos los
edios auxiliares; asi sean los medios audiovisuales. Los audiovisuales son, mas bien, un
xcelente recurso que debe ser utilizado con las propiedades y oportunidades debidas
)e algunas de las opiniones que me dieron varios maestros, respeclo al uso de los medios
udiovisuales que han usado,son
EI uso de los medios audiovisuales es aplicable a lodos los niveles educativos. Es necesario
mprender investigaciones cientificas en relacion con la ayuda de los elementos audiovisuales en
ncion de la edad escolar y la cultura del grupo al que S8 Ie esta suministrando la enser'ianza con
.1 apoyo audiovisual
-Los elementos audiovisuales no anulan la personalidad del profesor ni tampoco 10 limila: al
'ontrario, la favorecen, ayudando a liberarse de los medios habituales e induciendolo a buscar
uevos caminos de organizacion didaclica
-La ayuda de los medios audiovisuales puede y debe ser empleada con las misma eficiencia,
tanto en el plano educacion general como en el de la adquisicion de conocimientos altamente
specializados en el campo tecnico cientifico.
-La utilizacion eficaz de los medios audiovisuales requiere altamente parte del educando y una
ormacion previa especial.
En oposicion a las opiniones afirmalivas, hechas a priori de cierto numero de maestros, la
xperiemcia demuestra que la ayuda de los medios audiovisuales permiten utilizar al maximo las
diferencias individuales. Vemos a la vez que todas las disciplinas se pueden beneficiar con la
ayuda de los medios audiovisuales.
2 3 ~ OBJETIVO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
. ILos Objetlvos de los medios audiovisuales (mav), son casi los mismos que los de los materiales
'didacticos en general, por 10 que es necesario esclareser las razones del uso de los may pues en
'elios se otorga mayor importancia a la vision y a la audision:
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada
33
Propuestapara la lJtilizaci6n de medios de comunicaci6n dentrodel P. E.A.enlaUniversidadAlJt6nomadeNayarit
- Despertar y atraer la atenci6n.
- Contribuir a la retencion de la imagen visual y de la formaci6n
.- Favorecer la enserianza basada en la observaci6n y en la experimentaci6n.
.- Facilitar la aprehensi6n intuitiva y sugestiva de un tema 0 de un hecho en estudio
'.- Ayudar a formar imagenes correctas, ya que cada uno puede percibir la informaci6n oral
gun su capacidad de discernimiento y su experiencia anterior. En caso de que la enserianza
a verbal solamente, se corre el riesgo, al finalizar la c1ase, de que cada alumno interprete de
a manera diferente el asunto presentado por el profesor.
.- Ayudar a una mejor comprensi6n de las relaciones de las partes con el todo de un tema, objeto
fen6meno, son ellazo de uni6n entre ambos conceptos (tema y ejemplo vivo)
.- Contribuir ala formaci6n de conceptos exactos, principalmente en 10 que atarie a los temas de
ificil observaci6n directa.
!.- Mejorar la fijaci6n y la integraci6n del aprendizaje.
1.- Hacer que la enserianza sea mas objetiva, concreta y mas pr6xima a la realidad.
10.. - Dar las oportunidades para efectuar un mejor anal isis y una correcta interpretacion del tema
resentado, teniendo en cuenta el fortalecimiento del espfritu critico.
11. - Coadyuvar, con mas eficacia a la formulaci6n de conceptos a despertar intereses y a asumir
ctitud de comportamiento y apreciaci6n.
.4.- ELEMENTOS BASICOS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
os m i ~ s audiovisuales deben constar de algunos elementos que son basicos para que la
nserianza sea realmente eficiente, si se apoya en los may esos elementos son:
I eslspresentadaporellng.J.AntonloMunozCebada.
34
Propuestaparalautilizacl6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP E.A,enIaUnlversldadAut6nomadeNayant
. EXACTITUD.- Es decir, la representacion fidedigna de los datos 0 de 10 escencial de un
, cho,
I ACTUALlDAD.- Esto es, la necesidad de que, de acuerdo con la indole del hecho, reflejan las
I racteristicas que les ofrece el presente,
IMPARCIALlDAD.- Cuando de hechos se trate, que tengan implicaciones politicas, sociales,
nomicas, filosoficas, etc.
I .- CUALlDAD.- Si es que real mente favorece la adquisicion de conocimientos, actitudes 0
, lores.
,- FINALlDAD.- Si estan de acuerdo con el objetivo planteado por la ensenanza.
.- UTILlDAD.- Si ofrecen posibilidades operacionales para los alumnos y el profesor.
.- ADECUACION.- Toda vez que requieren estar al nivel de aprehesion de los alumnos, teniendo
n cuenta los objetivos del trabajo que se Ileve a cabo.
.- SENCILLEZ.- Ya que cuando mas complicado menos eficaces son.
1.- APLICABILlDAD.- Es decir, que deben guardar relacion con el tema dado.
10.- INTERES.- Deben ser capaces de despertar el inten3s de los alumnos a los cuales esta
lestinado todo el trabajo realizado.
11.- COMPRENSION.- No deben dar margen a dudas y confuciones, deben ser de facil
ercepcion.
12.- PRESENTACION.- Deben obedecer a los principios psicologicos de percepcion y estetica, de
odo qUE? faciliten la aprehension por parte de los alumnos.
eslspresenladaporellng.J.AntonioMunozCebada.
35
Propuesta para la lJtllizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodel p E. A. en la Universidad Aut6nomade Nayarit
" !5.- LOS EFECTOS PSICOLOGICOS DE LOS MEDIOS-AUDIOVISUALES
I
5 medios audiovisuales (mav) por su condici6n de reproducir y ampliar las imagenes y los
I nidos, poseen unas caracteristicas y ocasionan unos efectos en el receptor-nino, joven,
f tudiante, que conviene tener presente si se quiere trabajar con ellos en las aulas
.- EI mensaje que transmiten los mav es compacta e indistinto; esto supone por un lado, la
ecesidad de aislar en cada caso la parte del documento que interesa dar a conocer y, por etro
s precise realizar una labor de adaptaci6n del mensaje al nivel de los estudiantes
:.- Los mav tienden a sumir al alumno en un estade de pasividad muy agudo, reduciendo en
onsecuencia sus capacidades intelectuales activas (el juicio, el sentido critico, la observaci6n)
:ontribuyendo a esta disposici6n psico/6gica otros factores externos, como el oscurecimiento de
sala, la amplificaci6n del sonido y de la imagen, etcetera. Estos factores deben sopesarse al
a.ximo al momenta de querer usar en las clases cualquiera de los aparatos audiovisuales.
1.- Los mav atraen la atenci6n del alumno con mas intensidad que otros medios didacticos; se ha
lbservado como un escolar que atiende par ejemplo; una reproducci6n magnetof6nica 0
,ontempla una serie de fotoramas, dificilmente podra captar las observaciones adicionales que
udiesen hacersele
n joven queda tan absorto por el mensaje audivisual que en ocaciones no percibe sonidos
xternos ni ordenes complementarias
.- Si los medios masivos de comunicaci6n han enajenado lamente de los adultos en general, par
I intenso bombardeo de los comerciales y cierto tipo de programas. Se ha comprobado que la
aticipaci6n de varios 6rganos sensoriales estan presentes en la presentaci6n del desarrollo de
n programa audiovisual, raz6n por la que el joven se puede identificar con 10 que ve y eye,
bandonandose en el mundo que se Ie ofrece por medio de los aparatos audiovisuales.
e ha visto como los medios masivos de comunicaci6n, no han introducido en terminos generales,
ingun cambio significativo en la practica diaria del trabajo en las aulas como 10 senala DONALD
- P. ELY, " Los dos mundos de los alumnos en la educaci6n en materia de comunicaci6n." Ed.
Unesco. Paris, 1984.--
Teslspresenladaporel Ing. J. Antonio MunozCebada.
36
Propuestaparalautilizaci6ndemedtosdecomunicacl6ndentrodeIP E.A. enla Unrversidad Aut6noma de Nayarit
da reducci6n importante de la situaci6n dominante del profesor 0 todo cambio de la
municaci6n interpersonal entre el profesor y el alumno, produciran probablemente cierta
stilidad y resistencia de los alumnos hacia el profesor.
, EI y se refiere a la resistencia que presentan los educadores al pensar que los medios de
municaci6n los pueden reemplazar en su actividad magisterial, sin pensar que el nuevo rol que
s compete en una sociedad influenciada; en cierta medida, por los propios medios de
)municaci6n como medios audicvisuales, por los que se siente una seducci6n y entrega pero al
ismo tiempo un rechazo. Hoy en dia el alumno es un tipo de estudiante, moldeado por los
edios electr6nicos de comunicaci6n, las imagenes visuales, 10 inmediato, 10 no lineal, 10
agmentario.
os maestros deben tener presente que las experiencias que presentan los alumnos de hace
rios, cuando ellos estuvieron en la escuela,. Los medios de comunicaci6n han side los
sponsables, en gran medida, de esa toma de conciencia del mundo exterior que les rodea al ser
umano en general hasta el punto de conformar parte de nuestro entomo. La nueva tecnologia
lone en evidencia las funciones que tiene el maestro en la sociedad plena de transformaciones,
)ero al mismo tiempo expone la gran urgencia del nuevo rol que tiene que asumir, que va mas
IIa de la de ser un transmisor del saber, del que institucionalmente ha desemperiado.
esde hace muchos arios, de la lecci6n expuesta por el maestro, dependia el conocimiento que
(enia el alumno. Con la aparici6n de la radio y la televisi6n; en especial modificaron la relaci6n
indireccional y establecieron otra de diferente naturaleza.
Mientras que los alumnos de hoy pertenecen a una era caracterizada por la tecnologia y la
electr6nica, las instituciones educativas, a nivel general, continuan aferradas al pasado; y son
presisamente los profesores quienes mas se han opuesto a los medios de comunicaci6n, que en
'muchas ocaciones han impedido escapar de su influencia, aunque sea en la vida particular de
cada uno de ellos.
2.6.- Y ENSENANZA.
. presente que los may son el apoyo para el proceso ensenanza-aprendizaje, es
necesario definir; apoyados en sencillas definiciones tomadas del Pequeno Larouse lIustrado:
Teslspresenladaporellng.J.AnlonioMunozCebada.
37
Propuestaparalautllizaci6ndemedlOSdecomunlCaci6ndentrodeIP.E.A.enla Unlversidad Aut6noma de Nayarit.
CUMENTO.- s. m. del latin documentum.- Titulo prueba escrita, documento historico
alquier cosa que sirva de prueba
, tal manera que un documento es un lftulo, una pieza autentica, por 10 que un documento es
a cosa que existe, que se presenta ante nosotros, tal como es siempre.A esta cantidad de
I istencia (materia) debe de responder la objetividad, la probidad del que la observa y la
I !scriba. Un documento testifica, aparte de su literalidad, sobre algo mas, permite volver a
contrar una realidad alejada, pasada, inaccesible a nuestra aprerension directa.
solo la historia, sino la geograffa, la histaria natural, ... pueden lIegarnos a traves de esos
nsajes escritos parciales, lejanos y abstractos, que son los documentos
on ver, manipular y observar un esqueleto, ese documento nos reconstruye la anatomia de un
r (animal, vegetal 0 humano) pre historico. Un historiador 0 antropologo, con observar
nstrucciones destruidas, vasijas 0 piramides, yen los documentos en epocas anteriores a las
uales y reconstruyen 10 vivido por el ser humane en su histaria. Pasteur, en los documentos
bservados en los microscopios se apoyo para sacar las vacunas. De modo mas simple, toda
ercepcion que se tenga del medio es una atencion a la realidad de la apariencia que se presenta
n la observacion y en el esfuerzo para interpretar y alcanzar la realidad existente de los objetos.
:reandose asi la imagen-documento que prevalece por su poder de ataque y una notable
etomando el diccionario, encontramos:
MAGEN.-(f. lat. imago-inis).- Representacion de las personas, animales u objetos en la mente.
Reproduccion de la figura de un objeto formado par la reflexi6n 0 refraccion de los rayos de luz.
Representaci6n viva y sugestiva de una cosa por medio del lenguaje.
IDefiniciones tomadas del diccionario Larouse-Usual.
- de las personas, ani males u objetos en la mente. Mas para representar en
nuestro cerebro una imagen, primero hay que verla 0 leerla para luego imaginarla y asi
representarla de la forma, tamano, color, posicion que uno desee; no solo tiene que ser definida
por medio de la vista, sino que con solo oirla se puede presentar esa imagen en nosotros.
Teslspresentadaporellng.J.AnlonloMunozCebada
38
Propuestaparalautilizacl6ndemediosdecomumcacl6ndentrodelP E.A enlaUmversidadAut6nomadeNayant
n la imagen en la mente se pueden presentar a los ojos de los demas de diferentes formas, es
'elr, que podemos definir las imagenes en los medios audiovisuales de varias farmas
IMAGEN NO PROYECTADA.
IMAGEN PROYECTADA: IMAGEN FIJA,
IMAGEN SONORA,
IMAGEN VISUAL.
n por medios tecnol6gicos de los que se valen los mav para representar esos tipos de
agenes proyectadas
s imagenes no prayectadas son todos aquellos objetos, muestras, modelos que pueden
lcarse, verse, observarse, saborearse, etcetera mismos que se usan en las presentaciones de
lase por los profesores. Estas imagenes par su naturaleza y funci6n no necesitan de explicaci6n
detalle alguno
,a radio y el audiocasette recrean la realidad a traves del sonido para conseguir imagenes
Icusticas. La radio realiza la funci6n de 10 vivido y 10 irreal al sugerir con los sonidos las
agenes que Ie faltan y restituir la totalidad perceptiva con solo la ayuda de voces, ruidos y
usica.--Cazanueve, Jean, Sociologia de la radio-televisi6n, Pidos, Buenos Aires, 1967
a transparencia y la diapositiva son los medios de proyecci6n fija mas utilizada por maestros y
frecen unas posibilidades especificas educativas. La imagen video es una de las que mas
xpectativas han despertado entre los docentes. Cuando un prafesor tiene que usar imagenes de
forma sistematica no sabe que hacer con elias; a 10 sumo, muestra transparencias, diapositivas 0
un hasta videos; pera eso no significa educar en y con las imagenes.
En el campo educativo, los medios de comunicaci6n audiovisual pueden usarse desde dos puntos
de vista; para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa indole y para analizar los diversos
Imedios .Iograr la expresi6n a traves de estos
Teslspresentadaporellng.J.AnlonioMul\OZCebada
39
E A enla UOI"erStdad Aut6noma de Nayarit
ngase presente que EL USC DE AUDIOVISUALES NO GARANTIZA LA CAUDAD DE LA
SENANZA Y, MENOS, LA RENOVACION PEDAGOGICA. En muchas ocasiones puede
cubrir una conservadora concepci6n.
l to se observa a diario con los mensajes que se transmiten a traves de la radio y la televisi6n,
donde usan tecnologias nuevas para reforzar normas, valores y formas ya aceptadas de
temano; variara el modo de presentaci6n perc no el mensaje, ajustado a patrones ya
restablecidos.
e la forma como se utilizan los medios de comunicaci6n como audiovisuales en el aula, serviran
ra reforzar la hip6tesis colectiva que se genera fuera de la escuela 0 para facilitar el
prendizaje 0 para instrumentalizar mecanismos que ayudan a defenderse del poder de los
edios de comunicaci6n como tales. Vemos asi, que los medios de comunicaci6n audiovisuales
ueden cumplir diferentes funciones
;irven para reforzar una concepci6n escalonada de la ensenanza; ayuda a establecer una
laci6n comunicativa democratica entre el educando-educador, constituyendose un elemento
emocratizador de la participaci6n. Cada educador puede estructurar una metoda logla acorde a
'us temas de clase, a la de su grupo de alumnos y aun a la de su entorno, pues como 10 senal6
Jose Bullaude. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES DE LA ENSENANZA, CONCENTRAN SU
REOCUPACION EN LOS ALUMNOS MAS QUE EN LOS MEDIOS Y SE ESTRUCTURAN EN
UNCION DEL APRENDIZAJE MAS QUE EN LOS MATERIALES.
n conclusi6n, se pueden senalar algunos de los usos que tienen los medios de comunicaci6n
udiovisuales para el proceso ensenanza-aprendizaje, en general'
._ FOMENTAR LA PARTICIPACION: EI esfuerzo creative; ciertas imagenes 0 testimonios
ueden despertar el interes para la invesgigaci6n de un tema y pueden usarse en la discusi6n
con el fin de desarrollar la observaci6n y el juicio critico.
:2.- AMPLIAR EL MARCO DE EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS: Las imagenes corr
'presentaci6n de objetos reales pueden acercar al estudiante a la concepci6n de procesos lejanos
a su experiencia. EI aprendizaje de un concepto puede dejar de convertirse en un hecho
memoristico al ofrecerse una representaci6n cercana a la realidad. Aqui las palabras adquieren
el significado que se busca en funci6n de la representaci6n que se realiza y evita asi el exceso de
Los medios de comunicaci6n audiovisual son ayudas 6ptimas para facilitar el
acceso a la abstracei6n, pues corrigen 0 evitan la formaci6n de falsos conceptos.
Teslspresenladapo<e1lng.J.AnlonioMunazcebada.
40

MOTIVAR EL APRENDIZAJE: EI universe de los estudiantes esta conformado por mensajes
les Ilegan a diario de diversos medios audiovisuales. Su uso en clase permite ponerlos en
tacto con su realidad comunicacional mas cercana.
PROVOCA COMPORTAMIENTOS IMITATIVOS: Los medios de comunicaci6n audiovisual
uan como inductores de comportamiento, actitudes y valores. Sus mensajes, de manera
nifiestiJ 0 subyacente encierran toda una concepci6n de la sociedad, c,ue es utilizada como
delo por el receptor, ya sea deliberada 0 inconcientemente.
. FACILITAR EL APRENDIZAJE POR EL DESCUBRIMIENTO: Los medios de comunicaci6n
Jdiovisual, utilizados como elementos dinamizadores del aprendizaje, pueden ayudar a
lrender. Los documentos fotograficos y senoras ofrecen la posibilidad de realizar
lmparaciones con el fin de establecer semejanzas y diferencias.
AYUDA A LOS ALUMNOS A COMPRENDERSE A SI MISMOS Y A SU ENTORNO: Los
ateriales audiovisuales que realizan los propios alumnos, daran lugar a discusiones en grupo
erca de su problematica y la de su entorno. La realizaci6n de un proyecto audiovisual puede
r el punta de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes,
i como la relaci6n que establecen con su medio
esrspresent3daporellng.J.AntonioMuI\oZCebada.
41
CAPITULO TRES
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-,,","t ~ 1 : ,
Propuestaparalautilizacl6ndemediosdecomumcaci6ndentrodefP E.A.enlaUnlVersidadAut6nomadeNayant
PITULO TRES
IMAGENES SONORAS
)mo sucede con muchos de los inventores, Macorni, al realizar sus primeros experimentos, aun
, concebia con claridad 10 que iba a hacer; el solo queria estudiar mas fisica, aunque ya inclufa
futuro invento.
ii, los descubrimientos, en un principio desconocidos por los sectores sociales, en veces
piezan siendo distracciones hogareiias, aceleran su progreso gracias a las guerras; el
>mercio y la industria los aprovechan mas tarde y finalmente penetran en las escuelas, lIenando
este caso a los prop6sitos de la enseiianza: APRENDER ESCUCHANDO, aunque la
diofonia solo se dirige en un solo senti do, el oido y par 10 tanto la enseiianza mediante este
'oceso es; en veces, incompleta.
nto entre las culturas olmeca, nahualtl, maya 0 azteca, no habia libros para leer, menos la
critura en general, aprendian mediante la comunicaci6n oral; aunque claro esta que existian los
'dices, mas estos solo los tenian los sacerdotes, reyes, militares, para el pueblo no habfa
portunidad de leerlos siquiera.
'ambien se tiene conocimiento de que eran los sacerdotes, quienes enseiiaban a los j6venes y
s curanderos quienes pasaban de forma oral sus conocimientos a sus discipulos, para formarlos
.n la medicina, ningun texto 0 simple escrito servia para que los alumnos estudiaran era todo el
lprendizaje por la forma oral y la observaci6n de todo.
. Que puede ofrecer la radiofonia, ya sea de viva voz 0 por grabaciones, que ni pueda lIevarse a
bo con otros medios? Tambien que son las imagenes sonoras? Cuales son sus aplicaciones en
a educaci6n escolarizada?
stas y muchas preguntas pueden salir al hablar de imagenes sonoras; y, en el presente capitulo
e tratara, sobre la radiofonfa y las grabaciones sonoras.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMuI\02Cebada
43
Propuestaparalautilizact6ndemediosdecomumcaci6ndentrodeIP E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayant
I.- LA IMAGEN SONORA
air una transmision radiada 0 simplemente escuchar un disco 0 un cassete, IIega a nuestros
as sonidos que hacen a nuestro cerebro pensar, imaginar, inventar, figurarse una y mil cosas,
lrsonas, animales, paisajes, en fin, un sinnumero de escenas, en donde podemos estar;
cemos que los demas se muevan, actuen, accionen, a nuestro criterio. Si en nuestra casa se ha
ido un poco de apoyo para leer libros, revistas, cuentos 0 de escuchar platicas 0 enserianzas
nuestros padres, amidos y maestros, vemos en nuestra mente una y mil escenas ~ ..or 10
cuchado en la radio 0 del cassete. Todo 10 que nos imaginamos al solo escuchar son 10 que se
ede catalogar como imagenes sonoras. Las imagenes sonoras son las que permiten al oyente
render a razonar; son las que hacen al alumno aprender escuchando.
Que puede ofrecer la radio, ya sea de viva voz 0 por grabaciones, que no pueda IIevarse con
ros medios?
.Jgunas de las cualidades escenciales de la radio y grabaciones son:
MEDIACION.- Se puede escuchar el acontecimiento en Sl. Los libros que se utilizan en clase
ablan de acontecimientos que ocurrieron hace mucho tiempo; asi como tambien, la falta de
vision de las editoriales hace que los textos escolares esten atrazados hasta con un minima de
j a 10 arios. En cambio la radio puede estar tan al dia como la ultima de las ediciones.
EALISMO.- Un locutor que les cuenta a los radioescuchas 10 que ve mientras 10 esta narrando,
uede causar mucha impresion incluso mas que un reportero de periodico que este tratando
obre el mismo tema. EI radiolocutor se encuentra en el lugar de los hechos y su tone de voz
munica matices de sentido, que el relato periodistico no puede hacer. Se puede oir no solo la
oz del narrador sino toda la armonia de voces, sonidos musicales, y un sinfin de ambientaciones
aturales.
s facil proponer el Ilevar al salon de clases al mundo y al mundo los salones de clase; perc todo
rofesor sabe cuan dificil es esa tarea. En cambio, si se sintoniza una estacion radiofonica 0 se
olocan un disco 0 un cassette en el salon de c1ases es como abrir las puertas del mundo para los
- alumnos que estan escuchando 10 que se les presente y su mundo de ideas, razonamiento,
invencion empieza a trabajar. As! la historia que sucede en el mundo, los inventos que se
Irealizan, descubrimientos efectuados, todo suceso es ~ o n o i o y razonado por los alumnos.
Teslspresentadapotellng.J.AntonioMunozCebada.
44
Propuesla para la utilizaci6n de medios de comunlC3ci6n dentrodel P. E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayant
l CONQUISTA DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.- Ya sea por medio de las transmisiones desde
lugar de los hechos, 0 por medio de un relato simulado, la radio y las grabaciones pueden
Imente salvar las barreras del espacio y del tiempo. Las series que en un tiempo eran muy
Iicitadas en las radiodifusaras par los audioescuchas hicieron que muchos tuvieran presente
I los anos posteriores a la Revolucion, los sucesos realizados por tanto revolucionario heroe,
,mo tambien los programas deportivos radiados (campeonatos mundiales, olimpicos, etc.) como
sucesos sociales 0 politicos en el pais y en el resto donde se efectuaban.
I lPACTO EMOCIONAL.- La radiofonia lIeva a los salones de clases la sensacion del
amatismo. Tiene el calor de drama, proporciona la sensacion personal de la presencia de los
tores, puede lIevar hasta el oyente todos los matices tonales emotivos del material transmitido
o hay manera mas signiflcativa de lIegar a la gente que por conducto de la voz humana
sa voz, puede oirse, su sentido y su actitud pueden comunicarse incluso cuando se tienen los
jos cerrados. En esta epoca, en que la television y las artes fotograficas se han desarrollado
astantisimo, no se debe olvidar nunca la voz sola, 0 la musica sola, 0 ciertas clases de sonidos
ue puedan comunicar con gran agudeza una profunda experiencia emocional.
ARATURA.- La radio en las escuelas puede usarse a costos muy reducidos cuando hay
tecesidad de hacer hincapie en problemas 0 en circunstancia locales de una especie 0 de otra.
'or cuanto la audicion puede lIegar a muchos oyentes, su costo per capita es pequeno.
1.2.- COMO SERVIRSE DE LA RADIOFONIA EN EL SALON DE CLASES
enganse presentes los principios fundamentales que se aplican a todos los auxiliares de la
._ Los alumnos aprovecharan mejor las experiencias de ensenanza cuando estan preparados
ara elias;
._ Mientras estan compartiendo la experiencia el maestro puede reforzar sus valores;
._ la experiencia tiene que guardar relacion con las necesidades actuales y tiene que estimular
, intereses'ulteriores
Apliquense estos principios fundamentales a la utilizaci6n de la radio en las aulas.
Teslspresent3daporellng.J.AntonioMunozCebada
45
PropuestaparalautilizacIOndeme<:hosdecomUnlC3C16ndentrodelP.E.A.enla UniversldadAut6nomade Nayant
I eparacion para la experiencia de escuchar.-
I ondiciones materiales.- Hay que evitar que la clase este atestada. Por regia general, el
t ograma debera recibirse en ellocal habitual de la enseiianza (salon de clases) y no en un lugar
ra funciones (teatro 0 auditorio). Una buena emisi6n merece buenas condiciones audibles; hay
e cerciorarse que este bien sintonizada la radio, que la grabadora este en las mejores
ndiciones audibles. Con asientos moviles, sentar al alumnado frente a los altavoces 0 tan cerca
omo sea posible de una .inea imaginaria que va del cono del sonido del altavoz hacia la clc.se.
bjetivo Claro.- Es necesario 0 recomendable tener hojas de orientaci6n donde se conozca el
bjetivo de la audici6n. Dando una serie de preguntas se puede lograr el objetivo trazado
.os materiales que guarden relacion con la finalidad del programa han de estar a la mano'
apas, graticas, materiales de demostraci6n, preguntas previas en el pizarron, etc. Tambien se
a de tener presente los intereses y necesidades especiales de los alumnos para no interferir en
os procedimientos en la continuidad y no perder la hilbanaci6n del tema.
Motividad.- La curiosidad puede motivarse mediante la discusion y enumeraci6n de los distintos
spectos del tema que los alumnos deseen tocar. Tanto la c1ase como los maestros pueden
elacionar algunas experiencias personales que toquen el tema. Luego solicitar la informacion
que los alumnos sostengan.
ILa Pregunta.- i..Porque ese tema tiene importancia para nosotros personal mente? puede lIevar a
los alumnos a comprender el porque, asi como el que de la cuesti6n.
Reforzando valores.- En un verdadero ambiente de aprendizaje, el maestro tiene que ser
entusiasta, tiene que motivar ante el programa como quisieran reaccionaran los alumnos; ya sea
humoristicamente 0 con emocion, subrayando el texto con su propia conducta. Cuando se
mensionan palabras dificiles, cuidar se enumeren en el pizarron. Las referencias geograticas, los
datos historicos, cientfficos, pueden ser seiialados en un mapa, un cuadro, etcetera. Puede
mostrarse a los alumnos que escuchar es un proceso activo; por 10 que necesita el maestro estar
al frente 'de la clase para que su interes por la audici6n sea inequfvoca y alentar a tomar ciertas
notas de 10 escuchado.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMunozCebada
46
Propuestaparalautllizacl6ndemedlOsdecomuOIcacl6ndentrodelP.E.A.enlaUnrversidadAut6nomade Nayant
I .- ENSENAR A ESCUCHAR
r mas que las generaciones de las que podemos contar, escuchar fue el unico medio de que
! sponia el hombre para aumentar su propia experiencia mediante el tomar prestadas las
f periencias de los demas. Filosofia, religion, drama, historia, leyenda, poesia, conocimiento;
I do eso, al igual que los pequenos incidenles de la vida de sus amigos, Ilegaban al hombre
I lismo, porque alguien se 10 decia 0 el 10 escuchaba. Lo escuchaba y se iba formando
i ntimientos en tt;rno a lodo ello y 10 ulilizaba como regia de su propia conducla; como compania
ando eslaba solo, como estimulo de sus propias facultades cuando eslas 10 necesilaban, y a
vez, habrian que transmitirlo a otras gentes.
;uando escuchamos, se nos plantea el mismo problema que cuando leemos. EI oir, no es solo
lir, sino que debe ser comprendido, luego tiene que juzgarse (mentalmenle y personalmenle) en
uanto a su autenticidad y ulilidad. Por ullimo liene que ser pueslo a prueba con algun Ii po de
ccion -manifiesta 0 implicita-. Escuchar es el complemenlo reciproco de hablar, accion que lIeva
cabo el repicendario.
I escuchar, no es solo parar la oreja y menos si se esla escuchando en un salon de clases un
rograma radiado 0 grabado, para ello es necesario'
1.- Ayudar a los alumnos a que comprendan la definicion general de la comunicacion como algo
compartido. EI salon de ciases es un lugar para compartir ideas de toda e!'pecie: personales,
limpersonales, nuevas, viejas, serias, diversas, etcetera.
2.- Cada uno de los componentes del grupo de debates ha de darse cuenta de que el que ha
hablado esta tambien obligado a escuchar. Una de las dificultades es, naturalmente, que la
mayoria de nosotros queremos hablar y no escuchar. EI derecho a hablar se gana, a menudo,
escuchando.
. 3.- C r e a r ~ humor, la actitud 0 disposicion a escuchar cuando el alumno sienta que su maestro se
interesa por el 0 ella, estara dispuesto a escucharlo.
Teslspresenladaporellng.J.AntonioMuI'lolCebada
47
Prcpuestaparaiautilizaci6ndemedicsdeccmunlcacl6ndentrcdeiP E.A.enlaUniversidadAul6nomadeNayarit
~ . Convertir el salon de clases en un lugar en el que escuchar 0 no escuchar sea algo que tenga
a importancia real para el alumno.l,Se exponen en el salon ideas nuevas? l,Hay en el salon un
.rdadero debate de toma y daca? l,Tienen todos el derecho a hablar y la obligacion de
f cuchar? -- l,Escuchan los alumnos para captar las ideas importantes que utilizan en su
; ditaci6n y en la discusi6n? --l,Pueden construir las Iineas generales fundamentales de una
aria por radio 0 se estancan en detalles? -- l,Las pruebas que se emplean son del tipo objetivo
t de varias elecciones que pueden atribuir valor no a las ideas principales sino a los detalles
l ibiales de la discusi6n?
Se usa un tipo de pruebas despues de la emision radiada, que pueda involucrase en la actitud
los alumnos respecto a 10 que escuchan?
.- Descubrase que es 10 que verdaderamente esta diciendo el otro. Juzgamos someramente sus
alabras, en lugar de intentar captar el senti do de las mismas. Nadie dice siempre exactamente
que quiere decir 0 quiere decir exactamente 10 que dice.
),- Todos los tipas de escuchas estan estrechamente ligados al vocabulario y nivel del lenguaje
rapio. Cabe mejorar la forma de escuchar a los prapios alumnos mediante motivaciones para
lue desarrallen su capacidad para el lenguaje.
'.- AI escuchar, al igual que alleer, se va avanzando de unos niveles sencillos a otros altamente
omplejos. EI compositor Aaron Compland, indica dos requisitos principales para escuchar con
alento: Primero, la capacidad de abrirse a la experiencia musical; y segundo, la capacidad de
valuar criticamente esta experiencia. Tambien senala que: Si quieres entender la musica, no
uedes hacer nada mas importante que escucharla.
o hay nada que tenga la posibilidad de ocupar el lugar que tiene el escuchar musica. Leer un
ibra podra algunas veces ayudarnos, pero no hay nada que pueda sustituir fa consideracion
rimaria: Escuchar la musica misma.
._Ayudar a los alumnos a discernir la estructura y la 16gica del discurso 0 un debate para asi
ecordar 10 que se dijo. Hay pruebas de que esta capacidad puede ensenar. EI escuchar de Ilene
on t e n ~ i n puede impulsarse, per ejemplo en el curso de una visita fuera de clase. Luego los
lumnas podran hacer un resumen de 10 que escucharan y de la forma en que el guia desarroll6
la 16gica de su presentaci6n, asi como su punto de vista muy personal de 10 que vieron y
escucharon.
Teslspresenladaporellng.J.AnlonioMunozCebada.
48
Propuestaparalautillzaci6ndemedlosdecomunicaciOndentrodelP E.A en la Unlversldad Aut6noma de Nayarit
Ayudese a los alumnos a escuchar criticamente. Esto es mas que un resumen un nuevo punta
vista; se pueden reunir puntos que antes habian anotado para indicar algunas caracteristicas
I oyente critico. EI se da cuenta de que la mayor parte de nuestro lenguaje y comunicacion,
, lIega por el oido. La palabra hablada, viniendo de una persona viva y no de un frio impreso,
va a veces mas fuerza que la palabra escrita. Esto influye mas facilmente puesto que lIeva
sigo la emision
,- EL OYENTE CRITICO
oyente critico es aquel que se da cuenta de que hay tres maneras de escuchar; la activa, la
rginal y la desatenta.
mpre que escuchamos estamos en cualquiera de esas tres fases.
oyente critico sabe cuando esta atento y cuando no; cuando su mente esta errante, no
mfunde ambos estados. Un estudiante de unlversidad, reconoce que hasta sus compaiieros
as atentos 0 estudiosos que escuchan activamente 10 expuesto por el catedratico; cuando
dactan 10 que creen es 10 necesario, cuando estan en el mismo salon de clases, 10 que redactan
un poco mas que la mitad de 10 expuesto par el catedratico, es decir que solo estan atentos la
litad de la clase. Escuchar atentamente es, cualquier cosa, menos un proceso pasivo; es una
tividad tal y como 10 es el leer; que es tambien una actividad.
ierto es que no es posible oir todos los aspectos de una exposicion de clase, esto no es que
Iguien no desee escuchar, sino que los problemas del mundo en que se vive no logran ser
batidos totalmente por la mente del estudiante; tambien el oyente critico sabe que carece de
formacion total respecto a las palabras usadas por el exponente, que no sabe tampoco
terpretar todas las aseveraciones 0 que no puede decidir acerca de algo que no conoce a
ndo.
:on esto, el oyente critico organizara sus habitos de oyente y se trazara un plan de como
!Scuchar. Buscara estar mas atento en los puntos que el crea importantes para su vida de
_ ademas analizara 10 que oye, 10 analizara de manera mas organizada posteriormente,
omprobandolo en veces, preguntara algunos puntos al exponente 0 ira a las bibliolecas a
vestigar 10 escuchado.
ieslspresenladaporellng.J.AntonioMunozGebada
49
CAPITULO CUAI.R()
PropuestaparalautilizaCl6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP.E.A,enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
'APITULO CUATRO
IMAGENES VISUALES
I a radio y la television son las manifestaciones de una revolucion social y moral. Ayer fUEl el cine
uien amplio los estrechos Iimites de la vida cotidiana, del pueblo, de los vecinos. Hoy la radio y
television presentan en todas las partes simultaneamente paisajes y obras de arte, los trabajos
los juegos, la polftica y la ciencia. EI caracter y directo de las transmisiones hacen
e cada hombre el ciudadano de un mundo amplio el testigo de los acontecimientos mas lejanos,
II vecino de todos los hombres, Elias (radio y television) aportan un nuevo lenguaje que mezcia el
lor humane y el destierro, la busqueda de un ritmo acorde con el tiempo interior y el impacto de
belleza lanzada a quemaropa, una expresion original, hecha con 10 familiar y con 10
aravilloso
ero algunos consideran que no deberian desempenar un papel unico en las actividades de
.sparcimiento del nino, estiman que habian de ocupar un lugar entre las paredes del aula escolar.
or primera vez en nuestra historia la gente podia asistir a eventos politicos tanto nacionales
omo internacionales; estar presente en aetas sociales, culturales y religiosos; escuchar
onferencias de todo tipo; en fin, ahora ya se esta presente en todos lados; y es mas, nosotros
ismos podemos alejarnos sin salir del hogar. Pero de pronto los cientfficos sociales confrontan
n fenomeno de proporciones no sonadas que podria influir en la vida y conducta de una
emocracia en escala hasta aqui imposible. Deja ya de parecer estremoso hablar acerca de la
(elevision y la energia atomica en el mismo modo, pues ambas son instrumento de gran poder
ue deben ser usados con el mayor grado de responsabilidad social. AI recibirse tales regalos
ientfficos, nosotros asumimos tambien la carga de usarlos sabiamente
a television no es un medio de comunicacion, es alga que puede cambiar nuestras vidas
Cuando empezo su desarrollo comercial, la television comenzo a afectar el campo de la 1'1
cinematograffa; hasta el grado que muchos centros se vieron obligados a cerrar, mas significativo
ue el impetu dado por la competencia en la television al desarrollo de las nuevas tecnicas de la
cinematograffa, tales como el cinerama, peliculas sonoras tridimensionales y hasta la television
- eatraL EI efecto de la television sobre los ninos, los trabajos realizados par ellos en las escuelaS'I. ..'11;'.
preocupo a los padres y a los maestros.
Teslspresentadaporel Ing.J. Antonio Munoz Cebada
51
H
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Propuestaparalautllizaci6ndemediosdecomunicacI6ndentrodeIP.E.A.en la Unlversldad Aut6noma de Nayarlt
principios los trabajos experimentales demostraron que los ninos veian television hasta, como
nimo, tres a cuatro horas diarias como promedio, aunque algunas cifras se subian hasta 6 0 7
I ras diarias. Ahi no parecia haber ninguna correlacion entre el COEFICIENTE INTELECTUAL
I .I.) de los ninos y el total de tiempo que estaban viendo y escuchando los programas preferidos,
, I algunos casas, sin embargo la atencion excesiva a la television fue relacionado can los bajos
j dimientos academicos del alumna.
I es necesario hablar en el presente trabajo, de los efectos sociales, ecori6micos, morales,
liticos, etcetera, que afecten en la actualidad a la sociedad consumidora en general, por estar
ndo todo el dfa la television; tampoco es necesario recalcar los efectos nocivos de ciertos tipos
programas que estan afectando a las comunidades. Es muy largo y de gran interes el hablar
bre los efectos de la television; pero solo se tratara del tema de la television en su misi6n
ucativa 0 de la influencia posit iva que se puede sacar de tener television en las aulas, aunque
mbien se vera un punta de efecto desventajoso contra de la television en las aulas
.1.- MISION EDUCATIVA DE LA TELEVISION.
a difusi6n cultural y la educaci6n a traves de la television requiere un minusioso anal isis. No es
.cil realizar este prop6sito porque en torno de esta problematica se han contrapuesto numerosos
untos de vista por parte de los investigadores de la realidad social. Muchos afirman que la
levision no tiene nada que ver a hacer en este terreno, ya que su verdadero papel es el de
formar a divertir al publico. La instruccion y extension de la cultura a educacion corresponden a
s instituciones sociales tradiciones encargadas de esa funcion. Sin embargo otros especialistas
stiman que el objetivo fundamental de la television ha de cubrir precisamente eso; educar y
ansmitir cultura. Por mi parte, creo que la television si debe ser un instrumento de actualidad
ara cubrir el campo de la educaci6n y transmisi6n de la cultura en general. Las emisiones de
na televisi6n educativa solo deben ser complementarias y no constitutivas de una escuela.
omplementarias, porque vienen a ampliar la propia actividad escolar, completando las clases y
as materias que se reciben del profesor
o sustitutivas, PORQUE A UN MAESTRO FRENTE AL GRUPO, JAMAS PUEDE SER i
USTITUIDO POR OTRA COSA, NI SER REEMPLAZADO POR UNA MAQUINA.
J'
'i
eslsp<esenladaporellng.J.AnlonioMunozCebada
52
La decodificacion grupal estaria condicionada por un monitor experimentado y con la capacidad
ara establecer el dialogo pedag6gico a partir del estimulo que ofrece el programa.
,a funci6n social de los medios de difusi6n masiva (MOM) ha side el cuestionamiento generador
Ie las principales reflexiones de las teorias de la comunicaci6n
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunlcaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversldadAut6nomadeNayarit
.- TELEVISION EOUCATIVA CONTRA TELEVISION COMO ESPECTACULO
pretendemos caracterizar a la televisi6n educativa a partir de su confrontaci6n con la televisi6n
mo espectaculo y en relaci6n a cada uno de los elementos de la comunicaci6n; emisor, el
I jete de la comunicaci6n, el lenguaje, el receptor y las condiciones de recepci6n, esto implicaria
e:
Los recursos para la enserianza se aprovecharfan a parti, de una estrategia de medios
idadosamente planeados que permita la utilizaci6n de la television en aquellas funciones para
s que el medio es 6ptimo.
EI lenguaje especifico de la televisi6n se utilizarfa deliberadamente para servir al proceso
edag6gico.

,.
ntretenimiento; este esquema en algunas modalidades incluye una cuarta funci6n, la orientaci6n, .f.,:!'
cual encubre procesos mucho mas complejos a traves de los cuales los mensajes difundidos 1
ntribuyen a establecer y a hacer operativo el control social, esto es, la forma en que la sociedad
segura su dominio sobre los grupos.
r.
de educacion, tanto el entretenimiento como la informacion :>
Una de las consecuencias del esquema de las funciones ha sido el desarrollo, en la practica, de
de producci6n, c1aramente definidos para cada uno de estos campos.
'.. EI campo informative se ha ido conformando como la sucesi6n agil ininterrumpida, \
desestructurada y no jerarquizada de aspectos fragmentados de la realidad cuyo valor escencial f
s la actualidad. J
eslsp<esentadaporellng.J.AntonIOMuftoZCebada. .
53 i

Propuesta para la utlhzacl6n de medlOS de cOmUnlC3Cl6n denlro del P E. A en la Unlversldad Aut6noma de Nayarit ~ ~
EI genero educativo se ha reducido, a la informaci6n para la instrucci6n y, en su formate a la I
producci6n de la exposici6n magisterial con una tendencia acentuada a destacar el contenido I ~
bre la forma caracterizada generalmente por la pobreza de recursos.
La funci6n de entretenimiento en cambio ha desarrollado una amplia gama de formatos,
'neros y recursos audiovisuales; este desarrollo no es gratuito. EI entretenimiento es la funci6n
ivote de la industria cultural y de la difusi6n de ideologia vinculadas con las necesidades del
istema de crear un publico consumidor hOr.!ogeno.
:stos recursos se han desarrollado precisamente para cumplir con mayor eficacia los objetivos no
xplfcitos de la educaci6n ideo 16gica encubiertos por prop6sitos de mera diversi6n
.- Le dice al hombre de masa quiem es: LE PRESTA UNA IDENTIDAD
).- Le dice que quiere ser . LE DA ASPIRACIONES.
.- Le dice c6mo lograrlo: LE DA UNA TECNICA
.- Le dice c6mo puede sentir que es asi, incluso cuando no 10 es: LE DA UN ESCAPE.
os MDM y de manera particular la televisi6n, se han convertJdo para grandes sectores de la
oblaci6n en una primera y preponderante escuela. tanto para la creaci6n de determinados tipos
e conducta, la visi6n que el hombre tenga de si mismo, de la sociedad y de sus relaciones, como
del modele de personalidad adecuado a ello.
Cuando el emisor asume algunas tareas de 10 que se ha definido como la funci6n educativa,
legitima su propia existencia y la intencionalidad de toda su practica comunicativa.
54
Teslspresentadaporellng.J.AnIOn.,MunozCebada
Por otra parte, el publico ha side educado para solicitar y aplaudir determinados tipos de 'I'
programas de entretenimiento, pues al mismo tiempo que Ie ofrece diversi6n se Ie enseiia que es : ~
lodivertido. [;
~
i
u
Prapuesta para la uttlizacI6n de medias de camumcacran dentra del P E. A en la Universidad Aut6nama de Nayarit ~ ~ ~
leer la eritiea de las funeiones de los MOM no impliea desconocer que existe un campo ~
I ecffieo de la television en 10 educativo. Y, este campo no se define par el formato, sino por los ~
jetivos obtenidos, dirigidos de manera explieita a las tareas de la edueaeion formal y la no
mal.
I eomparacion entre dos usos 0 modalidades de la television en relaeion con cada uno de los
mentos del proceso comunicativo, permite caraeterizar por semejanzas y opocisiones a la
levision edueativa.
." LA TELEVISION Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE
alidades de la television en la ensenanza
hemos hablado de que los medios de comunlcacion pueden ser valiosas herramlentas como
aterial didactico para el proceso de ensenanza-aprendizaje; par 10 que es necesario mencionar
Igunas caracteristicas de este nuevo medio y examinar las implicaciones que les compete
,3.1.-CONCRETISMO DE LO REAL Y LO INMEDIATO
lecir que la television es extremadamente real e inmediata es redundar en 10 notorio. Abarcamos
n la vista y el oido; la television puede ponernos en contacto con eventos en farma
ocionante y clarificadora. Por ejemplo, las transmisiones en vivo y directo de la inaguracion de
os Juegos Olimpicos, da un sentido a los estudiantes, que no puede ser igualado por eualquier
.ctura, fotograffa y aun por peliculas, esta cualidad Incomparable de realidad y proximidad, sin
mbargo, no se encuentra en todas las experlencias de la television. Se cometeria un serio error
sperase encontrarla en programas preparados especificamente para los salones de clase.
,.3.2.-EL RETO DE LO INESPERADO
:uando somos testigos de un evento de la vida real 0 de una pretansmision de un evento de la
ida real, quedamos intrigados y absortos.
I resultado esta en duda, particlpamos de la incertidumbre, queremos conocer 10 que finalmente
laso. Una transmision asi, nunca es una funclon antieipada, 10 mismo seria con una pelicula por
as emocionante y bOnita que sea. No se cometa el error de esperar que todas 0 casi todas las
ansmisiones televisadas ofrescan la gran motivacion que proviene de la incertidumbre del ,.
esultado. Un progama expresamente preparado puede ser maravillosamente expeetaeular y I' ',':i':
fectivo, sin depender del tipo de interes resultante por las transmisiones en Sl, respecto de un
vento que esta por presentarse ( serie de c1ases con temas especfficos de una sola materia ).
eslspresentadaporellng.J AntonioMul'\ozCebada
55
R
4
.3.3.- LO SUSCINTO DE LAS EXPLICACIONES
I ;3.2.- LO SUSCINTO DE LAS EXPLICACIONES
Propueslapara la utlhzaCl0n de medlos de comunicacI6n denlrodel PEA en la Unlversidad Aut6noma de Nayant
Y para evitar el problema, se recomienda, revisar previamente el guion por una comision de
peritos en la materia
lsar la televisi6n en la enser'ianza, es para realizarce 10 que siempre se hace para enser'iar
:MPEZAR POR EL PUNTO EN QUE ESTA EL ESTUDIANTE. No obstante que el mismo
.rograma pueda lIegar a muchos grupos escolares., tendril mayor exito cuando se preparen los
ateriales para grupos especificos con la mlsma experiencia e interes de aprendizaje
\('
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l ~
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I:
I
I
a television al igual que la radio, es transmitida bajo rigidas Iimitaciones de tlempo, y par Sl fuera
oco, sus imagenes aparecen en una pantalla de area relativamente pequer'ia. Tales restricciones l ~
iisicas obligan a aquellos que preparan los programas a arganizar con gran economia Y cuidado II
I auditorio y el contenido visual. La televisi6n ha dado a luz a una nueva forma comprimida de
omunicacion, cuya suscintividad aporta claridad en las expresiones. Pero si la nueva tecnica es '
conomica en el mejor sentido, tambien tiene un gran peligro; donde quiera que se yea uno
forzado a condensar una explicacion, esta puede resultar demasiado simplificada y puede perder!
odo su contenido y mensaje ~ j
~
I ~
1 televisi6n es el medio por el cualtodo televidente de cualquier edad y sexo, participan de una
i periencia clasificada que se Ie conoce en el proceso de la verdadera comunicaci6n. Lo que
ede sacar de cualquiera, depende siempre de 10 que se aporte a ella. Por ejemplo; Una
ansmision en vivo desde el Museo de Antropologia de la Ciudad de Mexico, no tendra el mismo
gnificado para todas las personas que 10 vieron y 10 escucharon, aunque podemos decir que
lillones de gentes de todas las edades han tenido una experiencia en comun
,4.3.4.-LA TELEVISION COMO VEHICULO VERSATIL
En cualquier tipo de transmisiones ( Educativos en especial) se usan una gran variedad de
materiales audiovisuales. Se usan modelos, demostraciones, objetos variados para exhibir, pizar-
rones, rotafolios, etc. Esta versatilidad es una ventaja notable, desde luego, perc no se vaya a
pensar que estos materiales audlovisuales son los mismos en las pantallas que en los salones
de clases. Recuerdese que un televidente observa y nada mas; ya que EI no puede ni manejar, ni I:,' ,,'.'
examinar todos los materiales que se Ie presenten en la pantalla, en si el no puede participar ni
hablar mientras esta la transmisi6n (salvo si es una grabaci6n directa desde el mismo salon de
clase).
Teslspresenladaporellng.J.Anlon,oMunozCebada
56
rl
ri
PropuestaparaiautllizacI6ndemediosdecomunICaC10ndentrodeiP EA enlaUOlVersidadAut6nomadeNayant
versatilidad de la televisi6n puede darle un enorme campo de acci6n para aclaraciones,
plicaciones, preguntas, dialogos, etc., puesto que el maestro puede utilizar cualquier cosa para
e se contribuya a la comunicaci6n completa. Y, al hacer esto, logra el maestro variedad y
pliaci6n en la atracci6n para el grupo con el que trabaja.
I ,,3.5.- REFORZANDO LOS ENTENDIMIENTOS EXISTENTES
.a televisi6n al igual que las peliculas tiende a estimular ideas, creencias y tendencias que el
!spectador ya poseia.
s probable que sea mas efectiva cuando se ariade algo mas a 10 que ya se tenia en
onocimiento 0 con 10 que ya se estaba famllianzado.No se podra faeilmente reeonstrulr nuestras
aneras de pensar 0 de hacer las cosas En este aspeeto, se asemeJa a la mayoria de las
nstituciones educativas, y esta es otra manera de decir que la televisi6n es un medio que debera ~
er usado por el maestro y que en un sal6n de clases solo es tan util, educativamente, como el 11
aestro ayude a hacerla rJ
.4.-ENSENANDO A DISTINGUIR EN TELEVISION I
iCual es el papel que deben tomar las Instltueiones edueativas al enseriar a distinguir al ver los '
Iprogramas de televisi6n?
Una persona que sabe distlngUir no solo es sensible a las diferencias cualitativas de los ; I
programas sino que prefiere 10 excelente de 10 bueno y 10 bueno de 10 regular. l ~
i.
Puesto que el estudiante invertira mucho mas tiempo en ver la televisi6n fuera de la escuela que I'
dentro. iC6mo puede la familia, la eseuela misma, trabajar conjuntamente para mejorar los gustos
del estudiante para ver los meJores tipos de programas?
57
Teslspresentadapo<e1lng J.AnlonooMunczCebada
Las siguientes consideraciones han sido una ayuda grande para los aficionados a las buenas
lecturas, ha mejorado a los radioescuchas en su selecci6n de programas, 10 mismo que para los
aficionados a la cinematografia Ya las bellas artes; por esto es que deben dar apoyo fuerte en el f
campo de la televisi6n. l
!
~
PropuestaparaiautthzaCl6ndemedlOSdecomunlcac16ndentrodeiP E.A en la UOIversldad Aut6noma de Nayant
) Saber donde esta el gusto del alumno y pnncipiar por ese punto (es facil descubrirlo can
'ertas preguntas)
) Aunque el buen gusto puede ser desarrollado, no puede ser forzado. Tratese de reforzar
iertos gustos en los estudiantes, y se notara como resultado disgustos en sus actltudes,
ontestaciones, etcetera
I) Debera haber una oportunidad para que el alu:nno (cualquier televidente tambien ) se asocie
.on la excelencia. EI buen gusto se desarrolla can experiencias agradable
) EI buen gusto existe en diferentes niveles. Aunque no debe de imponerse el buen gusto de
os adultos en los aun no maduros, sin embargo se debe exponer a los estudiantes a niveles
rogresivos mas elevados de buen gusto. Se debe mantener sus gustos en una curva
scendente. BUEN GUSTO NO ES MADURACION
4.5.- USO DE LA TELEVISION
Cuando se trabajo en las aulas con la television, como apoyo didactico, un comito de la
Universidad Abierta Britanica, identifico al- gunos usos particularmente apropiados: 58 .i ... :.':,;'
,."__~ ~ H _ . M _ ~ r
PropuestaparaiautlIlZaCI6ndemedlosdecomunlcac16ndentrodeiP E.A enlaUniversidadAut6nomade Nayarlt
.-Mostrar experiencias 0 situaciones experimentales, especialmente :
I) Cuando el objeto 0 fenomeno que se va a obser var es grande, costoso, inaccesible, dificil de '
bservar sin el equipo especializado
l Cuando el diser'io experimental es complejo
:) Cuando la medicion del comportamiento experimental no es facilmente reductible a una sola
scala 0 dimension, por ejemplo el comportamiento humane
l Cuando el comportamiento experimental puede ver se influido por variables observables pero
o control abies
II.-Ofrecer a los estudiantes material de primera mana por ejempla filmaciones 0
videograbaciones de situaciones actuales, que a traves de una seleccion y edicion cuidadosas
pueden demostrar princlpios expuestos en las unida- des de aprendizaje. Este material puede
.usarse con numerosos propositos
a) Filmar situaciones que ocurren naturalmente; por ejemplo, situaciones de enser'ianza, casos
'medicos, desordenes mentales, reconoclmlentos de categorias, sintomas, etc.
Ib) Filmar situaciones que ocurren naturalmente, para permitlr a los estudlantes analizar
situaciones, utilizando criterios 0 princlpios establecidos en lecciones anteriores
c) Para ofrecer a los estudlantes una seleccion de fuentes de comprobacion para analizar;
tambien se pueden incluir, ademas del material contemporaneo material filmico historico a de
archivo.
111._ Grabar especial mente situaclones, expenmentos especiales, lugares, personas, edificios, etc.
que, siendo cruciales para el contenido de la materia de estudio esten en riesgo de desaparecer,
morir 0 ser destruidos en 10 futuro
IV.- Ofecer a los estudiantes los puntos de vista y el conocimiento de personajes eminentes, que
frecuentemente estan dispuestos ha ser filmados 0 videograbados, pero no escribir material
especificamente para la television
V.-Modificar las actitudes:
a) Presentando el material de una manera novedosa 0 desde un punta de vista original
b) Permitiendo a los estudiantes identificarse es trechamente con algun personaje del programa I
que supera problemas 0 cambia de actitud como resultado de los hechos presentados en el pro-
grama 0 ejercicio televisado
Teslspresentadaporellng.J AnlonlOMuMzCebada
59
Propuestaparalautthzacl6ndemedlosdecomunJcact6ndentrodelP E A enlaUniversldadAut6nomadeNayant
I.-Explicar con detalles, las actividades que los estudiantes IIeven a cabo, por ejemplo
xperimentos, encuestas, entrevistas, etc
Ii III.-Devolver a los estudiantes los resultados de actividades 0 encuestas IIevadas a cabo por
IIosmismos
1111.- Demostrar principios que implican cambios dinamicos 0 de movimiento
X-Demostrar principios abstractos a traves del usc de modelos fisicos, especial mente
onstruidos para el programa
X.-Ilustrar principios que incluyan dos, tres, ... dlmensiones especiales
XI.-Demostrar cambios en el tiempo usando animaclon, camara lenta 0 una filmacion acelerada
XII.- Ofrecer a los estudiantes muestras relevanles, de ejecucion artistica, teatral, musical (sin ex-
periencia afecliva escencial de la eJecucion, la actividad cognos- citiva tiene un valor en el
proceso de aprendizaje)
XIII.- Mostrar metodos 0 lecnicas de produccion dramatica 0 de diferentes interpretaciones de
obras dramaticas a travesde laeJecuclon.
XIV.- Mostrar metodos de ejecucion de Instrumentos y la relacion entre la musica, los musicos y
los instrumentos.
XV.- Mostrar los procesos mediante los cuales se toman decisiones
a) Filmando u observando la decision mientras ocurre
b) A traves de la dramatizacion
c) Por simulacion.
XVI.- Sintetizar y condesar en un todo coherente una amplia gama de informacion que en forma
impresa ocuparia mucho espacio y no tendria la riqueza de los antecedentes necesarios para que
los estudiantes comprendan la situacion.
Teslspresentadaporellng.J AntOlllOMunozCebada
60
PropuestaparaiaullhzaCl6ndemediosdecomunicacI6ndentrodeiPEA.enlaUmverSldadAut6nomadeNayant
VII.- Demostrar c6mo se aplican los principios en la vida real, cuando sea necesario presenciar
la aplicaci6n enel ambiente onginal para comprender la forma en que el principio ha sido
mpleado y las dificultades encontradas
XVIII.- Probar la habilidad de los estudiantes, pidiendoles:
'a) Que expliquen conceptos aprendidos durante el curso.
b) Que expliquen 0 analicen situaciones de la vida real, presentadas a traves de la televisi6n.
XIX.-Demostrar el usc 0 efecto del equipo 0 instrumentos
XX.- Aumentar la sensaci6n de pertenencia de los estudiantes, su identificaci6n con los
disenadores del curso, haciendo la ensenanza menos impersonal.
XXI.- Reducir el tiempo requerido por los estudiantes para dominar los contenidos.
XXII.- Establecer un ritmo general de estudio
XXIII.- Atraer nuevos estudiantes
XXIV.- Interesar al auditorio en general en las materias que se imparten.
XXV.- Establecer la credibilidad academica del curso en el mundo exterior
Antes de terminar el presente capitulo, quiero hacer constar que el capitulo de imagenes visuales
(televisi6n), como de imagenes son6ras (radio, capitulo anterior), es para dar un apoyo al maestro
en las aulas, NO EL DE QUERER QUITARLOS 0 MENOSPRECIARLOS COMO TAL.
Teslspresentadaporellng.J AnlonlOMunozCebada
61
_ "Pllrl/llfe 11/1 (/';0, Kch //(/ fm/li/indo,
, I/fcwr(/dO /lor (lSfl'l)II01I1()S Y c/lilamcs, CII 1111
C/id;cc dOIl,{(' 111/(/ fa/J/Il crol/olt)g;c'{/ -" COIl gli/os
"iSHC"HricllC fqrl/fll \'1l1l\'C !schos.
I CAPITULO CINCO I
Propuesta para la utihzacI6n de medios de comuOlcact6n denlro del p E.A. enla UniversidadAut6noma de Nayarit
APITULO CINCO
ROPUESTA
CREACION DE UN CENTRO DE GRABACIONES DE AUDIOS Y VIDEOS PARA
PRODUCIR MATERIALES AUDIOVISUALES USABLES EN EL
ENSENANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT.
ara hacer una propuesta de este tipo, se realizo una investigacion que nos demostro las
xperiencias de otras Universidades, las cuales son:
XPERIENCIAS EN OTRAS UNIVERSIDADES
En las Instituciones educativas como la Universidad Nacional Autonoma de Mexico, el Instituto
Politecnico Nacional, La Universidad Autonoma de Nuevo Leon, La Universidad Autonoma de
Guadalajara, La Universidad de Yucatan, entre otras tantas Instituciones que con el hecho de
haber iniciado desde hace varios arios un apoyo al proceso de enserianza-aprendisaje (pea), con
'sistemas de circuitos cerrados, peliculas, videos, reformas y adecuaciones a los medios
audiovisuales tradicionales, han favorecido a sus a los alumnos en su formacion integral general,
en sentirse mas capacitados en cada una de sus materias basicas, para poder ejercer su
profesion.
Son esas Universidades 0 Instituciones, las que estan mandando a sus exalumnos a lIenar los
campos de trabajo que se encuentran vacios, porque las demas Universidad no cuentan con los
reconocimientos necesarios en sus alumnos. EI caso es real, pues en la actualidad en muchos
Estados del Pais solo se contratan egresados de esas Universidades, que quiza muchas de elias
no tengan en su haber un historial tan antiguo como hay varias que en sus Escuelas no son 10
famosas para tener la ventaja para atraer mas alumnos de otras Universidades, lIamadas
Universidades Famosas.
EI ejemplo 10 tenemos con la Escuela de Ingenieria de la Universidad de Guanajuato, la cual logro
con el el contrato para hacer la instalacion de toda la red universitaria de informatica en
todo el de la Republica.Tambien tenemos ala Universidad de Nuevo Leon con contratos
para la transmision de television de varios programas para la red del C-13 de Mexico, 10 mismo
pasa con la Universidad Autonoma de Guadalajara, y'asi encontramos a varies Universidades.
Teslspresentadaporellng.J.Antonio,MUI'lolCebad
a
63
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP.E.A.enlaUnrversldadAut6nomadeNayarit
I eza popular refran: LAS PALABRAS MUEVEN, LOS EJEMPLOS ARRASTRAN. Y, vemos que
I' n verdad la television y la cinematograffa son las influenciadoras, en su gran mayoria, sobre los
'I mbios tanto de tradiciones como de formas de pensar y actuar en la mayoria de ninos y jovenes
,n casi todas las ciudades y paises, donde uno -se presente. Parte de esos cambios son a causa
e no saber ver - los programas de la television 0 las peliculas cinematogrilficas
s en especial la Television la influenciadora de personas y familias estereotipadas? Haciendo
la perder costumbres y tradiciones ancestrales, en la mayoria de Ius paises
i se usan adecuadamente y se aplican al pea, en todas las Escuelas de la Universidad,
rogramas de television, y videos 0 peliculas, se podra encausar al alumnado a formarse,
apacitarse y - ser mejores estudiantes primero, para ser posteriormente exelentes profesionistas,
ngrandeciendo con ellos el prestigio de la - Universidad que los formo, la Universidad Autonoma
e Nayarit.
ay actualmente, en varias escuelas y departamentos de la misma Universidad, material didactico
corde a las necesidades magisteriales, mas sino se usan como es debido, es a causa que no
irven los equipos 0 no se les ha notificado a los encargados de mantenimiento de equipos
Siendo tambieln factor determinante, el hecho de carecer personal capacitado para su mejor
manejo 0 el que dicho material sea de muy mala calidad desde que se compro.
Razon 0 tematicaa discutirse es la extencion Universitaria, en donde actualmente, con el apoyo
del Gobierno del Estado, se estan transmitiendo por la Estacion Cultural Radio Aztlan programas
Ide muy alta calidad cultural, aunque la audicion a ellos es por parte de los radioescuchas
bastante baja. De los programas producidos por las Escuelas Superiores, tambieln de optima
calidad, son de muy poca audicion entre los mismos universitarios y en especiat entre el publico
en general.
POR LO ANTERIORMENTE EXPUESTO, SE CONSIDERA LO SIGUIENTE:
1.- Es (lecesario e importante que en la Universidad Autonoma de Nayarit se empleen como
. material didactico algunos medios de comunicacion; asi comola radiodifusion y la television, que
son de tanto apoyo tanto para la docencia como para extension Universitaria y para la
misma difusion cultural.

64
Propuestaparalautllizacl6ndemediosdecomunlcacl6ndentrodelP E A en la Umverstdad Aut6noma de Nayarn.
- Basados en el alto indice de reprobaci6n en muchas de las materias basi cas y en no pocas
las conocidas - como culturales,entre el alumnado en general de toda la Universidad, se hace
I periosa la busqueda de apoyos para la docencia; y asi, poder ayudar mas al alumnado a salir
delante en sus ideales y metas trazadas como profesionistas.
'.- No es el catedratico el unico encargado 0 responsable, en materia de aprobaci6n 0
probaci6n, sino que son las Autoridades y Direcciones quienes deben de apoyar al docente en
iU labor, brindandoles una cierta varieuad de material didactico, creado para facilitar la mayoria
e las catedras que se cursan en los planteles educativos de la Universidad; razon por la que es
e vital importancia el de modernizar las tecnicas y didacticas materiales, tales como con la
'adiodifusi6n y la televisi6n.
.- La era moderna no solo se refiere a la etapa espacial 0 at6mica (atomos), sino a la
odernizaci6n tecnol6gica, para bienestar de la familia y personal (comodidad en el vivir, trabajar,
isfrutar, etcetera); raz6n por la que el proceso de enserianza-aprendizaje debe tambien de
odernizarse, usando elementos y equipos actualizados.
USTIFICACION ACADEMICA DEL PROYECTO.
La enserianza activa ha venido a dar un nuevo sentido a los materiales escolares, este deja de
ser un medio de observaci6nes para convertirse asi mismo y de manera preferente en un
instrumento de trabajo y acci6n.
5e ha de considerar, que el fen6meno educativo es un proceso social, permanente a traves del
cual las nuevas generaciones, se apropian de los valores culturales, es la herencia cultural que
las generaciones adultas van dejando a las nuevas generaciones; por 10 que no deben, ni pueden
ignorarse todos los avances logrados en el campo de la ciencia tecnol6gica.
EI camino del futuro nos serial a una planificaci6n sistematica de la educaci6n; partiendo de un
anal isis de la realidad, de la actual estructura del sistema educativo, de los medios empleados
para facilitar la ensenanza y el aprendizaje asi como de los sistemas para evaluar, es decir,
setrata de identificar los problemas que plantea el sistema actual de la educaci6n en el pais, de
cada tip; y modalidad, tanto desde el punto de vista cuantitativo como desde el punto de vista
cualitativo.
Teslspresenladaporellng.J.AntonioMuI\ozCebada..
65
PropuestaparalautllizaciOndemedrosdecomunlcacl6ndentrodeIP.E,A.eniaUmversidadAul6nomadeNayarit
a acci6n educativa debe de apoyarse en bases cientificas con la mayor solidez posible; dentro
I e este contexto es de gran importancia la experimentaci6n, la investigaci6n y la difusi6n de las
uevas teorias pedag6gicas, tomando en cuenta las Iimitaciones y caracteristicas de cada regi6n,
sf como de los educandos. Se tendra siempre en cuenta que la acci6n educativa es solo una
I larte del complejo de actividades que se realizan dentro de una sociedad
I s necesario tomar en cuenta los programas integrales de desarrollo nacional y estatal 0 regional,
ues solo de esta manera se podra tener exito en la introducci6n de la nueva tecnologle:
ducativa; la que actualmente realiza el intento de aplicar nuevos metodos, tecnicas,
rocedimientos, etcetera
si vemos, como la calidad de la educaci6n que se imparte en la Universidad, esta condicionada,
ntre otras cosas, por el nivel academico de sus cuadros docentes. EI exito 0 fracaso de cualquier
inovaci6n educativa en donde participe directamente 0 indirectamente el Profesor, depende de su
reparaci6n, es el catedratico por su acci6n directa frente al grupo y por su influencia en la
sociedad (comunidad), quien hace posible el logro de los objetivos universitarios
A partir de esos objetivos universitarios es conveniente tener presente que esos objetivos estan
,en base a una sistematizaci6n del proceso ensenanza-aprendizaje, misma que desde la
educaci6n basica, dia a dia, Ie da mayor realce para que sean cumplidas todas y cada una de las
materias curriculares de cada nivel educativo; otra en el aspecto de Ilenar todos los puntos tanto
de temas como de subtemas de cada unidad indicada en los planes y programas de estudio.
Vemos ahi, una meta primordial;
EL ALUMNO DEBERA AL FINAL DEL CURSO SABER, HACER, ELABORAR, REALlZAR, ...
Pero ese debera saber, debera hacer, debera elaborar, debera realizar, es sQlo una expresi6n
literaria de los programas ?. Deben ser una realidad, es con 10 que el alumno podra trabajar y
salir adelante en su vida laboral, despues de dejar las aulas universitarias.
En encuestas realizadas en diferentes Escuelas de la Universidad, se han detectado altos indices
de reprobados con varias materias, los hay con un minimo de hata seis materias y en no pocos
- casos ~ mas, se detect6 un buen fndice de desertores, que por muchas causas y razones, no
hubo quien les motivase a seguir luchando en las lides universitarias. Bastantes de los
reprobados arguyen excusas como:
Teslspresentadaporellng.J.Antonio!JlunozCebada.
66
Propuestaparaiautlhzaci6ndemediosdecomunicacI6ndenirodeiP E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayant
NO SE LE ENTENDIA AL MAESTRO EN SU EXPOSICION, ERA MUCHO LO QUE SE TENIA
QUE ESTUDIAR, NO ASISTIO COMO ES DEB/DO EL MAESTRO DE TAL MATERIA, JAMAS
ESCUCHO EL MAESTRO NUESTRAS DUDAS Y DECIA QUE ESO VENIA EN TEXTO,
ETCETERA.
INTESIS DE LA PROPUESTA
iendo muy alta la demanda de solicitudes en cada una de las escuelas de la Universidad al
inicio de los cursos escolares, es penoso ver como es mas alto el porcentaje de reprobados y
esertores en cada semestre, de esos mismos aspirantes que en otra epoca entraban con la
ilusion 0 meta de terminar al menos el nivel medio superior. Ese alarmante indice de reprobados,
que en su mayorfa no pueden acreditar los examenes ordinanos, quiza por la sola causa de no
haber entendido las catedras que en las aulas se les impartio en su cicio escolar normal,
Ihaciendo con eslo que las deserciones escolares aumenten cada semestre; viendose asi, que
minimos los grupos de alumnos que terminan su nivel medio superior y menor aun los que
'terminan el vc;:nivel superior
Es de importancia el que las autoridades y direcciones se preocupen por dar a la planta de
docentes el mayor apoyo posible para impartir sus catedras, tanto con bibliografias de cada
materia, como con materiales didacticos, para facilitar la exposicion de la catedra y la
comprension de la misma exposicion.
Aunados a este problema universitario, es necesario el educar y lIevar cultura a la sociedad en
general, que es otra obligacion de la Universidad
Causas justificadas con las anteriores, y quiza muchas mas, es por las que se deben de usar
algunos de los medios modernos en la actualizacion de la Universidad, para hacer mas
competitivos a sus egresados en cualquier lugar en que ellos soliciten trabajo. Por ello se
propone usar algunos de los medios de comunicacion como medios didacticos y formas de
extension y difusion cultural.
De los didacticos que existen en la actualidad en varias de las Escuelas de la
Universidad Autonoma de Nayarit, no se emplean como es debido, ni en la forma adecuada, tales
son los casos como la Preparatoria Abierta, La EScUela de Economia, la ae Agricultura, entre
otras. Esto se debe quiza a la falta de personal capacitado tanto para el manejo como para el
Teslspresenladaporel Ing.J. Anlonio.MunozCebada
67
Camar6graJos
de un estudiodetelevisi6n
. delequipo
Disposicion
1

Ingeniero
desonldo
@
Operador
deefeclos
musicales
68
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomuOlcacI6ndentrodelP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
antenimiento de los equipos, otra causa posible es la mala calidad de los equipos mismos
esde que se compraron, y una principal, es la falta de buenos maestros monitores que sepan dar
ida a esos materiales didacticos. Como es necesario educar y Ilevar cultura a la sociedad en
f eneral, en la aclualidad se estan produciendo programas radiofonicos cullurales, educalivos e
I formativos en la Radiodifusora del Gobierno Eslalal, mas su audicion es muy escasa en todos
I s niveles, educativo, magisterial, social, que claro pueden ser otras las causas por las que no se
eseen escuchar esos tipas de programas y sedan varias las excusas par las que no se cumplen
on los objetivos reales de la extension universitaria por medio de la radiodifusion, mas uno de
1105 es el que no se ha preparado al maestro a usar esos medios didaclicos para sus extraclases
e materias. Si se invitara a los mismos maestros a participar en los programas, olro seria el nivel
e radioescuchas de programas cullurales.
etomando el tema de las reprobadas y deserciones de los alumnos de las Escuelas de la
Universidad, y viendo la realidad, se observa que gran culpa del fracaso 0 exilo de los alumnos es
del gremio magisterial; mas vienen una serie de preguntas.....
QUIEN LES AYUDA A LOS MAESTROS A ACTUALIZARSE EN GENERAL?
IQUIEN LES ENSENA A USAR LOS MATER/ALES D/DACT/COS QUE E)({STEN EN TODA LA
UN/VERS/DAD? .
QUIEN LOS EST/MULA POR BUSCAR SU SUPERAC/ON ACADEM/CA?
QUIEN LES FAC/LITA LAOBTENC/ON DE TEXTOS PARA PREPARAR SUS CLASES?
QUlEN... ? QUIEN... ?
EI dfa que se logre ese apoyo al magislerio, se hara con ello que los alumnos tengan mejores
nociones de 10 expuesto, para comprender claramente asi cada uno de los contenidos
programaticos, causando el enorme deseo de seguir aprendiendo mas, tanto de maestros como
por su cuenta, y bajando asi el fuerte indice de reprobacion y desercion de todas y cada una de
las escuelas universitarias.
EI usar los sistemas modernos de comunicacion, ayudara al catedratico a tener una mejor
exposici6n y vision de su misma caledra, que aunada a sus experiencias personales, Ie permitira
tener un - acercamiento hacia ellos, en especial de aquellos alumnos que presenten ciertas
deficiencias 0 dificultades en su aprendizaje.
Con estes materiales de la tecnologia modema, .se ira creando en la comunidad social,
expresiones como:

69
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunlcad6ndentrodetP.E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayarit
TORRE Y ANTENA
re.rsp'esentadaparellng.J.Anlonlo'MunozCebada..
PARABOLlCA
D
SUB-ESTACION
C.F.E.
70
Propuestaparalautilizaci6ndemedlosdecomunlcaciOndentrodelP.E.A.eniaUniversldadAutOnomadeNayarit
'La Universidad se moderniza."
"En fa Universidad si se ensena y se ayuda af afumnado a estudiar y a trabajar."
"En fa Universidad hay menos desertores y no hay tantos reprobados."
Es de gran importancia el que se busque tener de nueva cuenta el prestiguio universitario, el cual
ha decaido, por culpa de todos los integrantes que en ella trabajan 0 estudian. Siendo la Rectoria
.Y Direcciones qUienes deben buscar c6mo ayudar a los maestros para salir adelante y asi ellos
ayuden a sus alumnos en logra
r
terminen bien sus estudios de las aulas universitarias
ESTRATEGIAS A SEGUIR
Son varios los eaminos que se pueden seguir para la modernizaci6n y ayudar al proceso
enserianza-aprendizaje (PEA), asi como tambien el de tener mas opciones a la extensi6n
universitaria y lograr con ello una parte los objetivos de la UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
NAYARIT, entre los que podremos citar estan'
a.- Tener cada Escuela de la Universidad un sistema de video-televisor, y con ello organizar con
cada escuela un cicio de clases por los videos, para luego poder comentar los alumnos con los
maestros ponentes 10 visto y escuchado. Vemos que sera recomendable tener un grupo de
maestros monitores y preparar personal necesario para el mantenimiento de los equipos
b.- Tener una sala adaptada para ver programas que se pueden recibir del Satelite Morelos , por
la banda K, dichos programas son tanto del nivel medio como del su perior en general. Para ello
es necesario contar, ademas de la sala, con una antena parab61ica, un receptor monitores de
audio y video, una video casetera., La programaci6n es en gran parte producida por la
Universidad Nacional Aut6noma de Mexico y de otras Instituciones de nivel Superior; la ventaja
de esta programaci6n, es que se puede participar en las ponencias que se reciben por medio de
un telefono abierto. Tambien se pueden mandar programas de video pregrabados y salen en
dicho canal.
C.- Crear un departamento de audiovisuales, en donde se de todo el apoyo necesario a todas las
Escuelas de la Universidad para la elaboraei6n de filminas, diaporamas; programas de audios y
de videos.
d.- Hacer convenios con la Radiodufusora Cultural del Gobierno del Estado para tener mas
tiempos. programci6n educatica en esa estaci6n. Pero a la vez es necesario tener programas
grabados para su pronta transmisi6n.

71
PropueslaparalautlllzaclOndemediosdecomunlcaciOndentrodelP.E.A.enlaUniversidadAutOnomadeNayaril.
Fntrada de los nitios al telpochcalli.
chdia' Unn:ntillo, Libro III, ap., fol. 3lv.

CAPITULO SEIS I'
Propueslaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E. A. en la UnNersidad Aut6noma de Nayarit
CAPITULO SEIS.
METODOS Y TECNICAS DE GRABACION
Conociendo que son, para que se usan, c6mo pueden ser utiles en las aulas para el proceso
ensenanza-aprendizaje, tanto las imagenes sonoras como las imagenes visuales, es el momento
de conocer c6mo se generan cada una de elias. EI estar sentado escuchando 0 viendo cuaiquiera
de las imagenes, por 10 general no nos percatamos cual ha side el proceso que se sigui6 para
deleitarnos comodamente.
Es la producci6n, la responsable de los buenos 0 malos, de los agradables 0 pesimos programas.
Producir es realizar, es hacer reales las ideas que el autor del gui6n ha escrito. Para ello se
trataran 10 referente a las grabaciones tanto de audio (sonoras) como las de video, tocando 10
referente a los guiones literario y tecnico de cada uno de ellos, para pasar a decir que son otros
medios audiovisuales; posteriormente se tratara que son, como se elaboran las imagenes mas
usables en la ensenanza
6.1.- LA GRABACION SONORA.
La acci6n de grabar, es cuando por un medio electromecanico, se guardan imagenes sonoras;
ese guardar es un proceso que se efectua, luego de que un departamento conocido como
productor ha efectuado tanto los arreglos y tramites necesarios (contrataciones, permisos,
concesiones, busca de locaciones 0 radiodifusoras, compra de mate- riales como las cintas
vfrgenes, discos para entradas y de fondo, etcetera), tambien se encarga el productor de buscar
el personal necesario; locutores, grabadores y musicalisadores. Lo que se desea grabar, es con
un acuerdo del que dio la idea 0 tema, quien sera el que disponga como se desea quede el
programa; se habla con los guionistas para que realizen todos los cambios l1ecesarios al tema
dado 0 que se investigue a fonda todo 10 referente al liempo en que se desarrollara el tema
(epoca historiea y geografica). Posteriormente se realizara el gui6n tecnico, y de ahi se parasa a
grabar.
Teslspresenladaporellng.J.Anton!oMunozCebada.
73
Teslspresentadaporellng J
74
Propuesta parala u!lfizaci6n de medios de comunicaci6n dentrodel p E.A. enla UnivefsidadAul6noma de Nayarit
Teslspresentadaporellng J.Antonio'MunozCebada.
75
Propuestaparalautllizac16ndemediosdecomumcaClcndentrodeIP.E.A.eniaUnIVersidadAIJt6nomadeNayarit
Ahora bien, para que se produzca el proceso de una grabaci6n sonora es necesario que una
banda magnetica pase a'nte un electroiman que recibe el nombre de cabeza de grabaci6n. Esas
cabezas reciben informaci6n que nace en una fuente sonora, como un micr6fono, un tocadisco, la
radio misma, otro magnet6fono, etcetera; esa fuente sonora es tranformada en una corriente que
hace nacer un campo magnetico de intensidad variable, que ordena la capa de particulas
magneticas que recubren la cinta
Una grabaci6n sonora original recibe el nombre de matriz 6 master. Y, nunca debe usarse una
matriz de forma continuada como material de trabajo, pues puede sufrir danos 0 deteriorarse, que
ocasione el borrarse u otras alteraciones que la inutilicen; por ello es conve- niente trabajar
siempre con duplicados, que son copias de trabajo de la malriz
Para realizar una grabaci6n sonora es imperioso valerse de un magnet6fono, existiendo dos tipos
fundamentales: el de cinta abierta y el de cassette. Para grabaciones realizadas en los estudios
de grabaci6n, se recomienda usar el de cinta abierta; para grabaciones exteriores usese el de
cassette, aunque en la actualidad ya existen magnet6grafos de cassette de muy alta calidad. Las
diferencias fundamentales entre los magnet6grafos son
grabadora de carrete abierto,
grabadora de cassette.
1.- EI de cinta abierta permite el montaje por corte fisico de la misma, esto da oportunidad de .
afinar la calidad de un material grabado inicialmente y en el que se puede corregir a posterior
lodos aquellos errores que se han podido escuchar tras la gra baci6n supuestamente ya
terminada.
2.- En la cinta de cassete no existe la posibilidad de modificar la velocidad de la grabaci6n. Los
de cinla abierta lIegan a disponer de hasta tres velocidades de grabaci6n. Es posible grabar con
una calidad normal y con un gran ahorro de cinta a la velo- cidad de tres tres cuartos, para todo 10
que sea palabra hablada.La velocidad de siete y medio, sirve para grabar tambien palabras,pero
con mayor calidad y menor ahorro de cinta y efectuar la graba- ci6n de musica que no exija una
calidad 6ptima. La velocidad de quince, sirve para grabar musica con la maxima calidad
posible; y, es la que genera mayor gasto de cinta
Teslspresenladaporellng.J.AntqnioMuflozCebada.
76
Propuesta para la utilizaci6n de medios de comunicacl6n dentrodet p.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayant
3.- La cinta abierta tiene un ancho de 65 mm, mientras que las cintas de cassette su ancho se
limita a 3.25 mm.
4.- La perdida de calidad en grabacion de los audiocassettes se nota, en el duplicado de las
cintas.
La cinta abierta permite mantener la calidad de la matriz y de las copias sucesivas, mientras que
las otras (cassettes) 10 pierden rapidamente a partir de la matriz que se grabo.
6.2. l.COMO SE HACE?
Es conveniente conocer los principales recursos sonoras mas optimos en el momento de
planearse una grabacion sonora, desde el punto de vista educativo, pues ellos son los mas
importantes para que las futuras grabaciones queden 10 mejor posible, y son: la palabra, la
musica, los efectos sonoras, el silencio y el montaje
6:2.1. LA PALABRA. Quien habla ante un microfono no puede ayudarse de la mimica y, por tanto
debe de estructurar 10 mejor posible, la palabra dicha. Debe ser mas elegante al expresarse, que
como 10 hace en la vida normal particular, claro que sin ser tan elevado en sus expresiones.
Quien lee, debe obedecer a un determinado ritmo y cadencia, de esta forma se evitara la
sensacion de que quien habla esta leyendo un texto. EI escuchar su prapia voz ante un
microfono, Ie puede ayudar a descubrir los erra- res de la comunicacion en que cae el docente.
Usar un cassette, puede ser muy util para modificar las tecnicas de locucion y hacer que los
alumnos se sientan participes en el desarrollo de la misma
6.2.2. LA MUSICA.- Algunos perftos en la grabacion consideran a la musica como la arquitectura
del sonido. Se reconocen ocho fines primordiales a Elste recurso sonora:
1.- Como factor de ambientaci6n de una epoca, de una localizacion especifica, etcetera.
2.- elementos de caracterizacion de personas y secuencias.
3.- Como fijador del ritmo interne de una narracion.
4.- Como definicion psicologica de secuencias (humorfsticas, tristes, epicas, .. ).

77
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunlC3CI6ndentrodeIP.E. A en laUnlversldadAlJt6nomade Nayant
5.- Como narraci6n de tiempo del relato.
6.- Como antecedente 0 rubrica de situaciones.
7.- Como sutura, encadenamiento y transici6n.
8.- Como elemento protagonista por si mismo, en primer plano, cuando la acci6n 10 requiera
En el campo de la radio y de las grabaciones educativas, la musica desemper'ia cinco funciones
concretas:
a.- Servir de sintonia; para identificaci6n de programas (cabecera de principio y cierre de
espacio).
b.- Como elemento separador de los grandes bloques, dentro de un espacio. A manera de
pausa (rafaga).
C.- Para localizar historicamente un texto (ambientaci6n musical)
d.- Como documento de valor en Sl mismo. La musica se erige en el objeto de la grabaci6n
(por ejemplo en un programa de folklore popular).
e.- Como un elemento mas dentro de una dramatizacion, que sirve de ilustraci6n en una
lecci6n concreta.
6.2.3.- LOS EFECTOS SONOROS.
Ellos sirven para dar vitali dad y realismo a un material sonoro preparado para el aula. Existen dos
opciones: La utilizaci6n de discos y efectos pregrabados, existentes en el mercado, 0 la grabaci6n
de efectos exprofesos, ya sean realizados especial mente para las grabaciones; tales como los
cierres dE:! puertas y ventanas, ruidos de pasos de personas caminando 0 corriendo, ciertos tipos
de g l p ~ ya entre personas 0 de personas con cosas, roturas de vidrios 0 de maderas, etcetera;
o bien extraidos de la naturaleza misma, como por ejemplo el canto de un pajaro, f1ujo de caidas
de agua 0 de rios, paso de vehiculos, choque de vehiculos, de los de maderas con metales,
truenos y descargas electricas, etcetera.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMuIloZCebada
78
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayarit.
6.2.4.- EL SILENCIO
EI silencio es un recurso poco explotado en las grabaciones. Dentro de un texto ayuda a
comprender mejor determi- nado contenido y prepara al oyente para el siguiente pe-- riodo del
discurso. EI silencio tiene valor, no como au-- sencia, sino como recurso sonoro con interes en si
mismo.
6.2.5.- EL MONTAJE
Por 10 general toda persona que hace por primera vez una grabaci6n; tanto en 10 comercial como
particular 0 de -- indole educaliva, tiende a dar por buena la grabaci6n -- realizada, sin veri/icar
cuales fueren los defectos oca- cionados por la misma confianza en los que en ella intervinieron,
sin pensar que pudo haberla enriquecido con otres recursos sonores
Quienquiera usar los diversos recursos sonores, puede plantear al monlaje mismo como un
recurso capazde reunir todos los recursos so- noros posibles. Se pueden montar sin necesidad de
emplear tecnologia muy complicada; el hecho de usar un audiocasette y otro pres-- tado, sera
suficiente para eliminar toses, actitudes verbales personales, y asi repreducir 10 que desea
Pasar una grabaci6n de un cassette a otre, ya es un montaje. Se podran as! evitar las pausas,
corregir los errores de dicci6n, ariadir mas musica de fondo, quitar una frase u oraci6n completa y
hasta cambiarlas si es necesario.
6.3.- EL GUION
Todo 10 anteriormente expuesto, sirve para hacer una grabaci6n de imagenes sonoras, con
cali dad mas que aceptable, ya que la practica sera la que nos permita perfeGCionar los trabajos
realizados; mas, --<.- Que es 10 que se va a grabar? -- Nos hace falta 10 mas impor-- tante, el
tema de 10 que se va a tratar la clase que se qui ere exponer a los alumnos, 10 que se va ha
platicar, ellibre que se quiere transmitir a los alumnos, etcetera.
Este t ~ se llama EL GUION, y hay dos clases de guiones: el gui6n literario y el gui6n tecnico.
EI primero es el que da la pauta a todo el trabajo a realizarse y el segundo es el que realiza 0 da
forma al primero; es la forma de trabajar las grabaciones sonoras. EI gui6n tecnico transcurre en
un espacio, un tiempo, con voces concretas y en un orden determinado
Tes'spresenladaporellng.J.AnIOfjioMunozCebada
79
PropuestaparalautilizaCl6ndemediosdecomunicacl6ndentrodelP. E.A. enlaUOIversidadAut6nomade Nayant
6.3.1.- EL GUION L1TERARIO
Las investigaciones y los estudios que hasta la fecha se han realizado en relaci6n con los medios
sonoros, se han centrado fundamentalmente en las grabaciones sonoras.
La radio es un medio efimero que exige de gran cuidado con la construcci6n de los mensajes que
han sido escritos para ser dichos (Ieidos 0 comentados). George Hills ha sugerido
caracterfstiticas basicas que deben tener los textos en los medios de comunicaci6n de masas,
como son la radio y la televisi6n en especial
LA COMUNICACION EN LA RADIO DEBE DE SER INTERESANTE, INTELEGIBLE E IR
DESTINADA A UN OYENTE UNICO COMO 51 EL COMUNICADOR ESTUVIERA FRENTE A EL.
Tambiem seriala las limitaciones fundamentales que han de tenerse en cuenta cuando se habla
por un medio sonoro como 10 es la radiodifusi6n : EI oyente no puede completar la informaci6n
que recibe solo a traves de las palabras del comunicador y sin el apoyo de otras ayudas como la
expresi6n mimica 0 gestual; no puede pedir aclaraci6n sobre 10 dicho anteriormente, aunque no 10
haya entendido, el oyente tiene que captar en el momenta de su recepci6n
Tambien aclara Hills que; EL ESTILO DE EXPRESION DE LA RADIO TIENE QUE SER
'DISTINTO AL DE LA COMUNICACION VERBAL CARA A CARA 0 POR TE- LEFONO; Y POR
SUPUESTO, DIFERENTE EN LOS ESTILOS L1TERARIOS Es decir, que el lenguaje radiof6nico
debe tener en cuenta las limita-- ciones del medio y atenerse a tres normas fundamentales'
SENCILLEZ, REITERACION Y CONSECUENCIA.
SENCILLEZ.- Esta caracteristica debe de afectar al vocabulario, a la estructura gramatical y
semantica, tambien ala tematica.La sencillez y el buen nivel cultural no estan reriidos, sino que
son factores complementarios y basicos en el campo de los audiovisuales.
DE LA SENCILLEZ DE VOCABULARIO.- Debe de excluirse todo vocablo con significado 0
sonido ambiguo; por ejemplo, perjuicio y prejuicio, todo arcaismo y neologismo todo vocablo
desvirtuldo con ponderaci6n, manipulaci6n potencial, etcetera; toda frase hecha sobre las
h e r e d d ~ s del lenguaje impreso; por ejemplo; pasamos una nueva pagina de la vida, ponemos
punta final. .. , tambien se debe in --tentar suprimir todo vulgarismo.
Teslspresenladaporel Ing. J. Antonjo MunozCebada
80
PropuestaparalautiHzaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUniversidadAul6nomadeNayarit
DE LA SENCILLEZ DE ESTRUCTURA GRAMATICAL.- EI periodo debe de ser breve y sencillo
en la estrutura unificada de sujeto-verbo-complemento, 0 sujeto-predicado. Se tratara de evitar el
exceso de complementos modificadores, de oraciones subordinadas, etc. En caso de introducir
oraciones subordinadas, deberan tener dependencia 16gica y no superar un excesivo numero de
elias habrim de suprimirse todos aquellos elementos superfluos. Todo 10 que se limite a servir de
ornato, debera de desecharse. Toda pa- labra y frasedicha debe de contribuir a clarificar la idea
principal que se pretende transmitir
La voz activa es mas directa e intelegible que la pasiva, Lo concreto es preferible a 10 abstracto
DE LA SENCILEZ TAMATICA.- Es necesario seleccionar por anticipado el tema que se va ha
tratar, cuantos aspectos de el pueden abordarse en el tiempo que hemos marcado 0 que se nos
ha marcado; y, desencajar todos los aspectos superfluos ajenos 0 tangenciales al tema
seleccionado. Se intentara suprimir 0 simplificar las cifras con muchos digitos y, cuando se pueda,
se recurrira hablar de porcentajes 0 cenceptos fraccionarios faciles de retener en la memoria
DE LA REITERACION.- Para Hills, en una grabaci6n, se han de dejar bien claros las respuestas
de aquellas preguntas que el oyente Ie haria si estuviera frente de el. Esta reflexi6n se resume en
tres pasos fundamentales
DILE AL OYENTE LO QUE LE VAS A DECIR,
DISELO,
DILE OTRA VEZ LO QUE LE HAS DICHO.
CONSECUENCIA.- Ala hora de estructurar una informaci6n que se va ha difundir a traves de un
medio sonoro, es necesario: IR DE LO GENERAL A LO PARTICULAR, DE LO DESCONOCIDO
A LO CONOCIDO, DE LO MAYOR A LO MENOR. .
La del mensaje se realizara de forma que nos adelantemos con respuestas a las
preguntas ordenadas que nos haria el oyente.
Todos estos principios pueden darnos una idea del conjunto, bastante aproximada, sobre como ,
construir textos para un medio sonoro mas permanente, como el audiocasette.
Teslspresentadaporellng.J.AntonIpMunozCebada
81
Propueslaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayant
6.3.2.- GUION TECNICO
Se ha dado el primer paso; con el gui6n literario se tiene la idea plasmada de 10 que se desea
hacer (grabar). es ahora, el momenta de trabajar con mayor esfuerzo, dedicaci6n y limpieza en
las acciones, puesto que se realizara ahora el gUi6n tecnico. EI gui6n tecnico es quien nos
representara ante los oidos de los oyentes, y si el oyente recibe las imagenes sonoras y se hacen
formadas mentalmente las ideas que se Ie transmitieron, sera la causa que se produjo 10 mejor
posible el gui6n tecnico.
No debera importar el tiempo invertido en realizar la grabaci6n, aunque la misma grabaci6n se
debe medir en un tiempo, que sera el tiempo con que se tenga para salir al aire en la estaci6n
radiodifusora contratada. Como el gui6n literario fue elaborado en especial para cierto tipo de
auditorio (alumnos de diferente nivel en cada caso de pragrama 0 clase), se deben buscar la(s)
voz(ces) aprapiadas, la cantidad de voces que intervendran, la musica de entrada, la de fondo y
salida, los efectos sonoros necesarios, el personal para efectuar las grabaciones (tecnicos en
grabaci6n), conseguir los materiales necesarios adicionales (cran6metros, reloj de pared,
audifonos de director-voz); y, con todo esto a grabar.EI gui6n tecnico, tambien tiene una partitura
especial, que se debe de seguir al pie de la letra. Es el gui6n tecnico el que nos permitira
acomodar las voces, el tiempo de musica, las veces que se tendran los efectos sonoras, etcetera
?eran el productor y el director de grabaci6n los que determinen las maneras, tiempos,
voces,etcetera, en que se deben de grabar
EI productor recibe el gui6n literario y solicita al director de grabaci6n haga el gui6n ideografico y
posteriormente el gui6n tecnico
En el gui6n ideografico, se senala primero la musica de presentaci6n, que puede ser diferente a
la musica tema 0 musica acorde al tema a tratar; su tiempo de duraci6n. Luego una voz de locutor
hace las presentaciones de rigor: la Instituci6n que patrocina el tema del programa, las personas
de quienes intervienen para ello se busca una voz fuerte (que no quiere decir solo voz de
hombre)"que impacte al ser escuchada; luego se puede poner la musica que sera la que siempre
acompane a las c1ases grabadas, que sera el tema musi- cal con el cual se reconocera la clase
que se exponga, por todos y cada uno de los oyentes (alumnos).
Teslspresentadaporellng.J,Anlon!oMunozCebada
82
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIPE.A. en la UniverSldad Aut6nomade Nayant
Despues de un corte (intervencion musical) se presenta el maestro que grabara, diciendo el tema
de la clase, formas en que trabajaran los alumnos y en que textos el se base para exponer la
clase. Luego se pone otro corte musical que no sera mayor de 15 segundos con nivel audible mas
fuerte, baja de nivel (fondo) y el maestro seguira con su tema de clase; cada intervencion del
maestro locutor se recomienda hacer de entre 5 a 7 minutos cuando maximo hasta terminar su
claseyasfsucesivamente
AI ultimo, la voz inicial de la presentacion dara los agradecimientos y despedidas. Una vez
terminada la grabacion se encaseta el programa para su revision por los maestros asesores.
Luego el director y productor realizaran los cortes necesarios, la agregacion de musica 0 efectos
sonoros y posteriormente se realizara otra re- vision general para encasetar el programa ya para
sacarlo al aire. Es recomendable que el programa este terminado y encasetado con 24 horas de
anticipacion y si es posible hasta con un minimo de 36 horas
6.4. LA GRABACION DE IMAGENES VISUALES
Las imagenes sonoras fueron realizadas para poderlas escuchar y hacer con elias el que los
oyentes imaginaran (crearan imagenes visuales en su mente), aquf el alumno se forma ideas
mentales; se Ie da oportunidad de formar creatividad mental en todo su poder
Con los audios grabados y con los textos de clase se busca que el alumno piense y razone para
realizar todo 10 que desee. Ahora trataremos las imagenes visuales, las cuales lIamaremos videos
por ser la palabra mas comun usada en todo el campo de trabajo; por ello empecemos diciendo
que: EI video a tenido una utilizaci6n muy distinta en experiencia de ayuda a pueblos en vias de
desarrollo; camparias de alfabetizaci6n extensi6n agropecuaria, etc.. La presencia de las camaras
de video 0 de los mismos aparatos receptores de serial de video, servian para motivar a las
comunidades con el deseo de estar en el proceso enserianza-aprendizaje.
5e ha comprobado que el video ha facilitado la tarea del educador; y los docentes no son los
unicos que se encargan de monopolizar las transmisiones de conocimientos, por 10 que se hace
necesario un re- planteamiento global de su propia profesi6n y de la funci6n que les compete en
una socledad como la nuestra. Ha pasado la era en la que el profesor debia de demostrar que
sabia tOdo sobre su materia y de las demas, por sobre todas las cosas. Con las nuevas
tecnologias el educador debe ser siempre una persona muy bien preparada, bien in- formada,
capaz de programar en cada momento el mejor medio para que el alumno consiga extraer 10
maximo de rendimiento para su proceso de aprendizaje.
Tesispresenladaporellng.J.Anlonl9MunozCebada
83
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP,E. A. en la UniversidadAut6noma de Nayarit
EI video sirve para que el profesor revise y se cuestione su propia metodologia didactica. Le
puede facilitar una dinamica participativa tanto para las condiciones del visionado, las
posiblidades de actuacion sobre la imagen, las actividades globalizadoras que pue-- den
desarrollarse a partir de el; y, por la comunicacion especifica que genera su propio discurso
audiovisual, con la consiguiente necesidad de buscar modelos alternativos en los modelos para la
investigacion dentro del aula.
EI educador puede y debe guiar la observacion del alumno antes, durante y despues del momenta
en que se efectua la transmision. EI video permite el dialogo del profesor con el alumno a traves
de la propia tecnologia
6.4.1.- PARA QUE SIRVE?
f EI video es un medio idoneo para analizar la imagen misma y tambien resulta muy adecuado para
\ enseriar otros contenidos a traves de su propio lenguaje. Sirve per tanto para la ensefianza de la
1imagen y la enserianza con imagenes.
I
IEI cine, la television (como aparato reproductor) y el mismo video, disponen de un lenguaje formal
que puede ser aprendldo por alumnos y educadores. La television del tlPO comercial, transmite
formas, normas, valores, comportamientos y estereotipos que, muy a menudo, poco tienen que
ver con la realidad de su audiencia perc que conferman comportamientos y actitudes sociales
Enseriar a ver television es un rete que se han planteado diversos paises. AI margen de que el
video sirve como un instrumento insustituible para el anal isis del propio medio televisivo, es
importante destacar aquellas experiencias que plantean la produccion de materiales que sirven
como alternativa a la programacion de la ensefianza; en ciertos casos los videos sirven como
contrapunto para aproximarse a temas mas cotidianos y cercanos a la realidad del alumno.
Teslspresentadapot'ellng.J.AntonJ?MunozCebada
84
PropuestaparalautifiZaci6ndemediosdecomunicaci6ndenlrodelP. E,A.enlaUmverSldadAut6nomade Nayant
6.4.2.- QUE ES EL VIDEO?
EI video es un sistema que se divide en tres fases fundamentales:
1) CAPTACION 2) GRABACION 3) REPRODUCCION
1.- FASE DE CAPTACION.- Esta es la fase en que la luminosidad y cromaticidad contenidas en
las escenas, en los trajes, en los decorados, en los maquillajes y en la ILiZ que los ilumina se
traduce mediante un sistema de anal isis (camaras de video) en una serial del video.
2.-FASE DE GRABACION.- Esta serial de video recibida en la fase de -captacion es grabada en
un magnetoscopio y se puede reproducir en el momenta que se desee
3.-FASE DE REPRODUCCION.- Mediante un sistema de sfntesis, en el monitor 0 en el televisor,
la serial de video se transforma en una informacion luminosa en las pantallas, correspondiente a
la escena original captada en lafase primera
EI conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial una reproduccion, 10 mas fiel posible,
de la escena original. Por 10 tanto, debe existir una estrecha correspondencia entre la imagen
captada (realidad) y la imagen reproducida
6.4.2.1.- ANALISIS DE LA IMAGEN DE VIDEO (CAPTACION)
La realidad se da en tres dimensiones, pero la imagen de la realidad formada en la placa de serial
tiene solo dos dimensiones. Es una imagen plana can anchura y altura. Viene a ser similar a la
pagina de un libro; que para leerse, nuestra vista debe desplazarse horizontal mente en cada
linea, empezando de la primera, de izquierda a derecha y de arriba hacia ,!bajo; de la misma
manera el haz electronico debera explorar puntualmente y en forma horizontal las celulas de la
placa en un ir y venir continuo hasta que recorra toda la superficie (pantalla).
EI sisteru<:t reproductor (camara) debe estar en sincronia con el sistema de anal isis (monitor).
La imagen que se va a captar se realiza en las camaras de video; y, par ello es necesario conocer
ciertos parametros de toda camara de video; estos parametros que se deben tener en cuenta son:
Sensibilidad. Cromaticidad, Contraste y Definici6n.
Teslspresentada porollng.
85
Propuesla para la ulilizaci6n de med,os de comunicaci6n dentro del P E,A. enla Unrversrdad Aul6noma de Nayartt
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reslspresentadaporellng J
86
Propuestaparalautllizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodelP.E.A.enlaUnIVerSidadAut6nomadeNayant
SENSIBILlDAD.- Es el nivel minimo de luz que sera necesario para producir imagenes claras y
definidas; entre los 10,000 y 100,000 luxes se halla al margen de maxima y minima luminosidad
(entre ambos valores extremos se reproduce correctamente la escena tomada)
CROMATICIDAD.- Es el nivel de respuesta que ofrece segun, las diferentes longitudes de onda
que Ie Ilegan, La cromatricidad esta limitada por su respuesta espectral a la cromaticidad se Ie
halla en el tone (atributo del color) y en la saturacion (mezcla del color con el blanco)
CONTRASTE.- Es la c3pacidad para registrar simultaneamente puntos muy altos de luz 'y otros
muy bajos. Esta capacidad suele estar limitada, por un lado, por los puntos que danan el tubo de
rayos catodicos y, por otro por los que no 10 marcan. Si se compara la capacidad de contraste de
nuestros ojos (+ 100) con la del cine (entre 100 y 60) Ycon las del video (20), este ultimo medios
el que queda muy abajo, respecto a los demas
DEFINICION.- Contraste es la capacidad para reproducir los detalles finos; depende del numero
de tubos 0 del elemento que 10 sustituya, de la composicion del mosaico, etc. Los margenes
medios de definicion en video se situan entre 320 y las 700 lineas (a partir de 1991 son 1200
Iineas, las que corresponden a la television de alta fidelidad). Cabe mencionar que desde 1991,
en reunion del Comite Internacional de Television y Telegrafia se acepto el aumento de lineas en
las pantallas de televison a 1200 Iineas, pues con ello se da una mejor 0 una alta fidelidad a las
imagenes, todo despues varios arios de pruebas
Si comparamos el video con otro medio, como el cine, se puede decir que tiene; buena
sensibilidad, buena cromaticidad, poco margen de contraste y regular definicion
6.4.3.- LA GRABACION
La grabacion es la transformacion de los impulsos electricos de la serial de video en impulsos
electro-magneticos que quedan impresos en la cinta (bajo los mismos principios que se aplican en
la grabaci6n de sonidos) por medio de un equipo conocido con el nombre de
Ademas puede realizar la operacion inversa, es decir, transformar esos impulsos magneticos en
electricos para su reproducci6n, por medio de imagenes en los aparatos receptores. La grabaci6n
magnetica tiene como caracteristica, que puede ser bo- rrada 0 regrabada 0 reproducida. Estas
operacio,nes se realizan me- diante cabezas de grabaci6n y borrado. La sincronizacion entre la
cinta y cabezas (impulso de control), se realiza mediante una senal servo-producida por el
generador de serial de sincronizaci6n que hace que la velocidad de giro del tambor, portador de
las cabezas, y la velocidad de tracci6n de la cinta sean las correctas, dandose la sincronizaci6n
entre la grabaci6n y la reproducci6n.
Teslspresenlada perollng. J. MunozCebada
87
Teslspresenlada porellng. J. -
88
Propuestaparaiautilizaci6ndemediosdecomunicacI6ndenlrodeiP.E.A.enlaUmversidadAut6nomadeNayant
La grabacion que se realiza, es en una cinta magnetica, formada por un soporte de poliester y un
recubrimiento de particulas magneticas dispersas en un adhesivo. Las particulas pueden ser
de diversos materiales; y, tienen una importancia primordial, porque de elias dependera la
sensibilidad, la salida de la senal, las caracteristicas de transferencia, la capacidad de borrado y
la sensibilidad de la cinta de video. En la cinta, ademas de la imagen, se graba el sonido (en una
o varias pistas) y los impulsos de control
6.5.- FORMATO DE LA CINTA.
Hasta hace pocos anos la division de los distintos formatos se realizaba en relacion al ancho de
la cinta utilizada, conocido por formate hoy en dia, solo se toma como parametro que el formate
del video de 0 no la calidad de emision (tambien lIamada calidad broa-dcast). De esta forma
podemos encontrar tres grandes familias de formatos: broadcast 0 profesional, industrial y
domestico, cada una de las cuales presenta a su vez diversos anchos de cinta
6.5.1.- CAUDAD PROFESIONAL (BROADCAST).- Es un formate de una pulgada; en estos
momentos es el techo de la calidad en el video profesional. Ha venido a sustituir en los ultimos
arios al formato de dos pulgadas. Su limitacion es la incompatibilidad de los dos sistemas
existentes actualmente en el mercado
6.5.2.- FORMATO DE 3/4 DE PULGADA DE BANDA ANCHA.(HIGH BAND)
Ha sido desarrollada por Sony a solicitud de la Union Europea de Radiodifusion, para el
intercambio de noticias. Mejora Iigeramente la calidad del sistema inferior 3/4 industrial y presenta
el minima de calidad exigible para la transmision de informacion por television.
6.5.3.- OTROS FORMATOS.- Diversas casas: Ampex, Sony, Hitachi, Panasonic, etcetera, Han
desarrollado sistemas que aprovechan cinta de media pulgada y dan la calidad del broadcast. Su
gran novedad es que incorporan el magnetoscopio al mismo bloque de la camara (camascopio) y,
por tanto reducen y ganan en manuabilidad.
6.5.4.- CAUDAD INDUSTRIAL.- Formato 3/4 de pulgada, Banda Baja (Low Band). Hay un unico
formato industrial en el mercado que, por tanto, no presenta las incompatibilidades del de una
pulgada 0 de los formatos domesticos. Este formato se llama U-Metslic Banda Baja. FUEl
empleada en su dia como formata domestico, aunque luega se descartara como un formato muy

89

til)U de
6111111.
Beta
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de In 1\1Ie110 x "110 x f'rofulldo t{el"c1ull de -
Ciliia (ItIt II.) VolUIllell
(111111.)
95 x 62,S x 15
VIIS
12,65
15G x 96 x 25
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12.65
3.B
J 'I.Pr J.AntonloMunoz -
188 x 101 x 25
221 x 110 x 32
102 x 63 x 12
5,5
11,1
0,87
90
Propuesta para la utilizaCJ6n de medlOS de comunicaci6n dentro del P E A,eniaUniversidadAut6nomadeNayarrt
adecuado para la educacion, la industria y los intercambios publicos. Su ventaja es que muchos
magnetoscopios U-Matic pueden leer la informacion en los tres sistemas de color existentes (PAL-
NTSC-SECAM). Tiene una infraestructura menos pesada y mas manejable que el formate de una
pulgada, e incorpora dos bandas desonido independiente, tanto en las grabaciones como en las
reproducciones.
6.5.5.- CAUDAD 0 USC DOMESTICO.- Desarrollado por multiples casas fabricante, presentan
en estos momentos dos formatos fundamentales: EI de media pulgada que tiene a su vez, la
incompatibilidad de los dos sistemas existentes; Beta y VHS Yel de 8 milimetros.
En el terreno del video domestico se tiende a una configuracion de camara y magnetoscopio
unidos en un mismo bloque de forma similar a la camara de cine que evita el paso extra y la
incomodidad que Ie supone al usuario el mantener sobre el hombro el magnetoscopio grabadora.
Algunos piensan que el de 8 milimetros puede ser un formate que su- pere las incompatibilidades
anteriormente citadas.
Ciento treinta comparifas ya se han puesto de acuerdo en su estandarizacion. Sin embargo,
siguen apareciendo camaras con magnetoscopio incorporado que usan cintas de media pulgada
Otras compariias manifiestan su convencimiento de que el futuro del video no estara en la cinta
sino en el disco, que presenta como principal ventaja su gran capacidad para el almacenamiento
de imagenes y su gran perdurabilidad. Tarnbien va a cambiar la forma de grabar y transmitir serial
de video; en vez de ser analogica como ahora, pasara a ser digital.
6.6.- EL VIDEO DISCO LASER
EI video disco laser es el soporte audiovisual electronico de mayor capacidad, mayor calidad, mas
durabilidad y resistencia. Los hay de diversos formatos, el mas extendido es el de 30 ems., que
solo es reproductor y que fundamentalmente, tiene dos tipos de lectura:
CAV, cada vuelta contiene un cuadro completo; permite congelado completo.
CLV, c ~ cuadro se sucede secuencialmente en linea de igual direccion.
Las prestaciones del video-disco Ie hacen ideal para configurar el video interactivo; es decir, la
interaccion automatizada entre una imagen y el sonido analogico (video) y.el ordenador con su
capacidad de procesado digital.
Teslspresentadaporellng.J.Anl?nioMuIIoZCebada.
91
Propuestaparaiautihzaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodefP.E,A,enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
Teslspresenladaporellng.J.AnldnloMunozCebada
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Propuestaparalaublizacl6ndemedlOSdecomunicaci6ndentrodelP E.A en la Universldad Aut6noma de Nayant
Con el video interactivo el alumno puede actuar sobre su propio aprendizaje, avanzando 0
retrocediendo la imagen, segun su ritmo de trabajo.
6.7.- RECURSOS AUDIOVISUALES APLICABLES A LOS VIDEOS.
Cuando se habl6 de la radiofusi6n 0 de las grabaciones sonoras, se refiri6 a los recursos
sonoros. En los videos, la utilizaci6n de los recursos sonoros toma un matiz distinto. En este
medio, la construcci6n del gui6n debe preveer un empleo medido y cuidadoso de la palabra,
atendiendo a las caracterfsticas de sencillez, reitera- ci6n y consecuencia, misma que ya se
trataron anteriormente.
La fisica debe de utilizarse de forma moderada y siempre que no afecte la inteligibilidad del gui6n
Rara vez una musica de fonda ayuda a la comprensi6n de un determinado contenido. No se debe
uno olvidar que, un silencio (pausa) bien utilizado puede servir con mayor eficacia para conseguir
la reflexi6n del espectador. Se debe tomar en cuenta el sonido directo, siempre que se tenga la
posibilidad de conseguir una muy buena calidad. Un buen sonido directo de mas frescura y
credibilidad que los efectos previamente grabados
EI video tambien cuenta con apoyos, tales como: maquetas, dibujos graficos, r6tulos, montaje,
mas los efectos propios de la post-producci6n y, finalmente la inclusi6n de otros medios
audiovisuales.
6.7.1.- Maquetas.- Sirven para reproducir a escala determinado lugar geografico un ambiente
arquitect6nico; para exponer un proceso 0 hecho fisico, quimico, mecanico, etcetera.
6.7.2.- Dibujos.- Se utilizan como apoyo a la explicaci6n de contenidos verbales de dfficil
visualizaci6n. Por ejemplo, una reacci6n quimica, los movimientos del coraz6n. Los semianimados
y los animados consiguen un mayor grado de penetraci6n por parte del alumno y, en numerosas
ocasiones, hacen mas comprensibles el contenido que se trata de explicar.
6.7.3.- Graficas.- Se utilizan como elementos numericos, f6rmulas etcetera, cuando es necesario
explicar conceptos abstractos. Sirven como ilustraci6n clara y sistematica.
6.7.4.- R6tulos.- Son un complemento de la informaci6n visual y sonora. Resultan
imprescindibles cuando se quiere completar el concepto, f6rmula, dibujo; enunciar y diferenciar
los bloques tematicos del video; dan a conocer los motivos (personas, objetos, I
procesos, etce- tera), que aparecen en imagen y tambien como titulos de credito.

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Propuestaparalautllizaei6ndemedtOSdecomUnlcact6ndentrodelP E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayant
6.8.- EDICION Y EFECTOS
La edicion 0 montaje en el video es equivalente al montaje cinema- tografico. Antiguamente el
montaje de video se hacia por el corte fisico de la cinta magnetica. A diferencia del cine, el
montaje de video era muy complejo; mientras que en el medio cinematografico el soporte pelicula
permitia ver el nervio de separacion entre dos fotogramas, en video, la opacidad del soporte
magnetico hacia imprescindible el tener que recurrir a maquinas especiales que permitlan
efectuar el corte fisico de la cinta con una precision casi micros- copica, para evitar el saito de la
imagen. La edicion puede efectuarse durante la produccion 0 en la postproduccion
6.8.1.- EDICION DURANTE LA PRODUCCION
Durante la grabacion, se puede registrar la imagen de forma ordenada, plano a plano, evitando
saltos molestos. En camaras profesionales se usa el Basckspace Editing Automatic. Algunas
camaras disponen de mando selector-Iine-camere y de mecanismos framingservo para efectuar
transiciones suaves entre pianos.
Hasta ahora es dificil encontrar centros educativos que dispongan de consola de edicion, 10 que
obliga a planificar al maximo la grabacion para que el programa salga ordenado de principio a fin
(casi en su totalidad) y no haga falta la edicion en la post-produccion. Existe actualmente en el
mercado, controladoras de edicion que permiten realizar este proceso automaticamente por
programador y aportan posibilidad de memorizar hasta ocho escenas, conjuntamente con el
display de cristal Iiquido que marca, sin desfases, el principio y el final de cada escena. Las
grabaciones en este caso, se pueden realizar sin orden determinado; y, posterior- mente se
podran ordenar secuencia a secuencia, repetir imagenes 0 crear efectos especiales.
6.8.2.- EDICIONES EN POSTPRODUCCION
Para poder editar cualquier material grabado por una 0 varias camaras es preciso contar con un
editor lector magnetosc6pico que reproduzca las imagenes y otro editor grabador en el que se
elabore el master 0 primera generaci6n de video. EI magnetoscopio grabador puede copiar
directamente la informacion procedente del reproductor, segun el ordenamiento que efectue el
r e l i z ~ ~ 0 puede hacer- 10 a lraves de un controlador (controller)
Teslspresentadaporellng.J.AnI?"ioMutIoZCebada
94
Propueslaparalautllizacl6ndemedlosdecomunlcacl6ndentrodeIP.E.A en la Unrversldad Aut6nomade Nayarit
En este caso cada magnetoscopio lIevara asignado un monitor para saber siempre el resultado de
la operaci6n que se este efectuando en cada momento. Existen dos f6rmulas fundamentales de
edici6n electr6nica: ensamble e inserto.
6.8.2.1.- Ensamble (Assembly).- Es una edici6n ordenada del material previamente grabado. Se
seleccionan los pianos validos y se ariade nuevos pianos a la cola del meterial ya editado
Obligatoriamente se incorpera: imagen video, audio e impulso de control (control track). En este
caso se puede utilizar una cinta virgen para editar.
6.8.2.2.- Inserto (Insert).- Se trata de una incorporaci6n de material nuevo dentro de la secuencia
ya grabada. En este caso se sustituye unicamente un segmento de imagen, de 50-- nido 0 de
ambos a la vez. A diferencia de la edici6n per ensamble, aqui mantienen los impulsos originales
de control track 0 bien se incorpora nueva imagen y sonido; 0 bien, uno de los dos elementos. En
Elste caso se tiene que utilizar una cinta ya grabada que tenga impulsos de control. EI inserto no
graba impulsos de control ya que los toma de la cinta.
6.8.3.- OTROS MEDIOS AUDIOVISUALES
EI video puede utilizar como recurso propio una amplia gama de medios con base en la imagen:
la transparencia, la fotografia, el cine y el propio video.
La Fotografia.- La imagen fotogrMica puede cobrar movimiento y vida gracias al medio video y a
las posibilidades de montaje, poniendonos cerca de los acontecimientos que solo se concervan
en los archivos fotograticos, hemerotecas y fototecas 0 que fueron captados hace arios por el
propio educador 0 estan a su alcance y pertenecen a la historia gratica de la humanidad.
EI Cine.- Antes de que el video fuera un medio usual de la comuni- caci6n elcine era el unico
medio capaz de transmitir imagenes en movimientos que podian ser recogidas en un soporte
estable de ser incorporado en partes concretas del video. Cuando, por ejemplo, sea
imprescindible realizar una animaci6n de dibujos, de objetos, de personas, ya que la animaci6n
en video resulta aun muy costosa .
EI Video.- La historia del video aun es breve perc la televisi6n se ha convertido en una fuente
inagotable de imagenes que, hasta ahora, han sido reutilizadas por educadoras que buscan
restablecer un equilibrio entre las imagenes impuestas por los grandes medios de comunicaci6n
de m s ~ s Algunos educadores han creado su propio fil- tro y han decidido seleccionar que
imagenes pueden pasar a formar parte de sus materiales didacticos de uso habitual.
Teslspt'esenladaporellng.J.AntonIoMunozCebada
95
Propuesta para la utilizaCl6n de medios de comunicactOn dentrodel p E A. en la Umversldad Aut6noma ce Nayant
6.9.- COMO SE HACE ?
Detras de todo video debe de haber un trabajo que lIeve al equipo que en el intervienen a
hacerse preguntas hasta ahara olvidadas par muchos de los profesionales, mas 0 menos
relacionados directamente con la actividad educativa: --- l,Que medio es el idoneo para trans-
mitir este contenido concreto? --- l, Cual es el medio principal y cual el auxiliar 0 de apoyo?---
l,Como se estructura un material multimedia?--- l, Que contenidos debe incluirse en el guion? ---
l,Que actividades deben acompaiiar a este video? --- l,Como puede evaluarse su efectividad? ---
Estas son algunas de las preguntas que pueden surgir en tarno a un media, que entre todos,
debemos poner al servicio de la educacion.
LA PRODUCCION DE VIDEO EDUCATIVO IMPLICA UN CONJUNTO DE FASES Y ETAPAS
QUE CONFORMAN UN PROCESO. Estas etapas permitiran ir avanzando hacia la elaboracion de
una forma especifica de comunicacion: LA EXPRESION A TRAVES DE LA IMAGEN Y EL
SONIDO CONJUGADOS EN EL PRODUCTO AUDIOVISUAL.
Para ello se necesita:
1.-Selecci6n del tema.- Los criterios que se utilizan para la seleccion del tema que se va a
desarrollar en los videos son:
a) Adecuaci6n del medio.- Se excluyen los temas que pueden realizarse a traves de atros
medios sin que el video facilite el aprendizaje del alumno escucha.
b) Vialidad en relacion con la disponibilidad de recursos humanos, economicos y tecnologicas.
c) Integraci6n.- Es aconsejable programar videos que formen parte de un proyecto pedagogico
mas amplio, que incorpore materiales impresos, sonoros, visuales, audiovisuales, etc.
2.-Determinaci6n de objetivos.- Esta fase de programacion es fundamental, puesto que la
utilizacion esporadica de medios audiovisuales aplicados a la enseiianza, carren el riesgo de
converti(se en signa coyuntural y sin sentido, aislado, ademas, de cualquier tipo de apoyo
Aqui es preciso:
a) Definir los objetivos del tema.- No se puede'seleccionar un aspecte determinado sin saber
que se quiere lograr con el.
Teslsp<esentadaporellng.J.Ant?nioMunozCebada
96
PropuestaparalautilizacI6ndemediosdecomunlcacI6ndentrodelP.E.A.enlaUnIVersidadAut6nomade Nayam
b) Fijar a quien va dirigido el programa; precisando el nivel de informaci6n que el receptor
posee sobre el tema.
3.-Elaboraci6n de la Sipnosis.- EI profesor encargado del tema, hara un breve resumen de los
J contenidos, que se Ilamaran sipnosis y sirven para aclarar las ideas precisas sobre el tema;
presentandola en fichas, que puedan servir de orientaci6n al producir los videos respectivos 0
para explorar otros ya producidos
4.-Estructuraci6n de la escaleta.- Es la escaleta el primer ordenamiento de los grandes
apartados tematicos que apareceran en el gui6n literario; el siguiente modele no significa que
todas las escaletas deben ajustarse a el, pero si se recomienda tengan los siguientes puntos
OBJETIVOS GENERALES:
1.- ....
2.-.
3.-...
DESTINATARIOS:
1.- .
2.- .
3.- .
BLOQUES TEMATICOS:
1.- .
2.- .
3.- .
La organizaci6n de los contenidos, escaleta tematica, es un aspecto fundamental que debe
atenderse a la hora de trabajar con medios au- diovisuales. Un primer desarrollo escrito de
contenidos, gUi6n literario, ayuda a delimitar que habra de abordarse en una producci6n concreta.
EI gui6n .!ecnico permite una primera visualizaci6n de esos contenidos y marca las pautas de su
adaptaci6n en imagenes: como decirlo.
EJEMPLO: ESCALETA "LA INFLUENCIA DE LA CONQUISTA EN LA VIDA DE LOS CORAS".

97
Propuestaparaiautllizaci6ndemediosdecomumcaci6ndentrodeiP E. A. en la Universidad Aut6noma de Nayant
OBJETIVOS GENERALES
.. Conocer como eran los coras antes de la conquista.
.. Comprender de que forma la conquista influye en la actualidad en la vida de los caras
.. Interpretar el porque de los actos sociales, culturales, religiosos de los coras, es parte de su
cultura propia y parte de la influencia de la cultura de los conquistadores
DESTINATARIOS
Alumnos del primer semestre de la Licenciatura Ciencias de la Comunicaci6n, en la segunda
unidad de la materia Taller de Investigaci6n y Redacci6n
BLOQUES TEMATICOS
Gobierno,
Vida Social,
Actos religiosos,
Organizaci6n social,
Enfermedades y sus curas,
Los Coras Educaci6n,
Tipos de trabajos:
Hogar,
Agricultura,
Ganaderia,
Pesca, etc.
L1egada de los conquistadores. Influencias inmediatas. La vida de los coras en la actualidad. AI
igual que en los trabajos para hacer grabaciones sonoras, en los trabajos para grabar imagenes
visuales es necesario tener los guiones una vez que se ha dado la idea principal:
DEL GUION L1TERARIO
En el se redactan los contenidos seleccionados. En la redacci6n del gui6n literario hay que tener
en cuen.ti;llos siguientes aspectos:
1.- Seleccionar la informaci6n que se va ha ofrecer mediante la palabra hablada y la que se va
ha transmitir par media de imagenes visuales.

98
Propuestaparalautilizaci6ndemedlOSdecomunicacl6ndentrodeIP.E.A.enlaUnrversldad Aut6noma de Nayarrt
2.- Debe darse una configuraci6n de imagen y sonido que no se obtiene por la suma de ambos,
sino mediante una combinaci6n que da forma al audiovisual
3.- La palabra no debe de expicar 10 que la imagen por si misma dice.
4.- La imagen debe tener contenido en si misma, no puede utilizarse como simple referencia a un
texto hablado.
DEL GUION TECNICO
EI tema que se ha seleccionado y desarrollado en el gui6n literario, transcurre en" Un espacio, un
tiempo, con personas que realizanacciones concretas; y, en un orden determinado
La construcci6n del mensaje audiovisual estara basado en la reflexi6n sobre estos elementos:
a.- Reproduciendolos en forma semejante a como de enla realidad.
b.- Alternando el desarrollo en todos 0 algunos elementos de la realidad y que'producen nuevas
significaciones.
La elecci6n de una u otra forma estara basada en la mejor adecuaci6n a la percepci6n y
comprenci6n del receptor
Los procedimientos auudiovisuales con los que debemos operar son
Caracter especial y Caracter temporal.
DE LA DURACION RELATIVA DE LOS PLANOS QUE FORMAN UNA SECUENCIA
La exposici6n frente a los diversos generos televisivos como el telefilm, la publicidad, los clips
musicales, han acostumbrado a la audiencia a un ritmo de planificaci6n frenetica, en el que, por
una parte, todo esta medido y controlado. Los espacios publicitarios nos cu.entan una historia
completa con 20 pianos que se suceden en un periodo de tiempo de 20 segundos (un cambio de
plano cada segundo). Ciertos telefilms presentan historias muy que son
comprendidas por expectadores de todas las edades; los clips musicales se han convertido en el
genero favorito de millones de j6venes al haber condicionnado la imagen al ritmo vibrante de la
musica q'ue consumen esos mismos espectadores. Todo esto puede indi- carnos que es muy
dificil atraer a la audiencia, si Ie presentamos un montaje que no corresponde a ese ritmo
vertiginoso en el que todo se nos da masticado. NO HACE FALTA NI LEER, NI REFLEXIONAR,
NIINTERACTUAR CON LAS IMAGENES QUE SE RECIBEN.

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Propuestaparaiautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeiPE,A,enlaUniversidadAut6nomadeNayarit
Un video educativo puede necesitar una planificaci6n mas reposada, con una elecci6n de planas
que duren mas en las pantallas, pero sin lIegar a aburrir a la audiencia. No se debe tener
prejuicio a la hora de planificar tecnicamente los videos que se vayan a rea- lizar, aprendiendo
algunas de las f6rmulas que los profesionales de las camaras han experimentado con gran
riqueza de medias en los ultimos tiempos
5e debe incluso, incitar a que el video educativo desarrolle f6rmulas nuevas, relacionadas con la
experiencia, con los videos-artistas que no creen en las rpglas cerradas 0 inamovibles. En todo
caso es imprescindible que los educadores interesados en los medios de eomunieaci6n planteen,
desde la propia escuela investigaciones que aporten datos significativos sobre la forma en la que
el esco-Iarreciba la imagen
6.10.- FASE DE REALIZACION
Es la traducci6n de imagenes (visuales y sonoras) del gui6n escrito. EI realizador, sea tecnico
especializado 0 profesor, coordina la traducci6n e imagenes del contenido literario ya adaptado
en el gui6n tecnico. De 131 dependen cuantas personas intervendran en la producei6n. Debe de
responder de la calidad tecnica de la imagen, del ordenamiento secuencial y del acabado final del
I video.
6.11.- GRABACION
Es la fase en la que se realiza el registro y grabaei6n de los diversos escenarios y locaciones que
aparecen en el gui6n
6.12.- POST-PRODUCCION.- (EDICION, MEZCLA Y SONORIZACION)
En esta fase se realiza el ordenamiento final del programa. Si asi 10 requiere el gui6n; se
introducen, efectos y musicas, as! como todo aquellos recursos complementarios de la
informaci6n extraida en la fase de grabaei6n.

100
I CONCLUSIONES I
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeIP.E.A.enlaUnwersidadAut6nomadeNayant
CONCLUSIONES.
Como se indico en los capitulos respectivos, la radiodifusion y la television, asi como los videos
en forma independiente,son recursos que permiten fomentar la participacion, desarrollar el
espfritu critico, el impartir conocimientos, adquirir habilidades y destrezas, ... Pero al mismo
tiempo, esos medios pueden ser objeto de estudio como si se tratara de una asignatura mas en
una curricula, que aplicadas en las aulas, pueden descubrir dos grandes aspectos
1.- DESARROLLAR CONTENIDOS CON EL PROCESO DE ENSENANZA-APRENDIZAJE.
2.- ANALIZAR Y PRODUCIR MENSAJES AUDIOVISUALES.
Los medios audiovisuales (mav) tienen que servir para movilizar a estudiantes y profesores en el
desarrollo de un proyecto comun.Una utilizacion hipnotica que ni implique la reflexion y la
construccion de mensajes per parte de los alumnos, refuerza los efectos que ejercen el conjunto
de los medios de comunicacion colectiva. No se conoce un instrumento mientras no se Ie
manipula conceptual mente y material mente porque la base del conocimiento esta determinada en
el hacer no solo manual mente sino tambie!n teoricamente. Piaget dice: los conocimientos derivan
de la accion, no en el sentido de las respuestas asosiativas, sino que en un senlido mas profundo
que es la asimilacion de la realidad a las coordinaciones necesarias y generales de la accion.
Conocer un objeto es accionar sobre 131 y transformarlo, para aprender los mecanismos de esta
transformacion en relacion con las actividades transformaderas mismas. Conocer es entonces
asimilar 10 real a las estructuras que elabora la inteligencia en tanto son prolongacion directa de
la accion.
Los may son elementos contextualizadores en el proceso enserianza-aprendizaje(pea) y, al
mismo tiempo, son idoneos para desarrollar una dinamica participativa.
D.P. Ausbel demostro que el aprendizaje depende, ante todo, de las experiencias vitales de un
individuo y de la integracion subjetiva de nuevos datos en los conocimientos anteriores. EI
proceso de aprendizaje significativo se basa fundamental mente en el hecho de las ideas
expresapas simbolicamente, 0 sea, un aspecto pertinente ya presente en la estructura de sus
Independientemente de la cantidad potencial del sentido presente en una
proposicion determinada, si la intension del alumno es de memorizarla texlualmente,el proceso de
aprendizaje es total mente mecanico y carente de sentido. Para Ausbet hay que partir de los
elementos previos que se erganizan para efectuar; como maestros exponentes, el proceso de
Teslspt'esentadaporellng.J.Ant.onioMunozCebada
102
PropueslaparaJautilizaci6ndemediosdecomunicaci6ndentrodeJ P. E. A. en laUniversidad Aut6noma de Nayarit
ensenanza-aprendizaje. Por tal raz6n puedo pensar en que los materiales did,kticos que se
utilicen en las aulas, pueden cumplir con esa organizaci6n previa, ya que permitir<3n conducir a
I una estructura ideal, facilitadora de la incorporaci6n y retenci6n, de conocimientos mas
especfficos, mas diferenciales
Asi, el uso de un medio audiovisual actuaria como un elemento de organizaci6n, en una medida
que se Ie permita al alumno situarse en el contenido, que se ha de incorporar en su proceso de
ensenanza-aprendizaje.
De simples auxiliares de la ensenanza, los mav se convierten en los principales instrumentos para
la tarea de presentar estructuras (holisticas) de las que el alumno podra supeditar el nuevo
contenido academico-te6rico en un senti do real y palpable
EI hecho de que los mav puedan desemperiar la funci6n de organizadores previos al pea,
presentan las siguientes ventajas'
1.- Los contenidos 0 materiales pueden ofrecerse globalmente, porque el tratamiento audiovisual
de su tema, permite una organizaci6n estructurada sintetica, y, este requisito permite que los
elementos de organizaci6n se desarollen posteriormente en forma secuencial y analiticamente
2.- La presentaci6n de un tema, desde una perspectiva bien minuciosa, va ha permitir asimilar los
posibles significados del contenido, puesto que ayudaran a contex tualizar al receptor-alumno.
3.- Los contenidos pueden presentarse tanto sincr6nicamente como diacr6nicamente. Cada
receptor-alumno construye el mensaje en funci6n de sus experiencias previas segun la
intensionalidad del proceso.
4.- Los mav no se ajustan al area cognoscitiva del individuo sino a sus experiencias socio-
afectivas, a sus intereses, a su motivaci6n.
Maestros, conferencistas y varios mas, han expresado que el uso de los mav son mucho mejores
que las.. tradicionales; razones irrefutables se pueden expresar para aceverar 10
anterior, mas solo expondre cuatro razones, que por experiencias personales he vivido, tanto en
cursos como ponente y como receptor; tambien fueron expuestas por companeros conferencistas
y por los mismos receptores al salir de elias:
Teslsp<esentadaporetlng.J.AntonioMuIlozCebada.
103
Propuestaparalautilizaci6ndemedlosdecomunicaci6ndentrodetP.E.A.enlaUniversidadAut6nomadeNayant
Primero.- EI aspecto positivo de la ensenanza queda en manos del individuo pedagogicamente
mas diestro y sustancialmente mejor informado, que un profesor de sal6n de escuela
tradicionalista.
Segundo.- Los mav proporcionan muchas experiencias vicarias, de otra manera inaccesibles, 0
en casos contrarios, solo despues de grandes gastos 0 dificultades: por ejemplo, los primeros
pianos de intervenci6n quirurgica, demostraciones en materia de asesorias y ensenanza,
descripciones de regiones remotas y acontecimientos compl0jos, espectaculos hist6ricos y
demostraciones que exigen equipos costosos, con personal especializado
Tercero.- Con tecnicas como la animaci6n, los esquemas y diagramas de f1ujo pueden exponerse
con mas eficacia.
Cuarto.- Con las grabaciones de video, se pueden lIevar registros completos de las actuaciones
de los estudiantes, con fines de retroalimentaci6n, anal iss cdtico y guia
Esta suficientemente demostrado el hecho de que si un medio es eficaz para una tarea de la
comunicaci6n, no significa que pueda serlo para otra area tambien. Un educador a la hora de
utlizar diversos medios, debe de considerar:
a.- La eleci6n de un medio maestro.
b.- EI uso combinado de medios.
EI medio maestro es aquel que tiene el plan basico del proceso de ensenanza-aprendizaje. Los
demas medias que se utilicen se relacionan con el de tal forma que el universo de los contenidos
construye algo mas que 10 que se transmite en la suma de cada uno de elias
Cada mav tiene sus propias limitaciones y, tal vez, necesite la ayuda de otros medios que
permitan dar una vision global y dinamica del mensaje. A estos medios se les denomiona
complementarios. En las aulas, los maestros son una parte (sigue siendo la mas importante) y las
transpa(encias, diaporamas, cine, videos son los medios complementarios
Un Siste";.,a Didactico. "amado Multimedia, es aquel en el que se usa en las aulas con maestro y
los medios complementarios. En los multimedia hay una utilizaci6n proporcional de cada media en
funci6n del mensaje, del destinatario, del recurso ufilizado y de la experiencia comunicacional que
se espera lograr; 0 sea, es el uso combinado de multimedia y los complementarios..
1
Teslspresentadaporellng.J.AntonloMunozCebada.
104
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicacl6ndenlrodelP E.A.enlaUmversidadAut6nomadeNayant
En el uso del multimedia se recomienda tener en cuenta los siguientes factores'
1.- La conveniencia de utilizar un medio u otro para emitir un mensaje
2.- EI papel que va ha desempeiiar cada medio en la estrategia de la enseiianza
3.- Las interrelaciones que se establecen entre los diversos elementos que forman parte de la
combinaci6n de medios.
4.- EI tipo de presentaci6n que se va ha ser en cada medio
5.- Las limitaciones dadas por la proporci6n de los medios que se van a utilizar.
Uno de los errores fundamentales es que varios maestros tienden a analizar el proceso educativo
desde el punta de vista personal, evitando cualquier reflexi6n sobre c6mo se completa el proceso
de aprendizaje de sus alumnos. Como ya he seiialado anteriormente, los may presentan
aportaciones evidentes a la labor de los alumnos. Las principales ventajas del uso de los may al
pea, pueden estudiarse desde dos puntos de vista. La labor del docente y la labor del alumno
Las ventajas que ofrecen los may para el desarrollo de la labor docente son:
1.- Ayudan a incorporar en la clase un elemento distanciador y critico que permite al profesor
autoevaluar su desarrollo y de programar de forma compensada los porcentajes de informaci6n
que vayan a ser transmitidosa traves de cada medio (expresi6n oral, presentaci6n de materiales
audiovisuales, observaci6n directa de los alumnos, ... )
2.- Evitan al profesor la perdida de tiempo en tareas secundanas, como pueder ser, en ocaciones
un dictado, pasar lista.. y la convierten en un instrumento de mayor aprovechamiento para los
alumnos. EI profesor puede observar el grado de participaci06n de estos sin tener necesidad de
preocuparse de la realizaci6n simultanea de otras actividades.
3.- Perllliten que el profesor pueda variar la forma de desarrollar un determinado contenido. EI
haber preparado previamente unos may ayuda a que una misma ciase sea impartida con mayor
f1exibidad y amenidad para los alumnos. De esta forma es mas dificil que el profesor viva la c1ase
como rutina de dia a dia.
1
Teslspt'esentadaporel Ing. J. Anlonio Munoz Cebada
105
Propuestaparalautilizaci6ndemediosdecomunicacu:mdentrodeIP.E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayant
4.- Sirven para que el profesor rompa los muros del aula e invita a la observaci6n de otros
materiales. Por ejemplo, un programa de radio 0 de televisi6n que traten directa 0
tangencialmente una lecci6n que forma parte del programa de su materia, podra servirle de
motivaci6n para su grupo de c1ase. Tras la observaci6n y critica por parte de los alumnos, el
profesor podra ampliar, reindicir 0 matizar los contenidos que hayan sido objeto de dicha
observaci6n.
5.- Conforman un archivo audiovisual c;ue permite al profesor dirigir el aprendizaje de los
alumnos y el ejercicio de su memoria
Las ventajas que ofrecen los medios audiovisuales para el desarrollo de la labor de aprendizaje
de los alumnos son:
1.- Aumenta la eficacia del aprendizaje ya que enriquecen los limitados resultados de una
presentaci6n de la informaci6n convencional, basada en el texto impreso y en la voz del maestro
Recientes investigaciones han puesto de manifiesto que el uso de los medios audiovi suales
puede reducir el tiempo de aprendizaje hasta en un cincuenta por ciento
2.- Introducen al alumno en la tecnologia audiovisual y facilitan una informaci6n directa y basica
sobre estos medios.
3.- Se convierten en medios motivadores y estimulan la atenci6n y receptividad del alumno.
4.- Permiten el dialogo y la comunicaci6n con otros alumnos y con el profesor evitando el
aislamiento y la incomunicacion.
5.- Permiten que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales, evitando el aprendizaje
memoristico.
Asi, con todo 10 anterior se puede decir que los materiales audiovisuales, en especial los videos,
la television, la radio, el cine, pueden ser los mejores maestros, siempre y cuando los docentes
participeQ en su proceso de planificaci6n y selecci6n, asi como de la realizaci6n de este tipo de
materiales intentando integrarse todos estos medios a la experiencia global de los estudiantes.
Las estrategias mas utiles para incrementar el aprendizaje, ya sea con un programa 0 a traves de
actividades en las aulas, son la participacion activa de los estudiantes y de la retro alimentacion.
Teslspresentadaporellng.J.AntonioMun02Cebada
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Propuesta para latJtilizaci6n de mediosdecomunicaci6ndentrodel P. E.A.enla UniversidadAut6nomade Nayarit
EI uso de los materiales audiovisuales desde una perspectiva diferente a 10 que,ofrecen los libros
de texto, aportan posibilidades que aun no han side estudiadas 10 suficieente, EI hecho de que las
imagenes tengan el range de organizadores previos a la actividad didactica, abren nuevas
caminos pedag6gicos en la medida que se realiza un planteamiento global de la actividad
docente
La transformaci6n no pasa solo por la existencia 0 no de una determinada tecnologia en el aula,
sino por la necesidad 0 no, que tengan los educadores de establecer un nuevo tipo de discurso a
traves de un modele comunicativo diferente, para ello se requiere una toma de conciencia que
exige reconocer que funci6n hist6rica ha side sustancialmente modificada,
Cada medio de comunicaci6n es optimo para transmitir cierto tipo de mensajes, La utilizaci6n
conmbinada de ellos puede dar resultados muy eficaces en el proceso de la ensenanza-
aprendizaje, A gran escala los MULTIMEDIA son utilizados por los agentes publicitarios, con el fin
de lograr que cada medio sea televisi6n, radio 0 cinematografia como en la prensa y carteles,
refuerce el mensaje anterior y as! sucesivamente,
En el actual sistema de comunicaciones no se puede afirmar que la imagen ya haya sustituido al
texto (puesto que jamas se podrim sustituir), perc si vemos que desempena un papel fundamental
en ciertos sectores de la sociedad,
Hoy en dia, a nivel de comunicaci6n de masas, parece que todas las imagenes recaban la
prescencia del mensaje linguistico; como titulo, como leyenda, como articulo de prensa, como
dialogo de pelicula, esto demuestra que no resulta muy exacto hablar de una civilizaci6n de la
imagen; todavia somos,y, mas que nunca, una generaci6n 0 civilizaci6n de la escritura,
Los medios electr6nicos de la comunicaci6n no han hecho desaparecer la imprenta,
La televisi6n no ha eliminado a la radiadifusi6n, ni a la cinematografia.
Un media no reemplaza a otro, porque tenga elementos expresivos camunes, Cada media se
d e s r r o ~ en funci6n de su propio lenguaje.
Teslspresenladaporellng.J.AnlonIoMunozCebada
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PropuestaparaiautihzacI6ndemediosdecomunicacI6ndentrodeiP.E.A en laUmversidad Aut6noma de Nayant
EI uso de los medios audio-visuales permitira que los educadores del nuevo siglo asuman un
papel intermediario capaz de remover la consciencia dormida de una sociedad que recibe
pasivamente el aluvi6n de imagenes impuestas por los grandes satelites de la comunicaci6n
EI educador del ano 2000, debera ser mas maquiavelico que sus ancestros. Mucho mas de 10 que
hallan lIegado a ser los grandes expertos de la manipulaci6n. Debera servirse de todos los
recursos para transmitir a sus alumnos la ilusi6n por descubrir las puertas del saber, la pasi6n por
la cultura y el ejercicio de la sensibilidad.
Respecto de las formas de producir, trabajar las imagenes sonoras 0 las visuales, la Propuesta
misma son parte importante en el proceso tanto de ensenanza como en el proceso aprendizaje y
luego de transmitidas 0 expuestas las c1ases se vera que ello es muy importante en el proceso
ensenanza-aprendizaje. Trabajar en si con el objetivo de la propuesta es buscar el personal
idoneo para la creaci6n del Centro de Producci6n, el que por su costa y formaci6n seria dificil
realizarse a la brevedad posible; por 10 que es factible ir realizando ciertas grabaciones
independiente unas de otras, tal es el caso de hacer grabaciones sonoras por un lado y
grabaciones de videos por otro. Todas independientes entre si
Es decir, que los gremios de mestros y alumnos busquen las formas de realizar sus guiones
titerarios primero y luego buscar el apoyo para realizar el gui6n tenico con equipos caseros 0 en
su defecto buscar escuelas deseen coproducir las grabaciones. EI trabajo es duro y laborioso,
perc no imposible de hacerse si se desea hacer algo positivo en bien de los mismos alumnos,
maestros y de la UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
Teslspresenladaporellng.J.AnlonioMuI\OZCebada
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Teslspresentadaporellng.J.AntonioMullozCebada
112
- "AI frente de e!los estti una estera para que
et se siente, pero el anciano prefiere caminar,
ir y venir mientras habla. As; cOll1ienza a cOl/tar
rnmn flit' el ori$!l'n . .. "