UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

ESCUEU SUPERIOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

"LA ACTUALIZACION LINGUISTICA
EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR"
TESIS PROFESIONAL
qUE PARA OBTEDER EL TITULO DE
L1CENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PRE5EDTA
IRENE GUTIERREZ MUNOZ
DESARROLLO
XALISCO. NAYARIT. AGOSTO
.A la memoria de ml esposo .Alfredo.
quien supo alimentar mis ideales
./lmlsltljos:
SerlJlo ./llfredo
){cetor Javier
Luis )fumberto
Cesar
irene
Xoberto
Todos. fuente de mllnsplraclon
;V Lic. Marco /f.ntonio ]{emandu. Nauarrete.
Director de la Escuela Ciellcias de la EducacMII.
fiel interprete de los ualores educatiuos V quIa
Indlscutible de los dest/llos de la lnstitucl6n.
/f.ml/f.sesoradctesis:
Ora. uJUrdes Pacheco Cadron de Gucuara.
qulen. con su Indiscut/ble profeslonalis/llo.
contrlbuvo a la reallzacloll del preselllc
t1abajo.
/I/a cu/ta If d/stinqu/da Danc/ada
/lra//a LOpel /I/t;'arel. qu/en con su at/Ilada
conduccion en /a clase. sento/as bases para
/0 que posteriormente serfa este trabajo.
/1/ Dr. /lrturo ;l.1urtllo Be/treln. quicn can
maestrfa If d/Ilam/smo ell su catedru. slipa
"tlpr/mir conceptos para !Iacer rea/tdad estc .
trabajo.
.A mis compafieros de GeneraciOn:
Eduardo .A.. }v(artlta E.. .J?.ito. Tereso. .Aurora.
Cecilia. Silvia. Sebasttan. .J?.osalina. Lourdes.
Claudia V.J?.osalinda.
Siempre demostraron amistad Vcomprension.
INDICE
INTRODUCCION
1. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA L1NGUISTICA
1.1. EVOLUCI6N .............................................. , ...
1.2. OBJETO DE ESTUDIO .......................................
1.3. SISTEMAS L1NGOfSTICOS .
1.3.1. FONETICO .
1.3.2. FONOL6GICO ..........................
1.3.3. SINTAcTICO ..................
1.3.4. SEMANTICO
1.3.5. LENGUAJE Y HABLA . . .................
1.4. EL SIGNO L1NGOISTICO .
1.5. L1NGOiSTICA ESTRUCTURAL .
1.6. CRITERIOS PARA ESTUDIAR EL LENGUAJE ....
1.6.1. CRITERIO SINTAcTICO.
1.6.2. CRITERIO MORFOL6GICO .......................
1.6.3. ..
17
1.6.4. CRITERIO FONOLOGICO .............
1.7. CONCLUSIONES .
2. PROBLEMAS PARA LA ACTUALIZACIQN EN LA ENSENANZA DE LA
L1NGOiSTICA .
2.1. TRADICION EN LA ENSENANZA .
2.2. APLICACION DEL ~ T O O ESTRUCTURAL
2.3. REFORMA EDUCATIVA DE 1974 ..
20
23
24
2.4. REFORMA EDUCATIVA DE 1992. . 27
2.4.1 LA L1NGOiSTICA ANTE LAS NUEVAS REALIDADES . . . . 27
2.4.2 LOS NUEVOS PROGRAMAS
2.4.3 ENSENANZA DEL ESPANOL EN AUTORES RECONOCIDOS..
2.5. TERMINOLOGIA GENERAL ....
2.5.1. TERMINOLOGiA ELEMENTAL BAsICA ..
2.5.2. TERMINOLOGiA DE SUJETO ..
35
35
2.5.3. TERMINOLOGiA DEL PREDICADO . 37
2.5.4. OTROS TERMINOS L1NGOiSTICOS ESTRUCTURALES . . 38
2.6. PROGRAMA DE PREPARATORIA. . 40
2.7. CONCLUSIONES . 51
3. ENSENANZA DE LA L1NGOiSTICA . 53
3.1. ANTECEDENTES
3.2. PROBLEMAS EN LA ENSENANZA DE LA L1NGOiSTICA ..
3.3. LA ENSENANZA DE LA L1NGOiSTICA EN LA ESCUELA
PREPARATORIA N14 DE LA UAN..
3.4. ANALISIS DE LOS DATOS ..
3.5. CONCLUSIONES
4. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES .
4.1. CONCLUSIONES COMO GENERALIDADES
4.2. CONCLUSIONES CON RELACI6N A LAS HIP6TESIS .
4.3. RECOMENDACIONES
4.4. OBSERVACIONES ...
APENDICES
BIBLIOGRAFiA
54
57
85
87
100
INTRODUCCION
El presente trabajo intenta ser la manifestaci6n de algwlas inquietudes
que en la autora anidan, fundamentalmente la busqueda del saber como algo
que enriquece la existencia, y como una meta para la culminaci6n de los
estudios realizados en la Carrera de Licenciada en Ciencias de la Educaci6n,
en la que ha alimentado sus fervientes deseos de superaci6n.
El tema, interesante para unos, para otros de desvaneciente
importancia, y para muchos aun conflmdido, para la autora significa empefio
trascendente y ascenso glorioso, porque se refiere al lenguaje, fiel
colaborador del pensamiento hwnano y Wl aporte para la ensefianza de la
Lingi.iistica.
Observar estudiantes con dificultad para expresarse en o ~ oral y
escrita; con problemas para interpretar, analizar, sintetizar textos y,
especialmente, con Wl desconocimiento de la Lingi.iistica como ciencia que
estudia la lengua, sembr6 el gennen para refererirse a aspectos que entrailan
este tema, el cual se titula : "La Actualizaci6n LingUistica en el Nivel Medio
Superior".
Al considerar las causas que han dificultado el aprendizaje, asi como las
limitaciones en los efectos de Ill. materia denominada per comodidad
"Espafiol", especificamente en 10 que se refiere a Ill. Lingiiistica Estructural,
se elaboro el presente trabajo en cuatro capitulos, a fill de establecer Ill.
fundamental importa.l1cia de su conocimientos, como elemento base en el
proceso ensefianza-aprendizaje de la materia.
EI primer capitulo comprende 10 que es el marco teorico, con aspectos
basicos de lingiiistica general y de gramcitica, su evolucion y transfonnacion;
habla del sistema lingiiistico estructural como metodo de estudio.
En el segundo capitulo se hace referencia a las dos tl1timas refonnas
educativas, las de 1974 y 1992, respecto a los controvertidos conceptos
vertidos sobre los metodos de ensefianza de Ill. lingUistica y su utilidad.
Comprende tambien algunos analisis realizados a los programas actuales de
mvel medio superior, enfocandose directamente al objeto de estudio de la
lingilistica; hace un analisis de su realidad actual.
El tercer capitulo se refiere a la ensefianza de la lingiiistica, sus
antecedentes y su objeto de estudio; es propiamente la investigacion de
campo, con tres hipotesis: la primera se refiere al desconocimiento de los
elementos fundamentales de la lingiiistica; la segunda, a la confusion en la
aplicacion de las nonnas y reglas; la tercera, sefiala la dificultad en la
interpretacion del caracter cientifico de hi linguistica, como instrumento
basico para lIegar a cualquier otro tipo de conocimiento; a partir de estas
hip6tesis viene el tratamiento estadistico y, por ultimo, 10 referente al
conocimiento de la Lingliistica como ciencia pura, pero tambien pnlctica.
EI cuarto, y ultimo capitulo, comprende 10 relativo a las conclusiones
obtenidas con la investigaci6n, de las cuales derivan algw1as
recomendaciones, as! como las observaciones que se consideraron
pertinentes, como una aportaci6n para la ensenanza del "Espanol".
Finalmente, se integran como apendices los cuestionarios aplicados y
los resultados de las encuestas realizadas, como hcrramientas que apoyan la
investigaci6n.
Como podrei comprobarse alleer los capitulos mencionados, se espera
contribuir a la difusi6n de algw10s conceptos sobre la ciencia del lenguaje;
ser testimonio de su estado actual, sus consecuencias en los estudiantes y
opinar con toda insistencia sobre la importancia en su ensenanza en el Nivel
Medio Superior.
CAPITULO PRIMERO
1. ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA L1NGOiSTICA
La Iingiiistica es la ciencia que se ha constituido en tomo de los
hechos de la lengua; estudia su naturaleza, sus relaciones con otras ciencias
y su evoluci6n y transfonnaci6n.
Desde la antigiiedad ilUltUnerables investigadores dan pruebas de
interes por el hecho lingiiistico. Los sofistas y los fil6sofos rebatian el tema
consistente en saber si existia un nexo entre las palabras y su significado. Se
trata, dice George MOlUlin en Sll libro Claves para la Lingiiislica, de un
saber muy antiguo y de una ciencia muy joven.
1.1. EVOLUCI6N
La lingiiistica ha pasado por tres etapas bien defmidas:
Gral1uitica, (del griego Grammatikee, de Kos, relativo a las letras; de
grama-atos y el sufijo ikos). Aristoteles fue quien primero illicio las
investigaciones a 10 que se llamo "Gramatica" ful1dada en la logica; pero
desprovista de toda visi6n cientifica, que se. propone (micamente dar reglas
para distinguir las fonnas correctas, de las incorrectas. Tambien Arist6teles
afuma: "las palabras h l d ~ son 'Simbolos 0 signos de afecciones 0
impresiolles del alma; las palabras escritas son signos de las palabras
habladas". (Dominguez, 1977: 17)
En pleno periodo medieval un hombre excepcional, sabio y poeta,
Dante Alighiere, redacta observaciolles sobre la lengua en su "Vulgar
Elocuentia" en 1303. Una de las primeras gram<iticas de las lengllas
romances "Arte de lenglla castellana" se publico en 1492, por Antonio de
Nebrija.
Filologia (Philologia), aparece ya este termino con Platon,
significando locuacidad, erudicion. Erudito 0 instruido en Bellas letras. Pero
primordialmente es una habilidad mas que illl sistema cientifico y consiste en
tomar illl texto y explicarlo, de manera que todo quede bien claro; por 10 que
el estudio de la lengua queda como fin secundario y un medio para fijar,
interpretar y comentar textos.
En Alejandria existio illla escuela de Filologia y hubo tUl movimiento
cientifico creado por Friedrich August Wolf, el cual, a partir de 1777 hizo
resurgir la Filologia; pero en todas partes emplea el metodo que Ie es propio,
que es la critica. Si aborda cuestiones lingliisticas, es sobre todo para
comparar textos de diferentes epocas, para determinar la lengua de cada
autor, descifrar y explicar inscripciones redactadas en lenguas arcaicas. Sin
duda, la filologia con sus investigaciones fue la que preparo la LingUistica
Historica: Ritschl, elaboro trabajos considerados como lingliisticos; pero se
desvian porque atienden preferentemente a la lengua escrita y se olvidan de
la lengua viviente.
Gramtitica Comparada. Posterionnente, se descubrio que podian
compararse las lenguas entre sl. Este fue el origen de la Gramatica
Comparada. "EI Sanscrito, lengua antigua de la India, mas arcaico que el
latin y el griego, pennite establecer analogias". (Saussure, 1967: 39)
Franz Boop fue el primero en sefialar afinidades entre las lenguas y
comprender que podian convertirse en materia de Wla ciencia autonoma y en
un libro que titulo en 1816 "Sistemas de Conjugacion del Sanscrito", estudia
las relaciones que unen al Sanscrito can el gennanico, el griego y el latin.
Los estudios lingiiisticos dejan de reducirse a la tradicional manera de
concebir una lengua y empiezan a comparar gramMicas, lenguas, encuentran
parecido en distintos Iexicos y en sus construcciones sintacticas. En sus
inicios solo es comparativa, pero las lenguas romances y las gennanicas
contribuyeron particulannente a acercar la lingiiistica a su verdadero
objetivo. (Saussure, 1967: 40)
Lingiiistica.La lingiiistica, como ciencia nace en el siglo XX, despues
de la publicacion del "Curso de Lingiiistica General" de Saussure; ,que es
cuando comienza a convertirse en Lilla ciencia autonoma, que atrae, domina,
acapara como a Lilla de sus ramas a la gramMica y a la que va dando su
correcta acepcion (1916); se acrecienta en 1933 con el estadoLUlidense
Leonard Bllomfield; ambos sirven de pWltO de partida al progreso
excepcional que ha adquirido la Lingiiistica. (Bally, 1972: 45)
El Circuito Lingiiistico de Ginebra que comandan distinguidos
discipulos del gran maestro Saussure: Charles Bally y Albert Sechehaye; el
de Praga que fimda la Fonologia y los principios del metoda que
posterionnente se llam6 Estructuralismo; el de Copenhague que crea lU1a
teoria Algebraica del Lenguaje cuyo exponente es Luis Hjelmslev; el circuito
iingiiistico de Londres y final mente la GramMica Transfonnacional, son
algunas de las multiples escuelas que surgen para dar mas importancia a la
Lingiiistica.
1.2. OBJETO DE ESTUDIO
Por todo 10 anterior debemos reconocer que si la lin6>i.iistica, tiene
como objeto de estudio, el origen, evoluci6n, descripci6n y caracteristicas de
todas las lenguas; al mismo tiempo busca las fuerzas que intervienen
pennanentemente entre ellas, y crea leyes para definirse, la lil1gtiistica debe
interesar a todos, ya que seria inadmisible que su estudio 5610 preocupara a
unos cuantos, porque ayuda al hombre a confonnar su pensamiento creador y
a establecer la comwucaci6n.
Lo primero que se percibe son los sonidos mediante la acci6n de
ciertos 6rganos. Despues un grupo de sonidos corresponde a un detenninado
estado de conciencia y por ultimo, cada agrupaci6n de sonidos, tanto en el
que habla, como el que escucha, supone una noci6n idiomatica y un trozo de
mundo vital.
Por otra parte, "el l n g ~ j vlve en el individuo con una doble
facultad: primero, de matufestarse a los demas de modo comprensible y
segundo, de comprender 10 que oye y relacionarlo como WI contenido
espiritual". (Alonso, 1971: 6)
En el lenguaje quedan estereotipadas todas las huellas del progreso
humano, las aspiraciones y la cultura de todos los tiempos.
"EI lenguaje esta alii donde se hacen latentes y observables estimulos
y reacciones". Figura numero 1
Es WI conjunto de sistemas de comunicaci6n, constituido por diversas
ma.l1ifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos culturales.
Dentro de las fonnas variables que adopta el lenguaje, Wla de elias
recibe el nombre de "Iengua" y la ciencia que la estudia es la Lingiiistica.
Hablar bien es un doble proceso de analisis y sintesis, supone
distinguir los diversos elementos que integran el juicio 0 sentimiento de que
se trate.
EI empleo de los recursos constructores del idioma, distingue
sociahnente al individuo, tanto como Ia correcta preocupaci6n y el eficaz
adiestrarniento en el vocabulario. Muchas personas incultas no pasan de
deterrninada fase del desarrollo Iingiiistico.
En los individuos nonnales, el impulso a hablar toma [onna, prilllero
en la esfera de las imagenes auditivas, y de ahi se transmite a los nervios
motores por los cuales se gobieman los 6rganos del habla.
La comunicaci6n no se Ileva a cabo satisfactoriamente, sino cuando
las percepciones auditivas del oyente, se traducen, a Wla adecuada e
intencional sene de imagenes 0 de pensamientos 0 de las dos cosas
combinadas.
emisor receptor
Figura nUn/era 1 El lenguaje esta alii donde se hacen latentes y observables estimulos y
respuestas
1.3. SISTEMAS L1NGUfSTICOS
Observaciones recientes confmnan que el aprendizaje del lenguaje
hablado Ileva implicito el aprendizaje de algunos sistemas basicos del
lenguaje como son:
1.3.1. FONETICO
Sistema basico del lenguaje que<estudia los sonidos como elementos
f6nicos en su realidad de fen6menos fisicos y fisiol6gicos que estful dentro
de las ciencias del plano material dellenguaje hwnano. Lo fonetico es 10 real
(sustancia) y pertenece al habla.
1.3.2. FONOL6cICO
Sistema que estudia los fen6menos del lenguaje, como elementos
distintivos y oponibles para ser identificados, es decir, estudia los rasgos
pertinentes en las unidades f6nicas, es 10 estructural (la fonna) y pertenece a
la lengua.
1.3.3. SlNTACTlCO
Estudia la lengua desde el pWltO de vista de sus funciones, como usar
inflexiones regulares de tiempos, la concordancia, etc. la cual se aprecia
desde el inicio dellenguaje.
1.3.4. SEMAN7'JCO
Es el sistema de los signos lingiiisticos y las leyes que rigen esa
transfonnaci6n de los sentidos e implica toda una serie de problemas que
interesan a la 16gica, a la psicologia y principalmente a la linguistica, porque
a medida que se incrementa el vocabulario,' se concreta mas el pWltO de
referencia y el sistema de significados 0 semantica, se asemeja mas aJ
sentido verdadero. (Goodwin! 1985: 238)
Como el desarrollo del lenguaje se inicia en la infancia y continlla en
la adolescencia, un tema de estudio interesante es el referente al
conocimiento de las condiciones por las cuales las palabras, se asocian con
las experiencias y luego se convierten en ideas que gobieman el
comportamiento del individuo. La conexi6n observada entre el vocabulario y
el concepto y su sentido intencional es el punto de partida de la Psicologia
del Lenguaje.
1.3.5. LENGUAJE YHABLA
Podriamos seguir acwnulando mas rasgos caracteristicos de este
complejo fen6meno que lIamamos lenguaje, cuyo estudio reclaman 10 mislllo
la l6gica, que la psicologia, la sociologia y otras disciplinas. En lugar de esto
pregw1temonos: l.que haremos con nuestra gramatica, y su afan de nonnar la
vida de tan complejo organismo?
Por 10 visto, lIegamos a un callej6n sin salida. Femando de SaLJssure,
maestro ginebrino y fuente de inspiraci6n de los linguistas modemos, nos
saca del atolladero diciendo: "no hay mas que una soluci6n para todas estas
dificultades: hay que colocarse desde el primer momento en el terreno de la
lengua y tomarlo como nonna de todas las otras manifestaciones del
lenguaje".
Efectivamente, muchas de las dificultades que hemos apunta?o quedan
resueltas al dirigir nuestro enfoque hacia la Lengua, parte esencial del
lenguaje que, sin embargo no se confunde con el. "Tomando en su conjunto,
el lenguaje es multifonne, con dominios a la vez fisico, fisiol6gico y
psiquico; pertenece a la vez al dominio individual y al dominio social".
"Lengua, es un sistema, una estructura 0 conjunto de SigJl0S, cuyo
valor depende de su relaci6n con los demas". (Una estructura es por
ejemplo, la oraci6n). EI manejo que individualmente se hace de esos SigJlOS
constituye el habla, es un aClo momentaneo; (col1versar, escribir). Las
lUlidades que componen Wla lengua, son los SigJl0S lingiiisticos. Su valor
depende de la posicion que guarden, con respecto a los demas, pues
dificilmente 10 hacemos por medio de las palabras aisladas. En toda lengua,
el signo se representa, en dos pianos inseparables lmo del otro, que los
lingiiistas Haman Plano de la Expresi6n (significante), Plano del Contenido
(significado). (Alonso, 1971: 40)
1.4. EL SIGNO L1NGUISTICO
L1amaremos signa lingiiistico a la combinaci6n del concepto y de la
imagen acustica. Por tanto, el signa lingiiistico es Wla entidad de dos caras
indisolublemente unidas y que podemos representar para su estudio como 10
demuestra la figura numero 2.
EI signo lingiiistico es arbitrario, porque entre este y la realidad a que
hace referencia, no hay relacion natural, porque obedece a una convencion
de detenninada sociedad, que usa una lengua especifica.
Significante, es la imagen aciistica, y significado es el concepto. La
imagen acustica no solo es el sonido material, cosa puramente fisica, sino
una huella psiquica.
SIGNIFICADO
CONCEPTO
IMAGEN ACUSTICA
SIGNIFICANTE
Figura mimera 2
1.5. L1NGOfSTICA ESTRUCTURAL
EI estudio de la lingtiistica pennitini que los educandos tengan
mayores elementos, para e1 correcto manejo del lenguaje, y sera mas (Itil si
se enfoca ese estudio a la Lingiiistica Estructural.
EI tennino "Estructural", que se aplica a la lingiiistica contemponinea,
no es mas que Wla fonna de distinguirla de la tradicional, debido al metoda
de anaIisis que se emplea, originado en el concepto lingiiistico de estructura
y que por sus exitos en otras disciplina; humanisticas ha venido dominando
desde hace mas de 60 ailos. -
Jean Piaget dice "el estructuralismo es un metodo abierto y no una
doctrina. Es solidario de Wla dialectica imnanente". (Dominguez, 1977: 35)
Es funcional porque Ie interesa mas describir las fWlciones que los
elementos del todo, su historia y su ongen. Es exhaustivo porque no cesa su
actividad hasta agotar el analisis con el minimo elemento.
Analizar llila estructura lingUistica, que es en 10 que mas se aprecia
dificultad en los alwnnos, es aislar las unidades de construcci6n y no aceptar
o postular de acuerdo con la tradici6n empirica, estas unidades
completamente hechas: palabra, sustantivo, adjetivo; lli aceptar
intuitivamente las nociones tambien empiricas de letra y palabra, nacidas de
la escritura y la noci6n de frase, nacida de la 16gica aristotelica, por ejemplo,
se definia al adjetivo como palabra que expresa cali dad; perc entonces i,la
blancura?, i,la hlU11allidad? (MOWlin, 1976: 70)
EI valor del signo lingUistico, esta en funci6n de la estructura que la
contiene, esto es, depende del valor de los demas. Veamos c6mo fi.U1c\.ona la
palabra sol (signo IingUistico), en estas estructuras equivale a decir que la
lengua es forma, no sustancia:
-L1avedegli.
- EI ~ fuente de energia.
- EI hombre aprovecha ya la energia del gli.
En el primer caso, el significado del signo subrayado, es distinto del
segundo. En el segundo, funciona como sujeto y en el tercero funciona como
parte del complemento (modificador directo mediato de energia), son valores
distintos.
Ahora tomemos la misma palabra sol. El signo se presenta como la
articulaci6n de tres sonidos: la consonante la vocal Q, la consonante 1; esto
por cuanto al plano externo, 0 plano de la expresi6n; pero simultaneamente
y sin poder evitarlo, tenemos una imagen 0 representaci6n mental del objeto
con solo oir 0 ver escrita la palabra sol. Le estamos dando un contcnido 0
significado, el esquema seria asi:
signo: SqL sol (plano de la exmesi6n) (S-O-L)
(plano del contenido)
Ciertarnente, las palabras tienen un significado (plano del contenido),
pero son las interrelaciones las que se establecen en la estructura, la que
desde el punto de vista estrictamente lingliistico nos interesa.
La ineficacia de la gramcitica tradicionalista, radica en su caracter
predorninantemente normativo. (Opina la Gramatica Estructural).
1.6. CRITERIOS PARA ESTUDIAR EL LENGUAJE
Es muy importante no confundir los criterios COll los que algo se
estudia. EI criterio es como la lente con que se mira Wl objeto. (Mendieta,
1974: 17)
Si la lente esta cuadrada, el objeto se ve cuadriculado; si la lente esta
pWlleada, todo se ve pWlteado. Figura mimera 3
Figura Nlimero 3
Si se estudia can criteria sintactico, se yen funciones.
Si se estudia can criteria morfologico se yen las fonnas.
Si se estudia can criterio semantico se yen los significados.
Si se estudia can criteria fonologico, se yen fonemas.
(Ver figura numero 4)

/
(- c. nOHOLO<iICO I
Figura I/limera 4
1.6.1. CRITERIa SINTACTIca
Para asimilar en fonna sistematica el estudio de la lengua en el plano
del coritenido, al hacerlo con el criterio sint<ictico, que es el que tiene en
cuenta las relaciones de los SigJl0S: funci6n, conex.i6n, concordancia, ejem.
Compro revistas; el objeto directo es revistas, porque estamos seiialando la
relaci6n que liga al verbo con el sujeto.
1.6.2. CRITERIa MORFOLOGICO
Si se estudia con criterio morfol6gico, se ven las fonnas. Analiza
acciones 0 variables de las palabras; las inflexiones que afectan su estructura
intema: genero, numero, persona, tiempo, modo, ejem. Tiene su casa el lobo.
Lobo, palabra, masculino, singular. (Modemas orientaciones niegan la
separaci6n de la morfologia de la sintaxis, CllyO limite no pllede fijarse bien).
1.6.3. CRITERIa sEMANTIca
Si se estudia con criterio semantico, se ven significaciones, como
sustantivo comlm y propio, concreto y abstracto. EI ejemplo anterior con
criterio semantico seria asi: lobo, comun, conCreto.
1.6.4. CRITERIO FONOLOGICO
Si se estudia con eriterio fonol6gieo, se ven fonemas. Es el que se
basa en la funei6n difereneial de los sonidos de las lenguas. Con el
voeabulario de los fonemas l/olb/o se forma "lobo".
1.7. CONCLUSIONES
~ u l es el criterio de esta eleccion, 0 de la eleccion que guia el
presente trabajo?
Es la funcion, nocion capital en la Lingtiistica EstructuraJ.
CAPITULO SEGUNDO
2. PROBLEMAS PARA LA ACTUALIZACION EN LA ENSENANZA
DE LA L1NGOiSTICA
2.l.TRADICION EN LA ENSENANZA
Uno de los hechos que podemos suponer como avance indiscutible en
la evoluci6n de las ideas gramaticales, es la superaci6n de los esquemas
escohlsticos sobre las lenguas, heredadas de algwlas corrientes de nuestra
tradici6n chisica. Los criterios de una l6gica demasiado comprometida no
eran c6modos de aplicar; pero el sentido rigorista de los gramaticos forzaba
toda c1ase de hechos Iingliisticos para engastarlos dentro de un esquema
16gico 0 en caso de imposibilidad, condenarlos por fragante omisi6n 0
hUldamento.
EI Positivismo, doctrina filos6fica importante, fue el gran legado del
siglo XIX: por el positivismo, la lingUistica en sus mllitiples concreciones
(romanistica, germanistica, eslavistica, etc.) qued6 establecida con una serie
de conocimientos que revelaron a fondo su fisonomia y su evoluci6n. Pero el
positivismo, despues de hacer aportaciones muy considerables al mundo de
la lingilistica, gracias a las cuales esta todavia vive en gran parte, ha ido
cediendo el sitio a otras maneras de tratar los hechos de la lengua.
Actualmente nadie sostiene razonadamente aquella pretensi6n, ni
tampoco contempla con sus-loables intentos ; pero si hemos de
hablar con propiedad, debemo-s de apwltar que ellcontrariamos defensores ,
quiza inconscientes desde el momenta en que los planes de enseiianza, en
nuestro pais parecen no haber alcanzado todavia lila f6nnula mas rentable
que la tradicional.
Sin desear plantear aqui lila dialectica que nos Ileve por los caminos
de las verdades necesarias, sera muy util considerar diversas justificaciones
para seguir con los mismos metodos tradicionales, impidiendo asi adoptar
cauces transfonnadores, que favorezcan colocar a Mexico a la altura de otros
paises mas avanzados en la rama educativa, especificamente en el plano de
la Iingiiistica.
2.2. APLICACION DEL METODa ESTRUCTURAL
Antes de hacer menci6n a 10; problemas a los que se enfrent6 la
introducci6n del metoda estructural en la enseiia.nza de la Iingiiistica, Y
aunque al principio de este trabajo, concretamente en el capitulo 1, se hace
referencia a esta, en el presente se anexaran algunos conceptos sabre este
metodo, sus ventajas y cantradiccianes, partiendo de una conexi6n especifica
de la capacidad expresiva del hombre y de sus rasgos pennanentes, que
constituyen un sistema.
EI estmcturalismo ha sido particulannente feclildo en matices y
escuelas en Europa, en paises avanzados, gracias a la in.f1uencia de Saussure,
de Trubetzkoy, Jakobson, Martinet, en Europa, con Blomfield en Estados
Unidos donde puso la base del Behaviarismo a Conductismo, cuya atenci6n
se centraba sobre aquellos fenomenos comprobables, objelivo y
externamente, rechazaba toda clase de introspeccion.
Seglin Chomsky, los elementos minimos necesarios para 1a
detenninacion de la estructura profunda de la lengua son de naturaleza
sintactica y estan desprovistos pOl' tanto de representacion fonologica y de
significado.
En nuestro pais la lingiiistica ha tenido obstaculos para su ensenanza
por diversas opiniones enconlradas, peru es muy necesario que se Begue a la
conclusion de que la lingtiistica es Wla ciencia mas interesante que compleja
y sobre todo muy litil, tanto para la fijacion de unas cuantas ideas
fundamentales, como para comprender muchos principios que todo mundo
vuelve a encontrar aunque se dedique a estratos alejados de la lingiiistica.
2.3. REFORMA EDUCATIVA DE 1974
En la refonna educativa que se Ilevo a cabo en Mexico en 1974, entre
las modificaciones introducidas en las escuelas, esta el nuevo enfoque dado a
la ensenanza del espanol, que aunque desde el punta de vista didactico no se
habian hecho variaciones notables, ya que la ciencia y la tecnica pedagogica
son disciplinas que se constfuyen paulatinamente y no pueden transfonnarse
de improviso; se presento Wla novedad interesante en el aspecto que
primero se conoci6 como "infonnaci6n gramatical" y despues se lIamo
"nociones de lingiiistica". cambio, s610 de nombre, no
implicaba un simple malabarismo de expresion, sino que entraiiaba IIna
profunda y sustancial refonna en el contenido y ensenanza dellenguaje.
En efecto, la lingiiistica y la gramatica representan dos maneras
distintas, a veces opuestas, al considerar los estudios del lenguaje. Ello se
debe al diferente lingulo de observacion, en que se sitUaJl ambas disciplinas;
pues mientras que la Iingiiistica investiga el fenomeno del lenguaje, en toda
su extension, con un criterio eminentemente cientifico, experimental y libre
de prejuicios; la gramatica se encierra en un estrecho marco utilitario,
nonnativo y aun dogm<itico, preocupada exclusivamente por conservar la
pureza del idioma, la tradicion del bien hablar. (Alvarez, 1973: 9 y 10)
Se trataba de la ensenanza de la lingUistica con su metoda estructural,
reemplazando en cierta fonna la ensenanza de la gramMica tradicional. Con
este motivo se establecieron cursos para los maestros encargados de la
ensefiaJ1Za del espaJiol, se centro la atencion en los objetivos lingUisticos; se
editaron infinidad de libros, todos sin descuidar este contenido; aparte de que
en las nonnales superiores ya existia en los prograJnas la materia de
Lingiiistica, esta se intensifico
No obstaJlte, en tome a esta materia los resultados se veiaJl mas
negativos que positivos. Se vinieron una serie de problemas, originados
algunos, quiza por la [alta de una eficiente preparacion previa de los
maestros de espanol para este caJnbio, 10 que provoco lUla serie de
desconciertos, confusiones, polemicas, ya fuera por error en el enfoque 0
desconocimicnto de la terminologia, 10 que finallllcntc sc tradujo Cll 1111 bajo
rendimiento.
Tambien se opina, que quiza no se tomo en cuenta el nivel del
adelanto cientifico de Mexico en relacion COli el de otros paises avanzados
del mundo, pOl' 10 que tal vez, Mexico no estaba en condiciones de introducir
un cambio de esta indole.
2.4. REFORMA EDUCATIVA DE 1992
2.4.1. LA LINGOlSTICA ANTE LAS NUEVAS REALlDADES
Transcurridos veinte a1l0S, se lIego a la conclusion de que la refonna
en la ensenanza del espallol, especificamente en la linf,>i.iistica con su metodo
estructural, habia sido un fracaso, pOI' 10 que recientemente la S.E.P. ha
detenninado regresar a la ensenallZa de la gramMica. Concretalnellte, en la
actual refonna educativa en el "Acuerdo Nacional para la Modemizacion de
la Educacion Basica". EI entonces Presidente de la Republica, habla asi ...
"Hace veillte a1l0S, se introdujeron metodos de lingtiistica estructural, teoria
de conjuntos y ciencias sociales que dejaron illsatisfechos a los maestros y
no prepararon mejor a sus alUITUlOS" ... mas adelallte sigue diciendo... "allOra
Vall a conocer adecuadamente la lengua, el espanol, aprender ortografia, a
leer, hablar y escribir bien..".(Salinas de Gortari, 1992)
Con estas declaraciones reafinnaba que la anterior refonna habia sido
illl error y que era necesario ignorar la busqueda de sus resultados, no
obstante que muchos especialistas sostienen que son sorprendentes por su
precision, objetividad y 10 exhaustivo de sus descripciones.
Y continua diciendo... "En cuanto al espafiol, la introduccion del
llamado metodo lingiiistico estructural, provoco en los alios setentas una
reaccion alergica, entre el magisterio y los padres de familia, pues los nuevos
conceptos que aparecian en el libro de texto: nucleo del sujeto, predicado,
objeto directo, enunciado, gramema, elc., les resultaban sorprendenlementc
extrafios y sin conexion aparente con la gramatica que unos y otros habian
aprendido en la escuela"(Salinas de Gortari, 1992).
Y continua asi... "POI' 10 que toca al espafiol, se abandona el enfoque
que ponia enfasis en los aspectos logicos y fonnalizantes, para que se dirija a
las funciones dellenguaje, mas que a sus aspectos estructurales, con el fin de
proporcionar lUla eficiente y mas adecuada comw1icacion oral y
escrita"... "Un cambio especialmente importanle en la ensefianza del espaliol
radica en la eliminacion del enfoque estructuralista; que sllbraya el estudio-de
110ciones de lingiiistica y gramatica estructllral. En los nuevos programas de
estudio, el enfasis esta en que los nifios aprendaIl la lengua, practicandola en
sus manifestaciones oral y escrita, que desplieguen la capacidad de
expresarse con claridad, coherencia y sencillez; que adquieran el habito de la
lectura, disfrutando de ella y fonnando el propio gusto de preferencias
esteticas; que aprendan a usar con propiedad la lengua para IOl:,'Tar claridad
en la comunicacion; que sepan buscar infonnacion, valorarla y emplearla
dentro y fuera de la escuela, como instnunento de aprendizaje autonomo".
"EI estudio del Espafiol tiene como finalidad ampliar y sistematizar el
conocimiento de las funciones que tiene el lenguaje como comunicacion en
la adquisicion de conocimientos y como medio de expresion de la
personalidad individual".
"EI manejo de la lengua se hanl mas eficaz, en la medida en que el
estudiante aplique los conocimientos adquiridos en cl aula a sus Ilccesidadcs
de interrelaci6n, para expresarse con illl lenguaje cada vez mas adecuado,
coherente y preciso... " (Zedillo Ponce de Le6n, 1992).
2.4.2. LOS NUEVaS PROGRAMAS
EI tratamiento del espanol que proponen los nuevos programas
consiste en tomar la lectura, la expresi6n escrita y la expresi6n oral, como
ejes rectores de la articulacion de los contenidos, sabiendo de antemano que
estos ejes son los instrumentos basicos para obtener, transmitir, preservar y
acrecentar cualquier tipo de conocimiento.
Solo la practica cotidiana de estas tres actividades capacita al
estudiante para el desarrollo de actividades de reflexi6n y analisis que se
traduzcan en expresion de juicios criticos sobre diversos usos y aplicaciones
de la lengua.
El disfrute estetico del espmlol se fomenta con la lectura de textos
cuidadosamente seleccionados. El muilisis, la comprensi6n y la reflexi6n
sobre textos selectos refuerzan el conocimiento de los estudiantes y los
capacita para emitir opiniones y juicios en relaci6n con 10 leido.
El estudio del espanol, lengua comun de la mayoria de los mexicanos,
tambien contribuye a fortalecer la identidad nacional.
Se debe reiterar que si se esta en la ensefimlza de expresi6n oral 0
escrita, si se refieren a redacci6n, a investigaci6n documental, a literatura,
(lectura de c1asicos universales, clasicos espmloles e hispanoamericanos,
autores modemos espanoles e hispanoamericanos), todos los nombres que se
dan a estas materias, estan dentro de la Lengua Espanola; la LingClistica
(relativo a la lengua) ciencia pura de este conocimiento y tambien ciencia
aplicada, ya que se ocupa del lenguaje articulado, y al mismo tiempo estudia
una concreci6n especifica de la capacidad expresiva del hombre, parte
minllscula; pero la mas importante de las fonnas expresivas, que puede
alcanzar el hombre. EI mismo lenguaje oral, tampoco se presenta
unitariamente en la practica, siempre se mmlifiesta a traves de una lengua
concreta y condicionada por el espacio, el tiempo, y el hombre mismo.
Estas tres dimensiones esenciales de la vida del lenguaje no pueden
estar jmnas ausentes y son las que detenninan las diversidades de todas las
lenguas.
Para evitar un nuevo fracaso en la enseiianza de la Iingtiistica se debe
cuidar en primer tennino que haya una previa y exhaustiva preparacion de
los maestros, primero sabre el conocimiento especifico y cientifico de la
Iingilistica, despues can cursos de pedagogia y didactica de la especialidad,
evitando con ella su rechazo y confusion. Tambien hay que recordar, ademas
que , aunque se ha dicho que nuestro pais esta falto de tll1a autentica
fonnacion popular sobre esta ciencia, no se debe olvidar que todo cambio y
por 10 mismo, toda refonna trae sus desajustes. Con esto se deja entrever
hasta que pWltO Wla incorreccion en el uso de la lengua, tan irritante para el
h'TamMico puritano, acostumbra a tener para el IingUista tUl canicter
excesivamente revelador, en este caso las condiciones sociales, economicas
y politicas son las que reflejaroll la quiza todavia inoportuna implantaci6n del
metodo estructural en nuestro pais.
Sin embargo, la importancia que se Ie debe dar a la ensefianza y
pnictica de la lengua ya en el nivel medio superior, debe incrementarse
procurando reforzar desde los primeros semestres de preparatoria su
enseiianza y practica de los objetivos linguisticos; despues en el tercer
semestre insistir sobre aplicaci6n de conocimientos lingtiisticos y el estudio
del campo dimimico y manejo de reglas ortograficas. Acaso convenga
mantener la distinci6n entre lingilistica y gralmitica, esta en sentido
tradicional, en tanto que acusall diferencias de enfoques sobre el mismo
objeto de estudio - la lengua - a 10 que debe afiadirse, ademas, que la
Iingiiistica tiende a sistematizar ellenguaje en gelleral.
Recordar que no se trataba simplemente de aprender b'Tam<itica
tradicional 0 de memorizar textos sobre algunos escritores, sino de que los
maestros deben comunicarse con los allllnJ10s trasmitiendo y recibiendo
infonnaci6n y mensajes con fluidez, precisi6n y c1aridad y correlativamente
un maestro de este nivel debe conocer y emplear recursos educativos,
tecnologicos y metodologicos acordes con el contexto pedagogico vigente.
2.4.3. LA ENSENANZA DEL ESPANOL EN AUTORES RECONOCIDOS
Ailadiendo algo mas sobre la ensenanza del espanol, el filologo doctor
en lingliistica Jose G. Moreno de Alba en una de sus conferencias opina...
"Pueden distinguirse tres maneras de concebir la ensenanza del espatlol: a)
solo practica de la lengua; b) solo teoria; y c) Teoria y practica en diversas
proporciones. Me parece que acertadamente raras son las asignaturas
filologicas en el n.ivel medio superior de cualquier institucion que sean
predominat1ternente teoricas quiza, si acaso en sentido lato, algunas
etimologias y algunas literaturas, 0 mas comtll1 es que se trate de materias
teorico-practicas, en las que sobresalen con evidencia los aspectos practicos,
lectura, expresion oral y eserita. EI riesgo que se eorre en este tipo de
practicas didactieas en que como el profesor y los libros de texto eareeen de
lma solida base teorica y de metoda, es muy faeil que el recurso que sueIe
denominarse taller, tennille siendo un eaotico batidillo de lecturas, ejercicios
de redaccion mal planeados y sobre todo, mal evilluados por el maestro, me
parece que los Ilatnados talleres, podran cumplir su cometida, si cumplen
entre otros, al menos con los siguientes EI profesor debe estar
bien preparado, en la teoria lingtiistica y gramcitica. 1 curso debe partir de
illl marco te6rico-conceptual, que sea comprendido y aceptado por 10
estudiantes; los ejercicios de lectura y redacci6n deben ser cuidadosamente
preparados por illl equipo constituido al menos por buenos fil610gos y por
buenos pedagogos; de nada servinin las pnicticas, si no son
escrupulosamente revisadas y corregidas por el maestro, que debe ensenar la
manera en la que cada estudiante debe manejar el buen manejo de la lengua".
Lo que pomposamente vengo llamando Marco Te6rico 10 entiendo de
manera muy simple como algLUJOs rudimentos de lingliistica general y de
gnumitica que todo estudiante de este nivel debeni saber".(Moreno de Alba,
1996)
1 mismo investigador tambien dice que a punto de tenninar el siglo
XX, es obligatorio que un estudiante de preparatoria sepa distinguir, como 10
dice el principia de este trabaja; entre la lengua y el habla; que entienda 10
que es illl signa lingUistico y (tambien esta en el cuestionario que se aplic6 a
los estudiantes que confonnaron la muestra) que aplique principios basicos
como grarnaticidad, aceptabilidad y actuaci6n lingiiistica, estructura proflmda
y superficial, etc. y por otTa parte, aceptar para la enseilanza de la gramcitica
elemental, algun modelo fonnal, quiza (como tambien ya se dijo
anterionnente), el estructuralismo 0 el filllcionalismo 0 algll11 otro, para que
no suceda en el nivel medio superior, 10 que tambien ya se dijo, pas6
recientemente en el nivel de la enseilanza basica; ante el horror que causaron
en los maestros y en los padres de familia alglUlos pocos conceptos que se
tomaron hace lmos veinte anQs, del por 10 que seilala
Moreno de Alba que "La S.E.P. recientemente ha detellninado reh'Tesar a una
ensenanza de la gramatica, de una fonna hay que lIamada, pero que carece
de sistema y metodo pues no se vaya a creer que se repuso la buena
gramMica tradicional como la de Andres Bello, tambien la de Angel de la
pena, simplemente, no hay sistema, ni orden alguno en los rudimentos de
gramMica que estan lIevando los actuales ninos mexicanos. Creo que eso
debe evitarse al menos en el nivel de bachillerato. Cuando menos debe
ensenarse predominantemente, la practica oral y escrita de la lengua, sin
faltar por ningun concepto algunas nociones de lingUistica y de gramatica;
pocos, perc emuarcados en algllll sistema coherente, evitando hasta donde
sea posible la atomizaci6n y el desorden en los conceptos, buscando siempre
la capacidad humana de comunicarse con el sistema lingUistico. La lengua
espafiola que nos identifica como grupo sociocultural, para que se considere
como un importante objeto de estudio."
Cuidar que sino es posible aumentar en los programas los contenidos
que se emuarcan dentro del area del estudio lingUistico, si se reafinnen los ya
existentes; con insistencia y efectividad.
Aunque se siga siendo repetitivo, no obstante los conceptos vertidos
en el "Acuerdo Nacional para la modemizaci6n de la educaci6n basica" en
cuanto a lingiiistica se refiere como 10 hacen quienes en una u otra fonna se
dedican al estudio de la lengua, los es/udian/es de preparatoria deben teller
conocimientos sabre Iingiifstica, par /0 que a continuacion aparece lIna
lerminologia bGsica.
2.5. TERMINOLOGiA GENERAL
2.5.1. TERMINOLOGIA ELEMENTAL BAslCA
Estmctura Iingiiistica es el conjunto de signos Iingiiisticos dentro de
sistema que fonnaJl un todo y cuyas partes son solidarias e
independientes.
EI tennillo lingliistico se cOllsidera recienle, aunque surge de unas de
las artes mas antiguas como 10 es la gramatica y se ocupa del lenguaje
articulado y estudia la concreci6n especifica de la capacidad expresiva del
hombre.
Enunciado, es una unidad que puede lener extensiones diferentes, va
desde Wla palabra, hasta un texto mas 0 menos amplio.
Los seres humaJlos expresamos nuestras ideas y sentimientos por
medio de eslructuras lingliisticas, mas 0 menos complejas; a eslas eslruclmas
les llamamos enwlciados.
Modificador es todo subordinado a un nucleo.
~ Como tenninologia, el sujeto con criterio semantico es alguien
o algo de quien se dice alguna cosa. Con criterio sintactico es una
subestmctura que se relaciona CQn l n l l l ~ del predicado.
Predicado 10 que se dice del sujeto es el predicado ( con criterio
semantico). Con criterio sintactico es una subestructura que se relaciona con
el nucleo del sujeto.
2.5.2. TERMINOLOGiA DEL SUJETO
Adjetivo. Modificador directo simple, cuando consta de una sola
palabra(sinnexo).
Complemento.- Cuando se Wle alnLlcleo por medio de un nexo.
Construcci6n.- Cuando esta integrado por varias palabras que se Wlen
al sujeto sin nexo.
Aposici6n.- Su caracteristica sintactica principal es el poder
intercambiarse con otro sintagma nominal del mismo n..ivel del que esta
modificando, en este caso con elnucleo del sujeto.
Incidental.- Modificador directo con verba conjugado que amplia el
significado de la subestructura en que esta inclllido. (Ver diagrama 1)
Diagrama J.
Modificador
Directo '
Simple
Estructuradel Sujeto
ModificadorDirecto
ModificadorlndireclO
2.5.3. TERMINOLOGlA DEL PREDICADO
Complemenlo
a) Objeto Directo.- Desde el punta de vista siniactico se articula al nucleo
verbal con nexo 0 sin el y admite ser sustituido por las palabras la, las, 10
y los. Desde el punto de vista semantico seiiala que 0 quien recibe la
acci6n.
b) Objeto indirecto.- Desde el pWltO de vista semantico es el modificador que
recibe el daiio 0 beneficio de la acci6n verbal. Sintacticamente es un
modificador del nueleo verbal y se articula a el por media de los nexos
"0" y "para".
c) Circunstancial.- Modificador que sei'iala situaciones de tipo, lugar 0 modo
al realizarse la acci6n.
d) Semanticamente, sintacticamente se une al verba con el nexo 0 sin el.
c) Predicativo.- Se relaciona can el nueleo del sujeto y con el del predicado
(ver diagrama 2)
2.5.4. OTROS TERMlNOS LINGOiSTlCOS ESTRUCTURALES
Morfemas: Unidades minimas, distintivas con valor semantico, cuyas
variadas combinaciones pennite fijar la fonna y el sentido de los sigtlos
linguisticos.
Paradigtnas: Conjunto de fonnas que sirven de modelo en los diversos
tipos de morfemas gramaticales.
Sintagma: Para lU1 elemento dado es su contexto. Es Wla combinaci6n.
Implica una referencia al paradigtna.
Lengua: es el sistema de signos Iingtiisticos de todo lUl pueblo 0
naci6n.
Habla: Ejercicio particular que cada individuo hace de lUl idioma.
A continuacion se presentan los programas a nive! preparatoria, ya
actualizados y que son los que guian el curso sobre las materias que fonnan
la ensefianza del espaiiol, y finalmente se hacen algwlas observaciones
pertinentes a la presente investigaci6n.
Diagrama 2
::l:J El .]LobJ"OD'=<O!
IComplcmcnlof IIndlccnlal f ~ I g ~ ~ l ~ I
Acotaciones
ModificadorDirecto
Modificadorlndirecto
2.6. PROGRAMA DE PREPARATORIA
En la actualidad, las escuelas de Nivel Medio Superior de la
Universidad Aut6noma de Nayarit aplican el siguiente programa:
Primer semestre
Nombre de la Maleria: Taller de Lectura y Redacci6n I.
Unidad I: Nociones basicas de lingiiistica y Ortografia.
Obje/ivo General: Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresarse en
forma oral yescrita.
Obje/ivo Intermedio : Nociones basicas de Lingliistica y Ortografia
Unidad II : Reglas Basicas para la expresi6n Oral.
Obje/ivo In/ermedio : Coherencia, secuencia, estilo.
Tono, timbre, volumen, dicci6n.
presencia
gesticulaci6n.
vicios.
muletillas.
UnidadIlI
Objetivo In/ermedio :
lmportancia de la cOlntmicaci6n por medio del lenguaje escrito.
Identificar ideas centrales.
Comprensi6n de palabras YSll significado.
Tecnicas de reswnen, sintesis, cuadro sin6ptico.
Elaboracion de fichas de trabajo y bibliograficas.
Amilisis del programa:
En las tres unidades contiene temas relacionados con el estlldio del
Espanol; nociones de IingUistica y reglas basicas para la expresi6n oral.
Segundo semestre
Nombre de la Materia: Taller de Lectura y Redacci6n II
Objetivo General: Sin descuidar el estudio gramatical sistematico, el allulUlO
conocera las diferentes fonnas de locllci6n, un mejor adiestramiento en la
expresion.
Unidad 1: Escritura y Redaccion.
Objetivo lntermedio: AI tennino de la llnidad, el alwTUlo ejecutara la
escritura con lUla mayor agilidad y precision y correcci6n ; la redaccion de
acuerdo a las nonnas establecidas.
Contenido:
La lengua escrita.
Cualidades de la buena redacci6n, claridad, sencillez.
Ortografia aplicada.
Teona de la plUltuacion.
Abreviaturas
Diferencias entre ellenguaje coloquial, literario y cientifico.
Unidad II Nociones de Lingtiistica y Redacci6n.
Objetivo Intermedio: EI alumno adquirini nociones de linguistica y
redacci6n en forma pnictica, evitando las repeticiones de palabras inutiles.
Contenido:
Lengua hablada.
Lenguaje y pensamiento.
Nociones de lengua y habla segun Saussure.
muletillas
Letiquillas.
El diillogo.
Errores frecuentes, sistemas Iingiiisticos, usos y nonnas.
Lengua escrita.
Comwlicaci6n escrita.
Nociones de escritura y redacci611.
Infonnaci6n y documentaci6n para la elaboraci6n de trabajos.
Unidad IJI Fonnas de locuci6n.
Objetivo Intermedio: AI termino de la unidad el alumno aplicaril las
diferentes fonnas de locuci6n
Elaboraril un ensayo de acuerdo con los r i t r i ~ s establecidos.
Contenido:
Narrativas.
ii..
Expontivas.
Dialogada.
Activa
El ensayo.
Tercer Semestre
Nambre de la Materia: Literatura I
Unidad I Introducci6n a la Iiteratura.
Objetivo General: AI tennino de la wlidad el alwnno conocenl e identifican\
los diferentes conceptos Iiterarios.
Objetiva lntermedio: Analizanl e identificanl los generos y subgeneros
literarios.
Generos Iiterarios : Epico, Lirico, Dramatico, Didactico.
Subgeneras Iiterarios : La epopeya , la leyenda, la fabula, la novela.
Genera Iirico : Oda, anacronico, la poesia bucolica, la Cancion, el madrigal,
el epigrama, el soneto.
Genero dramatico y genero didactico.
Unidad II Literatura Clasica Antigua
Objetiva General: AI finalizar la wlidad el alwnno conocera las diferentes
manifestaciones de la literatura c1asica antigua.
Objetivo lntermedio : Conocer y explicar las diferencias de acuerdo con las
caracteristicas de las obras Iiterarias del mWldo antiguo.
Contenidos:
EI mundo antiguo.
La epica.
EI Ramayana y el Machabaratas epopeya de Gilgamesly , la Biblia, La
I1iada, LA odisea, La eneida, EI popl Uh, EI chalam Balam.
La liriea : La poesia c1<isica china, el libra de los muertos, hiImlO a Athon,
lossalmos.
La dramatica : Esquilo, SOfocles, Euripides.
La Didactica : Hesiodo.
Oratoria: Democrates, Ciceron.
Unidad J1j La Narrativa.
Objetivo Intermedio:
EI cuento
La prosa y su origen.
EI Verso y su origen.
La novela como manifestacion de la prosa.
Clasificacion de la novela.
Autores representativos desde el siglo VIII hasta nuestros dias.
Alllilisis del Programa:
AI analizar el programa correspondiente a lUla parte del espai'iol, se
observa que en la literatura, en el 1Il Semeslre, se considera muy lltil tener
conociIniento de lingiiistica para adquirir conceptos y expresarlos, 10 que se
manifiesta mediante el manejo de la l n ~ en forma fluida y concisa.
AI expresarlas en fonna escrita, se deben tener los conocimientos de
ortografia, lectura y redacci6n; pero si se conocen los origenes de las
palabras, todavia si escribe con mayor seguridad las ideas y expresiones para
despues tocar y manejar los diferentes estilos segun eI tiempo y espacio
correspondiente; aclarando que todo esta comprendido en el estudio de
nuestra lengua y, por 10 tanto, todo 10 relativo a Sll estlldio esta dentro de la
lingliistica.
Cuarto Semestre
Nombre de la Materia: Literatllra II
Unidad I EI Romanticismo.
Objetivo General: b o r d ~ la plenitlld de los apostolados romanticos,
como un movimientos que tuvo persecllciones en la Iiteratura.
Obje/ivo Intermedio : Identificar y explicar las principales aportaciones del
romanticismo, considerando estilo y caracteristicas.
Contenidos:
a) Ideas generales del movimiento.
b) Clasicos.
c) Las tres generaciones del romanticismo en Mexico.
Unidad II EI realismo y el natllralismo.
Objetivo General: Conoceni el origen de' los movimientos Iiterarios,
tendencias y repercllsiones.
Objetivo In/ermedio: Conacer y Explicar, vida, obra y estilo de los
personajes novelistas.
Contenidos:
El costwnbrismo y el realismo en Espafia.
El realismo y el naturalismo en Mexico.
La novela en la America del Sur.
UnidadIII
Obje/ivo General: Conocer el logro a traves de la belleza en la expresi6n
verbal.
Objetivo Intermedio: Conocer e identificar las caracteristicas y estilos del
modernismo.
Contenido:
El modernismo en Hispanoamerica.
Caracteristicas del modernismo.
El premodernismo mexicano.
Modemismo en Hispanoamerica.
Amilisis del programa:
En el cuarto semestre se comprende principal mente al mademismo;
acercarse a textos literarios y ayudar a descubrir el placer de leer, el
acontecer de los publicos, el incremento del acervo cultural, ayudara a
comprender y sentir las obras literarias y fortalecera el conocimiento del
entomo social-cultural ubicados en detenninadas epocas.
En este semestre tiene mucha importancia la aplicaci6n de 1a sintesis y
amilisis de las distintas obras, estilos y tambien adentrarse en el estudio de la
estructura intema y extema de las obras Iiterarias.
VSemestre
Nombre de la Materia: Etimologias I.
Unidad 1 Nociones Generales.
Objetivo General: Comprendera que las etimologia capacitan para el
manejo de la morfosintaxios
Objetivo Intermedio: Comprendera la importancia del estudio de 1a
etimologia y 1a mOifologia de las palabras.
Ubicara al Espafiol dentm de la familia Iingtiistica y como lengua romance.
Contenidos :
Definiciones de etimologia ; elementos de las palabras y su clasificaci6n.
Criterios para la clasificaci6n de las len!:,'Uas.
Len!:,'Uasromances.
Unidad JJ La fonetica.
Objetivo general: Comprendera que el vocabulario espanol tiene su origell
en lUl gran porcentaje en el latin.
Objetivo lnlermedio: Conocera el abecedario latino y 110nnas de
prol1unciaci6n.
Conocera las diferencias del latin culto y ellatin vulgar.
COllocera el romanticismo det espano!. J
~
Unidad III Prefijos y Sufijos Latinos.
Objetiva General: En base a un mayor conocimiento del espailol, aumentara
su vocabulario.
Objetiva lnlermedia: Conoceni vocabulario espanol derivado de sustantivos
y de verbos latinos.
Unidad IV
Objetiva General: Conoceni vocabulario espailol derivado de prefijos y
sufijos latinos.
Obje/iva inlermedia: Conocera vocabulario Espanol derivado de prefijos y
sufijos latinos.
AlUilisis del programa:
En este V semestre, no obstante ser opcional, comprende contenidos
donde la Iingiiistica interviene como ciencia pura; y sin embargo en el
cuestionario que resolvieron, se observ6 que pnicticamente la desconocian.
Aqui en esta parte deberian reafinnarse estos conocimientos y tomar
esta materia como opcional.
EI estudiante que escoja esta materia, profundizara illl poco mas en el
estudio de las diferentes raices, tanto griegas como latinas, y 10 disfrutara,
sabiendo que la mayona de ~ s ciencias tltilizan vocablos, cuyo conocimiento
se facilitaria si se acercan a sus rakes para lograr un comprensi6n mas clara
y precisa del origen y significado de muchas palabras.
En su presentaci6n dice: Adquirir el conocimiento de las etimologias
grecolatinas, sobre el origen, estructura y transfonnaci6n del espafiol para
lograr una comunicaci6n precisa en el manejos del idioma
Tambien incrementar el vocabulario de tecnicismos y cultismos que Ie
pennitan entender conceptos de las disciplinas cientificas y humanas.
Sexta Semestre
Nambre de la Materia: Etimologias II
Unidad I Fonetica Griega.
Objetiva General: Conocenl el alfabeto griego, los acentos y la clasificaci6n
de las palabras por su acento.
Cantenidas: EI alfabeto griego, clases de acentos, clasificaci6n de las
palabras por su acento. Nonnas de pronunciaci6n de palabras f,'Tiegas.
Unidad lJ Declinaciones Griegas
Objetiva General: Conocera vocabulario espatlol derivado de sustantivos
griegos.
Objetiva lntermedia: Conocera sustantivos griegos que originan vocabulario
en espafiol.
Cantenidas: Declinaciones griegas.
Unidad 1Il Adjetivos, Pronombres y Verbos Griegos.
Objetivo lntermedio: Conoceni vocabulario espanol derivado de adjetivos,
pronombres y verbos griegos.
Contenidos: Adjetivos calificativos y nwnerales, pronombres griegos, versos
griegos.
Unidad IVPrefijos y sufijos griegos.
Objetivo General: Conoceni Vocabulario de prefijos y sufijos griegos
Objetiva Inlermedio: Conoceni la tecnica dc fonnaci6n de compuestos
derivados del griego.
Conoceni vocabulario derivado de prefijos griegos.
Conoceni vocabulario espanal derivado de sllfijos !,'Tiegos.
Conoceni vocabulario espaiial derivado de pseudo-prefijos griegos.
Contenidos:
Procedi.miento para la fonnaci6n de compuestos derivados del griego.
Prefijos griegos.
Pseudo-prefijos griegos.
AlIlilisis del programa:
No obstante que aWlqlle se trata de Wla materia optativa, resulta de
gran importancia destacar los objetivos lingtiisticos, toda vez que cuando los
alumnos optan por esta materia, manifiestan Wla inclinaci6n especial por
este tipo de conocimiento, 10 el aprendizaje de sus contenidos
tematicos, por 10 que resulta conveniente apoyar sus preferencias,
particulannente cuando se encauzan al conocimiento del lenguaje
2.7. CONCLUSIONES
En nuestro pais, el estudio de la linguistica ha tenido muchos
obstaculos; la tradici6n en su enseiianza, discrepancia entre las dos ultimas
refonnas educativas y un marcado desconcierto para seleccionar sus metodos
de ensenanza.
A pesar de todas las discrepancias y objeciones, se advierte lU1
movimiento positivo que fluye en la misma direcci6n, 10 que vemos en
algunos congresos que se han realizado y en instituciones, como el Instituto
Nacional de Antropologia e Historia, el cual ha convocado a participar
recientemente en estudios sobre lingUistica.
Se requiere mas interes y dedicaci6n en la enseiianza de la Iingliistica,
empleando metodos y fonnas adecuadas para el alcance total de los
objetivos.
CAPITULO TERCERO
3. ENSENANZA DE LA L1NGOiSTICA
3.1. ANTECEDENTES
George Mounin dice en su Iibro Claves para la Lingiifstica. "Yo
insistiria todo 10 vigoroso que pueda hasta la pesadez, sobre este ultimo
consejo: no hay iniciaci6n lingtiistica posible, espigando aqui y alia. Es
preciso, para comenzar, aprender una Iingtiistica y s610 Wla. No hay que
mezclar antes de sentirse segura en su propia fonnaci6n; los de
teorias, los cabos sueltos de hip6tesis, las tentativas de explicaci6n mas
dispares. Unicamente partiendo de una sola Iinguistica, asimilada
s6lidamente, podni W10 orientarse con finneza, entre otras y sobre todo,
aplicar con conocimiento de causa, los conocimientos." Hay discre-pancia,
en efecto, entre BlIomfield Lefebre, Hjelmslev y Trubetzkay. Esta reaIi dad
aparentemente negativa es positiva y creadora, ya que a pesar de todas las
discrepancias y objeciones, se advierte Wl movimiento que fluye en la misma
direcci6n, que cada vez se hace mas caudaloso y que nos indica que la
ciencia dellenguaje, sigue interesando tanto a fil6logos, como a linguistas, 10
cual pennite que avance, no tanto por su acwnulaci6n de conocimientos
nuevos, sino por el cambio de enfoque y el unico problema reside en la
fmneza con que se palpen las nuevas direcciones.
Todo 10 anterior, se refleja indirectamente en el aprovechamiento de
los a1wnnos, ya que a veces suelen confundirse y es que las obras de los
lingiiistas en las cuales investigaI!. para t'lbtener sus infonnaciones presentan
divergencias, 10 que propicia a que el uso que hacen dichos alumnos, de las
nociones de Iingiiistica, sea a menudo discutible y muchas veces erroneo,
mostral1do desconocimiento, confusion en su aplicacion 0 desconcierto sobre
Ill. utilidad de Ill. lingiiistica y sus [meso
3.2. PROBLEMAS EN LA ENSENANZA DE LA L1NGOfSTICA
Las relaciones humanas hacen necesario Ill. adecuada COinLUlicacion
entre las personas, por 10 que resulta de gran importancia que los individuos
puedal1 comunicarse entre sl, con Ill. certeza de que transmitinin sus
pensamientos, y que sus interiocutores entendenin perfectamente 10 que se
les pretende transmitir.
Sin embargo, para una mejor aplicacion de Ill. linguistica, sera
necesario precisar previamente los elementos de Ill. gramMica, a fin de que se
conozca la estructura y funcionamiento de Ill. lengua espaJ.1ola para conocer
sus caracteristicas peculiares y su uso correcto y eficaz, de tal forma que se
aplique mejor Ill. lingiiistica.
Actualmente se nota que existe Ill. necesidad de emplear nuevas fonnas
para el alcal1ce total de los objetivos del idioma EspaJ.1ol, proful1dizandose en
10 que corresponde a Ill. lingi.iistica, dando preferencia a Ill. asimilacion de las
estructuras lingi.iisticas, despertando en los estudiantes a nivel preparatoria,
Ill. comprension y Ill. reflexion.
Veamos 10 siguiente:
l.De d6nde salen los mensajes? l.Cmll es la sustancia que los
compone? l.Por que no los capta llila persona que ignora el espailol? l.Por
que no 10 enunciamos asi: "este interesante no me parece libro, (este libro no
me parece interesante)? i,Son la misma cosa "Iibro" y el objeto a que se
refiere dicha palabra?
EI mecanismo de .llila lengua se comprende poniendolo en acci6n, no
s610 manejando reglas, sobre c6mo debe comportarse.
La lingtiistica estructural modema se aparta de la gramiltica normativa,
los temas se manejan de otra manera.
Jamas lograremos nuestro objetivo si en vez de despertar la curiosidad
del estudiante y conducirla al plano de la reflexi6n sobre hechos del
lenguaje, nos empefiamos en considerarlo illl recipiente que pasivamente va
l1enandose de normas, reglas y excepciones a las reglas, que naturalmente
rechaza porque nada Ie dicen. Cuando aprenda a explicar las interrelaciones
estructurales, propias de nuestra lengua, s610 entonces estara realmente
aprendiendo espa.ilol.
La lingiiistica fundamentada en el comportarniento valorativo del
hombre, se enfrenta con llil horizonte sin limites todavia. ActuaLmente
existen diversas materias que se imparten sin jerarquia. Entre eLIas las
siguientes: el Tal1er de Redacci6n, Literatura, Teoria Literaria y
Composici6n, Literatura Universal, Etimologias Grecolatinas del Espaiiol,
Metodologia de la Lectura
1
_AnaIisis d"e Textos Literarios; Comunicaci6n
Oral y Cientifica, Gramatica Hist6rica, Linguistica General, todas estas y
algunas otras mas que estan entre las que forman la practica y ensefianza de
la lengua; estas materias deben jerarquizarse en los programas, pero nunca
omitirse.
Debe darse realce en algunos cursos, tomando en cuenta que es a esle
mvel donde se tiene la ultima oportwlidad de adquirirlos en fonna
sistematica, dado que en la mayoria de las carreras profesionales ya no se
incluyen en los programas de estudio.
Debe tambien tenerse presente que los estudiantes van a necesilar
aplicar sus conocimientos en el esludio de sus materias profesionales
(interpretar textos, realizar sintesis, redactar ensayos, diferentes texlos,
realizar investigaciones), prueba de ella es que las materias que estin denlro
del estudio de la Lengua Espanola, junto con las matematicas, constituyen
los elementos de la cultura.
Tampoco debe olvidarse 10 que dice Ferdinand de Saussure (maeslro
ginebrino), fuente de inspiraci6n de los Iinguistas modemos: "No haX mas
que colocarse desde el primer momento en el terreno de la lengua y tomarla
como nonna de todas las otras manifeslaciones dellengllaje."
El problema reviste suma importancia, porque se advierten dificultades
en la comprensi6n de la lectura, en su ortografia, en su redacci6n; es
necesario conocer sus causas, sus relaciones y sus consecuencias en todas
las fases del proceso, 10 que se buscani , en. parte, mediante una
investigacion de campo.
Ademas Domingo Benedi dice en su libro "Tecnicas de la
Investigacion Pedagogica": "los hechos educativos deben tomarse en todas
partes. Deben estudiarse alii donde se encuentren, sin importarllos nada de
las circwlstancias que puedan desorientamos, en su alcance e interpretacion,
salvo para elirninarlos."
3.3. LA ENSENANZA DE LA LINGOiSTICA EN LA ESCUELA
PREPARATORlA W 14 DE LA UAN.
La investigacion de campo se realizara confonne a la melodologia que
se propone para que, a partir de las hipotesis que se plantean, se alcallcen las
conclusiones necesarias para presentar las proposiciones y hacer las
observaciones que pennitan la obtencion de mejores resultados en la
enseiianza del Espano!.
HIPOTESIS:
GENERAL
Los estudiantes de la Escuela Preparatoria num. 14 de Tepic, Nayarit;
presentan problemas para expresarse con c1aridad, coherencia, correccion y
comprellsi6n, debido al desinteres_ en la interpretaci6n del caracter cientifico
de la Lingiiistica, como instnunento basico para Ilegar a cllalqllier otm lipo
de conocimiento.
PARTICULAR
Las dificultades que presentan los estlldiantes de la Escuela
Preparatoria num. 14 de Tepic, Nayarit; para una correcta comunicaci6n oral
y escrita, se debe al desconocimienlo de los elementos fundamentales de la
lingiiistica.
Los estudiantes de la Escuela Preparatoria num. 14 de Tepic, Nayarit;
presentan dificultad para una correcta comunicaci6n oral y escrita, debido a
la confusi6n en el manejo del campo nOt"lnalivo, con que la gramittica
establece sus reglas. (Ver cuadro niimero 1)
VARIABLES:
[ Apwb,do
[ C,wogi"

Conocimiento de
Medici6n
laLingilistica
Numerica [ DelOallOO
Grupos
Medici6n
[II AB,C,D
Escolares
de Grupos
IiI A,B,C,D
W Prog. Hipotesis Tipo
Dificultad en la interpretacion del General
canicter cientifico de la Lingiiistica
como instrurnento basico para llegar a
cuaiquier otro tipo de conocimiento.
Desconocimiento de elementos funda- Particular
mentales de la Lingiiistica de los
estudiantes.
Confusion en el manejo del campo Palticular
norrnativo, con que la gramalica
eslablece sus reglas.
Cuadro niunero 1
Observaciones
EI trabajo de campo se realiz6 en la Escuela Preparatoria num. 14 de
la Universidad Aut6noma de Nayarit; tomando en consideraci6n que sus
programas lIevan en el Primero y Segundo semestres Taller de Lectura, en eI
tercer semestre Literatura I, en el cuarto semestre Literatura II, en eI quinto
semestre Etimologias I y en el sexto semestre Etimologias II.
La escuela Preparatoria tiene la modalidad de Sistema Abierto; es Wla
escuela para los trabajadores cuyas edades fluctuan entre los 16 y 40 0 mas
afios; pero desean seguir estudiando.
Mediante un tratamiento estadistico, se obtllvo la 1I111estra; tanto de
hombres, como de mlljeres; en fonna aleatoria se escogieron de las listas de
los alwlUlos de
tercero a sexto semestre. Posterionnente, se aplico el cllestionario a los
alwlUlOS seleccionados en la muestra.
EI cuestionario consta de 60 preguntas. SlI disefio se estructur6 por
bloques de preguntas de acuerdo a 10 siguiente:
a) Desconocimiento de elementos basicos de la LingUistica; en los
alwnnos comprende del numero I a120.
b) Confusi6n de los estudiantes al manejar el campo nonnativo con que
la Gram<itica establece sus reglas (del 21 aJ 40). (Ortografia, lectura y
redacci6n).
c) Desinteres en la interpretacion del caracter cientifico de la
Lingilistica como instnunento basico para todos los campos del saber, y
comprende delnumero 41 al 60.
INSTRUMENTO
De acuerdo con las preguntas del cuestionario se hicieron las tres
distribuciones mencionadas; considerando las respuestas en forma positiva 0
negativa (SI/NO) detenninado por la fonna en que se estim6 cada cuesti6n.
Se considero importante para el fin persegllido intercalar en el nlllllero
56 la pregunta con respuesta abierta (MUCHA, POCA, NADA), para
posterionrtente jerarquizarla; igllahnente, al final se pide la elaboracion de un
texto para reforzar las respuestas comprendidas entre los numeros del 21 al
40, correspondientes al campo ortognifico, lectura y redaccion.
La investigacion fue de canicter descriptivo, considerando los minimos
requisitos para un trabajo cientifico y comprendio: la descripcion, el registro,
el
amilisis y la interpretacion de las condiciones existentes en el momento en
que los alumnos contestaron con relacion al rendimiento especifico de la
Lingiiistica comparado con las otras partes del Espanol. Las respuestas
fueron las requeridas y ya valorizadas y convertidas a nlllneros hicieron
posible el tratamiento estadistico.
POBLACION
La poblacion comprende solamente los alumnos del tercero al sexto
semestres de la Preparatoria nlllnero 14, de la Universidad Autonoma de
Nayarit, que fonnan un total de 454 alumnos. Oistribuidos asi:
Del segwldo "A", 62 alw1UlOs; del "B", 68 aIUl1Ul0s, del "C", 63 Y
"D", 59, siendo igual a 252 alumnos.
Del tercer mio "A", 55; del "B", 41; del "C", 47; Ydel "0", 50; FM,
9=202. (Ver cuadro n u m r o ~ -
MUESTRA
La muestra la constituyen: 28 de II "A"; 31 del II "B", 28 de III "c" y
27 de II "D". Ademas 26 de III "A"; 19 de III "B"; 22 de III "C"; 23 de III
"D" y 4 de Fisico-matematicas. Total 208 (Ver cuadro nwnero 2).
GRADO GRUPO SEXO TOTAL MUESTRA
HOMB. MUJER HOMB. MUJER
2 A 18 44 62 8 20
B 19 49 68 9 22
C 25 38 63 11 17
D 20 39 59 9 18
82 170 252 37 77
3 A 10 45 55 5 21
B 10 31 41 5 14
C 9 38 47 4 18
D 10 40 50
5 18
FM 5 4 9 2 2
44 158
m
21 73
454
Cuadro nUmero 2
Z = 99% -t 2.50
E= 5% .05
P=50%
Q=50%
.50
.50
X.Q
E'P
n=--------------------

E'P

(0.05)'(0.5)
n=-----------------------------= 385

(0.05)'(0.5)
MuestraCorregida
n=----------= ---------- =
l+nolN 1+384/454
a) Muestra/grado
n = n!:L = 2 ill = 0.555 x 205 = 115
N 454
3 m = 0.445 x 208 = 93
454
b) Muestra I grado y sexo
2 A li = 0.071 x 115 = 8 Hombres
252
B 12 = 0.075 x 115 = 9
252
C 22 = 0.099 x 115= II
252 .
D = 0.079 x 115=9
252
37 Hombres
11 = 0.174 x 115 = 20 Mujeres
252
12 =0.194x 115=22
252
= 0.151 x 115 = 17
252
12 =0.155x 115= 18
252
77 Mujeres
3 A lQ = 0.049 x 93 = 5 Hombres
202
B lQ = 0.049 x 93 = 5
202
C -..2 = 0.044 x 93 = 4
202
D lQ = 0.049 x 93 = 5
202
FM --.1 = 0.025 x 93 = 2
202
21 Hombres
12 = 0.223 x 93 = 21 Mujeres
202
.:u =0.153 x 93 = 14
202
=0.188x93= 18
202
1Q =0.198x93= 18
202
-.1 = 0.02 x 93 = 2
202
73 Mujeres
Todos los alwlUlOs trabajan, muchos han interrllmpido sus estudios
diversas ocasiones.
Son egresados de diferenles esclielas seclUldarias; Wl0S de las esclielas
secwldarias generales, otros de las que todavia se conocen como estatales y
algunos son egresados de secwldarias particlilares. Su edad varia desde 16
aiios, hasta mas de 40. (Ver cuadro numero 3)
EDAD
SEXO
TOTAL
HOMBRE MUJER
16 - 20 11 24 35
21 - 25 26 66 92
26 - 30 12 40 52
31-35
36 - 40 II 14
41 <> mas
58 150 208
Cuadro num. 3
GRADO GRUPO PREGUNTAS PORCENTAJE
A, B,C, D 1 al20 39.20%
A, B,C, D 21al40 32.98%
A, B,C,D 41 al60 39.25%
III A,B,C,D I al20 35.60%
III A,B,C,D 21 al40 33.72%
III A,B,C,D 41 al60 37.50%
Porcentaje de alullUlos con desconocimiento, confusion y rechazo al
estudio de la lingUistica. Por grados y grupos. (Tercero a Sexto semestres).
3.4 ANAuSIS DE LOS DATOS
Para el resultado final de la investigaci6n se procesaron los datos en la
siguiente [onna: Los puntajes de los tres subgrupos (1 al 20; 21 al 40 y 41 al
60); de los ocho grupos de los grados 2 y 3 de Preparatoria (2 A, B, C, D
Y 3 A, B, C, D), ya convertidos a porcentajes, [ueron sometidos a lUl
analisis de desviaci6n estandar, intervalo de confianza y coeficiente de
variabilidad.
En la ultima parte del cuestionario del numero 41 al 60 y que es la que
corresponde al desinteres para la interpretaci6n del caracter cientifico de 1a
lingiiistica como instrumento basico en todos los campos del saber; adenuis
de los anal isis anteriores tambien se realiz6 la prueba de hip6tesis utilizando
la Prueba de Z.
Al tenninar el analisis de los puntajes, [ueron examinados para
detectar los resultados y hacer los cuadros y brraficas correspondientes, en la
siguiente [onna:
con los datos de la primera parte del cuestionario se hizo la distribuci6n de
frecuencias que corresponde al nivel de desconocimiento de los elementos
basicos de la lingtiistica y que aparece en el siguiente cuadro (Cuadro
nu.mero 4)
Cuadro numcro 4: Dcsconocimicnto dc elcmcntos basicos dc la Linguistica dc los cSludianlcs
N PREGUNTAS
FRECUENClA
SI NO
I. i,Lalinguisticaesunacienciagencralqueestudiaentodasuextcnsionel
lenguajehumanoarticulado?
2. i,Opinas,desdeclpuntodcvistalinguisticoqueunamodalidaddcl Espanol
sea mejorquc otra?
3. i,Est<isconvencidodequeelsignolinguisticocsarbitrario?
4. i,Losclementosdclsignolinguisticosignificantcysignificadoson
separables?
5. i,LasJenguasaparecenestablcsatravcsdcltiempo?
6. i,Lalcnguaescl instrumento individual; el hablaessu usosocial?
7. i,Lalinguisticaesunainvestigacioncicntificaylagranuiticasuaplicacion
pr<ictica?
8. i,LafuneionprincipaldeJaspreposicionesyconjuncionescnespanoles
servirdesujcto'l
9. Enelsiguienteenunciado:"MarthacomproregalosparatienMexic0"
i,RegaloseseIObjctoDirecto?
IOi,Unsintagmaesunacombinacion?
II i,Elsujetotienccomomicleounsustantivo?
12 i,La Concordancia es la conformidad de accidentcs gramaticalcs?
157 51
139
13i,Unamismapalabratienediferentesignificadosegunellugarqueocupeen 35
elenunciado?
14 i,Los Granlemas son signos linguisticos minimos que se pucdcn 131
dcscomponcrenotros?
15 i,Lasterminacionesaraoasepcrtcneccnalprctcritodelmodosubjuntivo?
16 i,Enclcnunciado: "los muchachos noenticndcn", cI sujctocs los
muchachos yel predicado no entienden?
17 i,Lapalabraentienden,ticnetresfoncmas?
18 i,Enun enunciadopuedehaberuna, dos0 mas oracioncs?
I9i,Elsiguicntctcxto: "Elvicnto de la noche:', cs una'oracion?
20i,Sonsinonimoslostcrminossintacticoysemantico?
130
150 58
107
76 132
Despues de contestarlo, revisarlo y analizarlo, se cuantificaron los
resultados (en 10 referente a conocimientos basicos de la Iingiiistica).
EI cuadro numero 5 indica los "valores de verdad", que tambiell SOil
necesarios para el tratamiento estadistico.
Alii se anotan cuantos contestaron positivamente y cuantos
contestaron negativamente y posterionnente hacer una operaci6n matematica
para obtener el primer porcentaje. (Ver cuadro numero 5 y graficas).
EI porcentaje que se obtiene en la primera distribuci6n indica que con
95% de Confianza, del 30% al 44% de los estudiantes carecen de los
elementos fundamentales de la lingUistica, segun 10 demuestran las f6nnulas
que aparecen.
Cuadro nfunero S.
Num. VERDAD FALSO
2601/4160 =
62.52%
1 192 16
1559/4160 =
37.48%
2 115 93
3
100 108
4
110 98
5 137 71
6 51 157
7
155 53
Evento
8
117 91
9
163 45
V
10
139
69
11
162
46
12
140
68
13
173 35
14
77 131
15
148
60
16
161 47
17
78
130
18
150 58
19
101
107
20
132
76
2601
1559 4160
Fuente: Encuesta directa "La Actualizaci6n Iingtiistica en el Nivel Medio
Superior", Tesis de Licenciatura. Escuela Superior en Ciencias de la
Educaci6n. U.A.N. 1996.
ElVERDAD
OFALSO
EI 37.48% de los esludianles de la preparaloria 14 de Tepic. Nayarit
carecende losconocimienlosfundamenlalesdela Linguislica.
[iirl

Con 95% de confianza. resul16del 30% al440/0de los esludianles carecendelos

conocimienlos fundamenlales de la LingUislica segun lodemueslranlassig.formulas.
p=37%
0.4828
S=0.4828
= 0.37 (1.96)(0.4828) / : 0.37 0.0656
p= Limite superior = 0.4356 0.3700+ 0.3700-
Limite inferior =0.3044 0.0656 0.0656
0.,,4356 0.3044
Se continuo con el estudio del instrwnenlo que proporciolla los dalos
relativos a la dificultad para el manejo de la dimlmica en el campo
ortognifico, lectura y redaccion; estos datos aparecen en el cuadro numero 6.
El l1llinero 7 indica los val ores de verdad para realizar el tratamiento
estadistico. Este cuadro jWltO con sus respectivos gnificos dicen que el 33%
de los estudiantes presentan dificultad en el manejo de la dinfunica del
campo ortognifico, lectura y redaccion.
Cuadro numero 6: Dificultad para el manejo de la dimimica cn cI campo ortogrilfico, lcctura )
redacci6n.
PREGUNTAS
21. i,Lafaltadecorrespolldcllciaentrelos fOllcmas (qucsepronuncian)y 10s
gramemas (que se escribell), fonna parte del campo ortognifico del espanol?
FRECUENCIA
SI NO
22 i,Alromallccarlaspalabras,sefuerollperdiendoocanlbiandoalgunaslctras? 157 51
23. EI Ensayo,colliacicnciacomparteci proposito de acercarse a laverdad,y 110 98
conelartelabellezadelaexpresi6n
24 i,Elconceptode"Familiadepalabras"csutilparalaescrituracorrecta? 169 39
25. i,Acecinar/asesinarlsonholllofaniasdeCyS
26. i,Alalllayorintensidadconquesepronunciaunasiiabadeunapalabra,se
lIamagui6n?
27 i,Cuandoelacentosolosepronunciaylloseescribescllalllaprosodico?
28. i,Laspalabrasarbol,mannol,cr<itcr,azucarporciordclldesusilabatonicase 83
lIamanagudas?
29 i,Lapalabradigamelo,porsuaccntoessobrecsdrujula?
30. i,Alasiiabaenquerccaeelacentosellalllatonica?
31 i,Una palabraaguda con acentoprosOdicocs coraz6n?
32 i,En la fichadcestudiosercgistransololas rcfcrcncias bibiiognificas'l
33. i,Losantonilllossonpalabrasconsignificadoopuesto?
34. i,Enespaiiol,haycuatrotriptongosdeorigcncastcllanoyunodcorigcn
35. i,PararOlllpcrcldiptongocnunapalabra,scaccntualavocalfucrtc?
36 i,Todaslaspalabrascsdrujulasllevanaccntoortogralico?
37. i,Todaslaspalabrasgravesqueterminanenn,sovocalllevanaccllto
ortografico?
170 38
147 66
99 109
38. i,B=V; S=Z; Y=L1 son grafclllas duplicados que cquivalen a un solo foncma? 14! 67
39 i,Sienprosacontinuamentcusamosclhipcrbaton,cnpoesiaesindispensable? 110 98
40. i,Losprollombrcslleutros: esto,eso,aquello,scaccntuans610paradifercllciar
la funcion quc dcsclllpcnan d n t r o ~ cIUJnciad01
Con los datos de la segwlda parte del cuestionario, del no. 21 al 40, de
los segundos afios y t r r o s ~ resulto 10 siguiente:
Num. VERDAD FALSO
21 188 20
22 157 51
23 110 98
24 169 39
25 145 63
26 140 68
27 174 34
28 125 83
29 144 64
30 170 38
31 137 71
32 143 65
33 147 61
34 130 78
35 101 107
36 133 75
37 109 99
38 141 67
39 110 98
40 101 107
2774 1386 4160
2774 14160
1386 14160
66.68%
33.32%
Fuente: Encuesta directa "La Actualizacion lingiiistica en el Nivel Medio
Superior", Tesis de Licenciatura. Escue1a Superior en Ciencias de la
Educacion. UAN. 1996.
lilVERDAD
DFALSO
EI 33.32% de los estudiantes de la preparatoria 14 de Tepic. Nayarit
presentandificultad para el manejode la dinamica en el campo
ortografico, leclura yredacci6n.
fi1Fl

Con 95% de confianza, del 26% al 40%, presentan dificultad en el manejo de la dimimica en
elcampoortogrtlfico,Jeclurayredacci6n,segunlodemuestranlassig.formulas
p=33%
0.4702
S=0.4702
z=2.03
= 0330.0661
p=
Limite superior = 0.3961
Limite inferior =0.2639
0.3-!l00+
0.0661
0.3961
0.3300-
0.0661
0.2639
Se continuo con el estudio del instnllnento que proporciona los datos
relativos a la ultima hipotesis que dice "desconocimiento del caracter
cientifico de la Lingiiistica como instnllnento basico para lIegar a cualquier
otro tipo de conocimiento". Ver cuadro nUmero 8
EI cuadro numero 9 proporciona "valores de verdad", para el
tratamiento estadistico del cuadro nwnero 8 el cual aporta 10 siguiente: el
38% de los estudiantes desconocen el caracter cientifico de la lingliistica
como instnunento basico para lIegar a cualquier otm tipo de conocimiento.
Cuadro numero 8. Dilicultad en la interpretacion del canicter cientilico de la I.ingliistica
comoinstrumentobasicoparallegaracualquierotroconocimient0
N PREGUNTAS
FRECUENCIA
SI NO
41 i,Las palabras Avi6n y Aeroplano son significantes con un mismo contcnido?
i,La imagen acustica y el significado funcionan simultincamcnte?
43. i,Lalenguaes un sistcma de signos y las unidades quelacomponcn sonsignos
linguisticos?
44 LapalabraOrtografia,esdeorigengricgo,llegaanuestralenguaatravcsdellatin
conelsignilicadoestrictodc"rcctacscritura"
45 i,Alpronunciarlaspalabrasestamoscnclplanosemilntico')
46. i,AlcomprcndcrunsignificadocstamoscnclplanofonoI6gico?
47 i,Lalinguisticaesun sabcrmuyantiguoyuna cicnciamuyjoven?
48 i,Lascosasexistenindependicntcmcntcdcquctcnganononombrc?
i,Elsignificadoeslaimagenconceptual?
50 i,Hayrelaci6nnaturalentreelsignificantcyclsignificado?
51 i,Lalingilisticaticndeasistemalizarcllcnguajccngcncral. La gramatica dictamina
lasreglasquerigcnclidioma?
52. i,Lasnomlasdcllcnguajceultoylitcrariolascslablccelagram<itiea?
53. i,Losestudiosdelagranlatieasebasangcncralmcntccn la Icnguahablada. Los
estudiosdeialingiiistieaoperanprineipaimenteenellenguajccserito?
54 i,Ladisparidaddceritcriosentrcgramaticaylalinguisticasedcbcaqucutilizan
eonceptosymCtodosdcinvcstigaei6ndifcrcntes?
55. i,AlestudiarlinguisticaopinasqueestasestudiandoEspaiiol?
56. Parati,entutrabajo,i,queutilidadpraeliealienelaLingiiistica?
57 i,Parailustrarlarclaei6ndelalileraluraeollcllenguajc,esminimoclaspeelo
prosooieodelapocsia?
58. i,Ellenguajcliterarios6lopretcndeeomofll1unieolatransmisi6neorrcctadcl
pensamiento?
120 88
179 29
59. i,Opinas que dcbe dcdiearse mas ticmpocn la Preparatoriaalesludiodcla 153 55
Linguisliea?
60. i,ElcSlilolilcrariocscl caracteristicasquedistinguenallenguaje 136 72
lilcrariodcunacpoeaodeunautordelcnninado')
Cuadra y gnificas numero 9
Num.
VERDAD FALSO
2560/4160
61.54%
41
173 35
1600/4160
38.46%
42
88 120
43
165 43
44
122 86
45
101 107
46
84
124
47
154 54
48
151
57
49 123
85
50
55
153
51
178
30
52
149
59
53
105
103
54
133
75
55
120
88
56
179
29
57
109
99
58
82
126
59
153
55
60
136
72
2560
1600
4160
Fuente: Encuesta directa "La Actualizaci6n lingliistica en el Nivel Media
Superior", Tesis de Licenciatura. Escuela Superior en Ciencias de la
Educaci6n. VAN. 1996.
EI38.46%delosesludianlesdelapreparaloria 14deTepic,Nayarilpresenian
dificuitadeniainierprelaci6ndeicanictercientificodeiaLingOisticacomo
inslrumenlobasicoparaliegaracualquierolrOconocimienlo.
p=38%
0.4853
S=0.4853 Desviaci6nlipicadelamueslra.
Inlerferenciaelnlerprelaci6n
a) ESlimaci6n del Inlervalo de Confianza
z= 1.96
p = p zsl",," = 038 (1.96)(0.4702) /-J20s = 006390
P = Limite superior = 0.4439 Del 31 al 45%
Limite inferior =0.316\
b) Erroresllindarde la Investigaci6n
c.v. = zsf'J; /p = (1.96)(.4853)/V208 /38 = 0065%3/38 = 0.1735
p=0.380.1735
Limite superior = 0.5535
Limite inferior =0.2065
C.V.=0.17
fIi1rl

Del 31% al 44% de los estudiantes, muestran dificultad en la

interpretacion del canicter cientifico de la Lingiiistica como instrumento
basico para IIegar a cualquier otro conocimiento.
De esta ultima parte que corresponde a la que presento mayor
porcentaje se hizo la prueba de "hip6tesis" utilizando la tabla de la prueba de
Z para la nonnal con media 9y desviacion estandar I (0,1).
Se qui ere saber con que porcentaje se desconoce la lingiiistica
tomando en cuenta el coeficiente de variabilidad e incluyendo el error
estandar.
PRUEBA DE HlPOTESIS:
Hip6tesis Nula: (Ho). EI desconocimiento de la Iingiiistica de los
alwlUlos es del 50%.
Ho: p=0.5
Hip6tesis Altema: (Ha). El desconocimiento de la Iingi.iistica de los
alulTU10s es diferente del 50%.
Ha: p * 0.5
Estadistico de prueba:
Coeficiente de variaci6n tomando en cuenta el error estandar
(Coef. Var:)
Coef. Var: = ((Zs / ...In) / p) x 100
Z = 1.96 con lila confianza del 95%. SeglU1la tabla de la
normal (0,1)
s=...J p - (I-p)
p =0.38; (l-p) =0.62
p = proporci6n y promedio.
Coef. Var: 1.96 x...J ((0.38xO.62)/0.38) x 100 = 0.1735 x 100
0.1735 x 100 = 17%
38 17; el intervalo de confianza con el coeficiente de
variaci6n va del 21 a155% '
Criterio de decisi6n: Si el intelValo de confianza tomando en cuenta el
coeficiente de variaci6n pasa por el 50% no se rechaza la Ho.
Conclusi6n: como el intelValo de confianza pas6 por el 50%, entonces
con una confianza del 95 % mas de la mitad de los allUTUlos descollocen la
lingiiistica.
3.5. CONCLUSIONES
Los estudiantes de Ia Escuela Preparatoria nlunero 14 de la
Universidad Autonoma de Nayarit, manifiestan desconocimiento respecto a
las Estructuras Lingilisticas, 10 cual comprueban en las respuestas a las
preguntas nlunero 6 y 14. En cambio, hay un mayor numero de aciertos en 10
que se refiere a la Gnumltica Tradicional y a conceptos generales y
elementales (pregwltas 15 y 16). (Ver anexo "C")
Las respuestas a las preguntas enfocadas al manejo de la dinamica del
campo Ortografico, Iectura y redaccion, manifestaron que dominan
conoci.mientos tradicionales sobre el lenguaje (pregwltas 21 y 27); en
cambio, en las que se requiere de conceptos mas profundos y domillio de
reglas (preguntas 35 y 40), las respuestas denotan mucha confusion por su
desconocimiento. (Ver anexo "D")
Sobre el conocimiento de la Lingilistica como Ciencia Pura,
dominaron las respuestas negativas (pregwltas 50 y 58). Sin embargo opinall
en sus respuestas que si creen que el conocimiento de la Lingtiistica'ies sea
util para el mejor desempefio de su trabajo (pregunta 56). (Ver anexo "E")
CAPITULO CUARTO
4. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y OBSERVACIONES
4.1. CONCLUSIONES COMO GENERALIDADES
1. No se trata solo de aprender GramMica y memorizar datos, sino de
ejercitar cientificamente la capacidad de comprender textos de cllalqllier
naturaleza cientificos 0 Iiterarios y de expresarse con coherencia tanto en
la lengua hablada como en la escrita.
2. La Lingtiistica y la GramMica, representan dos maneras distintas y a
veces opuestas, de considerar el mismo objeto de estudio. La Iingtiistica
investiga el fenomeno del lenguaje en toda Sll extension, con lUl criterio
eminentemente cientifico, experimental y Iibre de prejuicios; la gramMica
se encierra en illl estrecho marco utilitario, nonnativo y aun dogmatico.
3. EI manejo de la lengua, es Ull factor importante, no solo en la adquisicion
y expresion de los conocimientos, sino tambien en la transmision y
acrecentacion de la cultllra.
4.2. CONCLUSIONES CON RELACI6N A LAS HIP6TESIS
Con WI 95% de Confianza:
Con base al cuestionario aplicado: del 30% al 44% de los estudiantes
de la Escuela Preparatoria nlun. 14 de Tepic, Nayarit, desconocen los
elementos fundamentales de la Linguistica.
2. Del 26% al 40%, presentan confusion en el manejo del campo
normativo, con que la Gram<itica establece sus reglas.
3. Del 31 % al 44%, presentan dificllltad en la interpretacion del caracter
cientifico de la Lingliistica, como instrllmento basico para llegar a
cualquier otro conocimiento.
4.3. RECOMENDACIONES
1. Debe ensefiarse predominantemente, la pnktica oral y escrita de la
lengua; pero resulta imprescindible, impartir conocimientos de Lingiiistica
y de GramMica emnarcados en alglin sistema coherente, evitando la
atomizaci6n y el desorden de los conceptos.
2. Es necesario aceptar para la enseiianza de la linguistica, un modelo
[onnal como el Estructuralismo 0 el Funcionalismo 0 cualquier olro, para
que no suceda en el Nivel Superior, 10 que pas6 en el Nivel de Ensefianza
Basica: ante el desconcierto que caus6 en los maestros y padres de
familia, algwlOs conceptos que se tomaron del estructuralismo.
3. Establecer programas especificos para capacitar debidamente a los
docentes que imparten los conocimientos de Lingiiistica al Nivel Medio
Superior.
4. Que los reconocimientos a la excelencia y calidad academica mediante
el Programa de Estimulos a la Carrera Docente y de Investigaci6n, sea
mas accesible a los que imparten esta disciplina.
5. Que la cultura del lenguaje (la lingiiistica) jamas debe aceptarse como
un delgado bamiz de cuItura superficial, sino como la dotaci6n de
herrarnientas indispensables para la adquisici6n de todos los demas
conocimientos.
4.4. OBSERVACIONES
No obstante las declaraciones vertidas contrarias a la ensefianza de la
Lingilistica, los hechos demuestran que se reconsideran, 10 vemos en los
Programas de Estimulos a la Carrera Docente promovida por la
CoordinaCi6n Nacional de Antropologia deiINAH.
APENDICE "A"
Estudiallte:
Estoy elaborando mi tesis para presentar el examen de Lic. en Ciencias de la
Educaci6n, por ello, el presente cllestionario lleva como fin exclusivo,
conocer tus opilliones, experiencias y conocimientos en tu Escuela
Preparatoria; para esto te' pido que contestes a todas las cllestiones
contenidas en el presente documento.
DATOS PERSONALES
Grado de Escolaridad. _
Escuela Secundaria de donde
egresaste. _
l,Cuanto tiempo suspendiste tus estlldios despues de la
Secundaria? _
Aparte de los estudios de Secwldaria y los que estas cursando de
Preparatoria, lque otros estudios
tienes? _
lQue edad tienes? _
Trabajo que desempefias, _
Localidad donde resides, _
Sexo, _
Estado Civil _
CUESTIONARIO
Cuestionario dirigido a los alumnos del __semestre de la Preparatoria
num. J4, de Tepic, Nayarit.
lnstrucciones: Marca con una cruz fa respuesta que consideres correcta.
1. i,La lingiiistica es una ciencia general que estudia en toda su extension el SI NO
Ienguajehumanoarticulado?
2. i,Opinas, desde el punto de vista Iinguislico que una modalidad del Espanol SI NO
sea mejor queotra?
3.l.Estasconvencidodequeel signolingUislicoesarbitrario?
4. i,Loselementosdelsignolinguisticosignificanteysignificadoson
separables?
SI NO
SI NO
s. i,Las lenguas aparecen estables a traves del tiempo? SI NO
6. i,Lalenguaeselinstrumentoindividual;e1 hablaessu uso sociaI? SI NO
7. l.La linguistica es una investigacion cientifica y la gramatica su aplicacion SI NO
practica?
8.i,Lafuncionprincipaldelaspreposicionesyconjuncionesenespanoles SI NO
servirde sujeto?
9. En el siguiente enunciado: "Martha compro regalos para ti en Mexico" SI NO
l.RegaloseselObjetoDirecto?
10. l.Un sintagma es una combipacion? 81 NO
11.i,Elsujetotienecomonuc!eounsustantivo? SI NO
12. i,La Concordancia es la conformidad de accidentes gramaticales? SI NO
13. i,Una misma palabra tiene diferente significado segun ellugar que ocupe Sl NO
enelenunciado?
14.i,Los Gramemas son signos Iingliisticos minimos que se pueden SI NO
descomponerenotros?
15.i,Las terminaciones ara 0 ase pertenecen al preterito del modo SI NO
subjuntivo?
16. i,Enelenunciado: "los muchachos Iloelltielldell", el sujetoes los Sl NO
muchachosyelpredicadolloelltiellden?
17.i,Lapalabraelltielldcll,tienetresfonemas?
18. i,Enunenunciadopuedehaberuna, doso masoraciones?
19.i,Elsiguientetexto: "Elvielltodela noche",esunaoracion?
20. i,Son sinonimos los terminos silltactico y semalltico?
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
21. i,Lafaltade correspondenciaentre los fonemas(que sepronuncian)ylos SI NO
gramemas (que se escriben), forma parte del campo ortografico del
espaiiol?
22. i,Al romancear las palabras, se fueron perdiendo 0 cambiando algunas SI NO
letras?
23. EIEnsayo,conlacienciacomparteel propositodeacercarsealaverdad,
y con el artela bellezadelaexpresion
24. i,El concepto de "Familia de p l b r ~ es util para la escritura correcta?
SI NO
SI NO
25. l,Acecinar / asesinar / son homofanias de C y S SI NO
26. l,Alamayor intensidad con que se pronuncia una silaba de una palabra,se SI NO
llama guion?
27. l,Cuando el acento solo se pronuncia y no se escribe se llama prosodico? SI NO
28. l,Las palabras arbol, marmol, crater, azucar por el orden de su silaba SI NO
tonicasellamanagudas?
29.l,Lapalabradigamelo,porsuacentoessobreesdrujula? SI NO
30. l,A lasilaba en que recae el acento se llama tonica? SI NO
31.l,Unapalabraagudaconacentoprosodicoescorazon? SI NO
32. l,Enlafichadeestudio se registran solo las referenciasbibl iograficas? SI NO
33. l,Los antonimos son palabras con significado opuesto? SI NO
34.l,Enespaiiol, haycuatrotriptongosdeorigencastellanoyunodeorigen SI NO
nahuatl?
35. l,Para romper el diptongo en una palabra, seacentualavocalfuerte?
36.l,Todaslaspalabrasesdrujulasllevanacentoortografico?
37'l,Todas las palabras graves que terminan en n, so vocaillevan acento
ortografico?
38. l,B=V; S=Z; Y=L1 son grafemas duplicados que equivalen a un solo
fonema?
39. l,Si en prosacontinuamenteusamosel hiperbaton, en poesia es
indispensable?
40.l,Lospronombresneutros:esto,eso,aquello,seacentuansolopara
SI NO
SI NO
si NO
SI NO
SI NO
SI NO
diferenciarlafunci6n que desempeiian dentrodel enunciado?
41. i.Las palabras Avi6n y Aeroplano son significantes con un mismo SI NO
contenido?
42. i.La imagen acustica y el significado funcionan simultaneamente? SI NO
43. i.La lengua es un sistema de signos y las unidades que la componen son SI NO
signoslingiiisticos?
44. La palabra Ortografia, es de origen griego, Ilega a nuestra lengua a SI NO
travesdellatin con el significado estrictode"recta escritura"
45. i.Alpronunciarlaspalabrasestamosenel planosemantico? SI NO
46. i.AI comprender un significado estamos en el plano fonol6gico? SI NO
47. i.La linguistica es un saber muy antiguo y una ciencia muy joven? SI NO
48. i.Las cosas existen independientemente de que tengan 0 no nombre? SI NO
49. i.EI significante es la imagen conceptual? SI NO
50. i.Hayrelaci6nnaturalentreelsignificanteyel significado? SI NO
5I. i.La Iingiiistica tiende a sistematizar ellenguaje en generaL La gram:Hica SI NO
dictaminalasreglasquerigenelidioma?
52. i.Las normas dellenguaje cui to y literario las establece la gramatica? SI NO
53. i.Los estudios de Ia gramatica se basan general mente en la lengua hablada. SI NO
Losestudiosdeialingiiisticaoperanprincipaimenteenellenguajeescrito?
54. i.La disparidad de criterios entre grarnatica y lalingiiistica se debe a que SI NO
utilizanconceptosymetodosdeinvestigaci6ndiferentes?
55. i.AI SI NO
56. Para Ii, en lu Irabajo, j,que ulilidad pniclica liene la Lingiiislica? MUCHA. POCA, NADA
57. j,Parailuslrarlarelaciondelalileraluraconel lenguaje, esminimoel
aspeclo prosodicodelapoesia?
51 NO
58. j,Ellenguaje literario solo prelende como fin imico la Iransmision correcta 51 NO
delpensamienlo?
59. j,Opinas que debe dedicarse mas liempo en la Preparaloria al esludio de la 51 NO
Lingiiislica?
60. j,EI eSlilolilerarioeselconjunlodenolascaraclerislicasquedislinguenal 51 NO
lenguajelilerario de una epoca ode un aUlordelerminado?
Redaeta illl texto en el ellal hables sobre Ills planes para las pr6ximas
vaeaeiones de Primavera.
Estudiante:
Tli que estas estudiando actualmente y al mismo tiempo trabajas, eres el
illdicado para contestar el presente cuestionario.
APENDICE "B"
Respuestas Deseadas
Preguntas SI NO
,Preguntas SI NO Preguntas SI NO
I X 21 X 41 X
2 X 22 X 42 X
3 X 23 X 43 X
4 X 24 X 44 X
5 X 25 X 45 X
6 X 26 X 46 X
7 X 27 X 47 X
8 X 28 X 48 X
9 X 29 X 49 X
10 X 30 X 50 X
11 X 31 X 51 X
12 X 32 X 52 X
13 X
33 X
53 X
14 X
34 X
54 X
15 X
35
X 55 X
16 X
36 X
56 X
17 X
37 X
57 X
18 X
38 X
58 X
19
X
39 X
59 X
20
X
40 X 60 X
APENDICE "C"
CONCLUSIONES
1234567891011121314151617181920
PREGUNTAS
Fuente: Encuesta directa "La Actualizaci6n linguislica en eI Nivel Medio Superior",
Tesis de Licencialura. Escuela Superior en Ciencias de la Educaci6n. U.A.N. 1996
APENOICE "0"
CQNCLUSIONES
IaVERDADl
~
-- -- ~
~
~ 100 - - - - - - - - - - - -
~
Fuente: Encuesta directa "La Actualizaci6n jinguistica en el Nivel Medio Superior",
Tesis de Licenciatura. Escuela Superior en Ciencias de la Educaci6n. U.A.N. 1996.
APENDICE "E"
CONCLUSIONES


Fuente: Encuesta directa "La Actualizacion lingiiislica en eI Nivel Medio Superior",
Tesis de Licenciatura. Escuela Superior en Ciencias de la Educacion. V.A.N. 1996.
BIBLIOGRAFiA
ALONSO, Martin, Ciellcia del Lellguaje y Arte ell el Estilo. Mexico,
Aguilar, 1971.
ALVARES, Constantino, J., Nociolles de Lillgiiistica. Mexico, Renovacion,
1973.
ALCALA, Antonio, La comullicacioll Humallay la Literuatura. Mexico,
ANUIES, 1972.
AVILA, Raul, La Lellgua y los Hablalltes. Mexico, Trillas, 1977.
BALLY, Charles, EI Lellguaje y la Vida. Buenos Aires, Logada, 1972.
BERlSTAIN, Elena, Gralluitica Estructural de la Lellgua Espaliola.
Mexico, Limusa, 1984.
BEST, J.W., Como illvestigar ell Educacioll. Madrid, Morata, 1978.
CARRETER, Femando, L., Como se comellta Ull Texto. Madrid, Catedra,
1976.
CASO, Maria, 20 Lecciolles de EspOlioL Mexico, Aguilar, 1971.
CERDA, Ramon, Lillgiiistica de Hoy. Barcelona, Teide, 1975.
DE SAUSSURE, Ferdinand, ~ u s de Lillgiiistica GeneraL Buenos Aires,
Kapeluz,1967.
DOMINGUEZ, Hidalgo, A, llliciacioll a Las Estructllras Lillgi;[sticas.
Mexico, Porrua, 1977.
ECO, Umberto, Como se flUce ulla Tesis. Mexico, Gedisa, 1989.
GRElMAS, A1., Las ReLaciolles el/tre La Lil/giiistica Estructural y La
Comullicacioll. Argentina, Nueva Vision, 1976.
LOPEZ, Cano, 1. L., Taller de Redacciol/. Mexico, Esfinge, 1976.
MALMBERG, Bertil, Los Nuevos Camil/os de La Lil/gi;[stica. Mexico,
Siglo Veintiuno, 1977.
MANACORDA, Mabel, La Gralluitica Estructural ell La EscueLa
Secul/daria. Buenos Aires, Kapeluz, 1964.
MENDIETA DE ALATORRE, Angeles, Lil/giiistica. EspaJia, ~ l t i l l a n a
1974.
MOCTEZUMA, 8., Esteban, La Educaciol/ al/te las Nuevas Realidades.
Mexico. Fondo de Cultura Economica, Mexico, 1993.
MOGUEL, Idolina, Nociol/es de Lillgiiistica EstructuraL Mexico, Nuevas
Tecnicas,1973.
MOUNIN, Georges, Claves para la Lil/gtUstica. Barcelona, Anagrana,
1976.
ZUBIZARRETA, F., Armando, La Avel/tura deL Trabajo Il/telectuaL
E.W.A, Adisson-wesley Iberoamericana, 1986.