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Cabecera: EXISTENCIALISMO CREATIVO­PENSANTE

Existencialismo creativo­pensante: combinando autenticidad con lógica

Javier Omar Figueroa 

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez
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Existencialismo creativo­pensante: combinando autenticidad con lógica

A lo largo del semestre pasado, he podido conocer las diferentes variantes y técnicas 

que se usan para enseñar en el salón de clases.  De todas, una que me captivó en todo el 

sentido de la palabra fue la filosofía existencialista, debido a que tiene la visión del ser 

humano como uno auténtico, pero estoy en oposición en algunas de sus posturas. Yo digo 

que tanto la creatividad, la autenticidad y la lógica van de la mano, y si se puede decir, a un 

mismo nivel.  A ésta vertiente del existencialismo la he nombrado el Existencialismo 

creativo­pensante.

Filosofía existencialista creativo­pensante

Fin del Existencialismo creativo­pensante

El existencialsmo creativo­pensante contiene fragmentos existencialistas, 

reconstruccionistas e idealistas para convertir al hombre, mediante la educación, en un ser 

humano creativo, pensante y auténtico.  El ser humano nace como un ser pensante, 

desarrolando sus cuestiones acerca de la sociedad.  Al obtener el conocimiento y crear 

maneras auténticas para enfrentar a la sociedad mediante la lógica, entonces eres un ser 

auténtico y creativo­pensante. Busco que el estudiante pueda inspirar al resto de la 

humanidad para que sean sus propios individuos, incluyendo a sus familiares.

La interacción de la comunidad y/o familia con lo que tenga que decir el jóven debe 

inculcar un deber social positivo.  Sabemos que las sociedades para poder desarrollarse 

tienen que cambiar o reestructurarse. La sociedad que llamamos comunidad tiene que 

cambiar sin dejar ninguna angustia al lado.  Tienen que ser aniquiladas para que uno se 

sienta libre e individualmente responsable de sus actos.  Ejemplo de ésto es que los padres 

pueden ser partícipes, dircta o indirectamente, en la vida escolar del estudiante, ayudando 

al maestro en el currículo o actividades extracurriculares capaces de expandir el 

conocimiento y dar variedad a lo aprendido.
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Currículo

Opino que una fusión de los currículos existencialistas e idealistas son suficientes 

para desarrollar el conocimento requerido para la eternidad.  El currículo se basará 

mayormente en las artes y humanidades, pero éstas se aplicarán a las clases recomendadas 

por los idealistas (matemática, física, cultura y discusión), para darles una lógica estética, 

emocional y moral, las cuales deben ser variadas dependiendo del nivel de enseñanza.

Cada nivel de enseñanza tiene sus distintas formas de usar la creatividad, lógica, e 

individualismo. Al entrar al nivel elemental, el currículo puede usar la creatividad al 

principio libremente, sin prioridades estrictas Se busca ver la creatividad del niño en las 

destrezas básicas para así hallar fallos y resolverlos tempranamente.  En clases lógicas se 

espera un uso extensivo de imágenes y canciones en las clases de inglés, español, y 

matemáticas para que el estudiante use la mente indirectamente.  Ya en la segunda mitad 

de los grados primaries, se empieza a discutir temas para que ejecute el pensamiento crítico 

para dar soluciones creativas al problema (sean reales o no).  Poco a poco, en los niveles 

intermedios y superiores, se transiciona de soluciones creativas a soluciones creativas 

lógicas (soluciones que se pueden realizar) a problemas sociales.  En dichos niveles el 

estudiante podrá escoger su clase de arte (dibujo, canto, apreciación musical, teatro, 

fotografía, cine, alfarería, entre otros), para poder darle esa creatividad en sus obras y 

decisiones auténticas en el educando, pero tendrá la obligación de tomar dos años de física, 

dos de humanidades, y seis años de destrezas en español, e inglés como segundo idioma y 

seis de cualquier matemática que deseen, de tal forma que para el duodécimo grado 

hayamos logrado seres auténticos, pensantes, y creativos de manera individualista.

Para poder crear los seres individuales, la administración y el educador deben de 

estar de acuerdo en un plan el cual enfoque la creatividad dentro de la enseñanza.  Tienen 

que ser responsables de que las clases puedan estar llenas de opiniones y que cada 

estudiante tenga su propia idea del material.  Mientras que el maestro ve el desarrollo de 
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cerca, el administrador del aula tiene la responsabilidad de ver las decisiones y hacerlas de 

manera sujetiva.

El maestro

El papel del educador existencialista creativo­pensante es el ser un guía "que se deja 

guiar de los demás".  Defino el término como aquel educador que escucha la opiniones de 

sus estudiantes, pero la decisión final la da el.  Además tiene que capitanear a sus 

estudiantes a que lleguen a su propio individualismo mediante la creatividad y/o la lógica. 

En resumen, el educador tiene que ser un líder flexible en cuanto a problemas se refieran. 

Pero aquí ser flexible no significa que facilite las calificaciones.

Mi plan de avalúo consiste de darle al estudiante trabajos completamente creativas 

y auténticos relacionados al tema estudiado.  Esto lo hago para que se crea interés en la 

clase y como ayuda a los que están un poco resagados.  Ejemplos son hacer afiches, 'creative 

writng', manualidades, mapas de conceptos, esculturas, entre otros.  Se pueden usar como 

bonificación a los exámenes o acumularse para tener una nota al final del semestre, 

convirtiéndola en un método de evaluación acumulativa.

La forma en que técnicas de evaluación se den están a discreción del maestro. El 

educador puede dar un examen el cual use la lógica (sólo sería obligatorio en las 

matemáticas) o uno en donde usas las técnicas de forma creativa.  Cualesquiera de las dos 

formas, el examen no tiene que ser uno directo, pero que cumpla los objetivos dados.

En cuanto a disciplina, el maestro la impondrá tranquilamente mediante la lógica, 

individualizado para todo comportamiento en los diversas etapas de desarrollo.  Si se quiere 

un completo domino del estudiantado, se debe tener un nivel de confianza con cada uno de 

ellos.  No se debe presionar a los estudiantes a que tienen que entender el trabajo a tiempo, 

sólo si tienen dificultades en cierto material, los separa un momento y se los explica aparte. 

Si se empiezan a quejar, molestar, o pelear, entonces debe escuchar todas las versiones y 

entonces de su veredicto.  Tal veredicto se agravará conforme la edad y etapa en donde se 
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encuentre el niño.  De seguir con tal comportamiento negativo, debe llamar a 

administración, para que haga un castigo.

Los estudiantes

Espero que los alumnos puedan desarrollar la personalidad.  Veo que en estos 

tiempos la gente sólo copia completamente una moda o un estilo similar. Es raro encontrar 

una persona que contenga rasgos suficientemente diferentes como para denominarlo 

auténtico.  Creo que es, en parte, responsabilidad del maestro buscar aquellos detalles que 

hacen al estudiante capaz de tener personalidad.  Entre las formas de hallarlo, sin 

mencionar las ya dichas, podrían ser cuestionarios, hablar en el periodo de Salón Hogar, o 

actuar situaciones diarias entre los estudiantes.

Los estudiantes tienen el rol de convertirse, en un futuro, en pensadores sociales 

auténticos.  Yo como educador, los guio por el sendero educativo, proveyendo las 

herramientas necesarias para que descubran lo que los hace diferente de los demás.  Pero 

también tengo que ver que ellos en un futuro puedan tener sus propias ideas del acontecer 

social.  Quizás el profesor prefiera dar el acercamiento lágico mediante el método científico, 

o por su antecesor, el Método de Descartés.  De igual forma, si el estudainte cumple el rol 

apropiadamente, entonces se puede decir que existe como un ser que no deja  pasar 

opiniones sin eliminar dudas, analizar, sintetizar, y verificarlas.

Cierre

Prediciendo el mañana, creo que una estructura educativa de tal índole podría 

eliminar parte del comportamiento repetitivo de la gente.  Observo que la gente no piensa 

lógicamente en situaciónes que afectan el entorno social.  El yo lo tienen bien definido, eso 

si. Esperemos que nuevas generaciones de estudiantes creativo­pensadores vean 

claramente los problemas sociales y los resuelvan mediante la individualidad y 

personalidad provistas por sus educadores para así ver diferencias emocionales, morales y 

estéticas.
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Referencias:

Bellido, C., Orama, R., & Santiago E. (2008, septiembre). Conceptual Framework. 

23­29. Extraido el 12 de diciembre del 2008 de http://educon.uprm.edu

/formularios/ncate/UPRM­conceptualframework.pdf

Orama, R.  Repaso del curso de Filosofía de la Educación. Extraído del correo enviado

el 25 de noviembre a <****************@upr.edu>