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Detalhamento da Matriz de Referncia 9 ano do E.F. SIMAVE/PR E!

"#$%&A P R'&%&ESA

I ( PR )EDIME$' S DE "EI'&RA D1 Identificar um tema ou o sentido global de um texto. D2 Localizar informaes explcitas em um texto. D3 Inferir informaes implcitas em um texto. D5 Inferir o sentido de uma pala ra ou express!o. D1" Distinguir um fato da opini!o relati a a esse fato. II IMP"I)A*+ES D S&P R'E, D %-$ER E/ & D E$&$)IAD R $A ) MPREE$S. D 'E/' D# Identificar o g$nero de um texto. D% Identificar a fun!o de textos de diferentes g$neros. D& Interpretar texto 'ue con(uga linguagem erbal e n!o) erbal. III RE"A*. E$'RE 'E/' S D1& *econ+ecer posies distintas entre duas ou mais opinies relati as ao mesmo fato ou ao mesmo tema. D2" *econ+ecer diferentes formas de abordar uma informa!o ao comparar textos 'ue tratam do mesmo tema. IV ) ER-$)IA E ) ES. $ PR )ESSAME$' D 'E/' D11 *econ+ecer relaes l,gico)discursi as presentes no texto- marcadas por con(unes- ad .rbios- etc. D12 /stabelecer a rela!o causa0conse'u$ncia entre partes e elementos do texto. D15 /stabelecer a relaes entre partes de um texto- identificando repeties ou substituies 'ue contribuem para sua continuidade. D1# /stabelecer a relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concord1ncia erbal e nominal. D12 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos 'ue compem a narrati a. D13 Identificar a tese de um texto. D2# /stabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent4)la. D2% Diferenciar as partes principais das secund4rias em um texto. V RE"A*+ES E$'RE RE)&RS S E/PRESSIV S E EFEI' S DE SE$'ID D23 Identificar efeitos de ironia ou +umor em textos. D2& *econ+ecer o efeito de sentido decorrente da escol+a de uma determinada pala ra ou express!o. D21 *econ+ecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontua!o e de outras notaes. D25 *econ+ecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogr4ficos e morfossint4ticos. VI VARIA*. "I$%0#S'I)A D13 Identificar marcas lingusticas 'ue e idenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Matriz de referncia de l1n23a 4ort323e5a comentada

'6PI) I PR )EDIME$' S DE "EI'&RA /sse t,pico est4 presente nas 'uatro 5atrizes de *efer$ncia para a alia!o do 6I578/- pois nele est!o presentes as +abilidades consideradas b4sicas para o desen ol imento das demais +abilidades de leitura. De emos- por.m- ressaltar 'ue as +abilidades a aliadas pelos descritores 'ue compem esse t,pico apresentam gradaes de dificuldade- as 'uais est!o diretamente associadas ao texto utilizado para a ali4)las. 7ssim- 'uanto mais complexo o texto- mais o leitor ser4 solicitado a interagir com ele. 7 alia)se por meio dos itens 'ue compem esse t,pico- se o aluno . capaz de se relacionar com o texto- localizando informaes presentes na sua superfcie- bem como se pode atingir camadas mais profundas de significa!o. 9on+ea- a seguir- o detal+amento dos descritores 'ue compem esse t,pico. D7( Identificar o tema o3 o 5entido 2lo8al de 3m te9to /ssa +abilidade- mais complexa- re'uer do aluno uma s.rie de tarefas cogniti as para c+egar ao tema. :ara o sucesso dessa tarefa- . importante a obser a!o dos t,picos textuais- a rela!o entre os diferentes t,picos do texto- a recorr$ncia de pala ras e expresses e outros marcadores do texto. ;s itens relati os a esse descritor buscam aferir a capacidade de identificar o n<cleo tem4tico 'ue confere unidade sem1ntica ao texto. 8e(a o exemplo de um item 'ue a alia essa +abilidade no 2= ano do />. D:. "ocalizar informa;<e5 e94l1cita5 em 3m te9to 7s informaes a 'ue essa +abilidade se refere podem ser localizadas a partir de marcas textuais. ?m leitor competente e atento @s pistas do texto . capaz de localizar uma informa!o dada explicitamente ou em forma de par4frase. ; grau de complexidade dessa tarefa pode estar associado @ localiza!o da informa!o no texto Aincio- meio- fimB- extens!o do texto e o fato de a informa!o estar explicitamente dada na base textual ou sob forma de par4frase. D=( Inferir informa;<e5 im4l1cita5 em 3m te9to Di ersas informaes- em um texto- n!o s!o apresentadas na base textual- mas podem ser pressupostas- a partir de pistas do texto. :or meio de itens relati os a esse descritor- a alia)se a capacidade de buscar- nas entrelin+asos sentidos do texto a partir da articula!o das proposies explcitas e do con+ecimento de mundo do leitor. D>( Inferir o 5entido de 3ma 4ala?ra o3 e94re55@o :or meio desse descritor- a alia)se uma +abilidade inferencial especfica- ou se(a- erifica)se a capacidade de- com base no contexto- inferir o sentido de uma pala ra ou express!o. C!o se trata- contudo- de erificar se o aluno con+ece um ocabul4rio dicionarizado- mas sim se ele . capaz de recon+ecer o sentido com 'ue a pala ra foi empregada num dado contexto. ;s itens ligados a essa +abilidade de em- portanto- solicitar 'ue o aluno recon+ea- dentre algumas possibilidades- a'uela 'ue corresponde ao sentido ati ado no texto em 'uest!o. D7A( Di5tin23ir 3m fato da o4ini@o relati?a a e55e fato 5uitos textos con(ugam a exposi!o de um fato- ou narra!o de um epis,dio- e a opini!o sobre esse fato ou epis,dio. 7ssim- ser capaz de distinguir o fato de posicionamentos apresentados em um texto . uma prerrogati a para se obser ar o n el de intera!o 'ue os leitores estabelecem com o texto. :ara se c+egar a essa diferencia!o algumas pistas de em ser seguidas como a presena de ad(eti os ou ad .rbios. ;s itens 'ue a aliam essa +abilidade precisam apresentar- como suporte- textos 'ue permitam a identifica!o de posicionamentos relati os aos fatos tratados no texto. '6PI) II IMP"I)A*+ES D D 'E/' S&P R'E, D %-$ER E/ & D E$&$)IAD R $A ) MPREE$S.

; desen ol imento das +abilidades relacionadas aos descritores desse t,pico . muito importante- pois- para 'ue um su(eito possa ser considerado letrado- . preciso 'ue ele se(a capaz de identificar os textos 'ue circulam em sociedade- bem como recon+ecer com 'ue ob(eti o foram escritos. 7 seguir- eremos o detal+amento dos descritores desse t,pico. DB. Identificar o 2nero de 3m te9to 6er capaz de recon+ecer o g$nero a 'ue um texto pertence . importante para a constru!o de sentidos do mesmo. :ara realizar essa identifica!o- alguns aspectos de em ser considerados comoD o destinat4rio- sua inten!o comunicati a- estrutura- assunto dentre outros. Co 2= ano />esse descritor a alia apenas a +abilidade de recon+ecer o g$nero a 'ue o texto pertence. /n'uanto- no 3= ano /5- esse descritor pode a aliar tamb.m as caractersticas relati as @s tipologias textuais- comoD narra!o- descri!o- argumenta!o- in(un!o. /ssa diferena entre as s.ries ocorre- pois espera)se 'ue um aluno- ao c+egar ao 3= ano /5- (4 se(a um leitor proficiente- de endo- portanto- ser capaz de ir al.m do mero recon+ecimento dos diferentes g$neros textuais 'ue circulam em sociedade. DC( Identificar a f3n;@o de te9to5 de diferente5 2nero5 ;s textos 'ue circulam na sociedade s!o escritos com uma determinada finalidade- se(a ela informar- con encer- ad ertir- expor um ponto de ista- narrar um acontecimento- dentre outras. ;s itens relati os a esse descritor isam- exatamente- a erificar se o aluno . capaz de recon+ecer a finalidade dos textos 'ue circulam numa sociedade letrada. /m todas as etapas de escolariza!o essa . uma +abilidade a aliada- em diferentes graus de complexidade. /ssa complexidade ser4 determinada pelo g$nero textual- assunto- linguagem utilizada no desen ol imento do tema- dentre outros aspectos associados ao texto. DD( Inter4retar te9to E3e conF32a lin23a2em ?er8al e n@o(?er8al Di ersos textos alem)se de outros recursos 'ue n!o apenas a linguagem erbal- o 'ue contribui para a constru!o de seu sentido global. 7ssim- ser capaz de articular a linguagem erbal e a n!o erbal . algo importante- sobretudo em uma sociedade em 'ue cada ez mais os textos mesclam essas linguagens. ;s itens por meio dos 'uais essa +abilidade . a aliada de em ter como suporte um texto no 'ual o elemento n!o) erbal n!o se(a meramente ilustrati o- mas exera uma fun!o no processo de produ!o de sentido para a mensagem eiculada. '6PI) III RE"A*. E$'RE 'E/' S /sse t,pico aparece exclusi amente na 5atriz de *efer$ncia do 2= ano /> e na 5atriz do 3= ano /5- pois nele se agrupam descritores 'ue exigem +abilidades de leitura mais sofisticadas- as 'uais comeam a ser desen ol idas por Leitores 7ti os- ou se(a- a'uele leitor 'ue (4 consolidou as +abilidades de leitura mais b4sicas. /spera)se 'ue leitores 'ue desen ol eram as +abilidades relacionadas a esse t,pico demonstrem uma postura crtica e reflexi a com rela!o @s intenes do autor do textode endo- ainda- demonstrar a capacidade de recon+ecer os diferentes tipos de tratamento dado a um mesmo tema- bem como as condies de produ!o- recep!o e circula!o do texto. ?m meio de demonstrar o desen ol imento de tal postura crtica . recon+ecer diferentes formas de tratar uma informa!o na compara!o entre textos 'ue tratam do mesmo tema- em fun!o das condies em 'ue eles foram produzidos e da'uelas em 'ue ser!o recebidos. Ca 5atriz de 2= ano /> e do 3= ano /5- +4 apenas dois descritores para a aliar essa +abilidade- os 'uais eremos a seguir. D7D. Reconhecer 4o5i;<e5 di5tinta5 entre d3a5 o3 mai5 o4ini<e5 relati?a5 ao me5mo fato o3 ao me5mo tema /sse descritor re'uer a +abilidade de identificar- em um mesmo texto ou em textos diferentespontos de ista contradit,rios- sobre determinado tema. 7 dificuldade dessa tarefa situa)se no fato de- @s ezes- n!o +a er marcas bastante claras no texto 'ue e idenciem as posies 'ue est!o sendo assumidas. Cesses casos- a percep!o desse ponto de ista exige uma an4lise mais aprofundada do texto. D:A( Reconhecer diferente5 forma5 de a8ordar 3ma informa;@o ao com4arar te9to5 E3e tratam do me5mo tema

/ssa +abilidade . a aliada por meio de dois ou mais textos de g$neros diferentes- nos 'uais aparea o mesmo tema ou mesmo assunto- abordados de formas diferentes. /ssas diferenas podem ser obser adasD na sele!o das informaes- na rele 1ncia 'ue determinada informa!o gan+a em um e outro texto- na sele!o lexical- na organiza!o t,pica- na escol+a de ttulos- no formato geral do texto- no registro mais formal ou informal de linguagem etc. '6PI) IV ) ER-$)IA E ) ES. $ PR )ESSAME$' D 'E/' /sse t,pico- assim como os E,picos I e II- . comum a todas as etapas de escolariza!o. 9ontudo- na 5atriz de *efer$ncia do 2o ano /> e na 5atriz do 3= ano /5- s!o acrescentados outros descritores 'ue a aliam +abilidades mais complexas- se(a de ido @ complexidade dos pr,prios textos- se(a por estes estarem relacionados a conte<dos 'ue s, s!o trabal+ados nas s.ries finais do ensino fundamental ou no ensino m.dio. ;s descritores D11- D12- D15- D12- D13- D2# e D2% s!o comuns @ &F s.rie02= ano /> e ao 3= ano /5. 8eremos- a seguir- o detal+amento desses descritores. D77. E5ta8elecer rela;<e5 lG2ico(di5c3r5i?a5 4re5ente5 no te9to, marcada5 4or conF3n;<e5, ad?Hr8io5, etc. ; leitor de e identificar as relaes l,gico)discursi as Aoposi!o- compara!o- anterioridadeposterioridade etc.B presentes num texto- isto .- construir- a partir de con(unes- preposiesad .rbios- entre outros recursos lingusticos- as relaes entre frases- par4grafos ou partes maiores do texto. 7 dificuldade em identificar essas relaes . ampliada- 'uando elas n!o s!o explicitamente marcadas no texto- ou se(a- 'uando +4 elipse das con(unes- ou 'uando as con(unes usadas n!o s!o con+ecidas pelo leitor. D7:. E5ta8elecer a rela;@o ca35a/con5eE3ncia entre 4arte5 e elemento5 do te9to /ntende)se como causa0conse'u$ncia todas as relaes entre elementos ou fatos do texto em 'ue um . resultado do outro. :ara a aliar a +abilidade indicada por esse descritor- pode)se pedir ao leitor para recon+ecer relaes de causa e efeito- problema e solu!o- ob(eti o e a!oafirma!o e compro a!o0(ustificati a- moti o e comportamento- pr.)condi!o e a!o- entre outras. 7 rela!o de causa0conse'u$ncia costuma estar presente em 4rios g$neros textuais e de e ser percebida pelo leitor- a fim de se iabilizar a constru!o do sentido de partes do texto ou mesmo do texto como um todo. D7>( E5ta8elecer rela;<e5 entre 4arte5 de 3m te9to, identificando re4eti;<e5 o3 5385tit3i;<e5 E3e contri83em 4ara 53a contin3idade 7 coer$ncia nos textos . dada a partir das marcas de relaes de continuidade 'ue eles sugerem. ;s ob(etos aos 'uais o texto faz refer$ncia Apessoas- coisas- lugares- fatos- etc.B s!o introduzidos e depois retomados- para se relacionarem com outros- @ medida 'ue o texto ai progredindo. :ara tanto- recursos lingusticos ariados s!o utilizados- a fim de 'ue uma mesma pala ra- express!o ou frase n!o se(a repetida 4rias ezes. ;s recursos lingusticos utilizados com essa finalidade s!o c+amados recursos coesi os referenciais. :ode)se lanar m!o de recursos lexicais- 'uando um termo . substitudo por seu sinGnimo ou por um +iperGnimo Adizer HflorI- para n!o repetir HrosaIB- +ipGnimo Adizer HcarroI- para n!o repetir H eculoIBnominalizaes Adizer Ha buscaI- para retomar o erbo HbuscarIB e- ainda- podem ser usados recursos gramaticais- tais como pronomes- desin$ncias erbais ou ad .rbios. :ara a compreens!o textual- o leitor de e ser capaz de AreBconstruir o camin+o traado pelo escritor e estabelecer as relaes 'ue foram marcadas no texto. Cesse sentido- o leitor de e ter +abilidade de perceber como os referentes foram introduzidos e retomados no texto. :retende) se- com esse descritor- erificar a capacidade de os alunos relacionarem uma informa!o dada a outra informa!o no a- introduzida por meio de uma repeti!o- de uma elipse ou do uso de um pronome. D7B( E5ta8elecer rela;<e5 entre 4arte5 de 3m te9to a 4artir de mecani5mo5 de concordIncia ?er8al e nominal /sse descritor assim como o D15- relaciona)se @ +abilidade de estabelecer relaes entre partes de um texto- contudo- no D1# trata)se de uma rela!o mais localizada- pois diz respeito @ capacidade de perceber por meio das desin$ncias erbais An<mero e pessoaB e nominais Ag$nero e n<meroB a 'ue termo da estrutura textual um erbo ou um ad(eti o se referem.

/ssa .- portanto- uma +abilidade 'ue se associa @ capacidade de recon+ecer o camin+o traado para se estabelecer a cadeia coesi a de um texto. D79( Identificar o conflito 2erador do enredo e o5 elemento5 E3e com4<em a narrati?a ; leitor de e identificar- numa narrati a- os elementos 'ue a constroemD personagens- enredo Aou fatosB- foco narrati o- espao AambienteB. /le de e ser capaz- tamb.m- de apontarD as personagens e a rela!o entre elas- o tipo de personagens Ase s!o reais ou in entadas- se s!o seres animados ou inanimadosBJ o fato 'ue gerou o conflito Ano enredoB- como este se organizou e de 'ue forma se resol euJ os tipos de enredo Aa entura- terror- suspense- fic!o cientficaamorBJ o ponto de ista segundo o 'ual a +ist,ria est4 sendo contada Afoco narrati oBJ o espao e o tempo- 'uando e onde a +ist,ria aconteceu. 7 dificuldade dessa tarefa depende da explicita!o das informaes e da familiaridade do leitor com a'uele contexto- al.m da complexidade do texto- como- por exemplo- em uma narrati a na 'ual a exposi!o dos fatos . feita em ordem n!o)linear An!o)cronol,gicaB. Eamb.m interfere no grau de dificuldade o n<mero de personagens en ol idos na trama e os fatores 'ue geram o conflito e resultam dele. D7J ( Identificar a te5e de 3m te9to /m um texto argumentati o- seu autor procura con encer ou persuadir algu.m da'uilo 'ue eleo produtor- acredita. :or isso- defende uma tese- utilizando 4rios recursos l,gicos e lingusticos para atingir sua inten!o persuasi a ou de con encimento. :retende)se- com essa +abilidade'ue o leitor identifi'ue a ideia defendida pelo autor . D:B( E5ta8elecer rela;<e5 entre a te5e e oK5L ar23mentoK5L oferecidoK5L 4ara 535tentM(la ; ponto de ista de um autor sobre determinado assunto . percebido por meio dos 4rios procedimentos 'ue ele utiliza para expor seus argumentos. :retende)se- com esse descritor- presente nas 5atrizes de *efer$ncia do 2= ano /> e no 3o ano /5- 'ue o leitor identifi'ue os argumentos utilizados pelo autor na constru!o de um texto argumentati o. /ssa tarefa exige 'ue o leitor- primeiramente- recon+ea o ponto de ista 'ue est4 sendo defendido e relacione os argumentos usados para sustent4)lo. 7 dificuldade ser4 maior se um mesmo texto apresentar mais de uma tese. ;utro ponto 'ue dificulta a leitura . o fato de o texto apresentar- al.m de argumentos fa or4 eis- argumentos contra a tese defendida. /m suma- 'uanto menos teses +ou er e mais diretos forem os argumentos fa or4 eis a elamais f4cil ser4 o item. :or outro lado- 'uanto mais teses +ou er- 'uanto mais indireta for a argumenta!o- mais difcil ser4 o item. D:C ( Diferenciar a5 4arte5 4rinci4ai5 da5 5ec3ndMria5 em 3m te9to /sse descritor a alia a +abilidade de interpreta!o de textos de forma especfica- isto 'ue os itens associados a esse descritor a aliam a capacidade de relacionar as 4rias partes do textoestabelecendo sua coer$ncia. Identificando dentre os t,picos 'ue constituem o texto a'uele 'ue ocupa posi!o central no discurso. '6PI) V RE"A*+ES E$'RE RE)&RS S E/PRESSIV S E EFEI' S DE SE$'ID /sse t,pico- assim como os E,picos I- II e I8- . comum a todas as etapas da escolariza!o. 9ontudo- na 5atriz de *efer$ncia do 2o ano /> e na 5atriz do 3= ano /5- s!o acrescentados descritores 'ue a aliam +abilidades mais complexasD D25 e D2&. ; uso de recursos expressi os . um poderoso auxiliar do leitor na constru!o de significados 'ue n!o est!o na superfcie do texto. Cesse sentido- o con+ecimento de diferentes g$neros textuais possibilita ao leitor antecipar a compreens!o desses significados. 7l.m dos textos publicit4rios- 'ue se utilizam largamente dos recursos expressi os- os poemas tamb.m se alem deles. 7 explora!o do texto po.tico exige aten!o redobrada e sensibilidade do leitor para perceber os efeitos de sentido sub(acentes a ele. Co caso dos sinais de pontua!o Aassim como outros mecanismos de nota!o- como o it4lico- o negrito- caixa alta- taman+o da fonte etc.B- pretende)se erificar se o aluno compreende seu uso para fins estilsticos. :or exemplo- o ponto de exclama!o- 'ue geralmente . associado a situaes de surpresa- pode indicar tamb.m rai a- indigna!o- prazer conforme o contexto em 'ue se encontra. 8e(a- a seguir- o detal+amento dos descritores agrupados nesse t,pico. D:=. Identificar efeito5 de ironia e/o3 h3mor em te9to5

; +umor e a ironia s!o comuns em 4rios g$neros textuais- mas nem sempre s!o facilmente compreendidos pelo leitor- pois- muitas ezes- exigem dele o con+ecimento de situaes 'ue n!o s!o mencionadas no texto Acon+ecimento extratextualB- ou 'ue n!o s!o marcadas explicitamente. /sse descritor pretende erificar a capacidade dos leitores perceberem o +umor ou a ironia a partir de marcas do texto. Kuanto menor a familiaridade do aluno com a situa!o e o assunto tratado- maior complexidade o texto ter4 para ele. 7 dificuldade de perceber a ironia pode ser maior do 'ue a do +umor- uma ez 'ue ela costuma ser apresentada de forma mais sutil nos textos. D:D( Reconhecer o efeito de 5entido decorrente da e5colha de 3ma determinada 4ala?ra o3 e94re55@o 7 sele!o lexical usada na constru!o do texto diz muito sobre as intenes comunicati as de 'uem o produziu. 7 escol+a de determinadas pala ras ou expresses- bem como o uso de figuras de linguagem de em ser percebidas pelo leitor como mais uma maneira de o autor manifestar suas intenes comunicati as. /sse descritor isa a erificar a capacidade de refletir sobre a forma do texto e perceber sutilezas da linguagem 'ue interferem na constru!o de sentidos. D:7( Reconhecer o efeito de 5entido decorrente do 35o de 4ont3a;@o e de o3tra5 nota;<e5 :or meio da pontua!o e de outros mecanismos de nota!o Acomo o it4lico- o negrito- caixa altataman+o da fonte- etc.B- efeitos de sentido podem ser criados no texto. ; uso de diferentes fontes e estilos costuma ser encontrado em 4rios g$neros de textos- como propagandasnotcias- reportagens- textos did4ticos- 'uadrin+os- roteiros para peas de teatro- filmes- entre outros. /ssa +abilidade re'uer 'ue o leitor perceba efeitos particulares gerados pelo uso da pontua!o e de outras notaes- e pode se tornar mais complexo- @ medida 'ue s!o usados recursos n!o con encionais- e @ propor!o 'ue os efeitos pro ocados por esses mecanismos gerem informaes contr4rias @s expressas pelos recursos erbais. Isso pode ocorrer- por exemplo- em situaes em 'ue as pala ras dizem uma coisa- mas a pontua!o gera outro efeito. D:>( Reconhecer o efeito de 5entido decorrente do 35o de rec3r5o5 orto2rMfico5 e morfo55intMtico5 ; uso de recursos como diminuti os e0ou aumentati os- grada!o- repeti!o de pala rasin erses na ordem das pala ras- topicalizaes- paralelismo sint4tico Auso da mesma estrutura sint4tica com algum fim especficoB- entre outros- precisa ser percebido e compreendido pelo leitor. /sse descritor isa a erificar a capacidade de refletir sobre a forma do texto e- ainda- se o leitor consegue perceber as marcas utilizadas pelo autor na constru!o de sentidos. '6PI) VI VARIA*. "I$%0#S'I)A /sse t,pico possui um <nico descritor 'ue . apresentado na 5atriz de *efer$ncia do 2= ano /> e na 5atriz do 3= ano /5. ; aluno de e entender a linguagem em uso- ou se(a- com todas as ari4 eis poss eis da fala. :or isso . importante e idenciar 'ue um mesmo fato re'uer tratamento lingustico diferenciadoem situaes e contextos tamb.m diferentes- descaracterizando)se- inclusi e- a no!o de HcertoI e HerradoI- pri ilegiando)se a no!o de ade'uabilidade aos interlocutores e @ situa!o de comunica!o. ; trabal+o com as ariaes lingusticas permite a conscientiza!o contra o preconceito lingustico em rela!o a usos lingusticos diferenciados. D7=. Identificar marca5 lin2315tica5 E3e e?idenciam o loc3tor e o interloc3tor de 3m te9to ; leitor de e ser capaz de identificar 'uem fala no texto e a 'uem o texto se destinarecon+ecendo as marcas lingusticas nele expressas. 5uitos elementos do texto podem indicar o locutor e o interlocutor. /ntre eles- podemos citar a ariante lingustica e o registro usados- o ocabul4rio- o uso de grias e expresses- o suporte- os aspectos gr4ficos- etc. 7 dificuldade dessa tarefa ai ariar de acordo com a 'uantidade e a sali$ncia das marcas usadas no texto.

:rofessor-

/speramos 'ue o con+ecimento e estudo deste material possa contribuir para sua compreens!o das a aliaes em Lngua :ortuguesa ao longo do processo de escolariza!o dos estudantes da educa!o b4sica. 8oc$ de e ter percebido 'ue as 5atrizes de *efer$ncia para 7 alia!o s!o uma esp.cie de Hmapa cogniti oI- 'ue orienta a elabora!o dos testes ao descre erem o 'ue se pretende a aliar. ;s itens 'ue compem os testes n!o podem ser tomadospelos docentes- como modelos de ati idades a serem realizadas em sala de aula- mas podem contribuir para 'ue os professores pensem sobre as +abilidades re'ueridas dos estudantes na realiza!o de tarefas ariadas. :ara isso- ao discutir os descritores 'ue compem as 5atrizes de *efer$ncia para 7 alia!o os docentes de em- tamb.mconsultar as 5atrizes 9urriculares ou :ar1metros 9urriculares 'ue orientam os processos de ensino- 'uestionando)se com rela!o aD Kue conte<dos podem fa orecer o desen ol imento das +abilidades descritas nas matrizesL :or 'ue algumas +abilidades parecem (4 ter sido consolidadas pelos estudantes- en'uanto outras ainda n!o o foramL Kue procedimentos did4ticos os docentes de em adotar para 'ue a'uelas ainda n!o desen ol idas pelos estudantes o se(amL 9omo- nas a aliaes 'ue se realizam em sala de aula- os docentes podem identificar as +abilidades consolidadas por cada um dos estudantes com os 'uais trabal+aL 7s respostas a essas- dentre outras 'uestes- de em nascer do di4logo entre os diferentes atores do contexto escolar. Dese(amos 'ue este documento cumpra seu papel de contribuir para este di4logo. Mom trabal+oN