SECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

PLAN SEMESTRAL
Evaluacin para el

aprendizaje

PLAN DE ESTUDIOS, 2012

CICLO ESCOLAR 2013 - 2014

PROFRA. AIDA DOMNGUEZ SUAREZ PROFR. ARIEL BELTRN SOLACHE

TEJUPILCO, MXICO, FEBRERO 2014.

PRESENTACIN
El curso evaluacin para el aprendizaje tiene como propsito que los docentes en formacin analicen y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluacin del aprendizaje en contextos escolares. Para ello se propone la discusin en torno a tres ejes: histrico, sociocultural y psicopedaggico. En el eje histrico, se propone valorar en una lnea de tiempo el origen de la evaluacin educativa. En el eje sociocultural, se reflexionar sobre las preconcepciones docentes en torno a la evaluacin del aprendizaje escolar. Se promover la comprensin del potencial de la evaluacin del aprendizaje en relacin a la mejora continua de los procesos formativos y como una herramienta eficaz para la toma de decisiones del quehacer docente, lo cual implica un comportamiento tico en pro de facilitar los medios necesarios para promover aprendizaje en los alumnos. En el eje psicopedaggico se pretende que los participantes identifiquen los marcos tericos e instrumentales a partir de los cuales se han formulado las principales aproximaciones sobre la evaluacin para el aprendizaje en contextos escolares (en especial se contrastarn enfoques conductistas vs. enfoques denominados de evaluacin alternativa y autntica) Dichos ejes se articularn en tres unidades de aprendizaje. En dichas unidades, se trabajar en torno al anlisis crtico y las posibilidades de intervencin del docente de educacin bsica en relacin con las necesidades, contradicciones y situaciones reales que se enfrentan hoy en da en las escuelas en torno a qu, cmo y para qu evaluar el aprendizaje del alumnado. En la presente planeacin se incluyen varios apartados, los cuales permiten tener una idea ms clara del trabajo a desarrollar en este curso, tales como competencias, propsitos, situaciones didcticas a desarrollar, periodos y sistemas de evaluacin y la bibliografa que se consultar para abordar los contenidos sealados en este.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PERFIL DE EGRESO.

GRADO: SEGUNDO

GRUPO: I y SEMESTRE: 4 II CURSO: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PROFESORES RESPONSABLES DEL CURSO: ADA DOMNGUEZ SUREZ. ARIEL BELTRAN SOLACHE COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN ESTE CURSO COMPETENCIAS GENRICAS. (26 COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS) (44 COMPETENCIAS)
Las competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados de programas de educacin superior, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de cada sujeto. Con base en el anlisis de diversas taxonomas los grupos participantes seleccionaron aquellas que se consideraron de mayor relevancia para el futuro docente de educacin bsica. Las competencias profesionales expresan desempeos que deben demostrar los futuros docentes de educacin bsica, tienen un carcter especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Estas competencias permitirn al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente en su entorno educativo y en la organizacin del trabajo institucional.

Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones. Resuelve problemas a travs de su capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Utiliza su comprensin lectora para ampliar sus conocimientos. Distingue hechos, interpretaciones, opiniones y valoraciones en el discurso de los dems, para coadyuvar en la toma de decisiones. Aplica sus conocimientos para transformar sus prcticas, de manera responsable. Aprende de manera permanente. Utiliza estrategias para la bsqueda, anlisis y presentacin de informacin a travs de diversas fuentes. Aprende de manera autnoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. Participa de manera colaborativa con diversos grupos y en distintos ambientes.

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos. Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los resultados de la evaluacin. Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Genera ambientes formativos para propiciar la

Desarrolla proyectos con temticas de importancia social mostrando capacidad de organizacin e iniciativa. Promueve relaciones armnicas para lograr metas comunes. Acta con sentido tico. Respeta la diversidad cultural, tnica, lingstica y de gnero. Participa en los procesos sociales de manera democrtica. Asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la mejor convivencia. Contribuye ambiente. contextos. Se expresa adecuadamente de manera oral y escrita en su propia lengua. Desarrolla sus habilidades comunicativas para adquirir nuevos lenguajes. Utiliza una segunda lengua para comunicarse. Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar lingsticamente con los dems. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Aplica sus habilidades digitales en diversos contextos. Usa de manera crtica y segura las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participa en comunidades de trabajo y redes de colaboracin a travs del uso de la tecnologa. a la preservacin del medio

autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje. Promueve un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los habilidades, actitudes y valores. conocimientos,

Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Establece comunicacin eficiente considerando las caractersticas del grupo escolar que atiende. Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo. Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos. Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos. Promueve el uso de la tecnologa entre sus alumnos para que aprendan por s mismos. Emplea la tecnologa para generar comunidades de aprendizaje. Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos

Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendizaje. Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento. Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural. Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos. Acta oportunamente ante situaciones de conflicto en la escuela para favorecer un clima de respeto y empata. Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en la prctica profesional. Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco normativo para orientar su ejercicio profesional. Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su funcin social. Soluciona conflictos y situaciones emergentes de acuerdo con los principios derivados de las leyes

y normas educativas y con los valores propios de la profesin docente. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Aplica resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones. Interviene de manera colaborativa comunidad escolar, padres de con la familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas. Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico. Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados. Las competencias genricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Preescolar que se integran la malla curricular.

NOTA: LAS MARCADAS CON COLOR AZUL, SON LAS COMPETENCIAS GENERICAS Y PROFESIONALES QUE SE FAVORECEN DIRECTAMENTE CON EL DESARROLLO DE ESTE CURSO, PERO SE ANOTAN TODAS PARA TENERLAS PRESENTE.

DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO, TRAYECTO FORMATIVO Y SU FINALIDAD EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR NOMBRE DEL CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE. TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGGICO.

TRAYECTO PSICOPEDAGGICO
El Trayecto Psicopedaggico considera al docente como un profesional del aprendizaje, de la formacin y la enseanza. Fortalece en el futuro maestro el sentido de su quehacer como educador a partir del anlisis de las diferentes corrientes de pensamiento pedaggico, psicolgico, filosfico y social, que le permite comprender la complejidad que encierra el fenmeno educativo. De igual manera favorece el reconocimiento de las polticas que subyacen a los cambios curriculares y las innovaciones de la enseanza que se presentan en el sistema educativo. Responde a los saberes necesarios para el trabajo docente y recupera la dimensin formativa de las disciplinas relacionadas directamente con la educacin, as como de otras ciencias sociales, permitiendo la construccin de marcos explicativos de carcter histrico, filosfico y valorativo. Se pretende que el futuro maestro desarrolle perspectivas sobre el trabajo docente desde un enfoque amplio, el cual le permita comprender la complejidad que encierra el fenmeno educativo, especialmente dentro del aula escolar, con el fin de participar en el diseo y aplicacin de situaciones y estrategias didcticas acordes al nivel escolar donde desempear su actividad profesional. FINALIDADES FORMATIVAS:

Con los cursos contemplados en este trayecto de formacin se pretende:

Impulsar el desarrollo de la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesin. Promover una formacin psicopedaggica que les permita indagar, comprender y analizar las problemticas centrales de la realidad educativa relacionadas con su prctica docente. Crear ambientes propicios para el aprendizaje, considerando la diversidad y complejidad en el aula, las interacciones entre los sujetos, las relaciones con los contenidos y los aspectos estructurales. Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educacin como un derecho de todos los seres humanos. Favorecer el estudio de la historia de la educacin en Mxico para ubicarla en un contexto temporal amplio, que relacione al presente con el pasado y con escenarios de futuro. Posibilitar la adquisicin de los elementos terico-metodolgicos para comprender las caractersticas actuales de la educacin bsica en nuestro pas. Promover el reconocimiento y la revalorizacin de las diferencias como principios para la atencin educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusin en una escuela para todos.
Los cursos que integran el trayecto son: (16 cursos)

El sujeto y su formacin profesional como docente (4/4.5); Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos) (4/4.5); Historia de la educacin en Mxico (4/4.5); Panorama actual de la educacin bsica en Mxico (4/4.5); Planeacin educativa (4/4.5); Bases psicolgicas del aprendizaje (4/4.5); Adecuacin curricular (4/4.5); Ambientes de aprendizaje (4/4.5); Teora pedaggica (4/4.5); Evaluacin para el aprendizaje (4/4.5); Herramientas bsicas para la investigacin educativa (4/4.5); Atencin a la diversidad (4/4.5); Filosofa de la educacin (4/4.5); Diagnstico e intervencin socioeducativa (4/4.5); Planeacin y gestin educativa (4/4.5) y Atencin educativa para la inclusin (4/4.5).

COMPONENTES DE CADA CURSO:

El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologas y prcticas o problemas organizados especficamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de egreso. Implica un conjunto de acciones que activan una relacin de ndole pedaggica durante un determinado periodo, que tiene como intencin central propiciar el aprendizaje del estudiante. Cada curso incluye su propsito y descripcin general, competencias del perfil de egreso a las que contribuye; competencias que pretende desarrollar; situacin problemtica en torno a la cual se organiza; estructura, compuesta por unidades de aprendizaje; orientaciones generales para la enseanza y el aprendizaje; sugerencias de evaluacin, as como la propuesta de recursos de diversa ndole que apoyan su realizacin. La unidad de aprendizaje es el organizador bsico de cada curso y constituye la gua para su desarrollo y el logro de las competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos terico-prcticos y metodolgicos para su instrumentacin. Est integrada por las competencias requeridas por la unidad, secuencia de contenidos, actividades de aprendizaje y enseanza (estrategias didcticas/situaciones didcticas), evidencias de aprendizaje, criterios de desempeo, bibliografa y recursos de apoyo. Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para lograr las competencias, poniendo nfasis en los desempeos intelectuales de los estudiantes. Las actividades de aprendizaje y enseanza (estrategias didcticas/situaciones didcticas), son el conjunto de acciones planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de competencias. Favorecen el uso de recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la realidad profesional, tales como el trabajo sobre casos, proyectos o problemas reales, sin que esto excluya otras posibilidades, incluida la clase magistral. Es importante sealar que cada curso considera la posibilidad de una intervencin creativa por parte del docente de la Escuela Normal, especialmente en cuanto a la utilizacin de estrategias, situaciones o actividades de aprendizaje y enseanza, en funcin de las caractersticas, necesidades y posibilidades de sus alumnos y de la institucin. Es decir, con base en su experiencia y formacin, el docente puede retomar la propuesta que se le presenta y adecuarla, a condicin de que efectivamente favorezca el logro de las competencias en el nivel determinado. Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeo que permite identificar los niveles de dominio de la competencia lograda. Se clasifican en evidencias de desempeo (saber hacer), de conocimiento (saber) y de producto (resultado). Los criterios de desempeo son las cualidades y caractersticas que permiten valorar la evidencia de aprendizaje; establecen un estndar que expresa el nivel aceptable que deber cumplir.

2014 AO DE LOS TRATADOS DE TEOLOYUCAN

ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO PLAN DE CURSO

DATOS GENERALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR. GRADO: SEGUNDO GRUPO: I y II ASIGNATURA: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE CATEDRTICO: PROFRA. ADA DOMNGUEZ SUREZ PROFR. ARIEL BELTRAN SOLACHE FECHA : FEBRERO DE 2014 CICLO ESCOLAR: 2013-2014 CUARTO SEMESTRE

UBICACIN CURRICULAR. TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGGICO. MBITO FORMATIVO: EVALUACIN EDUCATIVA.

PROPSITOS FORMATIVOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO
El curso evaluacin para el aprendizaje tiene como propsito que los docentes en formacin analicen y reflexionen sobre los procesos y mecanismos de evaluacin del aprendizaje en contextos escolares. Para ello se propone la discusin en torno a tres ejes: Eje histrico, se propone valorar en una lnea de tiempo el origen de la evaluacin educativa, en especfico de la evaluacin del aprendizaje escolar. Eje sociocultural, se reflexionar sobre las preconcepciones docentes en torno a la evaluacin del aprendizaje escolar: infalible e inapelable, Eje psicopedaggico se pretende que los participantes identifiquen los marcos tericos e instrumentales a partir de los cuales se han formulado las principales aproximaciones sobre la evaluacin para el aprendizaje en contextos escolares.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO.

1. 2. 3. 4. 5. 6. Con el estudio de los temas y la realizacin de las actividades de este programa, se Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Utiliza la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, de carcter cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para el aprendizaje. Participa en procesos de evaluacin institucional y utiliza sus resultados en la planeacin y gestin escolar. Realiza el seguimiento del nivel de avance de sus alumnos y usa sus resultados para mejorar los aprendizajes. Establece niveles de desempeo para evaluar el desarrollo de competencias. Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.

Competencia(s) del curso COMPETENCIA GENERAL. A partir de un anlisis crtico y situado del origen, procesos y cultura de la evaluacin educativa en la educacin bsica, re-construye propuestas, sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje situados en contexto, con el debido rigor y validez, que le permiten identificar, monitorear y apoyar los aprendizajes escolares de manera ajustada y pertinente a las necesidades, capacidades y estilos de los educandos, asumiendo una perspectiva de promocin del crecimiento del estudiante como aprendiz y como persona, evitando su etiquetacin o la exclusin del acceso a oportunidades educativas. COMPETENCIAS ESPECFICAS

Argumenta alcances y limitaciones de distintos enfoques sobre la evaluacin del aprendizaje, tales como el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance y la utilizacin de pruebas objetivas, en contraste con la perspectiva de evaluacin alternativa y autntica, valorando de qu manera contribuyen en cada caso al aprendizaje y la autorregulacin de los estudiantes. Identifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin del aprendizaje escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de accin tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir su reproduccin en el aula. Elige y/o re-construye sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje, a partir de la identificacin de principios psicopedaggicos, distinguiendo sus potencialidades, limitaciones y contribuciones al aprendizaje y la autorregulacin de los estudiantes. Analiza y emplea los resultados de las pruebas estandarizadas de gran alcance a fin de disear estrategias y situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar.

III.- PROGRAMACIN Y CRONOGRAMA UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensin histrica y sociocultural del aprendizaje escolar.
TEMA: 1.1 Reflexin y discusin del origen y sentido de la evaluacin educativa en la escuela moderna LECTURA: El examen de M. Foucault en Vigilar y Castigar (1977).

PROPSITO: Analizar los referentes y experiencias de vida de los participantes del curso sobre la evaluacin del aprendizaje.
COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluacin del aprendizaje escolar a partir del anlisis histrico y sociocultural de diversos enfoques, a fin de sentar una postura reflexiva y crtica sobre el rol de la evaluacin en ambientes escolares que promueva el desarrollo, el aprendizaje significativo y la autorregulacin del alumnado de educacin bsica.

SITUACIN DIDCTICA 1
La evaluacin en mi aprendizaje: experiencias de vida del estudiantado
SESION: 1-2 FECHA 05 al 14 de febrero. ACTIVIDADES DE PRODUCTOS APRENDIZAJE Presentacin, organizacin y encuadre del curso: tcnica, diapositivas y evaluacin EVALUACIN

Elaboracin de una historieta De manera individual, cada estudiante elaborar una historieta (cmic) sobre cmo la evaluacin escolar ha estado presente en su historia escolar, a travs del relato de un incidente que les haya resultado muy importante o significativo como sujetos de la evaluacin. Se propone que la historieta tenga formato libre. leer el texto como se elabora una

Pueden emplear el programa Pixton Comic Creator: http://www.pixton.com/mx/ ).

Pertinencia y claridad de por lo menos un incidente significativo donde la evaluacin escolar haya marcado el desarrollo personal y acadmico del estudiante. Creatividad (uso de materiales diversos, historieta atractiva a la vista). Manejo apropiado de la narrativa en congruencia con la imagen visual y poder de generacin de un mensaje comprensible y pertinente al tema de inters Anlisis en equipo sobre las diferencias y semejanzas entre las historietas elaboradas.

historieta. Posterior a su elaboracin, los estudiantes compartirn en equipo (entre 3 y 5 integrantes) sus producciones Encontrar semejanzas y diferencias. Puntualizar en un listado que ser compartido en sesin plenaria. El docente resaltar el poder de la evaluacin en el contexto escolar, as como los usos y significados atribuidos a la misma desde la narracin de las vivencias del alumnado en las historietas elaboradas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Evaluar el aprendizaje para normalizar o para

desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensin histrica y sociocultural del aprendizaje escolar. TEMA: 1.1 Reflexin y discusin del origen y sentido de la evaluacin educativa en la escuela moderna LECTURA: El examen de M. Foucault en Vigilar y Castigar (1977).

PROPSITO: Analizar el origen y sentido de la evaluacin educativa en la escuela moderna.

COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluacin del aprendizaje escolar a partir del anlisis histrico y sociocultural de diversos enfoques, a fin de sentar una postura reflexiva y crtica sobre el rol de la evaluacin en ambientes escolares que promueva el desarrollo, el aprendizaje significativo y la autorregulacin del alumnado de educacin bsica.

SITUACIN DIDCTICA 2.
Evaluacin del aprendizaje normalizacin o desarrollo de potencial?
SESION: 3-4 FECHA 17 al 21 de febrero. ACTIVIDADES DE PRODUCTOS APRENDIZAJE EVALUACIN

Como actividad previa, los

Listado de palabras asociadas con la palabra examen.

Incluye los datos generales de la obra y de la

estudiantes de manera individual describirn qu palabras y emociones asocian con la palabra examen; en sesin plenaria, reflexionarn sobre dichas asociaciones y las posibles consecuencias para el aprendizaje escolar. Posterior a ello, se propone como lectura eje El examen de Foucault (1977) (extensin 4 hojas p.112118) a fin de que los estudiantes analicen el origen y sentido de la evaluacin educativa en la escuela moderna. analizar los videos la vida de Foucault (parte I y II, 15 min c/u). se elaborar una resea y comentario crtico individual del texto donde se pondere el rol de la evaluacin en el contexto escolar. Como introduccin a dicha resea, los estudiantes investigarn

Resea y comentario crtico individual del texto y videos.

biografa del autor (mnimo una cuartilla al respecto). Ideas bsicas del material de lectura. Argumentacin sobre la postura personal del autor ante las ideas bsicas de la lectura.

datos del contexto de la obra y elaborarn una breve biografa del autor. En equipo, se consensarn las ideas principales del material de lectura. argumentar sobre la vigencia de las mismas en el contexto de las escuelas mexicanas contempornea s.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Evaluar el aprendizaje para normalizar o para

desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensin histrica y sociocultural del aprendizaje escolar. TEMA: 1.2 Identificacin y anlisis de los hitos ms importantes de la evaluacin educativa, en especfico, sus repercusiones para la evaluacin del aprendizaje. LECTURA: Desde los test hasta la investigacin evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin, escrito por Escudero (2003),

PROPSITO: Describir el devenir histrico de la evaluacin educativa y los usos dados en los centros escolares, a fin de ponderar cmo se ha articulado con los procesos de enseanza-aprendizaje en la educacin bsica.
COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluacin del aprendizaje escolar a partir del anlisis histrico y sociocultural de diversos enfoques, a fin de sentar una postura reflexiva y crtica sobre el rol de la evaluacin en ambientes escolares que promueva el desarrollo, el aprendizaje significativo y la autorregulacin del alumnado de educacin bsica.

SITUACIN DIDCTICA 3.
Desde cundo evaluamos el aprendizaje en la escuela?
SESION: 5-6 FECHA 24 de febrero al 28 de febrero ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS
Elaborar por equipo una lnea de tiempo una secuencia temporal diversos momentos relevantes en el devenir histrico de la evaluacin educativa. Leer el artculo de Escudero (2003) titulado Desde los test hasta la investigacin evaluativa actual. (33 pginas) Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluacin en educacin. Se propone que los alumnos investiguen eventos locales y nacionales a fin de recabar mayor informacin sobre eventos vinculados con la evaluacin educativa y, en especfico, la evaluacin del aprendizaje en la

EVALUACIN Seleccin de eventos relevantes y argumentos que sustenten su eleccin. Orden temporal de los sucesos, refiriendo fechas o periodos de tiempo aproximados. Uso de diversas fuentes (libros, artculos de investigacin, notas periodsticas, pginas WEB, entre otros) para

. Lneas de tiempo sobre la evaluacin educativa. En PowerPoint

Texto que describa los sucesos marcados en la lnea de tiempo.

educacin bsica. Indagar en peridicos, revistas, documentos institucionales (normas, reglamentos, etc.), tambin pudiesen entrevistar a informantes clave sugeridos por el docente del curso. En la lnea de tiempo deben estar presentes tres contextos de anlisis: el internacional, el nacional y el local. Organizar tres equipos para que cada equipo converja en el anlisis de uno de los tres contextos mencionados. Se sugiere que el docente junto con sus estudiantes analicen qu propsitos ha tenido la evaluacin educativa y de qu manera se ha articulado con los procesos de mejora en el aprendizaje en la educacin bsica. Visualizar tanto sus contradicciones y omisiones, como las eventuales alternativas para una mayor integracin.

construir la lnea de tiempo. Atractiva a la vista y sencilla de comprender. Creatividad y uso de diversos recursos (sean materiales o tecnolgicos). Texto adjunto donde se ofrezca mayor detalle sobre la lnea de tiempo elaborada.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Evaluar el aprendizaje para normalizar o para

desarrollar potencial en los estudiantes? Dimensin histrica y sociocultural del aprendizaje escolar. TEMA: 1.3 Debate sobre los alcances y limitaciones de la evaluacin del aprendizaje en el quehacer de los docentes en educacin bsica LECTURA: Patologa general de la evaluacin educativa, escrito por Santos (1988)

PROPSITO: Valorar los alcances, limitaciones y retos de la evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica en Mxico considerando los contextos donde se desarrollarn como futuros docentes.
COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Problematiza sobre los usos y sentidos atribuidos a la evaluacin del aprendizaje escolar a partir del anlisis histrico y sociocultural de diversos enfoques, a fin de sentar una postura reflexiva y crtica sobre el rol de la evaluacin en ambientes escolares que promueva el desarrollo, el aprendizaje significativo y la autorregulacin del alumnado de educacin bsica.

SITUACIN DIDCTICA 4.
Claroscuros de la evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica en Mxico: qu retos enfrentar como futuro docente?
SESION: 7-8 FECHA 3 al 7 de marzo 5 de marzo visita previa JN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIN

Leer el texto Patologa general de la evaluacin educativa escrito por M. A. Santos Guerra (1988) (17 pginas)

Ensayo crtico colaborativo sobre los avances, Se propone la elaboracin de limitaciones y un ensayo crtico retos actuales colaborativo. de la evaluacin del aprendizaje (Se sugiere construir una wiki) en Mxico
donde ofrezcan sus puntos de vista sobre avances,

Desarrollo y estructura de las ideas el grado en que el autor proporciona una estructura detallada y bien pensada que le permite el desarrollo de las ideas principales contenidas en el escrito. Organizacin: el autor demuestra en sus ideas: un orden lgico, coherencia y transiciones conexas. Oraciones: el autor

limitaciones y retos actuales de la evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica en Mxico y en el contexto donde desarrollarn su labor como docentes. Podrn incorporar otros materiales de anlisis relevantes para la discusin. Socializar sus puntos de vista se propone la organizacin en plenaria de un debate donde los estudiantes discutan cules son los retos que enfrentarn en el futuro como docentes en la evaluacin del aprendizaje de sus propios alumnos y de qu manera la evaluacin pudiese fortalecer los procesos educativos.

incluye oraciones que son: variadas en su estructura y organizacin; construidas de manera efectiva; completa y correcta. Correccin: el autor demuestra un empleo correcto de: ortografa, puntuacin, sintaxis y manejo de maysculas y minsculas. Uso de diversas fuentes (libros, artculos de investigacin, notas periodsticas, pginas WEB, entre otros) para obtener informacin sobre el motivo del ensayo. Referencias: el escritor distingue entre sus ideas y las aportaciones de los autores, lo cual se refleja en un uso adecuado de las citas en el texto.

Primera Evaluacin

10 - 14 de marzo Revisin de escala (participacin, trabajos extraclase), lnea de tiempo, ensayo y aplicacin de examen.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del aprendizaje? Desafos al quehacer docente.
TEMA: 2.1 Distincin entre medicin y evaluacin: de los puntajes a la toma de decisiones para promover el aprendizaje escolar. LECTURA: lvarez, I.M. y Gmez, I. (2009). PISA: Un proyecto internacional de evaluacin autntica. Luces y sombras. En C. Monereo (Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza (pp.91110). Barcelona: Gra. PROPSITO: Distinguir entre los conceptos de medicin y evaluacin y su vinculacin con las pruebas objetivas y de gran alcance. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exmenes a gran escala) valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.

SITUACIN DIDCTICA 1.
Medicin y evaluacin en el aprendizaje: el uso de pruebas objetivas y de gran alcance
SESIN: 11 FECHA 17 21 de marzo primera sesin ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIN Como actividad inicial a fin de Definiciones y Con 3 definiciones de

distinguir entre los conceptos de medicin y evaluacin, se sugiere que los alumnos investiguen en equipo (de 3 a 5 integrantes, este mismo nmero se propone para todas las actividades que requieran trabajo colaborativo) 3 definiciones de los conceptos referidos, con dicha informacin se recomienda que elaboren una definicin integradora de cada concepto. Analizar las diferencias y semejanzas entre ambos conceptos. Posterior a ello, se propone que los docentes realicen una breve descripcin sobre las pruebas PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes) y Enlace (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares) (Texto y Diapositivas) como ejemplos de pruebas de gran alcance (la primera internacional y la segunda de carcter nacional).

conceptos y relatoras para Glosario y carpeta.

los conceptos referidos, con dicha informacin se recomienda que elaboren una definicin integradora de cada concepto. Breve descripcin sobre las pruebas PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes) y Enlace (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares)

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del aprendizaje? Desafos al quehacer docente. TEMA: 2.2 Distincin entre medicin y evaluacin: de los puntajes a la toma de decisiones para promover el aprendizaje escolar. LECTURA: lvarez, I.M. y Gmez, I. (2009). PISA: Un proyecto internacional de evaluacin autntica. Luces y sombras. En C. Monereo (Coord.). PISA como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza (pp.91110). Barcelona: Gra. PROPSITO: Distinguir entre los conceptos de medicin y evaluacin y su vinculacin con las pruebas objetivas y de gran alcance. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exmenes a gran escala) valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. SESIN: 12 (13 y 14) FECHA 17 21 de marzo segunda sesin 24 28 de marzo Practicas de intervencin ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIN Sesin plenaria En dicha exposicin se sugiere que Glosario con los mediante la el docente analice junto con sus siguientes trminos: elaboracin de estudiantes qu y cmo miden el medicin, una presentacin aprendizaje escolar dichas pruebas evaluacin, prueba con PowerPoint. (cuantificacin y ponderacin estandarizada, mediante la obtencin de puntajes medida objetiva, que se interpretan considerando reactivo, validez y normas de referencia) y, por otra confiabilidad.

parte, de qu manera permiten evaluar el aprendizaje (valorar alcances orientados a la mejora de los procesos). Al respecto, se generen dos grupos de discusin. Uno de ellos analizar las nociones de enseanza, aprendizaje, educabilidad y evaluacin implcitas y explcitas en la prueba PISA y, otro grupo, analizar las mismas categoras en la prueba Enlace. Ambos grupos valorarn con qu paradigma/s psicolgico/s se identifican las pruebas analizadas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, entre otros). Los resultados de ambos grupos se presentarn en sesin plenaria mediante la elaboracin de una presentacin con PowerPoint. Como actividad de cierre, se propone que en equipo, los estudiantes elaboren un glosario con los siguientes trminos: medicin, evaluacin, prueba estandarizada, medida objetiva, reactivo, validez y confiabilidad.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del aprendizaje? Desafos al quehacer docente. TEMA: 2.3 Uso de las pruebas de gran alcance desde el ejercicio docente. LECTURA: Padilla, R. A. (2009). Exmenes masivos internacionales y nacionales Encuentros o desencuentros? Perfiles Educativos, 31 (123), 4459. Recuperado de:http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185 26982009000100004&script=sci_arttext La mirada de los expertos (videografa y entrevistas): PROPSITO: Analizar usos y atribuciones a las pruebas de gran alcance desde la mirada de docentes de educacin bsica. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exmenes a gran escala) valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.

SITUACIN DIDCTICA 2.
Los docentes de educacin bsica frente a las pruebas gran alcance: usos y atribuciones
SESIN: 17 (15-16) FECHA del 7 al 11 de abril primera sesin 31 de marzo al 4 de abril Practicas de intervencin ACTIVIDADES DE PRODUCTOS EVALUACIN

APRENDIZAJE
PARA INICIAR ESTA SECUENCIA El dolor de Dolores: Enlace SE PROPONE EL ANLISIS DE Dolores es maestra de educacin LA SIGUIENTE VIETA. primaria, la escuela donde labora El dolor de Dolores: Enlace ha recibido el informe de los Dolores es maestra de resultados obtenidos en la prueba educacin primaria, la escuela Enlace. Directivos y docentes en donde labora ha recibido el reunin plenaria valoran los puntajes obtenidos en cada uno de informe de los resultados los grupos y reas de obtenidos en la prueba Enlace. conocimiento evaluadas. Tercero Directivos y docentes en reunin A, el grupo de Dolores, obtuvo los plenaria valoran los puntajes puntajes ms bajos y enojada deja obtenidos en cada uno de los sin recreo a sus alumnos.

PLENARIA (CONSIDERAN DO LA CALIDAD Y TIPO DE TRABAJO Y DE SUS PARTICIPACIO NES)

grupos y reas de conocimiento evaluadas. Tercero A, el grupo de Dolores, obtuvo los puntajes ms bajos y enojada deja sin recreo a sus alumnos.
EN EQUIPO INVESTIGUEN Y DISCUTAN: 1. En qu consiste la prueba Enlace? 2. Qu reas del conocimiento valora? 3. Enlace permite medir y/o evaluar? Justifiquen su respuesta. 4. La prueba Enlace cmo presenta los resultados obtenidos? 5. La prueba Enlace permite hacer comparaciones entre los puntajes obtenidos? Justifiquen su respuesta. 6. Por qu creen que Dolores se mostr enojada con los resultados? 7. Qu le propondran a Dolores para utilizar los puntajes obtenidos en pro del aprendizaje de sus alumnos? SE PROPONE QUE LOS RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS SE PRESENTEN EN SESIN PLENARIA, DONDE GUIADOS POR EL DOCENTE SE ANALICEN DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS RESPUESTAS OBTENIDAS.

IMPRESOS INVESTIGACIONES con maestros de primaria durante las dos semanas de prctica. ENCUESTAS CUESTIONARIOS ENTREVISTAS (guion, transcripcin y anlisis) FOTOGRAFAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Qu ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evaluacin del aprendizaje? Desafos al quehacer docente. TEMA: 2.4 Diseo de situaciones didcticas a partir del anlisis de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. LECTURA: Padilla, R. A. (2009). Exmenes masivos internacionales y nacionales Encuentros o desencuentros? Perfiles Educativos, 31 (123), 4459. Recuperado de:http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185 26982009000100004&script=sci_arttext La mirada de los expertos (videografa y entrevistas): PROPSITO: Analizar usos y atribuciones a las pruebas de gran alcance desde la mirada de docentes de educacin bsica.

COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA:

Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exmenes a gran escala) valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.

SITUACIN DIDCTICA 3.
Es posible y deseable estandarizar el aprendizaje?
FECHA 7 11 de abril (segunda sesin) y 28 de abril al 2 de mayo (periodo vacacional 12 al 27 de abril) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIN POR LTIMO, A PARTIR DEL ANLISIS RESUMEN DE MEDICIN DE LA ENTREVISTA A DAZ BARRIGA ENTREVISTA. DEL SOBRE EL TEMA DE LA EVALUACIN ESCRITOS. TRABAJO EDUCATIVA (VIDEO 48 Min). EN FOTOGRAFAS INDIVIDUA MXICO(WWW.YOUTUBE.COM/WATCH? CONCLUSIONE L Y EN S ESCRITAS EQUIPO. V=EMV ROCLXO) Y DE LA ESCALAS TRANSCRIPCIN DE LA ENSAYO RUBRICAS ENTREVISTA REALIZADA A COLL (2006) TITULADA: CADA VEZ QUE HA HABIDO UNA REFORMA CURRICULAR, HA SIDO COMO RESULTADO DE UN DEBATE IDEOLGICO Y NO DEL ANLISIS DE LAS EVALUACIONES.(TEXTO 10 PAG). SESIN: 18, 19 y 20 LECTURA DEL ARTCULO EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDGENAS DE AMRICA LATINA. DESAFOS DE MEDICIN E INTERPRETACIN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y DESIGUALDAD SOCIAL ESCRITO POR TREVIO (2006). (45 PAG) A PARTIR DE LA LECTURA DEL MISMO, SE SUGIERE ELABORAR UN ENSAYO DONDE SE PROBLEMATICE LOS ALCANCES DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y ESTANDARIZADAS, CONSIDERANDO LAS NOCIONES DE EDUCABILIDAD, EQUIDAD Y DIVERSIDAD EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES CARACTERSTICOS DE LA REGIN PROPIA DONDE ESTUDIEN LOS DOCENTES EN FORMACIN. REALIZACIN DE UN DEBATE CON EL TEMA LMITES Y ALCANCES DE LAS PRUEBAS A GRAN ESCALA EN EDUCACIN BSICA PARA ELLO SE PROPONE DIVIDIR AL GRUPO EN CINCO EQUIPOS. CADA EQUIPO TENDR QUE ELABORAR POR LO MENOS TRES ARGUMENTOS QUE LES PERMITAN CONOCER LA PERSPECTIVA DE DIVERSOS ACTORES INVOLUCRADOS CON LA APLICACIN DE DICHAS PRUEBAS: DIRECTIVOS, DOCENTES, ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA, PADRES DE FAMILIA Y ORGANISMOS

EVALUADORES. EL PROPSITO DE ESTA ACTIVIDAD ES QUE LOS ESTUDIANTES ANALICEN Y CONTRASTEN DIVERSOS PUNTOS DE VISTA, EL DOCENTE A CARGO DEL CURSO TENDR QUE ENFATIZAR LOS PUNTOS DE ACUERDO Y DESACUERDO Y DE QU MANERA SE PUEDEN GENERAR ESFUERZOS EN COMN PARA EMPLEAR DE MANERA PROACTIVA LAS PRUEBAS DE GRAN ALCANCE.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
TEMA: Es posible y deseable estandarizar el aprendizaje? LECTURA: Trevio, V.E. (2006). Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas de Amrica Latina. Desafos de medicin e interpretacin en contextos de diversidad cultural y desigualdad social. Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), 11 (28), 225268. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002812 Normas para elaborar un ensayo escrito: http://es.scribd.com/doc/338031/NORMASPARA ELABORARUNENSAYOESCRITO Gua para elaborar un ensayo: http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf PROPSITO: Valorar a partir de la diversidad cultural y desigualdad social en Mxico el papel de las pruebas de gran alcance, a fin de ponderar los mltiples contextos y la comparacin entre los resultados obtenidos. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exmenes a gran escala) valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. SESIN: 21-22 FECHA 5 9 de mayo ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIN RUBRICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 TEMA: De los reactivos al diseo de situaciones didcticas: las pruebas de gran alcance como detonadoras de aprendizaje.
LECTURA:

PROPSITO: A partir del anlisis de reactivos de la prueba Enlace, disear situaciones didcticas significativas que permitan generar ambientes de aprendizaje.

COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exmenes a gran escala) valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance.

SITUACIN DIDCTICA 4.
De los reactivos al diseo de situaciones didcticas: las pruebas de gran alcance como detonadoras de aprendizaje.
SESIN: 23-24 FECHA 12 - 16 de mayo ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS SE PROPONE QUE LOS BORRADORES ESTUDIANTES EN EQUIPO RELATORAS ANALICEN Y SELECCIONEN CONCLUSIONES DIVERSOS EJEMPLOS DE REACTIVOS PREVISTOS EN LA PRUEBA ENLACE (O ALGUNA OTRA PRUEBA DE GRAN ALCANCE), PARA ELLO PUEDEN REVISAR VERSIONES PREVIAS DE LA PRUEBA SELECCIONADA (SE SUGIERE CONSULTAR LA PGINA WEB: HTTP://ENLACE.SEP.GOB.MX/). LA ACTIVIDAD DE ANLISIS DEBER POR LO MENOS CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS: a. Tipo de conocimiento (conceptual, procedimental o actitudinal) presente en los reactivos. b. De qu manera dicho conocimiento puede ser aprendido? Qu estrategias pudiesen ser las ms indicadas? c. Diseo de una situacin didctica donde se promueva el aprendizaje de dicho conocimiento, dicha situacin debe recuperar experiencias que desde el contexto y cultura propia de los nios/as pudiesen ser motivo de aprendizaje situado. EVALUACIN NOTAS Y REFLEXIONES POR ESCRITO

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2
TEMA: De los reactivos al diseo de situaciones didcticas: las pruebas de gran alcance como detonadoras de aprendizaje. LECTURA: Sitos Web: Sobre la prueba Enlace: http://enlace.sep.gob.mx/

PROPSITO: A partir del anlisis de reactivos de la prueba Enlace, disear situaciones didcticas significativas que permitan generar ambientes de aprendizaje. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Argumenta logros y limitaciones sobre el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance (o exmenes a gran escala) valorando de qu manera contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Disea situaciones didcticas que coadyuven al aprendizaje escolar a partir del anlisis de los diversos tipos de reactivos y resultados de las pruebas de gran alcance. SESIN: 25-26 FECHA 19 23 de mayo 21 DE MAYO VISITA PREVIA ACTIVIDADES DE PRODUCTOS EVALUACIN APRENDIZAJE SE PROPONE QUE LOS o FOTOGRAFAS FOTOMURAL RESULTADOS SE o RELATORAS PRESENTEN EN UNA o CONCLUSIONES POR PEQUEA FERIA DE ESCRITO. CONOCIMIENTO PARA SU o BORRADOR GENERAL DIFUSIN DONDE CADA o DEL TRABAJO. EQUIPO PONGA UN PEQUEO STAND Y MUESTRE DE QU MANERA LOS REACTIVOS DE LA PRUEBA ELEGIDA SE PUEDEN CONVERTIR EN SITUACIONES DIDCTICAS.

Segunda Evaluacin (SESION 27 Y 28)

26 al 30 de mayo. Glosario, Entrevista, Feria, escala continua y examen

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin alternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar.
TEMA: 3.1 Preconcepciones y prcticas subyacentes de la evaluacin del aprendizaje. LECTURA: los artculos de Prieto (2008) y Gmez y Seda (2008) a fin de contrastar las respuestas de los entrevistados con lo que investigaciones han apuntado sobre lo que los docentes de educacin bsica realizan en torno a la evaluacin. PROPSITO: Describir cmo evalan los docentes de educacin bsica, mediante el anlisis de sus creencias, preconcepciones, prcticas e instrumentos que emplean. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin del aprendizaje escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de accin tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir su reproduccin en el aula. Valora los aportes de la corriente de evaluacin autntica para el quehacer del docente de educacin bsica y elabora propuestas de situaciones didcticas donde incorpora la evaluacin de competencias identificando niveles de desempeo e instrumentos de evaluacin congruentes.

SITUACIN DIDCTICA 1.
Cmo evalan los docentes de educacin bsica?
SESION: 29-30 FECHA 02 06 de JUNIO (31,32,33 Y 34) 20 DE JUNIO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Por equipo (de 3 a 5 estudiantes, este mismo nmero se sugiere para las actividades que requieran trabajo colaborativo), entrevistar a dos docentes a fin de conocer cules son las creencias, preconcepciones, prcticas e instrumentos que habitualmente emplean en la evaluacin de sus alumnos. Para ello se sugiere construir un guin de entrevista, algunas preguntas gua pudiesen ser: 1. Para usted qu es la evaluacin? 2. Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente? 3. Cmo vincula los procesos de enseanza-aprendizaje con la evaluacin? 4. Cmo evala a sus alumnos? 5. Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o elabora?Podra mostrarnos un ejemplo? 6. Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos? 7. Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado? Para analizar las respuestas se propone considerar como marco de referencia los artculos de Prieto (2008) y Gmez y Seda (2008) a fin de contrastar las respuestas de los entrevistados con lo que investigaciones han apuntado sobre lo que los docentes de educacin bsica realizan en torno a la evaluacin. El anlisis de las entrevistas se presentar en sesin plenaria, donde los estudiantes tendrn que reflexionar sobre las implicaciones que las SEGUNDA JORNADA DE PRACTICAS DEL 09 AL PRODUCTOS Reporte por escrito de las entrevistas realizadas a dos docentes de educacin bsica en activo, el cual debe incluir el guin, la transcripcin y el anlisis de las mismas. EVALUACIN Para la realizacin de entrevistas, los alumnos tendrn que elaborar un guin de entrevista con preguntas abiertas que permitan que los docentes en activo desarrollen sus ideas (evitar preguntas cuya respuesta sea monosilbica; que sugieran respuestas o que promuevan deseabilidad social); transcribir las entrevistas y presentar un anlisis de las mismas destacando sus creencias, prcticas e instrumentos que emplean los entrevistados.

creencias, preconcepciones, prcticas e instrumentos de evaluacin empleados por los docentes entrevistados tienen sobre el aprendizaje del alumnado de educacin bsica.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin alternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar. TEMA: 3.2 Evaluacin alternativa y autntica. LECTURA: La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza escrito por Daz Barriga, F. (2006) PROPSITO: Analizar los aportes de la evaluacin alternativa y autntica al aprendizaje y la urgencia de migrar hacia una cultura de la evaluacin que permita transitar hacia modelos centrados en el desempeo situado y que promuevan procesos metacognitivos en el alumnado. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin del aprendizaje escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de accin tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir su reproduccin en el aula. Valora los aportes de la corriente de evaluacin autntica para el quehacer del docente de educacin bsica y elabora propuestas de situaciones didcticas donde incorpora la evaluacin de competencias identificando niveles de desempeo e instrumentos de evaluacin congruentes.

SITUACIN DIDCTICA 2. Evaluacin alternativa y autntica: cambio de paradigma

SESIN: 35-36 FECHA 23 27 de junio ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Para iniciar esta actividad, se propone la siguiente vieta: El dilema de Silverio. Silverio es profesor de quinto ao de educacin primaria. Cuando tiene que evaluar a sus alumnos aplica exclusivamente exmenes objetivos (de eleccin mltiple, centrados en valorar el dominio de conocimientos conceptuales). Silverio se da cuenta que prioriza la evaluacin sumativa en el aprendizaje de sus alumnos ms no la formativa, lo cual le provoca un dilema: buscar mecanismos de evaluacin centrados en procesos que le permitan ofrecer apoyos al aprendizaje de sus estudiantes a fin de mejorar su desempeo o seguir reproduciendo los sistemas de evaluacin que conoce. Discute con tus compaeros de equipo las siguientes preguntas: Qu ofrecen los exmenes escritos elaborados por los docentes al aprendizaje de los estudiantes y qu aspectos son difciles de evaluar mediante este tipo de exmenes? Investiga: qu es la evaluacin PRODUCTOS Anlisis de la vieta El dilema de Silverio y entrega de un reporte por escrito donde las respuestas hayan sido producto de bsquedas de informacin. Elaboracin de un ensayo individual sobre la evaluacin autntica y sus implicaciones para la educacin bsica en Mxico. EVALUACIN Para el anlisis de la vieta El dilema de Silverio los alumnos tendrn que haber consultado por lo menos dos fuentes de informacin (sitios WEB, artculos, libros). El ensayo debe: Problematizar sobre los aportes de la corriente de evaluacin autntica y alternativa a la educacin bsica en Mxico y sus implicaciones para el quehacer profesional de los docentes en formacin. Incorporar a la discusin otros materiales de consulta (por lo menos otros dos materiales). Construir una postura personal y crtica sobre la temtica.

diagnstica, la evaluacin sumativa y la evaluacin formativa? Por qu las evaluaciones que realiza Silverio a sus estudiantes se centran en la evaluacin sumativa? Desde tu punto de vista qu acciones puede realizar Silverio para evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes?

Posterior al anlisis de la anterior vieta, se propone la lectura del captulo La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza escrito por Daz Barriga, F. (2006) (38 PAG), a partir de la lectura de dicho material se sugiere la elaboracin de un ensayo individual que aborde por lo menos los siguientes puntos de anlisis: el cambio de paradigma y cultural que trae consigo dicha corriente a la educacin bsica en Mxico; implicaciones y retos que la corriente de evaluacin autntica plantea a la educacin bsica en Mxico y la trascendencia que dicha corriente tiene para el quehacer profesional futuro de los docentes en formacin. Los puntos de vista sern compartidos en sesin plenaria.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin alternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar. TEMA: 3.3 Evaluacin de competencias. LECTURA: Leer el captulo las competencias de los alumnos y su evaluacin de Monereo (2009). PROPSITO: Analizar qu son las competencias desde una perspectiva sociocultural y valorar los mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluacin congruentes con dicha perspectiva. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin del aprendizaje escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de accin tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir su reproduccin en el aula. Valora los aportes de la corriente de evaluacin autntica para el quehacer del docente de educacin bsica y elabora propuestas de situaciones didcticas donde incorpora la evaluacin de competencias identificando niveles de desempeo e instrumentos de evaluacin congruentes.

SITUACIN DIDCTICA 3.
Evaluacin de competencias: la mirada sociocultural.
SESIN: 37 y 38 FECHA : 30 de junio AL 04 de Julio ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS Leer el captulo las competencias de los alumnos y Entrega de reporte su evaluacin de Monereo (2009) (y en sesin por escrito con plenaria analizar la videoconferencia La evaluacin las preguntas autntica de competencias, impartida por Monereo gua sugeridas. (2009).(TEXTO (23 PAG) Y CONFERENCIA Blog (o en su DURACIN 1:05 MIN) Considerando ambos caso un peridico materiales, en parejas discutir las siguiente mural) elaborado preguntas: por todo el grupo donde se Cmo define Monereo a las exploren retos y competencias? Desde su punto de vista, sugerencias para EVALUACIN Para el reporte de las preguntas gua se considerar: Anlisis de los materiales sugeridos. Claridad en la expresin de las ideas escritas. Construccin del propio punto de vista de los estudiantes.

qu sentido podra tener para la educacin bsica dicha definicin? Qu implicaciones tiene dicha definicin para los procesos de enseanzaaprendizaje-evaluacin? Cmo plantea Monereo evaluar a las competencias? Qu tipo de mecanismos, dispositivos e instrumentos de evaluacin enfatiza el autor? Qu resalta la palabra autntica en la evaluacin? A partir de lo analizado en los materiales propuestos qu rol tienen los docentes, alumnos y pares en la evaluacin de competencias? Qu es la metacognicin y qu papel juega en los procesos de evaluacin de competencias?

evaluar las competencias en educacin bsica congruentes con la perspectiva de la evaluacin autntica.

Para el blog (o en su caso peridico mural): Investigacin sobre evaluacin autntica, a fin de identificar caractersticas bsicas e instrumentos de evaluacin congruentes con dicha perspectiva. Presentacin y desarrollo de ideas clave. Llamativo y claro para el lector. Participacin de todos los integrantes del grupo en la confeccin, seguimiento y difusin del blog a toda la comunidad de la Escuela Normal.

Para finalizar esta actividad, se propone elaborar un blog (o en su caso peridico mural) construido por todo el grupo donde se comparta a la comunidad de la Escuela Normal, retos y sugerencias para evaluar las competencias en educacin bsica congruentes con la perspectiva de evaluacin autntica (situada, contextualizada, favorece la metacognicin del alumnado, hace uso de mltiples instrumentos como rbricas, portafolios, ciclos de reflexin, bitcoras, ejercicios de simulacin, etc.).

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. Hacia una nueva cultura en la evaluacin del aprendizaje escolar? La evaluacin alternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar. TEMA: 3.4 Integracin del trinomio enseanza-aprendizaje-evaluacin: Dime qu y cmo evalas y te dir qu enseas y aprenden tus alumnos. LECTURA: captulos Razones para alegrase: La evaluacin para el aprendizaje y Recuperar la evaluacin: Responsabilizarnos de quienes somos, de Stobart (2010). PROPSITO: A partir de las competencias a desarrollar en la educacin bsica, disear situaciones didcticas donde los estudiantes establezcan: los niveles de desempeo deseables a alcanzar en el aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica; los criterios de evaluacin a considerar; la seleccin y elaboracin de instrumentos, mecanismos y dispositivos congruentes con la evaluacin autntica de competencias. COMPETENCIAS /RASGOS DEL PERFIL QUE ENFATIZA: Identifica las principales preconcepciones y prcticas subyacentes a la cultura de la evaluacin del aprendizaje escolar imperante en las escuelas, tanto las propias como las de otros docentes y genera cauces de accin tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir su reproduccin en el aula. Valora los aportes de la corriente de evaluacin autntica para el quehacer del docente de educacin bsica y elabora propuestas de situaciones didcticas donde incorpora la evaluacin de competencias identificando niveles de desempeo e instrumentos de evaluacin congruentes. SITUACIN DIDCTICA 4. Dime qu y cmo evalas y te dir qu enseas y aprenden tus alumnos. SESIN: 39-40 y 41- FECHA 07-11 y 14-18 de julio 42 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTOS EVALUACIN Los alumnos en equipo investigarn las Diseo de una Para el diseo de la situacin competencias que se pretenden desarrollar en los didctica se valorar: situacin estudiantes de educacin bsica (dependiendo del didctica basada

programa de estudio al que pertenezcan los estudiantes, investigarn las competencias de educacin preescolar o de educacin primaria). Con esta informacin, seleccionarn por lo menos una competencia y junto con el docente del grupo fijarn cules son sus niveles de desempeo (por lo menos tres niveles) a fin de identificar qu aspectos evaluaran en cada nivel de desempeo y disear un instrumento de evaluacin que permita valorar dichos niveles y logros alcanzados en el aprendizaje de dicha competencia. Posterior a ello, los alumnos disearn una situacin didctica donde puedan evaluar la competencia seleccionada, el nivel de desempeo alcanzado y se establecern algunos mecanismos que podran coadyuvar a la evaluacin (generar procesos metacognitivos, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, etc.). Dado el reto que representa esta actividad, la asesora continua del docente ser fundamental. Para presentar las producciones, se recomienda organizar un pequeo coloquio donde se invite a toda la comunidad de la Escuela Normal, donde estudiantes y profesores reflexionen, analicen y enriquezcan las propuestas. Para finalizar esta actividad, se sugiere leer los captulos Razones para alegrase: La evaluacin para el aprendizaje y Recuperar la evaluacin: Responsabilizarnos de quienes somos, de Stobart (2010) y elaborar un cartel (tipo anuncio de publicidad), para ello, se propone que la mitad de los equipos del grupo desarrollen una idea sobre el potencial de la evaluacin en el aprendizaje en educacin bsica y el resto, plasme en su cartel la tica del docente en la evaluacin del aprendizaje. En ambos casos, el cartel ir acompaado de un documento donde se desarrolle la idea que se quiere expresar mediante el cartel. Se propone que los carteles elaborados se presenten en una exposicin en la propia explanada de la Escuela Normal, donde los estudiantes presenten sus carteles a la comunidad.

en las competencias a desarrollar en la educacin bsica donde se propongan mecanismos de evaluacin desde la perspectiva de la evaluacin autntica y alternativa. Elaboracin de un cartel acompaado de un documento escrito con los temas: potencial de la evaluacin del aprendizaje en la educacin bsica y tica del docente en la evaluacin del aprendizaje.

Seleccin y anlisis de una competencia, establecida en los programas de estudio de educacin preescolar o primaria. Elaboracin de los niveles de desempeo esperados en la adquisicin de la competencia analizada (por nivel y grado escolar). Establecimiento de los aspectos a evaluar en dicho desempeo. Construccin de instrumentos de evaluacin centrados en el desempeo (rbricas, portafolios, ciclos de reflexin, bitcoras, ejercicios de simulacin, entre otros). Diseo de una situacin didctica donde se enfaticen los mecanismos de evaluacin a emplear para guiar y valorar el desempeo de los estudiantes, recuperando los aportes de la evaluacin autntica (la cual implica genera sistemas de evaluacin situados y contextualizados, as como propiciar procesos metacognitivos, de autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin). Presentacin de sus propuestas en un pequeo coloquio dirigido a la comunidad de la Escuela Normal.

Tercera Evaluacin

07 de julio : Entrevistas, Cartel, Peridico mural (Coloquio), Escala continua y examen.

Evidencia Final:

11-18 de julio PORTAFOLIO ELECTRONICO Y EXAMEN

VIDEOS LECTURAS JORNADAS DE PRCTICAS

ACOTACIONES:

EVALUACIN Y ACREDITACIN:

VER ESCALAS ANEXAS

PERIODO
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

EVALUACIN CRITERIOS
Historieta. Lnea de tiempo. Ensayo. Escala continua (Participacin, actividades extra clase, listados, reseas, lecturas). Examen Glosario. Debate. Feria del conocimiento. Escala continua (Participacin, actividades extra clase, listados, reseas, lecturas, entrevista). Examen. Entrevista. Cartel. Peridico mural. Escala continua (Participacin, actividades extra clase, listados, reseas, lecturas). Examen. Portafolio electrnico de evidencias individual y equipo. Examen. 10% 20% 20% 20% 30% 10% 20% 20% 20% 30% 20% 20% 10% 20% 30% 40% 60%

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE 3

EVIDENCIA FINAL

V.- ACTIVIDADES DE APOYO. VINCULACIN CON OTRAS ASIGNATURAS ASIGNATURA ACTIVIDAD

OBSERVACIONES. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

FECHA: TEJUPILCO, MXICO, A 7 DE FEBRERO DE 2014

FIRMAS
EL COORDINADOR DE FORMACIN INICIAL _______________________________ PROFR. GASPAR SUBILLAGA CAMPUZANO

RESPONSABLES DEL CURSO ___________________________________ PROFRA. ADA DOMNGUEZ SUREZ.

___________________________________ PROFR. ARIEL BELTRAN SOLACHE EL SUBDIRECTOR ACADMICO RESPONSABLE DEL SEGUIMIENTO A PLANES Y PROGRAMA ___________________________________ PROFR. RAFAEL RODRGUEZ ALBTER _______________________________ PROFR. JOS LEN GMEZ