A RELAO ENTRE REGRAS E LIMITES FAMILIARES E O SUCESSO ESCOLAR DOS ALUNOS DO IFC CAMPUS CAMBORI Alberto Pimentel Antunes1;

; Joo Pedro Abraho Caron;2 gata Regiane Quissini3 1 INTRODUO Em nossa sociedade, que possui influncias de formao europeia, a educao familiar e escolar ganharam diferentes espaos e funes ao longo do processo histrico, muitas vezes sendo destinada a educao famlia, com os preceitos para a formao social, enquanto escola cabe funo de trabalhar com os conceitos considerados cientficos e importantes para a trajetria profissional do sujeito. Mudanas foram acontecendo e desta forma, hoje, temos concepes e debates variados sobre as funes da famlia e da escola. Diante de tantas transformaes, um dos grandes desafios atuais unir escola e famlia, pois ambos so espaos de aprendizagem humana e podem funcionar potencializando-a ou inibindo-a (DESSEN e POLONIA, 2005, p. 27). Assim, sendo duas instituies (uma com sistemticas formais e outra, informais) voltadas para a educao de crianas e adolescentes, muitas vezes h divergncias quanto ao que melhor para um bom desempenho escolar, quais regras so necessrias para cada faixa etria, como os limites devem ser delimitados e, enfim, o que necessrio para a construo de um indivduo que obtenha sucesso na escola e ao longo da sua vida. Diante disto, esta pesquisa concentrou-se em analisar a relao entre regras, limites e sucesso escolar4. Para tanto, investigou-se as concepes de professores, familiares e alunos sobre regras e limites, se de fato, adolescentes que tendem a seguir mais regras apresentam melhor rendimento escolar e ainda, se h interferncia das relaes de gnero neste contexto. Acredita-se que este texto impactar positivamente frente ampliao do debate entre escola e famlia e suas prticas, no delineamento quanto ao conhecimento do cotidiano dos alunos e frente necessidade de tomada de decises quanto aos encaminhamentos adotados pelas duas esferas quanto educao dos adolescentes. Na primeira seo sero apresentados os procedimentos metodolgicos utilizados. A segunda seo tratar de apresentar os dados coletados e analisados em forma de snteses e ou grficos para que enfim, na ltima seo, sejam estabelecidas as relaes e concluses com a retomada dos objetivos estabelecidos primeiramente. 2 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Trata-se de uma pesquisa descritiva, que, baseada na concepo de GIL (2010), descrever as caractersticas de determinada populao buscando entender as relaes entre as seguintes variveis: regras, limites e sucesso escolar. Como procedimentos para a coleta de dados foram elaborados questionrios compostos de perguntas abertas e fechadas, que foram aplicados com familiares, professores e alunos das turmas iniciantes dos cursos tcnicos integrados nas reas de controle ambiental, informtica e hospedagem do IFC - Campus Cambori. Os questionrios aplicados junto aos estudantes (110 no total) foram respondidos no prprio Campus, na presena dos
1 Aluno da turma IA10 , n 02, alberto_bc_sc@hotmail.com 2 Aluno da turma IA10, n16, jpedrocaron@hotmail.com 3 Professora Orientadora, agata@ifc-camboriu.edu.br Evidentemente h o entendimento de que o sucesso escolar composto por muitos fatores alm das notas, como por exemplo, a construo de boas relaes, de caractersticas empreendedoras, o desenvolvimentos de habilidades diversas, dentre outras. Entretanto, tambm se considera que atravs das notas que o estudante promovido para a srie seguinte, compondo ento estas, um elemento determinante ao sucesso escolar. nesta ltima afirmao que se pautar esta anlise.
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2 pesquisadores. Nesta ocasio foi solicitado aos alunos que encaminhassem os instrumentos aos seus familiares e o devolvessem dentro de um perodo de tempo estabelecido. Os instrumentos destinados aos professores foram entregues em suas salas e recolhidos depois. Por esta razo, estes ltimos dois blocos no foram devolvidos na totalidade, embora tenham constitudo um bom nmero para anlise (55 e 26 questionrios respectivamente). Os dados foram analisados a partir de uma abordagem quantiqualitativa, tendo em vista sua estrutura que possibilitaria respostas objetivas e descritivas. Aps a tabulao e anlise inicial dos dados, foram selecionados os trinta questionrios em que os alunos apresentassem maior e menor tendncia a serem submetidos a regras e limites. Junto aos alunos dos quais tais questionrios se referiam, foi feita uma consulta quanto autorizao para anlise de notas atravs da concesso do acesso ao boletim escolar, verificando, ento, se existia relao entre o estabelecimento de regras e limites e o sucesso escolar destes alunos. Em posse dos boletins, foi realizada uma nova anlise de dados, remetendo-se aos objetivos especficos do projeto como um todo. 3 RESULTADOS E DISCUSSES O pblico investigado foi composto de 191 pessoas, sendo 110 estudantes, 55 familiares e 26 professores. Todos os grupos, como se pode perceber, so compostos de maioria feminina. Em relao idade, a maioria dos estudantes, 92% tm 14 ou 15 anos. Dos familiares, 66% encontram-se na faixa etria de 31 a 50 anos5 e, em relao aos professores, a maioria tem entre 31 a 40 anos (58%). Destacam-se tambm, neste caso, as seguintes faixas etrias: 21 a 30 anos (11%), 41 a 50 anos (15%) e 51 a 60 anos (12%). Verificou-se que 90% dos trs segmentos investigados pensam que devem ser estabelecidas regras e limites aos adolescentes. Desmembrados estes dados, percebe-se que 100% dos professores, 96% dos familiares e 85% dos estudantes acreditam na necessidade de regras e limites. Tambm, quando analisados em conjunto, os segmentos afirmam por maioria de 79,6% que o estabelecimento de regras resulta, sim, no sucesso escolar. Neste caso, verifica-se, entretanto, uma diferena interessante entre os segmentos, visto que 100% dos professores tem esse posicionamento, seguido de 91% dos pais e 69% de estudantes. Desta forma, verifica-se que os estudantes compem o grupo mais ctico sobre a eficcia das regras como determinantes para o sucesso escolar. Neste ponto, pode-se, portanto, concluir que embora 85% dos estudantes acreditem nas regras, somente 69% afirma que elas resultem no sucesso escolar. Os segmentos investigados citaram quatro principais regras a serem estabelecidas aos adolescentes, sendo: imposio de horrios, seleo de amigos, restrio ao uso de eletrnicos e limitao das relaes afetivas. Tambm houve quem indicasse existir outras regras alm das listadas nos questionrios, mas, no especificaram quais. Somente 11 estudantes (10%) e 1 familiar (1,8%) responderam que nenhuma regra deve ser estabelecida. Quanto aos recursos que devem ser usados para a manuteno das regras, observouse que o dilogo o principal, sendo citado 165 vezes, seguido de imposio, castigos e sanes e por ltimo, punies fsicas, com 62, 48 e 5 citaes respectivamente. Quando perguntados se deve haver diferenas entre regras a serem estabelecidas para meninos e meninas, responderam que sim 16%, e no, 84%. O segmento dos professores o que menos acredita nesta distino (92%), seguido dos familiares (82%). J os estudantes so os que mais acreditam nesta distino (78%).

preciso salientar que 27% dos familiares entenderam que no campo destinado a idade deveriam se referir ao estudante que responsvel. A este conjunto atribuiu-se a categoria no responderam.

3 Em relao quais instituies se destina a responsabilidade de estabelecer regras e limites, verificou-se que a maioria do pblico investigado v a famlia como nica instituio com esta atribuio (49,3%). Entretanto, um percentual bem prximo de pessoas (42%) acredita que cabe tanto famlia quanto escola essa responsabilidade. Quando desmembrados os dados por segmento, porm, percebem-se posicionamentos distintos. Para grande parte dos estudantes (70%), cabe exclusivamente famlia o estabelecimento de regras, j para a maioria de familiares e professores (47% e 58%, respectivamente), essa responsabilidade de ambas as instituies. Somente 1,6% do total de pessoas investigadas acreditam que esta responsabilidade cabe exclusivamente escola. Quando perguntados a que relacionam os termos regras e limites, o pblico investigado citou uma multiplicidade de conceitos. Ao todo se obteve trinta e sete categorias. Destas, as seis mais citadas so: educao e respeito (foram citadas sempre juntas) com 72 citaes, sucesso escolar (29 citaes), responsabilidade (2 citaes), disciplina (19 citaes, carter (16 citaes e, por fim, proteo (15 citaes). necessrio ressaltar que a maioria das pessoas relacionam as regras e os limites com condutas e/ou sentimentos considerados socialmente aceitos e de carter positivo. Todavia, observamos que, apesar de no aparecer no ranking por serem pouco citados, houve termos vinculados a aspectos aos quais se atribuem, em diversos contextos sociais, significados negativos, sendo eles: autoritarismo e controle, cada um citado 2 vezes e punio, citada 1 vez. A anlise dos boletins e uma nova tabulao dos questionrios dos estudantes que afirmaram se submeter a mais e menos regras (30, ao todo), revelou que a maioria dos estudantes que se submetem a mais regras composta de meninas (53%), enquanto a maior parte dos que afirmam no se submeter a tantas regras composta de meninos (60%). Este segundo grupo, apresenta 13 citaes referentes a 5 regras para serem seguidas, enquanto o primeiro grupo apresenta 35 citaes, distinguindo somente 4 regras. Esperava-se obviamente, que estudantes mais regrados, citassem um nmero maior de regras. O dilogo, para os dois grupos o principal recurso utilizado para a manuteno das regras, assim tambm esto de acordo em relao atribuio da famlia como principal instituio para estabelecer regras. Em relao anlise dos boletins, verificou-se que nos dois grupos h estudantes que apresentam rendimento escolar insatisfatrio em algumas disciplinas. Entretanto, o maior nmero de estudantes que apresentaram notas abaixo da mdia6 compe o grupo que mais se submete a regras. 4 CONCLUSO Destinada a analisar a relao entre regras, limites e sucesso escolar, esta pesquisa procurou apresentar dados que viabilizem uma melhor compreenso destes elementos. Pde-se concluir que as concepes de estudantes, familiares e professores sobre regras e limites so contidas de uma multiplicidade de sentidos, ao mesmo modo que fortemente marcadas por caractersticas e comportamentos socialmente positivos e que indicam a construo da boa convivncia, de bons sentimentos e de uma ordem social desejvel. Isto, somado ao fato da ampla maioria afirmar a necessidade de estabelecimento de regras e limites aos adolescentes, indica a concepo de que estes elementos so, seno condio, um aspecto fundante para obter-se tal resultado. Este cenrio vai ao encontro da afirmao de LOPEZ (2002, p. 19):
Educar consiste em dizer no em algum momento. Embora hoje seja mais difcil fazlo, a necessidade de saber pronunciar uma negativa continua vigente, em maior medida do que antes, pois as exigncias atuais so bem mais amplas que as de outrora.

A nota mdia, para fins de aprovao, estabelecida pelo IFC Campus Cambori 7,0 (sete).

4 Ainda nesta mesma direo, verificou-se ampla tendncia a aderir a recursos mais indutivos e menos coercitivos para o estabelecimento de regras e limites, sendo o dilogo, o principal mecanismo utilizado.
As prticas educativas so classificadas como indutivas e coercitivas. As primeiras so aquelas caracterizadas por apontar criana as consequncias de seu comportamento, fazendo-a refletir sobre a situao. J as estratgias coercitivas envolvem alguma aplicao de fora ou poder por parte dos progenitores. (ARAUJO; SPERB, 2009, p. 191)

Pesquisas7 indicam uma tendncia a estas formas indutivas de educao entre adultos e adolescentes (e claro, tambm crianas) no mbito familiar, tornando crescente o uso do carter preventivo nestas prticas, acreditando que a obedincia fruto do autoritarismo, da imposio e da coero deixam marcas negativas na formao dos adolescentes e das crianas de modo geral. Uma distino curiosa foi detectada num dos segmentos em duas questes: no que tange a crena de que as regras resultam no sucesso escolar, os estudantes demonstram maior ceticismo, podendo ser interpretados como detentores de uma tendncia mais liberal; ao contrrio, demonstram maior conservadorismo entre os segmentos no que se refere s diferenas de gnero, sendo que 22% acreditam nesta distino quando se trata do estabelecimento de regras e limites. Esta tendncia se materializou por ocasio da anlise dos dados dos estudantes mais ou menos submetidos s regras. O primeiro grupo, com mais regras, composto de meninas, na maioria. O segundo grupo, que tem no seu dia a dia menos regras, tem maioria masculina. A pesquisa indica, a famlia como a instituio principal a qual se atribui a responsabilidade quanto ao estabelecimento de regras e limites, principalmente para os estudantes. Contudo, a escola tambm compartilha de um espao significativo, devendo ambas, para muitos, compartilhar tal atribuio. Esta percepo vai ao encontro de Dessen e Polonia (2005, p. 22) ao afirmarem que (...) a famlia e a escola emergem como duas instituies fundamentais para desencadear os processos evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou inibidoras do seu crescimento fsico, intelectual, emocional e social. Transcendendo possveis discursos deterministas em relao s caractersticas necessrias para o alcance do sucesso escolar, to corriqueiros no cotidiano familiar e escolar, os dados mostraram que os estudantes com o maior nmero de notas abaixo da mdia so justamente aqueles mais submetidos a regras e limites estabelecidos por seus familiares. No se trata, porm, de uma distncia to profunda entre os dois grupos, mas, de indcios considerveis de que o estabelecimento de regras no determina o sucesso escolar, pelo menos, no na vertente de que trata este artigo. Ao contrrio, tambm no se pode afirmar com ampla certeza que adolescentes menos submetidos a regras e limites alcancem o pleno sucesso escolar. Embora estes tenham mostrado uma discreta vantagem em relao aos outros, tambm apresentaram insuficincias no rendimento escolar. Assim, percebe-se atravs dos dados apresentados que os estudantes investigados, em sua maioria, so amplamente submetidos a regras e limites no seu dia a dia, entretanto, aqueles que afirmam seguir menos regras, apresentaram vantagens quanto ao rendimento escolar, tendo notas mais favorveis obteno do sucesso escolar. Ao mesmo tempo, mltiplas citaes relacionadas aos termos regras e limites sugerem que as regulaes estabelecidas no interior familiar se pautam mais no sentido particular que atribuem a estas normas. Este sentido, por sua vez, indica uma conscincia
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ROMANELLI, 1998; ARAJO & SPERB, 2009; LOPEZ, 2002.

5 coletiva de que regras e limites resultaro numa melhor experincia social, com mais sucesso e menos conflitos. Em continuidade, verificou-se que os adultos apresentaram maior tendncia a estabelecer igualdade de gnero no que se refere s regras e limites, do que os adolescentes, mostrando um resultado inverso ao que se esperava. Isso nos mostra que a ideia de que as novas geraes tendem a serem menos conservadoras, pode no passar de mera generalizao. Por fim, atravs desta pesquisa conclui-se que o estabelecimento de regras e limites relaciona-se com o sucesso escolar, pois condio estruturante da rotina e decises da maior parte das famlias. Entretanto, estas regulaes no determinam um bom rendimento escolar. Assim, preciso ampliar o debate em torno destas questes visto a dimenso que o sucesso escolar ocupa na formao dos adolescentes e nas suas decises futuras.

5 REFERNCIAS ARAUJO, Greicy Boness de; SPERB, Tania Mara. Crianas e a construo de limites: narrativas de mes e professoras. Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n.1. p. 185-194, jan,/mar. 2009. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/pe /v14n1/a22v14n1.pdf>. Acesso em: 04 jun. 2011 CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de. Relaes entre famlia e escola e suas implicaes de gnero. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 110, p. 143-155, julho/ 20002000. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/%0D/cp/n110/n110a06.pdf>. Acesso em: 13 de maio de 2011. DESSEN, M. A; POLONIA, A. da C. A Famlia e a Escola como contextos de desenvolvimento humano. Paideia (Ribeiro Preto); 17(36): 21-32, 2007. Disponvel em: < http://www.scielo.br/pdf/paideia/v17n36/v17n36a03.pdf >. Acesso em: 28 maio 2011. DESSEN, Maria Auxiliadora; POLONIA, Ana da Costa. Em busca de uma compreenso das relaes entre famlia e escola. Psicologia Escolar e Educacional, v. 9, n. 2, p. 303-312, 2005. Disponvel em: <http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/6226/1/ ARTIGO_Busca CompreensaoRelacoesFamiliaEscola.pdf>. Acesso em: 28 maio 2011. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar um projeto de pesquisa. So Paulo: Atlas, 2010. GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2010. ROMANELLI, G. O relacionamento entre pais e filhos em famlias de camadas mdias. Paideia (Ribeiro Preto), FFCLRP-USP, Fev/Ago 98. Disponvel em: <http://www.scielo. br/pdf/paideia/v8n14-15/10.pdf>. Acesso em: 29 ago 2012. LOPEZ, Jaume Sarramona, Educao na famlia e na escola: O que , como se faz. So Paulo: Loyola, 2002.

RGO DE FOMENTO Esta pesquisa vem sendo desenvolvida com recursos da FAPESC - Fundao de Amparo Pesquisa e Inovao do Estado de Santa Catarina.