1. JUSTIFICACIN 2. INTRODUCCIN: Caractersticas de la ESO An lisis del c!nte"t! Caractersticas del centr! ed#cati$! Caractersticas lin%&sticas del centr!

centr! Instalaci!nes ' e(#i)a*ient! Or%ani+aci,n del centr!

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-. O.JETI/OS 1. 2RIORI3ACIN 4 SECUENCIACIN DE CONTENIDOS 5. 5ETODO6O78A 9. E/A6UACIN :. TE5AS TRANS/ERSA6ES 4 E6E5ENTOS CO5UNES DE6 CURR8CU6O ;. ATENCIN A 6A DI/ERSIDAD: A6U5NOS CON NEE 0. RECURSOS 5ATERIA6ES 1<. OR7ANI3ACIN DE 6AS UNIDADES DID=CTICAS 11. .I.6IO7RAF8A 12. ANE>OS

0 110 21

29 20 --1 50

JUSTIFICACIN 4 FINA6IDAD DE 6AS 15 UNIDADES DID=CTICAS EJE526O DE UNA UNIDAD ?UD 1< E6 RO5ANTICIS5O@

1. JUSTIFICACIN Con la programacin didctica propuesta pretendemos abordar la prctica didctica de forma racionalizada y as pues la concebimos como un instrumento de planificacin curricular esencial para la prctica docente. Con ella se ordena y sistematiza el proyecto educativo y curricular, concibindose no obstante de forma flexible y abierta, dejando as cierto margen para cualquier cambio que pudiera surgir a lo largo del curso. a programacin elaborada est dirigida al primer curso del segundo ciclo de !ducacin "ecundaria, es decir, a #$ de !"%. "igue por tanto el currculo asignado para este nivel, de modo que encontraremos los temas propios del curso, formados por la &istoria de la '(sica principalmente, y otros que a pesar de que puedan parecer repetidos de otros niveles, su repaso o ampliacin se )ace necesaria para mantener vigentes muc)os conceptos necesarios en todos los niveles. *ara su elaboracin )emos tenido en cuenta el Decret! 112A2<<: de 2< de B#li! del 7!Ciern! /alencian! , que establece el currculo de !nse+anza "ecundaria %bligatoria y cuyas ense+anzas mnimas est reflejadas en el Real Decret! 19-1A2<<9 de 20 de dicie*Cre. , parte de los aspectos introductorios que la programacin trata, y que son necesarios a la )ora de desarrollar una programacin completa que tenga en cuenta todos los niveles de concrecin curricular, desarrollaremos los contenidos que propiciarn las -. /nidades 0idcticas. !l reparto de contenidos en unidades )a sido pensado desde un punto de vista pedaggico, para que el tratamiento de cada tema se )aga lo ms dinmico y atractivo para los alumnos. ,l mismo tiempo, )emos de tener en cuenta, que el estudio de toda la )istoria, requiere una 2

visin general que permita en cursos posteriores profundizar en las caractersticas ms peculiares de cada poca. 0e otro modo, se )ara imposible poder abordar todas las etapas )istricas en un solo curso. !l rea de m(sica, por sus caractersticas expresivas y emotivas, permite que el grado de desarrollo cognitivo e intelectual, as como afectivo y moral que se pretende en esta etapa se lleve a cabo de forma satisfactoria. 0esde la asignatura se pretende estimular el crecimiento constante de valores como el sentido de la libertad y responsabilidad en relacin con el entorno social, el respeto a las normas de convivencia democrtica, el conocimiento y aprecio del propio patrimonio cultural, y la capacidad de valorar crticamente y apreciar los distintos modos de creacin artstica y cultural de nuestra poca y las pasadas. ,l mismo tiempo, fomenta la capacidad de abstraccin que contribuye a la maduracin de su capacidad comprensiva. !ntre las capacidades expresivas y perceptivas se establece una relacin que )ace posible el enriquecimiento y consolidacin de aspectos cognitivos, psicomotores y psicoafectivos, que consideramos indispensables actualmente si tenemos en cuenta el gran n(mero de problemas que a causa de la carencia de capacidad expresiva y psicoafectiva se producen en los adolescentes. ,l )ablar de educacin musical )ablamos tambin de una materia necesaria en la educacin artstica, tanto en la de carcter general, que implica a todos los ciudadanos, como en la de los que optan por una formacin artstica especfica, lo que )a )ec)o de ella una disciplina de gran tradicin educativa por sus cualidades formativas y porque el arte constituye una realidad cada vez ms presente en la

conciencia colectiva de la sociedad contempornea, tanto por s misma como por la difusin que )a alcanzado a travs de los medios de comunicacin social. *or ello resulta imprescindible estudiar la obra musical en su contexto socio1cultural como punto de partida para el anlisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creacin de la obra , y ense+ar a apreciar la m(sica y el arte en el contexto de la cultura de cada momento

)istrico, incidiendo a la vez en el )ec)o de que las obras musicales tienen otra dimensin, al perdurar a travs del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada poca. a prctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de la materia. *or ello se )ar necesaria una seleccin equilibrada de estos contenidos que permita una aproximacin general al desarrollo de la m(sica en %ccidente. !sta seleccin responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad y la lgica de la materia mediante una visin global. 2o podemos obviar desde la signatura que la m(sica es un elemento que acompa+a continuamente a los adolescentes de )oy y en muc)os casos es una de sus aficiones favoritas. *or tanto deberemos tener en cuenta los gustos de los estudiantes como experiencia previa para un aprendizaje significativo, sus gustos musicales nos aportarn en muc)os casos la base de donde podemos partir a la )ora de explicar caractersticas que una vez asimiladas podrn aplicar a otro tipo de m(sica con mayor facilidad. 0e esta forma, podremos tambin proporcionar las pautas necesarias para la creacin de criterios de valoracin que en algunos casos contribuirn a modelar, depurar o enriquecer esos gustos.

!s evidente, por tanto, que al referirnos a la educacin musical no podemos pensar tan slo en la idea de una formacin musical propiamente dic)a, sino a todo aquello que aporta una audicin consciente de la m(sica frente a un consumo irreflexivo y al desarrollo de las capacidades creativas y comunicativas formadas con cierta sensibilidad artstica, que lo enriquecern como ser )umano a la )ora de enfrentarse al mundo que nos rodea.

2. INTRODUCCIN Caractersticas de la ESO a !ducacin "ecundaria %bligatoria comprende cuatro a+os acadmicos, desde los doce a los diecisis a+os de edad, y se organiza en dos ciclos de dos cursos cada uno. ,l finalizar esta etapa los alumnos que )ayan alcanzado los objetivos propuestos recibirn el ttulo de 3raduado en !ducacin "ecundaria, que facultar para acceder al bac)illerato y a la formacin profesional especfica de grado medio. *ara los alumnos que no superen favorablemente la etapa se organizan programas especficos de garanta social con el fin de proporcionarles una formacin bsica y profesional. 4odos ellos recibirn una acreditacin en la que consten los a+os cursados y las calificaciones obtenidas. Asi%nat#ras c!*#nes a t!da la eta)a: Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales13eografa e )istoria, !ducacin fsica, !ducacin plstica y visual, engua castellana y literatura, engua

valenciana y literatura, enguas extranjeras, 'atemticas, '(sica y 4ecnologa. !n el tercer c#rs! la asignatura de Ciencia naturales se organiza en dos materias5 6iologa y geologa y 7sica y qumica. 5

!n el c#art! c#rs! )abrn de elegir dos de las cuatro siguientes5 Ciencias de la naturaleza, !ducacin plstica y visual, '(sica y 4ecnologa. !n este curso el bloque de 8ida moral y reflexin tica perteneciente al rea de Ciencias sociales se organizar como materia especfica. ,simismo, el rea de matemticas se organizar en dos variedades diferentes. Asi%nat#ras !)tati$as5 9eligin o ,lternativa a la religin, Cultura Clsica :al menos en un a+o del segundo ciclo; y otras alternativas propuestas por el centro :<nformtica, Cultura popular, =uegos de lgica, 9edaccin y prensa, etc.;. An lisis del c!nte"t! !sta programacin estara concebida para un instituto de una poblacin de tama+o amplio, con una poblacin de unos >?.@@@ )abitantes censados ya que las caractersticas tursticas elevan el n(mero de poblacin real a unos -@@.@@@. 0el total de los )abitantes censados, se calcula que un A.B es de procedencia extranjera. !n cuanto a servicios, el municipio consta de cuatro salas polivalentes que sirven como centro de exposiciones, conciertos, conferencias y otras actividades culturalesC una biblioteca municipal central y cuatro ms dependientes de ella, de las cuales una est dedicada a p(blico europeo y otra est ubicada en la playa funcionando slo en los meses de verano, as como un conservatorio de m(sica de grado medio. !xisten dos bandas de m(sica con sus respectivas escuelas y un orquesta de cmara. *or lo que respecta a la ense+anza, cuenta con trece escuelas p(blicas de primaria e infantil, dos escuelas municipales infantiles, cinco institutos de !ducacin "ecundaria y 6ac)illerato, as como un colegio de carcter privado y uno concertado donde se imparte ense+anza infantil, primaria y secundaria. !xiste 6

adems una escuela municipal de adultos. as dotaciones de carcter deportivo estn formadas por tres complejos deportivos situado en diferentes zonas. Centrndonos especficamente en las caractersticas del centr!

ed#cati$!, podemos decir que se trata de un instituto con ms de A. a+os de )istoria, aunque en principio fue una seccin de otro instituto 7*, constituyndose como instituto propio en -DE. y ocupando el actual edificio desde -DE>. 0ic)o edificio carece de las instalaciones suficientes, por lo que ya estn programadas las obras de ampliacin y renovacin para el prximo curso. !l centro consta de ?E@ alumnos aunque el aumento es constante a lo largo del curso. !n cuanto a niveles educativos, el instituto imparte los siguientes5 !ducacin "ecundaria %bligatoria :!"%;. 6ac)illerato de &umanidades y Ciencias "ociales. 6ac)illerato de Ciencias de la 2aturaleza y la "alud. Ciclo 7ormativo de 3rado 'edio de Comercio. Ciclo 7ormativo 3rado medio de ,uxiliar de !nfermera. Ciclo 7ormativo 3rado "uperior de ,dministracin y 7inanzas. Ciclo 7ormativo 3rado "uperior de aboratorio 0iagnstico Clnico. Ciclo 7ormativo 3rado "uperior de "alud ,mbiental.

Caractersticas lin%&sticas del centr! a *rogramacin est dise+ada para los estudiantes de #$ de !"% de un pueblo que pertenece a la +!na de 2red!*in! 6in%&stic! /alencian! , aunque la naturaleza de poblacin turstica y de acogida de diferentes nacionalidades y

poblacin procedente de diferentes regiones de !spa+a dan como resultado que la lengua mayoritaria de uso com(n entre el alumnado sea el castellano. *or lo que se )a de atender a las siguientes caractersticas del al#*nad!5 la mayora de los alumnos :ms de un D@B; tiene como - CastellanoC un .B aproximadamente

:sobretodo en los ciclos formativo donde provienen de otras localidades de la comarca; - 8alencianoC y el F .B restante son alumnos de incorporacin

continua al centro sin un dominio de ninguna de las dos lenguas a su llegada. *or lo que respecta al nivel de #$ de !"% existen F unidades, de las cuales A pertenecen al programa *!8, si bien son ligeramente menores en n(mero de alumnos que las otras dos que pertenecen al *<*, con ms de dos reas no lingGsticas en valenciano. !n total de los ?E@ alumnos del centro, un -AB siguen el programa *!8 a pesar de que el valenciano no es su lengua materna. Instalaci!nes ' e(#i)a*ient! !n la actualidad consta de dos edificios entre los que se reparten las aulas de !"%, 6ac)illerato y Ciclos 7ormativos, dos aulas de *lstica, un aula de m(sica, un gimnasio, dos salas de profesores, un laboratorio de 7H, una cantina y dos salas de informtica. 2o existe "aln de actos ni espacio para los departamentos didcticos y cuenta adems con dos aulas prefabricadas donde se ubica una clase y el laboratorio de tecnologa. as aulas estn ocupadas por unos A. alumnos aunque este n(mero va en aumento a medida que avanza el curso, llegando a ser en algunos momentos un espacio escaso para todos. Or%ani+aci,n del Centr! o Profesorado.

!l claustro lo componen

de EF

profesores, de los que dos tienen la

especialidad de *edagoga 4eraputica con dedicacin a los alumnos con 2ecesidades !ducativas !speciales :2!!;. ,proximadamente el .@B de los profesores son funcionarios con destino definitivo en el centro, con una amplia experiencia profesional. o Personal no docente. !l centro tiene en la actualidad tres funcionarias administrativas que realizan las funciones de secretariado, tres conserjes :repartidos en el turno de ma+ana y tarde; y dos personas de limpieza.

-. O.JETI/OS 7ENERA6ES DE 6A ETA2A os objetivos de la !ducacin "ecundaria vienen regulados por el decreto #DIA@@A de . de marzo del 3obierno 8alenciano. -1 Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y creatividad en castellano y en valenciano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribucin de ste a la organizacin de los propios pensamientos. A1 Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. #1 <nterpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicacin y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.

F1 %btener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma autnoma y crtica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible. .1 !laborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante

procedimientos intuitivos y de razonamiento lgico, contrastndolas y reflexionando sobre el proceso seguido. >1 7ormarse una imagen ajustada de s mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades. ?1 ,dquirir y desarrollar )bitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, religiosas, de gnero y de raza, superando prejuicios con espritu crtico, abierto y democrtico. E1 Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin valorndolos crticamente. D1 ,nalizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derec)os y los deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes con respecto a ellos. -@1 ,nalizar las leyes y los procesos bsicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones positivas y negativas que sobre

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ella tiene las actividades )umanas y contribuir a su conservacin y mejora. --18alorar el desarrollo cientfico y tecnolgico y su incidencia en el medio fsico y social, y utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de ense+anza1aprendizaje. -A1Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingGstico y contribuir a su conservacin y mejora, desarrollando una actitud de inters y respeto )acia la dimensin pluricultural y plurilingGstica entendida como un derec)o de los pueblos y de los individuos. -#1Conocer los diferentes elementos bsicos del cuerpo )umano, y comprender su funcionamiento, as como las consecuencias del ejercicio fsico, la )igiene, la alimentacin y la vida sana para la salud. -F1 Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad 8alenciana, en su contexto )istrico, social y lingGstico propio.

O.JETI/OS 7ENERA6ES DE6 DREA DE 5ESICA

-1

9econocer en diferentes contextos de percepcin y expresin los elementos

bsicos del lenguaje musical que permitan su anlisis y desarrollo, y una interpretacin correcta de estos. A1 !laborar ideas musicales y expresarlas de forma original mediante el uso de

la voz, de los instrumentos o del movimiento, en situaciones de interpretacin e

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improvisacin, con el fin de enriquecer sus posibilidades de expresin, respetando otras formas distintas de comunicacin. #1 ,nalizar obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del

patrimonio cultural, comprendiendo su uso social y sus intenciones expresivas, con el fin de apreciarlas y relacionarlas con sus propios gustos y valoraciones. F1 /tilizar de forma creativa y autnoma las diferentes fuentes de informacin

musical :partituras, textos, audiovisuales, etc.; para el conocimiento, apreciacin y goce de la m(sica. .1 ,dquirir y aplicar un vocabulario que incluya la terminologa apropiada para

explicar de forma oral y escrita los procesos musicales y establecer valoraciones propias. >1 /tilizar y disfrutar de la audicin de obras musicales de forma activa y

consciente, como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, para favorecer la ampliacin y diversificacin de sus gustos musicales. ?1 *articipar en actividades musicales dentro y fuera del aula, tanto y del

individualmente como en grupo, con actitud abierta, interesada, interesada respetuosa, tomando consciencia, como miembro de un grupo,

enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. E1 Conocer las distintas manifestaciones musicales y su evolucin a travs de

la )istoria, valorando su significacin en el mbito artstico y sociocultural. D1 8alorar la importancia del silencio como condicin previa para la existencia

de la m(sica y como elemento de armona en relacin con uno mismo y con los dems, tomando consciencia de la agresin que supone el uso indiscriminado del sonido. 12

-@1

/tilizar y disfrutar del movimiento y la danza como medio de representacin

de imgenes, sensaciones e ideas y apreciarlas como forma de expresin y comunicacin individual y colectiva, valorando su contribucin al bienestar personal y al conocimiento de s mismo. OCBeti$!s did ctic!s /bicar cronolgicamente las diferentes corrientes musicales y sus correspondientes autores en un eje cronolgico, relacionndolo con otros )ec)os artsticos e )istricos contemporneos. "ituar geogrficamente la obra de algunos m(sicos y obras estudiados. 9econocer las caractersticas bsicas de cada estilo musical y las similitudes y diferencias con los restantes, ya sea de manera sincrnica o diacrnica. "er conscientes de las aportaciones de la m(sica a la sociedad en cualquiera de sus manifestaciones y como a su vez la sociedad del momento influye en la m(sica y en el arte de una poca. 8alorar el patrimonio musical como un legado a conservar y transmitir a generaciones futuras.

1. 2RIORI3ACIN 4 SECUENCIACIN DE 6OS CONTENIDOS os contenidos de la asignatura de 5Fsica vienen determinados por el 0ecreto #DIA@@A de . de marzo del 3obierno 8alenciano, por el que se establece el currculum de !ducacin "ecundaria %bligatoria y se dividen en . bloques5

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IG

S!nid! *#sical.

-. !studio y observacin de las distintas variables de las que depende la absorcin y la transmisin del sonido a travs de diferentes medios. A. ,nlisis de las causas que determinan el timbre de un sonido5 materiales, formas y tama+os de los cuerpos sonoros y tcnicas de produccin del sonido. #. !xperimentacin mediante los parmetros del sonido y anlisis del entorno en relacin a estos parmetros. Creacin de peque+as obras o escenas sonoras y representacin de las mismas a travs de grafas tradicionales y no tradicionales. F. !l sonido grabado y los medios de produccin y difusin sonora a lo largo del tiempo. .. !l inters por el proceso creativo en cada una de las etapas que intervienen en la gestacin de la obra musical. IIG E")resi,n $!cal.

-. 9ealizacin de ejercicios de tcnica vocal como refuerzo de lo que se aprende y como preparacin al canto :calentamiento de la voz;. A. ,tencin de los aspectos interpretativos5 afinacin, expresin adecuada y equilibrio sonoro del conjunto. #. ,udicin y disfrute de obras vocales con diferentes tipos de voz y diferentes agrupaciones vocales.

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F. Clasificacin, conocimiento y aceptacin de la propia voz y valoracin de su uso correcto para evitar esfuerzos in(tiles. .. Comparacin y valoracin de las diferencias entre emisin natural de la voz y amplificada. >. <nterpretacin de un repertorio de piezas de mayor dificultad y con mayor presencia de repertorio culto, de forma individual y en grupo. ?. Canto polifnico a dos y tres vocesC a capella y con acompa+amiento. !jercicios sobre los acordes bsicos de tnica, dominante y subdominante. E. !xploracin de nuevas )abilidades expresivas para la creacin improvisacin de piezas vocales aleatorias. IIIG -. E")resi,n instr#*ental. <ndagacin y estudio organolgico de los instrumentos antiguos. <nters por su conocimiento, y valoracin y respeto por las interpretaciones )istricas con los instrumentos de la poca. A. 9econocimiento auditivo y valoracin del carcter tmbrico de los principales instrumentos de la orquesta, en contextos meldicos y armnicos diversos. #. 0iferenciacin auditiva de las diversa agrupaciones instrumentales5 de cmara :d(o, tro, etc.; y orquestales :orquesta de cmara y orquesta sinfnica. F. <nterpretacin mediante instrumentos de un repertorio de obras como aproximacin a las distintas pocas y estilos artsticos. /tilizacin de los instrumentos para acompa+ar a la voz y a las actividades de danza. e

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.. 9ealizacin de improvisaciones instrumentales individuales o en grupo5 9tmica5 motivos y esquemas rtmicos. 'eldica5 melodas sobre un acompa+amiento armnico dado. >. /so de los instrumentos del aula para desarrollar las )abilidades interpretativas y valoracin de la actividad instrumental como medio de expresin musical. ?. ,ceptacin y espritu de mejora de las posibilidades expresivas personales, y respeto )acia las aportaciones del profesor y los compa+eros. I/G 6en%#aBe *#sical. -. 0ominio, interpretacin y valoracin de la escritura musical5 signos para representar el carcter y articulacin del discurso musical. A. *rctica auditiva y profundizacin en el dominio de los elementos del lenguaje musical5 !l ritmo musical5 ritmos complejos e irregulares, ritmo libre, polirtmias, compases de invencin contempornea. a meloda5 a

escala cromtica, modos, temas y secciones, expresin y carcter.

armona5 introduccin al estudio de la tonalidad, funciones tonales, acordes mayores y menores, cadencia rota y semicadencia. #. 9econocimiento auditivo o sobre partituras y valoracin de los tipos de textura sobre las que el compositor )a tejido su discurso musical. 4exturas contemporneas :no meldicas, etc.;. F. !studio y anlisis de las principales formas musicales5 "imples5 binaria, ternaria, rond, variaciones y fuga. Compuestas5 instrumentales :suite, sonata, concierto y sinfona; y vocales :cantata, oratorio, misa y pera;. ibres5 poema sinfnico. 16

.. *rctica de la lectura y escritura de partituras que, junto con los elementos ya conocidos, incluyan los nuevos aspectos del lenguaje musical trabajados en este curso. >. 0iscriminacin auditiva del lenguaje musical5 9itmos bsicos y ritmo libre. 0iversos dise+os meldicos. a modalidad mayor y menor. Consonancias y disonancias. Cadencias y funciones armnicas. 7ormas simples5 binaria, ternaria, rond y variaciones. ?. <nterpretacin correcta e los elementos musicales bsicos a travs del anlisis y la realizacin de composiciones y armonizaciones sencillas. E. <nters por el conocimiento de los principios que rigen la creacin del discurso musical. D. 8aloracin de la obra musical en su conjunto y en cada una de sus partes y apreciacin del lenguaje musical como ve)culo de expresin de una cultura. /G 5Fsica ' s!ciedad.

-. *rimeras etapas de la m(sica occidental. '(sica mondica y polifnica. os orgenes5 3recia, 9oma y la m(sica cristiana primitiva. a m(sica religiosa y profana en la edad media5 antecedentes y evolucin. !l 'isteri de !lx. a m(sica en el 9enacimiento5 la polifona y la m(sica instrumental. A. !l 6arroco musical5 m(sica al servicio de la religin y la monarqua. m(sica vocal e instrumental y sus formas. #. '(sica y m(sicos del Clasicismo al 9omanticismo. a m(sica instrumental en el Clasicismo5 sonata, sinfona y concierto. a m(sica instrumental en el a

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9omanticismo5 m(sica sinfnica, de cmara y pianstica. !l teatro musical del Clasicismo al 9omanticismo. F. '(sica en la sociedad contempornea. 'ovimientos musicales a finales del siglo J<J y en la primera mitad del siglo JJ. as vanguardias y la m(sica actual5 incidencias de las nuevas tecnologas. .. !studio y valoracin de la presencia de la m(sica y sus costumbres a travs de los medios de comunicacin social5 m(sica en la radio, el cine y la televisin. 4endencias principales en la m(sica popular actual5 anlisis comparativo sobre elementos musicales e implicaciones i condicionantes de tipo sociolgico. ,cercamiento a la m(sica tnica y otras culturas en general. >. ,nlisis formal y audicin en directo de obras grabadas de todos los tiemposC manejo de las diferentes fuentes de informacin en diferentes soportes :papel, audiovisual, multimedia, etc.;. /tilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales i de partituras, musicogramas y otras representaciones grficas. ?. /tilizacin de materiales audiovisuales para ejemplificar fragmentos de obras de diversos gneros, en los que el aspecto visual sea tambin un componente esencial de la obra :pera, zarzuela, ballet;. E. !studio de la danza como manifestacin cultural y utilizacin de un repertorio variado de danzas populares e )istricas. D. 8aloracin de la obra musical como obra artstica y de la funcin del autor, del intrprete y del p(blico de cada poca y circunstancia.

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-@. ,ctitud crtica y sensibilizacin ante los problemas que genera el uso indiscriminado de la m(sica, y creacin de actitudes selectivas ante su consumo. 4odos estos contenidos se vern organizados en -. unidades didcticas que se llevarn a cabo en sesiones de .@ minutos dos veces por semana durante los tres trimestres. !l bloque de contenidos con mayor presencia en este curso es el de 5Fsica ' s!ciedadH ya que es el con menos detenimiento se )a tratado en otros cursos. *or tanto y aproximadamente, quedaran distribuidas de la siguiente forma5 -$ trimestre5 !l "onido, Comunicando, <nstrumentos. A$ trimestre5 !dad 'edia, 9enacimiento, 6arroco, Clasicismo y enguaje 'usical, la 8oz y los

9omanticismo. #$ trimestre5 ". JJ, '(sica 7olKlrica, '(sica en el cine y teatro y '(sica ,ctual, !l ballet.

5. 5ETODO6O78A as caractersticas de nuestra asignatura propician la utilizacin de una metodologa activa de aprendizaje significativo a partir de los conocimientos previos tal y como establece el concepto constructivista de ense+anza1 aprendizaje. !sto significa que en el trabajo diario son fundamentales la participacin y el trabajo personal a travs del descubrimiento, por lo que es imprescindible tener en cuenta las caractersticas personales de cada alumno. !l profesorado tratar en todo momento de motivar al alumnado a partir de 19

actividades participativas, ya sean audiciones, con las preguntas que favorezcan una escuc)a activaC invencin de melodas y creaciones instrumentales o vocales. !ste rea trabaja fundamentalmente con los contenidos procedimentales dado el carcter prctico de la misma, aunque no se deben descartar por ello las clases magistrales con el fin de presentar los temas y favorecer la participacin con preguntas que despierten su curiosidad o inicien el debate. 4odo esto se llevar a cabo en el aula a partir de actividades de audicin, canto, instrumentacin, comentarios de texto de diferentes tipos, elaboracin de fic)as y el

aprovec)amiento de acontecimientos musicales prximos. *ara ello, los procedimientos utilizados ms frecuentes son5 !scritura y lectura musical. ,udicin activa. Comentario de textos relacionados con el )ec)o musical o de crtica. <nterpretacin. !laboracin de mapas conceptuales. <nvestigacin de campo o de biblioteca. /tilizacin de medios instrumentales y audiovisuales.

Con todo, se pretende la funcionalidad del aprendizaje, es decir, no solo de los conocimientos propios de la materia que se )an adquirido, sino de la interiorizacin de )abilidades y estrategias de trabajo y estudio. o que se

pretende en definitiva es que la materia sea un medio ms para aprender a aprender. *or (ltimo cabe destacar una de las propuestas que ms aceptacin tiene entre el alumnado como son las acti$idades e"traesc!lares. Con su realizacin 20

se rompe con el )bito diario de trabajo en el aula y se trabajan muc)os aspectos que no pueden observarse de otro modo, como es el caso de la asistencia a conciertos en directo. a propuesta depende de las posibilidades y la oferta de la zona pero en todo caso existen algunas preparadas especialmente para escolares y de fcil acceso si exceptuamos el desplazamiento. !stas son algunas de las propuestas5 8isita a la exposicin de instrumentos tnicos en el *alau ,ltea. ,sistencia a alg(n concierto de orquesta. !laboracin de una exposicin fuera del aula de instrumentos elaborados por ellos. ,sistencia a alg(n teatro musical. *articipacin en actividades especiales del centro en colaboracin con otros departamentos. 8iajes didcticos interdisciplinares con la visita a alguna manifestacin musical. 8isita a alg(n taller de instrumentos.

9. E/A6UACIN A. Criteri!s de e$al#aci,n que se establecen para la asignatura de '(sica seg(n el decreto #DIA@@A. 11 ,plicar el lenguaje tcnico1musical necesario para realizar audiciones y partituras, y elaborar y comunicar a los dems juicios personales razonados.

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2G 0iferenciar a travs de la audicin, de sonoridades y las tcnicas interpretativas de los instrumentos de la orquesta y los diferentes registros y cualidades de las voces, as como las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes. -G 0educir, a partir del anlisis de una partitura, los elementos musicales que la configuran como medio de localizacin estilstica. 1G <mprovisar e interpretar obras musicales en los instrumentos de aula o canciones a solo y en grupo, de dificultad adecuada a sus conocimientos y capacidades. 5G eer y escribir m(sica en el contexto de las actividades musicales del aula

como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin. 9G 9elacionar los diversos estilos musicales con su contexto )istrico1artstico y social, y analizar los paralelismos e influencias respectivas en cuanto a su evolucin. :G !stablecer y reconocer las diferencias y similitudes de los estilos artsticos musicales en relacin al lenguaje y la expresin musical a travs de la audicin y el anlisis. ;G 9econocer las distintas manifestaciones de la danza y su evolucin en el tiempo como proyeccin de la expresin musical a travs del lenguaje del cuerpo. 0G Caracterizar y analizar la funcin de los medios de comunicacin como elementos de difusin de la m(sica. 1<G *articipar en las actividades de interpretacin en grupo, asumiendo el intercambio de roles que se derivan de las necesidades musicales.

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11G ,nalizar la m(sica identificando en ella alguna de las actitudes necesarias para su produccin5 el marco del silencio, atencin al director y a los compa+eros, escuc)a a uno mismo y a los dems, actuacin en el momento preciso, etc. 12G ,compa+ar canciones sencillas utilizando convenientemente los grados de tnica, dominante y subdominante. 1-G <dentificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones posibles. .. Caractersticas de la e$al#aci,n as caractersticas de evaluacin son las siguientes5 a evaluacin del aprendizaje de los alumnos es c!ntin#a y diIerenciada seg(n las distintas materias del currculum. "e evaluar a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en la asignatura, seg(n los criterios de evaluacin que se establecen en el currculo y que son los que )emos expuesto con anterioridad. !valuaremos as mismo tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de ense+anza y la propia prctica docente llevada a cabo. 0ado que la evaluacin como comentbamos tiene un carcter de continua estableceremos la siguiente secuenciacin5 E$al#aci,n Inicial5 a travs de sta que se realiza al comenzar la fase de aprendizaje, obtendremos informacin sobre los conocimientos previos y determina el nivel de partida. 23

E$al#aci,n )r!ces#al5 la llevaremos a cabo a lo largo del proceso educativo, determinando as cmo se est desarrollando dic)o proceso de aprendizaje, permitindonos diagnosticar necesidades y dificultades, as como orientar las oportunas modificaciones. *uede realizarse un examen cada dos unidades didcticas para no acumular la materia.

E$al#aci,n Final5 nos permitir valorar el aprendizaje realizado, utilizando como referentes, los criterios de evaluacin que valorarn el grado de desarrollo de las capacidades y el grado de asimilacin de los contenidos. a evaluacin sumativa )a de ser integradora y )a de tener en cuenta las diferencias individuales.

C. Criteri!s de caliIicaci,n , parte de los criterios de evaluacin, estableceremos los criterios de calificacin que nos facilitarn el trabajo de cara a la evaluacin. a evaluacin tendr en cuenta todos los aspectos comentados en este apartado, englobndolos en una serie de grupos5 C!nce)t!s: supondrn un #.B de la nota. 9ealizacin de, al menos, una prueba escrita cada evaluacin, que podr constar de las siguientes partes5 preguntas de tipo terico para desarrollar o de reconocimiento de elementos del lenguaje musical :2otas, rtmica, indicadores de matiz, tempo, agnica, etc.;, preguntas o comentarios de audiciones realizadas en clase para identificar o reconocer algunos elementos. ,unque no sea un aspecto decisivo para la calificacin final de cada prueba escrita, se tendr en cuenta la presentacin, limpieza y correccin gramatical y ortogrfica,

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dado que son )bitos

en los que debemos )acer )incapi para su

asimilacin desde todas las materias. 2r!cedi*ient!s: supondrn un #.B del total. "e obtendr de la calificacin de trabajos, res(menes, etc. que deber presentar el alumno y de la participacin en el trabajo diarioC as como de la realizacin de pruebas prcticas ya sean instrumentales, vocales o de danza. Actit#des: supondrn el #@B restante. 0ada la caracterstica prctica y la necesidad de una escuc)a activa constante, se considera indispensable el silencio, el respeto por las actuaciones ajenas y la participacin en las actividades propuestasC as como el inters y la asistencia a clase. a nota final de la convocatoria de junio se obtendr sobre la base de las notas de cada una de las tres evaluaciones. !n todo caso y como norma general para obtener una calificacin positiva se deber )aber superado las tres evaluaciones por separado, aunque en alg(n caso excepcional, y siempre a criterio del profesor, se podr aprobar la asignatura con un # un F en una evaluacin, siempre que se )aya observado una evolucin favorable en el proceso y la nota de la (ltima evaluacin supere el >. !n la convocatoria de septiembre se realizar una prueba escrita :conceptos y procedimientos; que tendr las mismas caractersticas y criterios establecidos a lo largo del curso. 0ebemos tener en cuenta que la evaluacin sirve para informar al alumno sobre si )a alcanzado las metas propuestas, pero tambin nos sirve a nosotros, docentes, para revisar y reelaborar la programacin en funcin de las 25

caractersticas del aulaC por ello, tambin la actividad docente podr replantarse mediante la observacin y anlisis de los resultados y funcionamiento de la clase.

:. TE5AS TRANS/ERSA6ES Como aparece en cada unidad, la actitud con la que los alumnos se enfrentan a la asignatura es algo importantsimo. !l respeto ante las manifestaciones musicales y el silencio, son algo in)erente al rea, e imprescindible a la )ora de evaluar positivamente. "on actitudes que forman parte de los contenidos que pretenden transmitirse a travs del )ec)o musical. *or tanto, la relacin con los temas transversales es continua, y pretende, seg(n se especifica en cada unidad, inculcar una serie de valores al tiempo que se imparte la materia. !ncontramos que son varios y diferentes los temas transversales relacionados, de los cuales citaremos aqu algunos de ellos5 1. Educacin para la salud 5 este tema es tratada a partir del trabajo de la psicomotricidad con ritmos y del especial cuidado que debemos tener con el aparato fonador y el odo, a travs de la educacin de la voz, las tcnicas de respiracin y los temas de contaminacin sonora. 2. Educacin para la igualdad entre sexos : cualquiera de las tareas que se elaboren en esta rea se realizan indistintamente por ambos sexos. ,l mismo tiempo, desaparece la idea de que determinados instrumentos van asociados a un sexo u otro, ya que su prctica en clase no viene nunca condicionada por este factor.

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3. Educacin ambiental: directamente relacionado con el estudio de la contaminacin sonora que trata tambin otro tipo de contaminaciones y sus posibles soluciones. 4. Educacin para el consumo: se intenta que creen criterios propios a la )ora de elegir sus productos musicales, que no guarden slo relacin con su valor comercial. a fabricacin de instrumentos con materiales reciclados tambin conlleva la idea de que todo no tiene porque conseguirse a partir del gasto. 5. Educacin para la paz: las principales actitudes requeridas insisten en el respeto, la colaboracin y la convivencia, valores que intentan )acerse extensivos fuera del aula. ,l mismo tiempo, el estudio de diferentes manifestaciones culturales de otros pases conlleva su acercamiento y unas mejores relaciones. 6. Educacin moral y cvica5 relacionada con la anterior y uno de los objetivos principales en la educacin. 0esde la educacin musical se contribuye a fomentar valores como5 el orden, la sensibilidad, el silencio, el respeto, la solidaridad, todas ellas favorecedoras de una convivencia pacfica. 7. Educacin vial: las normas de convivencia y respeto ayudan a seguir las normas establecidas en este campo. ,dems, la conciencia de la contaminacin ac(stica favorece el respeto entre conductores, y el desarrollo psicomotor una mejor movilidad.

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0ada la naturaleza del rea y su relacin con el arte en general, diversas actividades favorecen directamente la interdisciplinaridad con otras reas. ,lgunos de estos ejemplos son5 !laboracin de mapas conceptuales o investigacin )istrica, relacionada con las Ciencias s!ciales. 0ise+o y construccin de instrumentos y musicogramas, con la Ed#caci,n 2l stica ' /is#al. 4raduccin de textos de canciones para su mejor comprensin, con el rea de idi!*as. !studio de la lrica y 6en%#a ' 6iterat#ra. ,nlisis de los parmetros del sonido desde un punto de vista fsico, con las Ciencias de la Nat#rale+a. !laboracin de trabajos y partituras y b(squeda de informacin en <nternet, con la InI!r* tica. !studio de temas relacionados con la liturgia para comprender la m(sica en determinadas pocas, con la Reli%i,n. 0esarrollo de la psicomotricidad y del sentido rtmico, con la Ed#caci,n Fsica. anlisis de textos de teatro musical, cine...con

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;. 6A ATENCIN A 6A DI/ERSIDAD EN 6A ASI7NATURA.

*or supuesto, todas las medidas que deban tomarse al respecto de las diferentes necesidades deben estar recogidas en el *royecto Curricular de Centro, y a l debemos remitirnos en cada momento. 0e forma general se tendrn en cuenta los criterios generales de evaluacin citados, en el punto > de esta programacin, si bien para este tipo de alumnado se tendr en cuenta adems de las capacidades, la $!l#ntad de esI#er+!H as como las distintas circunstancias que nos podamos encontrar. *or tanto en aquellos alumnos con Necesidades Ed#cati$as Es)ecIicas :2!!;, que les )aga tener problemas de seguimiento con respecto al grupo de clase, se valorar ms el interJs, un comportamiento adecuado y los procedimientos que al resto de la clase. !stas necesidades no corresponden simplemente a problemas derivados de la capacidad de cada alumno, sino de otros factores vigentes en el panorama escolar actual y a los que debemos prestar nuestra atencin si queremos conseguir que el aprendizaje en el aula adquiera el mayor xito posible. *or tanto, las enunciaremos para comentar las propuestas que se presentan al respecto5 1GAtenci,n )ara la i%#aldad de !)!rt#nidades )ara #na ed#caci,n de calidad5 las situaciones de desventaja social son uno de los factores que )a dificultado en muc)os casos el logro completo de los objetivos de la educacin. "e propone desarrollar los medios necesarios y aportar los recursos para compensar esta desventaja, adaptados a las caractersticas socioeconmicas, culturales o geogrficas. 0esde el departamento se puede compensar con fotocopias o similares la falta de material.

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A1Atenci,n a l!s al#*n!s e"tranBer!s 5 principalmente los que no tienen ning(n conocimiento de la lengua y presentan por tanto mayor problema para seguir con normalidad el ritmo de la clase. /na situacin que podemos paliar con la aplicacin de programas especficos de aprendizaje de la lengua y la cultura. !n este programa el alumno dispondr de un n(mero mayor de )oras dedicadas al aprendizaje de la lengua o lenguas oficiales de cada comunidad y se incorporar a su aula ordinaria un n(mero de )oras determinado para facilitar su integracin con el grupo. !n la signatura facilitaremos material con dibujos para conocer el vocabulario bsico y ejercicios ms simples. -G Atenci,n a l!s al#*n!s s#)erd!tad!s intelect#al*ente: ser necesario poder evaluar e identificar de forma temprana las necesidades de este tipo de alumnado, as como la formacin de profesorado capacitado para atenderles y el asesoramiento a los padres para poder encauzar la formacin de estos alumnos de la mejor forma posible. !n el rea podemos incentivarles con trabajos de ampliacin y una mayor complejidad en sus aportaciones al conjunto instrumental, procurando que no )aya discriminacin. !n estos casos se podr flexibilizar la duracin y el paso de unos niveles a otros, aunque no correspondan con la edad del alumno, y facilitar si es necesaria la escolarizacin en centros especializados en la atencin de alumnado de estas caractersticas. 1GAtenci,n a l!s al#*n!s c!n necesidades ed#cati$as es)eciales: todos los alumnos que requieran apoyos o adaptaciones especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o trastornos de personalidad o de conducta, que tendrn una atencin especializada siguiendo los criterios de no 30

discriminacin y normalizacin educativa. "u escolarizacin estar en funcin de sus necesidades y se integrarn en grupo ordinarios, en aulas especiales de centros ordinarios, en centros de educacin especial o en escolarizacin combinada, seg(n se considere conveniente. Como )emos comprobado con los diferentes tipos clasificados dentro de las necesidades especficas, cada necesidad es muy diferente de la otra y por tanto no podemos generalizar procesos de ense+anza1aprendizaje para todos. ,dems, no todos los alumnos muestran las mismas capacidades, ni entusiasmo o intereses, algunos muestran desfases curriculares importantes por diversos factores, a veces externos a la escuela. !stas diferencias deben solventarse en clase o minimizarse al mximo mediante diferentes tcnicas, actividades, agrupaciones o refuerzos. !n cuanto a las actividades, el docente seleccionar las ms idneas para cada necesidad individual o de grupo, que permita el trabajo por parte de todos sin ning(n tipo de discriminacin. *ara ello sern actividades que guarden siempre relacin con las del resto del grupo, para que la sensacin de diferencia sea la menor y no aparezca la desmotivacin, prdida de inters o la desconexin con el resto de los compa+eros. "e )a de facilitar que cada cual lleve su ritmo de trabajo acorde con sus capacidades, pero tambin )a de procurarse la integracin en actividades como las instrumentaciones, coreografas...donde se establecern niveles de dificultad para que todos participen en la misma medida. a

caracterstica de la asignatura, que posibilita el trabajo en grupo, permite el trabajo cooperativo y la interdependencia del grupo, ya que independientemente de su nivel todos son imprescindibles para el resultado final. 31

0esde este punto de vista del trabajo en equipo, aparte de los conocimientos individuales que aporta a cada miembro, ser muy (til para inculcar otros conceptos necesarios para el trabajo en grupo y la convivencia en general y que pueden relacionarse con la transversalidad, como son5 la responsabilidad, la asuncin de tareas y el compromiso de cumplir con su parte en beneficio de todos. *or otra parte, existen algunos *ecanis*!s es)eciales que deben se+alarse en este momento. 0e un lado, aquellos alumnos con NEE que puedan ser integrados en grupos ordinarios, debemos diferenciarlos seg(n el grado de Ada)taci,n C#rric#lar necesariaC no obstante y en el nivel en el que nos encontramos, )ablaremos ms bien de ada)taci!nes c#rric#lares N!G

Si%niIicati$as que corresponden a un retraso menor de dos cursos del que no )ay constancia en ning(n documento. !l grado de ,daptacin Curricular lo determinar el 0epartamento de %rientacin tras realizar las pruebas pertinentes. 4ambin podemos encontrar adaptaciones curriculares de ,cceso, y ,daptaciones Curriculares con aquellos alumnos LsuperdotadosM intelectualmente. ,simismo, desde el pasado curso acadmico )an surgido n#e$!s

)r!%ra*as que tratan circunstancias especiales en el aula, se trata del 2lan 2RE/I y el *lan L5eB!ra de la C!n$i$encia M, que ya estn en funcionamiento. !stos programas van dirigidos a organizar las actuaciones pertinentes en caso de una agresin en el centro :*lan *9!8<; y las actividades y orientaciones para mantener la seguridad y garantizar la convivencia en el centro :'ejora de la Convivencia;.

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0. RECURSOS 5ATERIA6ES os 'ateriales y 9ecursos didcticos estn pensados como )erramienta de ayuda para el desarrollo de la actividad educativa en el aula, de manera que se pueda llevar adelante con xito el proceso de ense+anza y aprendizaje, tanto en el conjunto de alumnos de la clase, como de una forma individualizada en cada uno de ellos. *or las caractersticas de la asignatura debemos contar con un aula propia que permita el almacenamiento de todo el material instrumental sin necesidad de transportarlo de un lugar a otra, algo que dificultara el ritmo normal de cada sesin. 6!s rec#rs!s #tili+ad!s ser n de tres ti)!s 5 1GRec#rs!s CiCli!%r Iic!s, utilizacin de las fuentes bibliogrficas disponibles en la biblioteca del centro, o de otras que el profesor dar en fotocopias. "er imprescindible el libro de texto. Como libro de texto se+alamos el de 9. ,lemany y 9. "abater, '(sica, de #$, !ditorial 4eide o el de !va 3ancedo, C. 3arca, ,. 3alera y 'N. ,. 3arca, '(sica de #$ de la !"%, !d. ,naya, A@@A. 2GRec#rs!s instr#*entalesH el aula de m(sica )abilitada para este fin debe contener el instrumental %rff con el que la Conselleria de !ducacin dota a cada instituto5 xilfonos y metalfonos :sopranos, altos y bajos;, carillones, un teclado, panderetas, cajas c)inas, claves, sonajas, temple blocK, caja, panderos, crtalos, maracas y otros posibles instrumentos de peque+a percusin. - Rec#rs!s a#di!$is#alesH a travs de la proyeccin de videos con comentarios y explicaciones por parte del profesor, as como consulta de determinada informacin en pginas Oeb especializadas. *or lo que es

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conveniente que el aula disponga de televisin con video y reproductor de 080, o que exista uno mvil disponible en el centro. !s imprescindible la existencia de una cadena musical con altavoces de cierta calidad para poder realizar las audiciones correctamente. !l aula debera disponer de alguna coleccin de C0 de )istoria de la m(sica para poder ejemplificar la m(sica relativa a cada contexto )istrico. Como pelculas relacionadas con las unidades y que podemos utilizar completas o por fragmentos como ampliacin de alg(n tema, proponemos5 Farinelli, il castrato, Amadeus, Amor inmortal, Shine, Los chicos del coro, Bill !lliot Py alg(n ejemplo de musical como "est side stor o #rease. 1<. OR7ANI3ACIN DE 6AS UNIDADES DID=CTICAS

/nidad-5 E6 SONIDO
OCBeti$!s Q Comprender el sonido como un fenmeno fsico propio de nuestro entorno. Q 8alorar nuestro entorno sonoro y evitar las causas de la contaminacin sonora. Q 0istinguir auditivamente las cualidades del sonido. Q 9epresentar grficamente las cualidades del sonido. C!nce)t!s Q !l sonido5 cualidades del sonido. Q 9epresentacin grfica del sonido. Q *ercepcin )umana del sonido. Q Contaminacin sonora5 definicinC causasC soluciones.

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2r!cedi*ient!s Q !laborar un listado de los sonidos cotidianos para destacar la cualidad ms perceptible en cada uno de ellos. Q <nvestigacin sobre la contaminacin ac(stica de nuestro entorno5 trfico, discotecas, bares, fbricas... Q !laborar propuestas que puedan solucionar o paliar la contaminacin sonora. Q !laboracin de diferentes grficas con las cualidades del sonido. Actit#des Q Capacidad de mantener el silencio para apreciar la percepcin sonora. Q <nters por comprender las representaciones grficas. Q ,preciar los efectos de la contaminacin sonora respeto al medio ambiente. Q 'ostrar preocupacin por la problemtica de la contaminacin. Q Cumplir con las propuestas establecidas para minimizar la contaminacin ac(stica en el aula y fuera de ella. Criteri!s de e$al#aci,n Q 8alorar la capacidad auditiva para discriminar diferentes sonidos. Q 9espetar el medio ambiente sonoro. Q "aber representar grficamente las cualidades del sonido. Q ,plicar en todo momento las normas ante la contaminacin sonora. Q 0iferenciar grfica y auditivamente estas cualidades. Unidad 2: CO5UNICANDO OCBeti$!s

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Q "aber relacionar los elementos musicales con los de la teora de la comunicacin. Q Comprender la m(sica como un proceso de comunicacin que vara en funcin del medio donde se produce. Q Comparar a travs de un ejemplo las diferentes interpretaciones de una misma obra seg(n el oyente. C!nce)t!s K 0efiniciones de m(sica5 como arte y como ciencia. Q !lementos de la comunicacin adaptados a la m(sica. Q !l compositor y el intrprete. Q 0iferentes tipos de partitura. Q !l oyente5 diferentes interpretaciones seg(n cada tipo. 2r!cedi*ient!s Q 6uscar en diferentes fuentes definiciones de m(sica. Q ,nalizar cules de estas definiciones son ciertas cientficamente o metafricamente. Q !laborar un esquema de los elementos de la comunicacin y de los del proceso musical. Q %bservar con diferentes ejemplos de partituras algunos de los distintos cdigos musicales existentes a lo largo de la )istoria. Q ,nalizar diferentes fragmentos musicales para comprobar que su significado depende en muc)os casos de la capacidad y en gusto del receptor. Actit#des Q 9espetar las diferentes definiciones como muestra de la expresin artstica. 36

Q ,preciar todo tipo de manifestaciones musicales como ejemplos de la diversidad artstica. Q 9espetar los diversos significados que una misma muestra puede suponer entre los alumnos. Q !ntender el significado de un lenguaje artstico como el resultado de una formacin y opinin personal. Q Comprender que la capacidad para interpretar un cdigo artstico aumenta con el conocimiento de los elementos que rodean su creacin. Criteri!s de e$al#aci,n K /tilizar correctamente las fuentes de informacin disponibles. Q "aber diferenciar con precisin qu es m(sica ante un ejemplo sonoro. Q &aber interiorizado los conceptos de los elementos que forman el proceso musical. Q Comparar correctamente los elementos del proceso comunicativo y musical. Q "er capaz de comprender los diferentes significados que adquiere una obra en funcin del oyente. Q &aber elaborado cada uno de los esquemas y ejercicios correspondientes. Unidad -: 6EN7UAJE 5USICA6 OCBeti$!s Q 7amiliarizarse con el lenguaje para poder comprenderlo y )acer m(sica. Q *oder participar en la clase con correccin rtmica, afinacin y en los matices. Q Conocer la existencia de otras claves. C!nce)t!s

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Q as figuras y los silencios. Q "ignos de prolongacin5 puntillo, caldern y ligadura. Q Compases simples y compuestos. Q !l 4empo5 signos de la dinmica. Q 9epresentacin del sonido5 las notas. Q Conocimiento de otras claves5 fa en FN. Q !scalas5 diatnica, mayor y menor. Q <ntervalos. 2r!cedi*ient!s Q "entir el ritmo de diferentes audiciones distinguiendo sobre todo los de acento binario ternario. Q ectura y escritura de partituras. Q 4rabajar con dictados rtmicos. Q ,udiciones de reconocimiento dinmico y aggico de obras. Q ,nalizar sobre partituras la escala. Actit#des Q !sforzarse por emitir correctamente los sonidos musicales. Q !scuc)ar atentamente las audiciones y dictados rtmicos. Q 8alorar la expresividad rtmica. Q 0esarrollar la sensibilidad ante cualquier manifestacin musical. Q <nteriorizar las normas de respeto y comportamiento en un concierto. Criteri!s de e$al#aci,n Q Conocer los elementos del lenguaje musical para poder leer e interpretar m(sica.

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Q "aber leer las notas en clave de sol en AN y fa en FN, as como conocer la existencia de otras claves. Q Conocer diferentes compases simples y compuestos. Q Conocer diferentes tipos de escalas. Q "aber comportarse correctamente durante las actividades musicales. Unidad 1: 6A /O3 OCBeti$!s Q *oder reconocer obras vocales para comprender y gozar mejor con la m(sica. Q Conocer la naturaleza de la voz )umana como instrumento propio para poder utilizarla con propiedad. Q "aber adaptar las posibilidades de la voz al registro del canto y del )abla. Q ,dquirir )bitos saludables para el cuidado del aparato fonador. C!nce)t!s Q !l aparato fonador5 sus partes y funcionamiento. Q !l canto5 la expresin vocal. Q 4ipos de voces5 clasificacin tradicional. Q 7ormaciones vocales ms )abituales. 2r!cedi*ient!s Q 9ealizacin de ejercicios de respiracin, vocalizacin, etc. Q ,udicin de cantantes de reconocido prestigio como modelos a imitar en su buena interpretacin. Q Comentarios sobre el uso de la voz )abitual y los )bito ms convenientes. Q Clasificacin de diferentes voces de cantantes seg(n la tipologa estudiada.

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Q <nterpretacin de alguna cancin. Q 8isionado de alguna pelcula relacionada :ej. Los chicos del coro; y cuestionario posterior sobre la pelcula y aspectos relacionados con la voz y el coro. Actit#des Q 8alorar la importancia de la voz como medio de comunicacin y como elemento fundamental del )ec)o musical, evitando gritos y esfuerzos in(tiles. Q "ensibilidad y capacidad crtica ante las interpretaciones vocales propias ajenas. Q <nteriorizacin de los )bitos recomendados para el cuidado de la voz. Criteri!s de E$al#aci,n Q "er capaz de aceptar las normas que rigen la interpretacin individual o grupal. Q Cantar con gusto y afinacin. Q "aber valorar la importancia de la voz como medio de comunicacin y como elemento fundamental del )ec)o musical. Q *ara superar los objetivos propuestos es indispensable )aber realizado los ejercicios propuestos con correccin y ser capaces de analizar y conclusiones propias sobre los temas propuestos. Unidad 5: 6OS INSTRU5ENTOS OCBeti$!s Q Conocer los instrumentos musicales, sus formas, timbres, aplicaciones y agrupaciones. Q Comprender la clasificacin de los instrumentos por familias y sus motivos. Q 0istinguir el timbre de los diferentes instrumentos de la orquesta. Q Conocer las principales agrupaciones instrumentales. extraer

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C!nce)t!s Q os instrumentos5 la expresin instrumental. Q 7amilias de instrumentos5 de cuerda, de viento, de percusin y electrfonos. Q a orquesta. Q %tros conjuntos instrumentales. Q !l director y los intrpretes. 2r!cedi*ient!s Q <dentificacin en diferentes audiciones de los instrumentos de la orquesta. Q *rctica con los instrumentos del aula. Q 8isita a alg(n museo de instrumentos. Q 6(squeda de datos sobre los instrumentos. Q 9ealizacin de murales con las diferentes familias de instrumentos. Q ,udicin de obras relevantes por la aparicin en solo de alg(n instrumento concreto. Actit#des Q <nters por el conocimiento sobre la )istoria, forma tmbrica y tcnica de los instrumentos. Q Capacidad de atencin y desarrollo auditivo para distinguir lo timbres instrumentales. Q <nters para conseguir dominio tcnico de instrumentos del aula. Q <nters por el orden y conservacin de los instrumentos. Criteri!s de e$al#aci,n Q "er capaz de aceptar las normas que rigen la interpretacin individual o grupal. Q Conocer la forma, tmbrica y tcnica de los instrumentos. 41

Q *ara superar los objetivos propuestos es indispensable )aber realizado los ejercicios propuestos con correccin y ser capaces de analizar y conclusiones propias sobre los temas propuestos. Q !n la prueba de evaluacin se valorar la capacidad para interpretar con la flauta la meloda propuesta. Unidad 9: 5ESICA 5EDIE/A6 OCBeti$!s Q Conocer de forma general el contexto social y artstico en el que se desarrolla la m(sica de este periodo. Q Hue se adquiera una actitud abierta y de respeto ante las manifestaciones artstico1musicales de otras pocas tratando de comprender que son testigos del momento sociocultural en el que nacieron. Q 0iferenciar la m(sica religiosa y la profana en todos los pases occidentales como parte integrante de la gnesis de nuestra manera de ser y de sentir y para desarrollar nuestra sensibilidad. Q !ntender la danza como un fenmeno musical ms propio de la poca. C!nce)t!s Q !l canto divino o gregoriano5 su origen y caractersticas. Q !l canto )umano5 los trovadores y su m(sica. Q as Cantigas de ,lfonso J el "abio. Q as danzas medievales. 2r!cedi*ient!s Q Construccin de ejes cronolgicos de los perodos artstico1culturales. extraer

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Q ,udicin activa de obras medievales religiosas y profanas. Q ectura de textos explicativos de la vida del momento y posterior cuestionario. Q <nterpretacin de obras sencillas de autores reconocidos o de temas significativos con los instrumentos que tengan en el aula. Q *rctica de una danza medieval. Actit#des Q "aber valorar los diferentes tipos de m(sica dentro del contexto )istrico en el que nacieron. Q <nters por comprender el valor artstico de la m(sica medieval. Q 0esarrollar la sensibilidad para enjuiciar de forma objetiva la m(sica medieval. Q 9espeto y tolerancia )acia los antiguos y nuevos gustos musicales, valorando el esfuerzo creativo e innovador de los artistas. Criteri!s de E$al#aci,n Q Hue el alumnado comprenda el significado del canto mondico y polifnico. Q Hue sepa relacionar los fenmenos musicales del medioevo con el pensamiento y la cultura del momento. Q Hue sepan diferenciar auditivamente y por su valor la m(sica religiosa de la profana. Q 9espetar el clima de silencio en las audiciones e interpretaciones. Q *articipar en la representacin en grupo de la danza propuesta en clase con inters y respeto. Unidad :: E6 RENACI5IENTO 5USICA6

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OCBeti$!s Q Conocer a los principales L)ombres del 9enacimientoM y su vinculacin con el arte. Q 9elacionar el cambio del pensamiento y su vinculacin con la religin como influencia en el )ec)o musical. Q Conocer las nuevas formas polifnicas renacentistas. Q ,dquirir sensibilidad para saber valorar la danza como expresin del arte del 9enacimiento y de la cultura )umanstica. C!nce)t!s Q %rigen y nacimiento de la polifona5 formas. :%rganum y discantus;. Q a polifona en el 9enacimiento5 principales tcnicas de composicin de la

m(sica renacentista. Q !l canto polifnico religioso5 las escuelas y sus formas. Q as otras naciones5 el coral protestante, el madrigal, la c)anson. Q !l canto profano del 9enacimiento espa+ol y sus formas. Q '(sica alta y '(sica baja. Q a danza en el 9enacimiento. 2r!cedi*ient!s Q Construccin de ejes cronolgicos que relacionen la m(sica con el arte renacentista. Q Comparacin de las diferentes formas seg(n cada pas. Q ,nlisis de canciones espa+olas de la poca. Q LCreacinM de un Coral protestante. Q !squema de las diferentes escuelas y sus compositores. 44

Q <nterpretacin de una danza renacentista. Actit#des Q "aber valorar los diferentes tipos de m(sica dentro del contexto )istrico en el que nacieron. Q 9espeto y tolerancia )acia los antiguos y nuevos gustos musicales, valorando el esfuerzo creativo e innovador de los artistas. Q <nters para saber valorar los diferentes tipos de canto polifnico como expresin de su poca. Q 9espetar la m(sica que puede parecernos extra+a para enriquecernos culturalmente y aprender a valorarla. Criteri!s de e$al#aci,n Q Hue el alumnado comprenda el significado del canto mondico y polifnico. Q 9espetar el clima de silencio en las audiciones e interpretaciones. Q 4ener sensibilidad para saber valorar las danzas renacentistas como expresin artstica y manifestacin de una cultura. Q Hue el alumnado conozca las diferentes tcnicas de composicin de la m(sica en el 9enacimiento. Q 9econocer mediante las audiciones los principales tipos de m(sica seg(n su sonoridad. Unidad ;: E6 .ARROCO OCBeti$!s Q 9econocer las principales obras y compositores de este periodo. Q Conocer las formas vocales del 6arroco en !uropa y !spa+a.

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Q 4ener una visin crtica de los fenmenos producidos en la poca que influyen en la m(sica. Q 4ener conciencia del estatus social del m(sico y compararlo con el actual. C!nce)t!s Q a m(sica instrumental5 las formas instrumentales. Q a pera. Q 7ormas vocales religiosas. !l oratorio, la cantata. Q !l 6arroca alemn5 =o)an "ebastian 6ac) Q !l 6arroco ingls5 3eorg 7riedric) &Rndel. Q 8ivaldi y las Cuatro !staciones. 2r!cedi*ient!s Q <nterpretacin con instrumentos de obras sencillas. Q ,udicin activa de obras instrumentales para comprender sus tcnicas de composicin. Q !laboracin comparativa de un trabajo sobre la vida y obra de 6ac) y &Rndel. Q 8isionado de videos o pelcula sobre alg(n tema de la poca :ej. Farinelli, il castrato;, que permite apreciar la esttica y pera del momento. Actit#des Q 4ener actitud abierta para comprender el valor artstico de la m(sica instrumental. Q <nters para saber valorar los diferentes tipos de m(sica vocal barroca dentro del contexto social en el que nacieron.

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Q !scuc)ar atentamente para comprender el valor artstico de las nuevas aportaciones de la m(sica barroca. Q 0esarrollar la sensibilidad para enjuiciar de forma objetiva la m(sica barroca. Criteri!s de E$al#aci,n Q *erfeccin en las interpretaciones instrumentales. Q 0iferenciar por su forma y sonido la m(sica instrumental barroca de las anteriores. Q "aber distinguir las peculiaridades de la obra =.".6ac) y &Rndel. Q 4ener capacidad de juicio objetivo y saber )ablar de la m(sica vocal barroca. Q 6uena presentacin y realizacin de los trabajos escritos, tanto en la expresin como en el anlisis, comprensin y sntesis. Q &aber visto con inters la pelcula para contestar correctamente al cuestionario posterior. Unidad 0: E6 C6ASICIS5O OCBeti$!s Q !scuc)ar con curiosidad y atencin las obras ms significativas del Clasicismo instrumental Q !ntender las caractersticas de la m(sica de la poca a partir del conocimiento socio1cultural. Q Comprender la mentalidad del pensamiento de la <lustracin y su influencia en la m(sica. Q 4ener conciencia de la situacin social del m(sico en la poca y su repercusin en su produccin.

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Q Conocer a los principales compositores de la poca, centrndonos sobretodo en la figura de 'ozart. C!nce)t!s Q a expresin instrumental y vocal durante el Clasicismo. Q as formas de la expresin instrumental5 la sonata y formas derivadas. Q as formas de la expresin vocal5 la pera clsica. Q os creadores del Clasicismo5 'ozart y &aydn. Q a orquesta clsica. 2r!cedi*ient!s Q !laboracin de esquemas y dibujos describiendo la orquesta clsica. Q ectura y comentario de cartas y escritos de los m(sicos del Clasicismo donde describen su situacin social. Q ,sistencia a conciertos con preparacin previa y comentario posterior. Q <nterpretacin de alguna obra clsica. Q ,udiciones de sonatas y las formas que de ella derivan. Q *elcula5 ,madeus. Actit#des Q 4ener actitud de respeto y silencio en las experiencias musicales. Q 0esarrollar la sensibilidad para distinguir auditivamente las grandes formas clsicas. Q Curiosidad intelectual y artstica ante la m(sica instrumental. Q ,pertura intelectual par comprender el movimiento clsico en las artes y las letras.

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Q *articipar con inters en las actividades musicales del grupo y contribuir al perfeccionamiento del trabajo com(n. Criteri! de E$al#aci,n Q Hue conozca los instrumentos y grupos instrumentales del Clasicismo, as como sus compositores principales. Q "aber situar en su contexto un peque+o repertorio de obras clsicas. Q Conocer las cualidades que definen la m(sica clsica. Q !laborar las actividades prcticas con actitud positiva de acuerdo con las capacidades del alumno. Q "er capaces de interpretar con la flauta o alg(n otro instrumento del aula alguna de las voces de las partituras propuestas. Unidad 1<: E6 RO5ANTICIS5O OCBeti$!s Q Conocer las corrientes de pensamientos y estticas que rigen el arte de la poca. Q ,preciar auditivamente los cambios en la m(sica. Q /bicar en su tiempo a los compositores de esta etapa. Q 9econocer las principales nuevas formas romnticas. Q !ntender el cambio social como un elemento influyente en la m(sica. Q 4ener una visin general del panorama musical a nivel nacional e internacional. Q Conocer los cambios en la instrumentacin. C!nce)t!s Q !l 9omanticismo musical. Q *rincipales compositores.

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Q 2uevas formas instrumentales y vocales5 el lied, peque+as formas para piano y el *oema sinfnico Q a orquesta romntica. Q !l piano. Q a pera romntica5 Oagner y 8erdi. Q !l 2acionalismo musical. Q a zarzuela5 m(sica vocal en !spa+a. 2r!cedi*ient!s Q 0eterminar el concepto de 9omanticismo a travs de una tormenta de ideas y la lectura de poemas. Q !numerar las nuevas formas vocales e instrumentales y reconocerlas a travs de audiciones. Q Comparar el esquema de la orquesta romntica con la anterior. Q 6uscar informacin y elaborar una fic)a tcnica del piano. Q 9econocer con la lectura de diferentes argumentos los propios de la pera italiana y la alemana. Q 6uscar datos biogrficos sobre los autores ms representativos. Q "e+alar en un mapa de !uropa los pases donde surge el 2acionalismo musical. Q 8isionado de una obra de gnero c)ico para ejemplificar la diferencia con la pera y la m(sica vocal en !spa+a. Actit#des K 'antener una actitud de crtica constructiva y respeto )acia la mentalidad y los personajes romnticos. Q ,preciar la m(sica como la expresin de una mentalidad determinada. 50

Q !ntender al artista romntico como el resultado de la evolucin de una sociedad que empieza grandes cambios. Q "er capaces de apreciar la m(sica del 2acionalismo por su valor musical y como una manifestacin propia de cada pueblo. Q 8alorar zarzuela como la expresin artstica de una determinada cultura y momento. Q 4ener un criterio personal sobre las obras romnticas para poder )ablar de m(sica con propiedad y objetividad. Criteri!s de e$al#aci,n K &aber realizado los mapas, esquemas y ejercicios escritos propuestos. Q !scuc)ar activamente las audiciones propuestas con la realizacin de los comentarios pertinentes. Q &aber buscado los datos biogrficos necesarios utilizando correctamente las fuentes de informacin. Q *articipar activamente en las actividades colectivas orales. Q 9econocer los principales autores de la poca. Q 'antener la tencin y silencio imprescindibles durante la lectura de poemas o audicin de obras. Unidad 11:SI76O >> OCBeti$!s K !ntender el s.JJ como un siglo de ruptura con la tradicin anterior. Q 9econocer a travs de sus principales autores las principales corrientes.

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Q !ntender la aparicin del arte del s.JJ como el resultado de una compleja situacin social. Q 9elacionar los diferentes estilos con las circunstancias de los lugares donde se producen. Q 9espetar las nuevas creaciones como el resultado de un nuevo concepto artstico. Q "aber relacionar las obras musicales con sus contemporneas en otras disciplinas artsticas. Q !l nuevo concepto de instrumento musical. C!nce)t!s K *rincipales corrientes post1romnticas. K *rincipales corrientes de vanguardia. Q ,utores ms destacados y obras representativas. Q 2uevos sonidos5 nuevos instrumentos. 2r!cedi*ient!s K !laboracin de un mapa sincrnico donde se aprecie el lugar de aparicin de cada corriente. Q ,udicin de una obra representativa de cada estilo. Q !laboracin de una lista de compositores de cada movimiento. Q Comparacin de lminas o lectura de textos de los mismos estilos para relacionarlos con su equivalente musical. Q ,udicin y b(squeda de dibujos de nuevos instrumentos :electrnicos;. Q <nterpretacin de un fragmento de una obra del s.JJ. Actit#d 52

Q "aber analizar cada una de las corrientes desde su ubicacin en un contexto especfico. Q 9espetar la Lextra+ezaM de las audiciones como un fenmeno musical propio de un tiempo determinado. Q 4ener curiosidad por los nuevos sonidos y tendencias. Q "er completamente respetuosos con las difciles circunstancias que rodean en este periodo a algunos artistas. Criteri!s de e$al#aci,n Q "aber reconocer audiciones de estilos claramente diferenciados. Q /bicar a cada uno de los autores en su estilo. Q &aber sido capaces de utilizar las fuentes apropiadas para elaborar informacin sobre los autores. Q "er capaces de relacionas lgicamente la m(sica con otras obras artsticas del mismo estilo. Unidad 12: 6A 5ESICA 2O2U6AR FO6LC6RICA OCBeti$!s Q Conocer los elementos definitorios de la m(sica popular. 4rabajar el ritmo, a travs del movimiento y de la danza, implicando la coordinacin corporal y a la vez estimulando la observacin auditiva que confiere sentido globalizador a la realizacin musical. Q !studio de la danza como una manifestacin cultural5 contexto )istrico y social. Q 0istinguir las caractersticas de la m(sica popular frente a otras m(sicas. Q 4ener la oportunidad de practicar alg(n tipo de manifestacin de musical popular.

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C!nce)t!s Q a m(sica popular. !l folclore. Q !lementos constitutivos5 bailes, canciones e instrumentos populares. Q os instrumentos populares. Q Clasificacin de las canciones. Q Canciones y bailes propios de la Comunidad. 2r!cedi*ient!s Q <nvestigacin de campo para conseguir grabaciones de canciones populares recordadas por gente mayor y clasificarlas seg(n su tipo. Q Comparar la temtica de las canciones populares con las actuales. Q <nterpretacin cantada y con instrumentos de una cancin popular. Q *rctica de una danza popular en el aula. Q 4rabajos de investigacin sobre instrumentos autctonos populares. Actit#des Q 0isciplina en la investigacin de campo. Q 0esarrollar actitudes positivas ante culturas o formas de pensamiento o expresin diferentes. Q ,frontar como un ejercicio musical ms el uso del cuerpo como un instrumento rtmico. Q !ntender que la lengua propia forma parte de la cultura y sus manifestaciones. Q !liminar prejuicios sexistas a la )ora de expresarse mediante el canto y el baile. Q "aber valorar sin apasionamientos las manifestaciones de cada cultura, sin desprecio ni exaltacin )acia unas y otras.

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Criteri!s de e$al#aci,n Q *articipacin en la interpretacin de una danza. Q &aber mostrado una actitud abierta y respetuosa ante las canciones propuestas. Q 'antener un sentido mnimo del ritmo i de las )abilidades psicomotoras a la )ora de practicar el baile. Q 9ealizacin de la investigacin de campo propuesta. Q <nterpretacin de canciones populares. Q Conocer la tipologa de cada cancin para comprender el medio donde se producen. Q 'ostrar cierta madurez para valorar sin prejuicios la m(sica tradicional. Unidad 1-: 5ESICA EN E6 CINE 4 E6 TEATRO OCBeti$!s Q Conocer y comprender la importancia de la m(sica en los medios audiovisuales, el cine y el teatro. Q Comprender el valor de los medios de comunicacin como elementos indispensables para la difusin de la m(sica. Q ,preciar la importancia de la m(sica en el cine, su funcin y evolucin. Q 8alorar la funcin de la m(sica en la publicidad. C!nce)t!s Q a m(sica y la radio. Q a m(sica y el cine5 origen y evolucin. Q Compositores cinematogrficos. Q a m(sica y la televisin.

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Q !l musical. 2r!cedi*ient!s Q ,nlisis de las funciones de la m(sica en el cine. Q !studio de los grandes compositores de bandas sonoras. Q ,sistencia a alg(n espectculo de teatro musical :oferta escolar;. Q 8isionado de una pelcula musical. Q <nterpretar alg(n tema de pelcula o teatro musical. Q 9ealizar un trabajo sobre anuncios publicitarios cuya banda sonora forma parte de una obra clsica. Criteri!s de e$al#aci,n Q Hue el alumno tenga una actitud crtica sobre el uso indiscriminado de la m(sica en la televisin o la radio. Q Comprender el valor de la m(sica en los medios. Q Conocer las funciones diegticas de la m(sica en el cine. Q !laboracin de las actividades de anlisis propuestas. Unidad 11: 6A 5ESICA 2O2U6AR ACTUA6 OCBeti$!s Q 8alorar la importancia de la m(sica actual como un elemento de revolucin y reflejo de cada poca. Q Comprender la importancia de las nuevas tecnologas y las multinacionales en el lanzamiento de la nueva m(sica popular. Q !ntender cada estilo de m(sica como la identificacin de una forma de pensar. Q Conocer el origen de la nueva m(sica y su evolucin.

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C!nce)t!s Q a m(sica popular moderna5 )istoria y desarrollo. Q Causas que provocan su nacimiento. Q !lementos que la definen. Q 0iferentes estilos. Q 7usiones. 2r!cedi*ient!s Q eer alg(n artculo de revistas de divulgacin de m(sica pop y comentarlas. Q <nterpretar alguna cancin con la flauta. Q ,nlisis de canciones desde la ptica musical y de la economa de mercado. Q 'ontar alguna coreografa con m(sica del tema. Q ,nalizar mediante audiciones las caractersticas propias de cada estilo. Q Crear la letra de una cancin actual con temtica de los referentes ms prximos de los alumnos. Q !laborar trabajos por grupos referentes a distintos estilos. Actit#des Q 9espeto a los artistas que se manifiestan en las nuevas creaciones. Q 0isciplina del grupo para )acer m(sica. Q 9espeto )acia todas las tendencias y los ideales que conllevan. Q ,ctitud crtica ante los aspectos negativos del valor comercial de la m(sica. Q ,ctitud no sexista ante las manifestaciones artsticas. Criteri!s de e$al#aci,n Q 4ener actitud positiva ante los avances del arte pero con criterio objetivo. Q "aber distinguir las caractersticas de las nuevas tendencias. 57

Q !laborar los trabajos de modo riguroso. Q *articipar en las actividades de expresin rtmica. Q 'antener una actitud abierta y no sexista ante cualquier expresin de los compa+eros. Unidad 15: E6 .AI6E 4 6A DAN3A OCBeti$!s Q 0iferenciar entre los conceptos de baile y danza. Q !ntender la danza como una manifestacin musical propia de cada poca. Q "aber reconocer los principales bailes de saln. Q Crear una idea de la expresin corporal como una parte ms de la m(sica. C!nce)t!s Q 0anza y baile5 definiciones. Q %rgenes de la danza. Q 6ailes de saln5 definicin y tipos. Q !l ballet. 2r!cedi*ient!s Q !laboracin de una lista de ejemplos de baile y danza. Q 6uscar representaciones grficas antiguas de danzas. Q Conocer a travs de audiciones de suites para ballet las principales creaciones para este fin. Q 8isionado de una pelcula relativa al ballet o a los bailes de saln y realizacin de un cuestionario posterior. Q *rctica de alg(n baile de saln.

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Q Creacin de una coreografa propia por parte de los alumnos. Q 'uestra de los principales pasos de ballet con ayuda de alg(nIa alumnoIa que practique esta modalidad. Actit#des Q 9espetar los diferentes bailes de cada poca como una manifestacin propia. Q 'antener una actitud abierta ante la prctica de ballet o danzas )istricas. Q ,tender a la pelcula como una muestra de los elementos relacionados con el tema. Q 0isciplina necesaria para las representaciones de baile. Q 'antener el respeto ante las muestras de los diferentes bailes por parte de los compa+eros. Criteri!s de e$al#aci,n Q &aber realizado los ejercicios de b(squeda de informacin. Q impieza y orden en los ejercicios escritos. Q Contestar correctamente al cuestionario de la pelcula como muestra de )aber prestado atencin. Q *articipar en las actividades de baile colectivo. Q Crear la coreografa propia con la mxima creatividad y originalidad posible. Q !scuc)ar activamente las audiciones y contestar las cuestiones que de ellas puedan plantearse. 11. .I.6IO7RAF8A K 0ecreto #DIA@@A de . de 'arzo del 3obierno 8alenciano, por el que se modifica el 0ecreto F?I-DDA de #@ de marzo del 3obierno 8alenciano por el que se establece el Currculo de !"%. 59

Q 9eal 0ecreto -@@?I-DD- de -F de junio por el que se establecen las ense+anzas mnimas correspondientes a la !ducacin "ecundaria %bligatoria, 6%! de A> de junio de -DD-. Q 3rout, 0onald =., *alisca, Claude 8. &istoria de la m(sica occidental. !d. ,lianza '(sica, 8ol.-. 'adrid -DD@ Q 3rout, 0onald =., *alisca, Claude 8. &istoria de la m(sica occidental. !d. ,lianza '(sica. 8ol.A. 'adrid -DD@ Q 'ic)els, /lric), ,tlas de m(sica, -. 'adrid, ,lianza, A@@#. Q 'ic)els, /lric), ,tlas de m(sica, A. 'adrid, ,lianza, A@@A. Q 'ila, 'assimo, &istoria de la m(sica. 6arcelona, 6ruguera, -DE.. Qde *edro, 0ionisio, 'anual de formas musicales. 'adrid, 9eal musical, -DD#. Q 3arca i 9ipoll, !., 3regori i 7errando, <., 9onda < 'ayor, =. 0olSaina < tabalet. !d. ,juntament de Callosa dTen "arri, A@@>. Q 6arn(s, Carles, !ls #- de la 7', !ditorial Castellnou, -DDE Q 6erstein, eonard, !l mestre us convida a un concert. !d. "iruela.

Q 'arco, 4oms, &istoria de la '(sica espa+ola." JJ., 'adrid, ,lilanza, -DDE Q 8ila, 7. '(sica per a infants. !d. 0insic. Q 7ubini, !. a esttica musical desde la antigGedad )asta el ". JJ. !d ,lianza. Q ,dorno, 4)eodor, 4eora !sttica, 'adrid, ,Kal, A@@F Q 7a !c)evarria, 'ayra, ,udita U m(sica para 6up1, 'adrid, 'agisterio, -DD@. Q )ttp5IIVVV.zingzang.orgI)istoriavivaIdanzaIarbeauWintro.s)tml Q )ttp5IIVVV.rcinformatica.comIpaucliIindex.)tm Q VVV.epdlp.com

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