APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMTICA

Objetivos del taller

Analizar la pertinencia de la estrategia para el logro de la competencia y situar el enfoque

Disear analizar y ejecutar estrategias metodolgicas eficaces para el desarrollo de las competencias de los aprendizajes fundamentales para los ciclos VI y VII.

Cmo son los adolescentes de tu regin?

VIDEO:CUANDO CALIENTA EL SOL

Cmo son los adolescentes de tu regin?

Cmo son los adolescentes de tu regin?

Cmo se comunican los adolescentes? Cules son sus motivaciones e intereses?

Cmo aprenden los adolescentes?

Cmo se relacionan los adolescentes entre pares? Cmo se le relacionan con los adultos?

Qu expectativas tienen los adultos (directores, docentes, padres de familia, miembros de la comunidad) con respecto a los adolescentes? Cmo se relacionan los adultos con los adolescentes?

Situaciones problemticas en diferentes escenarios matemticos

Como reconocer los escenarios que debo trabajar?

Eso depender de la situacin de aprendizaje que abordars y los indicadores de la competencia que quieres lograr.

NMEROS Y OPRECIONES CAPACIDADES GENERALES PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas. Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales. Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar. Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y operaciones. Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros. Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto. Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica. Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros. Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica. Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica. Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin. Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales. Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta dcimas9 y porcentajes. Plantea estrategias de representacinP INDICADORES SEGUNDO GRADO Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Expresa representaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que

Se me ocurre hacer un laboratorio, con los dados

Observen los indicadores que he seleccionado, partiendo de una situacin de aprendizaje me hago la pregunta: Qu escenarios sera el mas adecuado ?

Podra elaborar un proyecto considerando el presupuesto familiar de mis estudiantes

CAPACIDADES GENERALES

NMEROS Y OPRECIONES INDICADORES PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas. Describe situaciones (ganancia-prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales. Examina situaciones de cambio, agrupacin, comparacin escalar. Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones contextualizadas. Ordena datos en esquemas, de organizacin que expresan cantidades y operaciones. Expresa la imposibilidad de la solucin de la solucin de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros. Explica las condiciones de opuesto y valor absoluto. Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades (asociadas al nmero entero) en la recta numrica. Usa las expresiones =,<,>,, para establecer relaciones de orden entre los nmeros enteros. Emplea el valor absoluto I I de un nmero entero para expresar la distancia que existe entre el nmero y el cero en la recta numrica. Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, empleando la recta numrica. Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos, multiplicativos, de potenciacin y radicacin. Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan porcentajes, fracciones y decimales. Expresa representaciones distintas de un mismo nmero entero y racional, usando fracciones decimales ( hasta dcimas9 y porcentajes. Plantea estrategias de representacin.

SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y uso de los nmeros racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas mensurables. Experimenta y describe situaciones de medicin (masa, tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento en bytes) Expresa representaciones

Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

Ahora podra hacer un taller, partiendo de otra situacin problemtica

Ahora he seleccionado stos otros, Qu escenario podra trabajar? Humm..podra hacer tal vez un laboratorio con el juego:Sobre y debajo

ACTIVIDAD N1: VIVENCIANDO UN PROYECTO MATEMTICO

Revisa las Rutas del Aprendizaje y responde a las siguientes preguntas: Cul es la situacin problemtica planteada en el proyecto? Qu estrategias han aplicado en cada uno de los procesos de solucin del problema? A qu competencia matemtica corresponde el taller matemtico propuesto? Por qu? Qu capacidades se han desarrollado en el proceso de solucin? Especifique cmo y en qu momento. Qu indicadores se han manifestado en el proyecto matemtico vivenciado? Qu conocimientos matemticos se han evidenciado y a qu ciclo corresponde? Las estrategias aplicadas fueron las ms pertinentes para el logro de la competencia? Qu otras estrategias matemticas son aplicables para el desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje?

Proceso de aprendizaje en Matemtica

El proceso de aprendizaje en matemtica establece una relacin entre las habilidades y cualidades de la persona, el conocimiento matemtico y el entorno socio cultural y natural.

PERSONA
ENTORNO SOCIO CULTURAL Y NATURAL
El proceso de educativo tiene ms nfasis en el aprendizaje, con la caracterstica que el estudiante asume un rol activo y constructor de su propio aprendizaje.

CONOCIMIENTO MATEMTICO

Cmo promovemos estos aprendizajes?

Desarrollando las competencias y capacidades matemticas

Planteando situaciones problemticas

Reconociendo situaciones matemticas en el entorno

Qu estrategias matemticas me ayudan a promover estos aprendizajes?

Estrategias de comprensin de un problema

Ejemplos de preguntas
Cuales son los datos que nos proporcionan? Qu datos son los ms relevantes para resolver el problema?. Qu condiciones se imponen a lo que estamos buscando? Qu es lo que debemos encontrar?

Lectura analtica

Ejemplo

Parafraseo

Jos es el organizar de la fiesta de fin de ao en su colegio. El ha proyectado ganar s/4 800, para lo cual reparte 200 tarjetas, pero lamentablemente se vendieron solo 130, lo cual le causo una prdida de s/150. Cunto invirti en la fiesta?

Una persona organiza una fiesta; para ganar necesita ganar una cantidad de tarjetas, pero vendi menos y perdi. Nos piden saber cunto invirti en la fiesta.

Ejemplo

Hacer esquemas

Estrategias de resolucin de un problema

Estas estrategias tienen caractersticas heursticas, esto da flexibilidad para que mis alumnos haciendo uso de su creatividad descubran procedimientos de solucin

Conoca algunas estrategias, pero hay otras que me parece muy interesantes

ENSAYO Y ERROR

RAZONA LGICAMENTE

RESUELVE UN PROBLEMA PARTICULARIZA GENERALIZA MS SIMPLE PLANTEA UNA EMPIEZA POR EL FINAL BUSCA PATRONES ECUACIN SUPON EL PROBLEMA UTILIZA DIAGRAMAS ESTABLECE SUB METAS RESUELTO

Algunos ejemplos de aplicacin de estrategias

PARTICULARIZAR

Pedro abre un libro al azar , se da cuenta que el producto de as pginas observadas es 3192 cul es el nmero de las pginas que observ Pedro?

50 55 53

50 60 54

2500 3300 2862

En una tienda de remates de Ventanilla, te ofrecen un descuento del 12%, pero al mismo tiempo debes pagar el impuesto general a las ventas (18%)Qu prefieres que calculen primero, el descuento o el impuesto?

Un productor de msica de cumbia, quiere armar un do mixto ( varn y mujer).el productor puede elegir entre 3 cantantes mujeres y 2 cantantes varones Cuntos dos mixtos diferentes puede formar?

Jos Rosa Ana Nancy Ral Jos Ral Jos Ral

56

57

3192

Particularicemos para algunos casos: Si el artculo vale 100 y elijo el descuento primero, termino pagando s/106.pero si elijo pagar el impuesto primero, entonces termino. Se prueba con otros precios e infiero que da lo mismo.

Modelacin matemtica

Proyecto El proceso de modelacin en las aulas escolares del suroeste antioqueo

El Crecimiento Fetal.
Tomada de: Villa, J.A. (2008)Pensamiento Matemtico IV (Elementos de lgebra). Medelln: Instituto Tecnolgico Metropolitano

Durante los primeros meses vida en el vientre de la madre los bebs tiene un crecimiento y un aumento en el peso. La siguiente grfica muestra los valores que un beb en condiciones normales va desarrollando durante su gestacin. Ilustracin

Modelacin matemtica

Se concibe a la Modelacin como herramienta para el aprendizaje de las matemticas ya que proporciona una mejor comprensin de los conceptos matemticos al tiempo que permite constituirse en una herramienta motivadora en el aula de clase.

La modelacin matemtica potencia el desarrollo de capacidades en el estudiante para posicionarse de manera crtica ante las diferentes demandas del contexto social junto con la capacidad para leer, interpretar, proponer y resolver situaciones problemas.

La modelacin matemtica como proceso al interior del aula de clase, retoma su estructura de la modelizacin como actividad cientfica por tanto se espera que el estudiante alcance a desarrollar cierto grado de motivacin y de destrezas frente a dicha actividad.

Jhony Alexnder Villa O., javo@une.net.co Carlos A. Bustamante Q., bustamantequintero@gmail.com Mario Berrio A., marioberrio7@hotmail.com Anibal Osorio C., anibaloc86@gmail.com Diego A. Ocampo B., pirata0388@hotmail.com Grupo de Investigacin en Educacin Matemtica e Historia (UdeA!Eafit) Universidad de Antioquia

Qu papel cumplen los materiales educativos en el aprendizaje de la Matemtica?

Estimulan el aprendizaje

Motivan y generan inters

Estimulan la confianza en el propio pensamiento

Los materiales educativos en el aprendizaje de la Matemtica

Potencian una enseanza activa, creativa y participativa

Modifican positivamente las actitudes hacia la matemtica y su aprendizaje

Fomentan el pensamiento matemtico

SEGUNDO BLOQUE BLOQUE

ACTIVIDAD N2: VIVENCIANDO UN LABORATORIO MATEMTICO

Con ayuda de las rutas de aprendizaje, completan el siguiente cuadro:

SITUACIN PROBLEMTICA: Competencia Capacidades (especificar en qu actividad se evidencia) Indicadores Conocimiento adquirido Utilidad del conocimiento Conocimientos Materiales previos aplicados educativos utilizados

Se desarrolla en escenarios prximos a la realidad del estudiante

Parte de un propsito de enseanza y aprendizaje muy claro para el estudiante y el docente.

Promueve el uso integrado de los recursos y materiales educativos

Implicancias del enfoque de competencias en las actividades de aprendizaje

Se

orienta a solucionar problemas y asumir retos.

Promueven el trabajo colaborativo.

Fortalece la capacidad de relacin interpersonal.

Fomentan la autonoma para aprender y desenvolverse

ACTIVIDAD N3: VIVENCIANDO UN TALLER MATEMTICO

Con ayuda de las rutas de aprendizaje, completa el siguiente cuadro:

ACTIVIDADES/ESTAREGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

MATEMATIZACIN REPRESENTA COMUNICA ELABORA UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS Y FORMALES ARGUMENTA

Condiciones didcticas para desarrollar las capacidades matemticas

MATEMATIZAR

COMUNICAR

REPRESENTAR

ELABORAR DIVERSAS ESTRATEGIAS Representaciones vivenciales Ensayo- error Empezar por el final Razonar lgicamente Generalizar Plantear una ecuacin

UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS Usar expresiones y operaciones aritmticas Usar algoritmos Usar construcciones formales

ARGUMENTAR

Realizar medidas Elaborar diseos grficos Hacer sociodramas Planificar y desarrollar esquemas grficos

Interrogantes para promover la comprensin del problema Interrogantes para promover la resolucin del problema Interrogantes para promover la evaluacin de resultados

Representaciones vivenciales Representaciones apoyadas en material concreto Representaciones de forma pictrica

Escenario de exposicin

Escenario de discusin
Escenario de indagacin Escenario de prcticas inductivas Escenario s integrativos

Representaciones de forma grfica

Representaciones simblica

ACTIVIDAD N4: VIVENCIANDO UN PROYECTO MATEMTICO

Luego de vivenciar el proyecto, reconstruye la sesin considerando los siguientes datos: La situacin problemtica

Competencia
Indicadores Conocimiento Grado

Conocimientos previos
Propsito Actividades Estrategias Productos

Para promover los aprendizajes en los diferentes escenarios matemticos se debe tener en cuenta lo siguiente:

Seleccionar la competencia, capacidades e indicadores en torno a la solucin de un problema de la vida cotidiana, comprensin de un fenmeno o hecho social o natural que ocurre en el contexto

Proponer actividades de aprendizaje vivenciales que permitan aprendizaje cooperativo y desarrollen la autonoma para aprender

Flexibilidad de la secuencia didctica para atender las necesidades especificas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr

Contar con una secuencia didctica previamente elaborada que evite la improvisacin y favorezca el logro de los aprendizajes previstos.

ACTIVIDAD N5: APLIQUEMOS LO APRENDIDO

ZAFARI MATEMTICO

Los maestros pueden/deben capturar o extraer (escriban, dibujen o fotografen) del entorno, elementos que evidencien situaciones de aprendizaje para la resolucin de problemas. Con estos insumos se plantean situaciones problemticas para los diferentes escenarios.

 Cada equipo que ha venido trabajando elabora una sesin considerando el escenario, el organizador y el ciclo, apoyados con los textos, mdulos y fascculos de la rutas de aprendizaje.

GRACIAS, POR SU COMPARTIR NOS VEREMOS PRONTO

QUE CANTEN LOS NIOS http://www.yo utube.com/wa tch?v=p3cwO4BbGA