O ENSINO DE HISTRIA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES - O ENSINO DE HISTRIA NA INTEGRAO COM AS MDIAS E TECNOLOGIAS

Maria Olinda Barreto1

Universidade Federal de Gois Goinia, Gois, Brasil maria.olinda@ueg.br

Kaique Alves de Sousa 2

Universidade Estadual de Gois Ipor, Gois, Brasil kaique.historia@gmail.com

Resumo: Partindo das leituras de KARNAL (2005), FONSECA (2003) e PIMENTA (2012), o presente projeto visa ressaltar a expectativa enquanto professor em formao, cursando o segundo ano de licenciatura em Histria pela Universidade Estadual de Gois, Unidade Universitria de Ipor preste a inserir no mbito do Estgio Supervisionado do Ensino Fundamental ou Mdio, implicado por algumas questes moduladoras: Diante dos aspectos que influenciam ou no o ensino esta comunicao lana as seguintes questes: qual o papel da tecnologia na educao? Quais os desafios atuais da Histria enquanto disciplina, considerando as mdias e as novas tecnologias? O desafio de integrar as novas tecnologias ao processo educacional foi vencido? E quanto ao abismo digital? Acreditamos que, ao passar por esse perodo, surgem os questionamentos anteriores, essenciais para o entendimento da problematizao do ensino de Histria e sua prtica no sculo XXI. Partindo deste pressuposto, compete conhecer a proposta de ensino de Histria no mbito do Estado, a forma como a disciplina trabalhada na interao com as mdias e tecnologias e qual a receptividade por parte dos alunos dos recursos digitais. Palavras-chaves: Mdias e Tecnologias, educao, Ensino de Histria, ensinoaprendizado.
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Mestre em Educao pela Universidade Federal de Gois Graduando em Licenciatura Plena em Histria pela UEG, UnU Ipor

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Introduo

Desde os primrdios a arte de ensinar e aprender vem sendo desenvolvida por todo ser humano. Nisso, em princpio do sculo XXI as tcnicas desenvolvidas em aparelhos digitais vem interferindo cada vez mais na vida dos seres viventes. Assim, neste cenrio de mudanas notvel a valia de refletir sobre a prtica do ensino de Histria, j que os modelos tradicionalistas esto sendo questionado e no garante s demandas. O professor em sua prtica docente se v na presso de acompanhar a massa da sociedade digital e mesclar em seu tradicional mtodo de ensino recursos e ferramentas complementares para o ensino de Histria. Todavia, como outras disciplinas tambm requer que o professor tenha conhecimento e saiba utilizar as ferramentas tecnolgicas, embora haja indcios de que o uso das tecnologias tem sido lento ou ainda no foram incorporadas s prticas pedaggicas. Em razo desses aspectos, o presente projeto tem como objetivo fazer uma investigao sobre o uso das mdias e tecnologias na disciplina de Histria do Ensino Mdio. Para atender a esse objetivo, num primeiro momento ser aplicada entrevista semiestruturada, com professores de histria do Ensino Mdio dos colgios Ariston Gomes da Silva e Osrio Raimundo de Lima da cidade de Ipor Gois, sobre sua prtica docente e utilizao das mdias e tecnologias. Possibilitando identificar os principais desafios que os professores e alunos enfrentam neste panorama de transformaes. Para a realizao do projeto foram feitas leituras de importantes textos reflexivos como: MIRZA (2005) SANTOS (2009) da prtica docente, o ensino de histria, conceitos de mdias e tecnologia e o amparo que temtica tem dentro das leis educacionais regentes. A partir dos estudos em andamento j perceptvel a grandeza que as tecnologias exercem e os desafios que ainda temos que superar. Sobretudo a pesquisa tambm proporciona um conhecimento aprofundado na prtica docente e a relao professor, aluno e sociedade exterior.

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Justificativa

Essa pesquisa de cunho qualitativo vem sendo desenvolvida com o desgnio de compreender como o ensino de Histria trabalhado no decorrer do Ensino Mdio. O foco desse trabalho o de conhecer se, e como so utilizadas as mdias e tecnologias no cotidiano do ensino de histria. A motivao e interesse em estudar essa temtica tem sido despertada pelos estudos realizados no mbito das disciplinas pedaggicas do curso de Histria da Universidade Estadual de Gois e ainda pela crescente expectativa da realizao do estagio curricular supervisionado a ser desenvolvido a partir do prximo ano. Considerando as transformaes ocorridas na sociedade nas ltimas dcadas, voltando para os avanos das tecnologias e os novos desafios colocados ao ensino nos seus mais diferentes aspectos, compreendemos que o ensino de histria deve ser repensado e as metodologias reavaliadas e reorganizadas. Nesse sentido buscaremos responder algumas questes: O ensino de Histria tem alcanado integrar-se nessa dinmica, adequar sua prtica considerando as mdias e tecnologias? Os professores esto preparados para utiliz-las de forma coerente e eficaz? As escolas esto adequando sua estrutura a essa demanda? H aproximao ou abismo entre esse processo e o ensino de histria?

Objetivo Geral

A presente pesquisa visa compreender o processo metodolgico do ensino de Histria no Ensino Mdio e sua interao com as mdias e tecnologias.

Objetivo Especfico

# Identificar os recursos tecnolgicos que os professores utilizam nas aulas de Histria do Ensino Mdio. # Conhecer como so utilizadas as tecnologias e mdias no ensino de histria do ensino Mdio.

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# Identificar as possibilidades e limites do uso das tecnologias na integrao do aluno com o ensino de Histria.

Metodologia

Esta pesquisa ser realizada por meio de entrevista semiestruturada, com professores de histria do ensino mdio dos colgios Ariston Gomes da Silva e Osrio Raimundo de Lima da cidade de Ipor Gois. Considerando a importncia e abrangncia do tema buscando conhecer e problematizar o uso das mdias e tecnologias.

Fundamentao Terica

Na situao em que o ensino de histria passa por mltiplos problemas estruturais, quando, sua prtica carece ser repensada e melhor adaptada, pretendemos investigar e dialogar os objetivos, sobre seus mtodos e sua ligao com o universo acadmico e o Ensino Mdio. Ao ser colonizado no fora despertado no Brasil, um sistema educacional voltado para construo do conhecimento e produes cientficas. Nesse perodo, a educao desenvolveu - se muito pouco ficando a encargo da Igreja, especialmente da Companhia de Jesus os jesutas - a principal ordem religiosa atuante nesse perodo. No contexto histrico o ensino de histria como uma disciplina autnoma, desabrochou na primeira metade do sculo XIX. Por meio de um longo processo, histria passou a ter a funo de formar cidados crticos e atuantes em seu meio social. Os mtodos de ensinar tambm sofreram alteraes e, embora com vrias dificuldades, houve a tentativa de implantar novas metodologias. A produo acadmica e as publicaes sobre ensino de Histria se expandiram, assim como muitas problematizaes relevantes sobre Ensino e Histria, por distintos agentes e instituies, procurando responder a questes emergentes nesse campo de anlise. Objetivamos, nos limites deste espao textual, refletir criticamente sobre o lugar, o papel, os objetivos e a importncia da Histria na educao bsica, mais especificamente, no Ensino Mdio.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1998) estabeleceu o que considera hoje, necessrio para transmitir aos alunos nas aulas de histria:
Art. 26 Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Pargrafo 4 - O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgenas, africana e europeia.

Identificamos mediantes essas leituras que o processo modernizante influenciou grandemente na preocupao das polticas pblicas em aderir s tecnologias para o eixo educativo.
Nessa perspectiva, o lugar ocupado pela Histria, aps 14 anos da implantao (LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Lei 9.394/96) e 13 anos da divulgao dos Parmetros Curriculares Nacionais pelo Ministrio da Educao, est, intimamente, imbricado s intencionalidades educativas expressas na poltica educacional implementada na dcada de 1990, no contexto poltico de globalizao da economia, de desenvolvimento de novas tecnologias e de consolidao da democracia no Brasil. (SILVA & FONCESCA. 2010 p.17).

Sendo assim, a LDB abre espao para consolidao de incluso das tecnologias e mdias no mbito educacional, partindo na forma de obrigatoriedade do governo investir em recursos, vistos como melhorias para o ensino-aprendizado do aluno. Todavia, na contemporaneidade, a ateno est voltada para aplicabilidade de recursos que resultam no bom desempenho do aluno, no apenas um mero elemento que eleva status a uma instituio de ensino. Por isso, deve existir um comprometimento que vai alm da simples,
apropriao da tecnologia como mera novidade, pois a informtica est inserida no processo educacional est diretamente ligada s inovaes e mudanas na educao e pressupe a incorporao deste

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novo paradigma tecnolgico perpassando por todas as atividades e espaos escolares sendo incorporada por todos os sujeitos que interagem neste ambiente (BRITO e PURIFICAO, 1997, p. 4).

Desse modo, a incluso das tecnologias no mbito escolar deve ser considerada como parte da estratgia da poltica educacional e uma ferramenta auxiliar de inovaes pedaggicas a disponvel para construo de saberes, mas afinal, qual a diferena entre mdias e tecnologias? Para dar continuidade a este referencial terico, apontaremos um breve conceito de Tecnologia:

o imaginrio das pessoas cria situaes em que artefatos tecnolgicos adquirem vida prpria com elevado nvel de inteligncia e se tornam salvadores do mundo ou ameaam aniquilar toda espcie de vida. No entanto, em nosso dia-a-dia empregamos processos e usamos artefatos de forma to natural que nem nos damos conta de que constituem distintas tecnologias h muito presentes em nossa vida, uma vez que j esto incorporados aos nossos hbitos, como o caso dos processos empregados para cuidar da higiene e da limpeza pessoal, alimentar-se, falar ao telefone, cozer, etc. Outras tecnologias com as quais convivemos tambm no se fazem notar, embora se caracterizem como artefatos, tais como canetas, lpis, cadernos, talheres, etc. Outras servem de prtese para estender ou aprimorar nossos sentidos, como culos, aparelhos de audio, instrumentos de medida e muitos outros. (ALMEIDA & MORAN, 2005. P. 40)

Alm da viso conceitual de mdias segundo Porcher e Perriault citado no artigo de BVORT & BELLONI:
[...] as mdias so importantes e sofisticados dispositivos tcnicos de comunicao que atuam em muitas esferas da vida social, no apenas com funes efetivas de controle social (poltico, ideolgico...), mas tambm gerando novos modos de perceber a realidade, de aprender, de produzir e difundir conhecimentos e informaes. So, portanto, extremamente importantes na vida das novas geraes, funcionando como instituies de socializao, uma espcie de escola paralela, mais interessante e atrativa que a instituio escolar, na qual crianas e

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adolescentes no apenas aprendem coisas novas, mas tambm, e talvez principalmente, desenvolvem novas habilidades cognitivas, ou seja, novos modos de aprender, mais autnomos e colaborativos, ainda ignorados por professores e especialistas. (PORCHER, 1974; PERRIAULT, 2002; BELLONI & GOMES, 2008; BELLONI et al., 2007; BELLONI, s/d).

Ou seja, as tecnologias implicam tudo aquilo que proporciona uma praticidade sobre alguma tcnica desenvolvida, enquanto que as mdias so elementos integrados nas tecnologias eletro-digitais as quais possibilitam a produo de conhecimento e reproduo de informao. No decorrer do fluxo histrico nunca se houve tanta preocupao com a esfera educacional at ento, desde as ltimas dcadas a educao est no palco principal de embates. Dentre estas discurses notvel a preocupao com o uso e abuso das mdias e tecnologias no ensino escolar. Neste cenrio de mudanas, h necessidade de repensar o papel da escola. Santos (2009) desperta a gnese dessa temtica voltada para o discurso modernizante e a precariedade da prtica:
a realidade atual tem no desenvolvimento tecnolgico sua marca, e as Tecnologias da Informao (TIC), smbolos emblemticos desse atual estgio de desenvolvimento humano, influem nas relaes entre as pessoas e, portanto, atingem de alguma forma a vida cotidiana de alunos e de professores e o contexto escolar como um todo. (SANTOS, 2009)

O ensino de Histria intenciona colaborar para liberdade do indivduo do tempo presente e da imobilidade diante dos fatos, para que possa entender que cidadania no se constitui em direitos concedidos pelo poder institudo, mas tem sido obtida com embates constantes e em suas diversas dimenses (BITTENCOURT, p.20, 1997).

Significar a aniquilao da diversidade e das singularidades dos sujeitos. Em uma sociedade de conhecimento e de aprendizagem, preciso dotar os sujeitos sociais de competncias e de habilidades para a participao na vida social, econmica e cultural, a fim de no ensejar novas formas de diviso social, mas a construo de uma

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sociedade democrtica na forma e no contedo. (LIBNEO, OLIVEIRA, TOSCHI, 2003, p.114).

O meio social est cada vez mais fixando novos recursos tecnolgicos, o que tendem a expandir e ser cobrado at mesmo no sistema educacional. Conforme SANTOS (2009), esse processo se torna um desafio que chega ser cobrado, consequentemente necessrio conhecer e direcionar posies para um bom trabalho do professor e um melhor aprendizado do aluno. Uma vez que identificamos essa dialtica quando o professor em formao,

estar diante de um grupo de alunos que aguarda por conhecimento a ser construdo individual e coletivamente por meio de estratgicas pedaggicas que consideram o contexto e prticas sociais e que usam a tecnologia na sua vida cotidiana. (SCHLNZEN JUNIOR, 2009)

A interao das mdias e tecnologias como recurso de ensino e aprendizado vem crescendo desde o trmino da dcada de 80, com a inteno de desenvolver usurios ativos, criativos, crticos de todas as tecnologias de informao e comunicao. Com a evoluo das tecnologias est havendo uma reestruturao em toda a sociedade com seus reflexos na educao. Por isso, preciso repensar as formas de ensino e aprendizagem. Para que a sociedade da informao seja uma sociedade plural, inclusiva e participativa, com isso, necessrio proporcionar a todos os cidados, as competncias para saber compreender o conhecimento, ter o distanciamento necessrio anlise crtica, utilizar e produzir conhecimento e todo tipo de mensagens por meio das mdias e tecnologias. As novas tecnologias de informao e comunicao esto presentes no dia a dia da sociedade contempornea e a escola no pode mais evitar sua presena, alm disso, as polticas educacionais e os projetos do governo esto estimulando e viabilizando cada vez mais esta realidade inclusiva. Com o advento das novas tecnologias e os novos meios de comunicao, nos deparamos com uma srie de novas possibilidades de adquirir conhecimento. Internet, filmes, jogos de vdeo game, dentre outros. Todos trazendo novos signos, significados e representaes. O projeto se fundamenta em referncias que traz algumas dessas tecnologias sendo inserido nas escolas ou at mesmo em vivncias do quotidiano, o que

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leva a ser questionada, qual a valia desses recursos? O professor precisa saber utilizar as tecnologias em sua prtica docente, no somente como recurso didtico, mas como ferramenta adequada a todo o processo pedaggico? Uma das reflexes peculiares que Libneo, Oliveira e Toschi, apontam:

disponibilidade da equipe para aceitar inovaes, observando o critrio de mudar sem perder a identidade. Considerar, tambm, que elas no podem ser instauradas de modo abrupto, rgido, imposto, mas os professores devem capt-las de forma crtico-reflexiva.

(LIBNEO, OLIVEIRA, TOSCHI 2003, p.303).

As tecnologias da informao e comunicao (TIC) podem transmitir capacidades e informaes em curto prazo em relao prtica do professor. Porm, esse simples clique no proporciona o papel socializador da escola, do encontro de geraes e do aprendizado humano que se d no convvio direto com as pessoas.

Do ponto de vista conceitual, a questo mais importante a integrao destes dispositivos tcnicos aos processos educacionais e

comunicacionais. Nas sociedades contemporneas, esta integrao tende a ocorrer de modo bastante desigual: ela alta e rpida nos processos de comunicao, onde os agentes (as mdias) se apropriam imediatamente das novas tecnologias e as utilizam numa lgica de mercado; e tende a ser muito baixa nos processos educacionais, cujas caractersticas estruturais e institucionais

dificultam mudanas e inovaes pedaggicas e organizacionais, que a integrao de novos dispositivos tcnicos acarreta. Alm desta desigualdade estrutural, preciso ressaltar outras, igualmente importantes: o acesso e a apropriao das TIC ocorrem tambm de modo muito desigual, segundo as classes sociais e as regies do planeta. (BVORT & BELLONI. p. 1085).

Com o surgimento de novas propostas curriculares integrando as mdias e tecnologias ao processo socioeducativo, devemos voltar a ateno para eventuais abismos digitais. Acreditamos que por mais que uma parte populacional encontra se em contato com recursos tecnolgico no espao educacional, h uma parte que no tem

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acesso ao contedo e recursos, consequentemente em uma dinmica que cobrada as TICs, o indivduo acaba por ser de alguma forma excluda do contexto. Contudo a pesquisa busca identificar a aplicabilidade das mdias e tecnologias no ensino de Histria, por parte dos profissionais da educao, se esto dispostos a experimentar novas formas de ensino a discutir e refletir sobre os resultados. Mais adiante, conhecer as possibilidades de ensino que as tecnologias e mdias oferecem para que os alunos possam aproveitar ao mximo os caminhos dados por esses recursos.

Referncias

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