La pedagoga (Del griego (paidn -nio) y (gogos -conducir)) es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas

La Pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos de ello son la Historia, la Sociologa, la Psicologa y la Poltica, entre otras

La modernidad es el marco socio histrico del surgimiento de los sistemas educativos estatales, producto del complejo proceso de modernizacin, asociado a un conjunto de instituciones y procesos propios del momento histrico 1852-1880. urante esta etapa el propsito !ue construir y consolidar el poder del estado nacional" en tanto #ue la escuela va a tener un papel importante y el estado ser$a el garante del ideal pans!ico de ense%ar todo a todos. &omenius ideo esta pretensin moderna universalista de #ue se ense%e a todos sin distincin de se'o, religin, etc. La escuela tuvo la tarea de inculcar a as nuevas generaciones el sentido de pertenencia por el territorio nacional organizado por el estado. (no de los mecanismos de esta estatizacin es la alianza de escuela)!amilia, #ue se sustenta con las leyes de o*ligatoriedad escolar y la accin policial, y el consenso #ue es la con!ianza #ue los padres depositan en los maestros la institucin escolar, dado #ue la escuela otorga !unciones sociales para luego ejercer la ciudadan$a. La escolarizacin es o*ligatoria es insepara*le del !ormato de la escuela moderna. +ste modelo se dio entre 1880 y 1,-0 como mecanismo de control social. .uestro sistema educativo nace a partir de la ley 1/20 en 188/. &omprend$a esc, primarias, jardines, adultos y reglamenta*a el !uncionamiento de los colegios particulares del mismo nivel de ense%anza, sus caracter$sticas eran o*ligatoriedad y gratuidad de la ense%anza pu*lica. &ircunscri*$a a la escuela primaria como o*ligatoria. +n 11, se sanciono la ley 2/ 1,5 se circunscri*ia a todos los niveles0 inicial, eg* de , a%os a partir de los 1 a%os de edad, educacin polimodal posterior a la eg* educacin superior pro!esional academica y de grado +n 2001 se promulgo la ley !ederal 21 201 #ue e'tiende la o*ligatoriedad escolar desde los 5 a%os de edad hasta la !inalizacion del secundario.

a o!ra que le dio fama por toda ""#uropa$ y es considerada como la m%s importante es Didctica Magna, y su primera edicin apareci en el a&o de '()*

La didactica magna de comenius muestra a la escuela como orden y metodo +l sa*er unico esta*a depositado en el maestro, la transmisin del sa*er era la *ase y condicion del 2'ito 3l maestro le corresponde organizar el conocimiento a tra ves de las tecnologias especi!icas escritura e imprenta, el maestro ademas era el ejemplo social y moral a seguir por los alumnos, negandose la e'istencia del plano de igualdad. 4e crean dispositivos de disciplinamiento como el ordenamiento en !ila, la asistencia diaria, o*ligatoria y controlada. 3demas del ordenamiento de contenidos academicos desconte'tualizados inclusive de su propia construccion. +sta !orma de conce*ir la escuela es cuestionada y criticada por la 5escuela nueva6 , nuevos discursos pedagogicos #ue se desarrollaron a !ines del s 787, e9ey era uno de los impulsores, entre otros 4e rechaza*a el es#uema escolar rigido, homogeneo y uni!icador, en el cual participo activamente el positivismo +ste movimiento propone trans!ormar las relaciones maestro-alumno, en *ase de relaciones de a!ecto, la aprension del interes, el maestro de*e descu*rir las necesidades e intereses de los alumnos 4e de*e cam*iar la !orma de transmitir los contenidos (na escuela activa incluyendo todas las !ormas de act humana. 3ct li*res para desarrolar la imaginacin del ni%o, , el espiritu de iniciativa y creatividad 4e pretende un cam*io pedagogico y social di!erente a los primeros sist educ estatales, repensar las concepciones en #ue se asienta la escuela nueva para resolver pro*lemas pendientes #ue e'isten en la escuela actual.

:edagogia por o*jetivos .o esta*a ajeno a los procesos de cam*io politicos y economicos #ue se da*an en las 1eras decadas del s 77, principalmente en estados unidos. 4e da en el conte'to del auge del modelo taylorista. ;uerte proceso de industrializacin, *asado en valores de e!icacia y e!iciencia para o*tener renta*ilidad <odelo adecuado para la educacin #ue responde a las demandas de ese momento histrico 4e ve en la escuela y en el curr$culo un instrumento para lograr productos #ue la sociedad y el sistema necesitan 4e conci*e a la educacin como un entrenamiento para el desarrollo de las actividades de la sociedad industrial La gestin cient$!ica ayuda a tecni!icar el proceso educativo .o pretende ser un modelo para entender de #ue es y como cam*iar la educacin. +l docente act=a de !orma mec>nica dando en las clases lo #ue se dice y se tiene #ue hacer +s un paradigma tecnocr>tico 4acrist>n ha*la de #ue se trata de una o*sesin por la e!icacia La organizacin del contenido el como ense%ar y no por#ue y para #ue ense%ar 4e genera una rutina en las pr>cticas, las plani!icaciones se reproducen a%o tras a%o, llegando a perder su signi!icacin La idea de aprendizaje se reduce a las mani!estaciones o*serva*les del sujeto +sta propuesta ve al ser humano como un o*jeto +n relacin a la evaluacin se lo reduce a un instrumento esencial para reconocer un conocimiento y as$ elevar la calidad educativa, solo importa la cali!icacin asignada, dejando de lado pro*lemas de !ormacin, procesos cognitivos y de aprendizaje +l alumno solo se dedica a retener repetir y manejar !ragmentos de in!ormacin 3lumnos y docentes #uedan reducidos a ejecutores de propuestas #ue no generaron (no de los #uie*res es la disociacin de la plani!icacin y el dise%o de los curr$culos de los procesos de aplicacin y ejecucin .o se puede conce*ir como un t2cnico ejecutor y restringir su preparacin a los e!ectos de dar *ien una clase, guiado por plani!icaciones y usos de programas como pautas de control del docente so*re el alumno y de los directivos so*re el docente ?apando as$ el car>cter in2dito de las practicas de ense%anza @irou' dec$a #ue los docentes de*en plantear activamente cuestiones acerca e lo #ue ellos ense%an, la !orma y los o*jetivos, el docente de*e ser conce*ido como un intelectual trans!ormador. @irou' 5los pro!esores como intelectuales6 Aay una preocupacin por !ormalizar rigurosamente la actividad y seleccin ar*itraria m>s #ue clari!icar su contenido y entender su complejidad y !undamentar la seleccin de contenidos 4e #uiere lograr un producto al costo mas *ajo posi*le :ero la educacin no es un proceso e#uipara*le a la produccin industrial 4acrist>n dice #ue la educacin no se ocupa de producir o*jetos inanimados, sino de seres en desarrollo #ue de*en comportarse ante pro*lemas #ue le van a surgir y la educacin tiene #ue ayudar a asumirlos

:edagog$a critica 4urge de la d2cada del 10 en adelante Bevisa y cuestiona las corrientes pedaggicas #ue coe'isten esde una postura pol$tica, decididamente a !avor de la emancipacin y el cam*io social Bechazan la visin mecanicista de la historia y el pensamiento #ue guarda certeza #ue el !uturo es ine'ora*le y niega todo poder a la educacin ante las trans!ormaciones de las condiciones materiales de la sociedad. +s importante recuperar las premisas de las teor$as reproduccioncitas #ue conci*en a las escuelas como reproductoras de la mano de o*ra y cumple n un papel importante en la legitimacin del capital cultural dominante. +stas ideas son planteadas por Co9les y @intis #ue estudiaron la !uncin econmica #ue cumple el sistema educativo al producir la divisin social del tra*ajo a trav2s de o!ertas educativas ela*oraron una teor$a #ue denominaron de la correspondencia #ue hay entre el sistema escolar y el sistema reproductivo. :ar ellos la !uncin principal de la escuela es la reproduccin de la conciencia dominante y la integracin de los jvenes al mundo del tra*ajo.