ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 15 FEBRERO DE 2009

DIDCTICA DE LA MSICA. LA EXPRESIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INFANTIL. LA MSICA EN EL AULA

AUTORA ANA ISABEL FERNNDEZ PIATEK TEMTICA EDUCACIN MSICAL ETAPA INFANTIL

Resumen Mostraremos algunas nociones tericas acerca de la msica y su relacin con el desarrollo del nio, as como su tratamiento en el currculo. Asimismo, presentamos el tratamiento de la educacin musical en el aula y actividades musicales concretadas en el trabajo de la cancin. Palabras clave Msica. Educacin Infantil. Cancin. 0. INTRODUCCIN La msica posibilita la formacin de una personalidad armnica, estimulando todas las capacidades del individuo. Adems, cuenta con la virtud de ser algo que atrae al nio, que despierta su curiosidad, lo que hace de ella el medio ideal para desarrollar todo un abanico de posibilidades. Desde el aula el objetivo inmediato debe ser que el nio disfrute plenamente con la msica, despertar su gusto por cada uno de los aspectos que la componen, de modo que se deben aportar experiencias gozosas, de bienestar y que desarrollen su capacidad creadora; lo que conducir a educar su sensibilidad y, en ltima instancia, contribuir al desarrollo integral de la persona. 1. CONSIDERACIONES PSICOPEDAGGICAS RELACIONADAS CON LA MSICA Es necesario conceder a la percepcin sonora la importancia que tiene, no solo en la educacin musical sino como actitud general para la vida. Hay que ensear a escuchar. Despins cree que los nios se adaptan de diferente manera a las actividades musicales en funcin del tipo de aprendizaje. C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

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La educacin musical completa, rtmica, meldica y armnica, con una prctica globalizada, puede armonizar los tres planos del ser humano: fsico, afectivo y mental. De manera que el ritmo de emparentar con la vida fisiolgica o accin, la meloda con la vida afectiva o sentimiento y la armona con la vida mental o el pensamiento. De ese modo la msica llega en su totalidad y el nio la vive con todo el cuerpo. Hay que llevar a cabo una pedagoga que conceda privilegio a la audicin activa, donde el nio tome conciencia del medio ambiente sonoro, de los parmetros del sonido, de los ruidos exteriores y corporales del silencio. Primero hay que vivir todas las nociones musicales, posteriormente se llegar a su anlisis y pasar del estadio de la manipulacin pura al de utilizacin consciente del objeto sonoro, dominndose a s mismo, al mismo tiempo. En las escuelas infantiles la msica ha padecido un tratamiento muy superficial, carente de fundamentacin, y hay que tener muy en cuenta las posibilidades de interrelacin del desarrollo cognoscitivo y afectivo a travs de la msica. 2. IMPLICACIONES DE LA MSICA EN LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE INFANTIL De los psiclogos que han fundamentado el desarrollo cognitivo, destaca la teora piagetiana, que considera que la inteligencia atraviesa una serie de etapas cada vez ms elevadas, desde al sensorio-motriz, hasta el pensamiento operativo. Piaget expone un modelo de pensamiento que consiste en un equilibrio de operaciones construido a travs de la organizacin progresiva de la experiencia. Dentro de este contexto, se considera la inteligencia musical como una estructura organizada de conceptos musicales basada en la percepcin. A travs de las experiencias con msica, el marco conceptual se desarrolla desde al percepcin de un simple concepto a una red ms complicada de conceptos. Es importante que las experiencias musicales de la primera infancia aprovechen el desarrollo natural del nio de modo que se pase de la percepcin a la imitacin e improvisacin. El desarrollo depende de la interaccin entre la herencia gentica del individuo y del medio ambiente. En el caso de la msica, se heredan unas estructuras anatmicas y fisiolgicas y el potencial; la musicalidad existe en mayor o menor grado en todas las personas, pero es necesario desarrollarla y potenciarla, tarea encomendada al medio familiar y a la sociedad en general. A la vez que el nio interacta con los sonidos, a travs del movimiento, vocalizando, experimentando; ha de ser conducido para que aprecie sus ejecuciones y vaya familiarizndose con una serie de terminologas que, posteriormente, llegar a comprender. Si queremos aumentar la musicalidad infantil, hemos de contar tanto con la comprensin intelectual como con la formacin de habilidades y la respuesta afectiva y emocional. 3. EL DESARROLLO MUSICAL La escucha es el fundamento de la educacin musical, es imposible la adquisicin adecuada y correcta de la prctica musical si no se realiza un entrenamiento de la sensorialidad auditiva, que se debe comenzar lo ms pronto posible y en consonancia con el desarrollo evolutivo del nio. C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 2

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A continuacin se presenta un esquema en el que aparecen las caractersticas y capacidades sensoriales de las etapas comprendidas entre el periodo fetal y los seis aos, as como las actividades musicales adecuadas para potenciar dicho desarrollo:

CARACTERSTICAS

CAPACIDADES

ACTIVIDADES

Etapa fetal

- Est expuesto a estmulos sonoros, tanto exteriores como interiores

Percibe numerosas vibraciones - Oye y posee memoria auditiva

- Contacto continuo con estmulos sonoros - Hablarle mucho

Primeros meses

- Preferencia por las voces, especialmente de la madre Demuestran su agrado tranquilizndose o atendiendo - No hay preferencia por una msica concreta - Les gusta or su nombre, y entonaciones interrogativas -El timbre es el parmetro que ms les atrae

Percepcin de distintos timbres e intensidades - Respuesta a los estmulos - Atencin Desarrollo percepcin auditiva

- Hablarle mucho, desde diferentes ngulos para que mueva la cabeza, aunque sobre todo de frente mirndole a los ojos - Canciones, juegos de sonidos, vocablos o preguntas que giren en torno al intervalo de la 3 menor Sol-Mi o el 2 mayor Sol-La

5-6 meses

- Se entusiasma ante situaciones - Distincin entre el - Hablarle mucho sonoras concretas, aunque sigue lenguaje y otros - Cantarle prefiriendo el sonido de la voz sonidos Utilizar un amplio repertorio de vocalizaciones con matices tmbricos muy ricos y contrastados

6 meses

- Reconoce canciones, aunque no Discriminacin pueda reproducirlas ni comprender el auditiva y reaccin significado de la letra gestual ante estmulos sonoros

Canciones con gestos como Los cinco lobitos o Palmas, palmitas 3

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- Mayor atencin - Mostrarle una amplia Capacidad de variedad de sonidos y su producir sonidos con relacin con lo que lo objetos produce

8 meses

- Fase evolutiva importante - Gatea, explora el entorno, permanece sentado ms tiempo, manipula objetos, puede retener uno en cada mano y hacerlos sonar, tirarlos para escuchar el sonido que producen al caer, etc. - Le gusta escuchar sonidos nuevos

1 ao

- Se mantiene en pie, empieza a andar - Le llaman la atencin objetos desconocidos que intentar coger - Lo toca todo

Imitacin de acciones - Reproduccin de sonidos conocidos - Comprensin de gestos y respuesta a stos - Reconoce a sus padres y otros miembros familiares por sus nombres

- Poner a su disposicin diferentes objetos y diferentes sonidos - Repeticin - Canciones con gestos

2 aos

- Reacciona rtmicamente a la msica con todo su cuerpo Aparece el canto silbico espontneo - Acompasan sus movimientos con el rito de la msica - Sigue el inters por los objetos sonoros y los manipula - Repiten fragmentos o el estribillo de algunas canciones Se sienten atrados por determinadas audiciones musicales

Desarrollo del sentido rtmico y respuesta motriz ms selectiva - Distincin de la msica de otros sonidos Captacin de palabras, ritmo y meloda (por ese orden) Distincin de algunos aspectos como rpido-lento

- Canto (de familia y educador) - Actividades con ritmo - Audiciones de distintos sonidos musicales - Actividades con los conceptos rpido-lento

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Imitacin de sonidos diferentes Agrupacin de elementos sonoros idnticos - Reconocimiento de melodas simples - Marcacin del pulso - Sincronizacin y ritmo Canciones onomatopyicas - Canciones en grupo Experimentacin con diversos instrumentos de percusin - Marcacin del pulso - Bailes

3 aos

- Mayor precisin y control en la motricidad - Desarrollo lingstico expresivo - Reproduce canciones infantiles completas, aunque no las entone correctamente - Le gusta cantar en grupo - Le gusta experimentar con ciertos objetos de percusin - Le gusta repetir

4 aos

- Canta mejor, entonando y controla mejor su voz - Aumenta su repertorio de canciones - Controla las canciones dirigidas a su edad - No tiene nocin consciente de la simultaneidad sonora y suele confundir intensidad con velocidad - Disfruta con las actividades musicales

- Distincin de los conceptos ms rpido- ms lento - Mayor dominio de la entonacin - Mayor memoria auditiva - Mayor dominio espacial y equilibrio

- Canciones adaptadas, dadas reiteradamente - Juego con canciones simples dramatizadas - Ejercicios de velocidad e intensidad - Trabajar concepto ms rpido- ms lento - Exploracin de objetos sonoros

5 aos

- Sincroniza los movimientos de las manos y los pies con la msica Reconoce algunos sonidos musicales - Conoce y aprecia un repertorio extenso de canciones infantiles - Explora otros instrumentos como la flauta, piano - Le gusta bailar al son de la msica

Desarrollo del aspecto rtmico - Sincronizacin de movimientos Reproduccin precisa de determinados intervalos Creacin de canciones muy simples (Sol-La-Mi) Sensibilidad musical

- Trabajo con diversos instrumentos - Canciones con baile en el que se muevan las manos y los pies - Creacin de canciones a partir de otros elementos, como una poesa

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- Creacin de ritmo, meloda, palabra, movimiento Mayor sincronizacin de movimientos con la msica - Canciones y actividades adaptadas a su desarrollo Experiencias de movimiento corporal audiciones

6 aos

- Canta entonado - Le gustan las canciones con argumentos lricos o humorsticos - Sincroniza con precisin los movimientos de las manos y pies con las msica - Muestra inters por la msica en s misma Inicia la creatividad musical

4. CONDICIONES MUSICALES QUE DEBE POSEER EL ESPECIALISTA EN EDUCACIN INFANTIL Precisa de una serie de actitudes y aptitudes para desarrollar las potencialidades existentes en los nios: Actitud o predisposicin hacia la educacin musical. Ha de estar convencido de la importancia que la msica tiene en la vida. Aptitudes musicales: odo musical, buena voz, sentido rtmico, imaginacin creadora, musicalidad Conocimientos musicales: nociones elementales y prcticas de ritmo, meloda, armona y forma musical. Conocimiento y destreza de los instrumentos musicales escolares, adems de conocer los diferentes sistemas o metodologas musicales. Preparacin psicopedaggica que le habilite para llevar a cabo la enseanza de la msica.

Es importante la entonacin y el odo musical, debe conocer suficientemente la tcnica vocal y ha de reconocer las dificultades que las canciones puedan presentar en los nios, para detectarlas y, sobre todo, subsanarlas. 5. LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL El periodo de educacin infantil es ante todo, desde el punto de vista educativo, plenamente receptivo por lo que debemos aprovechar todas las posibilidades para estimular y motivar al nio y a la nia y desarrollar su potencial de aprendizaje. La educacin musical, en la etapa infantil, se sita dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin. Con la msica se pretende que el nio y la nia disfruten de la actividad a la vez que fomente su capacidad de expresin y comunicacin. Al mismo tiempo ir conociendo, por medio de la msica, las manifestaciones culturales y tradiciones de su entorno. C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 6

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5.1. Qu contenidos se trabajan durante esta etapa (0 a 6 aos) 1. Ruido, silencio, msica, cancin. 2. Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de su uso cotidiano, de instrumentos musicales. 3. Canciones del folclore, canciones contemporneas, danzas populares, bailes,... 4. Discriminacin de los contrastes bsicos, largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-bajada, imitacin de sonidos individuales. 5. Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y la meloda. 6. Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan. 7. Exploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos, de instrumentos musicales y produccin de sonidos y ritmos sencillos. 8. Participacin en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisin de movimientos. 9. Utilizacin adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompaar el canto, la danza, el movimiento. 10. Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin musical. 11. Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad para escuchar piezas nuevas. 12. Valoracin e inters por el folclore del ambiente cultural al que pertenece. Con todo ello se pretende que el nio y la nia adquieran una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin y representacin al servicio de los objetivos educativos generales. 6. LA EXPRESIN MUSICAL EN EL AULA Interesa que aprendan a utilizar su propia voz como instrumento, a cantar siguiendo el ritmo y la entonacin, a aprovechar los recursos sonoros y musicales del propio cuerpo, de objetos habituales y de instrumentos musicales simples, a moverse con el ritmo de las canciones, etc. Lo importante es que el nio disfrute, explore, elabore, se exprese, y que utilice para ello las posibilidades que le ofrece su cuerpo, los diversos materiales que se estn tratando y las tcnicas que a ellos se asocian. Pero la expresin musical en educacin infantil no es una actividad aislada. Se une con la expresin corporal, con la expresin oral y escrita, y en definitiva con todas las reas y aspectos de la educacin infantil puesto que en esta etapa la educacin pretende ser globalizada atendiendo a las caractersticas de los nios y nias. En el segundo ciclo (3 a 6 aos) podemos plantear juegos y actividades que potencien los procesos de audio percepcin iniciados en el ciclo anterior. Aqu ya iremos atendiendo a los parmetros del sonido: timbre, intensidad, duracin y altura, para la identificacin y comparacin de diferentes sonidos. La audicin activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, ir aproximando a los nios a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 7

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El tratamiento de la voz, como hemos mencionado anteriormente, encuentra en la cancin su principal marco de desarrollo. A partir de ella podemos trabajar la entonacin, el control de la respiracin, la vocalizacin... Las formas eco y obstinado podemos contemplarlas como dos recursos de fcil utilizacin, que potenciarn las actividades de expresin vocal, instrumental y de movimiento, ampliando considerablemente sus posibilidades. Al explorar, manipular y descubrir las posibilidades sonoras y expresivas de los objetos del entorno, sus cuerpos y los instrumentos de clase potenciaremos la sensibilizacin, discriminacin y memoria auditiva. Con las actividades de movimiento se favorecer la adaptacin de los movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico corporal. Ya en este segundo ciclo, el pulso y el acento se van a convertir en dos elementos claves para centrar nuestra atencin. 6.1. Cmo ensear una cancin. Pasos a seguir. Entre el amplio espectro que gira entorno a la educacin musical, elegimos el tratamiento de la cancin, por ser un recurso presente en la vida cotidiana del alumnado y por su facilidad de tratamiento y utilizacin como un recurso especialmente amplio en cuanto a sus posibilidades didcticas. Para su tratamiento es necesario conocer la mejor manera de ensearla. Es importante que el docente conozca la cancin y sepa cantarla bien (entendindolo como hacerlo con su ritmo y notas correspondientes, sin necesidad de ser un tenor o una soprano), esto es debido a que ser el modelo a imitar por los nios y nias. Exactamente igual deber ser con las grabaciones, deben ser fieles a la cancin original. Como en todo aprendizaje, y en especial de cualquier materia artstica, se debe propiciar un ambiente relajado y motivar la actividad. Una vez hecho eso, se pasa a la enseanza de la cancin propiamente dicha, siguiendo una serie de pasos: 1 Se les canta la cancin completa 2 Se les va enseando por frases completas (teniendo en cuenta que sean cortas pero que no corten la frase musical o estrofa); en este caso se les ensear la letra sin entonacin. 3 Una vez aprendida la letra, se pasa a ensearla entonada 4 Despus es recomendable jugar con la cancin, para que terminen de interiorizarla. Cantarla fuerte, suave, ms o menos rpido, etc. 5 Para recordarla es mejor cantarla todos los das Siguiendo esos pasos tan sencillos se podr conseguir sacarle el mximo partido a una cancin en el menor tiempo posible.

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6. CONSIDERACIONES FINALES Si bien la educacin musical tiene entidad por s misma en la etapa infantil, es importante constatar el papel que sus actividades desempean como apoyo al tratamiento y desarrollo de otras materias. El maestro/a deber llevar a cabo actividades musicales adecuadas, permitiendo que el alumnado organice sus percepciones dentro de determinados conceptos musicales y desarrollen, de esta manera, actitudes positivas en relacin con su expresin, lo que sin duda contribuir al desarrollo de su musicalidad y, en definitiva, de su persona.

7. BIBLIOGRAFA AGUIRRE DE MENA. (1992). Educacin musical. Manual para el profesorado. Archidona. Mlaga: Ed. Aljibe. ALSINA, P. (1997): El rea de educacin musical. Barcelona, Ed. Gra. BERNAL VZQUEZ, J, Y CLAVO NIO, M. L. (2000). Didctica de la msica. La expresin musical en la educacin infantil. Archidona: Editorial Aljibe PASCUAL MEJA, P. (2002). Didctica de la Msica. Madrid: Pearson Educacin.

Autora Nombre y Apellidos: Ana Isabel Fernndez Piatek Centro, localidad, provincia: Crdoba (Crdoba) E-mail: afernandezpiatek@gmail.com

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