FACULDADE REGIONAL DA BAHIA CURSO DE BACHARELADO EM PSICOLOGIA

Aliny Dias Anderson Amancio Edileuza Brito Nadjane Saraiva

RELATRIO ESTGIO BSICO 2

SALVADOR 2013

FACULDADE REGIONAL DA BAHIA CURSO DE BACHARELADO EM PSICOLOGIA

Aliny Dias Anderson Amncio Edileuza Brito Nadjane Saraiva

RELATRIO ESTGIO BSICO 2

Trabalho acadmico apresentado disciplina Estgio Bsico 2,como atividade semestral da disciplina do curso de Bacharelado em Psicologia.

Docente Orientador: Prof. Ana Barbara Neves

SALVADOR 2013

Introduo

O presente relatrio descreve as atividades de observao realizada na Creche Aconchego da Me Santssima, localizada na Rua Allan Kardec, S/N, Eucalipto em Simes Filho. E a proposta do trabalho apenas de observao de crianas na recreao, sem interveno durante os encontros. As crianas sero observadas dentro do contexto do brincar. A creche pblica atende 56 crianas de 05 meses a 05 anos, e tem por finalidade prestar assistncia a crianas carentes. A creche um projeto da Casa da Fraternidade, que uma instituio filantrpica, que possui alguns projetos para a comunidade carente, como o projeto Mos de Meninas e Mos de Mulher. Neste mesmo espao, est instalada uma padaria, um centro de incluso digital, uma biblioteca comunitria inaugurada recentemente. A creche est instalada em um prdio de 01 andar. So dez professores (05 no turno matutino e 05 no turno vespertino), 01 cozinheira, 02 servios geral, so 06 salas de aula, 01 berrio, 01 refeitrio, possui uma brinquedoteca,1 sala de TV e vdeo,sala de leitura e uma ampla rea ao ar livre, onde as crianas interagem entre si. H um cronograma onde cada turma tem uma atividade nos dois turnos. O cronograma dos espaos divido entre as turmas com a utilizao em sala de leitura, sala de vdeo e brinquedoteca de segunda sexta. A turma do Berrio composta por oito crianas de 05 a 1,5 anos, as atividades propostas para essas crianas so de interao com brinquedos de chocalho, dados, bonecas, carrinhos que emitem sons, assistem dvds infantis (galinha pintadinha, turma do cocoric e etc.), interagem com as outras crianas de maneira saudvel, nesta turma h uma criana especial, e as demais demonstram muito carinho e cuidado com ele, sempre querem ficar ao lado dele. O Maternalzinho composto por dez crianas e suas atividades so de pintura utilizando lpis de cor, cera, tinta guache, colagem com materiais diversos (algodo, papel celofane, gros) sempre supervionados pela professora.

Maternal composta por quatorze crianas, as atividades so pintura, arte, colagem, oralidade. A professora busca a oralidade das crianas para observar a dico das mesmas. Jardim I composto por quatorze crianas, suas atividades: conhecendo as vogais, pintura, arte, colagem, quantidade. Jardim II turma com treze alunos, suas atividades so: apresentao de vogais e consoantes, matemtica, (numeral de 0 a 10), escrita (os nomes das crianas), linguagem, leitura de estrias infantis. A professora procura utilizar as atividades de linguagem sempre associada a de matemtica. Na segunda-feira pela manh o Jardim II utiliza a sala de leitura, o Maternalzinho a sala de vdeo e o Jardim I a brinquedoteca. No turno vespertino a sala de leitura utilizada pela turma do Jardim I, a sala de vdeo a turma do Maternal a utiliza e a brinquedoteca fica por conta da turma do Jardim II. Na tera-feira no turno matutino a turma do Maternal utiliza a sala de leitura, o Jardim II a sala de vdeo e a brinquedoteca fica por conta da turma do Maternalzinho. No perodo da tarde a sala de leitura utilizada pela turma do Maternalzinho, a sala de vdeo a turma do Jardim I e a brinquedoteca utilizada pela turma do Maternal. Na quarta-feira no perodo matutino a sala de leitura fica por conta da turma do Jardim I, a sala de vdeo utilizada pela turma do Maternalzinho e a brinquedoteca utilizada pela turma do Jardim II. A tarde, a sala de leitura utilizada pela turma do Jardim II, a sala de vdeo no est escalada para nenhuma das turmas esse horrio e a brinquedoteca utilizada pela turma do Maternalzinho. Na quinta-feira, a sala de leitura utilizada no matutino pela turma do Maternalzinho, a sala de vdeo fica por conta da turma do Maternal e a brinquedoteca utilizada pela turma do Berrio. No perodo vespertino, a sala de leitura utilizada pela turma do Maternal, a sala de vdeo fica sendo utilizada pela turma do Jardim II e a brinquedoteca utilizada pela turma do Jardim I. Na sexta-feira, pela manh as salas de leitura e vdeo no so utilizadas, apenas a brinquedoteca utilizada pela turma do Maternal. No perodo da tarde, a sala de

leitura no utilizada por nenhuma das turmas, a sala de vdeo fica por conta da turma do Berrio e a brinquedoteca utilizada pela turma do Maternal. Sendo que, a utilizao desse cronograma fica a critrio das professoras, havendo uma concordncia anterior para organizao da utilizao dos espaos, no obrigatrio seguir a tabela. A brinquedoteca possui: uma casinha, 15 colchonetes, 8 bonecas,8 carros, 3 helicpteros, 8 carros de pedal ,2 instrumentos musicais (bateria e guitarra). Na sala de tv e vdeo as crianas assistem dvds musicais e desenhos infantis.Na sala de leitura h vrios livros de contos e estrias infantis. A brincadeira universal, e prpria da sade, o brincar favorece o crescimento. brincando que a criana adquire experincias tanto externas quanto internas. Andr e Anne Lapierre (2002) o brincar espontneo contribui para o

desenvolvimento afetivo- emocional- relacional dos sujeitos, afirmando que a infraestrutura simblica dos seres humanos encontra-se nessa atividade. O brincar com carter espontneo permite que o aprendiz viva seus fantasmas, medos, desejos, alm de auxili-lo tambm, a organizar seu mundo interno. Com a brincadeira, h vivncia do corpo e da mente interligados. O aprendiz passa a expressar alguns sentimentos por meio do corpo, o que muitas vezes, no saberia como verbalizar, a partir da a criana compreende o mundo em que vive e organiza esses sentimentos. No brincar as crianas quando interage entre si, aprendem sobre coleguismo, dividir brinquedos, aprendem a expressar os sentimentos. A brincadeira que permite ao aprendiz transforma a realidade em realidade simblica, foi chamada por Jean Piaget de jogo simblico. (Piaget 1978) Para Piaget (1978), a representao simblica no desenvolvimento infantil tem sua origem no reflexo, por meio do qual o beb entra em contato com o mundo nos primeiros meses de sua vida. A criana desenvolve mecanismos de interao sensrios- motores: ento a criana passa a sentir e conhecer o mundo por meio dos sentidos e dos seus movimentos, no final da fase, ela comea a imitar na presena de um modelo.

A linguagem do brincar uma funo ldica, cultural e pedaggica; no espao infantil pontua uma cultura ldica nos efeitos do sentido do ser, para que assim tenha nfase questo do jogo. Sendo assim, demonstra-se que por meio do sentido de jogar, se podem estabelecer evidentes culturas, e essas culturas so expressas no jogo, na arte, na criatividade, na poesia. Na apresentao da funo simblica, que fazem parte da fase pr -operatria (02 a 06 anos de idade), alm do prazer, a criana comea a utilizar a simbologia. Nesta fase a funo simblica j est estruturada e comea a afazer imagens mentais, j dominam a linguagem falada. (Hellen Bee- A criana em Desenvolvimento, p.201). O tempo de brincar no cotidiano da criana deve ser entendido como essencial, porque de suma importncia para o desenvolvimento da mesma. Com a brincadeira a criana mobiliza e amplia habilidades afetivas, sociais, motoras e cognitivas que influenciam no desenvolvimento da linguagem, pensamento, imaginao e criatividade. Embora a brincadeira seja um direito de todas as crianas, muitas vezes o ato de brincar vem sendo reduzido h um tempo mais curto das rotinas dirias. As crianas em sua maior parte, principalmente na rea urbana, vem trocando as brincadeiras que as fazem interagir com outras crianas, por aparelhos eletrnicos que por sua vez, vem sendo cada dia mais elaborado de tal forma que faz com que a criana se desprenda do mundo afora e interaja com outras crianas apenas atravs dos meios eletrnicos. Cada idade traz a sua maneira de brincar e nessas fases que a criana aprende a separar e/ou diferenciar o mundo real da fantasia. A maneira em que as crianas brincam demonstra a sua personalidade e a maneira na qual est estruturada para se relacionar com o prximo, por exemplo, as brincadeiras de divises e de ganhar ou perder. A brincadeira ajuda a criana a integrar-se em diferentes grupos. um papel fundamental dos pais, o incentivo e a estimulao do ato de brincar, para que assim a criana desenvolva as capacidades que at o momento so inatas, como por exemplo, correr, saltar e andar de bicicleta. O fato dos pais estimularem a brincadeira na vida da criana, tambm lhes proporciona uma confiana e afeto maior entre eles, ou seja, o pai e seu filho.

Em suma, a brincadeira deve estar ativa no desenvolvimento da criana, para que esta possa abrir espaos para o mundo, aprendizagem e interao com o prximo e consigo mesmo. (crescer-psicologiainfantil- HTML). As crianas so de fato, participantes ativos no prprio desenvolvimento, de que chegam compreenso das coisas por sua explorao e por seus experimentos espontneos. A criana busca de forma ativa compreender seu ambiente. Nesse processo, ela explora, manipula e examina os objetos e as pessoas de seu mundo. Em um dado momento dos anos pr- escolares, as crianas comeam a representar personagens ou assumir papis, agora com outras crianas, esse faz de conta, transforma-se em um faz de conta mtuo,onde elas brincam de escola (professora e alunos), papai e mame entre outras. De inicio as crianas apenas assumem esses papis. E em outro momento elas nomeiam os papis umas para as outras e muitas vezes podem d instrues sobre a maneira correta de desempenhar um papel.

2. Objetivo A observao de crianas em uma creche no momento da recreao, a forma como se comportam e interagem entre si, e como dividem os brinquedos. A proposta do trabalho confrontar o quo importante focar as contingncias do brincar, tendo em vista que, apresenta aspectos transformadores no

desenvolvimento cognitivo da criana, alm de funcionar como suporte interacional, onde novas relaes so construdas, estabelecendo assim, uma conexo entre o brincar e o processo de aprendizagem, constituindo-se como uma prtica psicopedaggico que deve ser reforada ao longo do desenvolvimento da criana. Ao observar crianas brincado de casinha, com carros arrastando pelo cho, fazendo ch com conjuntos de xcaras e bule. Elas esto em resumo jogando, e isso no uma atividade vazia faz parte do desenvolvimento cognitivo de cada criana.

Brincar, segundo o dicionrio Ferreira (2003), divertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se, folgar, tambm pode ser entreter-se com jogos infantis, ou seja, brincar constitudo como algo muito importante em nossas vidas, ou pelo menos deveria ser. Contudo, brincar no significa apenas divertir-se ou entreter-se vai alm, constitui uma forma concreta de desenvolvimento e comunicao da criana, onde, h um fortalecimento dos laos interpessoais funcionando assim, como mecanismo positivo e enriquecedor de repertrio comportamental. Com isso, oferece a criana uma forma de integrao com mundo e desenvolvendo assim, capacidades importantes no desenvolvimento da criana como: ateno, memria, raciocnio lgico, imaginao e com isso desenvolve reas da personalidade importantes para seu convvio no meio social. O jogo pelo ponto de vista educacional, segundo Antunes (2003) significa divertimento, brincadeira, passatempo, pois em nossa cultura o termo jogo confundido com competio. Ainda o autor relata que os jogos infantis pode at incluir uma ou outra competio, mas visando sempre a estimular o crescimento e aprendizagem com relao interpessoal, entre duas ou mais pessoas realizada atravs de determinadas regras, ainda que jogo seja uma brincadeira que envolve regras. Para Kishimoto (2002) o brinquedo diferente do jogo. Brinquedo uma ligao intima com a criana, na ausncia de um sistema de regras que organizam sua utilizao. Ainda segundo o dicionrio Ferreira (2003) brinquedo objeto destinado a divertir uma criana, suporte da brincadeira, sendo assim ele estimula a representao e a expresso de imagens que evocam aspectos da realidade. Vygotsky (1998) relata sobre o papel do brinquedo, sendo um suporte da brincadeira e ainda o brinquedo tendo uma grande influncia no desenvolvimento da criana, pois o brinquedo promove uma situao de transio entre a ao da criana com objeto concreto e suas aes com significados, assim veremos ao longo do artigo. Ainda segundo Kishimoto (2002, p. 21) relata que O vocbulo brinquedo no pode ser reduzido pluralidade de sentidos do jogo, pois conota criana e tem dimenso material, cultural e tcnica. O objeto brinquedo um suporte da brincadeira, a

ao que a criana desempenha ao brincar. Assim podemos concluir que brinquedo e brincadeira esta relacionada diretamente com a criana/sujeito e no se confundem com o jogo em si.

Referncias Bibliogrficas

BEE, Helen- A criana em Desenvolvimento, Artmed, 9 Ed. So Paulo,2003,192 p. BARBOSA, Serrat Monte, Laura, SOUSA de Todeschi Silvia,Maria- Segredos do Aprender, Pulso,So Jos dos Campos, 2010,169-176 p. WAJSKOP, Gisela O brincar na educao infantil, Cad. Pesq., SoPaulo, n.92 p.62-69, Fev.1995 VIEIRA, Lus Mauro, CORDAZZO, Duarte Tatiana Scheila- A brincadeira e suas implicaes nos processos de aprendizagem e de desenvolvimento, Estudos e pesquisas em Psicologia,UERJ,RJ,v.7, n.1, p.92-104, abr. 2007