Profr.

Marcos Rodrguez Rub

Escuela Belisario Domnguez, 1ro A

Reforma Integral de Educacin Bsica R.I.E.B. 2009

Diplomado para maestros nivel primaria

MODULO I.

Elementos bsicos

Asesora: Profra. Mara Elena Monroy Gmez.

Realiz: Profr. Marcos Rodrguez Rub

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Actividad 1 Bloque 1

Hacia donde queremos ir juntos.

Cumplir con la tarea universal de la educacin que es reducir la desigualdad a fin de que por medio de la educacin las personas encuentren bienestar social, econmico y cultural. Para ello necesitamos establecer compromisos donde al involucrar a todos los actores que inciden en la educacin se efecte un cambio real en las condiciones de vida de las personas, con pleno reconocimiento a las caractersticas multiculturales de la poblacin mexicana, y se rescaten los valores y tradiciones que nos unen como mexicanos sin olvidar por supuesto que estarn preparados para las demandas de una sociedad que cambia a ritmo vertiginosos tanto en la informacin como en la tecnologa.

Actividad 2 Bloque 1

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Entrevistas sobre la reforma educativa 1. Josefina Zoraida Vzquez. Investigadora Nacional Emrita. Opinin. La realidad es que todos en cualquiera que sea el contexto nos encontramos en la posibilidad de seguir aprendiendo, por lo tanto, el docente debe aplicar todos los recursos que tenga a su alcance ponderando la creatividad para adecuar los contenidos a la realidad en la que se encuentran nuestros alumnos. 2. Juan Carlos Palafox. Consultor Internacional UNESCO. Opinin. El espritu de cualquier reforma es adaptar algo a las nuevas circunstancias, para poder lograr el desarrollo social, tecnolgico y educativo es necesario primero reconocer el origen es decir, el antecedente histrico que antecede a la reforma, es menester, en caso de la educacin y en particular de los docentes conocer a fondo en qu consisten estas reformas para comprender con exactitud cul es la responsabilidad que hemos contrado con esa reforma. 3. Francisco Miranda Lpez. Coordinador de lay gestin educativa en FLACSO. Opinin. Es necesario que los cambios se den de manera gradual pues no existe una cura mgica que solucione todas las carencias, debe ser un proceso Integral donde el docente sea capaz de apropiarse de recuperar su experiencia y a partir de ah innovar. 4. ngel Daz Barriga. Investigador IISUE UNAM. Opinin. En el mbito de la educacin, el papel que juega el docente debe prevalecer como innovador y despertar la pasin y el inters del alumno para que sea capaz de aprender permanentemente es decir aprend er a aprender 5. Silvia Schmelkes del Valle. Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana. Opinin. No hay reforma posible donde el maestro no se apropie de ella, participe de ella, sea LA REFORMA MISMA el docente debe estar abierto y dispuesto al cambio potenciar los materiales de que dispone al usarlos como apoyo a SUS necesidades no como guas instruccionales rgidas, absolutas o mgicas.

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Actividad 3 Bloque 1 Revisin de los textos La reforma latinoamericana entre dos clases de polticas educativas y, La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos en el avance. La poltica educativa en Latinoamrica ha enfrentado muchos obstculos y dificultades al implementar reformas que signifiquen un verdadero cambio en la educacin pretendida. Las reformas estn encaminadas tambin a aspectos como el incremento de matrcula, escuelas y en general a la mejora de los centros educativos ya existentes acordes con la poltica econmica imperante. No hay hasta el momento- ningn mecanismo que permita observar y evaluar de manera directa y concreta al trabajo docente, aunado con que no hay un seguimiento constante y efectivo al trabajo dentro de las aulas y an falta en muchos docentes que se manejen con mayor compromiso hacia su profesin. Hay una gran cantidad de docentes que por otro lado se dirigen de una manera en la que desarrollan un alto nivel de logro de objetivos, resultados en el grupo, capacitacin y actualizacin permanente sin embargo no ven correspondidos sus esfuerzos al enfrentarse al poco reconocimiento social y econmico, pocos incentivos y condiciones poco favorables como las condiciones econmicas, sociales, grupos numerosos, etc. Es menester del estado eficientizar la administracin pblica a fin de que disponga dentro del marco de la poltica educativa lo necesario para transparentar su administracin. Cualquier reforma, en particular la actual generada en el 2009, debe tener el respaldo de su impacto social, del compromiso de los docentes para con ella y el logro de lo que se propone (entre otras cosas conociendo a fondo en qu consiste la reforma, sus objetivos, lo que se propone lograr a dems claro de su estructura y ejecucin)

Actividad 4 Bloque 1.

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Qu rasgos debe tener un alumno que ha cursado la educacin preescolar con la reforma 2004, al ingresar al primer ao de educacin primaria?

Los nios llegan con la inquietud de investigar aquellas cuestiones que desconocen. Ya tienen un alto desarrollo de competencias sociales y de convivencia. Respetan las reglas del juego y de interaccin social. Conoce y respeta sus derechos y promueve y respeta los derechos de los dems. Reconoce que tiene responsabilidades como el promover el cuidado de su salud, el de otros, sobre todo de aquellos con necesidades especiales y/o discapacidad. Tienen la autoconfianza para seguir aprendiendo y lo hace de manera organizada Sabe trabajar en forma colaborativa Se conoce y cuida de s mismo.

Qu habilidades o actitudes tuvo que desarrollar el docente de educacin preescolar que trabaj con la reforma del 2004?

Alimentar el deseo de aprender por s mismo, en forma colectiva y guiada Desarrollar y mantener una actitud de apertura para los cambios y apropiarse de toda innovacin que le reporte beneficios a su prctica Plantear su funcin docente basado en el contexto en que se desenvuelven sus alumnos y acordes al mismo tiempo con el contexto regional, nacional y mundial tales como nueva informacin y tecnologas. Hacer de la colaboracin entre actores una prctica cotidiana Planear por proyectos buscando la transversalidad y practicidad de sus conocimientos en su vida cotidiana Hacer aportaciones a fin de mejorar su prctica y la de otros.

Actividad 5 Bloque 2 En cuntas reformas ha participado? 2

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Qu han significado en lo individual esas reformas y cmo las ha vivido? Resignificar en cada reforma el papel del docente, cambio en la labor docente, adquirir aplicar y dominar nuevos conocimientos, planear mi labor segn el propsito de la reforma.

Qu cambios relevantes consideran que se han realizado a la prctica docente y cules se demandan ahora? La concepcin del individuo que se est formando, la metodologa, el enfoque, el propsito, la estructura de las asignaturas, las asignaturas mismas, la concepcin del papel del docente, la concepcin del nio, la evaluacin. Ahora, lo ms significativo es la utilidad de lo adquirido en la escuela en la vida cotidiana, con el propsito de que no solo le reporte beneficio en la resolucin de problemas sino que le reporte un bienestar.

Reforma 2009. La estructura y propsito de la planeacin, modificacin del rol del docente, as como su actitud y conocimientos, el desarrollo de competencias en los alumnos, cual es el propsito de trabajar por competencias, de forma transversal y en forma colaborativa.

Actividad 6 Bloque 2 Analice las diferencias entre los ejes temticos 1993 de espaol, matemticas y ciencias naturales y los campos formativos: Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico del 2009

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Ejes temticos: Espaol, matemticas y ciencias naturales

Campos formativos: Lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico

Son recursos de organizacin didctica

Es una forma de organizacin didctica para lograr desarrollar las competencias de los alumnos Son lneas de trabajo que integran 1. Lenguaje y comunicacin contenidos y actividades 2. Pensamiento matemtico 3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. 4. Desarrollo personal y para la convivencia. La diferencia entre campo formativo y eje temtico El propsito de la forma en la que se organizan los contenidos didcticamente, los propsitos (intencin) de aprendizaje con que se desarrollan.

Implicaciones. Tener un concepto (o apropiarse de) acerca de lo que es la competencia. Aprender a desarrollar mis competencias y la de mis alumnos.

Actividad 7 Bloque 2 Elaboren un mapa conceptual de la asignatura que sintetice los aspectos principales del rea

Educacin fsica

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Enfoque

Bloque

Competencia

Propsito

Aprendizaje esperado

Contenidos

Act. Didcticas

Materiales

Sugerencias Sugerencias para el proceso de evaluacin para el proceso de evaluacin

Actividad 8 Planeacin

Periodo de realizacin: 1 semana

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Tema transversal: Me expreso, responsabilizo y aprendo a decidir.

Propsito: Reconocer que las personas experimentan diferentes emociones y necesidades y las expresan de diversas formas.

Competencias a desarrollar: Autorregulacin Ejercicio responsable de la libertad

Sugerencias didcticas: Pgina 154

Gua articuladora: Pgina 49

Evaluacin: En una situacin dada, expresa sus emociones de forma clara, respetuosa. Actividad 9 Bloque 2

Preguntas

1. Cmo proyectara su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedaggico?

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Hacerlo de manera mucho ms estructurada en el sentido de considerar todos los elementos necesarios (con los que se cuenta y con los que se van a desarrollar o adquirir) a fin de lograr el desarrollo de la competencia, por supuesto abrirme a nuevas estrategias, replantear mi rol de docente, movilizar mis propias competencias, reconocer mis paradigmas y reestructurarlos, modificarlos, eliminarlos de ser necesario si son un obstculo para esta nueva forma de trabajo. 2. Cules son sus fortalezas como docente frente a esta forma de trabajo? El compromiso que tengo para con mi labor docente, mis alumnos y su comunidad, la necesidad e inters por conocer esta reforma en lo que se refiere a sus propsitos y objetivos , superarme y mejorar mi desempeo, el gusto por el trabajo en el aula. 3. Qu mecanismos de evaluacin consideran que puede desarrollar? Hacer de la evaluacin un proceso continuo y permanente, utilizar las rbricas, mejorar la observacin (sistematizada) para observar el desempeo y resultados de cada uno de mis alumnos.

Actividad 10 Bloque 3 Anlisis y comparacin de los elementos curriculares bsicos de los programas de estudio de 1er y 6to grados. Plan 1993 Se formularon los planes y programas de estudio en base a cinco necesidades sociales Articulan los contenidos y actividades en ejes temticos Plan 2009 Se reformulan los programas de estudio para articular la educacin bsica (preescolar primaria secundaria) Articula los contenidos y las actividades en torno a cuatro campos formativos:

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Los enfoques son una forma de abordar los contenidos de cada programa Las estrategias son propuestas didcticas para el desarrollo de los contenidos La evaluacin sirve para constatar el avance de los alumnos y para planificar el trabajo docente Indica los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a desarrollar en los alumnos

1. Lenguaje y comunicacin 2. Pensamiento matemtico 3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. 4. Desarrollo personal y para la convivencia Los enfoques son una forma de desarrollar competencias y estn en funcin de los campos formativos Las estrategias estn orientadas al desarrollo de competencias especficas (aprendizajes esperados) De la misma manera, la evaluacin es el referente del avance los alumnos as como de la planeacin del trabajo docente Indica los logros que se esperan de los alumnos en los trminos: - Saber - Saber hacer - Saber ser

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Actividad 11 Bloque 3 Estructura del plan de estudios 2009. ESPAOL

Est organizado en 5 bloques El trabajo es desarrollando proyectos de trabajo El inicio de cada proyecto se especifica el mbito, propsito(s), material(es) y producto esperado En cada bloque hay tres proyectos cada uno del mbito: Estudio, literario y comunitario y familiar. Hay actividades permanentes de lectura y escritura En el programa hay un apartado de actividades sugeridas, terminando con la socializacin del producto (cuento, maqueta, cartel) El enfoque sigue siendo comunicativo y funcional Se realiza una autoevaluacin.

MATEMTICAS
El trabajo es por equipos, parejas e individual Hay tres ejes: sentido numrico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida y manejo de la informacin. Existe el apoyo del libro de secuencias didcticas donde el docente puede disear consignas para las actividades de cada leccin. En el libro hay un mapa que contiene el propsito, eje, consigna, anotaciones de lo observado y evaluacin de la sesin No contiene autoevaluacin El material recortable se encuentra en el mismo libro del alumno Hay material para el alumno y para el maestro En la misma pgina se encuentra diferente informacin tal como el icono del eje, en las imgenes, etc. Se procura que las actividades sean reflejo de las que se dan en forma cotidiana para poner en juego sus habilidades y conocimientos previos.

EDUCACIN FSICA
El programa est organizado en retes, cada uno de ellos incluye una serie de contenidos, actividades, habilidades, destrezas por medio de aventuras. En el programa hay un total de 5 aventuras. Hay informacin tanto para los alumnos como para los padres Hay un libro de texto para el alumno El trabajo no se limita al patio de la escuela pues los aspectos de salud por ejemplo, se desarrollan en el aula por medio de trabajo intelectual tanto individual como en forma colectiva.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD

Est organizado en 5 bloques de trabajo. Al trmino de cada uno de esos bloques se incluye un formato de autoevaluacin para los alumnos en su libro. Al inicio de cada bloque, se especifican cules son sus propsitos.

FORMACIN CVICA Y ETICA

Libro de texto y un cuaderno de trabajo Su organizacin es en 5 bloques El libro permite la transversalidad dada la organizacin en secciones Su orientacin es humanista

EDUCACIN ARTSTICA
No tiene libro de trabajo ni para el docente.

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Actividad 12 Bloque 3 La planeacin y sus materiales de apoyo: primera mirada a los libros de texto.

1. Qu reflexiones les provocan los testimonios presentados? En los libros se privilegia el desarrollo de las competencias no de los contenidos (informacin), por medio de juegos y partiendo de sus saberes previos, el nio construye nuevos saberes, por lo que el docente ahora no transmite sus conocimientos si no que gua y facilita el aprendizaje de sus alumnos desarrollando sus habilidades como la investigacin .

2. Cuando el docente se enfrenta a la tarea de plantear su curso y trabajar con sus alumnos, qu papel tiene el libro de texto? Facilita el aprendizaje pero no es la nica herramienta para el trabajo que el docente debe realizar, funciona como una gua de los temas para el desarrollo de las competencias y la organizacin de algunas actividades en equipos.

3. Qu sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? Apropiarse de l, revisar otros materiales, investigar, seleccionar otras herramientas y apoyos.

4. Qu haran si no tuvieran libro de texto para su trabajo en el aula? Buscar otras estrategias que permitieran el cumplir con los propsitos y contenidos del programa, adems el libro solo muestra sugerencias de cmo lograr el desarrollo de la competencia, as que se echara mano de la creatividad del docente para aplicar actividades y trabajos que cumplieran con el mismo propsito dado que las actividades del libro de texto no son las nicas con las que se logran las competencias.

Actividad 13 Bloque 3

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Componentes didcticos del bloque I de los programas de estudio de 1er grado 2009. Bloque I Con reglas y libros trabajamos mejor. Proyecto I. Escribanos nuestro reglamento. Proyecto II. Construyamos nuestra biblioteca. Proyecto III. Foro de expertos. mbito de estudio. mbito de la literatura. mbito de la participacin comunitaria y familiar. Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura Aprendizajes esperados. Temas de reflexin.

Fortalezas y debilidades de los programas de estudio de 1er grado 2009. Fortalezas

Existe correspondencia entre el libro del alumno y los programas de estudio. Los programas contienen una descripcin detallada de las actividades que nos llevan de la mano para el logro de propsitos en cada uno de los proyectos. En el libro del alumno se especifican el mbito de estudio, propsitos, materiales y los aprendizajes esperados. El libro del alumno contiene actividades permanentes que orientan al padre de familia sobre los aprendizajes que se esperan de sus hijos. Dentro de los aprendizajes esperados existen parmetros para realizar la evaluacin. La ltima actividad es el producto del proyecto. Permite al maestro un mejor manejo de los materiales.

Debilidades
No contar con los libros de la biblioteca del aula que sugieren en el libro del alumno. Est diseado para trabajar con pocos alumnos en un gran espacio.

Est pensado para que el padre de familia tenga un papel muy activo en el trabajo de su hijo, cuando el realidad pocos padres de familia pueden participar y eso en forma ocasional.

. Actividad 14 Bloque 3

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Anlisis del libro de matemticas 1er grado Bloque 1.

Pilares que sustentan el libro de texto Describa en qu parte del bloque localiza esta afirmacin (proyecto, fotografas, redaccin entre otros)
En la redaccin de las preguntas y el desarrollo general del proyecto ya que es el pilar que sustenta los nuevos planes. Pg. 9 L.A. En la informacin implcita que contienen las fotografas

Cul es su opinin al respecto?

El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a travs de las actividades del libro de texto Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas Enfoque humanista: integra el campo de las ciencias y humanidades que fomenta la formacin de valores universales Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano. Equidad de gnero: en los contenidos, en el diseo grfico y las actividades Autoevaluacin: donde el alumno comenzar a tomar responsabilidad de analizar el logro de sus competencias

Esto permite que el alumno sea consciente de su aprendizaje y la manera de aplicar los conocimientos.

La forma en que se presenta la informacin permite articular las diferentes disciplinas

En la consigna de cada tema (trabajo en equipo, por parejas o individual) Pg. 9 L.M., Pg. 8 L.A)

Este enfoque permite al alumno integrarse en el grupo y fomentar los valores

En las ilustraciones del campo y la ciudad y en las representaciones de los nios de diferentes etnias En la representacin de figuras humanas (caractersticas fsicas, indumentarias, hombres y mujeres) El libro no tiene una autoevaluacin impresa pero el docente puede implementar ejercicios donde el alumno analice si logro el propsito del tema

Las fotografas permiten a los nios identificar diferentes culturas y lugares donde habitan. Es correcto que utilicen imgenes de nios de rasgos diferentes Sera conveniente que el libro de matemticas contara con autoevaluacin como sucede en otras asignaturas.

Actividad 15 Bloque 3

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Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia En su estructura: Forma de uso Mapa curricular de 1er grado. o Gua de materiales para: Espaol, Matemticas, Exploracin de la naturaleza y la sociedad, Formacin cvica y tica, Educacin fsica y Educacin artstica. En el mapa curricular nos indica los campos formativos para la educacin bsica, as como las asignaturas para el primer grado. En la estructura general del programa de estudio indica los bloques, mbitos, actividades, propsitos de reflexin y prctica y las actividades para reflexionar sobre el sistema de escrtura. Indica los propsitos de los proyectos de cada bloque El bloque i presenta varios cuadros informativos, los proyectos que se trabajan en el bloque y contienen: o Propsitos o Materiales de apoyo Impresos, Audiovisuales, Informticos Descripcin de experiencias. Conocan los materiales de apoyo?

Slo algunos de los impresos ya que no se cuentan con todos en la biblioteca de la escuela, del material audiovisual, ninguno, y en la gua articuladora no se maneja para primer grado ningn material informtico de apoyo. Los han utilizado en otras ocasiones y en cules?

Algunos en el Programa Nacional de lectura, los audiovisuales nunca los he utilizado, tampoco los informticos. Considera posible aplicarlos en el contexto de su escuela?

Con los que cuenta la escuela, si. Podra adecuar estos materiales?

Si, es en realidad una prctica comn, el hecho de adecuar y buscar nuevos y diferentes materiales para el logro de los propsitos

Actividad 16 Bloque 4
Dificultades enfrentadas con el plan 1993.

Profr. Marcos Rodrguez Rub Qu dificultades tuvo?

Escuela Belisario Domnguez, 1ro A Cmo las enfrent?

Diagnstico del grupo e incorporacin de los conocimientos previos de los alumnos Anteriormente no se exiga un examen diagnstico del grupo Dificultad de los alumnos para rescatar los conocimientos previos Ejes temticos. El ubicar los contenidos en determinados ejes temticos siendo estos muy numerosos.

Analizar el programa del grado anterior para reconocer los conocimientos mnimos que deban tener los alumnos. Propiciar que los aprendizajes fueran significativos para ellos.

Promocin de participacin activa de los alumnos y trabajo en equipo Los alumnos eran muy pasivos, eran slo receptores de informacin. Ampliacin de la jornada escolar 200 das Ninguna

Conociendo el programa y su organizacin dando la importancia que requera el propsito de cada contenido para respetar la secuencia del avance Diseando actividades que propiciaran la participacin activa de los alumnos y como docente realizando una adaptacin de mis estrategias de trabajo. Dosificacin de las actividades para aprovechar la jornada al mximo.