MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA RESOLUO N 4, DE 13 DE JULHO DE 2010 (* Define Diretrizes Curriculares Nacionais

Gerais para a Educao Bsica. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais, e de conformidade com o disposto na al nea !c" do # $% do artigo &% da 'ei n% ()*+(,$&-$, com a redao dada pela 'ei n% &)$.$,$&&/, nos artigos .-, .-0 1, .-0B, .-0C, .-02, .3, .&, (*, ($ e (+ da 'ei n% &).&(,$&&-, com a redao dada pela 'ei n% $$)3($,+**4, bem como no 2ecreto n% /)$/(,+**(, e com fundamento no Parecer CNE,CEB n% 3,+*$*, homologado por 2espacho do 5enhor 6inistro de Estado da Educao, publicado no 2O7 de & de 8ulho de +*$*) 9E5O':E; 1rt) $% 1 presente 9esoluo define 2iretri<es Curriculares Nacionais =erais para o con8unto orgnico, se>uencial e articulado das etapas e modalidades da Educao Bsica, baseando0se no direito de toda pessoa ao seu pleno desen?ol?imento, @ preparao para o eAerc cio da cidadania e @ >ualificao para o trabalho, na ?i?Bncia e con?i?Bncia em ambiente educati?o, e tendo como fundamento a responsabilidade >ue o Estado brasileiro, a fam lia e a sociedade tBm de garantir a democrati<ao do acesso, a incluso, a permanBncia e a concluso com sucesso das crianas, dos 8o?ens e adultos na instituio educacional, a aprendi<agem para continuidade dos estudos e a eAtenso da obrigatoriedade e da gratuidade da Educao Bsica) CDC7'O E OBFECE:O5 1rt) +% Estas 2iretri<es Curriculares Nacionais =erais para a Educao Bsica tBm por ob8eti?os; E 0 sistemati<ar os princ pios e as diretri<es gerais da Educao Bsica contidos na Constituio, na 'ei de 2iretri<es e Bases da Educao Nacional G'2BH e demais dispositi?os legais, tradu<indo0os em orientaes >ue contribuam para assegurar a formao bsica comum nacional, tendo como foco os su8eitos >ue do ?ida ao curr culo e @ escolaI EE 0 estimular a refleAo cr tica e propositi?a >ue de?e subsidiar a formulao, a eAecuo e a a?aliao do pro8eto pol tico0pedagJgico da escola de Educao BsicaI EEE 0 orientar os cursos de formao inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educao Bsica, os sistemas educati?os dos diferentes entes federados e as escolas >ue os integram, indistintamente da rede a >ue pertenam) 1rt) .% 1s 2iretri<es Curriculares Nacionais espec ficas para as etapas e modalidades da Educao Bsica de?em e?idenciar o seu papel de indicador de opes pol ticas, sociais, culturais, educacionais, e a funo da educao, na sua relao com um pro8eto de Nao, tendo como referBncia os ob8eti?os constitucionais, fundamentando0se na cidadania e na dignidade da pessoa, o >ue pressupe igualdade, liberdade, pluralidade, di?ersidade, respeito, 8ustia social, solidariedade e sustentabilidade)
GKH

9esoluo CNE,CEB (,+*$*) 2irio Oficial da 7nio, Bras lia, $( de 8ulho de +*$*, 5eo $, p) 4+()

CDC7'O EE 9ELE9MNCE15 CONCEEC71E5 1rt) (% 1s bases >ue do sustentao ao pro8eto nacional de educao responsabili<am o poder pNblico, a fam lia, a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princ pios de; E 0 igualdade de condies para o acesso, incluso, permanBncia e sucesso na escolaI EE 0 liberdade de aprender, ensinar, pes>uisar e di?ulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saberI EEE 0 pluralismo de ideias e de concepes pedagJgicasI E: 0 respeito @ liberdade e aos direitosI : 0 coeAistBncia de instituies pNblicas e pri?adas de ensinoI :E 0 gratuidade do ensino pNblico em estabelecimentos oficiaisI :EE 0 ?alori<ao do profissional da educao escolarI :EEE 0 gesto democrtica do ensino pNblico, na forma da legislao e das normas dos respecti?os sistemas de ensinoI EO 0 garantia de padro de >ualidadeI O 0 ?alori<ao da eAperiBncia eAtraescolarI OE 0 ?inculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais) 1rt) /% 1 Educao Bsica P direito uni?ersal e alicerce indispens?el para o eAerc cio da cidadania em plenitude, da >ual depende a possibilidade de con>uistar todos os demais direitos, definidos na Constituio Lederal, no Estatuto da Criana e do 1dolescente GEC1H, na legislao ordinria e nas demais disposies >ue consagram as prerrogati?as do cidado) 1rt) -% Na Educao Bsica, P necessrio considerar as dimenses do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a funo social desse n ?el da educao, a sua centralidade, >ue P o educando, pessoa em formao na sua essBncia humana) CDC7'O EEE 5E5CE61 N1CEON1' 2E E27C1QRO 1rt) 3% 1 concepo de educao de?e orientar a institucionali<ao do regime de colaborao entre 7nio, Estados, 2istrito Lederal e 6unic pios, no conteAto da estrutura federati?a brasileira, em >ue con?i?em sistemas educacionais autSnomos, para assegurar efeti?idade ao pro8eto da educao nacional, ?encer a fragmentao das pol ticas pNblicas e superar a desarticulao institucional) # $% Essa institucionali<ao P possibilitada por um 5istema Nacional de Educao, no >ual cada ente federati?o, com suas peculiares competBncias, P chamado a colaborar para transformar a Educao Bsica em um sistema orgnico, se>uencial e articulado) # +% O >ue caracteri<a um sistema P a ati?idade intencional e organicamente concebida, >ue se 8ustifica pela reali<ao de ati?idades ?oltadas para as mesmas finalidades ou para a concreti<ao dos mesmos ob8eti?os) # .% O regime de colaborao entre os entes federados pressupe o estabelecimento de regras de e>ui?alBncia entre as funes distributi?a, supleti?a, normati?a, de super?iso e a?aliao da educao nacional, respeitada a autonomia dos sistemas e ?alori<adas as diferenas regionais) CDC7'O E: 1CE55O E PE961NMNCE1 P191 1 CONT7E5C1 21 T71'E212E 5OCE1'

1rt) 4% 1 garantia de padro de >ualidade, com pleno acesso, incluso e permanBncia dos su8eitos das aprendi<agens na escola e seu sucesso, com reduo da e?aso, da reteno e da distoro de idade,ano,sPrie, resulta na >ualidade social da educao, >ue P uma con>uista coleti?a de todos os su8eitos do processo educati?o) 1rt) &% 1 escola de >ualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendi<agem, o >ue pressupe atendimento aos seguintes re>uisitos; E 0 re?iso das referBncias conceituais >uanto aos diferentes espaos e tempos educati?os, abrangendo espaos sociais na escola e fora delaI EE 0 considerao sobre a incluso, a ?alori<ao das diferenas e o atendimento @ pluralidade e @ di?ersidade cultural, resgatando e respeitando as ?rias manifestaes de cada comunidadeI EEE 0 foco no pro8eto pol tico0pedagJgico, no gosto pela aprendi<agem e na a?aliao das aprendi<agens como instrumento de cont nua progresso dos estudantesI E: 0 inter0relao entre organi<ao do curr culo, do trabalho pedagJgico e da 8ornada de trabalho do professor, tendo como ob8eti?o a aprendi<agem do estudanteI : 0 preparao dos profissionais da educao, gestores, professores, especialistas, tPcnicos, monitores e outrosI :E 0 compatibilidade entre a proposta curricular e a infraestrutura entendida como espao formati?o dotado de efeti?a disponibilidade de tempos para a sua utili<ao e acessibilidadeI :EE 0 integrao dos profissionais da educao, dos estudantes, das fam lias, dos agentes da comunidade interessados na educaoI :EEE 0 ?alori<ao dos profissionais da educao, com programa de formao continuada, critPrios de acesso, permanBncia, remunerao compat ?el com a 8ornada de trabalho definida no pro8eto pol tico0pedagJgicoI EO 0 reali<ao de parceria com Jrgos, tais como os de assistBncia social e desen?ol?imento humano, cidadania, ciBncia e tecnologia, esporte, turismo, cultura e arte, saNde, meio ambiente) 1rt) $*) 1 eAigBncia legal de definio de padres m nimos de >ualidade da educao tradu< a necessidade de reconhecer >ue a sua a?aliao associa0se @ ao plane8ada, coleti?amente, pelos su8eitos da escola) # $% O plane8amento das aes coleti?as eAercidas pela escola supe >ue os su8eitos tenham clare<a >uanto; E 0 aos princ pios e @s finalidades da educao, alPm do reconhecimento e da anlise dos dados indicados pelo Dndice de 2esen?ol?imento da Educao Bsica GE2EBH e,ou outros indicadores, >ue o complementem ou substituamI EE 0 @ rele?ncia de um pro8eto pol tico0pedagJgico concebido e assumido colegiadamente pela comunidade educacional, respeitadas as mNltiplas di?ersidades e a pluralidade culturalI EEE 0 @ ri>ue<a da ?alori<ao das diferenas manifestadas pelos su8eitos do processo educati?o, em seus di?ersos segmentos, respeitados o tempo e o conteAto socioculturalI E: 0 aos padres m nimos de >ualidade GCusto 1luno0Tualidade Enicial U C1TiHI # +% Para >ue se concreti<e a educao escolar, eAige0se um padro m nimo de insumos, >ue tem como base um in?estimento com ?alor calculado a partir das despesas essenciais ao desen?ol?imento dos processos e procedimentos formati?os, >ue le?em, gradualmente, a uma educao integral, dotada de >ualidade social; E 0 creches e escolas >ue possuam condies de infraestrutura e ade>uados e>uipamentosI

EE 0 professores >ualificados com remunerao ade>uada e compat ?el com a de outros profissionais com igual n ?el de formao, em regime de trabalho de (* G>uarentaH horas em tempo integral em uma mesma escolaI EEE 0 definio de uma relao ade>uada entre o nNmero de alunos por turma e por professor, >ue assegure aprendi<agens rele?antesI E: 0 pessoal de apoio tPcnico e administrati?o >ue responda @s eAigBncias do >ue se estabelece no pro8eto pol tico0pedagJgico) CDC7'O : O9=1NEV1QRO C799EC7'19; CONCEECO, 'E6ECE5, PO55EBE'E212E5 1rt) $$) 1 escola de Educao Bsica P o espao em >ue se ressignifica e se recria a cultura herdada, reconstruindo0se as identidades culturais, em >ue se aprende a ?alori<ar as ra <es prJprias das diferentes regies do Pa s) Pargrafo Nnico) Essa concepo de escola eAige a superao do rito escolar, desde a construo do curr culo atP os critPrios >ue orientam a organi<ao do trabalho escolar em sua multidimensionalidade, pri?ilegia trocas, acolhimento e aconchego, para garantir o bem0estar de crianas, adolescentes, 8o?ens e adultos, no relacionamento entre todas as pessoas) 1rt) $+) Cabe aos sistemas educacionais, em geral, definir o programa de escolas de tempo parcial diurno Gmatutino ou ?espertinoH, tempo parcial noturno, e tempo integral Gturno e contra0turno ou turno Nnico com 8ornada escolar de 3 horas, no m nimo, durante todo o per odo leti?oH, tendo em ?ista a amplitude do papel socioeducati?o atribu do ao con8unto orgnico da Educao Bsica, o >ue re>uer outra organi<ao e gesto do trabalho pedagJgico) # $% 2e?e0se ampliar a 8ornada escolar, em Nnico ou diferentes espaos educati?os, nos >uais a permanBncia do estudante ?incula0se tanto @ >uantidade e >ualidade do tempo dirio de escolari<ao >uanto @ di?ersidade de ati?idades de aprendi<agens) # +% 1 8ornada em tempo integral com >ualidade implica a necessidade da incorporao efeti?a e orgnica, no curr culo, de ati?idades e estudos pedagogicamente plane8ados e acompanhados) # .% Os cursos em tempo parcial noturno de?em estabelecer metodologia ade>uada @s idades, @ maturidade e @ eAperiBncia de aprendi<agens, para atenderem aos 8o?ens e adultos em escolari<ao no tempo regular ou na modalidade de Educao de Fo?ens e 1dultos) C1PDC7'O E LO9615 P191 1 O9=1NEV1QRO C799EC7'19 1rt) $.) O curr culo, assumindo como referBncia os princ pios educacionais garantidos @ educao, assegurados no artigo (% desta 9esoluo, configura0se como o con8unto de ?alores e prticas >ue proporcionam a produo, a sociali<ao de significados no espao social e contribuem intensamente para a construo de identidades socioculturais dos educandos) # $% O curr culo de?e difundir os ?alores fundamentais do interesse social, dos direitos e de?eres dos cidados, do respeito ao bem comum e @ ordem democrtica, considerando as condies de escolaridade dos estudantes em cada estabelecimento, a orientao para o trabalho, a promoo de prticas educati?as formais e no0formais) # +% Na organi<ao da proposta curricular, de?e0se assegurar o entendimento de curr culo como eAperiBncias escolares >ue se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, articulando ?i?Bncias e saberes dos estudantes com os

conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos) # .% 1 organi<ao do percurso formati?o, aberto e conteAtuali<ado, de?e ser constru da em funo das peculiaridades do meio e das caracter sticas, interesses e necessidades dos estudantes, incluindo no sJ os componentes curriculares centrais obrigatJrios, pre?istos na legislao e nas normas educacionais, mas outros, tambPm, de modo fleA ?el e ?ari?el, conforme cada pro8eto escolar, e assegurando; E 0 concepo e organi<ao do espao curricular e f sico >ue se imbri>uem e alarguem, incluindo espaos, ambientes e e>uipamentos >ue no apenas as salas de aula da escola, mas, igualmente, os espaos de outras escolas e os socioculturais e esporti?o0 recreati?os do entorno, da cidade e mesmo da regioI EE 0 ampliao e di?ersificao dos tempos e espaos curriculares >ue pressuponham profissionais da educao dispostos a in?entar e construir a escola de >ualidade social, com responsabilidade compartilhada com as demais autoridades >ue respondem pela gesto dos Jrgos do poder pNblico, na busca de parcerias poss ?eis e necessrias, atP por>ue educar P responsabilidade da fam lia, do Estado e da sociedadeI EEE 0 escolha da abordagem didtico0pedagJgica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, >ue oriente o pro8eto pol tico0pedagJgico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade, subsidiando a organi<ao da matri< curricular, a definio de eiAos temticos e a constituio de redes de aprendizagemI E: 0 compreenso da matri< curricular entendida como propulsora de mo?imento, dinamismo curricular e educacional, de tal modo >ue os diferentes campos do conhecimento possam se coadunar com o con8unto de ati?idades educati?asI : 0 organi<ao da matri< curricular entendida como alternati?a operacional >ue embase a gesto do curr culo escolar e represente subs dio para a gesto da escola Gna organi<ao do tempo e do espao curricular, distribuio e controle do tempo dos trabalhos docentesH, passo para uma gesto centrada na abordagem interdisciplinar, organi<ada por eiAos temticos, mediante interlocuo entre os diferentes campos do conhecimentoI :E 0 entendimento de >ue eiAos temticos so uma forma de organi<ar o trabalho pedagJgico, limitando a disperso do conhecimento, fornecendo o cenrio no >ual se constroem ob8etos de estudo, propiciando a concreti<ao da proposta pedagJgica centrada na ?iso interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas e a compartimentali<ao de conteNdos r gidosI :EE 0 est mulo @ criao de mPtodos didtico0pedagJgicos utili<ando0se recursos tecnolJgicos de informao e comunicao, a serem inseridos no cotidiano escolar, a fim de superar a distncia entre estudantes >ue aprendem a receber informao com rapide< utili<ando a linguagem digital e professores >ue dela ainda no se apropriaramI :EEE 0 constituio de rede de aprendi<agem, entendida como um con8unto de aes didtico0pedagJgicas, com foco na aprendi<agem e no gosto de aprender, subsidiada pela consciBncia de >ue o processo de comunicao entre estudantes e professores P efeti?ado por meio de prticas e recursos di?ersosI EO 0 adoo de rede de aprendi<agem, tambPm, como ferramenta didtico0pedagJgica rele?ante nos programas de formao inicial e continuada de profissionais da educao, sendo >ue esta opo re>uer plane8amento sistemtico integrado estabelecido entre sistemas educati?os ou con8unto de unidades escolaresI # (% 1 trans?ersalidade P entendida como uma forma de organi<ar o trabalho didtico0 pedagJgico em >ue temas e eiAos temticos so integrados @s disciplinas e @s reas ditas con?encionais, de forma a estarem presentes em todas elas)

# /% 1 trans?ersalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam0se, re8eitando a concepo de conhecimento >ue toma a realidade como algo est?el, pronto e acabado) # -% 1 trans?ersalidade refere0se @ dimenso didtico0pedagJgica, e a interdisciplinaridade, @ abordagem epistemolJgica dos ob8etos de conhecimento) C1PDC7'O EE LO961QRO BW5EC1 CO676 E P19CE 2E:E95ELEC121 1rt) $() 1 base nacional comum na Educao Bsica constitui0se de conhecimentos, saberes e ?alores produ<idos culturalmente, eApressos nas pol ticas pNblicas e gerados nas instituies produtoras do conhecimento cient fico e tecnolJgicoI no mundo do trabalhoI no desen?ol?imento das linguagensI nas ati?idades desporti?as e corporaisI na produo art sticaI nas formas di?ersas de eAerc cio da cidadaniaI e nos mo?imentos sociais) # $% Entegram a base nacional comum nacional; aH a ' ngua PortuguesaI bH a 6atemticaI cH o conhecimento do mundo f sico, natural, da realidade social e pol tica, especialmente do Brasil, incluindo0se o estudo da XistJria e das Culturas 1fro0Brasileira e End gena, dH a 1rte, em suas diferentes formas de eApresso, incluindo0se a mNsicaI eH a Educao L sicaI fH o Ensino 9eligioso) # +% Cais componentes curriculares so organi<ados pelos sistemas educati?os, em forma de reas de conhecimento, disciplinas, eiAos temticos, preser?ando0se a especificidade dos diferentes campos do conhecimento, por meio dos >uais se desen?ol?em as habilidades indispens?eis ao eAerc cio da cidadania, em ritmo compat ?el com as etapas do desen?ol?imento integral do cidado) # .% 1 base nacional comum e a parte di?ersificada no podem se constituir em dois blocos distintos, com disciplinas espec ficas para cada uma dessas partes, mas de?em ser organicamente plane8adas e geridas de tal modo >ue as tecnologias de informao e comunicao perpassem trans?ersalmente a proposta curricular, desde a Educao Enfantil atP o Ensino 6Pdio, imprimindo direo aos pro8etos pol tico0pedagJgicos) 1rt) $/) 1 parte di?ersificada enri>uece e complementa a base nacional comum, pre?endo o estudo das caracter sticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da comunidade escolar, perpassando todos os tempos e espaos curriculares constituintes do Ensino Lundamental e do Ensino 6Pdio, independentemente do ciclo da ?ida no >ual os su8eitos tenham acesso @ escola) # $% 1 parte di?ersificada pode ser organi<ada em temas gerais, na forma de eiAos temticos, selecionados colegiadamente pelos sistemas educati?os ou pela unidade escolar) # +% 1 '2B inclui o estudo de, pelo menos, uma l ngua estrangeira moderna na parte di?ersificada, cabendo sua escolha @ comunidade escolar, dentro das possibilidades da escola, >ue de?e considerar o atendimento das caracter sticas locais, regionais, nacionais e transnacionais, tendo em ?ista as demandas do mundo do trabalho e da internacionali<ao de toda ordem de relaes) # .% 1 l ngua espanhola, por fora da 'ei n% $$)$-$,+**/, P obrigatoriamente ofertada no Ensino 6Pdio, embora facultati?a para o estudante, bem como possibilitada no Ensino Lundamental, do -% ao &% ano) 1rt) $-) 'eis espec ficas, >ue complementam a '2B, determinam >ue se8am inclu dos componentes no disciplinares, como temas relati?os ao trnsito, ao meio ambiente e @ condio e direitos do idoso)

1rt) $3) No Ensino Lundamental e no Ensino 6Pdio, destinar0se0o, pelo menos, +*Y do total da carga horria anual ao con8unto de programas e pro8etos interdisciplinares eleti?os criados pela escola, pre?isto no pro8eto pedagJgico, de modo >ue os estudantes do Ensino Lundamental e do 6Pdio possam escolher a>uele programa ou pro8eto com >ue se identifi>uem e >ue lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a eAperiBncia) # $% Cais programas e pro8etos de?em ser desen?ol?idos de modo dinmico, criati?o e fleA ?el, em articulao com a comunidade em >ue a escola este8a inserida) # +% 1 interdisciplinaridade e a conteAtuali<ao de?em assegurar a trans?ersalidade do conhecimento de diferentes disciplinas e eiAos temticos, perpassando todo o curr culo e propiciando a interlocuo entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento) CDC7'O :E O9=1NEV1QRO 21 E27C1QRO BW5EC1 1rt) $4) Na organi<ao da Educao Bsica, de?em0se obser?ar as 2iretri<es Curriculares Nacionais comuns a todas as suas etapas, modalidades e orientaes temticas, respeitadas as suas especificidades e as dos su8eitos a >ue se destinam) # $% 1s etapas e as modalidades do processo de escolari<ao estruturam0se de modo orgnico, se>uencial e articulado, de maneira compleAa, embora permanecendo indi?iduali<adas ao logo do percurso do estudante, apesar das mudanas por >ue passam; E 0 a dimenso orgnica P atendida >uando so obser?adas as especificidades e as diferenas de cada sistema educati?o, sem perder o >ue lhes P comum; as semelhanas e as identidades >ue lhe so inerentesI EE 0 a dimenso se>uencial compreende os processos educati?os >ue acompanham as eAigBncias de aprendi<agens definidas em cada etapa do percurso formati?o, cont nuo e progressi?o, da Educao Bsica atP a Educao 5uperior, constituindo0se em diferentes e insubstitu ?eis momentos da ?ida dos educandosI EEE 0 a articulao das dimenses orgnica e se>uencial das etapas e das modalidades da Educao Bsica, e destas com a Educao 5uperior, implica ao coordenada e integradora do seu con8unto) # +% 1 transio entre as etapas da Educao Bsica e suas fases re>uer formas de articulao das dimenses orgnica e se>uencial >ue assegurem aos educandos, sem tenses e rupturas, a continuidade de seus processos peculiares de aprendi<agem e desen?ol?imento) 1rt) $&) Cada etapa P delimitada por sua finalidade, seus princ pios, ob8eti?os e diretri<es educacionais, fundamentando0se na inseparabilidade dos conceitos referenciais; cuidar e educar, pois esta P uma concepo norteadora do pro8eto pol tico0pedagJgico elaborado e eAecutado pela comunidade educacional) 1rt) +*) O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e identitrios P um princ pio orientador de toda a ao educati?a, sendo responsabilidade dos sistemas a criao de condies para >ue crianas, adolescentes, 8o?ens e adultos, com sua di?ersidade, tenham a oportunidade de receber a formao >ue corresponda @ idade prJpria de percurso escolar) C1PDC7'O E EC1P15 21 E27C1QRO BW5EC1 1rt) +$) 5o etapas correspondentes a diferentes momentos constituti?os do desen?ol?imento educacional; E 0 a Educao Enfantil, >ue compreende; a Creche, englobando as diferentes etapas do desen?ol?imento da criana atP . GtrBsH anos e $$ Gon<eH mesesI e a PrP0Escola, com durao de + GdoisH anosI

EE 0 o Ensino Lundamental, obrigatJrio e gratuito, com durao de & Gno?eH anos, P organi<ado e tratado em duas fases; a dos / GcincoH anos iniciais e a dos ( G>uatroH anos finaisI EEE 0 o Ensino 6Pdio, com durao m nima de . GtrBsH anos) Pargrafo Nnico) Essas etapas e fases tBm pre?iso de idades prJprias, as >uais, no entanto, so di?ersas >uando se atenta para su8eitos com caracter sticas >ue fogem @ norma, como P o caso, entre outros; E 0 de atraso na matr cula e,ou no percurso escolarI EE 0 de reteno, repetBncia e retorno de >uem ha?ia abandonado os estudosI EEE 0 de portadores de deficiBncia limitadoraI E: 0 de 8o?ens e adultos sem escolari<ao ou com esta incompletaI : 0 de habitantes de <onas ruraisI :E 0 de ind genas e >uilombolasI :EE 0 de adolescentes em regime de acolhimento ou internao, 8o?ens e adultos em situao de pri?ao de liberdade nos estabelecimentos penais) 5eo E Educao Enfantil 1rt) ++) 1 Educao Enfantil tem por ob8eti?o o desen?ol?imento integral da criana, em seus aspectos f sico, afeti?o, psicolJgico, intelectual, social, complementando a ao da fam lia e da comunidade) # $% 1s crianas pro?Bm de diferentes e singulares conteAtos socioculturais, socioeconSmicos e Ptnicos, por isso de?em ter a oportunidade de ser acolhidas e respeitadas pela escola e pelos profissionais da educao, com base nos princ pios da indi?idualidade, igualdade, liberdade, di?ersidade e pluralidade) # +% Para as crianas, independentemente das diferentes condies f sicas, sensoriais, intelectuais, lingu sticas, Ptnico0raciais, socioeconSmicas, de origem, de religio, entre outras, as relaes sociais e intersub8eti?as no espao escolar re>uerem a ateno intensi?a dos profissionais da educao, durante o tempo de desen?ol?imento das ati?idades >ue lhes so peculiares, pois este P o momento em >ue a curiosidade de?e ser estimulada, a partir da brincadeira orientada pelos profissionais da educao) # .% Os ? nculos de fam lia, dos laos de solidariedade humana e do respeito mNtuo em >ue se assenta a ?ida social de?em iniciar0se na Educao Enfantil e sua intensificao de?e ocorrer ao longo da Educao Bsica) # (% Os sistemas educati?os de?em en?idar esforos promo?endo aes a partir das >uais as unidades de Educao Enfantil se8am dotadas de condies para acolher as crianas, em estreita relao com a fam lia, com agentes sociais e com a sociedade, pre?endo programas e pro8etos em parceria, formalmente estabelecidos) # /% 1 gesto da con?i?Bncia e as situaes em >ue se torna necessria a soluo de problemas indi?iduais e coleti?os pelas crianas de?em ser pre?iamente programadas, com foco nas moti?aes estimuladas e orientadas pelos professores e demais profissionais da educao e outros de reas pertinentes, respeitados os limites e as potencialidades de cada criana e os ? nculos desta com a fam lia ou com o seu respons?el direto) 5eo EE Ensino Lundamental 1rt) +.) O Ensino Lundamental com & Gno?eH anos de durao, de matr cula obrigatJria para as crianas a partir dos - GseisH anos de idade, tem duas fases se>uentes com caracter sticas prJprias, chamadas de anos iniciais, com / GcincoH anos de durao, em regra

para estudantes de - GseisH a $* Gde<H anos de idadeI e anos finais, com ( G>uatroH anos de durao, para os de $$ Gon<eH a $( G>uator<eH anos) Pargrafo Nnico) No Ensino Lundamental, acolher significa tambPm cuidar e educar, como forma de garantir a aprendi<agem dos conteNdos curriculares, para >ue o estudante desen?ol?a interesses e sensibilidades >ue lhe permitam usufruir dos bens culturais dispon ?eis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e >ue lhe possibilitem ainda sentir0se como produtor ?alori<ado desses bens) 1rt) +() Os ob8eti?os da formao bsica das crianas, definidos para a Educao Enfantil, prolongam0se durante os anos iniciais do Ensino Lundamental, especialmente no primeiro, e completam0se nos anos finais, ampliando e intensificando, gradati?amente, o processo educati?o, mediante; E 0 desen?ol?imento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno dom nio da leitura, da escrita e do clculoI EE 0 foco central na alfabeti<ao, ao longo dos . GtrBsH primeiros anosI EEE 0 compreenso do ambiente natural e social, do sistema pol tico, da economia, da tecnologia, das artes, da cultura e dos ?alores em >ue se fundamenta a sociedadeI E: 0 o desen?ol?imento da capacidade de aprendi<agem, tendo em ?ista a a>uisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e ?aloresI : 0 fortalecimento dos ? nculos de fam lia, dos laos de solidariedade humana e de respeito rec proco em >ue se assenta a ?ida social) 1rt) +/) Os sistemas estaduais e municipais de?em estabelecer especial forma de colaborao ?isando @ oferta do Ensino Lundamental e @ articulao se>uente entre a primeira fase, no geral assumida pelo 6unic pio, e a segunda, pelo Estado, para e?itar obstculos ao acesso de estudantes >ue se transfiram de uma rede para outra para completar esta escolaridade obrigatJria, garantindo a organicidade e a totalidade do processo formati?o do escolar) 5eo EEE Ensino 6Pdio 1rt) +-) O Ensino 6Pdio, etapa final do processo formati?o da Educao Bsica, P orientado por princ pios e finalidades >ue pre?eem; E 0 a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos ad>uiridos no Ensino Lundamental, possibilitando o prosseguimento de estudosI EE 0 a preparao bsica para a cidadania e o trabalho, tomado este como princ pio educati?o, para continuar aprendendo, de modo a ser capa< de enfrentar no?as condies de ocupao e aperfeioamento posterioresI EEE 0 o desen?ol?imento do educando como pessoa humana, incluindo a formao Ptica e estPtica, o desen?ol?imento da autonomia intelectual e do pensamento cr ticoI E: 0 a compreenso dos fundamentos cient ficos e tecnolJgicos presentes na sociedade contempornea, relacionando a teoria com a prtica) # $% O Ensino 6Pdio de?e ter uma base unitria sobre a >ual podem se assentar possibilidades di?ersas como preparao geral para o trabalho ou, facultati?amente, para profisses tPcnicasI na ciBncia e na tecnologia, como iniciao cient fica e tecnolJgicaI na cultura, como ampliao da formao cultural) # +% 1 definio e a gesto do curr culo inscre?em0se em uma lJgica >ue se dirige aos 8o?ens, considerando suas singularidades, >ue se situam em um tempo determinado) # .% Os sistemas educati?os de?em pre?er curr culos fleA ?eis, com diferentes alternati?as, para >ue os 8o?ens tenham a oportunidade de escolher o percurso formati?o >ue

atenda seus interesses, necessidades e aspiraes, para >ue se assegure a permanBncia dos 8o?ens na escola, com pro?eito, atP a concluso da Educao Bsica) C1PDC7'O EE 6O21'E212E5 21 E27C1QRO BW5EC1 1rt) +3) 1 cada etapa da Educao Bsica pode corresponder uma ou mais das modalidades de ensino; Educao de Fo?ens e 1dultos, Educao Especial, Educao Profissional e CecnolJgica, Educao do Campo, Educao Escolar End gena e Educao a 2istncia) 5eo E Educao de Fo?ens e 1dultos 1rt) +4) 1 Educao de Fo?ens e 1dultos GEF1H destina0se aos >ue se situam na faiAa etria superior @ considerada prJpria, no n ?el de concluso do Ensino Lundamental e do Ensino 6Pdio) # $% Cabe aos sistemas educati?os ?iabili<ar a oferta de cursos gratuitos aos 8o?ens e aos adultos, proporcionando0lhes oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caracter sticas do alunado, seus interesses, condies de ?ida e de trabalho, mediante cursos, eAames, aes integradas e complementares entre si, estruturados em um pro8eto pedagJgico prJprio) # +% Os cursos de EF1, preferencialmente tendo a Educao Profissional articulada com a Educao Bsica, de?em pautar0se pela fleAibilidade, tanto de curr culo >uanto de tempo e espao, para >ue se8aGmH; E 0 rompida a simetria com o ensino regular para crianas e adolescentes, de modo a permitir percursos indi?iduali<ados e conteNdos significati?os para os 8o?ens e adultosI EE 0 pro?idos o suporte e a ateno indi?iduais @s diferentes necessidades dos estudantes no processo de aprendi<agem, mediante ati?idades di?ersificadasI EEE 0 ?alori<ada a reali<ao de ati?idades e ?i?Bncias sociali<adoras, culturais, recreati?as e esporti?as, geradoras de enri>uecimento do percurso formati?o dos estudantesI E: 0 desen?ol?ida a agregao de competBncias para o trabalhoI : 0 promo?ida a moti?ao e a orientao permanente dos estudantes, ?isando maior participao nas aulas e seu melhor apro?eitamento e desempenhoI :E 0 reali<ada, sistematicamente, a formao continuada, destinada, especificamente, aos educadores de 8o?ens e adultos) 5eo EE Educao Especial 1rt) +&) 1 Educao Especial, como modalidade trans?ersal a todos os n ?eis, etapas e modalidades de ensino, P parte integrante da educao regular, de?endo ser pre?ista no pro8eto pol tico0pedagJgico da unidade escolar) # $% Os sistemas de ensino de?em matricular os estudantes com deficiBncia, transtornos globais do desen?ol?imento e altas habilidades,superdotao nas classes comuns do ensino regular e no 1tendimento Educacional Especiali<ado G1EEH, complementar ou suplementar @ escolari<ao, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de 1EE da rede pNblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrJpicas sem fins lucrati?os)

# +% Os sistemas e as escolas de?em criar condies para >ue o professor da classe comum possa eAplorar as potencialidades de todos os estudantes, adotando uma pedagogia dialJgica, interati?a, interdisciplinar e inclusi?a e, na interface, o professor do 1EE de?e identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organi<ar e orientar sobre os ser?ios e recursos pedagJgicos e de acessibilidade para a participao e aprendi<agem dos estudantes) # .% Na organi<ao desta modalidade, os sistemas de ensino de?em obser?ar as seguintes orientaes fundamentais; E 0 o pleno acesso e a efeti?a participao dos estudantes no ensino regularI EE 0 a oferta do atendimento educacional especiali<adoI EEE 0 a formao de professores para o 1EE e para o desen?ol?imento de prticas educacionais inclusi?asI E: 0 a participao da comunidade escolarI : 0 a acessibilidade ar>uitetSnica, nas comunicaes e informaes, nos mobilirios e e>uipamentos e nos transportesI :E 0 a articulao das pol ticas pNblicas intersetoriais) 5eo EEE Educao Profissional e CecnolJgica 1rt) .*) 1 Educao Profissional e CecnolJgica, no cumprimento dos ob8eti?os da educao nacional, integra0se aos diferentes n ?eis e modalidades de educao e @s dimenses do trabalho, da ciBncia e da tecnologia, e articula0se com o ensino regular e com outras modalidades educacionais; Educao de Fo?ens e 1dultos, Educao Especial e Educao a 2istncia) 1rt) .$) Como modalidade da Educao Bsica, a Educao Profissional e CecnolJgica ocorre na oferta de cursos de formao inicial e continuada ou >ualificao profissional e nos de Educao Profissional CPcnica de n ?el mPdio) 1rt) .+) 1 Educao Profissional CPcnica de n ?el mPdio P desen?ol?ida nas seguintes formas; E 0 articulada com o Ensino 6Pdio, sob duas formas; aH integrada, na mesma instituioI ou bH concomitante, na mesma ou em distintas instituiesI EE 0 subse>uente, em cursos destinados a >uem 8 tenha conclu do o Ensino 6Pdio) # $% Os cursos articulados com o Ensino 6Pdio, organi<ados na forma integrada, so cursos de matr cula Nnica, >ue condu<em os educandos @ habilitao profissional tPcnica de n ?el mPdio ao mesmo tempo em >ue concluem a Nltima etapa da Educao Bsica) # +% Os cursos tPcnicos articulados com o Ensino 6Pdio, ofertados na forma concomitante, com dupla matr cula e dupla certificao, podem ocorrer; E 0 na mesma instituio de ensino, apro?eitando0se as oportunidades educacionais dispon ?eisI EE 0 em instituies de ensino distintas, apro?eitando0se as oportunidades educacionais dispon ?eisI EEE 0 em instituies de ensino distintas, mediante con?Bnios de intercomplementaridade, com plane8amento e desen?ol?imento de pro8eto pedagJgico unificado) # .% 5o admitidas, nos cursos de Educao Profissional CPcnica de n ?el mPdio, a organi<ao e a estruturao em etapas >ue possibilitem >ualificao profissional intermediria) # (% 1 Educao Profissional e CecnolJgica pode ser desen?ol?ida por diferentes estratPgias de educao continuada, em instituies especiali<adas ou no ambiente de

trabalho, incluindo os programas e cursos de aprendi<agem, pre?istos na Consolidao das 'eis do Crabalho GC'CH) 1rt) ..) 1 organi<ao curricular da Educao Profissional e CecnolJgica por eiAo tecnolJgico fundamenta0se na identificao das tecnologias >ue se encontram na base de uma dada formao profissional e dos arran8os lJgicos por elas constitu dos) 1rt) .() Os conhecimentos e as habilidades ad>uiridos tanto nos cursos de Educao Profissional e CecnolJgica, como os ad>uiridos na prtica laboral pelos trabalhadores, podem ser ob8eto de a?aliao, reconhecimento e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos) 5eo E: Educao Bsica do Campo 1rt) ./) Na modalidade de Educao Bsica do Campo, a educao para a populao rural est pre?ista com ade>uaes necessrias @s peculiaridades da ?ida no campo e de cada regio, definindo0se orientaes para trBs aspectos essenciais @ organi<ao da ao pedagJgica; E 0 conteNdos curriculares e metodologias apropriadas @s reais necessidades e interesses dos estudantes da <ona ruralI EE 0 organi<ao escolar prJpria, incluindo ade>uao do calendrio escolar @s fases do ciclo agr cola e @s condies climticasI EEE 0 ade>uao @ nature<a do trabalho na <ona rural) 1rt) .-) 1 identidade da escola do campo P definida pela ?inculao com as >uestes inerentes @ sua realidade, com propostas pedagJgicas >ue contemplam sua di?ersidade em todos os aspectos, tais como sociais, culturais, pol ticos, econSmicos, de gBnero, gerao e etnia) Pargrafo Nnico) Lormas de organi<ao e metodologias pertinentes @ realidade do campo de?em ter acolhidas, como a pedagogia da terra, pela >ual se busca um trabalho pedagJgico fundamentado no princ pio da sustentabilidade, para assegurar a preser?ao da ?ida das futuras geraes, e a pedagogia da alternncia, na >ual o estudante participa, concomitante e alternadamente, de dois ambientes,situaes de aprendi<agem; o escolar e o laboral, supondo parceria educati?a, em >ue ambas as partes so correspons?eis pelo aprendi<ado e pela formao do estudante) 5eo : Educao Escolar End gena 1rt) .3) 1 Educao Escolar End gena ocorre em unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas, as >uais tBm uma realidade singular, re>uerendo pedagogia prJpria em respeito @ especificidade Ptnico0cultural de cada po?o ou comunidade e formao espec fica de seu >uadro docente, obser?ados os princ pios constitucionais, a base nacional comum e os princ pios >ue orientam a Educao Bsica brasileira) Pargrafo Nnico) Na estruturao e no funcionamento das escolas ind genas, P reconhecida a sua condio de possuidores de normas e ordenamento 8ur dico prJprios, com ensino intercultural e bil ngue, ?isando @ ?alori<ao plena das culturas dos po?os ind genas e @ afirmao e manuteno de sua di?ersidade Ptnica) 1rt) .4) Na organi<ao de escola ind gena, de?e ser considerada a participao da comunidade, na definio do modelo de organi<ao e gesto, bem como; E 0 suas estruturas sociaisI EE 0 suas prticas socioculturais e religiosasI

EEE 0 suas formas de produo de conhecimento, processos prJprios e mPtodos de ensino0aprendi<agemI E: 0 suas ati?idades econSmicasI : 0 edificao de escolas >ue atendam aos interesses das comunidades ind genasI :E 0 uso de materiais didtico0pedagJgicos produ<idos de acordo com o conteAto sociocultural de cada po?o ind gena) 5eo :E Educao a 2istncia 1rt) .&) 1 modalidade Educao a 2istncia caracteri<a0se pela mediao didtico0 pedagJgica nos processos de ensino e aprendi<agem >ue ocorre com a utili<ao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desen?ol?endo ati?idades educati?as em lugares ou tempos di?ersos) 1rt) (*) O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educao de Fo?ens e 1dultos, de Educao Especial e de Educao Profissional CPcnica de n ?el mPdio e CecnolJgica, na modalidade a distncia, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a regulamentao federal e as normas complementares desses sistemas) 5eo :EE Educao Escolar Tuilombola 1rt) ($) 1 Educao Escolar Tuilombola P desen?ol?ida em unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura, re>uerendo pedagogia prJpria em respeito @ especificidade Ptnico0cultural de cada comunidade e formao espec fica de seu >uadro docente, obser?ados os princ pios constitucionais, a base nacional comum e os princ pios >ue orientam a Educao Bsica brasileira) Pargrafo Nnico) Na estruturao e no funcionamento das escolas >uilombolas, bem com nas demais, de?e ser reconhecida e ?alori<ada a di?ersidade cultural) CDC7'O :EE E'E6ENCO5 CON5CEC7CE:O5 P191 1 O9=1NEV1QRO 215 2E9EC9EVE5 C799EC7'19E5 N1CEON1E5 =E91E5 P191 1 E27C1QRO BW5EC1 1rt) (+) 5o elementos constituti?os para a operacionali<ao destas 2iretri<es o pro8eto pol tico0pedagJgico e o regimento escolarI o sistema de a?aliaoI a gesto democrtica e a organi<ao da escolaI o professor e o programa de formao docente) C1PDC7'O E O P9OFECO PO'DCECO0PE21=Z=ECO E O 9E=E6ENCO E5CO'19 1rt) (.) O pro8eto pol tico0pedagJgico, interdependentemente da autonomia pedagJgica, administrati?a e de gesto financeira da instituio educacional, representa mais do >ue um documento, sendo um dos meios de ?iabili<ar a escola democrtica para todos e de >ualidade social) # $% 1 autonomia da instituio educacional baseia0se na busca de sua identidade, >ue se eApressa na construo de seu pro8eto pedagJgico e do seu regimento escolar, en>uanto manifestao de seu ideal de educao e >ue permite uma no?a e democrtica ordenao pedagJgica das relaes escolares)

# +% Cabe @ escola, considerada a sua identidade e a de seus su8eitos, articular a formulao do pro8eto pol tico0pedagJgico com os planos de educao U nacional, estadual, municipal U, o conteAto em >ue a escola se situa e as necessidades locais e de seus estudantes) # .% 1 misso da unidade escolar, o papel socioeducati?o, art stico, cultural, ambiental, as >uestes de gBnero, etnia e di?ersidade cultural >ue compem as aes educati?as, a organi<ao e a gesto curricular so componentes integrantes do pro8eto pol tico0pedagJgico, de?endo ser pre?istas as prioridades institucionais >ue a identificam, definindo o con8unto das aes educati?as prJprias das etapas da Educao Bsica assumidas, de acordo com as especificidades >ue lhes correspondam, preser?ando a sua articulao sistBmica) 1rt) (() O pro8eto pol tico0pedagJgico, instncia de construo coleti?a >ue respeita os su8eitos das aprendi<agens, entendidos como cidados com direitos @ proteo e @ participao social, de?e contemplar; E 0 o diagnJstico da realidade concreta dos su8eitos do processo educati?o, conteAtuali<ados no espao e no tempoI EE 0 a concepo sobre educao, conhecimento, a?aliao da aprendi<agem e mobilidade escolarI EEE 0 o perfil real dos su8eitos U crianas, 8o?ens e adultos U >ue 8ustificam e instituem a ?ida da e na escola, do ponto de ?ista intelectual, cultural, emocional, afeti?o, socioeconSmico, como base da refleAo sobre as relaes ?ida0conhecimento0cultura0 professor0estudante e instituio escolarI E: 0 as bases norteadoras da organi<ao do trabalho pedagJgicoI : 0 a definio de >ualidade das aprendi<agens e, por conse>uBncia, da escola, no conteAto das desigualdades >ue se refletem na escolaI :E 0 os fundamentos da gesto democrtica, compartilhada e participati?a GJrgos colegiados e de representao estudantilHI :EE 0 o programa de acompanhamento de acesso, de permanBncia dos estudantes e de superao da reteno escolarI :EEE 0 o programa de formao inicial e continuada dos profissionais da educao, regentes e no regentesI EO 0 as aes de acompanhamento sistemtico dos resultados do processo de a?aliao interna e eAterna G5istema de 1?aliao da Educao Bsica U 51EB, Pro?a Brasil, dados estat sticos, pes>uisas sobre os su8eitos da Educao BsicaH, incluindo dados referentes ao E2EB e,ou >ue complementem ou substituam os desen?ol?idos pelas unidades da federao e outrosI O 0 a concepo da organi<ao do espao f sico da instituio escolar de tal modo >ue este se8a compat ?el com as caracter sticas de seus su8eitos, >ue atenda as normas de acessibilidade, alPm da nature<a e das finalidades da educao, deliberadas e assumidas pela comunidade educacional) 1rt) (/) O regimento escolar, discutido e apro?ado pela comunidade escolar e conhecido por todos, constitui0se em um dos instrumentos de eAecuo do pro8eto pol tico0 pedagJgico, com transparBncia e responsabilidade) Pargrafo Nnico) O regimento escolar trata da nature<a e da finalidade da instituio, da relao da gesto democrtica com os Jrgos colegiados, das atribuies de seus Jrgos e su8eitos, das suas normas pedagJgicas, incluindo os critPrios de acesso, promoo, mobilidade do estudante, dos direitos e de?eres dos seus su8eitos; estudantes, professores, tPcnicos e funcionrios, gestores, fam lias, representao estudantil e funo das suas instncias colegiadas) C1PDC7'O EE

1:1'E1QRO 1rt) (-) 1 a?aliao no ambiente educacional compreende . GtrBsH dimenses bsicas; E 0 a?aliao da aprendi<agemI EE 0 a?aliao institucional interna e eAternaI EEE 0 a?aliao de redes de Educao Bsica) 5eo E 1?aliao da aprendi<agem 1rt) (3) 1 a?aliao da aprendi<agem baseia0se na concepo de educao >ue norteia a relao professor0estudante0conhecimento0?ida em mo?imento, de?endo ser um ato refleAo de reconstruo da prtica pedagJgica a?aliati?a, premissa bsica e fundamental para se >uestionar o educar, transformando a mudana em ato, acima de tudo, pol tico) # $% 1 ?alidade da a?aliao, na sua funo diagnJstica, liga0se @ aprendi<agem, possibilitando o aprendi< a recriar, refa<er o >ue aprendeu, criar, propor e, nesse conteAto, aponta para uma a?aliao global, >ue ?ai alPm do aspecto >uantitati?o, por>ue identifica o desen?ol?imento da autonomia do estudante, >ue P indissocia?elmente Ptico, social, intelectual) # +% Em n ?el operacional, a a?aliao da aprendi<agem tem, como referBncia, o con8unto de conhecimentos, habilidades, atitudes, ?alores e emoes >ue os su8eitos do processo educati?o pro8etam para si de modo integrado e articulado com a>ueles princ pios definidos para a Educao Bsica, redimensionados para cada uma de suas etapas, bem assim no pro8eto pol tico0pedagJgico da escola) # .% 1 a?aliao na Educao Enfantil P reali<ada mediante acompanhamento e registro do desen?ol?imento da criana, sem o ob8eti?o de promoo, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino Lundamental) # (% 1 a?aliao da aprendi<agem no Ensino Lundamental e no Ensino 6Pdio, de carter formati?o predominando sobre o >uantitati?o e classificatJrio, adota uma estratPgia de progresso indi?idual e cont nuo >ue fa?orece o crescimento do educando, preser?ando a >ualidade necessria para a sua formao escolar, sendo organi<ada de acordo com regras comuns a essas duas etapas) 5eo EE Promoo, acelerao de estudos e classificao 1rt) (4) 1 promoo e a classificao no Ensino Lundamental e no Ensino 6Pdio podem ser utili<adas em >ual>uer ano, sPrie, ciclo, mJdulo ou outra unidade de percurso adotada, eAceto na primeira do Ensino Lundamental, alicerando0se na orientao de >ue a a?aliao do rendimento escolar obser?ar os seguintes critPrios; E 0 a?aliao cont nua e cumulati?a do desempenho do estudante, com pre?alBncia dos aspectos >ualitati?os sobre os >uantitati?os e dos resultados ao longo do per odo sobre os de e?entuais pro?as finaisI EE 0 possibilidade de acelerao de estudos para estudantes com atraso escolarI EEE 0 possibilidade de a?ano nos cursos e nas sPries mediante ?erificao do aprendi<adoI E: 0 apro?eitamento de estudos conclu dos com BAitoI : 0 oferta obrigatJria de apoio pedagJgico destinado @ recuperao cont nua e concomitante de aprendi<agem de estudantes com dPficit de rendimento escolar, a ser pre?isto no regimento escolar)

1rt) (&) 1 acelerao de estudos destina0se a estudantes com atraso escolar, @>ueles >ue, por algum moti?o, encontram0se em descompasso de idade, por ra<es como ingresso tardio, reteno, dificuldades no processo de ensino0aprendi<agem ou outras) 1rt) /*) 1 progresso pode ser regular ou parcial, sendo >ue esta de?e preser?ar a se>uBncia do curr culo e obser?ar as normas do respecti?o sistema de ensino, re>uerendo o redesenho da organi<ao das aes pedagJgicas, com pre?iso de horrio de trabalho e espao de atuao para professor e estudante, com con8unto prJprio de recursos didtico0 pedagJgicos) 1rt) /$) 1s escolas >ue utili<am organi<ao por sPrie podem adotar, no Ensino Lundamental, sem pre8u <o da a?aliao do processo ensino0aprendi<agem, di?ersas formas de progresso, inclusi?e a de progresso continuada, 8amais entendida como promoo automtica, o >ue supe tratar o conhecimento como processo e ?i?Bncia >ue no se harmoni<a com a ideia de interrupo, mas sim de construo, em >ue o estudante, en>uanto su8eito da ao, est em processo cont nuo de formao, construindo significados) 5eo EEE 1?aliao institucional 1rt) /+) 1 a?aliao institucional interna de?e ser pre?ista no pro8eto pol tico0 pedagJgico e detalhada no plano de gesto, reali<ada anualmente, le?ando em considerao as orientaes contidas na regulamentao ?igente, para re?er o con8unto de ob8eti?os e metas a serem concreti<ados, mediante ao dos di?ersos segmentos da comunidade educati?a, o >ue pressupe delimitao de indicadores compat ?eis com a misso da escola, alPm de clare<a >uanto ao >ue se8a >ualidade social da aprendi<agem e da escola) 5eo E: 1?aliao de redes de Educao Bsica 1rt) /.) 1 a?aliao de redes de Educao Bsica ocorre periodicamente, P reali<ada por Jrgos eAternos @ escola e engloba os resultados da a?aliao institucional, sendo >ue os resultados dessa a?aliao sinali<am para a sociedade se a escola apresenta >ualidade suficiente para continuar funcionando como est) C1PDC7'O EEE =E5CRO 2E6OC9WCEC1 E O9=1NEV1QRO 21 E5CO'1 1rt) /() [ pressuposto da organi<ao do trabalho pedagJgico e da gesto da escola conceber a organi<ao e a gesto das pessoas, do espao, dos processos e procedimentos >ue ?iabili<am o trabalho eApresso no pro8eto pol tico0pedagJgico e em planos da escola, em >ue se conformam as condies de trabalho definidas pelas instncias colegiadas) # $% 1s instituies, respeitadas as normas legais e as do seu sistema de ensino, tBm incumbBncias compleAas e abrangentes, >ue eAigem outra concepo de organi<ao do trabalho pedagJgico, como distribuio da carga horria, remunerao, estratPgias claramente definidas para a ao didtico0pedagJgica coleti?a >ue inclua a pes>uisa, a criao de no?as abordagens e prticas metodolJgicas, incluindo a produo de recursos didticos ade>uados @s condies da escola e da comunidade em >ue este8a ela inserida) # +% [ obrigatJria a gesto democrtica no ensino pNblico e pre?ista, em geral, para todas as instituies de ensino, o >ue implica decises coleti?as >ue pressupem a participao da comunidade escolar na gesto da escola e a obser?ncia dos princ pios e finalidades da educao)

# .% No eAerc cio da gesto democrtica, a escola de?e se empenhar para constituir0se em espao das diferenas e da pluralidade, inscrita na di?ersidade do processo tornado poss ?el por meio de relaes intersub8eti?as, cu8a meta P a de se fundamentar em princ pio educati?o emancipador, eApresso na liberdade de aprender, ensinar, pes>uisar e di?ulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber) 1rt) //) 1 gesto democrtica constitui0se em instrumento de hori<ontali<ao das relaes, de ?i?Bncia e con?i?Bncia colegiada, superando o autoritarismo no plane8amento e na concepo e organi<ao curricular, educando para a con>uista da cidadania plena e fortalecendo a ao con8unta >ue busca criar e recriar o trabalho da e na escola mediante; E 0 a compreenso da globalidade da pessoa, en>uanto ser >ue aprende, >ue sonha e ousa, em busca de uma con?i?Bncia social libertadora fundamentada na Ptica cidadI EE 0 a superao dos processos e procedimentos burocrticos, assumindo com pertinBncia e rele?ncia; os planos pedagJgicos, os ob8eti?os institucionais e educacionais, e as ati?idades de a?aliao cont nuaI EEE 0 a prtica em >ue os su8eitos constituti?os da comunidade educacional discutam a prJpria prAis pedagJgica impregnando0a de entusiasmo e de compromisso com a sua prJpria comunidade, ?alori<ando0a, situando0a no conteAto das relaes sociais e buscando solues con8untasI E: 0 a construo de relaes interpessoais solidrias, geridas de tal modo >ue os professores se sintam estimulados a conhecer melhor os seus pares Gcolegas de trabalho, estudantes, fam liasH, a eApor as suas ideias, a tradu<ir as suas dificuldades e eApectati?as pessoais e profissionaisI : 0 a instaurao de relaes entre os estudantes, proporcionando0lhes espaos de con?i?Bncia e situaes de aprendi<agem, por meio dos >uais aprendam a se compreender e se organi<ar em e>uipes de estudos e de prticas esporti?as, art sticas e pol ticasI :E 0 a presena articuladora e mobili<adora do gestor no cotidiano da escola e nos espaos com os >uais a escola interage, em busca da >ualidade social das aprendi<agens >ue lhe caiba desen?ol?er, com transparBncia e responsabilidade) C1PDC7'O E: O P9OLE55O9 E 1 LO961QRO ENECE1' E CONCEN7121 1rt) /-) 1 tarefa de cuidar e educar, >ue a fundamentao da ao docente e os programas de formao inicial e continuada dos profissionais da educao instauram, reflete0 se na eleio de um ou outro mPtodo de aprendi<agem, a partir do >ual P determinado o perfil de docente para a Educao Bsica, em atendimento @s dimenses tPcnicas, pol ticas, Pticas e estPticas) # $% Para a formao inicial e continuada, as escolas de formao dos profissionais da educao, se8am gestores, professores ou especialistas, de?ero incluir em seus curr culos e programas; aH o conhecimento da escola como organi<ao compleAa >ue tem a funo de promo?er a educao para e na cidadaniaI bH a pes>uisa, a anlise e a aplicao dos resultados de in?estigaes de interesse da rea educacionalI cH a participao na gesto de processos educati?os e na organi<ao e funcionamento de sistemas e instituies de ensinoI dH a temtica da gesto democrtica, dando Bnfase @ construo do pro8eto pol tico0 pedagJgico, mediante trabalho coleti?o de >ue todos os >ue compem a comunidade escolar so respons?eis)

1rt) /3) Entre os princ pios definidos para a educao nacional est a ?alori<ao do profissional da educao, com a compreenso de >ue ?alori<0lo P ?alori<ar a escola, com >ualidade gestorial, educati?a, social, cultural, Ptica, estPtica, ambiental) # $% 1 ?alori<ao do profissional da educao escolar ?incula0se @ obrigatoriedade da garantia de >ualidade e ambas se associam @ eAigBncia de programas de formao inicial e continuada de docentes e no docentes, no conteAto do con8unto de mNltiplas atribuies definidas para os sistemas educati?os, em >ue se inscre?em as funes do professor) # +% Os programas de formao inicial e continuada dos profissionais da educao, ?inculados @s orientaes destas 2iretri<es, de?em prepar0los para o desempenho de suas atribuies, considerando necessrio; aH alPm de um con8unto de habilidades cogniti?as, saber pes>uisar, orientar, a?aliar e elaborar propostas, isto P, interpretar e reconstruir o conhecimento coleti?amenteI bH trabalhar cooperati?amente em e>uipeI cH compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produ<idos ao longo da e?oluo tecnolJgica, econSmica e organi<ati?aI dH desen?ol?er competBncias para integrao com a comunidade e para relacionamento com as fam lias) 1rt) /4) 1 formao inicial, nos cursos de licenciatura, no esgota o desen?ol?imento dos conhecimentos, saberes e habilidades referidas, ra<o pela >ual um programa de formao continuada dos profissionais da educao ser contemplado no pro8eto pol tico0pedagJgico) 1rt) /&) Os sistemas educati?os de?em instituir orientaes para >ue o pro8eto de formao dos profissionais pre?e8a; aH a consolidao da identidade dos profissionais da educao, nas suas relaes com a escola e com o estudanteI bH a criao de incenti?os para o resgate da imagem social do professor, assim como da autonomia docente tanto indi?idual como coleti?aI cH a definio de indicadores de >ualidade social da educao escolar, a fim de >ue as agBncias formadoras de profissionais da educao re?e8am os pro8etos dos cursos de formao inicial e continuada de docentes, de modo >ue correspondam @s eAigBncias de um pro8eto de Nao) 1rt) -*) Esta 9esoluo entrar em ?igor na data de sua publicao) !RANCISCO A"ARECIDO CORDO