Secuencias Didcticas

Para desarrollar competencias

MTRA. JULIE A. SEGOVIA OROZCO UAN, Julio de 2012

BIENVENIDOS

El triunfo del verdadero hombre surge de las cenizas del error.. recuerda que cualquier momento es bueno para comenzar y que ninguno es tan terrible para claudicar. Pablo Neruda
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RETO

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METAS Los participantes disearn actividades de las secuencias didcticas en el proceso de desarrollo de competencias de los estudiantes en las sesiones presenciales y o virtuales para eficientar el proceso de enseanza!aprendiza"e y el logro de los desempeos requiridos. DERIVA TUS METAS

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AUTODIAGN"STICO

#$ul postura psicopedag%gica identifica como

el sustento de las secuencias didcticas&

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SECUENCIA DIDCTICA secuenciar alude a ordenar, distribuir algo en un tiempo. El concepto de secuencia didctica estara vinculado al orden de los diversos elementos de la planificacin.

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APOYO EN LA DIDCTICA Las secuencias didcticas son un sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una direccin a los procesos de enseanza aprendizaje.

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A%RENDIZAJES SIGNI&ICATIVOS
'ecordar la importancia de interrelacionar los niveles curriculares en macro( meso y micro. )segurar la fundamentaci%n psicopedag%gica para la elaboraci%n de secuencias didcticas. )segurar la congruencia de todos los elementos del proceso de elaboraci%n de secuencias didcticas. La importancia de conocer los perfiles de egreso que refle"an las competencias tanto espec*ficas como gen+ricas. ,isualizar la derivaci%n de perfiles parciales por semestre y su evaluaci%n
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'

(CU)L ES EL EJE DE LAS SECUENCIAS DID)CTICAS* - Las secuencias didcticas pueden pensarse tomando como e"e los contenidos( las actividades o los ob"etivos( pero( cualquiera sea el caso( siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros( y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseanza . aprendiza"e/
0i1io( $.2 -Ensear a aprender/

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INSUMOS %ARA LA %LANEACI"N %OR SECUENCIAS DID)CTICAS El perfil de egreso ) nivel macro2 el plan de estudios o el marco curricular 3mapa4 de referencia ) nivel meso2 el programa de estudio de cada asignatura 3unidad de aprendiza"e4 5erivar la planeaci%n docente por secuencia didctica.

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%ER&IL DE EGRESO Es el con"unto de competencias esperadas a desarrollarse en una trayectoria acad+mica y que permiten su aplicaci%n en otros conte1tos. En este nivel educativo superior el perfil esta compuesto por las competencias profesionales que abarcan las espec*ficas y por las gen+ricas. E6E'$7$782 ) partir del perfil identifique las competencias profesionales.
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EJERCICIO DEL %ER&IL DE EGRESO Por carrera identificarn las competencias espec*ficas y las competencias gen+ricas del perfil de egreso. Elaborarn por equipo un listado de las competencias.

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DE&INICIONES DE COM%ETENCIA %RO&ESORES DE 9ociales y :umanidades2 Es la habilidad para aplicar saberes considerando conocimientos( actitudes y valores. Econom*a2 :abilidad( capacidad y conocimiento para resolver problemas de manera adecuada en un conte1to 5ocencia2 9on las habilidades( conocimientos( actitudes y valores que se desarrollan a trav+s de los diferentes tipos de saberes. $apacitaci%n. Es un hacer que comprende habilidades( destrezas( conocimientos y valores e1presados en un desempeo. 9)L;5. $ompetencia( es la habilidad que unida a los conocimientos( saberes( destrezas( aptitudes y actitudes( generan la capacidad de resolver problemas.
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So,-e l./ de0i1i2io1e/ Cl.-id.d, 3o- 0.4o-5

Definicin

Conceptual
Funcin

Operativa

Estructura

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LAS

COMPETENCIAS EN LA

OCDE

9e retoma el concepto de $homs<i2 La competencia es la capacidad de creaci%n y producci%n aut%noma( de conocer( actuar y transformar la realidad que nos rodea( ya sea personal( social( natural o simb%lica( a trav+s de un proceso de intercambio y comunicaci%n con los dems y con los contenidos de la cultura. $on base en esto la 8$5E seala que -ser competente/ es ser capaz de responder a demandas comple"as y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada/
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1#

UN NUEVO ENFOQUE EN LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES 5esde una perspectiva anal*tica y comple"a. La esencia de la comple"idad est centrada no en cualidades aisladas( sino en la participaci%n del profesional que construye( moviliza e integra sus capacidades conceptuales( procedimentales y actitudinales en la regulaci%n de una actuaci%n profesional eficiente en escenarios laborales heterog+neos y cambiantes.

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ANTES

EL PROFESIONAL ERA

)quel que posee los conocimientos y habilidades que le posibilitan desempearse con +1ito en una profesi%n espec*fica.

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1$

AHORA EL PROFESIONAL ES La persona capaz de orientar su actuaci%n en el e"ercicio de su profesi%n con iniciativa( fle1ibilidad y autonom*a( en escenarios inciertos( heterog+neos y diversos( a partir de una actividad intelectual comple"a( la integraci%n de conocimientos( capacidades y actitudes que se expresan en un desempeo profesional eficiente( +tico y de compromiso social.
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1'

LOS

FINES EDUCATIVOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Se- %-o0e/io1.l Se- Ciud.d.1o Se- 7u8.1o

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Visin educativa del Proyecto Tunning

1+

CLASIFICACIN COMPETENCIAS EDUCACIN SUPERIOR

Co83e9e12i./ E/3e2:0i2./

Co83e9e12i./ %-o0e/io1.le/
Co83e9e12i./ Ge1;-i2./

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RECA%ITULACI"N #$ules son los momentos para llevar a cabo una secuencia didctica& #$ules son las caracter*sticas que diferencian una competencia para que sea ms que un con"unto o agrupaci%n de saberes& En lugar de decir una persona es competente( nos referimos a #$ul es la diferencia entre una definici%n te%rica y una operativa&
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CLASIFICACIN COMPETENCIAS EDUCACIN SUPERIOR E/3e2:0i2./

< E/ l. 2u.li0i2.2i=1 3-o0e/io1.l 2o12-e9. < I83li2.1 /.,e-e/ 3-o3io/ de u1 2.83o 3-o0e/io1.l

Ge1;-i2./

< A3li2.1 e1 u1 .83lio 2.83o de /i9u.2io1e/ 3-o0e/io1.le/ < A3o-9.1 >e--.8ie19./ i19ele29u.le/ ? 3-o2edi8e19.le/ ,@/i2o/ 3.-. .1.liA.- lo/ 3-o,le8./, e4.lu.- l./ e/9-.9eBi./, .3li2.2o1o2i8ie19o/ . 2./o/ di/9i19o/ ? .3o-9./olu2io1e/ .de2u.d./.
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RELACIN ENTRE FINES Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
COM%ETENCIAS ES%ECD&ICAS COM%ETENCIAS GENCRICAS

Se- %-o0e/io1.l Se- 2iud.d.1o Se- 7u8.1o

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COMPETENCIAS GENRICAS
INSTRUMENTALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Capacidad de organizar y planificar 3. Conocimientos generales bsicos 4. Conocimientos bsicos de la carrera 5. Comunicacin oral y escrita en su propia lengua 6. Conocimiento de una segunda lengua 7. Habilidades bsicas de manejo de la computadora 8. Habilidades de gestin de informacin(habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas 9. Solucin de problemas 10. Toma de decisiones. 1. 2. 3. 4. INTERPERSONALES Capacidad crtica y autocrtica Trabajo en equipo Habilidades interpersonales Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en un ambiente laboral Compromiso tico SISTMICAS 1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 2. Habilidades de investigacin 3. Capacidad de aprender 4. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones 5. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad) 6. Liderazgo 7. Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases 8. Habilidad para trabajar en forma autnoma 9. Capacidad para disear y gestionar proyectos 10. Iniciativa y espritu emprendedor 11. Preocupacin por la calidad 12. Bsqueda del logro

5.

6.

7. 8.

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2!

DE&INICI"N O%ERATIVA DE COM%ETENCIA EORTEGA, 200+F

Una competencia es la cualidad del desempeo que se caracteriza por Desarrollar la autonoma y responsabilidad (Modelo ARES) que contiene Los siguientes elementos: consistencia y constancia hacia resultados cada vez ms sobresalientes
as como por: la Consistencia y Constancia de los Resultados Sobresalientes que genera.

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2# 2#

JuABue8o/ u1
D E S E M P E $ O % CG10 Estudiante 1 7G10 NI&EL DE COMPETENCIA S1 S2 S

EJEMPLO

CG10 Estudiante 2

7G10 S1 !"# S2 S

CG10 Estudiante 3

7G10 S1 !"# S2 !"# S2 !"# !"# S !"# S

Estudiante 4

CG10

7G10

S1

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EVALUACI"N &ORMATIVA ERECA%ITULACI"NF $ules son los indicadores de una competencia $ul es la diferencia entre una definici%n te%rica y operativa $omponentes de las competencias profesionales =ines de la educaci%n

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2$

DESEM%EHO Es la manifestaci%n de la competencia planteada a manera de acciones que representan procesos de tipo interno 3metacognitivos o cognitivos4 y resultados de tipo e1terno que siguen un prop%sito general y metas espec*ficas( en un determinado tiempo y que son evaluables. 9e manifiesta a trav+s de aprendiza"es esperados.

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2'

A%RENDIZAJES SIGNI&ICATIVOS 9e da un e"ercicio de integraci%n con el mapa de desempeos. )segurar la congruencia de la prctica docente con el modelo de competencias. 'evisi%n del programa para me"oras 3refle1i%n personal4 5iferenciaci%n de clases sin y con competencias >ueda claro el concepto de desempeo 'eplantear la forma de evaluar 3considerar lo formativo4 y de integrar ambas competencias 2 espec*ficas y gen+ricas.
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2+

COMISIONES )PE'?;') 3@otivar( dinmico( vinculado a 9542 Lic. En $iencias de la Educaci%n 3A4( Econom*a 3B4( 5ocencia 3C2 9of*a4 2 CD 5E9)''8LL8 3detonar ms atenci%n en un momento cr*tico( motivadora42 $iencias de la 9alud 3E4 $7E''E 3s*ntesis42 $apacitaci%n 3B4 y 5ocencia 3A4

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CLASES CON EL EN&OIUE J SIN EL EN&OIUE DE COM%ETENCIAS

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METAS

Disea de actividades de apertura, desarrollo y cierre en la planeacin docente. Selecciona materiales didcticos e instrumentos de evaluacin para las actividades de las secuencias didcticas.
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SECUENCIAS DID)CTICAS Se plantean escenarios de aprendizaje $on las secuencias didcticas se plantean diversos escenarios de aprendiza"e que el docente disea para que los estudiantes se motiven y quieran aprender. 9e debe partir de situaciones de vida que deben ser significativas y funcionales.

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%ARA ESTABLECER SECUENCIAS Estableciendo un conflicto cognitivo a resolver en un conte1to personal( escolar( familiar o social a fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado.

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SE CONCRETAN EN ACTI&IDADES Las secuencias didcticas estn compuestas por un con"unto de actividades estructuradas conforme a tres momentos importantes para el inicio de cada unidad y de cada resultado de aprendiza"e en2

A%ERTURA

DESARROLLO

CIERRE

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ACTIVIDADES DE A%ERTURAK Feneralmente son breves y sirven para atraer la atenci%n, motivar a los alumnos y para recuperar sus aprendiza"es previosG el estudiante se hace consciente de lo que va aprender y las actividades deben ser detonadoras y creativas vinculadas a las competencias.

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ACTIVIDADES DE DESARROLLOK 9on de mayor duraci%n y se enfocan a los saberes requeridos para el logro de sus resultados de aprendiza"eG pueden ser individuales y o en equipos.

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ACTIVIDADES DE CIERREK 9on tambi+n breves y sirven para resaltar los puntos esenciales del aprendiza"e( para verificar lo aprendido para continuar o reorientar y para dejar un mensa"e de la importancia de los logros alcanzados.

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SECUENCIAS

APERTURA
AMBIENTACI"N

DESARROLLO
ESTRATEGIA DE ENSEHANZA

CIERRE
CALI&ICAR

INDUCCI"N

EVALUACI"N &ORMATIVAGEE

RETROALIMENTAR INTEGRAR J SIGNI&ICAR

INTRODUCCI"N

ESTRATEGIA DE A%RENDIZAJE

EVALUACI"N &ORMATIVAGEA

RECA%ITULACI"N

Conexin Evaluacin diagnstica Orientacin de la atencin

Procesamiento de la informacin Desarrollo de habilidades Revisin

Interdependencia social Sentido y significado

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APERTURA

1 I

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DESARROLLO
A,.Lo /e de/2-i,e1

1. To8. de 1o9. 3.-.K 2. A-Bu8e19.- e1 3.-eL. l. 1e2e/id.d de 8.9e-i.l e/9-u29u-.do e1 .lBM1 ,loNue de /u ./iB1.9u-. . A-Bu8e19.- e1 3.-eL. el -ol del do2e19e e1 el u/o de 8.9e-i.l e/9-u29u-.do de /u ./iB1.9u-.. !. De/2-i,i- l./ 2.-.29e-:/9i2./ 3-i12i3.le/ de u1 8.9e-i.l e/9-u29u-.do 3.-. /u ./iB1.9u-.. #. A-Bu8e19.- 2 ,e1e0i2io/ 3.-. el e/9udi.19e del 8.9e-i.l did@29i2o e/9-u29u-.do. 6. A-Bu8e19.- 2 ,e1e0i2io/ 3.-. el do2e19e del 8.9e-i.l did@29i2o e/9-u29u-.do.
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1 I

UNA &"RMULA DE COM%ETENCIA

$ompetencia H Motivacin X Habilidad ARNI !"

Martin "ord en el apartado #
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!2

DESARROLLO DE COMPETENCIAS Proceso mediante el cual2 C. ;na persona adquiere 3con o sin ayuda de otra4 D. mayor autonom*a responsable I. para iniciar( mantener y concluir B. de manera constante y consistente un desempeo J. que genere resultados superiores al estndar 3sobresalientes4
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De/.--ollo DESEM%EHOS
C 7 A EL DESEMPE$O ES LA CLA&E
I N D I C A D O R E S DE COM%ETENCIA
De 8e1o- . 8.?o- aut!n!'(a De 8e1o- . 8.?o- -es)!nsa*i+idad De 8e1o- . 8.?o- ,!nstan,ia De 8e1o- . 8.?o- 2!nsisten,ia C.d. 4eA 'e-!.es .esu+tad!s

COMPETENTES

EB&

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RETO

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!#

SECUENCIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS

!6

INSTRUMENTOS DE EVALUACI"N
INSTRUMENTO CUESTIONARIOS /UE E&AL0A1 CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS &ACTUALES J CONCE%TUALES CUALIUIER TI%O DE DOCUMENTOK RESOMENES, ENSAJOS, RE%ORTES, ETC. COM%ORTAMIENTOS J ACTITUDES DOCUMENTOS, COM%ORTAMIENTOS J ACTITUDES 2CON CUL ESCALA1 DE%ENDE DE LA ESTRUCTURAK & o V, O%CI"N MOLTI%LE, COM%LEMENTACI"N CON BASE A LOS REIUISITOS SI CUM%LE, NO CUM%LE O NO A%LICA SI CUM%LE O NO CUM%LEP ESCALAS VALORATIVAS MATRIZ DE DOBLE ENTRADA CON ESCALAS VALORATIVAS
!$

LISTAS DE COTEJO

GUDAS DE OBSERVACI"N

ROBRICAS

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A%RENDIZAJES SIGNI&ICATIVOS J COM%ROMISOS )n%talos como metas 7dentifica tus emociones relacionadas y tus creencias. Ponles tiempo 7dentifica con cules recursos cuentas.
No se te olvide mandrmelos para compartir

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&RASE DE EN&OIUE

Me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y lo hace

Mario Benedetti

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!+

ESCOG3 ESTO DE 4ENJAM3N 5RAN6LIN7 )prenders Lecciones( ests inscrito en una escuela informal de tiempo completo llamada vida. Es posible que las lecciones te gusten o que te parezcan irrelevantes y tontas( pero no hay errores( s%lo lecciones. Para mi querido docenteKKK

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 97777777777777777 >;7E'EEEEEEEEEEEEEE9 P;;;;;;;;;;;;;;;;E5E9 No hay tantos imposibles ms que la muerte. ?odo es posible de acuerdo a tu situaci%n
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ASI IUE. )delante siempre. @ucho nimo a la vida.

L millones de $racias por tu atenci%n

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GRACIAS EIUI%O

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