I

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Gestin del currculo para la enseanza efectiva y orientada al aprendizaje

"No basta saber, se debe tambin aplicar. No es suficiente querer, se debe tambin hacer". Johann Wolfgang Goethe

I.

EL CURRCULO:
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren. Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.

La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo en los primeros grados se sientan las bases y cmo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.

La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la programacin curricular.

La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.

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El Diseo Curricular Nacional vigente responde poco a estas tres caractersticas:

1114 2158 capacidades actitudes

151 competencias

2363 conocimientos

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II.

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR:

2.1. Las rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas. 2.2. Caractersticas de las Rutas de Aprendizaje: a. Sus planteamientos metodolgicos tienen carcter flexible y pueden adaptarse a: Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico, geogrfico, econmico y productivo en que se ubican las Instituciones Educativas. b. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB. c. Los elementos claves en la organizacin son las competencias y sus capacidades. Para todos los niveles de la Educacin Bsica Regular. d. Desarrollo progresivo observable a travs de indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado, podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes. e. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. f. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.

g. Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. h. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.

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Mapa conceptual sobre los instrumentos del sistema curricular en el marco de las Rutas del aprendizaje. Fuente: Fausto Herrada Lpez.

III.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

Los aprendizajes fundamentales, eje vertebral del Sistema Curricular, son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano. Los aprendizajes fundamentales son ocho:

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IV.

LA PLANIFICACIN
La planificacin o programacin, debe basarse en la realidad de los alumnos. Diseando situaciones de aprendizaje similares o diferentes a la realidad para que, poco a poco, aprendan a movilizar los conocimientos de manera pertinente. El sistema curricular, asume un currculum organizado en torno al desarrollo de competencias, en tal sentido, la programacin curricular implica organizar las situaciones de aprendizaje en torno al trabajo de la resolucin de situaciones complejas, dado que las competencias se desarrollan necesariamente como un aprendizaje situado, es decir, contextualizado en torno a situaciones reales o simuladas. Entonces, metodolgicamente hablando significa que, adems de la enseanzaaprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas, ser preciso dedicar sesiones de trabajo para que los estudiantes aplicando (movilizando) los recursos aprendidos resuelvan situaciones complejas. Por eso, una de las claves de la programacin est en disear situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar conocimientos para su

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resolucin. Y a su vez al docente le posibilite facilitar el desarrollo de aprendizajes especficos en los estudiantes para abordar la situacin de aprendizaje, buscando adems la integracin de todas las reas. Es, pues, en el diseo de situaciones de aprendizaje contextualizadas donde hay que concentrar parte de nuestros esfuerzos durante la programacin. En este sentido, el desarrollo de competencias y capacidades est vinculado a la realizacin de determinadas actividades integradoras en una situacin

determinada, comprendiendo que las competencias slo se adquieren en el proceso de resolucin que la situacin de aprendizaje demanda, aun cuando para ello hagan falta, como prerrequisitos, determinados conocimientos o capacidades.

COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIN CURRICULAR.

Programar para todo docente debe significar: anticipar, preveer, organizar y decidir cursos de accin, basado en un proceso mental reflexivo, cuya actividad pedaggica no radica en escribir el formato de la programacin; sino en

comprender la planificacin didctica como un proceso de pensamiento que exige su diseo.

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La planificacin didctica es un instrumento de trabajo de toda la escuela, que permite preveer y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de bsquedas, aportes, reflexiones, discusin, actividad compartida (Pitluk, 2006).

La programacin didctica no es slo escribir un formato, un esquema, sino que se trata de un modo de pensar la enseanza, una filosofa, una actitud, un punto de vista.

A continuacin se presenta una herramienta sencilla, que facilite la delimitacin de la situacin de aprendizaje, pero previamente el docente debe tomar conciencia de algunos sealamientos en los cuales se fundamenta la programacin curricular por competencias.

La finalidad de la programacin es formar personas para afrontar los problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, conlleva considerar los retos del contexto.

Las competencias son actuaciones o desempeos ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.

El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las instituciones educativas con la sociedad y sus dinmicas de cambio, con el fin de que estn en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y econmico como al equilibrio ambiental y ecolgico.

Los contenidos cobran vida en la resolucin de las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para despus resolver las tareas.

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Pautas para la reflexin pedaggica:
Las preguntas formuladas pretender ser orientadoras de la reflexin para la planificacin. Cada una de ellas guarda relacin con las otras, esto permite que la planificacin sea sistmica.

Pregunta para la reflexin Cul es el contexto en el que se realiza el proceso?

Competencias y capacidades

La situacin del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafo, un reto o situacin por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades. Es decir conocer cules son sus caractersticas, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, Quines son los actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin hacia estudiantes? el rea, entre otros, posibilita realizar una programacin adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos. Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades, Qu van a aprender? destrezas, actitudes organizados en los indicadores). Considerando situaciones reales o prximas a la realidad que planteen retos y desafos significativos para el estudiante. Ofreciendo un abanico de estrategias metodologas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas. Promoviendo el desarrollo del aprendizaje autnomo y cooperativo considerando la naturaleza social del Cmo hacer para que aprendizaje. aprendan? Reconociendo diversos espacios pedaggicos (aula, escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes. Respondiendo a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas Favoreciendo diversas interacciones: entre nios, con el material, con el contexto. Para saber qu y cmo estn aprendiendo debemos Cmo saber que prever los momentos, mtodos e instrumentos de estn progresando o evaluacin que permitan acompaar sus aprendizajes. aprendiendo?

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Matriz para generar situaciones de aprendizaje contextualizadas Contexto: Comunitario

Necesidad: Consumir alimentos nutritivos y saludables.

Inters: Cmo preparar comidas saludables y naturales.

Problema: Las familias de la localidad carecen de hbitos adecuados de alimentacin por la escasa capacidad para preparar una lonchera saludable, produciendo obesidad en los nios y una mala nutricin.

Situaciones de aprendizaje

Qu aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del contexto? Qu aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema del contexto?

Situacin de aprendizaje1: Preparar potajes con las recetas de la abuela. Situacin de aprendizaje2: Investigar sobre el valor nutritivo de los alimentos andinos.

Competencias Capacidades Conocimientos actitudes

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Situacin de aprendizaje 3: producir un recetario de comidas saludables y ecolgicas. Situacin de aprendizaje 4: Organizar un festival gastronmico en la escuela. Situacin de aprendizaje5: Elaborar un presupuesto para la alimentacin familiar. Situacin de aprendizaje6: Investigar sobre las habilidades, destrezas (indicadores)

enfermedades que ocasionan una mala alimentacin.

Secuencias didcticas: situacin de aprendizaje1

Estrategias didcticas Actividades de aprendizaje. Actividades de evaluacin Procesos pedaggicos: Inicio-Desarrollo-Cierre

Mediacin docente

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Como se puede observar en el cuadro, el contexto es el que permite determinar las situaciones de aprendizaje como actividades significativas que dinamizan la construccin de los conocimientos y el desarrollo de las competencias. En la medida que la situacin de aprendizaje constituye un reto, desafo o problema que tiene que abordar el estudiante, permite a ste desarrollar competencias y capacidades, adems le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes que queremos que desarrollen. En ese sentido, es en el tratamiento o abordaje de una situacin autentica o simulada del contexto que el estudiante construye conocimientos significativos y desarrolla o moviliza los recursos (los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes - ser) adquiridos en la competencia, adems posibilita la progresin de los aprendizajes. LOS INDICADORES EN LA PROGRAMACIN

El indicador es aquel componente curricular que expresa los aprendizajes especficos que deben desarrollar y lograr los estudiantes en trminos de habilidades y destrezas. Estn organizados de manera integrada, secuencial y graduada, en los diferentes grados de la Educacin Bsica Regular.

En el siguiente cuadro se puede observar la secuencialidad y gradualidad del indicador:

REA COMPETENCIA CAPACIDADES COMUNICACIN

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.

5 aos Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga, respondiendo a Dnde dice?) en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras. 1 Localiza informacin que se encuentra en lugares evidentes (Inicio, final) del texto con estructura simple e imgenes. 2 Localiza informacin ubicada entre los prrafos del texto en diversos tipos de textos de estructura simple con imgenes y sin ellas. 3 4

INDICADORES

Localiza informacin en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado.

5 6 Reconoce informacin relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja y vocabulario variado.

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En la prctica cotidiana, lo que se operacionaliza a nivel de la Unidad Didctica, son los indicadores, entendiendo que la concrecin demanda desarrollar procesos pedaggicos y didcticos en el aula.

La habilidad del indicador es un elemento que se mantiene, cuando se precisa.

INDICADOR DEL FASCICULO DE COMUNICACIN (TERCER GRADO)

Localiza informacin en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado.

Localiza informacin en un cuento de INDICADOR PRECISADO tres prrafos, con imgenes y vocabulario variado.

Localiza informacin en una noticia con imgenes y vocabulario variado.

Localiza informacin, en un texto descriptivo de vocabulario variado.

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V.

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIN ESCOLAR:

Los aportes a la programacin de los aprendizajes en el aula es la mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y cmo facilitar esos aprendizajes desde diversas estrategias didcticas. Adems, las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar presentes en el Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones didcticas. El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente: La situacin didctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tema transversal. Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de aprendizaje a partir del recojo de los saberes previos. Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al ambiente. La metacognicin. 5.1. La Sesin de Aprendizaje.- Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar capacidades a travs del enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes pertinentes en los estudiantes. 5.2. Estructura lgica de la Sesin de aprendizaje est en funcin de las etapas del procesamiento de la informacin que realiza la computadora: inicio, desarrollo y cierre. a. Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes. b. En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta, modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas. c. En la actividad de cierre se promueve la metacognicin como parte del aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes

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transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo; ejecucin de tareas, practicas calificadas.

MOMENTOS DEL APRENDIZAJE

PARADIGMA HISTRICO CULTURAL ORIENTACIN O ACTIVACIN PARADIGMA COGNITIVO INICIO

ADQUISICIN Y PRCTICA EJECUCIN APLICACIN DESARROLLO

CONTROL O EVALUACIN

CIERRE

Modelo sugerido para el desarrollo de una sesin de aprendizaje para orientar el trabajo curricular de los docentes utilizando las rutas de aprendizaje de Comunicacin, Matemtica y Ciudadana (el rea Curricular de Matemtica solo tiene dos competencias; para geometra y estadstica se usa el DCN) al igual que para las reas Curriculares que an no se han diseado por el MED, se utiliza el DCN. Para evaluar la sesin de aprendizaje en el curso virtual se tendr en cuenta la competencia, capacidad e indicadores que se evidencien en la sesin de aprendizaje utilizando cualquier modelo de sesin que ustedes propongan o utilicen en su Institucin Educativa; ya que los modelos no nos deben encasillar en nuestra labor pedaggica.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL : .. 1.2. I.E. : . 1.3. DIRECTOR : . 1.4. DOCENTE : . 1.5. CICLO : III 1.6. GRADO : SECCIN : . 1.7. N DE ESTUDIANTES: .. 1.8. FECHA : 1.9. DURACIN : 1.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: Valoremos las plantas y animales de nuestro entorno II. DENOMINACIN:

Recuerdan a perro fiel en Japn. Monumento a Hachiko

III. SELECCIN DE REAS, COMPETENCIAS, ESTNDAR DE APRENDIZAJE (MAPA DE PROGRESO), CAPACIDADES, INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Competencia
Comprende crticamente diversos tipos de textos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Estndar de aprendizaje
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Capacidades
Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en un texto continuo segn su propsito. Reorganiza la informacin en diversos tipos de texto. Infiere el significado del texto.

Indicadores

Tcnicas e instrumentos
Tcnica: Observacin sistemtica Instrumento: Lista de cotejo.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explicita.

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IV. DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

Se inicia la sesin realizando actividades permanentes. ANTES DE LA LECTURA: Hacer predicciones: La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el ttulo del texto informativo a leer y la imagen de un perro. Lamina (Anexo N 01) Se plantean las interrogantes: Qu observan? Por qu creen que se ha trado esta imagen? Les gustara leer un Imagen texto donde participe este personaje? Se realiza la lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra. La docente con ayuda de los nios declara el propsito didctico de la sesin.

INICIO

DURANTE LA LECTURA: Reconocimiento del texto: Ubican el texto en su libro de Comunicacin 1 del MED en Libro de comunicacin. las pginas 163 a 164. Pedimos a los nios que en silencio observen por unos Papelote minutos las imgenes y algunos prrafos del texto. Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un papelote. (Anexo N 02) DESARROLLO DESPUS DE LA LECTURA Los nios confrontan sus hiptesis. Se realizan las preguntas literales, inferenciales y Fichas criteriales. Desarrollan una ficha de comprensin lectora. (Anexo N 03) Se realiza la comprensin del texto con un organizador grfico de forma oral. Los nios completan su organizador. (Anexo N 04) La docente sistematiza el resumen del texto. Los nios escriben en su cuaderno. Desarrollan una sopa de letras con palabras significativas Fichas del texto. Dialogamos sobre la fidelidad de Hachiko a su amo. Colorean el dibujo de Hachiko. (Anexo N 05) Se aplica la autoevaluacin. (Anexo N 06) Se aplica la meta cognicin. (Anexo N 07) Pega en su cuaderno la sistematizacin del tema. Actividad para casa: con las palabras ms significativas del texto forma oraciones con ayuda de tus padres.

CIERRE

Anexo N 01
I

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Recuerdan a perro fiel en Japn.

Monumento a Hachiko

Anexo N 01 Informtica para Abogados

Anexo N 02

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Tacna, 08 de abril de 2013

Recuerdan a perro fiel en Japn

Monumento a Hachiko
En una ciudad de Japn, cada 8 de abril, se recuerda a Hachiko como smbolo de fidelidad de un perro a su amo. Hachiko un perro de raza Akita, macho y de un intenso color blanco, que vivi en Japn, fue adoptado por un profesor universitario. Hachiko acompaaba a su amo a la estacin de tren todos los das por la maana y regresaba por las tardes para recogerlo. Un da el amo de Hachiko tuvo un accidente y muri. Desde entonces, y durante diez aos, Hachiko sigui yendo cada da a la estacin de tren para esperar a su amo. Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a Hachiko como reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.

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Anexo N 03

FICHA DE COMPRENSIN LECTORA

Nombre:

_________________________________________________________________

ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA: 1.- De quin se habla en la noticia?

De un perro polica 2.- Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.

De un perro fiel

De un perro guardin

Japn

Monumento

Hachiko

3.- Relaciona cada palabra con su imagen:

Profesor
En una ciudad de ____________________________________ Cada 8 de abril se recuerda a _________________________ Los pobladores del lugar le dedicaron un ________________ Monumento Hachiko

Anexo N 04

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ORGANIZADOR GRFICO

PERSONAJES

TTULO

Anexo N 05 Informtica para Abogados

COLOREA:

Anexo N 06

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FICHA DE AUTOEVALUACIN SOY SINCERO MI NOMBRE ES: ________________________________________________

PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)

Descubr de qu trata el texto.

Ped la palabra para participar en orden. Encontr palabras que poda leer.

Respond preguntas sobre el texto que le.

 N NOMBRES Y APELLIDOS. Disfruta de la lectura. Utiliza vocabulario adecuado y expresivo. Escucha con atencin la opinin de los dems. Hace predicciones. Comenta los sucesos del texto en forma Coherente. Comprende el contenido del texto a travs de su respuesta a las preguntas formuladas

04

03

02

01

Anexo N 06
I

FICHA DE OBSERVACIN DE COMPRENSIN LECTORA

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Anexo N 07

REFLEXIONA SOBRE LO APRENDIDO EL CUBO METACOGNITIVO

SOY: ---------------------------------------------------------------------- ESTOY EN: ----------------INDICACIN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLCALE UN NOMBRE, USA TODA TU CREATIVIDAD.

Qu aprend hoy?

Qu proceso seguimos para aprender?

Para qu me servir lo que aprend?

Qu fue lo ms interesante para m?

Qu fue lo ms difcil para m?

Cmo puedo superar mis dificultades?