CL. Mincu - Metodologia Cercetarii

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I
TIINELE EDUCAIEI
DEPARTAMENTUL DE
NVMNT LA DISTAN

Secia de Psihologie

METODOLOGIA
CERCETRII PSIHOLOGICE

M O D U L E L E I, II i III

Lector univ. dr. MINCU CORNEL LAURENIU

Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
2010

Laureniu MINCU
Metodologia cercetrii psihologice Copyright DEPARTAMENT ID 2010

Acest material este destinat uzului studenilor Universitii din
Bucureti, forma de nvmnt la distan, fiind interzise
copierea, multiplicarea n orice format i comercializarea.
Coninutul cursului este proprietatea intelectual a
autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n
format electronic aparin Departamentului de nvmnt la
Distan al Universitii din Bucureti.

Universitatea din Bucureti
Editura CREDIS
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96
Email: credis@credis.ro
Http://www.credis.ro
Laureniu MINCU

2

MODULUL 1

BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII
PSIHOLOGICE

Coninuturi
1.1. Metoda tiinific n psihologie
1.2. Componentele psihologiei ca tiin
1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei
1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice
1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie
1.6. Metod i metodologie n cercetarea psihologic
1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie
1.8. Funciile teoriilor psihologice
1.9. Analiza relaiilor dintre nivelurile de cunoatere psihologic

Obiective
La sfritul parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:
identifice elementele caracteristice ale abordrii tiinifice n psihologie
analizeze principalele secvene ale cercetrii psihologice
diferenieze ntre cunoaterea empiric i cunoaterea tiinific a
fenomenelor psihice
precizeze componentele psihologiei ca tiin
argumenteze necesitatea schimbrilor de paradigm n psihologie
indice principalele etape ale dezvoltrii psihologiei ca tiin
defineasc termenul de teorie tiinific
s identifice principalele elemente definitorii ale paradigmei tiinifice
explice relaiile dintre nivelurile cunoaterii tiinifice n psihologie

Laureniu MINCU

3

BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII
PSIHOLOGICE

1.1. Metoda tiinific n psihologie
Studiind o lume aflat n permanent schimbare, psihologii au simit
nevoia de ordine i certitudine n explorarea teritoriilor necunoscute ale vieii
psihice. ncrederea i sigurana necesare cunoaterii i cercetrii diferitelor
aspecte ale comportamentului uman au fost asigurate de utilizarea adecvat a
instrumentarului teoretic i metodologic al psihologiei tiinifice. nc de la
constituirea psihologiei ca tiin, studiul sistematic al manifestrilor psiho-
comportamentale a reprezentat o preocupare constant a psihologilor pentru
realizarea unor obiective specifice precum:
nelegerea modului n care metodele de cercetare deservesc
scopurile psihologiei ca tiin;
utilizarea metodei tiinifice n procesul obinerii cunotinelor de
psihologie;
formarea deprinderilor i priceperilor de cercetare tiinific n
vederea realizrii proiectelor de cercetare tiinific;
formarea competenelor de cercetare necesare investigaiei
psihologice tiinifice;
Pentru a nelege comportamentul oamenilor n cele mai diverse
mprejurri de via, psihologii i pun n mod legitim nenumrate ntrebri,
cum ar fi: De ce unii oameni sunt mai creativi dect alii ? Ce face ca unii
oameni s fie mai sensibili din punct de vedere emoional dect alii ? De ce
unii gndesc mai repede i eficient, n timp ce alii au nevoie de o perioad
mai mare de timp pentru rezolvarea diferitelor probleme cu care se confrunt ?
Ce tip de personalitate au oamenii care sunt predispui s iniieze frecvent
dialoguri cu persoane necunoscute prin intermediul internetului ? Care sunt
cauzele violenei domestice ? Care este efectul vizionrii emisiunilor TV care
Laureniu MINCU

4

conin scene de violen i elemente de psihopatologie asupra formrii
personalitii adolescenilor ?
La nivelul cunoaterii empirice (a simului comun) fiecare individ pare s
aib cte un rspuns comod la ntrebrile de mai sus. Opiniile, prejudecile,
stereotipurile, credinele i convingerile formate de-a lungul timpului vor intra
n scena i vor influena ntr-un mod fundamental aceste rspunsuri.
Principalele caracteristici ale acestor forme de cunoatere sunt, n opinia lui
Petru Ilu, subiectivitatea, tendina de a generaliza n exces
(suprageneralizarea), confuzia dintre legturile aparente i cele reale, absena
preciziei, ncrederea n falsul consens i eludarea efectului ncadrrii (Ilu,
1997, pp.15-17).
A rspunde n mod tiinific la ntrebrile de mai sus, psihologii observ
sistematic i metodic aspectele psiho-comportamentale care fac obiectul
cunoaterii tiinifice, descriu elementele de structur i nsuirile acestora,
determin i neleg cauzele manifestrii fenomenelor psihice i prevd
evoluia ulterioar a comportamentului unei persoane sau a unui grup social
(vezi fig. nr. 1).
Figura nr. 1 Schema aciunilor specifice de cercetare tiinific din
psihologie
OBSERVATIE

DESCRIERE

EXPLICARE
SI
INTELEGERE

DESCOPERIREA
LEGILOR SPECIFICE

ANTICIPARE / PREDICTIE

Laureniu MINCU

5

Prezentarea difereniat a celor dou forme de cunoatere, comun i
tiinific, pe de-o parte, nu epuizeaz toate formele de cunoatere uman, iar
pe de alt parte , diferena dintre cele dou forme de cunoatere este una de
grad. Exist grade diferite de scientizare a cunoaterii umane i o stratificare
cognitiv-conceptual ce difereniaz oamenii de tiin de cei oamenii care
abordeaz realitatea prin alte modaliti i strategii cognitive. Fiecare form de
cunoatere (tiinific sau empiric) prezint elemente i caracteristici
specifice celeilalte forme. Cunoaterea tiinific nu este ferit, printre altele,
de pericolul influenei subiectivitii cercettorului asupra rezultatelor
obinute, iar cunoaterea comun poate fi veridic chiar i n absena unor
demersuri speciale de cercetare. Conteaz foarte mult ponderea elementului
tiinific n investigarea cognitiv a universului psihic uman.
Etimologic, termenul tiin provine din latinescul scientia = cunoatere
i se refer la ansamblul cunotinelor rezultate n urma activitii de cercetare
tiinific dintr-un domeniu al cunoaterii. Fenomen emblematic al lumii
contemporane, tiina poate fi privit att ca un proces hipercomplex de
obinere a cunotinelor, desfurat n conformitate cu anumite reguli i
principii metodologice, ct i ca produs al activitii de cercetare, sub forma
unui ansamblu sistematizat de cunotine valide despre diferite aspecte ale
realitii.
Pentru a se numi tiin, orice domeniu specializat de cunoatere trebuie s
ndeplineasc cel puin trei condiii de baz: a) s delimiteze foarte clar
propriul obiect de studiu; b) s utilizeze un ansamblu de metode proprii de
cercetare i c)s descopere legile specifice fenomenelor studiate.
Ca sistem de cunotine teoretice valide despre viaa psihic, psihologia
tiinific are ca scop fundamental o mai bun nelegere i cunoatere a
fenomenelor i mecanismelor psihice. Din perspectiv tiinific, P.P.Neveanu
a definit psihologia ca pe o tiin care se ocup de fenomene i capaciti
psihice urmrind descrierea i explicarea acestora n baza descoperirii unui
Laureniu MINCU

6

ansamblu de legi, regulariti sau modaliti determinative (Neveanu,1987,
p.7). Datorit specificului obiectului de studiu, psihologia a nregistrat de-a
lungul timpului o evoluie sinuoas, dificil, cu treceri spectaculoase de la o
extrem la alta n raport cu obiectul de studiu i metodele de cercetare. Dac
ne referim doar la metodele de cercetare, istoria dezvoltrii psihologiei ca
tiin a fost marcat de opiunile polare, de cele mai multe ori absolutizante
ale reprezentanilor diferitelor coli de psihologie, manifestate prin treceri
succesive de la metodele cantitative la cele calitative, de la metoda
introspeciei la cea a experimentului de laborator, etc., ceea ce a generat
apariia unor divergene metodologice care se resimt i n psihologia
contemporan.

1.2. Componentele psihologiei ca tiin

Psihologia tiinific cuprinde n mod obligatoriu urmtoarele componente:
1) paradigma psihologic, un concept umbrel ce include
concepia tiinific de ansamblu asupra modului de abordare a
fenomenelor psihice;
2) ansamblul de teorii psihologice indiferent de gradul lor de
generalitate;
3) terminologia specific. Trebuie precizat c fiecare coal
utilizeaz o terminologie proprie i c n psihologia modern se
fac eforturi de universalizare a limbajului de specialitate;
4) factorul uman este reprezentat de echipa de cercettori. Astzi
foarte puini cercettori/autori i asum responsabilitatea unei
activiti individuale de cercetare;
5) metodologia cercetrii psihologice(metode, principii, tehnologii
computerizate, aparate, etc.);
6) produsele activitii de cercetare concretizate n descrieri,
explicaii, implicaii, concluzii, noiuni tiinifice, ipoteze i
Laureniu MINCU

7

teorii noi. Multe dintre rezultatele tiinifice devin,la rndul lor,
obiect de studiu pentru logica tiinei.

n psihologie, demersul teoretic se fundamenteaz pe descrierea
faptelor empirice, explicaia cauzelor diferitelor manifestri psiho-
comportamentale i realizarea de predicii asupra evoluiei
performanelor psihofizice.

Pentru a-i desfura activitatea n acord cu exigenele tiinifice,
psihologii trebuie s observe comportamentele individuale sau sociale, s
rein caracterul repetabil al acestora n vederea desprinderii regularitilor de
manifestare i s formuleze legitile psihologice specifice.

1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei

Lund n considerare criteriul cronologic, Mihai Golu distinge, patru etape
n trecerea psihologiei de la preocuparea empiric a oamenilor pentru
problemele sufleteti la psihologia tiinific modern. Acestea sunt:
1.Etapa pretinific, caracterizat prin cunoaterea comun, empiric a
psihicului uman; aceast perioad dureaz pn la apariia marilor sisteme
filosofice i teologice;
2. Etapa filosofico-teologic, cunoaterea minii ncepe s se dezvolte n
contextul sistemului de gndire teologic. n aceast etap gndirea filosofic
concureaz teologia prin alternative i tendine de abordare disruptive;
3. Etapa tiinific-analitic i intern contradictorie, se ntinde de la
desprinderea psihologiei de filozofie (Leipzig,1879) pn la jumtatea
secolului al XX-lea i se caracterizeaz prin extinderea sferei de aplicare a
Laureniu MINCU

8

experimentului n cercetarea diferitelor aspecte ale vieii psihice. n aceast
perioad apar marile coli de psihologie care ncercau s impun o anumit
metodologie de cercetare care s le asigure poziia dominant pe scena
psihologiei tiinifice;
4. Etapa tiinific-integraionist (anii 40-50 pn n prezent). n aceast
etap s-a nregistrat o reducere a divergenelor iniiale dintre orientrile
psihologice, dublate de tendin tot mai accentuat de unificare metodologic
a psihologiei.
Etapa actual a dezvoltrii psihologiei demonstreaz faptul c noile
descoperiri tiinifice i pun amprenta, mai mult sau mai puin direct, asupra
modului n care este conceput metodologia cercetrii, precum i asupra
deciziei cercettorului de a utiliza cea mai potrivit metod de cercetare; de
pild, n psihologia modern a personalitii, metodologia cercetrii
psihologice tinde s se adapteze tot mai mult abordrii relaionale a
personalitii, dintr-o perspectiv interacionist, prin gsirea unor soluii
capabile s depeasc divergenele metodologice ce decurg din modul
oarecum polarizat al interpretrilor date: substanialiste, ori situaioniste.
Dup criteriul relaiei dintre parte i ntreg n istoria gndirii tiinifice,
I.Mnzat distinge patru stadii pe care le considerm relevante pentru studiul
evoluiei psihologiei ca tiin. Acestea sunt: a) stadiul gndirii analitice,
b)stadiul gndirii sintetic-integratoare, c) stadiul gndirii sintetice i d) stadiul
gndirii sinergetice (I.Mnzat, 1999, p.25).

1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice
Din punct de vedere psihologic, originea ntrebrilor fundamentale pe care
le ridic omul de tiin, se afl n manifestarea trebuinei fundamentale de
orientare i investigare. Cu toii suntem curioi de ce ni se ntmpl, de ce se
petrece n jurul nostru. Unii oameni par a fi mai curioi de cauzele diferitelor
ntmplri i evenimente, n timp ce alii nu par s fie deranjai de faptul c
sunt doar simpli spectatori ai evenimentelor. Dezvoltarea si perfecionarea
Laureniu MINCU

9

mecanismelor psihice n contextul procesului de nvmnt, produce n grade
diferite specializarea curiozitii spontane, iar mai trziu, conduce la apariia
curiozitii epistemice.

Una dintre trsturile definitorii ale cunoaterii psihologice const n faptul
c psihicul uman nu poate fi studiat n mod direct, nemijlocit, ci numai prin
intermediul indicatorilor psiho-comportamentali externi, cunoaterea tiinific
a psihicului uman fiind condiionat de aptitudinile i competenele de
specialitate ale psihologului care urmrete s descopere o realitate
multidimensional ce-i modific parametrii de stare ntr-o manier
probabilist.

O alt trstur a cunoaterii tiinifice n psihologie const n relaia de
susinere reciproc ce se instituie ntre obiectul de studiu i metoda de
cercetare. Astfel, metoda de cercetare faciliteaz obinerea de informaii
relevante necesare investigrii obiectului de studiu al psihologiei, iar
fenomenologia deosebit de dinamic i complex a obiectului de studiu
impune gsirea de soluii metodologice capabile s deschid noi orizonturi ale
cunoaterii psihologice.
Spre deosebire de cunoaterea comun, cunoaterea tiinific se
caracterizeaz n principal prin urmtoarele elemente:
Este tezaurizat n cadrul unor teorii psihologice proprii;
Se bazeaz pe dovezi empirice care susin aseriunile teoretice;
Utilizeaz metode de cercetare adecvate specificului obiectului de
studiu i instrumente care ntrunesc condiiile de fidelitate i
validitate;
Se bazeaz pe verificarea riguroas a adevrului rezultatelor
obinute n diferitele cercetri. Replicarea unor experimente
psihologice are ca scop principal, tocmai verificarea diferitelor
Laureniu MINCU

10

forme de validitate (de coninut, intern, extern, de construct, etc.)
pe care o presupune un studiu tiinific de calitate.
K. R. Popper a artat c progresul tiinific este posibil mai ales prin
posibilitatea de a falsifica ipotezele prin dovezi empirice noi. Cunoaterea
tiinific avanseaz nu att prin re-confirmarea stereotip a faptelor i legilor
nc valabile, ct mai ales prin efortul cercettorilor de a gsi ipoteze noi care
s permit explorarea nelimitat a universului psihic uman.

1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie

Drumul afirmrii tiinifice i promovarea psihologiei ca tiin au fost
marcate att de controverse i divergene metodologice, ct i de realizri sub
raportul obiectivrii rezultatelor obinute. Procesul dezvoltrii metodologiei n-
a fost lipsit de critici i controverse, unele venite din afara psihologiei, iar
altele din interiorul ei. Acestea au determinat creterea preocuprilor i
exigenelor psihologilor pentru depirea limitelor unor metodologii
psihologice i gsirea unor soluii pentru perfecionarea metodelor,
standardizarea instrumentelor, etc. Metodologia cercetrii psihologice ofer
cercettorilor repere normative i prescriptive care le orienteaz aciunile
efective de cercetare a fenomenelor psihice prin intermediul instrumentelor
specifice.
Aplicarea metodelor n contextul activitii de cercetare tiinific nu se
face la ntmplare. n mod obinuit cercettorul iniiaz o cercetare pornind de
la o concepie general teoretic i de la anumite principii metodologice. n
timp ce metoda ghidul-instrument utilizat de psihologi pentru rezolvarea
problemelor teoretice sau practice, metodologia cuprinde ansamblul
principiilor teoretice care selecteaz i orienteaz metodele necesare
descoperirii de noi cunotine.

Laureniu MINCU

11

Termenul de metodologie este omniprezent n zilele noastre, l utilizm n
cele mai variate i neateptate contexte/sensuri:n planul cunoaterii tiinifice
(orice tiin utilizeaz o metodologie specific de investigare a obiectului
su de studiu) ; n activitile din domeniul juridic (metodologii de aplicare a
legilor), n nvmnt (metodologia organizrii i desfurrii examenului de
Admitere, Licen,etc.), n activitile economice (metodologii specifice de
obinere a unor rezultate n planul produciei, schimburilor comerciale), etc.
Termenul de metodologie provine din limba greac, unde methodos (cale)
i logos (cunoatere, tiin) nsemn ansamblul metodelor folosite de o
anumit tiin pentru explorarea unui domeniului specific de cunoatere.
Flew,A. definete metodologia ca studiul metodei, mbrind de obicei
procedeele i obiectivele unei discipline particulare i investigarea modului de
organizare a respectivei discipline (Flew, 2006, p.266). Cei mai muli autori
(Zlate, Chelcea, P.Golu, Vlsceanu, etc.) sunt de acord c n privina notelor
comune n definirea conceptului de metodologie:
ansamblul de metode, tehnici i instrumente de lucru
regulile i principiile de explorare i transforamare a realitii
programul n funcie de care se deruleaz o anumit cercetare
concepia teoretic filosofic i psihologic care ghideaz aciunile
specifice de cercetare
Diversitatea curentelor psihologice a generat de-a lungul timpului apariia
unor metodologii diferite, de cele mai multe ori polarizate. De la afirmarea sa
ca preocupare constant pentru cunoaterea tiinific, metodologia cercetrii
psihologice a parcurs etape de clarificri terminologice i metodologice, cu
treceri i salturi calitative de la evaluri de tip psihometric la evaluarea
comportamentului i a potenialului de nvare, de la utilizarea empiric i
neavizat a instrumentelor specifice, la folosirea lor de ctre specialiti ce
respect normele i standardele naionale i internaionale, etc. Cu toate
acestea, drumul afirmrii i dezvoltrii metodologiei este departe de a fi se
Laureniu MINCU

12

ncheiat, noile tendine i orientri demonstreaz interesul constant i eforturile
specialitilor, de soluionare a divergenelor metodologice (ex.Metodologia
trsturilor versus metodologia situaionist) i de fundamentare tiinific
a procesului de cercetare a personalitii. Dac ar fi s ne referim doar la
modalitile metodologice de evaluare psihologic a personalitii, mai precis
la divergenele dintre modelul trsturilor i cel situaionist, remarcm
faptul c, o bun perioad de timp, evaluarea personalitii s-a realizat ntr-un
mod difereniat, n funcie de preferina cercettorilor pentru unul sau altul
dintre aceste dou modele.

1.6. Metod i metodologie n cercetarea psihologic

n funcie de concepia teoretic a cercettorului, metodologiile utilizate n
cercetriel psihologice pot fi mprite n metodologii cantitative, calitative i
metodologii mixte. Dup conepia teoretic are ghideaz cercetarea,
metodologiile pot fi clasificate, n opina lui Lazr Vlsceanu, n trei tipuri ce
pot fi asimilate n termeni psihologici: metodologii obiective (behavioriste),
interpretative (umaniste i experienialiste) i mixte.
n literatura psihologic de specialitate ntlnim uneori situaii cnd sunt
puse pe acelai plan metoda i instrumentul de cercetare, ori metoda i tehnica
de cercetare. De multe ori termenii de metod i metodologie sunt utilizai
unul n locul celuilalt. Sunt situaii n care termenii de metod i metodologie
sunt utilizai unul n locul celuilalt; chiar i atunci cnd ne referim la unul i
acelai termen, accepiunile difer de la o coal psihologic la alta. De aceea,
este necesar delimitarea conceptual riguroas pentu evitarea confuziilor
metodologice. Este important s precizm faptul c metoda este operatorul
care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare,
enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei-observaional, experimental,
Laureniu MINCU

13

acional - n vederea corectrii, optimizrii,potenrii restructurrii unui
sector sau altul al practicii sociale( Golu, 1989, p.153).
Etimologic, noiunea de metod provine de la termenul grecesc
methodos care semnific calea, drumul ce trebuie parcurs pentru cunoaterea
adevrului. n activitatea de cercetare tiinific, metoda are rolul de a orienta
aciunile i efortul cercettorilor spre gsirea soluiilor la problemele ridicate
de solicitrile teoretice i practice ale realitii obiective. Metoda tiinific
reprezint pentru psihologie un instrument indispensabil de cunoatere
tiinific a fenomenelor psihice, fiind aa cum preciza M.Zlate, calea,
itinerarul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile
practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop (Zlate, pag.116, 2000).
Metoda poate fi asemnat cu o hart care ne indic traseul sau variantele
de traseu pe care putem ajunge la o anumit destinaie. Cunoscnd drumul i
distanele pe care trebuie s le parcurgem pentru a ne atinge scopul, putem
opta pentru una sau alta dintre variantele de traseu/cltorie gsite pe hart.
Harta nu este altceva dect o reprezentare intuitiv cu grade diferite de
generalitate a cunotinelor empirice din teritoriu, iar deciziile tehnice i
procedurale ne aparin i se bazeaz att pe fondul tiinific de cunotine de
care dispunem, ct i pe disponibilitile creative individuale i de grup.
Cel mai frecvent criteriu de clasificare a metodelor de cercetare
psihologic este cel al scopului urmrit de cercettor. Astfel, putem distinge:
metode de recoltare a informaiilor
metode de prelucrare statistic i interpretare psihologic a datelor
metode calitative i metode cantitative

Realizarea unei cercetri psihologice presupune parcurgerea unui traseu
metodologic asemntor celui prezentat n figura nr. 2

Laureniu MINCU

14

Fig. nr. 2 Relaia Metod-Tehnic de cercetare-Procedeu-Instrument

CONCEPIE TEORETIC
(Paradigma)

METODOLOGIE

METODE

PROCEDURI
(i tehnici)

INSTRUMENTE
(Aparate, programe,etc.)

Diversificarea i dezvoltarea continu a metodelor de cercetare
psihologic au avut efecte pozitive n plan teoretic, prin mbogirea
ansamblului de cunotine, modele teoretice i instrumente specifice. Evoluia
metodei psihometrice, de pild, a nregistrat de-a lungul timpului o accentuare
a tendinei de luare n considerare, pe lng scorurile brute/standardizate
obinute n procesul de evaluare, i modalitile de dezvoltare prin nvare a
constructelor vizate. La rndul lor, constructele psihologice, prin
complexitatea lor, au generat de-a lungul timpului, multiple abordri i
ncercri de definire, ceea ce s-a rsfrnt asupra modului concret de elaborare
i dezvoltare a metodologiei cercetrii psihologice.
Conceperea i realizarea unor metode, tehnici i instrumente de
cercetare noi au fost stimulate i de anumite neajunsuri constatate n procesul
de cunoatere. De exemplu, sunt situaii n care problemele de limbaj sau de
logica formulrii ntrebrilor, ori de traducere i adaptare a unor itemi din
cuprinsul unor inventare de personalitate, au constituit surse importante de
Laureniu MINCU

15

eroare pentru evaluarea psihologic final. Faptul c rspunsurile date de
subieci la anumite ntrebri din cadrul chestionarelor depind de nivelul de
nelegere sau educaie al acestora este doar un aspect ce poate s creasc
probabilitatea apariiei unor erori de msurare. Experiena demonstreaz faptul
unii participani pur i simplu nu neleg semnificaia ntrebrilor la care
trebuie s rspund, iar alii, dei neleg sensul acestora, denatureaz n mod
contient rspunsurile pentru a obine anumite beneficii. Fr a minimaliza cu
nimic valoarea psihodiagnostic a unor instrumente de tip verbal, realitatea
unor evaluri psihologice (ex. selecie profesional), demonstreaz c unele
chestionare dureaz prea mult, sunt monotone i obositoare pentru subiecii
care se prezint la procesul de selecie.
n fine, importante sunt i aspectele privind atitudinea dezirabil i
motivaia subiecilor atunci cnd se ofer ca voluntari, ori cnd paricip la
examenul psihologic. Pentru obinerea unui post bun, n timpul desfurrii
unei probe, la completarea foii de rspuns a unui chestionar, de pild,
subiectul pune n joc mecanisme fine de decodificare semantic a coninutului
diferiilor itemi, ncercnd s infereze asupra calitilor posibile pe care ar
trebui s le posede, n vederea obinerii postului respectiv, rspunznd
dezirabil sau circumstanial, n funcie de gradele de libertate oferite de
variantele de rspuns ale respectivului chestionar.

1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie

n funcie de valoarea i gradul de generalitate, cunotinele de psihologie
pot fi structurate pe trei niveluri, dup cum urmeaz: nivelul paradigmatic,
nivelul teoriilor i nivelul bazei empirice a cunoaterii. Vom prezenta
specificul fiecrui nivel al cunoaterii psihologice i vom indica principiile
organizrii i funcionrii sistemului de cunotine specifice.

Laureniu MINCU

16

1.7.1. Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice

Paradigma tiinific, noiune introdus de filosoful Thomas Kuhn,
reprezint ansamblul de ipoteze, principii i reguli care orienteaz demersurile
teoretice i metodologice n activitatea de cercetare. Kuhn susine caracterul
neliniar al evoluiei teoriilor tiinifice subliniind faptul c n procesul de
cercetare tiinific au loc att creteri i acumulri, ct i discontinuiti i
disfuncionaliti, cnd metodele i principiile tiinifice utilizate la un moment
dat de o anumit comunitate tiinific se dovedesc incapabile de a genera
soluii i rspunsuri pertinente la provocrile infinite ale mediului.

Studierea paradigmelor este principala surs de pregtire a
studentului pentru a deveni membru ntr-o anumit comunitate
tiinific cu care va lucra mai trziu. ntruct se va altura unor
oameni care au nvat bazele domeniului lor din aceleai modele
concrete, practica sa ulterioar ca duce rareori la un dezacord deschis
n probleme fundamentale (Kuhn, 1999, p.75)

Referindu-se la structura paradigmei tiinifice, Chelcea arat c acesta
conine drept componente, urmtoarele: a) un model, un mod general de lucru
care funcioneaz ca ndreptar pentru ali cercettori; b) o imagine asupra
domeniului de studiu; c) teoriile din cadrul tiinei; d) ansamblul metodelor i
instrumentelor de investigare (Chelcea, 2004, p.47). Dac n perioada 1960-
1970 dominant n metodologia cercetrii a fost paradigma experimental cu
implicaii asupra cercetrii din laboratoarele de psihologie, treptat, s-a simit
nevoia cercetrii comportamentului n mediile obinuite de activitate ale
oamenilor. Un exemplu n acest sens l reprezint puternica dezvoltare a
metodelor calitative n aproape toate ramurile psihologiei.
Laureniu MINCU

17

Fiecare comunitate tiinific i desfoar activitatea sub influena
unei paradigme acceptate i susinute cu argumentele rezultatelor tiinifice.
Psihologia a traversat o serie de revoluii tiinifice sau rupturi
epistemologice (Bachelard) iniiate de colile i orientrile teoretice care s-au
succedat de-a lungul timpului, prin treceri succesive de la psihofiziologie la
psihofizic, de la abordarea psihanalitic la cea comportamental, de la
gestaltism la studiul conduitei, de la abordarea sistemic la cea umanist i
experienial, i n fine, la cea cuantic i sinergetic. Devenirea psihologiei
ca tiin a fost marcat de schimbri paradigmatice ce au creat premisele
progresului tiinific permanent n cunoaterea universului psihic, principalele
paradigme care s-au succedat de-a lungul timpului fiind uor de recunoscut:
psihofizic, psihanalitic, behaviorist, gestaltist, acional, constructivist,
sistemic, umanist, sinergetic i cuantic.
Desprinderea psihologiei de filozofie i intensificarea preocuprilor
tiinifice pentru studiul vieii psihice au fost stimulate de aportul deosebit pe
care fiziologia i fizica l-au adus la constituirea i legitimarea psihologiei ca
tiin, prin sprijinul metodologic care a favorizat intrarea definitiv a
psihologiei n familia tiinelor socio-umane. n ultimele decenii, fizica, cea
mai paradigmatic tiin din toate timpurile(Mnzat, 1999, p.13), mai ales
fizica cuantic ofer din nou un suport teoretic de abordare a universului
psihic uman dintr-o perspectiv neclasic. Datorit progreselor tiinifice
nregistrate n domeniul fizicii cuantice, a fost avansat ipoteza unei relaii
ntre fenomenele care se petrec la nivelul subatomic i unele fenomene
specifice universului psihic uman. Cu toate c aceast teorie are att
susintori din rndul fizicienilor de excepie, ct i contestatari nu mai puin
renumii, fenomenele i legile descoperite la nivelul cuantic au implicaii
teoretice i metodologice asupra modului n care va evolua metodologia
cercetrii psihologice. n acest sens, filosoful Basarab Nicolescu arat c
Descoperirea palpabil, experimental a unei scri invizibile pentru organele
Laureniu MINCU

18

de sim, scara cuantic, ale crei legi sunt absolut diferite de cele ale scrii
vizibile a vieii noastre cotidiene, a reprezentat probabil contribuia cea mai
important a tiinei moderne la cunoaterea uman (Nicolescu, 2002, p.169).
Abordarea metodologic a comportamentului din perspectiv
sinergetic se realizeaz cu respectarea unor principii specifice acestei
abordri. M.Zlate realizeaz o sintez a acestor principii, pe care le consider
eseniale i reprezentative pentru abordarea sinergetic:
Principiul instabilitii dinamice postuleaz stadialitatea dezvoltrii
psihice;
Principiul dezechilibrului creator explic mecanismele interne
dinamizatoare ale psihicului; complementaritatea dintre cooperarea i
rivalitatea elementelor sistemului sinergetic se constituie n premis a
realizrii de performane psihice;
Principiul interaciunii; autorul arat faptul c pentru sinergetic, nu
att interaciunea dintre elemente este important, ct mai ales
interaciunea interaciunilor;
Principiul procesualitii prezint important datorit posibilitii de a
evidenia dinamica, procesualitatea sistemului (dezechilibrrile i
reechilibrrile, ordinea nfurat i ordinea desfurat, etc.) ;
Principiul autoorganizrii optime i eficiente, capabil s explice nu
numai calitatea i efectele specifice ale sistemului sinergetic, ct i
relaiile de interaciune dintre un sistem cu alt sistem. (Zlate, 2000,
pp.374-375).

Abordarea psihicului uman din perspectiva psihologiei cuantice pune n
eviden colaborarea dintre metodologia holist sistemic i teoriile
morfogenetice (teoria haosului, teoria fractalilor, atractorul Lorenz). Din
aceaste perspective teroretice, personalitatea este abordat ca realitate situat
departe de echilibru i structurat pe dimensiuni suprapuse ce includ
Laureniu MINCU

19

dimensiuni de tipul: certitudine-incertitudine, feminitate-masculinitate,
contient-incontient, stabil-instabil, etc., n care subcontientul este asociat cu
lumea posibilului, precontientul reprezint lumea probabilului, iar
contientul reflect lumea certitudinilor. Tot mai muli autori de prestigiu din
fizic, filosofia tiinei i psihologie (F.Capra, S.Hawking, B.Nicolescu,
R.Penrose, Gh.Zapan, M.Golu, I.Mnzat, S.Grof, J.Dispenza, J.Hagelin,
E.Hendrix, etc.), au subliniat importana deosebit pe care o are teoria
cuantic n explicarea i interpretarea unor aspecte importante ale vieii
psihice, n mod deosebit n cunoaterea i interpretarea contiinei
multidimensionale.

1.7.2. Nivelul teoriilor i al modelelor teoretice

Nevoia oamenilor de tiin de a cunoate fenomenele specifice
domeniului lor de cercetare, de a face anumite predicii privind evoluia
comportamentului individual sau social a generat apariia teoriei tiinifice ca
ansamblu de idei ce permit generalizri ale faptelor de observaie. Teoria
tiinific nu este altceva dect un ansamblu organizat de cunotine rezultate
n urma generalizrii informaiilor specifice unui domeniu al cunoaterii.
O teorie psihologic bun este aceea care poate s descrie o varietate mare
de manifestri psihocomportamentale pe baza unui numr mic de principii
teoretice; scopul teoriei const n descoperirea un ansamblu de legi sau
regulariti care guverneaz activitatea mecanismelor psihice. ntr-o accepie
restrns, M.Zlate arat c teoria se definete ca ansamblul ipotezelor, legilor
i conceptelor organizate ntr-un sistem logic coerent care descrie i explic un
domeniu al cunoaterii (Zlate, 2000, p.184).
Teoriile tiinifice au grade diferite de validitate i viabilitate datorit
faptului c ele sunt ncercri teoretice mai mult sau mai puin reuite a de
Laureniu MINCU

20

explica i anticipa anumite manifestri ale realitii. Dup cum observa Fritjof
Capra Teoriile tiinifice nu pot niciodat oferi o descriere complet i final
a realitii. Ele vor fi ntotdeauna aproximri ale naturii adevrate a lucrurilor
(Capra, 2004, p.38)
Dezvoltarea psihologiei tiinifice a fost marcat de permanentul joc dintre
analiz i sintez, pe fundalul cruia n-au lipsit nici elementele teoretice cu
aciune disipativ, disruptiv, i nici eforturile de unificare teoretic i
metodologic sub umbrela unei singure paradigme.

Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice susinute de
o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii explicative
alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i cu ct
numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria respectiv
s fie nlocuit de o teorie concurent sunt mai mici. De aici decurge
necesitatea elaborrii unor repere de evaluare a teoriilor. Referindu-se la
teoriile personalitii, Hvrneanu (2000, p.19), consider necesar luarea n
considerare a ase criterii importante atunci cnd dorim s facem o evaluare
tiinific a unei teorii:
1. verificabilitatea o teorie este cu att mai valoroas, cu ct
conceptele sale s-au verificat n investigaii independente;
2. valoarea euristic - se refer la msura n care o teorie
stimuleaz direct cercetarea;
3. consisten intern absen contradiciilor interne i evitarea
prediciilor inconsistente;
4. economicitatea conceptelor - se refer la numrul de concepte
necesar pentru a realiza diferite explicaii;
5. comprehensiunea comportamentului uman;
Laureniu MINCU

21

6. n fine, un ultim criteriu n funcie de care apreciem i evalum
nivelul tiinific al unei teorii este cel al funciilor semnificative
pe care teoria le ndeplinete.

1.7.3. Nivelul cercetrilor empirice
Este nivelul cunoaterii realizat n contextul diferitelor cercetri concrete,
efective, att n laboratoarele de specialitate, ct i pe terne, n condiiile fireti
de via ale oamenilor.

8. Funciile teoriilor psihologice
Dintre funciile ndeplinite de teoriile psihologice, importante att pentru
epistemologie, ct i pentru praxiologie, enumerm pe cele mai importante:
Funcie cognitiv se refer la valenele epistemologice ale teoriei, la
studiul validitii rezultatelor obinute de cercetarea tiinific;
Funcie de orientare a eforturilor i demersurilor de cunoatere a vieii
psihice n conformitate cu standardele cercetrii tiinifice moderne;
Funcia explicativ-interpretativ;
Funcie predictiv, se refer la posibilitatea psihologului/cercettorului
de a face predicii asupra comportamentului unui subiect sau al unui
grup social;
Prin funcia reglatorie, teoria exercit influene corectoare asupra
aciunilor de cercetare, prin reinerea unor proceduri i tehnici specifice
care s-au dovedit eficiente n planul aciunilor practice i nlturarea
altora care nu mai corespund realitii empirice.

9. Analiza relaiilor dintre nivelurile cunoaterii psihologice
Datorit faptului c sistemul de cunotine psihologice a nregistrat de-a
lungul timpului o dezvoltare fr precedent, caracterizat prin acumularea unui
numr impresionant de teorii cu grade diferite de generalitate i complexitate,
Laureniu MINCU

22

este aproape imposibil ca cineva s cunoasc i s controleze tot ce-a produs
cercetarea tiinific psihologic. De aceea, pentru a face mai inteligibil modul
de organizare a cunotinelor tiinifice din psihologie, propunem un model de
analiz structurat pe trei niveluri de cunoatere, prezentat schematic n figura
nr.3.
Fig. nr. 3 Model de analiz a relaiilor dintre nivelurile cunoaterii
psihologice

Nivelul paradigmatic

Nivelul teoriilor i al
modelelor teoretice

Nivelul cercetrilor empirice
(baza empiric a teoriilor)

Problema organizrii informaiilor pe niveluri diferite de cunoatere
tiinific poate fi neleas mai uor dac o abordm din perspectiva
urmtoarelor principii:
1) Principiul integrrii informaiilor. Prin generalizri succesive, gradul de
complexitate teoretic crete, fiind maxim la nivel paradigmatic. n acest sens,
I.C.Popescu subliniaz superioritatea teoriei asupra generalizrii
observaionale, artnd c teoria unific generalizri observaionale anterior
independente (Popescu, p.19)
2) Principiul ierarhizrii nivelurilor de cunoatere. Sub raportul valorii
pentru cunoaterea tiinific, nivelurile superioare conin informaie mai
complex i condensat, depind generalizrile specifice bazei empirice a
teoriilor. Din acest punct de vedere, nivelul paradigmatic este cel mai
Laureniu MINCU

23

complex i valoros deoarece orienteaz eforturile cercettorilor spre
sistematizarea i generalizarea informaiilor de natur psihologic obinute la
nivelurile inferioare.
3) Principiul interaciunii dintre nivelurile de cunoatere tiinific
postuleaz c fiecare nivel de cunoatere tiinific este influenat, n grade
diferite, de celelalte niveluri, precum i faptul c unul i acelai nivel exercit
influene, directe sau mediate, asupra celorlalte niveluri de cunoatere.
Interaciunile se manifest n dou sensuri:
a. pe vertical (internivelar), att ascendent, ct i descendent.
Nivelul paradigmatic al cunoaterii tiinifice exercit influene teoretice i
metodologice de reglare i control asupra celorlalte niveluri de cunoatere.
Aa cum preciza George Ritzer(citat de Chelcea, 2004), O paradigm
subsumeaz, definete i pune n relaie modelele, teoriile i instrumentele care
exist n cadrul ei(Rizer, 2001, p.60). Elaborrile teoretice nchegate
legitimeaz i recomand utilizarea unor metode i instrumente de cercetare
specifice concepiei teoretice. De felul n care este definit i abordat o
noiune psihologic, depinde cristalizarea metodologiei de cercetare a
fenomenului psihologic respectiv. De exemplu, n definirea inteligenei, putem
constata n literatura de specialitate c, pn n prezent, nu a fost elaborat o
definiie ultim, unanim acceptat; oscilm circumstanial ntre inteligena
gestaltist i cea cognitivist, ntre inteligena fluid i cea cristalizat, ntre
inteligena emoional i inteligenele multiple, etc. Suntem pe un teren
conceptual nesigur chiar i atunci cnd tratm problema din perspectiva uneia
i aceleiai orientri teoretice. n aceste condiii, construcia instrumentelor
psihodiagnostice a nregistrat o permanent modificare i determinare teoretic-
conceptual. n concluzie, subliniem faptul c teoria orienteaz aciunea n
planul cercetrii empirice, iar rezultatele activitii de cercetare reprezint
indicatori necesari pentru verificarea teoriei.
b. pe orizontal (intranivelar), ntre diferite teorii sau modele teoretice
Laureniu MINCU

24

concurente (care ncearc s descrie i s explice acelai comportament sau
fenomen psihologic). Sunt binecunoscute teoriile concurente care explic din
direcii diferite unul i acelai fenomen psihic. Spre exemplu, pentru a explica
mecanismul producerii emoiilor, cel puin trei teorii faimoase au ncercat
ofere o explicaie veridic: menionm Teoria periferic a emoiilor (James-
Lange), Teoria cortico-diencefalic (Cannon-Bard) i Teoria Arnold-Lindsley.
4) Principiul reglrii. Interaciunile dintre nivelurile cunoaterii
tiinifice nu rmn fr efecte n planul meninerii, optimizrii sau
perfecionrii sistemului de cunoatere. Reglarea se exercit att pe vertical
(internivelar) i reflect confruntrile teoretice dintre baza empiric a teoriei i
teoria propriu-zis, ct i pe orizontal (intranivelar). Procesele de reglare se
concretizeaz n schimbri, restructurri i optimizri la toate cele trei niveluri
de cunoatere. Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice
susinute de o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii
explicative alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i
cu ct numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria
respectiv s fie nlocuit de teorie concurent sunt mai mici.
n esen, reglajul are ca finalitate abandonarea ipotezelor, teoriilor i
modelelor teoretice care se dovedesc incapabile s ofere explicaii i
interpretri valide pentru procesul cunoaterii tiinifice. Perioadele de
normalitate ale tiinei sunt succedate inevitabil de perioade de criz,
genernd ceea ce Gaston Bachelard denumea rupturi epistemologice. Dup
cum observa i I.C.Popescu, teoriile elimin excepiile pe care le tolereaz
generalizrile observaionale(Popescu,p.19).
Manifestrile psiho-comportamentale rmase fr explicaii, ne constrng
la eforturi suplimentare de cutare i concepere de noi metode i tehnici de
cercetare tiinific, la noi abordri i strategii pentru gsirea de soluii
alternative. Astfel, metodologia de cercetare utilizat la un moment dat de o
comunitate tiinific pierde treptat din puterea explicativ-interpretativ i este
Laureniu MINCU

25

nlocuit printr-un proces de reconfigurare calitativ ntr-o nou paradigm n
acord principiile metodologice ale acesteia. Metodele care nu au dovedit
utilitate n practica cercetrii au fost abandonate n favoarea acelor metode
care sunt capabile s surprind adevrul tiinific. Apariia i consolidarea
teoriei generale a sistemelor, a teoriei informaiei i a ciberneticii generale sunt
doar cteva exemple de revoluie tiinific, de trecere de la paradigma
atomar-descriptivist la cea sistemic-sinergetic. Revoluia tiinific a fost
exprimat sintetic de filosoful Basarab Nicolescu n felul urmtor: Copleii,
la scara noastr, de mulimea fenomenelor aparent separate, ne este imposibil
s refacem Totul plecnd de la aceast multitudine. Singura posibilitate ce ne
rmne este aceea a nelegerii legilor de divizare a Totului (Nicolescu, p.147).

Caseta nr. 1
Nu este neobinuit ca teoriile diferite i opuse s coexiste timp
ndelungat, n unele cazuri este vorba de teorii ireconciliabile care se opresc
asupra aceluiai ansamblu de fenomene fr s fie posibil s traneze n
favoarea uneia mai degrab dect n a alteia, din lips de mijloace tehnice
pentru realizarea experienelor decisive, din lipsa accesului la fenomene
cruciale. n alte cazuri, este vorba de teorii care apar ca adverse, dar care se
dovedesc mai trziu numai pariale i complementare. Propunerile lor, uneori
prezentate ca fiind ireconciliabile de ctre autorii lor, sunt ulterior reluate i
integrate unele n altele ntr-o sintez la un nivel mai general. Aparenta
contradicie s-ar fi datorat, de exemplu, unei diferene de perspectiv i de
accent, sau, i mai mult, unei simplificri prin fiecare din viziunile celorlali
teoreticieni.
Sursa : Parot,F., Richelle,M. (2005), Introducere n Psihologie - Istoric i
metode, Editura Humanitas, Bucureti

Laureniu MINCU

26

Schimbarea de paradigm (ruptura epistemologic) se produce pe fondul
disputei tiinifice, fiind rezultatul dezbaterilor teoretice. Perioada de criz
epistemologic este marcat de prezena a cel puin dou categorii de
atitudinale cercettorilor i teoreticienilor: pe de-o parte atitudini de aprare a
valorilor tiinifice recunoscute, iar pe de alt parte, de promovarea a noilor
idei tiinifice.
Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice se dovedete a fi mai
inerios, mai rezistent la schimbare dect nivelurile bazei empirice i al
metodologiei cercetrii; acestea sunt mai active, mai dinamice, cu aciune
preponderent divergent, uneori chiar disruptiv. La nivel paradigmatic
ordinea nfurat se bucur de o conservare relativ a patrimoniului
tiinific, n timp ce la nivel metodologic ordinea n desfurare este supus
permanent dezordinii empirice. Necesitile acute ale cercetrii practice
impun modificri metodologice rapide att n arsenalul metodelor i
instrumentelor de cercetare, ct i n adoptarea unor strategii de cercetare
adecvate noilor condiii. Primele semne ale unei posibile revoluii tiinifice
pot s apar tocmai la acest nivel al cunoaterii psihologice.

Laureniu MINCU

27

MODULUL 2

CERCETARE TIINIFIC SI METODE DE CERCETARE

Coninuturi
2.1. Cercetarea tiinific n psihologie
2.2. Caracteristici ale cercetrii tiinifice n psihlogie
2.3. Metoda observaiei
2.4. Metoda experimental
2.5. Metoda anchetei
2.6. Aspecte etice ale cercetrii psihologice

Obiective
La sfritul parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:
defineasc cercetarea tiinific
s diferenieze cercetarea fundamental de cea aplicativ
identifice principalele caracteristici ale cercetrii actuale n psihologie
precizeze principalele avantaje ale utilizrii tehnologiei computerizate n
cercetrile psihologice
s argumenteze necesitatea stpnirii unei strategii de prezentare
(diseminare) a rezultatelor cercetrii tiinifice.
identifice principalele trsturi ale metodei observaiei
analizeze relaia dintre observaie i experiment
disting ntre avantajele i dezavantajele diferitelor forme ale metodei
observaiei.

Laureniu MINCU

28

CERCETARE TIINIFIC SI METODE DE CERCETARE

2.1. Cercetarea tiinific n psihologie

Prin cercetare tiinific nelegem activitatea sistematic de cunoatere
a realitii printr-un ansamblu de aciuni realizate metodic, n vederea
soluionrii problemelor teoretice i practice dintr-un anumit domeniu. Rolul
oricrei tiine i tiinele socioumane nu fac excepie- este de a ajunge la
cunoaterea legitii de producere a fenomenelor (Chelcea, 2004, p.185).
Tipurile de cercetare utilizte pot fi clasificate dup mai multe criterii.
Cel mai adesea, clasificarea tipurilor de cercetare se face dup scopul lor.
Astfel, deosebim cercetri fundamentale i cercetri aplicative.Cercetare
fundamental reprezint activitatea desfurat de psihologi pentru
dobndirea unui sistem de cunotine noi privind fenomenele i procesele
psihice n vederea validrii teoriilor deja formulate i descoperirea legitilor
de manifestare a fenomenelor psihologice. Cercetarea aplicativ este
activitatea destinat, n principal,utilizrii cunotineleor tiinifice de
psihologie pentru gsirea unor soluii practice la problemele ridicate de
practica psiho-social (consiliere psihologic, evaluare i diagnoz, selecie
profesional, orientare colar i profesional, etc.). Cercetrile psihologice
sunt precedate de realizarea unor proiecte de cercetare ca modalitti
programate de atingere a obiectivelor generale i specifice.
n Romnia, potrivit reglementrilor din cadrul Ordonanei de Guvern
38/ian.2004 pentru modificarea O.G. 57/2002, activitatea de cercetare-
dezvoltare cuprinde: cercetarea fundamental, cercetarea aplicativ i
dezvoltarea tehnologic.

Laureniu MINCU

29

Caseta nr. 2
Cunoaterea raional constituie, e drept, componenta major a cercetrii,
dar nu e totul. Ea ar fi inutil dac nu ar fi completat de intuiia care ofer
oamenilor de tiina revelaii i care e rspunztoare de creativitate. Revelaiile
apar brusc i nu atunci cnd se relaxeaz n cad sau printr-o plimbare n
pdure, pe plaj, etc. n cursul unor asemenea perioade de relaxare care
urmeaz unor activiti intelectuale de maxim concentrare, intuiia pare s
preia sarcina intelectului, producnd idei care clarific problema i constituie
deliciul muncii de cercetare.
Sursa: Capra,F. (1999), Mintea omeneasc ntre clasic i cuantic, Editura
Tehnic, Bucureti, pag.25

2.2. Caracteristici ale cercetrii tiinifice n psihlogie

ntr-un articol intitulat Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n
psihologia actual, Mircea Miclea i Adrian Bivolaru de la Universitatea
Babe-Bolyai Cluj-Napoca au artat c unul dintre elementele definitorii ale
cercetrii actuale n psihologie este reprezentat de industrializarea ei. n caseta
nr. 3 prezentm un fragment din aceast sintez, privind tendina de
industrializare a cercetrii.
Analiznd fenomenul industrializrii cercetrii psihologice, autorii au
indicat cteva dintre efectele acesteia:
1. Atomizarea const n accentuarea tendinei de focalizarea a ateniei
pe aspecte tot mai particulare ale unui segment de cercetare.
Ultraspecializarea este unul dintre efectele tot mai evidente n
psihologia tiinific;
2. Depersonalizarea, ca efect al industrializrii cercetrii, se traduce
prin substituirea cercettorului solitar cu echipele de cercetare ;
3. Marketizarea cercetrii ca o consecin a adaptrii cercetrii la
viaa real, la soluionarea problemelor acute ale oamenilor;
Laureniu MINCU

30

finanarea difereniat a cercetrilor reflect calitatea acestora i
impactul lor n rezolvarea problemelor cu are se confrunt
societatea;
4. Globalizarea sub raport lingvistic (ex.limba englez), formarea de
reele internaionale i regionale de cercetare, constituirea grupurilor
virtuale de cercetare sub forma grupurilor de dialog specializate pe
o anumit tematic, etc.
Pe plan mondial, activitatea de cercetare psihologic se caracterizat n
prezent prin accentuarea tendinei de utilizare a sistemelor computerizate n
aproape toate etapele cercetrii: documentare, recoltarea datelor, prelucrarea
statistic a datelor, realizarea de etaloane, gestiunea bazelor de date, redactarea
raportului final, prezentarea rezultatelor la diferite manifestri tiinifice, etc.
Existena n cadrul laboratoarelor psihologice i a cabinetelor specializate a
unor echipamente tehnologice i programe informatice corespunztoare
scopurilor cercetrii psihologice, a stimulat creterea vitezei de realizare a
studiilor aplicative.
Acest fapt a fcut posibil asigurarea unei standardizri a condiiilor de
aplicare i prelucrarea rapid a unui volum mare de informaii( individuale i
de grup). n psihologie, spre deosebire de probele clasice, care se desfurau,
cel mai adesea cu un consum considerabil de timp, probele computerizate au
redus foarte mult timpul alocat testrii propriu-zise, prelucrrii i redactrii
raportului final. Dac la nceput sistemele de calcul erau utilizate mai ales
pentru stocarea datelor obinute la diferitele testri(pe loturi mari de subieci),
sub forma bazelor de date, astzi, programele de calculator ndeplinesc funcii
importante n procesul de interpretare. De exemplu, prin introducerea direct a
rspunsurilor subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testarea
propriu-zis sau de o introducere ulterioar a unor date finite, programe de
calculator capabile s determine cotele diferitelor scale avute n vedere. Un
avantaj, deloc de neglijat, este, aa cum observa Monica Albu (pag.65, 1998)
este a acela c sistemul de calcul poate administra testele exact n aceeai
form ca n varianta hrtie-creion, sau poate realiza o adaptare a testelor la
specificul psihologic al individului.

Laureniu MINCU

31

Caseta nr. 3
Industrializarea cercetrii
Principala caracteristic a cercetrii actuale n psihologie - i nu numai - este
industrializarea ei. Aceasta nseamn c ea se desfoar la scar de mas, n mod constant i
corporatist. De pild, numai n psihologia american actual se afl n desfurare cteva
zeci de mii de programe de cercetare paralele. Cercetarea psihologic a ncetat s mai fie
opera unor cercettori solitari; ea a devenit produsul unor echipe, care se concentreaz pentru
ani de zile pe o singur problem strict particular. De exemplu, o astfel de echip nu se
concentreaz pe limbaj, ci doar pe comprehensiunea limbajului, iar din comprehensiune doar
pe inferenele implicate, iar dintre aceste inferene doar pe cele cauzale. Rezult un grup de
cercetare care, pentru civa ani, nu studiaz altceva dect inferenele cauzale din
comprehensiunea textelor. Grupul respectiv, format din mai multe echipe, de la diverse
universiti, citete aproape exclusiv doar literatura consacrat temei respective; incursiunile
n domeniile nvecinate (de ex. inferenele implicate n nelegerea problemelor personale)
sunt rare i nu formeaz, n nici un caz, tendina principal n practica cercetrii.
La nivelul infrastructurii de cercetare, rezultatul industrializrii o constituie
standardizarea instrumentelor de cercetare psihologic (au aprut firme specializate n
producerea de aparate de msur i achiziie a datelor, software experimental i de analiz
statistic) care rspund cerinelor unor echipe de cercetare cu obiective pe termen lung.
Dezvoltarea acestor instrumente se face pe baza legii cererii i ofertei. Nu n puine cazuri,
ns orientarea cercetrii tiinifice se realizeaz i n funcie de instrumentarul ce poate fi
procurat. n competiiile pentru fondurile de cercetare se consider un argument important n
favoarea reuitei precizarea instrumentelor de cercetare necesare i a cilor de procurare a
lor. Iat cum politica de dezvoltare a unei firme de echipament poate influena cercetarea
tiinific. Metodele de cercetare psihologic au urmat acelai tip de evoluie spre
standardizare tot mai pronunat. Cunotinele privind elaborarea planului de cercetare,
folosite artizanal la nceputul secolului s-au transformat n proceduri riguroase, nvate
sub form de reete de ctre studeni, care de multe ori depun prea puin efort pentru a le i
nelege.
Miclea,M.,Bivolaru,A. (2000), Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n psihologia
actual, Nr.4, Vol.IV, Cluj Napoca, www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htm, accesat la
25.09.2006
Laureniu MINCU

32

Acest procedeu se numete testare adaptiv cu ajutorul calculatorului.
Computerized Adaptive testing (CAT) prezint avantaje certe fa de testarea
obinuit: a) creterea preciziei n ceea ce privete determinare nivelului unei
anumite caracteristici psihice; b) scurtarea duratei de testare, deoarece testele
adaptative au un numr mai mic de itemi al instrumentului cu care se lucreaz.
Un alt aspect important al utilizrii tehnologiei informatice n
cercetarea psihologic, este realizarea unui raport n care sunt prezentate att
informaii referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe parcursul unei
probe, ct i informaii sintetice privind ntreaga prob, precum i comparaii
ale rezultatelor individuale cu cele obinute la nivel de populaie.
Utilizarea calculatorului n procesul cercetrii psihologice a luat deja
forma studiilor on-line, prin intermediul Internetului. Este un fapt cunoscut c
sunt site-uri pun la dispoziia publicului larg, ntrebrile unui chestionar (de
regul),etc. i prezint rezultatele obinute, ntr-o form mai mult sau mai
puin detaliat. Din ce n ce mai multe site-uri ofer testare psihologic on-
line, mai mult sau mai puin avizat, astfel nct, oricine poate, sub protecia
anonimatului i fr costurile specifice investigaiilor psihologice din cadrul
cabinetelor i laboratoarelor de specialitate, s-i verifice posibilitile
psihologice. Acest fenomen prezint i anumite avantaje (costuri reduse,
viteza mare n recoltarea de date, asigurarea anonimatului, etc.), dar i
dezavantaje importante (reducere exigenelor i a rigorii tiinifice,
depersonalizarea cercetrii, etc.)
O problem deosebit a cercetrii tiinifice n psihologie const n
precizarea formei n care sunt comunicate elaborrile teoretice i rezultatele
cercetrilor tiinifice prin intermediul discursului tiinific/academic. Sunt
vizate inevitabil ctigarea de capital tiinific ct mai consistent i obinerea
de fonduri pentru susinerea proiectelor de cercetare. n condiiile marketizrii
intensive a cercetrii psihologice, Calitile de coeren,claritate, rigoare, n
formularea propoziiilor i n derivarea lor unele din altele, cultivate prin
Laureniu MINCU

33

studiul logicii, sunt de-o importan deosebit n discursul
tiinific(Stoianovici, 1990, p.20).
Propunerea unei teorii sau promovarea unui sistem de idei n perimetrul
unor teorii solid ancorate n domeniu al cunoaterii tiinifice presupune o
mbinare armonioas a elementelor propoziionale specifice argumentrii cu
elemente de practica argumentrii. De multe ori, pe lng efortul obinerii
rezultatelor tiinifice, psihologii trebuie s fie capabili s comunice ntr-o
manier convingtoare realizrile tiinifice sau propunerile de optimizare a
diferitelor aspecte cercetate. Prezentarea ntr-o manier profesionist a
produselor activitii tiinifice presupune utilizarea unei strategii adecvate
care s mbine armonios mijloacele specifice ce in de tehnica expunerii cu
elemente specifice retoricii. Referindu-se la teoria fundamentrii, n mod
deosebit la factorii care influeneaz procesul fundamentrii logice prin
mijloace persuasive, Marga arat c Retorica abordeaz fundamentarea ca
fenomen de limbaj din punct de vedere al stabilirii condiiilor de atingere a
persuadrii (Marga, 1991, p.220). Lund n considerare aciunea factorilor
care acioneaz n vederea realizrii persuadrii, acelai autor subliniaz c
persuadarea depinde de aspecte psihologice (activitate social, interese,
ateptri, nivel al instruciei, obinuine de limbaj,etc.) de factori situai n
limbaj(retracia, adjecia, imutaia, paranteza,etc.) i de aspecte de
coninut(felul probelor, al temeiurilor) i metodologice(ordonarea probelor n
funcie de scopul persuadrii) (Marga, 1991,p.220).

Laureniu MINCU

34

2.3. Metoda observaiei

Metoda observaiei este una dintre cele mai vechi i rspndite metode de
cunoatere i nelegere a omului, izvort din nevoia omului de a nelege i
explica comportamentul semenilor. Observaia sistematic a
comportamentului uman nu este o metod specific psihologic, ea fiind
utilizat n majoritatea tiinelor socio-umane (pedagogie, sociologie,
antropologie,etc.). n psihologia tiinific, rezultatele aplicrii sistematice a
metodei observaiei se concretizeaz n descrieri, mai mult sau mai puin
nuanate a fenomenelor observate, n clasificri i sistematizri ale faptelor
nregistrate i n realizarea unor interpretri ce conduc la formularea
concluziilor cercetrii. Rezultatele pariale sau finale obinute cu metoda
observaiei constituie o surs inepuizabil de ipoteze de cercetare tiinific a
comportamentului. Rezultatele obinute prin metoda observaiei sunt extrem
de importante pentru testarea ipotezelor de cercetare i validarea teoriilor. Aa
cum observa Hawking dac prediciile sunt conforme cu observaiile, teoria
supravieuiete testului, dei nu se poate demonstra niciodat c e corect. Pe
de alt parte, dac observaiile sunt n dezacord cu prediciile, teoria trebuie
respins sau modificat (S.Hawking, 2004, p.31).
Metoda observaiei utilizat n cercetarea psihologic poate fi definit
ca o nregistrare sistematic i ct mai precis a manifestrilor psiho-
comportamentale a subiectului uman n contextul celor mai diferite aciuni i
activiti avnd la baz anumite ipoteze.
nainte de a ntreprinde un studiu observaional, cercettorul trebuie s
stabileasc foarte clar ipoteza sau ipotezele de cercetare. Aplicarea metodei
observaiei n contextul unei cercetri empirice, poate genera la rndul ei
anumite ipoteze ce urmeaz s fie verificate printr-un design experimental. n
figura nr.4 este prezentat schema relaiei diintre o metod descriptiv
(observaia) i una experimental.
Laureniu MINCU

35

Figura nr. 4. Relaia dintre metoda observaiei i metoda experimentului.

Ipotez

Observaie

Ipotez

Experiment

Dei cele mai multe definiii subliniaz ca esenial constatarea i
nregistrarea sistematic a faptelor, accentund caracterul instrumental-
operaional al metodei observaiei, sunt necesare cel puin dou precizri:
1. nregistrarea sistematic a manifestrilor psihocomportamentale
deosebete observaia ca metod tiinific de observaia ntmpltoare,
spontan; observaia spontan nu este fundamentat teoretic, este
fragmentar i se desfoar accidental; spre deosebire de observaia
ntmpltoare, observaia tiinific utilizeaz ipoteze explicite
(Reuchlin, 1989, p.16).
2. Informaiile rezultate n urma aplicrii metodei observaiei sunt supuse
unor ample procese explicativ-interpretative, de clasificare i
sistematizare.

Specificul observaiei ca metod de cercetare n psihologie este dat n
principal de specificul obiectului de studiu al psihologiei; ntre metod i
obiectul de studiu se instituie un raport de interdependen i interinfluenare .
Metoda observaiei poate fi aplicat att n mod independent, ct i n
asociere cu alte metode de cercetare. De exemplu, n experimentul de
Laureniu MINCU

36

laborator, cercettorul nregistreaz cu precizie indicatorii variabilei
dependente(comportamentali, expresivi, verbali,etc.) n vederea testrii
ipotezelor de cercetare. Metodologia modern a cercetrii psihologice
recomand utilizarea observaiei mpreun cu alte metode tiinifice pentru
asigurarea validitii rezultatelor diverselor investigaii. Reuchlin subliniaz
relaia dintre observaie i n experiment experimentarea este o consolidare a
condiiilor care, impuse metodei observaiei i consolideaz statutul tiinific,
fcnd trecerea de la observaie la experiment. Aspectul esenial al acestei
consolidri se raporteaz la formularea prealabil a unei ipoteze. Se poate
spune c se experimenteaz de fiecare dat cnd se controleaz o ipotez
comparnd consecine previzibile cu observaiile adunate la final. (Reuchlin,
1989, p.36)
n prezent, metoda observaiei beneficiaz de aportul extrem de valoros
al tehnologiei moderne (mai ales a celei computerizate) prin intermediul creia
se pot realiza nregistrri obiective ale activitii umane n cele mai diferite
contexte situaionale. Miniaturizarea dispozitivelor i instrumentelor
electronice, precum i perfecionarea sistemelor de transmisie a datelor
(wireless, fibre optice, etc.) au lrgit considerabil posibilitile de aplicare a
metodei observaiei n cercetrile psihologice i au determinat creterea
gradului de obiectivitate a studiilor observaionale.

2.3.1. Coninutul observaiei

Utilizarea tiinific a metodei observaiei are ca susinere teoretic
relaia de interaciune dintre sistemul psiho-fizic i mediul extern. Diferitele
manifestri externe ale individului sunt indicatori obiectivi ai strilor psihice,
reacii motorii), comportamentul concretizat n mimic, pantomima, gestic,
expresivitate emoional, etc.
Laureniu MINCU

37

Analiza conduitei verbale, de pild, presupune luarea n considerare att
a aspectelor formale de expresivitate, ct i a celor de coninut specifice
mesajului de tip verbal. Pentru aspectul formal al conduitei verbale se pot
observa sonoritatea vocii, fluena exprimrii, debitul, intonaia, etc. Toate
aceste elemente ofer informaii despre nivelul dinamico-energetic al
persoanei, despre structurile relaional-valorice ale persoanei i chiar prezena
unor aptitudini verbale. Astfel, dac sonoritatea vocii reflect ntr-o msur
mai mare nivelul energetic, fluen exprimrii este un bun indicator al
mobilitii proceselor nervoase superioare (excitaia i inhibiia), respectiv a
ateniei i a proceselor cognitive. Vorbirea fluent reflect uurina n
accesarea informaiilor din stocul mnezic. Debitul verbal (viteza exprimrii)
dovedete trsturi temperamentale, aspecte psiho-afective, etc. n schimb,
analiza semantic vizeaz semnificaia coninutului comunicrii, avnd n
vedere structura vocabularului, cantitatea de informaie, nivelul de
abstractizare a noiunilor utilizate, structura logic a raionamentelor. Trebuie
s reinem faptul c analiza i interpretarea separat a unora sau a altora dintre
indicatorii ai conduitei verbale pot s dea natere unor erori de interpretare.
Semnificaia psihologic a unor conduite rezult din interpretarea ntr-o
manier sintetic a limbajului acestor indicatori comportamentali.
Ca metod complementar utilizat n cadrul experimentelor de laborator,
observaia poate fi centrat asupra comportamentelor din situaia
experimental. Astfel, se pot observa:
Reactivitatea general a participanilor la atmosfera din laborator, la
prezena i activitatea cercettorului sau a echipei de cercetare; este
necesar s fie nregistrat modalitatea n care participantul abordeaz
situaia: cu uurin sau cu seriozitate, cu calm sau cu impulsivitate, cu
implicare sau cu detaare.
Modul n care participanii se implic n derularea experimentului:
reaciile motrice, verbale, emoionale dac sunt ateni i neleg sarcina
Laureniu MINCU

38

experimental pe tot parcursul desfurrii experimentului; felul n care
abordeaz sarcinile (interes sau indiferen); nivelul responsabilitii
fa de situaia experimental i de sarcina primit; modul n care
reacioneaz la succes ori la erori i eec;
Indicatori ai variabilei dependente(indicatori de performan): numr de
rspunsuri corecte, greite, omise, timpi de reacie, timpul de efectuare
a probei, .a.

La fel de importante sunt i aspectele bio-constituionale (Kretschmer,
Sheldon, etc.) capabile s ofere informaii despre anumite particulariti
psihologice ale subiecilor cuprini n cercetare. Observarea sistematic a
componentelor bio-consituonale i a manifestrilor externe creeaz premisa
inferrii asupra strilor i procesualitii psihice. Astfel, putem deduce tipul de
sistem nervos al unui participant la cercetare dup indicatori comportamentali
i reactivitatea la stimulii administrai. Totui, aa cum preciza Aniei M.,
dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele
sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea (Aniei, p.41, 2003). Una
dintre dificultile ntlnite n practic const n diferenierea n contextul
cercetrii psihologice a unui comportament autentic de unul simulat.

2.3.2. Etape ale aplicrii metodei observaiei
Utilizarea tiinific a metodei observaiei n cercetrile concrete presupune
parcurgerea unor etape absolut necesare:
1. Precizarea scopului cercetrii observaionale;
2. Formularea ipotezei de cercetare;
3. Stabilirea indicatorilor variabilelor dependente (variabile de ieire a
sistemului psihic) astfel nct nregistrarea lor s poat fi realizat n
acelai mod de cercettori diferii;
Laureniu MINCU

39

4. Selecia i pregtirea instrumentelor cu ajutorul crora se realizeaz
observaia.
5. Selecia subiecilor prin operaia de eantionare;
6. Stabilirea locului i a intervalelor de timp n care se desfoar
observaia;
7. prelucrarea statistic i interpretarea datelor obinute;
8. Valorificarea rezultatelor obinute n cercetarea psihologic.

2.3.3. Tipuri de observaie

n metodologia cercetrii exist mai multe clasificri ale observaiei
realizate dup anumite criterii. O prim difereniere trebuie fcut ntre
observaia spontan (preponderent psihologic) i cea sistematic (tiinific).
Ca metod tiinific de investigare a omului, observaia trebuie difereniat de
observaia spontan, accidental, ntmpltoare. n observaia sistematic,
cercettorul acioneaz metodic pe baza unui plan de observaie, fiind pregtit
s nregistreze ct mai obiectiv informaiile potrivit obiectivelor de cercetare
stabilite.
Formele de aplicare a metodei observaiei au fost clasificate dup
criterii multiple precum: prezena sau absena cercettorului, gradul de
structurare, criteriul temporal, etc. Fcnd abstracie de aceste criterii, metoda
observaiei prezint urmtoarele forme:
Observaia neparticipativ (pasiv) i observaia participativ. n cadrul
observaiei neparticipative cercettorul nu este implicat n activitatea
subiectului sau a grupului social studiat. Observaia participativ
presupune integrarea n grade diferite a psihologului n viaa sau
contextul relaional al participantului i participarea la activitatea
acestuia. Uneori, anumite aspecte ale relaionrii dintre subieci pot fi
Laureniu MINCU

40

observate mai bine n interaciunea dintre cercettor i subieci, dect
dac ar observaia ar fi efectuat din afar.
Observaia structurat i observaia nestructurat. Dac tema de
cercetare se realizeaz ntr-un context n care fenomenele psiho-
comportamentale au fost cunoscute anterior, atunci este recomandat
realizarea unui protocol de observaie structurat pe tema de interes n
vederea cuantificrii precise a datelor. n caz contrar, nu putem utiliza
un instrument configurat tematic. Este cazul unor fenomene
psihologice atipice, nalt probabiliste. Totui, din raiuni descriptiv-
interpretative, putem folosi n anumite situaii i observaia
nestructurat.
Observaia direct i indirect. Observaia direct presupune accesul
direct al cercettorului la fenomenele psihologice studiate, iar cea
indirect se realizeaz prin intermediul unor mijlocitori tehnici sau cu
observatori aflai n afara cmpului de interaciune psihologic. Dei
pare simpl la prima vedere, Observarea direct a comportamentului
spontan sau provocat i examinarea nregistrrilor video-sonore
complete cer o decupare n uniti are s poat fi identificate i un
sistem de notare pe care observatorul s-l poat stpni (Parot,F.,
Richelle,M., p.199, 2005).
Observaie intensiv i observaie extensiv. Observaia extensiv este
recomandat la nceputul cercetrii i se realizeaz pe un numr relativ
mare de aspecte ale cmpului psiho-social, avnd ca scop inventarierea
acestora.; observaia intensiv reprezint o explorare de suprafa a
obiectului cercetat. Observaia intensiv (explorarea de profunzime) i
propune investigarea unor aspecte reduse ca numr i se utilizeaz
atunci cnd dorim focalizarea expres a ateniei pe unul sau altul dintre
elementele obiectului de studiu. n acest caz, unul i acelai element de
studiu poate fi studiat n mai multe momente de timp, n mai multe
Laureniu MINCU

41

ipostaze pentru a desprinde aspectele caracteristice i semnificative
pentru tema de cercetare aleas.
Observaia longitudinal i observaia transversal. Dac observaia
longitudinal (diacronic) presupune urmrirea i nregistrarea
sistematic a comportamentelor sau performanelor unui subiect sau a
unui grup de subieci de-a lungul unei perioade mai mari de timp
(sptmni, luni, ani), observaia transversal (sincronic) se refer la
investigarea unui ansamblu de variabile psiho-individuale sau
psihosociale ale subiecilor la un moment dat.
Formele observaiei au fost prezentate ntr-o form discursiv. din raiuni
didactice. n cercetrile psihologice concrete, formele observaiei se regsesc
n combinaii diverse. Una i aceeai observaie poate fi, n acelai timp,
structurat, natural, participativ, direct i intensiv.

2.3.4. Condiiile unei bune observaii
Realizarea unei cercetri eficiente prin metodei observaiei necesit
respectarea urmtoarelor condiii:
1. Necesitatea ca observaia s aib o finalitate bine precizat cu stabilirea
clar a obiectivelor i indicarea sarcinilor de observare. Manifestrile
psiho-comportamentale au un caracter multivariat, sistemul psiho-fizic
ofer la ieire un tablou comportamental deosebit de complex;
2. Fundamentarea metodologic a observaiei presupune organizarea i
aplicarea metodei observaiei n concordan cu specificul teoriei sau a
orientrii teoretice;
3. Realizarea observaiei dup un plan bine stabilit care s conin
ipotezele cercetrii, tehnica de observare, instrumentele, durata
observaiei, numrul de observaii, condiiile de spaiu i de timp,etc.
Laureniu MINCU

42

4. Aplicarea obiectiv a metodei observaiei presupune asigurarea unui
nivel ridicat de competen metodologic a cercettorului.
Competenele cercettorului presupun urmtoarele elemente:
a. o bun pregtire a observaiei n vederea nlturrii apariiei unor
evenimente care s mpiedice nregistrarea faptelor de observaie
relevante pentru studiul propus;
b. asigurarea unui nivel de specializare al operatorului n domeniul
de studiu;
c. experiena anterioar a cercettorului joac un rol foarte
important n aplicarea metodei observaiei. Cercettorii care au o
experien de cercetare redus pot fi tentai s nregistreze
elemente de observaie nesemnificative, detalii accidentale
lipsite de semnificaie pentru scopurile cercetrii;
d. abilitatea de a nregistra rapid i precis faptele de observaie.

2.3.5. Protocolul de observaie
Varietatea i complexitatea deosebit a manifestrilor psiho-
comportamentale a participanilor la cercetrile psihologice, au dat natere la o
serie de instrumente ce pot fi utilizate n cadrul aplicrii metodei observaiei.
Dintre instrumentele utilizate de psihologi n cercetrile empirice, protocolul
de observaie este utilizat cu cea mai mare frecven. n practic, protocolul de
observaie este denumit i fi de observaie sau gril de observaie. Nu exist
un model de protocol valabil pentru toate tipurile de cercetare psihologic; de
cele mai multe ori, pornind de la un cadru general de construire a unui astfel
de protocol, psihologul conceape un protocol adaptat la specificul situaiei de
cercetare. n mod obinuit un protocol de observaie psihologic conine
urmtoarele rubrici :
Datele de identificare ale participanilor la cercetare: numele i
prenumele, codul, vrsta, genul, nivelul educaiei, etc.);
Laureniu MINCU

43

Informaii referitoare la condiiile de spaiu(locul, ambiana) i timp
(ora, durata);
Elementele de coninut ale observaiei:categorii (clase) de fapte
comportamentale msurate la toate nivelurile: nominal, ordinal i
interval-raport.. Pentru fiecare dintre aceste niveluri de msurare a
datelor de observaie trebuie utilizate proceduri statistice adecvate
necesare demersurilor explicative i formulrii concluziilor finale. De
exemplu, pentru datele msurate la nivel nominal, putem utiliza, pe
lng procedurile descriptive, dar i tehnici infereniale. Dintre
acestea, menionm n mod deosebit procedura de calcul a Energiei
informaionale de dominare (ED), conceput de I.P.Vasilescu (1987),
pentru luarea n calcul simultan, att frecvena relativ a unei clase de
fapte observate, ct i modul n care se distribuie restul valorilor n
celelalte clase (I.P.Vasilescu, vol.II, pag.174, 1992). Prin urmare,
demersul inferenial realizat prin calcularea energiei informaionale de
dominare, ia n calcul i distribuia frecvenelor, i probabilitatea ca o
astfel de distribuie s apar din ntmplare. n acest fel, putem avea o
msur a ncrederii pe care o putem da faptului c o anume categorie de
fapte observate este reprezentativ pentru ansamblul datelor;
Tehnologia utilizat n cercetare. Se vor preciza: instrumentele i
aparatele utilizate, durata nregistrrilor, modul n care se realizeaz
cuantificarea datelor, etc.
n contextul activitii concrete de cercetare, nu se recomand urmrirea
simultan a mai mult de 8-10 clase/categorii de informaii, dect n condiiile
utilizrii unei tehnologii adecvate, capabil s surprind detaliile
comportamentale ale unor variabile dependente multiple.

Laureniu MINCU

44

2.3.6. Avantajele utilizrii metodei observaiei .
Utilizarea metodei metodei observaiei n cercetarea psihologic prezint
anumite avantaje deloc de neglijat:
Observaia permite studiul fenomenelor psihice fireti aa cum apar ele
n realitate, fr a influena desfurarea lor;
Observaia sistematic reprezint un izvor preios pentru ideile i
ipotezele de cercetare, indiferent de modelul de cercetare ales de
psiholog;
Observaia ofer posibilitatea recoltrii i sistematizrii unor variabile
multidimensionale autentice, a unor comportamente nesimulate ale
subiecilor;
Metoda observaiei furnizeaz informaii valoroase despre subiecii care
nu pot fi studiai cu alte metode i tehnici psihologice datorit unor
deficiene de verbalizare sau a vrstei foarte mici, etc.

2.3.7. Dezavantajele metodei observaiei:
O limit important a metodei observaiei const n faptul c
subiectivitatea cercettorului poate influena recoltarea i interpretarea
datelor de observaie;
Stilul perceptiv i nivelul pregtirii de specialitate al observatorului pot
influena n grade diferite semnificaia acordat coninutului
observaiei;
n cazul unor grupuri sociale mari, observarea simultan a mai multor
subieci aflai n interaciune devine foarte dificil; cu ct numrul
subiecilor, cu att mai improbabil devine eficiena metodei
observaiei;
Un control redus asupra variabilelor externe care pot influena conduita
participanilor;
Dificulti de generalizare a rezultatelor de la eantion la populaie.
Laureniu MINCU

45

Pentru a preveni aceste dificulti, sunt necesare anumite msuri de
cretere a eficienei metodei observaiei prin:
stabilirea i formularea precis a obiectivelor operaionale ale
cercetrii;
selectarea i pregtirea observatorilor n funcie de scopul observaiei;
aa cum observa M.Zlate, Cnd un psiholog descrie o conduit,
discursul nu va avea sens pentru un alt psiholog dect dac ambii cad
de acord asupra unui criteriu care s le permit constatarea prezenei,
absenei sau gradului de dezvoltare a conduitei respective (Zlate,
pag.36,2000);
pentru asigurarea fidelitii informaiilor ce urmeaz s fie recoltate este
indicat nregistrarea datelor de mai muli observatori;
pregtirea unui protocol de observaie cu rubrici bine delimitate mai
ales n cazul observaiei structurate;
realizarea unui numr optim de observaii pentru a delimita elementele
eseniale de cele accidentale;
dei metoda observaiei sugereaz existena unor relaii cauzale ntre
fenomenele studiate, verificarea experimental a rezultatelor este
necesar pentru asigurarea unui grad ridicat de obiectivitate a cercetrii.

2.4. Metoda experimentului
Experimentele n care manipulm un singur factor de aciune sistematic
(sau variabil independent) mai sunt numite i modele experimentale de baz.
Aceasta este o soluie relativ simpl de a realiza cercetri experimentale n
care este studiat efectul unui singur factor, fr a lua n calcul i aciunea
concomitent a altor factori posibili. Datorit faptului c sistemul
psihocomportamental este multiplu condiionat, att de factori externi-
obiectivi, ct i de factori interni-subiectivi, cercetrile experimentale cu un
Laureniu MINCU

46

singur factor simplific serios problema cercetrii experimentale, limitnd
nelegerea i explicaia diferitelor fenomene psihice. De aceea, este necesar
administrarea mai multor factori organizai n modele experimentale bi sau
multifactoriale i controlul riguros al aciunii acestora. Modelele
multifactoriale permit evidenierea, pe de-o parte, a efectului principal al
fiecrui factor la variaia variabilei / variabilelor dependente, iar pe de alt
parte, indicarea efectului interaciunii dintre factori deoarece efectul unui
factor este dependent de aciunea celuilalt factor (sau a celorlali factori).
Pentru un plan factorial cu dou variabile independente, putem nota cu 2x3
interaciunea dintre factori, n care unul are dou niveluri sau modaliti, iar
celellalt trei niveluri. Exprimarea grafic a rezultatelor unui experiment
bifactorial prin segmente de dreapt: paralelismul acestora indic absena
interaciunii dintre cei doi factori, iar intersectarea va indica interaciunea.

2.5. Metoda anchetei
Este o metod foarte utilizat n studiul strilor psihice, a opiniilor,
atitudinilor, deciziilor, obiceiurilor, mentalitilor i motivaiilor oamenilor.
Rezultatele obinute cu ajutorul acestei metode sunt reprezentative pentru
populaii mai mari dect cele investigate direct. Tehnicile specifice anchetei
sunt utilizate nu numai n demersuri singulare, ci i n asociere cu alte metode
de cercetare. Bunoar, n cercetarea experimental, utilizarea eficient a
chestionarului completeaz nelegerea i explicarea fenomenelor studiate.
Cele mai utilizate tehnici ale anchetei n psihologie sunt chestionarul i
interviul. Ca specie a interviului, metoda focus grup este utilizat frecvent mai
ales n psihologia organizaional, psihologia consumatorului, psihologia
reclamei, etc. Spre deosebire de pihsologi, sociologii folosesc mult mai
frecvent tehnica sondajului de opinie pentru cercetarea opiniilor populaiei
referitoare la probleme politice, sociale i economice de interes public.
Laureniu MINCU

47

Definirea chestionarului a cunoscut de-a lungul dezvoltrii acestei
tehnici mai multe variante de definire, cel mai adesea incomplete. Aa cum
constata S.Chelcea, n demersul definirii chestionarului terminologia nu este
unanim acceptat: chestionar, formular, test, inventar,, scal,
prob, etc. Diferenele sunt greu sesizabile. Muli sociologi ocoloesc aceast
problem. Se mulumesc s indice doar modul de construire i de aplicare a
chestionarului.(Chelcea, 2004, p.212).
Realizarea cercetrilor psihologice bazate pe utilizarea tiinific a
chestionarului presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Stabilirea temei de cercetare cu ajutorul metodei anchetei;
2. Formularea ipotezei / ipotezelor
3. Alcturea eantionului;
4. Elaborarea structurii chestionarului;
5. Faza de pre-testare absolut necesar pentru verificarea
corectitudinii logice i psihologice a chestionarului cu ajustrile
care se impun;
6. Aplicarea chestionarului (recoltarea datelor);
7. Analiza , prelucrarea i interpretarea datelor; se trec n revist
rezultatelor obinute cu specificarea expres a confirmrii
ipotezei de cercetare;
8. Redactarea raportului final de anchet. n raportul final se va
evidenia implicaiile de ordin teoretic i practic ale cercetrii: la
ce vor servi rezultatele obinute? Cum ar putea fi continuat
cercetarea?
n realizarea cu succes a unei cercetri psihologice bazate pe utilizarea
chestionarului, este absolut necesar s definim clar tema pe care dorim s-o
abordm, s-o definim nominal, apoi s identificm elementele definim ntr-o
manier operaional conceptele studiate i s stabilim indicatorii pe baza
Laureniu MINCU

48

crora vom elabora chestionarul. n esen, operaionalizarea presupune att
identificarea i selecia celor mai buni indicatori, ct i clusterizarea lor n
dimensiuni. De menionat faptul c n procesul stabilirii indicatorilor trebuie
asigurat un nalt grad de validitate al acestora.
Majoritatea ntrebrilor din structura chestionarului vor corespunde
acestor indicatori; pe de alt parte, sunt i alte tipuri de ntrebri: introductive,
filtru, etc., ce nu au semnificaie psihologic. Formularea ntrebrilor va
conine elemente referitoare la sensul i intensitatea strii psihice, a opiniei,
motivaiei, aspectului afectiv, etc. De asemenea, vor fi luate n considerare
numrul total de ntrebri, modalitile grafice de prezentare i tipul de scal
cel mai potrivit. ntrebrile trebuie s fie reltiv scurte, s genereze o singur
variant de interpretare, s nu sugereze rspunsul i s acopere pe ct posibil
tot spectrul rspunsurilor posibile.

ntrebrile din structura chestionarului pot fi de mai multe tipuri:
ntrebri introductive, de trecere, filtru, bifurcate de control, de identificare,
etc.
Una dintre problemele delicate ale cercetrilor realizate cu ajutorul
metodei anchetei este alcturirea unui eantion reprezentativ. Principalele
aspecte de ordin tehnic pe care trebuie s la aib n vedere cercettorul atunci
cnd construiete eantionul sunt:
populaia din care s extrag eantionul
metoda de eantionare: tragere la sori, utilizarea numerelor
aleatoare,etc.
tipurile de eantioane: stratificate, multistadiale
volumul eantionului
nivelul erorii
Tem: n Anexa nr. 1 este prezentat un fragment dintr-un chestionar cu 13
ntrebri (convenionale). ncercai s identificai dimensiunile avute n vedere
Laureniu MINCU

49

i indicatorii cuprini n structura chestionarului. Elaborai cel puin 10
ntrebri care s ntregeasc structura chestionarului pe o tem liber aleas.
2.6. Aspecte etice ale cercetrii psihologice

Pentru reglementarea activitii specifice a membrilor si, organizaiile
profesionale elaboreaz o serie de norme i standarde etice de exercitare a
profesiei. Normele etice indic gradele de libertate prevzute de o organizaie
profesional sub forma prescrierii raporturilor interumane, referindu-se la
conduita profesional n organizaiile profesionale. Avnd un caracter
normativ, codul etic reglementeaz atitudinea i comportamentul profesional
al psihologilor cuprini n cercetare, n vederea realizrii sarcinilor n
condiiile cele mai bune. Cei mai muli oameni consider c dispun de
competen etic i sunt gata oricnd pentru a supune judecii morale
faptele de conduit ale semenilor lor. Dei oamenii accept cu oarecare
resemnare faptul c nu dein anumite competene sau capaciti psihice de
excepie (inteligen, talent, etc.), singura competen pe care nu i-o pun
niciodat, sau aproape niciodat, la ndoial e autoritatea moral. Capacitatea
de a distinge ntre bine i ru, ntre viciu i virtute, dreptate i nedreptate pare
a fi la ndemna tuturor (Pleu, pag.12, 1988).
n psihologie s-a contientizat faptul c activitatea psihologilor trebuie
reglementat de norme i standarde etice specifice care s precizeze
responsabilitile psihologilor n cadrul activitilor pe care le desfoar.
Activitatea de cercetare n psihologie este reglementat de un ansamblu de
principii i standarde etice cuprinse n codul deontologic, un cod ce prevede
respectarea unor cerine etice obligatorii. Pentru a iniia o cercetare, psihologul
este obligat s se asigure de respectarea principiilor etice ale activitii de
cercetare n acord cu respecte prevederile Codului etic de conduit.
Majoritatea codurilor etice elaborate pentru psihologi cuprind standarde
etice general valabile, ce se refer la cercetrile realizate cu subieci umani sau
cu subieci animale i impun exigene pentru atitudinea i comportamentul
Laureniu MINCU

50

cercettorilor. Psihologii sau cercettorii se pot asigura de respectarea
normelor etice n cercetrile lor prin planificarea atent a etapelor cercetrii,
prin consultarea persoanelor sau reprezentanilor comisiilor de specialitate din
cadrul organizaiilor profesionale att nainte de a ncepe cercetarea propriu-
zis, ct i n anumite faze ale acesteia, atunci cnd exist neclariti de
aplicare a codului etic.
Codul etic elaborat de Asociaia Psihologilor Americani (APA)
precizeaz n detaliu responsabilitile psihologilor i cercettorilor care
activeaz n domeniul psihologiei pentru toate categoriile de activiti
profesionale specifice. Standardele etice al APA privind cercetarea i
publicarea rezultatelor tiinifice prevd standarde foarte clare, cum ar fi:
obinerea aprobrii de a efectua o anumit cercetare, informarea participanilor
despre coninutul cercetrii, despre nregistrrile audio sau video, plagiat, etc.
O informare detaliat asupra acestor standarde poate fi fcut la adresa:
http://www.apa.org/ethics/code2002.html
n Romnia, Ministerul Educaiei i Cercetrii i Tineretului este
autoritatea de stat pentru cercetare-dezvoltare care are prevederi exprese
privind competena i etic i profesional n activitile de cercetare-
dezvoltare prin legea nr.319 din 8 iulie 2003 privind statutul personalului de
cercetare-dezvoltare n vederea asigurrii competenei i eticii profesionale n
activitile de cercetare-dezvoltare, a libertii demersurilor tiinifice. De
exemplu, art. 5 din legea 319/2003 personalul de cercetare-dezvoltare din
orice domeniu trebuie s respecte misiunea cercetrii, etica i deontologia
profesional.
http://www.dsclex.ro/legislaie/2002/august2002/mo2002_643.htm (accesat la
04.10.2006). Sunt legiferate astfel, respectarea eticii i a deontologiei
activitii de cercetare-dezvoltare fr nclcarea drepturile i libertilor
omului.
Laureniu MINCU

51

Aceeai lege prevede la art.23 dreptul cercettorului de a refuza
motivat, din considerente morale i etice, s participe la cercetri tiinifice
care au un impact negativ asupra fiinei umane i asupra mediului natural;
Colegiul Psihologilor din Romnia a elaborat codul deontologic al
profesiei de psiholog cu drept de liber practic, care cuprinde trei principii
privind respectarea drepturilor i demnitii subiecilor, responsabilitatea
profesional i social, i integritatea profesional. Sunt formulate, de
asemenea, standarde generale i standarde specifice care guverneaz din punct
de vedere etic activitatea profesionist a psihologilor. Vom prezenta n Anexa
nr.3 doar principiile generale i standardele etice care ghideaz activitatea de
cercetare-evaluare profesional a psihologilor n Romnia.

Laureniu MINCU

52

MODULUL 3

3.1. Metoda psihometric
Activitatea de psihodiagnostic a cunoscut de-a lungul timpului
transformri profunde i stabile att n planul teoretic, ct i n planul
metodologic aplicativ. Dezvoltarea psihologiei tiinifice a fost marcat att de
controverse i divergene metodologice, ct i de progrese sub raportul
obiectivrii rezultatelor obinute n diferitele investigaii psihologice.
De la afirmarea sa ca preocupare tiinific constant, psihologia a
parcurs etape mai lungi sau mai scurte de lmuriri terminologice i clarificri
metodologice, cu treceri i progrese de la evaluarea de tip psihometric la
evaluarea comportamentului i a potenialului de nvare, de la utilizarea
empiric i neavizat a instrumentelor specifice, la folosirea lor de ctre
specialiti ce respect normele i standardele naionale i internaionale, etc.
Asistm n momentul n prezent, la deplasarea interesului specialitilor
de la obiectivarea aspectelor cantitative sau calitative ale modelului
informaional intern, la procesualitatea psihic ce precede configurarea
rspunsurilor. Astfel, este notabil apariia n perimetrul psihodiagnosticului a
posibilitii de intervenie educaionale ulterioare, n vederea ameliorrii sau
optimizrii caracteristicii psihice respective.
n privina definirii testului psihologic, dei nu exist o definiie
reprezentativ n acest sens, putem reine cteva dintre cele mai sugestive,
pentru a ne forma o reprezentare coerent despre instrumentul de baz utilizat
n cadrul metodei psihometrice:
Testul psihologic este o msurtoare obiectiv i standardizat a unui
eantion de comportamente(Anne Anastasi, 1976);
Testul psihologic const ntr-o prob,mai frecvent dintr-o serie de
probe, construite n scopul stabilirii prezenei uni aspect psihic, a
Laureniu MINCU

53

particularitilor de comportare sau a gradului de dezvoltare psihic
(Roca, 1972);
Pentru M.Albu, testele psihologice sunt utilizate pentru a stabili un
diagnostic psihologic, prin care evaluarea comportamentului, a
abilitilor mintale i a altor caracteristici de personalitate, pentru a
face aprecieri i predicii referitoare la subieci i pentru a lua decizii
asupra persoanelor (M.Albu, 1998, p.18)
Modul n care a fost definit testul psihologic a fost influenat de tipul de
evaluare psihologic. Astfel, una dintre formele contemporane de evaluare
psihologic, se manifest tot mai pregnant prin ideea renunrii la interpretarea
rezultatelor obinute la teste, preferndu-se evaluarea i estimarea
comportamentului exterior, cel manifest (motricitate i verbalizare). n tabelul
de mai jos putem urmri,comparativ, cele dou tipuri de evaluare psihologic.
Evaluarea
Psihometric
Evaluarea comportamental
Debut nceputul secolului al XX-lea Aproximativ 1960
Scop Interpretarea rezultatelor la
teste.
Msurarea comportamentului:
aspectele motorii i verbale
Metoda Metoda psihometric (analiza
de itemi, validitate, fidelitate,
etalonare)
Metoda observaiei
Modele, instrumente, strategii de
evaluare a comportamentului.

Principalele deosebiri dintre conceptul tradiional de psihodiagnoz i
cel modern au fost sintetizate de M.Minulescu (2005, p.12), astfel:
1. Dac n sens tradiional, activitatea de evaluare rezultat n urma aplicrii
unui instrument de psihodiagnostic se limita la obinerea unei informaii
sincronice, exprimat ntr-un scor sau profil, etc., n sens modern se
ncearc luarea n considerarea a oscilaiilor diferitelor rezultate reflectate
Laureniu MINCU

54

n scoruri, a modalitilor de ameliorare i dezvoltare a capacitii
respective;
2. Modalitile moderne de evaluare sunt axate mai ales pe aspectele
procesuale ale caracteristicii psihice msurate i mai puin pe produsul
obinut n urma testrii, rezultatul fiind privit ca un o potenial platform
de optimizare prin intermediul procesului de nvare. Se pune astfel, accent
pe capacitatea subiectului de a profita diferenial de ceea ce pot oferi
metodele de nvare educaional;
3. O alt deosebire important ntre cele dou tipuri de psihodiagnoz
const n dinamism, adic n dinamizarea relaiei dintre examinator i
subiect, pe de-o parte, i dinamizarea testului, pe de alt parte.
Dac iniial, evaluarea comportamental s-a distanat de evaluarea de
tip psihometric, cu timpul,acest tip de evaluare a fost nevoit s recurg, mai
mult sau mai puin, la recuzita specific evalurii psihometrice (prelucrri
statistice,calcul de validitate i fidelitate, etc.) ceea ce a avut ca efect
micorarea distanei dintre cele dou tipuri de evaluare.

Orientri metodologice n psihodiagnostic
Pe plan mondial, activitatea de psihodiagnostic poate fi caracterizat
prin apariia unor direcii, orientri i tendine ce se fac remarcate att n plan
teoretic, ct i n planul aplicaiilor practice. Astfel, putem distinge:
1) Accentuarea tendinei de utilizare a sistemelor computerizate n
psihodiagnoz. Datorit uurinei de aplicare, programele specializate n
testarea psihologic au cunoscut o larg utilizare n psihodiagnostic. Indiferent
de domeniul de activitate, a devenit o cerin existen n cadrul laboratoarelor
i cabinetelor specializate, a unor echipamente tehnologice i programe
corespunztoare scopurilor psihodiagnostice. Acest fapt face posibil att
asigurarea unei standardizri a condiiilor de aplicare, ct i o prelucrare rapid
a unui volum mare de informaii (individuale i de grup).
Laureniu MINCU

55

Spre deosebire de testele clasice, care se desfoar, cel mai adesea cu
un consum considerabil de timp, probele computerizate reduc foarte mult
timpul alocat testrii propriu-zise, prelucrrii i tipririi raportului final. Dac
la iniial sistemele de calcul erau utilizate mai ales pentru stocarea datelor
obinute la diferitele testri (pe loturi mari de subieci), sub forma bazelor de
date, astzi, programele de calculator ndeplinesc funcii importante n
procesul de interpretare. De exemplu, prin introducerea direct a rspunsurilor
subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testarea propriu-zis sau
de o introducere ulterioar a unor date finite, programe de calculator capabile
s determine cotele diferitelor scale avute n vedere. Un avantaj, deloc de
neglijat, este, aa cum observa Monica Albu (1998, p.65) este a acela c
sistemul de calcul poate administra testele exact n aceeai form ca n
varianta hrtie-creion, sau poate realiza o adaptare a testelor la specificul
psihologic al individului. Acest procedeu se numete testare adaptiv cu
ajutorul calculatorului CAT (Computerized Adaptive Testing). CAT are
avantaje certe fa de testarea obinuit: a) creterea preciziei n ceea ce
privete determinare nivelului unei anumite caracteristici psihice; b) scurtarea
duratei de testare, deoarece testele adaptative au un numr mai mic de itemi al
instrumentului cu care se lucreaz.
Exist i programe care conin un algoritm de administrare a interviului
dat subiectului n funcie de rspunsurile acestuia. Aiken (1994) arat c un
astfel de instructaj aduce informaii mai precise dect interviurile conduse de
psiholog, ntruct s-a constatat c indivizii sunt, n general, mi dispui s
comunice informaii despre sine unei maini, n particular unui calculator,
dect unei alte persoane (citat de M.Albu, p.66,1998)
Calculatorul are avantajul semnalizrii rapide a erorilor ce pot s apar
n timpul fazei de exerciiu a probei, dar i a protocoalelor invalide, prin
identificarea rspunsurilor aleatoare date de subiect, sau a celor dezirabile
social.
Laureniu MINCU

56

Un alt aspect important al utilizrii calculatorului n procesul de testare,
este acela al realizrii unui raport n care sunt prezentate att informaii
referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe parcursul probei, ct i
informaii sintetice, ale ntregii probe, comparaii cu rezultatele obinute la
nivel de populaie.
Utilizarea calculatorului n procesul psihodiagnostic poate lua i forma
testrii on-line, prin intermediul Internetului. n mod obinuit, anumite site-uri
pun la dispoziia publicului larg, ntrebrile unui chestionar (de regul), etc. i
prezint rezultatele obinute, ntr-o form mai mult sau mai puin detaliat.
Din ce n ce mai multe site-uri ofer testare psihologic on-line, mai mult sau
mai puin avizat, astfel nct, oricine poate s-i verifice nivelul de dezvoltare
al unor abiliti psihologice sub protecia anonimatului, fr costurile specifice
investigaiilor psihologice din cadrul cabinetelor i laboratoarelor de
specialitate.
Utilizate de psihologii profesioniti, resursele computerizate fac dovada
unor avantaje certe, precum:
a. Pstrarea rezultatelor testrii psihologice n fiiere sau baze de date.;
b. Calculul scorurilor la teste. Prin introducerea direct a rspunsurilor
subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testarea propriu-
zis sau de o introducere ulterioar a unor date finite, programele de
calculator sunt capabile s determine cotele diferitelor scale avute n
vedere. De exemplu, calcularea scorurilor la inventarele de
personalitate CPI, MMPI, cu un numr mare de itemi, este foarte mult
uurat de utilizarea unor programe special destinate.
c. Administrarea testelor, urmat de calcularea automat a datelor. Un
avantaj, deloc de neglijat este acela c sistemul de calcul poate
administra testele exact n aceeai form ca n varianta hrtie creion,
sau poate realiza o adaptare a testelor la specificul psihologic al
individului.
Laureniu MINCU

57

d. Identificarea rapid a protocoalelor invalide. Calculatorul ofer prompt
informaii corectoare n situaia n care rspunsurile date de subiect nu
sunt conforme cu realitatea;
e. Verificarea unor ipoteze referitoare la persoana examinat, n baza
comparrii rezultatelor individuale cu cele ale populaiei din care
provine subiectul;
f. Intervievarea subiectului. Pe lng instructajul standard, absolut
necesar pentru o testare de calitate, programele conin i un algoritm de
construire a interviului, n funcie de rspunsurile date de subiect.
g. Interpretarea rezultatelor la un test psihologic. n opinia lui Harris,
1987), CBTI (Computer-based Test Interpretation) devine posibil
graie transpunerii ntr-un program a unui set de reguli prespecificate,
referitoare la un rspuns sau la un pattern de rspunsuri( un scor de test
sau un profil psihologic), care permit analiza, interpretarea i evaluarea
unor caliti a e persoanelor. Interpretarea se poate face att pe baza
cotelor standardizate z sau T, ct i n ranguri percentile (decile,
cuartile). Sunt i programe care, pe lng scorurile obinute de subieci,
iau n considerare i anumite date biografice;
h. Redactarea raportului psihologic. La sfritul unei testri
computerizate, calculatorul furnizeaz un raport n care sunt prezentate
att informaii referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe
parcursul probei, ct i informaii sintetice, ale ntregii probe,
comparaii cu rezultatele obinute la nivel de populaie. Unele dintre
programe ofer i variante grafice ale rezultatelor obinute;
i. Alegerea tratamentului (terapiei, programului de instruire, etc.) cel mai
potrivit pentru subiect. Este nivelul cel mai nalt de utilizare a
calculatorului n activitatea de psihodiagnostic.
Laureniu MINCU

58

2) Tendina utilizrii din ce n ce mai frecvente a modelului de analiz
multivariat n prelucrarea datelor i explicarea relaiilor dintre variabile sau
factori;
3) Tendina revizuirii instrumentelor de psihodiagnostic la intervale relativ
scurte de timp (DDST-R, WAIS-R, WISC-R, WPPSI-R (Wechsler Preschool
Primary Scale of Intelligence), etc.;
4) Tendina trecerii de a evaluarea de tip psihometric la evaluarea
potenialului de nvare;
5) Tendina utilizrii din ce n ce mai frecvent n studiul personalitii a
modelelor BIG FIVE i Circumplex. BIG FIVE este, aa cum remarca
M.Albu, un produs al abordrii lexicale al personalitii, avnd ca ipoteze
fundamentale (Saucier, Goldberg, 1996), citai de M.Albu:
a) Cele mai rspndite, semnificative i distinctive atribute fenotipice
tind s fie exprimate printr-un singur cuvnt;
b) Gradul de reprezentare a unui atribut n limbaj tinde s corespund
importanei relative a atributului (M.Albu, p59,1988).
n schimb, modelul circumplex, elaborat de J.S.Wiggins const dintr-o
reprezentare grafic a trsturilor interpersonale n interiorul unui cerc, n
spaiul bidimensional care are ca axe de coordonate Puterea i Dragostea
(MAlbu, p.63,1988).
6) Apariia unor noi forme de specializare care impun prezena i intervenia
unor psihologi specializai pe probleme cum ar fi : violena domestic,
psihologia mediului, psihologia femeii, etc.
7) Tendina de apropiere a modalitilor de investigare metric i clinic;
8) Apariia i promovarea unor noi teste, inventare de personalitate (MMPI2,
MAB-bateria de aptitudini multidimensional, etc.), testul Kaufman pentru
testarea psihologic a precolarilor-K-ABC, elaborarea unor programe de
testare de tip screening pentru copii(ex: DDST-R Denver Developmental
Laureniu MINCU

59

Screening Test-Revised; DASI-II Developmental Activities Screening
Inventory-II, .a.);
9) Impunerea ca cerina a prezenei n cadrul instrumentarului psihodiagnostic,
pe a echipamentului necesar: manualul tehnic, ghidul de utilizare a testelor n
diferite domenii, etc.;
10) Accentuarea pregtirii difereniate a psihologilor pentru accesul la
instrumentele psihodiagnostice.
Una dintre direciile contemporane n psihodiagnostic constat n
deplasarea ateniei spre comportamentul observabil realizat printr-o detaare
relativ de evaluarea psihometric tradiional i prin respectarea unor
principii specifice noului tip de abordare (Fernandez-Ballesteros, 1993, citai
de Minulescu, p.11,2005). Astfel, putem distinge:
utilizarea prioritar a metodei observaiei ca principal metod
de msurare;
abandonarea chestionarelor de personalitate ca inadecvate pentru
descrierea rspunsurilor subiecilor;
renunarea la testele tradiionale care evalueaz trsturi psihice
precum structurile mentale i renunarea la principiile psiho-
metrice. Un exemplu, n acest sens ar fi BIG-FIVE, noua
tendin n studiul personalitii, ce vine ca o reacie la abordarea
personalitii n termeni de trsturi sau factori. Modelul BIG-
FIVE a fost prezentat n iulie 1994 la Conferin European de
Psihologie de la Madrid.
n prezent se impune tot mai mult cerina evalurii comportamentului
cu instrumente adecvate ce respect condiiile metrologice ale testelor.
n contextul precizrilor de mai sus, Mihaela Minulescu (p.11,2005)
distinge dou tipuri de modele de evaluare:
1. abordarea nomotetic a trsturii, ce are ca scop elaborarea unor
metode de evaluare pentru studiul unor trsturi sau sindroame prin
Laureniu MINCU

60

stabilirea(deductiv) coninutului instrumentelor n funcie de
rezultatele subiecilor exprimate n scoruri;
2. abordarea ideografic a comportamentului ce are ca obiect de studiul
comportamentul individual, comportamentul specific; realizarea unor
procedee care s evalueze (inductiv) comportamentul individului n
funcie de modul n care variaz scorurile lor ntre indivizi.
3.2. Tehnica Focus Grup
Tehnica Focus grup face parte din categoria metodelor calitative de
cercetare i const n realizarea unui interviu de grup condus de un moderator,
prin care se obin informaii focalizate referitoare la diferite teme de
cercetare: analiza psiho-social a grupurilor (colare, politice, .a.), n industria
publicitii, n studiile de pia, evaluarea organizaional, cunoaterea
percepiei publice despre activitatea unor organizaii guvernamentale, etc.
Tehnica Focus grup presupune participarea unui numr relativ mic 6 - 10(12)
subieci i parcurgerea urmtoarelor etape:
stabilirea scopurilor de cercetare
prgtirea moderatorului
Proiectarea ghidului de interviu n funcie de specificul temei de
cercetare
Formularea ipotezei de cercetare
Selecia i formarea grupului de participani. Psiholgul poate opta
pentru tipul de eantionare rspunde cel mai bine scopurilor cercetrii.
Important este ca participanii s fie reprezentativi pentu tema studiat
i s nu se cunoasc ntre ei.
Pregtirea camerei n care va avea loc interviul de tip focus grup i a tehnicii
de nregistrare audio-video, dac este cazul.
Laureniu MINCU

61

Caseta nr.4
Din punct de vedere istoric, apariia focus-grupului ca tehnic de investigaie
social se leag de numele a doi mari sociologi ai acestui secol (XX,n.n.). este vorba
de paul lazarsfeld i Robert Merton. Primul, nc din timpul celui de-al doilea rtzboi
mondial, s-a preocupat de analiza audienei radio, dezvoltnd prctic, prima
metodologie de tip focus-grup. Lazarsfeld nregistra reaciile pozitive i negative ale
membrilor unui grup care asculta o emisiune de radio, dup care cerea informaii
suplimentare, de tip argumentativ, asupra reaciilor pozitive i negative nregistrate.
Interviul era structurat de aceste nregistrri prealabile i, evident, era focalizat
exclusiv asupra unui program determinat, care era evlauat. Interviurile reprezentau
de fapt o tehnic de evaluare calitaticv a programelor radio, i trebuie s spunem c,
pn n prezent, acest gen de aplicabilitate a focus-grupurilor a rmas unul dintre cele
mai importante. Cel care a dezvoltate metodologic i a consacrat n mare parte
aceast tehnic a fost Robert Merton. El a preluat-o de la Lazarsfeld, care, la
nceputul anilor 40, l-a invitat s-l asiste la cercetrile sale de la Universitatea
Columbia. Merton a aplicat acest gen de tehnic pentru analiza produselor de
propagand, la sfritul ultimului rzboi mondial. El este i primul care publica n
Jurnalul american de sociologie, In 1946, un articol dedicat interviurilor focalizate.
Sursa: Bulai,A.(2000), Metode de cercetare calitativ. Focus-grupul n investigaia
social, Ed.Paideia, Bucureti.

Laureniu MINCU

62

BIBLIOGRAFIE

1. Aniei,M.(2003), Introducere n psihologia experimental, Editura Livpress,
Bucureti
2. Biceanu, L. (2004), Dicionar ilustrat de psihologie, Editura Tehnic, Bucureti
3. Capra, F.(2004), Momentul adevrului, Editura Tehnic, Bucureti
4. Chelcea, S.(2004), Metodologia cercetrii psihologice, Editura economic,
Bucureti
5. Chelcea,S.(1982), Experimentul psihosociologic, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti
6. Ciuhan,G.C.(2003), Introducere n cercetarea psihologic, Editura Sylvi,
Bucureti
7. Ciuhan,G.C. (2005), Cercetarea calitativ n psihologie, Editura Sylvi, Bucureti
8. Culic, I. (2004), Metode avansate n cercetarea social, Editura Polirom, Iai
9. Dafinoiu,I. (2002), Personalitatea, Metode calitative de abordare, Editura
Polirom, Iai
10. Davis, S. (2005), Handbook of research methods in Experimental Psychology,
Blackwell Publishing,
11. Dinc, M. (2003), Metode de cercetare n psihologie, Ed. Titu Maiorescu,
Bucureti
12. Enchescu, C. (2005), Tratat de teoria cercetrii tiinifice, Ed. Polirom, Iai
13. Flew,A. (2006), Dicionar de filosofie i logic, Editura Humanitas, Bucureti
14. Fraenkel,J., Wallen, N. (2006), How to design and evaluate research in
education, McGraw-Hill Companies,Inc, New York
15. Goodall, J.L. (1985), n umbra omului, Editura Meridiane, Bucureti
16. Golu,M. (1998), Orientri i curente noi n psihologie, Note de curs, Bucureti
17. Hawking, S. (2004), Universul ntr-o coaj de nuc, Edit. Humanitas, Bucureti
18. Horghidan,V. (1997), Metode de psihodiagnostic, E.D.P., Bucureti
Laureniu MINCU

63

19. Kuhn, T. (1999), Structura revoluiilor tiinifice, Editura Humanitas, Bucureti
20. King,R.(2005), Strategia cercetrii, Editura Polirom, Iai
21. Lloyd,P., Mayes,A. (1986), Introduction to psychology, Fontana Press, London
22. Lungu,N. (2000), Psihologie experimental, Editura Fundaia Romnia de
Mine, Bucureti
23. Mnzat, I.(1999), Psihologia sinergetic, Editura Pro Humanitate, Bucureti
24. Mnzat,I., Brzdu,O. (2003), Contiina multidimensional, Ed. Psyche,
Bucureti
25. Miclea,M.,Bivolaru,A., (2000), Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n
psihologia actual, Nr.4, Vol.IV, Cluj Napoca,
www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htm, accesat 25.09.2006
26. Neveanu,P.P., Zlate,M., Creu,T.(1987), Psihologie colar, Tipografia
Universitii Bucureti
27. Nicolescu, B.(2002), Noi,particula i lumea, Editura Polirom, Iai
28. Novak,A.(1998), Metode cantitative n psihologie i sociologie, Ed.Oscar Print,
Bucureti
29. Penrose,R. (1999), Mintea omeneasc ntre clasic i cuantic, Ed.Tehnic,
Bucureti
30. Parot,F., Richelle,M. (2005), Introducere n Psihologie, Editura Humanitas,
Bucureti
31. Pleu,A. (1988), Minima moralia, Editura Cartea Romneasc, Bucureti
32. Pleu,A. (2003), Jurnalul de la Tescani, Editura Humanitas, Bucureti
33. Portelli, C. (1992), Dialectica informaional a naturii, Editura
tiinific,Bucureti
34. Rdulescu,S., Rpeanu, G. (1997), Metode i tehnici de cercetare sociologic,
Editura Intact, Bucureti
35. Rachlin,H. (1991), Introduction to modern behaviorism, W.H.Freeman and
Company, New York
Laureniu MINCU

64

36. Radu,I. coord.(1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Editura
Sincron, Cluj-Napoca
37. Reuchlin,M.(1989), Les methode en psychologie, Press universitaires de France,
Paris
38. Roca Al,(1971), Metode i tehnici experimentale n psihologie, Editura
tiinific, Bucureti
39. Sandu, D. (1992), Statistic n tiinele sociale, Editura Universitii Bucureti
40. Shaughnessy,J., Zechmeister,E. (1990), Research Methods in Psychology,
McGraw-Hill Publishing Company
41. Silverman,D. (2004), Interpretarea datelor calitative, Editura Polirom, Iai
42. Stoianovici,D., Dima,T., Marga,A.(1991), Logica general, E.D.P., Bucureti
43. erbnescu,A. (2002), ntrebarea - Teorie i Practic, Editura Polirom, Iai
44. Vasilescu, I.P. (1992), Statistic informatizat pentru tiine despre om, vol.I i
II, Editura Militar, Bucureti
45. Vlsceanu,L. (1986), Metodologia cercetrii sociale, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti
46. Wright, G.H. (1995), Explicaie i nelegere, Editura Humanitas, Bucureti
47. Zlate,M. (2000), Introducere n psihologie, Editura Polirom, Iai

Laureniu MINCU

65

ANEXA NR. 1 Fragment dintr-un chestionar de opinie.

Instituia / Firma / Societatea

Chestionar nr.
Bun ziua(dimineaa/seara), m numesc i sunt operator la
.................. Instituia / Firma / Societatea / noastr dorete s cunoasc opiniile
oamenilor referitor la anumite aspecte financiare ale vieii de familie. Rspunsurile
dvs. sunt strict confideniale i au ca scop aprecierea statistic a opiniilor exprimate
cu privire la aceast problematic. V rugm s rspundei la toate ntrebrile. Nu
exist rspunsuri bune sau proaste ci numai opinii diferite.

1. Credei c oamenii ar trebui s aib bani mai muli pentru a fi mai fericii ?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu 4. NR

2. Ct de mulumit() suntei n de felul n care trii acum ?
1. Foarte
mulumit()
2.Mulumit()
3. Destul de
mulumit()
4.Nemulumit()
5.Foarte
nemulumit()
6. Nu tiu
7.NR

3. Ct de mulumit() suntei de zona n care locuii ?
1. Foarte
mulumit()
2.Mulumit()
3. Destul de

mulumit()
4.Nemulumit()
5.Foarte
nemulumit()
6. Nu tiu
7.NR

4. Care este, n opinia dvs., cea mai convenabil variant dac ar trebui
s facei o investiie financiar ?

1. S investii cu riscuri
minime
i ctiguri reduse dar
stabile

2. S riscai mai mult cu
posibiliti mai mari de
ctig
3. Nu tiu 4. NR

Laureniu MINCU

66

5. n general, considerai c se poate avea ncredere n sistemul bancar din
Romnia ?


6. Ct de mulumit() suntei de banii pe care i ctigai ?
1.Total

nemulumit()

2.Nu prea
mulumit()

3. Destul de

mulumit()

4.
Mulumit()

5. Foarte
mulumit()

6. Nu tiu
7.NR

7. Credei c apariia de noi firme/instituii financiare pe piaa financiar
din Romnia reprezint un fapt pozitiv ?


8.Cum apreciai veniturile actuale ale familiei ?
1. Acestea nu
acoper nici
mcar strictul
necesar

2. Abia
acoperim
strictul
necesar

3. Sunt
suficiente
pentru un
trai decent

4. Acoperim
cheltuielile i
ne mai rmn
pentru
achiziia unor
bunuri

5. Avem
tot ce ne
trebuie

6. Nu tiu 7.
NR

9.Comparativ cu anul trecut veniturile familiei dvs. sunt:
1.Mult mai
mici

2. Mai
mici

3.Aproximativ
la fel
4 Mai mari

5. Mult
mai mari
6. Nu tiu
7.NR

10 .n urmtoarele 12 luni v ateptai ca veniturile familiei dvs.

Laureniu MINCU

67

1. S creasc

2. S rmn aprox. la
fel

3. S scad

4.Nu tiu

5. Nonrspuns

11.n prezent suntei:
1.Salariat 2. Acionar
3.Liber
profesionist
4.Somer 5. Pensionar
6.Alte situaii:
7.NR

12.Cte camere are imobilul n care locuii acum ?
1. O camer

2. Dou
camere
3. Trei
camere
4. Patru
camere
5.Cinci
camere
6.Alte situaii 7
NR

13. n prezent suntei :

1. necstorit,
dar locuiesc
mpreun cu
prietenul
(prietena mea)
2.
Necstorit:
deocamdat
singur()

3.Cstorit()

4.Separat()

5.Divorat()

6. Vduv()

13. Din ci membri este format familia dvs ? Din .......... membri

Studii ncheiate:
1.Superioare
2.Postuniversitare
3.Liceale, postliceale
4.Gimnaziale
Laureniu MINCU

68

5.Primare
6.Alte situaii..

Vrsta : ani mplinii

Genul : feminin masculin

V M U L U M I M

Data aplicrii:
Cod operator

Laureniu MINCU

69

ANEXA 2
RAPORTUL DE CERCETARE
pentru cercetri experimentale (conform exigenelor APA)

Traducere i adaptare Cornel Laureniu Mincu,
dup Plonsky, M.(1998)

Ghidul prezint cele mai importante aspecte ale redactrii din cadrul
ediiei a IV-a a Manualului APA, fiind destinat studenilor i specialitilor din
domeniul psihologiei n activitatea de elaborare a lucrrilor tiinifice de
psihologie experimental. Conform standardelor APA, structura raportului de
cercetare este urmtoarea:

I. STRUCTURA RAPORTULUI DE CERCETARE

A. PAGINA DE TITLU
B. REZUMAT
C. INTRODUCERE
D. METODE
Subieci/Participani
Design experimental
Aparate, Instrumente, Soft specializat
Procedura
E. REZULTATE
F. DISCUII
G. REFERINE
H. NOTE
I. ALTE SECIUNI
Tabele
Lista figurilor / ilustraiilor
Figuri

II. SUBIECTE GENERALE

A. Cerinele referitoare la tiprirea raportului de cercetare
B. Recomandri APA prvind stilul de elaborare i redactare a
lucrrii
C. Abrevieri
Laureniu MINCU

70

D. Numere
E. Citarea n text n text

I. STRUCTURA RAPORTULUI DE CERCETARE

A. PAGINA DE TITLU

Pagina de titlul se va numerota n partea dreapt-sus cu 1 sub titlul coloan.
Titlul lucrrii va fi poziionat n centrul paginii de titlu i trebuie redactat
cu litere mari i mici. Ex. Studiu privind... sau Rolul factorului timp
asupra.... El trebuie s cuprind aproximativ 10-12 cuvinte care s ofere o
imagine despre coninutul lucrrii, cel mai obinuit fiind acela care enun
concis relaia dintre variabilele independente i cele dependente. De
exemplu, un titlu ar putea s fie Studiu privind rolul factorilor cognitivi n
dexteritatea manual sau Rolul factorilor perturbatori sonori asupra
concentrrii ateniei .... Sub titlu trebuie scris numele i prenumele
autorului, iar sub nume, instituia de care aparine autorul, ex.
Universitatea din Bucureti.
Una din cerinele exprese ala APA, este cea referitoare la precizarea
titlului scurt n partea de sus a fiecarei pagini a manuscrisului (nepublicat),
pentru a putea fi identificat n timpul procesului editorial. Excepie fac doar
acele pagini care conin figuri. Titlul scurt conine 2-3 cuvinte din titlul
coloan. n articolul publicat, el va aprea pe fiecare pagin (n partea de
sus).

Laureniu MINCU

71

B. REZUMATUL
Cuvntul Rezumat se va tasta cu litere mari i mici pe o pagin nou
(numerotat cu 2), centrat, n partea de sus a paginii, dup care se va tasta
pe rndul imediat urmtor. Rezumatul trebuie tiparit ca un singur paragraf;
el trebuie s fie scurt (aprox.100-150 cuvinte) i s rezume ideile principale
ale articolului. Potrivit recomandrilor APA, rezumatul trebuie sa fie
precis, succint i uor de nteles. In aceast seciune se poate descoperi cu
uurin despre ce este vorba n articol, datorit descrierii scurte a
ncepnd cu specificul temei de cercetare i terminnd cu semnificaia
statistic i concluziile studiului. Nu este recomandat utilizarea citatelor
bibliografice n aceast seciune.

C. INTRODUCERE

ncepei cu pagina 3
Acest seciune trebuie s conin minimum 4 paragrafe:
1. Introducerea general;
2. Prezentarea literaturii de specialitate;
3. Legtura dintre studiul respectiv i cele anterioare ;
4. Explicaia clar a scopului lucrrii .
ncepei aceast pagin prin tiprirea titlului, centrat, apoi tastai
pe urmatorul rnd la doua randuri , folosind paragrafe normale i
aliniate de 5 caractere (spaii goale). Nu tastati cuvantul
Introducere !
Principalul scop al acestei seciuni, este s informeze cititorul
despre motivul pentru care ai realizat acest studiu. Cu alte
cuvinte, trebuie sa informai cititorul despre problema cercetat,
s explicai de ce este important i prin ce este unic
comparativ cu studiile anterioare;
Laureniu MINCU

72

Introducei ipoteza(ele) testabil(le) n aceasta seciune; n
elaborarea ipotezei (lor) studentul va trebui sa ia n considerare
att datele oferite de literatura de specialitate, ct i pe cele ale
practicii experimentale, procedand deductiv i inductiv.
Ca regul general, introducerea ncepe cu probleme generale i
devine din ce in ce mai specific. Abordarea problematicii
studiului se va face dup principiul plniei de la un nivel
crescut de generalitate la specificul temei. De exemplu, putei
ncepe prin definirea termenilor relevani pentru studiul dvs.
Apoi putei continua cu menionarea literaturii de specialitate
semnificative pentru subiectul pe care l tratai. Este bine s
evitai prezentarile exhaustive i istorice. Continuai cu
limpezirea relaiilor dintre cercetrile anterioare i actuala
lucrare. n literatura de specialitate exist baze de date imense cu
articole care trateaz cercetari legate de cea pe care vrei s-o
prezini. Unul din rolurile introducerii este s prezinte legtura
dintre cercetarea dvs. i cercetrile anterioare efectuate asupra
temei. Cteodat, legtura cu cercetarile anterioare este att de
mare, nct este necesar s citeti acele cercetri, pentru a
ntelege pe deplin cercetarea pe care o citeti n prezent. Din
acest motiv introducerea trebuie s conin scurte referiri la
aceste articole, ex Brown (p.35,1979) gsea c ori S-a
demonstrat c ( Brown, 1979 ). Aceste propoziii se refer la
autorul unui alt articol de cercetare i la anul n care a fost
publicat;
De obicei, paragraful final conine o propoziie care prezint clar
i explicit scopul realizrii studiului. Ex. Scopul acestui studiu a
fost s sau Acest studiu a fost proiectat pentru a investiga
;
Laureniu MINCU

73

Nu ncercai s facei o documentare exhaustiv din literatura de
specialitate, nu este nici cazul i nici scopul articolului;
Menionai numai studiile care au legatur direct cu tema
aleas. Artai cum aceast cercetare experimental se potrivete
i este continuarea logic a investigaiilor anterioare;
n Introducere se va arta nsemntatea teoretic i practic a
temei alese, ce s-a realizat i ce nu s-a realizat nc.

D. M ETODE

Nu este necesar s ncepei o nou pagin pentru aceast seciune. Centrai
pe pagin cuvatul Metode i continuai s tastai;
Scopul acestei sectiuni este s descrie n detaliu modul n care ai realizat
studiul. Cititorul trebuie s fie capabil s reproduc studiul pe baza
informaiilor pe care le dai n aceast seciune;
Facei-l s arate profesionist. Pornii de la ideea c scriei pentru o revist
tiinific .
Evitai detaliile care nu sunt necesare, cum ar fi: datele erau afiate pe
ecranul calculatorului i au fost nregistrate pe o foaie de calcul tabelar;
Pentru cercetrile experimentale, acest capitol este mprit de obicei n 4
subcapitole:
1. Participantii/ Subiecii;
2. Aparatele, instrumentele, progrmele, probele, etc.;
3. Design experimental;
4. Procedur.
Prezentarea designului experimental i apoi a procedurii este arbitrar, cu
alt cuvinte puteti trata procedura naintea prezentrii designului experimental.
Uneori cercettorii mbin modelul experimental i procedura, totui n
Laureniu MINCU

74

psihologia experimental sau n cursurile de metodica cercetarii se cer
subcapitole separate pentru fiecare.

1. Participani / Subieci
Nu este necesar sa ncepei cu o pagin nou pentru acest subcapitol.
Tastai cuvntul Participani lng marginea stng i subliniai-l. Pe rndul
urmtor tastai cu paragrafe normale.
Acest subcapitol este numit subieci pentru situaia n care
sunt folosite animale sau participani dac n studiu sunt
implicai oameni;
Precizai cine a participat la studiu, ci participani /subieci au fost
i cum au fost selectati;
Includei orice detaliu relevant pentru studiu dvs. (de exemplu:
numrul participanilor/subiecilor, sexul, vrsta, etnia, stresul,
greutatea, modul n care s-a realizat selecia, cum li s-a administrat
condiia experimental, etc);
Modul prin care au fost anuntai de iniierea experimentului i tipul
de recompens sau motivaie utilizat pentru a-i ncuraja s
participe la studiu .

2.Aparate, Instrumente, Soft specializat

Nu ncepeti o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastati cuvtul
Aparate lng
marginea stng i-l subliniai. Pe rndul urmtor tastai cu paragrafe normale.
Descriei materiale, isntrumentele, aparatele, programele utilizate i
modul n care au fost programate s functioneze n timpul
experimentului;
Laureniu MINCU

75

Dac ai utilizat un anumit echipament, trebuie s prezentai elemente
de ordin tehnic pentru identificarea echipamentului, a productorului i
adressa la care poate fi contactat (prescurtat cu 2 litere);
Trebuie s precizai dimensiunile (i chiar alte detalii) ale fiecrui item
important utilizat n studiu;
Echipamentele standard cum sunt mobila, cronometrele, probele
creion-hrtie pot fi doar menionate fr a se prezenta detalii de ordin
tehnic. De fapt, putei s le menionati n trecere ca o parte a
procedurii;
Aveti grij s nu descriei procedurile n acest capitol.

3. Design experimental
Nu ncepeti o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastati cuvintele
Design experimental chiar lng marginea stng i subliniai-le.
Pe rndul urmtor ncepei s scriei cu paragraf normal;
Descriei modelul experimental i precizai clar variabilele
dependente, independente, variabilele intermediare i cele de
control. Indicai nivelurile variabilei / variabilelor independent(e);
precizai dac grupurile experimentale au fost perechi sau
independente. Descriei metoda de selecie a participanilor la
studiul experimental;
Indicai msurile de control utilizate.

4. Procedura
Nu ncepei o nou pagin pentru acest subcapitol. Tastai
cuvntul Procedur lng partea stng i subliniai-l. Pe
rndul urmtor continuai s scriei cu paragrafe normale;
Rezumati cu grij fiecare pas n realizarea studiului;
Precizai testul, procedeul sau sedina caracteristic utilizate;
Laureniu MINCU

76

Descriei fazele experimentului precum i instructajul dat
participantilor;
Atunci cnd v referii la grupuri, ncercai s folosii etichete
descriptive. De exemplu, n loc de grupul 1 sau grupul
experimental, ai putea spune grupul sedat. O alt tehnic util n
acest sens ar putea s fie utilizarea unor prescurtri, de ex. au fost
utilizate trei grupuri de participani: grupul de control a primit 0
mg/Kg de morfin (M0), un grup cu doza sczut care a primit 1
mg/Kg de morfin (M1) i un grup cu o doz mare, care a primit 4
mg/Kg de morfin (M4).

E. REZULTATE

Nu este obligatoriu s ncepei o pagin noua pentru acest capitol.
Centrai doar cuvntul Rezultate i continuai tastarea;
Analizai cu atenie rezultatele i cutai cele mai bune modaliti de
a le rezuma n tabele. Este necesar s indicai locul n care dorii s
apar tabelul / figura, tastnd Insereaza Tabelul nr. 3 sau
Insereaza Figura nr. 2, n locul n care dorii s fie inserat fiecare
tabel sau grafic;
Exemplu:

Insereaz tabelul nr. 4

Laureniu MINCU

77

Prezentati pe scurt principalele descoperiri, printr-o descriere
general i apoi intrai n detalii;
Cnd prezentai rezultatele testelor statistice, prezentati ami nti
statistica descriptiv. Cu alte cuvinte, prezentai mediile i/sau
procentele (n tabele sau grafice), nainte de a vorbi despre
rezultatele testelor statistice. Verificai normalitatea distribuiilor
empirice nainte de a efectua calculele statistice infereniale. Vei
evita erorile statistice i refacerea ulterioar a calculelor; apoi
przentai statistica inferenial;
Cnd dispunei de variabile nominale sau ordinale, prezentai att
frecvenele absolute, ct i pe cele relative;
Trebuie s indicai testul statistic utilizat. Formatul general pentru
prezentarea statisticii inferentiale este: Testul statistic(df) =
valoarea, probabilitatea = valoarea.
Un exemplu de prezentare a rezultatelor obtinute la
testele statistice:
Simbolul testului (t, Z, F, s.a.m.d.) mpreuna cu
gradele de libertate si nivelele de probabilitate
Model : t(36)=4,52 , p<0,01
Dac prelucrarile statistice sunt realizate de computer,
atunci putei indica valoarea exacta a lui p. n situaia n
care programul (SPSS, spre exemplu) v prezint In
fiierul Output valori ale lui p de .0000, acestea pot fi
notate p< .001.
Atunci cnd prezentai rezultatele, ncercati s subliniai
semnificaia statistic n sensul descrierii clare a ceea ce ai testat;
Nu discutai implicaiile rezultatelor n acest capitol;
Laureniu MINCU

78

Nu discutai despre ipoteza nul. ntruct scriei pentru comunitatea
tiinific, trebuie s presupunei c cititorul are cunotiintele
necesare de statistic.
Dac prezentai mult material aici, poate vei dori s folosii
subtitlurile (cum s-a fcut n sectiunea metode). Aceste subtitluri
trebuie s aib un neles i relevan pentru date i trebuie s v
ajute s organizai prezentarea informaiilor. Cu alte cuvinte, ele nu
trebuie organizate pe tipul de analiz utilizat. Deoarece cititorul nu
tie despre ce este vorba, ar fi o buna idee s precedai subcapitolele
cu un scurt paragraf n care s informai despre logica organizrii
acestui capitol.
n cazurile n care cititorul se asteapt la rezultate semnificative si
acestea nu au fost obtinute, atunci trebuie s discutati acest aspect.
Nu prezentati date brute decat dac, din anumite motive, analizai
un singur subiect;
Putei utiliza cuvinte care implic cauzalitatea dac ai folosit
variabila independent (adic ai realizat un experiment). De
exemplu, presupunem c subiecilor li se administreaz un
medicament (folosind procedurile de control adecvate) i ai gsit o
diferent semnificativ n performanele memoriei (cei care au
folosit medicament demonstrnd o memorie mai slab dect cei
fr). n acest caz, vei putea s concluzionai c medicamentul n
cauz determin o scdere funcional a capacitii mnezice.
F. DISCUII

Nu este necesar sa ncepei o pagin nou pentru acest capitol.
Centrai cuvntul Discuii i continuai s tastai;
Scopul acestei seciuni este s evalueze i s interpreteze rezultatele,
n special pe cele referitoare la ipoteza(ele) cercetrii
Laureniu MINCU

79

experimentale. Este recomandabil s ncepei discuia cu
precizarea confirmrii sau infirmrii ipotezei (lor) cercetrii.
ncepei cu un scurt rezumat mai puin tehnic al rezultatelor,
indicnd cititorului principalele descoperiri fr s utilizai o
terminologie statistic;
Meninei controlul datelor i discutai despre implicaiile
rezultatelor. Tot ce a fost descoperit trebuie sa fie discutat;
Este important s aratai modul n care se raporteaz rezultatele
obinute la cercetrile pe care le-ai citat n Introducere, cu alte
cuvinte sublinitai orice consecin teoretica a rezultatelor obinute;
Dac dorii, putei s mentionai n acest capitol, orice limitare sau
nerealizare a studiului, precum i orice sugestie pentru cercetrile
ulterioare;
n cele din urm trebuie s avei un paragraf de ncheiere n care s
facei o apreciere final a concluziilor la care ai ajuns;
Aceast seciune trebuie s conin minimum 3 paragrafe: rezumatul
netehnic, discutarea rezultatelor, a implicaiilor i un paragraf cu
concluziile studiului experimental.

G. REFERINE

Pe o pagin nou, centrati cuvantul Referinte n partea de sus;
Orice referin bibliografic fcut n manuscris trebuie prezentat
n aceast seciune i invers, dac ceva nu este citat n text, nu
trebuie s apar n acest capitol;
De fiecare dat cnd afirmai ceva de genul studiile au demonstrat
c , trebuie s dai un citat, o referin. Dup consultarea
acestui capitol, cititorul poate afla unde gsete citatele;
Laureniu MINCU

80

Aceast seciune este ordonat alfabetic dup numele de familie al
primului autor implicat n studiu;
Pentru fiecare referint se utilizeaz paragraf normal (cu aliniat de 5
spatii);
Pentru fiecare autor dati numele de familie urmat de virgul si apoi
initiala (ele) prenumelui(lor) urmate de punct(e). Ex : Popescu, I.V.
Separati autorii prin virgul, iar ultimul autor este introdus dupa
semnul & (dac textul este redactat n limba englez).
Dup introducerea numelui autorului se trece anul publicrii n
parantez, urmat de virgul.
Pentru citarea unei reviste, subliniai cu o singur linie nentrerupt:
titlul revistei, numrul volumului i semnele adiacente de
punctuaie. Notai c de obicei, numrul revistei nu este inclus. De
asemenea, scrieti titlul cu litera mare (n englez cuvintele din titlu
sunt scrise cu litere mari exceptnd articolele, conjunctiile si
prepozitiile).
Pentru citarea unei cri subliniai titlul. Scriei cu liter mare doar
prima liter a titlului (la fel i n englez). Includei oraul, statul
(prescurtat cu 2 litere fr puncte) i numele editorului.

Referinele se gsesc la sfritul articolului. Spre deosebire de alte
reviste de specialitate, revistele de psihologie afieaz ntregul titlu al
articolelor de referin. Aceast practic contribuie la informarea
cititorului despre coninutul articolului. Articolele trebuie s se refere
att la cele mai recent publicate lucrri din domeniu, ct i la cele mai
importante publicaii anterioare.

H. NOTE
Notele pot s fie note de autor sau note de subsol;
Laureniu MINCU

81

Notele de autor apar la sfritul articolului, pe o pagin separat
pe care tastai n centru Note de autor. Apoi, pe rndul
urmtor, cu aliniat, aezai notele. Notele de autor nu sunt
necesare pentru lucrarea de seminar. Ele sunt necesare n
situaia n care intentionai s trimitei manuscrisul spre
publicare i dorii s facei cunoscut sprijinul financiar i
intelectual pe care l-ai primit. Asemenea informaii generale nu
sunt numerotate.
Notele de subsol sunt numerotate n text i apar n ordinea
numrului pe o pagin separat dup notele de autor. Pe aceast
pagin centrai cuvntul Note i ncepei pe rndul urmtor cu
paragraf normal (cu aliniat) n ordinea cresctoare a notelor.

I. ALTE SECIUNI
Pentru situaia publicarii materialului, se vor prezenta n continuare
pagina (paginile) cu tabele, pagina cu lista de grafice/ilustraii i
paginile care conin grafice, figuri, ilustraii. Fiecare tabel, figur,
ilustraie vor aprea pe cte o pagin separat (lista cu toate numele
graficelor poate fi prezentat pe o singur pagin).
Tabelele i lista ilustraiilor/figurilor au un header (cap de pagin)
de manuscris i numr de pagin ca oricare alt pagin de text.
Notai c paginile care conin figuri nu sunt pagini de text i deci,
nu au numr de pagin.
Tabelele i ilustraiile trebuie s fie sugestive (nu ar trebui s fii
nevoit s citii manuscrisul pentru a ntelege tabelul sau figura). De
un mare ajutor n aceast direcie este titlul tabelului sau numele
figurii/ilustraiei. Folosii-le cu inteligen pentru a explica despre ce
este vorba n tabel sau figur.
Laureniu MINCU

82

Tabelele i figurile nu trebuie s fie o dublur a aceleiai informaii
din text. Nu trebuie s repetai aceleai date i n tabel, i n figur,
i n text.
Tabelele i figurile sunt mult mai scumpe cnd sunt incluse n
manuscris. De aceea, dac includei un tabel/figur n manuscris,
trebuie s introducei suficiente date (exceptnd situaia n care
tabelul/figura ilustreaz un rezultat parial/deosebit). Cu alte
cuvinte, dac avei puine date de prezentat, facei acest lucru n
text, nu ntr-un tabel/grafic.
Tabelele i graficele sunt utilizate adesea pentru a prezenta
rezultate, dar pot fi utilizate i pentru alte informaii cum ar fi
modelul experimental sau schema teoretic.
Dac includei un tabel sau un grafic/figur trebuie s-l introducei
n textul capitolului de rezultate ( de ex. Tabelul 1 prezint) i s
descriei cititorului ceea ce este de urmrit prin prezentarea lui.

Tabelele
Tabelele vor urma imediat dupa paginile de note.
Pentru publicare, fiecare tabel trebuie s apar pe o pagin separat
i va fi notat consecutiv, conform ordinii notrii din seciunea
Rezultate (a locurilor indicate pentru inserarea tabelelor). Alegei
titluri relativ scurte, dar consistente.
Potrivit cerintelor APA, tabelele nu conin linii verticale. Nu trasai
sau nu utilizai la calculator linii verticale pentru separarea
coloanelor. O idee ar fi s utilizai SPSS, care ofer posibilitatea
utilizatorului s realizeaze tabele doar cu linii orizontale. Tastati
numrul tabelului i apoi (pe urmtoarea linie la 2 rnduri) numele
lui i subliniai-l. Nu se pune punct dup numrul sau numele
tabelului.
Laureniu MINCU

83

Cnd folosii coloane cu numere care au zecimale, aliniai virgula
(punctul).
Daca faceti trimiteri din text, puteti indica acest lucru astfel datele
din Tabelul nr. 3 si nu Tabelul de mai sus, de la pagina 32,

Lista cu titlurile figurilor/graficelor ( pentru manuscrisul destinat publicrii)
Lista figurilor este aezat dup pagina cu ultimul tabel.
ncepeti o pagin nou. Centrai Lista graficelor sus.
Fiecare titlu de figur este tastat la stnga n format tip bloc.
Cuvntul Figura, numrul figurii si titlul sunt subliniate, de
exemplu: Figura 1. Efectele...
Figurile
Pentru publicare , fiecare figur trebuie pozitionat pe o pagin
separat.
Cuvantul Figura este un termen tehnic prin care nelegem un
ansamblul de materiale iconografice utilizate de cercetator, dup cum
urmeaz: grafice, hri, desene i ilustraii/fotografii);
Figurile (cu excepia ilustraiilor i fotografiilor) pot fi desenate n
alb/negru sau pot fi realizate la calculator (bi i/sau tridimensional);
Centrai fiecare figur pe pagin att vertical ct i orizontal folosind tot
spaiul paginii (pentru manuscrisul destinat publicrii).
Dac figura este un grafic sau o hart, denumiti axele ( nu folositi x si
y) nsoit de legenda necesar.
Pe spatele fiecrei figuri trecei capul de pagin (cu un creion),
numrul figurii i cuvntul SUS pentru a indica sensul n care trebuie
s apar figura pe pagin (pentru manuscrisul destinat publicrii).
Laureniu MINCU

84

Nu punei titlul figurii, pentru aa ceva avei lista figurilor (valabil doar
pentru publicare) .

II. SUBIECTE GENERALE

A. Cerinele referitoare la tiprirea lucrrilor

Una dintre exigenele de care trebuie s inem seama atunci cnd
redactm un
material, este aceea a respectrii canoanelor referitoare la distane, paragrafe,
fonturi, .a. Indiferent dac utilizm Microsoft Word sau un alt program de
redactare computerizat, lucrarea de cercetare trebuie tiprit n ntregime la
dou rduri. Distanele de la text la marginea sunt, conform A.P.A., de cte
2,54 cm. de la text la prile superioar, inferioar, dreapta i stnga paginii.
Respectarea acestor distane d editorului posibilitatea s fac anumite
comentarii pe marginea textului.
Fonturile trebuie s fie de tipul Times New Roman/Arial cu mrimea
12, iar pentru publicare textul trebuie s fie aliniat la stnga paginii (Align
Left) i nu Justify. In aceast situaie, marginea din stnga a textului va
avea o form neregulat.
Trebuie menionat c pentru realizarea unui material n format APA,
cuvintele nu trebuie desprite n silabe la captul rndului, iar ntre semnele
de terminare a propoziiei i primul cuvnt din propoziia care urmeaz, se va
lsa un spaiu.
Laureniu MINCU

85

Paragrafele trebuie s ncep cu un rnd n care primul cuvnt este
situat la 5 caractere distan spre dreapta. Formatul APA nu impune aceast
regul pentru paragrafele din rezumat, paragrafele de citare, titluri, subtitluri i
titlurile tabelelor i nici pentru note, ori lista figurilor.

B. Recomandri APA prvind stilul de elaborare i redactare a
lucrrii

Una dintre recomandrile APA n privina redactrii este aceea de a nu
utiliza prescurtri n text.
Prima propozitie a paragrafului trebuie s conin informaii suficiente
pentru a exprima singura o idee. Spre exemplu, o propozitie ca n timp
ce aceste studii sunt importante, mai exist se potrivete mai bine la
mijlocul paragrafului. Prima propozitie, ar trebui s: n timp ce studiile
despre efectele lui x asupra lui y sunt importante, mai exist ;
Nu utilizai argoul n lucrare;
Nu folositi prescurtari . Exemplu: n loc de care-s vei spune care
sunt.
Dac avei probleme cu ortografierea unui cuvnt, nu mergeti pe
ghicite. Cutai scrierea corect ntr-un dicionar adecvat;
Corectai cu un creion erorile de scriere, formatare i ortografie. Aceste
corecii sunt inevitabile;
Stilul trebuie s fie clar si concis;
Presupunei de la nceput c scriei lucrarea pentru a o trimite la un jurnal
de tiin;
O mulime de detalii de formatare pot fi nvate studiind cu grij articole
din revistele APA; ar fi o idee bun s facei rost de cteva articole mai
noi, pentru c formatul APA a fost revizuit n 1995. ncercai
Laureniu MINCU

86

Psychological Record sau The Bulletin Of the Psychonomic Society.
Ambele reviste public articole scurte care nu sunt foarte complicate;
Evitati folosirea excesiv a termenilor eu , mie, a mea, al meu,
precum i propoziii de genul Din punctul meu de vedere , Dupa
prerea mea, etc.;
Evitai folosirea unui limbaj sexist . Dac v referii n permanen la o
persoan ca el sau lui cnd este posibil ca referina s fie pentru o
ea sau pentru a ei, atunci este sexism. Totui, folosind n permanen
termeni precum el, ea, a lui, ar putea s par ciudat. Dac
propoziia este corect, vei putea folosi cuvntul persoana n locul
pronumelor;
ncercai s evitai utilizarea cuvintelor goale, lipsite de continut, care nu
servesc nici unui scop. n loc de Studiul deosebit de interesant al lui Smith
(1990), care a demonstrat n mod clar c am putea tasta Smith (1990)
a demonstrat c ;
n general, folosii timpul trecut att n Rezumat i Introducere, ct i
n capitolul Metode. La capitolele Rezultate i Discuii ar trebui s
folosii timpul prezent;
Dai lucrarea prietenilor s-o citeasc. Dac ei n-o nteleg, nseamn c
trebuie revizuit.

C. Prescurtri

Cnd abreviai un termen, trebuie s v asigurai c l-ai scris mai nti n
ntregime att n abstract, ct i n textul manuscrisului;
Nu folosii prea multe abrevieri. Dac una, doua sau trei abrevieri pot fi de
ajutor, de la patru sau cinci abrevieri n sus, exist posibilitatea apariiei
unor confuzii pentru cititor;
De obicei sunt utilizate prescurtri precum cum ar fi etc., .a.m.d.;
Laureniu MINCU

87

Nu folosii prescurtri cum ar fi E pentru experimentator si S pentru
subieci, pentru c nu se mai folosesc de muli ani;
Nu se folosesc puncte dup urmatoarele abrevieri: cm-centimetri, mg-
miligrame, g-grame, s-secunde, min-minute, h-ore, IQ-coeficient de
inteligen.

D. Numerele

Toate msuratorile vor fi comunicate n sistem metric. Folosii metri i
centimetri n loc de inches;
n text, numerele de la 0 la 9 vor fi scrise cu litere, cu excepia cazurilor
n care le trecem n tabele sau figuri. Numerele mai mari de 10 vor fi
scrise ca cifre i nu cu litere;
Tiprii cu majuscul substantivele urmate de numerale sau litere care
indic un anumit loc ntr-o enumerare. De exemplu aa cum se poate
observa n Figura 3, exist o interaciune seminificativ n Etapa 1
referitor la
Orice numr aflat la nceputul propoziiei se scrie cu litere.
ncercai s fii constant n privina formatului numerelor (acelai numr
de zecimale).

E. Citarea n text

Dac folosii cuvintele sau ideile cuiva, trebuie s le citai. Este foarte
important deoarece pedepsele pentru plagiat sunt severe;
Exist numeroase ci pentru a formaliza o referin n text. De exemplu :
text
(numele de familie, anul)., numele de familie (anul ) nota c sau
n anul, numele de familie, afirma c ;
Laureniu MINCU

88

Pentru citate trebuie s indicai i numrul paginii. Spre exemplu:
Popescu (1970) nota c (p. 12);
Prima dat cnd este citat o referin n text, scriei toate numele de
familie ale autorilor. De exemplu: Radu, Miclea, Nemes, Albu,
Moldovan & Szamoskozi (1993) susin c . Dac articolul are trei
sau mai muli autori, folosii abrevierea .a. (i alii). Cnd referina
este citat a doua sau a treia oar, se va trece numai primul autor i anul
publicrii articolului: ex. Radu, .a., (1980 ) consider c;
Referinele multiple din parantez sunt aezate n ordine alfabetic i
separate prin ; i un spaiu, ca n exemplul urmtor: text
(Alexandrescu, 1970; Miclea, 1968; Zamfirescu, 1980);
Aezai citatul cu mai mult de 40 de cuvinte ca pe un bloc independent de
text, la 5 spaii distan de marginea din stnga. n acest caz, omitei
ghilimelele i includei numrul paginii n paranteze dup ultimul punct.
De asemenea, dac citatul se ntinde pe mai multe paragrafe, atunci
ncepnd cu al doilea paragraf, folositi aliniatul de 5 spaii.

Laureniu MINCU

89

Anexa nr.3

CODUL DEONTOLOGIC AL PROFESIEI DE PSIHOLOG

Codul deontologic este un sumum de principii i standarde etice de exercitare a profesiei de
psiholog cu drept de liber practic i care instituie regulile de conduit ale psihologului cu drept de
liber practic, denumit n continuare psiholog. Codul ofer o baz consensual pentru luarea de
atitudine colectiv mpotriva unor eventuale comportamente apreciate a nclca principiile eticii
profesionale. Acest cod pe lng valoarea sa normativ are rolul de a orienta i regla numai acele
activiti ale psihologilor n care acetia se angajeaz ca psihologi, nu i pe cele din viaa privat a
acestora. Comportamentul personal al psihologului poate fi luat n discuie numai dac este de o
asemenea natur nct aduce prejudicii profesiei de psiholog sau ridic serioase ndoieli privind
capacitatea acestuia de a-i asuma i ndeplini responsabilitile sale profesionale ca psiholog.

PRINCIPIUL I

I. RESPECTAREA DREPTURILOR I DEMNITII ORICREI PERSOANE.

Psihologii vor avea permanent n atenie faptul c orice persoan are dreptul s-i fie apreciat valoarea
nnscut de fiin uman i c aceast valoare nu este sporit sau diminuat de cultur, naionalitate,
etnie, culoare sau ras, religie, sex sau orientare sexual, statut marital, abiliti fizice sau intelectuale,
vrst, statut socio-economic sau orice alt caracteristic personal, condiie sau statut.

Aderarea la acest principiu presupune respectarea urmtoarelor reguli:

Art. I.1. Psihologii i desfoar activitatea, manifestnd respect fa de tririle, experienele,
cunotinele, valorile, ideile, opiniile i opiunile celorlali.

Art. I.2. Psihologii nu se angajeaz public n prejudicierea imaginii celorlali i nu vor manifesta
inechitate pe criterii de cultur, naionalitate, etnie, ras, religie, sex, orientare sexual i nici nu se
angajeaz n remarci sau comportamente ce aduc prejudicii demnitii celorlali.

Art. I.3. Psihologii vor utiliza un limbaj ce exprim respectul fa de demnitatea celorlali att n
comunicarea scris ct i n cea oral.

Art. I.4. Psihologii evit ori refuz s participe la activiti i practici ce nu respect drepturile legale,
civile, ori morale ale celorlali.

Art. I.5. Psihologii vor refuza s consilieze, s educe ori s furnizeze informaii oricrei persoane care,
dup opinia lor, va utiliza cunotinele i ndemnarea dobndit pentru a viola drepturile
fundamentale ale omului.

Art. I.6. Psihologii respect drepturile celor care beneficiaz de servicii psihologice, participanilor la
cercetare, angajailor, studenilor i altora, protejnd astfel propria lor demnitate.

Art. I.7. Psihologii se vor asigura c, sub nici o form, consimmntul informat al
clientului/participantului nu este dat n condiii de coerciie sau sub presiune.

Art. I.8. Psihologii vor avea grij ca, n furnizarea de servicii psihologice ori n activitatea de cercetare
tiinific, s nu violeze spaiul privat personal sau cultural al clientului/subiectului, fr o permisiune
clar i o garanie c pot s fac acest lucru.

Art. I.9. Activitatea psihologilor nu trebuie s prejudicieze dreptul sacru la demnitate uman i nici
dreptul persoanei la propria imagine.
Laureniu MINCU

90

PRINCIPIUL II

II. RESPONSABILITATE PROFESIONAL I SOCIAL

Psihologii manifest o maxim responsabilitate pentru starea de bine a oricrui individ, familiei,
grupului ori comunitii fa de care i exercit rolul de psihologi. Aceast preocupare include att pe
cei direct ct i pe cei indirect implicai n activitile lor, prioritate avnd cei direct implicai.


Art. II.1. Psihologii vor proteja i promova starea de bine i vor evita provocarea de daune clienilor,
studenilor, participanilor la cercetare, colegilor de profesie i a celorlali, asumndu-i cu
responsabilitate consecinele propriilor lor aciuni.

Art. II.2. Psihologii vor respecta dreptul persoanei de a sista, fr nici o justificare, participarea sa la
serviciul furnizat, n calitate de client, sau la activiti de cercetare tiinific, n calitate de subiect.

Art. II.3. Psihologii vor refuza s ndrume, s instruiasc ori s furnizeze informaii celor care, dup
judecata lor, vor putea utiliza greit cunotinele i deprinderile, voluntar sau involuntar, n dauna
celorlali.

Art. II.4. Psihologii nu vor delega activiti psihologice spre persoane care nu au competenele
necesare pentru acele activiti.

Art. II.5. Psihologii vor promova i facilita dezvoltarea tiinific i profesional a angajailor, a celor
supervizai, studenilor, participanilor la programe de formare profesional etc.

Art. II.6. Psihologii vor contribui la dezvoltarea psihologiei ca tiin i a societii n general, prin
cercetarea liber i prin achiziia, transmiterea i exprimarea liber a cunotinelor i ideilor, excepie
fcnd activitile ce intr n conflict cu obligaiile etice.

Art. II.7. Psihologii vor susine cu responsabilitate rolul psihologiei ca disciplin, n faa societii si
vor promova i menine cele mai nalte standarde ale disciplinei.

Art. II.8. Psihologii vor sesiza Colegiului Psihologilor cazurile de abatere de la normele de etic i
deontologie profesional, dac rezolvarea informal, amiabil a situaiei nu a fost posibil.

Art. II.9. Psihologii vor respecta legile i reglemantrile societii, comunitii n care activeaz. Dac
legile sau reglementrile intr n conflict cu principiile etice, psihologul va face tot posibilul s
respecte principiile etice.

Art. II.10. Psihologii nu vor contribui i nu se vor angaja n cercetare sau orice alt tip de activitate care
contravine legilor umanitare internaionale (de ex. dezvoltarea metodelor de tortur a persoanelor,
dezvoltarea de arme interzise, terorism sau activiti de distrugere a mediului).

Art. II.11. Psihologii nu vor furniza servicii psihologice i nu vor face cercetri, indiferent cine -
psiholog sau nepsiholog- ncearc s-i oblige s procedeze mpotriva eticii profesionale.

Art. II.12. n cadrul lor de competen profesional, psihologii vor decide alegerea i aplicarea celor
mai potrivite metode i tehnici psihologice. Ei rspund personal de alegerile i consecinele directe ale
aciunilor lor n funcie de atestarea profesional primit.

Art. II.13. Psihologii se vor consulta i cu ali specialiti sau cu diverse instituii pentru a promova
starea de bine a individului i societii.

Laureniu MINCU

91

PRINCIPIUL III

III. INTEGRITATE PROFESIONAL

Psihologii vor cuta s manifeste cel mai nalt grad de integritate moral i profesional n toate
relaiile lor. Este de datoria psihologului s prezinte onest pregtirea i calificrile sale oriunde se afl
n relaii profesionale i de asemenea s nu permit sau s tolereze practicile incorecte i
discriminatorii.


Art. III.1 Psihologii vor prezenta ntr-o manier onest domeniile de specialitate n care sunt atestai,
competenele, afilierile i experiena profesional, nefiind acceptate nici un fel distorsiuni, omisiuni
sau false prezentri n acest sens.

Art. III.2. Psihologii nu practic, nu ngduie, nu instig, nu colaboreaz i nu consimte sau faciliteaz
nici o form de discriminare.

Art. III.3. Psihologii vor onora toate promisiunile i angajamentele asumate prin orice tip de
convenie. Dac apar situaii de for major, psihologii vor informa i vor oferi explicaii complete i
sincere prilor implicate.

Art. III.4. Psihologii vor promova acurateea, obiectivitatea, onestitatea i buna-credin n activitile
lor profesionale. n aceste activiti psihologii nu vor fura, nela, i nu se vor angaja n fraud,
eludri, subterfugii sau denaturri intenionate ale faptelor.

Art. III.5. Psihologii vor evita orice imixtiuni care afecteaz calitatea actului profesional, fie c e
vorba de interese personale, politice, de afaceri sau de alt tip.

Art. III.6. Psihologii vor evita s ofere recompense exagerate pentru a motiva un individ sau un grup
s participe ntr-o activitate care implic riscuri majore i previzibile.

Art. III.7. Psihologii vor evita relaiile multiple (cu clienii, subiecii, angajai, cei supervizai, studeni
sau persoane aflate n formare) i alte situaii care pot prezenta un conflict de interese sau care pot
reduce capacitatea lor de a fi obiectivi i impariali.

Art. III.8. Psihologii vor evita s participe la activiti care pot cauza daune imaginii psihologilor sau
psihologiei ca profesie, vor explica rolul psihologului tuturor celor interesai.

Art. III.9. Psihologii vor fi reflexivi, deschii i contieni de limitele lor personale i profesionale.

Art. III.10. Psihologii nu vor contribui, fie singuri, fie n colaborare cu alii, la nici un fel de practici
care pot viola libertatea individual sau integritatea fizic sau psihologic a oricrei persoane.

STANDARDE ETICE GENERALE

IV. STANDARDE DE COMPETEN

Cunoaterea competenelor
Art. IV.1.Psihologii au obligaia s-i cunoasc foarte bine limitele de competen n oferirea de
servicii psihologice, n activitatea de predare sau de cercetare.

Art. IV.2. Psihologii sunt datori s acioneze, pe toat durata exercitrii profesiei, n vederea formrii
i practicrii la standarde ct mai nalte a propriilor competene profesionale.

Laureniu MINCU

92

Servicii psihologice n acord cu competena
Art. IV.3. Psihologii se vor angaja numai n acele activiti profesionale pentru care au cunotinele,
aptitudinile, atitudinile, experiena i atestarea necesare.

Prezentarea onest a competenei
Art. IV.4. Psihologii nu vor prezenta fals limitele competenei lor i nu vor prezenta pregtirea sau
formarea lor ntr-un mod care s le favorizeze nemeritat poziia sau imaginea public, indiferent de
tipul de activitate profesional desfurat.

Limitarea competenei
Art. IV.5. Atunci cnd psihologii urmeaz s desfoare servicii psihologice, cercetri sau s predea
dincolo de limitele de competen acetia vor cuta s obin ct mai rapid competena necesar (care
va presupune, dup caz, studiu, evaluare i supervizare) i numai apoi se vor angaja n desfurarea
activitilor vizate. (excepie IV.7.)

Consultarea n caz de limit a competenei
Art. IV.6. n exercitarea profesiei, atunci cnd psihologii constat c ajung ntr-un impas profesional
sau sunt n postura de a-i depii limitele de competen, vor consulta colegii sau supervizorul.

Servicii psihologice n afara competenei
Art. IV.7. n cazul n care pentru un tip de serviciu psihologic solicitat nu exist standarde generale
recunoscute, nici programe de formare profesional, nici specialiti atestai i disponibili n acel
domeniu i totui psihologii sunt solicitai, acetia vor depune toate eforturi pentru obinerea unui
standard minimal de competen avnd permanet grij s protejeze clienii, studenii, supervizaii,
participanii i pe toi cei implicai pentru a nu produce acestora daune sub o form sau alta. n acest
caz serviciul va continua pn cnd solicitarea nceteaz sau pn cnd un specialist cu competen
recunoscut n acel domeniu devine disponibil.

Pregtirea continu
Art. IV.8. Psihologii au obligaia s depun permanent un efort de meninere i dezvoltare a
competenelor lor prin informare permanent, programe de formare profesional de specialitate,
consultri cu ceilali specialiti din domeniu ori prin cercetri care s conduc spre creterea
competenei profesionale, conform standardelor Colegiului Psihologilor din Romnia.

Obiectivitatea
Art. IV.9. Psihologii au obligaia de a fi contieni de limitele procedurilor folosite, indiferent de tipul
de activitate. Psihologii vor avea grij ca furnizarea serviciilor, cercetarea tiinific, prezentarea
rezultatelor concluziilor s fie fcut cu maxim obiectivitate, evitnd orice tendin de prezentare
parial sau cu tent subiectiv.

Delegarea
Art. IV.10. Psihologii care deleg activiti profesionale spre angajai, supervizai, cercettori,
asisteni vor lua toate msurile pentru a evita nclcarea standardelor de competen ale prezentului
Cod.

Afectarea competenei
Art. IV.11. Atunci cnd psihologii realizeaz c din motive de sntate ori din cauza unor probleme
personale nu mai pot s ofere n condiii de competen o anumit activitate profesional, acetia vor
cere sprijin i asisten profesional pentru a decide dac trebuie s-i limiteze, suspende sau s
ncheie respectiva activitate profesional.

V. STANDARDE CU PRIVIRE LA RELAIILE UMANE

Respect i preocupare
Art. V.1. n relaiile lor profesionale, psihologii vor manifesta preocupare fa de clieni, studeni,
participani la cercetare, supervizai sau angajai, cutnd s nu produc acestora daune sau suferin,
iar dac acestea sunt inevitabile le vor minimiza pe ct posibil.
Laureniu MINCU

93

Evitarea hruirii
Art. V.2. Psihologii nu se vor angaja sub nici un motiv ntr-o form sau alta de hruire fie c aceasta
este sexual, emoional, verbal sau nonverbal.

Evitarea abuzului
Art. V.3. Psihologii nu se vor angaja n comportamente de defimare sau de abuz (fizic, sexual,
emoional, verbal sau spiritual) fa de persoanele cu care vin n contact n timpul activitii lor
profesionale.

Evitarea relaiei multiple
Art. V.4. Psihologii vor evita pe ct posibil relaiile multiple, adic relaiile n care psihologii
ndeplinesc simultan mai multe roluri ntr-un context profesional.

Consimmntul n caz de relaii cu teri
Art. V.5. Psihologii vor clarifica natura relaiilor multiple pentru toate prile implicate nainte de
obinerea consimmntului, fie c ofer servicii psihologice ori conduc cercetri cu indivizi, familii,
grupuri ori comuniti la cererea sau pentru a fi utilizate de ctre teri. A treia parte poate fi coala,
instana judectoreasc, diverse agenii guvernamentale, companii de asigurri, poliia ori anumite
instituii de finanare, etc.

Nonexploatarea
Art. V.6. Psihologii nu vor exploata i nu vor profita, sub nici o form, de persoanele fa de care, prin
profesie sau poziie, manifest un ascendent de autoritate (clieni, studeni, participani la cercetare,
supervizai, angajai). Orice form de exploatare sau abuz de autoritate fiind strict interzis.

Participarea activ la decizii
Art. V.7. Psihologii vor avea grij, s permite participarea activ i deplin a celorlali la deciziile care
i afecteaz direct, respectnd dorinele justificate i valorificnd opiniile acestora, ori de cte ori este
posibil.

Neintrarea n rol
Art. V.8. Psihologii se vor abine de la intrarea ntr-un rol profesional atunci cnd din motive de ordin
personal, tiinific, legal, profesional, financiar: (1) poate fi afectat obiectivitatea, competena sau
eficiena activitii lor profesionale (2) fa de clieni/subieci exist riscul exploatrii sau producerii
unor daune.

Urgentarea consimmntului
Art. V.9. nainte de nceperea oricrui tip de serviciu psihologic (evaluare, terapie, consiliere, etc.)
psihologii vor obine consimmntul informat din partea tuturor persoanelor independente sau parial
dependent implicate, excepie fcnd circumstanele n care exist nevoi urgente (de ex. tentative sau
aciuni suicidare). n astfel de circumstane, psihologii vor continua s acioneze, cu asentimentul
persoanei, dar vor cuta s obin ct se poate de repede consimmntul informat.

Asigurarea consimmntului
Art. V.10. Psihologii se vor asigura c n procesul de obinere a consimmntului informat
urmtoarele puncte au fost nelese: scopul i natura activitii; responsabilitile mutuale; beneficiile
i riscurile; alternativele; circumstanele unei ncetri a aciunii; opiunea de a refuza sau de a se
retrage n orice moment, fr a suferi vreun prejudiciu; perioada de timp n care e valabil
consimmntul; modul n care se poate retrage consimmntul dac se dorete acest lucru.

Delegarea de consimmnt
Art. V.11. n cazul n care, persoana care urmeaz s beneficieze de un serviciu psihologic este n
imposibilitatea de a-i da consimmntul, se accept obinerea acestuia de la o persoan apropiat
acesteia care poate s-i apere interesele n mod legal sau de la o persoan autorizat care, conform
legii, este n msur s o reprezinte.

Laureniu MINCU

94

Continuitatea serviciului
Art. V.12. Dac din motive de boal sau datorit unor evenimente survenite n viaa psihologului
acesta nu mai poate continua oferirea serviciului n bune condiii, va depune toate eforturile pentru a
se asigura de continuitatea serviciului oferit, ndrumnd clientul spre un coleg de profesie cu
competena necesar i pe ct posibil cu consimmntul clientului.

Dreptul la opoziie
Art. V.13. Cu excepia cazurilor de for major, de urgen (perturbri ale funcionrii psihice, n
termenii pericolului iminent, care necesit intervenie imediat), psihologul acioneaz respectnd
dreptul clientului de a refuza sau a opri prestarea unui serviciu psihologic.

VI. STANDARDE DE CONFIDENIALITATE

ntreruperea serviciului din motive de confidenialitate
Art. VI.1.Relaia dintre psihologi i beneficiarii serviciilor lor este adesea o relaie foarte sensibil ce
necesit realizarea unei aliane pentru desfurarea n bune condiii a activitii profesionale, motiv
pentru care confidenialitatea este obligatorie. Atunci cnd din motive ce nu pot fi evitate, psihologul
nu mai poate pstra confidenialitatea, acesta va nceta s mai ofere serviciul respectiv.

Protejarea confidenialitii
Art. VI.2. Psihologii vor proteja confidenialitatea tuturor informaiilor adunate n timpul activitilor
lor profesionale i se vor abine de la dezvluirea informaiilor pe care le dein despre colegi, clienii
colegilor, studeni i membrii organizaiilor, excepie fcnd situaiile: pentru protecia sntii
publice, pentru prevenirea unui pericol iminent, pentru prevenirea svririi unei fapte penale sau
pentru mpiedicarea producerii rezultatului unei asemenea fapte ori pentru nlturarea urmrilor
prejudiciabile ale unei asemenea fapte. Divulgarea, de ctre psihologi, a unor date care le-au fost
ncredinate sau de care au luat cunotin n virtutea profesiei, dac aceasta este de natur a nclca
clauza de confidenialitate, este interzis.

Limitele confidenialitii
Art. VI.3. Psihologii clarific ce msuri se vor lua pentru protejarea confidenialitii i ce
responsabiliti familiale, de grup ori comunitare au pentru protejarea confidenialitii, atunci cnd
desfoar activiti de cercetare sau ofer servicii. nainte de primirea consimmntului psihologul
va informa clientul cu privire la limitele confidenialitii i condiiile n care acesta poate fi nclcat,
precum i asupra utilizrii posibile a informaiilor rezultate n urma activitii sale.

Dezvluirea de informaii
Art. VI.4. Psihologii pot mprti informaiile confideniale cu alii numai cu consimmntul celor
vizai ori de o aa manier nct cei vizai s nu poat fi identificai, excepie fcnd situaiile
justificate de lege sau n circumstane de iminen sau posibil vtmare fizic sau crim.

Confidenialitatea de colaborare
Art. VI.5. n cazul n care cu acelai client lucreaz doi psihologi n acelai timp, acetia vor colabora
pe ct posibil, fr restricii de confidenialitate, exceptie fcnd situaia n care exist o opoziie clar
din partea clientului n acest sens. De asemenea personalul auxiliar va pstra confidenialitatea
informaiilor la care are acces prin natura activitiilor sale.

Utilizarea informaiilor
Art. VI.6. Rezultatele, documentrile i notiele psihologului pot fi folosite numai ntr-o formul care
pstreaz cu rigurozitate anonimatul.

Confidenialitatea fa de teri
Art. VI.7. n cazul n care exist teri implicai n activitatea profesional a psihologului, acesta va
clarifica cu prile implicate limitele confidenialitii, condiiile de pstrare a confidenialitii i nu
va da curs nici unei solicitri, venite de la o ter parte n dezvluirea de informaii confideniale, dect
n condiiile respectrii legi i limitelor confidenialitii.

Laureniu MINCU

95

VIII. STANDARDE DE NREGISTRARE, PRELUCRARE I PSTRARE A
DATELOR

Obinerea permisiunii
Art. VIII.1. Psihologii trebuie s obin permisiunea clienilor/subiecilor sau a reprezentanilor lor
legali nainte de a efectua nregistrri audio, video sau scrise n timpul furnizrii serviciilor sau n
cercetare.

Pstrarea datelor
Art. VIII.2. Psihologii vor colecta numai acele date care sunt relevante pentru serviciul oferit i vor
lua toate msurile pentru a proteja aceste informaii. Originalul i eventualele copii ale acestor
informaii pot fi pstrate numai cu acordul clienilor.

Protejarea datelor
Art. VIII.3. Psihologii se vor asigura c nregistrrile asupra crora au control rmn identificabile
numai att timp ct sunt necesare pentru scopul pentru care au fost realizate i prezint ca anonim ori
distruge orice nregistrare aflat sub controlul lor i care nu mai e nevoie s fie identificabil personal.

Transferul datelor
Art. VIII.4. Datele colectate, nregistrate i pot fi transferate ctre psihologii care preiau clienii,
consultate i utilizate de colegi de profesie indiferent de forma de atestare, dac persoanele vizate i-
au dat n mod neechivoc consimmntul, iar acest consimmnt nu a fost retras.

Distrugerea datelor
Art. VIII.5. Dac psihologul renun la practica sa profesional prin intermediul creia a realizat acele
nregistrri sau dac acesta se pensioneaz, va cuta s distrug nregistrrile respective. nregistrrile
pot fi plasate ctre un alt psiholog numai cu consimmntul celor implicai, obinut n prealabil,
pentru acele nregistrri. n situaia suspendrii sau ncetrii dreptului de liber practic datele vor fi
distruse, dac nu se impune transferarea lor.

STANDARDE SPECIFICE

XIII. EVALUARE I DIAGNOZ

Prezentarea caracteristicilor psihologice
Art. XIII.1. Psihologii vor oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale indivizilor numai
dup ce au realizat o evaluare adecvat, care s susin tiinific i metodologic afirmaiile i
concluziile lor, indiferent dac e vorba de recomandri, rapoarte sau evaluri, preciznd limitele
afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor lor.
Dac psihologii realizeaz c (re)examinarea individului nu este justificat sau necesar, atunci acetia
vor explica aceast opiune, preciznd sursele i documentele care stau la baza acestor concluzii.

Condiii de utilizare a instrumentelor
Art. XIII.2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i tehnicile de evaluare n
strict conformitate cu normele instituite n acest sens de Colegiu.. Astfel psihologii vor folosi numai
instrumente de evaluare ale cror caracteristici tehnice (validitate i fidelitate) au fost stabilite, care
dein etalon pentru membrii populaiei vizate i sunt nsoite de manualul acestuia. n urma oricrei
evaluri, psihologii vor preciza beneficiarului limitele rezultatelor i interpretrilor. Psihologii vor
folosi metode de evaluare adecvate nivelului educaional al indivizilor, n afara cazului n care
folosirea unui limbaj sofisticat sau a unei alte limbi este relevant pentru scopul evalurii. Psihologii
vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu privire la drepturile de autor i de proprietate
intelectual pentru instrumentele de evaluare folosite, promovnd i respectnd astfel munca i
activitatea colegilor lor de breasl.
Laureniu MINCU

96

Consimmntul pentru evaluare/diagnoz
Art. XIII.3. Psihologii vor obine consimmntul informat pentru serviciile de evaluare cu excepia
cazului n care (1) acestea sunt cerut de lege sau de reglementrile n vigoare; (2) testarea este o
activitate educaional, instituional sau organizaional prevzut de reglementri interne;
consimmntul informat include explicarea naturii i scopului de evaluare, costurile, implicarea unei
a treia pri, limitele de confidenialitate i ocazii pentru cel evaluat de a formula ntrebri i de a
primi rspunsuri.
Psihologii vor informa persoanele fr capacitate deplin de a-i da consimmntul i persoanele
pentru care testarea este cerut de reglementrile legislative, cu privire la natura i scopul serviciilor
de evaluare propuse, folosind un limbaj uor de neles pentru persoana care urmeaz s fie evaluat.
Psihologii care folosesc servicile unui traductor vor cere consimmntul clientului pentru a folosi
serviciile acelui traductor, se vor asigura c se va menine confidenialitatea rezultatelor, securitatea
instrumentelor, inclusiv a documentelor de evaluare/diagnoz.

Datele de evaluare/diagnoz
Art. XIII.4. Datele obinute pot fi scoruri brute i standardizate, rspunsurile clientului la stimuli sau la
ntrebrile la test, notele, nregistrrile i consemnrile psihologului, declaraiile i comportamentul
clientului n timpul unei examinri. Psihologii vor oferi datele obinute, sub form de rezultate
clientului i, dac e cazul, unor teri numai cu consimmntul clientului, sau fr acordul acestuia n
situaiile prevzute de lege. Psihologii vor evita s fac publice datele obinute, cu excepia situaiilor
prevzute de lege, protejnd clientul de orice forma de exploatare, abuz i prevenind devalorizarea
datelor de evaluare/diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz reprezint proprietate a psihologului sau
instituiei care realizeaz evaluarea/diagnoza i vor putea fi administrate i utilizate doar de ctre
psihologi calificai n folosirea acestor instrumente.

Construcia de instrumente
Art. XIII.5. Psihologii care construiesc sau adapteaz teste i alte instrumente de msurare vor folosi
proceduri n acord cu normele internaionale actuale privind proiectarea instrumentelor,
standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea erorilor i vor preciza recomandrile privind
folosirea oricrui instrument n manualul de utilizare.

Interpretarea rezultatelor
Art. XIII.6. n interpretarea rezultatelor evalurii, fiind incluse aici i interpretrile computerizate,
psihologii vor lua n considerare scopul evalurii, precum i numeroi ali factori, abilitile de testare
i caracteristicile persoanei evaluate (caracteristici situaionale, personale, lingvistice i culturale) care
pot afecta judecile psihologilor sau care pot reduce acurateea intepretrilor.

Calificarea n testare
Art. XIII.7. Psihologii nu vor promova/ ncuraja folosirea tehnicilor de evaluare psihologic de ctre
persoane necalificate i neautorizate, dect n cadrul unei formri n care exist o supervizare
adecvat.

Actualitatea evalurii
Art. XIII.8. Psihologii nu i vor baza deciziile sau recomandri pe teste depite/nvechite, pe date
care nu mai sunt folositoare pentru scopul curent sau care nu corespund normelor de avizare ale
metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten psihologic stabilite de Colegiu

Responsabilitatea administrrii instrumentelor
Art. XIII.9. Psihologii care ofer servicii psihologice de evaluare altor profesioniti vor prezenta cu
acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea i aplicarea fiecrei proceduri, precum i orice alt
calitate a acestora. Psihologii i vor menine responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i
folosirea adecvat a instrumentelor de evaluare, indiferent dac vor interpreta rezultatele ei nii sau
vor folosi o interpretare computerizat sau de alt natur.

Laureniu MINCU

97

Prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai
Art. XIII.10. Indiferent dac cotarea i interpretarea sunt fcute de psihologi, angajai ai acestora sau
asisteni sau prin modaliti automate/computerizate, psihologii vor oferi persoanei evaluate sau
reprezentantului acesteia explicaiile necesare nelegerii rezultatelor, excepie fcnd situaiile n care
natura relaiei mpiedic acest lucru (situaii de evaluare organizaional, preangajare i evaluri
prevzute de lege), acest fapt fiind adus la cunotina persoanei evaluate naintea nceperii evalurii.

Materialele
Art. XIII.11. Materialele de evaluare/diagnoz cuprind manualul instrumentului, instrumentul
propriu-zis, protocoale, ntrebrile sau stimulii utilizai, alte fie sau formulare necesare i nu include
datele de evaluare/diagnoz. Psihologii vor menine integritatea i securitatea materialelor testului i a
altor metode de evaluare prin nenstrinarea lor ctre persoane care nu au competena necesar,
respectnd dreptul de proprietate intelectual prevzut de lege i obligaiile de tip contractual privind
utilizarea instrumentului.

XIV. CERCETARE TIINIFIC I VALORIFICAREA REZULTATELOR

Standarde internaionale
Art. XIV.1. n cercetrile lor psihologii vor cuta, pe ct posibil, s promoveze cele mai noi
metodologii de cercetare utilizate de comunitatea psihologic internaional, respectnd att
standardele de rigoare tiinific ct i standardele etice.

Acordul de cercetare
Art. XIV.2. Atunci cnd psihologii au nevoie de aprobare, din partea unei instituii, pentru
desfurarea cercetrilor, acetia vor furniza toate datele necesare pentru acordarea aprobrii i vor
avea n vedere ca protocolul de cercetare s corespund aprobrilor primite.

Obinerea consimmntului
Art. XIV.3. n obinerea consimmntului informat psihologii vor aduce la cunotina participanilor
scopurile cercetrii, durata, procedurile utilizate, riscurile, beneficiile inclusiv compensaiile
financiare, limitele confidenialitii, dreptul oricui de a se retrage din cercetare i n general toate
datele pe care participanii le solicit i de care au nevoie pentru a-i da consimmntul. n cazul n
care exist posibilitatea producerii unor daune i suferin, psihologii au obligaia s o minimizeze pe
ct posibil.
Utilizarea de suport audio-video
Art. XIV.4. Psihologii vor obine consimmntul informat de la toi participanii la cercetare pentru
nregistrrile audio i video, naintea efecturii acestora, oferind garanii c acestea vor fi utilizate
numai ntr-o manier n care identificarea nu poate produce daune celor implicai .

Limitri ale informrii
Art. XIV.5. Psihologii nu vor face studii i cercetri care implic proceduri de prezentare
ascuns/fals a modelului de cercetare dect dac alternativa de prezentare corect nu este fezabil
tiinific sau aduce o alterare evident concluziilor cercetrii. n acest caz, participanii vor fi informai
de utilizarea unui astfel de model de cercetare i vor participa numai dac i dau consimmntul,
putnd oricnd s-i retrag datele din cercetare. Cercetarea, n acest caz, poate fi derulat numai dac
nu poate produce suferin sau daune participanilor.

Excepia de la consimmnt
Art. XIV.6. Psihologii se pot dispensa n cadrul cercetrilor de consimmntul informat al
participanilor numai dac (a) cercetarea nu poate produce n nici un fel daune (observaii naturale,
practici educaionale sau curriculare, chestionare anonim, cercetare de arhive) sau (b) este permis de
reglementri legislative.
Persoane i grupuri vulnerabile
Art. XIV.7. Psihologii vor cuta s examineze etic, independent, adecvat drepturilor omului i s ia
toate msurile de protecie pentru orice cercetare ce implic grupuri vulnerabile i/sau persoane cu
incapacitate de a-i da consimmntul informat, nainte de a lua decizia de a ncepe.
Laureniu MINCU

98

Evitarea unor categorii de subieci
Art. XIV.8. Psihologii nu se vor folosi de persoane cu incapacitate de a-i da consimmntul n nici
un studiu sau cercetare, dac studiul sau cercetarea avut n vedere poate fi finalizat la fel de bine cu
persoane care au capacitatea deplin de a-i da consimmntul informat.

Manipularea prin creterea compensaiilor
Art. XIV.9. Psihologii vor evita s propun i s acorde participanilor la cercetare compensaii
financiare excesive sau alte forme de stimulente pentru participarea la cercetare i care pot favoriza
obinerea consimmntului, cu att mai mult atunci cnd sunt evidene clare c exist riscul
producerii de suferin i daune n timpul cercetrii.

Utilizarea animalelor n cercetare
Art. XIV.10. Psihologii care utilizeaz animale n cercetrile lor, vor evita provocarea de suferin
acestora, excepie fcnd cercetrile care nu presupun metode invazive productoare de suferin sau
leziuni.

Corectitudinea datelor
Art. XIV.11. Psihologii nu au voie s prezinte date false pentru care nu au fost fcute n realitate
msurtori. Dac vor constata erori de prezentare a datelor sau de prelucrare a acestora vor face toi
paii necesari pentru corectarea acestora, altfel vor retrage i anula cercetarea.

Plagiatul
Art. XIV.12. Psihologii nu vor prezenta date sau rezultate din alte studii sau cercetri, ca aparinndu-
le lor.

Abuzul de status
Art. XIV.13. Psihologii vor fi creditai pentru cercetrile fcute ct i pentru publicarea acestora
numai n msura n care acetia au o contribuie major. Astfel psihologii vor face disticia ntre autor
principal al cercetrii, contribuie la cercetare, contribuie minor i statusul sau poziia pe care o
deine respectivul psiholog. Astfel poziia academic, titlul academic sau poziia social sau cea de sef
de departament sau manager ntr-o instituie nu confer nimnui credit pentru o poziie principal n
cercetare, dect n msura n care exist o acoperire real prin contribuia adus la cercetare i nu prin
statusul social sau academic.

Transmiterea datelor
Art. XIV.14. Atunci cnd exist solicitri de folosire sau de verificare a datelor din partea unui alt
cercettor dect cei implicai direct n cercetare, psihologii vor putea oferi datele de cercetare numai n
msura n care se pstreaz confidenialitatea acestor informaii de ctre cei crora li se ncredineaz
i dac exist o specificare clar a modului de utilizare a acestora.

Protejarea datelor
Art. XIV.15. Psihologii vor proteja datele de cercetare, asigurndu-se c acestea sunt pstrate n
condiii de securitate. Protocoalele de cercetare, datele de cercetare sistematizate sau cele deja
publicate pot fi pstrate fr restricii dar n condiiile respectrii normelor etice.

Onestitate stiinific
Art. XIV.16. Psihologii implicai n evaluarea, monitorizarea, realizarea i raportarea activitilor de
cercetare tiinific vor manifesta imparialitate i obiectivitate i vor respecta drepturile de proprietate
intelectual. Selecia proiectelor de cercetare, a rezultatelor cercetrilor realizate pentru a fi
valorificate publicistic sau practic se va face doar pe criterii de relevan tiinific, excluzndu-se
orice considerent personal sau de natur extraprofesional.

Buna conduit n cercetarea tiinific
Art. XIV.17. n activitatea de cercetare tiinific psihologii vor evita ascunderea sau nlturarea
rezultatelor nedorite, confecionarea de rezultate, nlocuirea rezultatelor cu date fictive, interpretarea
Laureniu MINCU

99
deliberat distorsionat a rezultatelor i deformarea concluziilor, plagierea rezultatelor sau a
publicaiilor altor autori, neatribuirea corect a paternitii unei lucrri, nedezvluirea conflictelor de
interese, deturnarea fondurilor de cercetare, nenregistrarea i/sau nestocarea rezultatelor, lipsa de
obiectivitate n evaluri, nerespectarea condiiilor de confidenialitate precum i publicarea sau
finanarea repetat a acelorai rezultate ca elemente de noutate tiinific.
Datele contradictorii, diferenele de concepie experimental sau practic, diferenele de interpretare a
datelor, diferenele de opinie nu constituie abateri de la buna conduit n cercetarea tiinific.

Laureniu MINCU

CL. Mincu - Metodologia Cercetarii

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

CL. Mincu - Metodologia Cercetarii

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Potrebbero piacerti anche