Anat Mtodos cualitativos.

Robledo

Hernndez.

Resumen de constructivismo social. El constructivismo sugiere que ensear no es decir, sino facilitar ambientes y experiencias conducentes hacia la construccin del conocimiento por parte del aprendiz. Existen diferentes formas de constructivismo, algunos de los cuales son: social, radical, contextual, cognitivo, dialctico y procesamiento de informacin. Casi todas las formas del constructivismo surgen como una alternativa al positivismo. Constructivismo social.

A continuacin se presentan algunas de las caractersticas ms importantes del constructivismo social: 1. Gergen (1982); no se puede estudiar la conducta humana empricamente. 2. Phillips (1990); Cmo se debe concebir el mtodo cientfico que est caracterizado por la objetividad y bsqueda de leyes universales?. 3. Todo lo que conocemos se logra a travs de la experiencia, no podemos saber nada sobre una realidad ms all de nuestra experiencia. 4. Las estructuras conceptuales (teoras) elaboradas por los cientficos no son verdaderas o falsas, sino que son viables o no, con respecto a la experiencia. 5. La teora construida por un cientfico sobre una experiencia no necesariamente tiene que compartirla con otro cientfico y en el mejor de los casos slo puede ser compatible. En educacin esto implica que la respuesta construida por un estudiante a travs de una experiencia, no puede ser mejor que la del otro estudiante. Cada estudiante construye su propia realidad. 6. En vista de que el mtodo cientfico no existe y toda observacin est impregnada de un marco terico, todos los conocimientos son relativos,

basndose

en

esto,

los

constructivistas

sociales

recomiendan

la

investigacin cualitativa como la nica metodologa de investigacin. El constructivismo dialctico: Se basa en parte en el constructivismo psicogentico de Piaget y su aporte fundamental del quilibration majorante para comprender los cambios en la construccin del conocimiento. De acuerdo a Piaget (1985) el conocimiento se construye a travs de la generacin de conflictos cognitivos y su posterior resolucin. De acuerdo al constructivismo dialctivo de los neoPiagetianos el sujeto construye su mundo experiencias (objetos, eventos, transformaciones) a travs de las estructuras cognitivas y facores orgaansmicos. Una evaluacin crtica del constructivismo social: Una evaluacin crtica es esencial por el hecho de que el constructivismo social hace afirmaciones epistemolgicas sobre nuestro conocimiento del mundo y con frecuencia hace afirmaciones ontologicas sobre la naturaleza de ese mundo (Matthews 1994b). Uno de los aspectos ms controvertidos del constructivismo social es la viabilidad del conocimiento basadoo en nuestra experiencia. Otro aspecto controvertido es el uso exclusivo de la investigacin cualitativa y la no-utilizacin de la estadstia. Es importante notar que muchos investigadores, incluyendo algunos contructivistas sociales recomiendan que la metodologa a seguir lo debe determinar el problema a investigar y no viceversa (Montero, 1992; Saloman, 1991). De all que lo ms aconsejable es utilizar la metodologa que ms se adapte al problema y si es posible integrar la investigacin cualitativa con la cuantitativa. De nuevo las tesis de constructivismo social y dialctico contrastan con respecto a la construccin de teoras cientficas. Los constructivistas sociales enfatizan la viabilidad entre el modelo (teora cientfica) y la experiencia. Los constructivistas dialcticos reconocen la importancia de la viabilidad como el hilo de oro inic ial y a

la vez, van mcho ms al incorporar la consistencia lgica, poder explicativo y quizas lo ms importante: El proceso de idealizacin. Constructivismo como problema: La evaluacin crtica del constructivismo social sugiere que su implementacin en el saln de clases como una filosofa educativa puede crear problemas para el docente, pudindose presentar dos dilemas: a) La controversia entre

evolucionismo y creacionismo; y b) La evaluacin del proceso de enseanza de aprendizaje. La controversia entre evolucionismo y creacionismo: La pregunta clave que debemos considerar aqu es: Los constructivistas sociales consideraran al evolucionismo y creacionismo como producto de la experiencia humana y por lo tanto las dos son viables? Por qu los creacionistas no pudieron construir una teora que fuera viable con la experiencia (evidencia de los fsiles, etc.)?. Una posible respuesta a este dilema lo presenta Kitcher (1993) al sealar que los creacionistas representan un punto de vista que es viable con las evidencias que manejaban a los cientficos del comienzo del siglo diecinueve. En otras palabras los creacionistas tienen una teora que es perfectamente viable con una cierta evidencia. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje: De acuerdo a Neimeyer y Neimeyer (1996): Las tradiciones constructivistas enfatizan los procesos de conocimientos y se orientan hacia la evaluacin de la viabilidad (utilidad) como opuesto a validez (verdad) de la visin del mundo nica de cada individuo. Se puede observar que la dictoma entre la viabilidad y vaidez sigue siendo importante para los constructivistas. En otras palabras varias respuestas pueden ser viables y por lo tanto correctas. Quizs siguiendo el constructivismo social, muchos de los docentes no se percatan de la contradiccin an cuando se le presentan experiencias

contradictorias. En otras palabras, para muchos, todas las experiencias son viables. La paradoja del constructivismo: Es importante notar que el constructivismo social ( y as mismo las otras formas del constructivismo) surgieron como una reaccin contra el positivismo. No obstante, las crticas al mtodo cientfico, la objetividad y la relatividad del conocimiento, condujeron hacia la bsqueda de formas alternas tanto de la metodologa como de la ontologa del mundo. Los constructivistas sociales cada vez han tratado de acercarse ms al mundo que quieren estudiar. Este acercamiento por supuesto, les ha llevado a enfatizar slo la experiencia directa y a ignorar las relaciones que no son observables y dependen a veces de instrumentos estandarizados o de una metodolga que no sea cualitativa. Uno de los aportes ms significativos de la nueva filosofa de la ciencia es precisamente reconocer la posibilidad de explicar los mismos datos con diferentes enfoques (Kuhn, 1970; Lakatos 1970). El hecho de que el constructivismo haya cmenzado como una crtica al positivismo y a travs de los aos se est acercando cada vez ms a los mtodos del empirismo/positivismo, constituye una paradoja. Conclusin: El papel de la observacin y la naturaleza constitutiva del conocimiento ha sido enfatizada ms alls de lo necesario. Si de acuerdo a la nueva filosofa de la ciencia, toda observacin est impregnada de una teora, es necesario que los estudiantes en el momento de construir sus conocimientos tengan una idea de la parte oculta de un experimento, el docente puede jugar este papel para facilitar la construccin del conocimiento dentro de un marco terico. Se puede concluir que una cierta interpretacin del mtodo cientfico, objetividad, observacin participante y la relatividad del conocimiento, han

convertido el constructivismo en un problema. No obstante, es importante reconocer que esta transicin ha profundizado nuestro conocimiento del constructivismo y de la realidad que nos rodea.

Ficha biliogrfica: Mansoor Niaz (2001). Constructivismo social: Panacea o problema?. Red de revistas cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal. 26(005). Recuperado el 8 de Febrero del 2014 de

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