PARTIIPACIONES EN EL FORO SOBRE COMUNIDADES VIRTUALES

29 DE ENERO 2008

Prof. Ana Beatriz Martínez:

Hola a todos. Gracias por invitarme a participar en su grupo. Tengo un comentario
general que pudiera servir de marco para el tema que nos ocupa. Las comunidades
virtuales de aprendizaje pueden entenderse como formas de desarrollo de la inteligencia
social considerada como expresión de un nuevo contexto simbólico de prácticas
culturales que reúnen diversos ejercicios colectivos de comunicación.
G 2 Karima Bitar:
Ciertamente las comunidades virtuales de aprendizaje son redes dinámicas para la
interacción y conductoras del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros
como gerentes del conocimiento. También puede decirse que es el puente de enlace en
el desarrollo del trabajo colaborativo para el alcance de las metas u objetivos trazados
en cierta actividad que involucre el uso de la informática. Se definen varios tipos de
comunidad virtual, que van a surgir de esa misma dinámica de interacción entre los
conglomerados con actividades comunes que involucren la inversión de tiempo
para promover el desarrollo del capital intelectual de sus miembros a través de
su esencia relacional y social, mediante un nuevo paradigma educativo basado en la
facilitación del aprendizaje en un ambiente reticular y participativo. Según esta
caracterización puede considerarse que una comunidad virtual en un momento dado
puede dar respuestas a necesidades de índole social-cultural, además de desarrollar el
potencial en el uso de la herramienta informática, conformación de grupos de trabajo
colaborativo y hasta cierto punto involucrar el componente afectivo en esa interacción.
Prof. Ana Beatriz Martínez:
Las comunidades virtuales de manera central pasan a ser espacios de encuentro para el
aprendizaje. Estas comunidades de naturaleza dinámica se originan, transforman y
desaparecen en función de los intereses de sus miembros. La permanencia en el tiempo
está determinada por su utilidad. Al tiempo que se cumplen sus propósitos
o cambian los intereses de sus miembros la comunidad desaparece o da paso a otra
comunidad. Dentro de este marco, es necesario la reconceptualización del término
inteligencia y aprendizaje en un sentido más cultural y social, debido al impacto de las
tecnologías de la información y la comunicación en la creación de nuevas maneras
de comunicación educativa y espacios para la educación permanente.
Bienvenida Prof.
Le escribe el grupo compuesto por Nattaly, Andreina, Brigget, Gabriela, Gilda, Gerardo
y Gustavo...
Justamente llama la atención que su propósito y utilidad establezcan la temporalidad de
las CV. Esto se traduce que los fines se enmarcan de modo utilitario a llevar a cabo un
determinado proceso educativo. Se entrevé una definición de la Educación Formal,
aplicando el concepto de las CV, por el uso de laS herramientas tecnológicas.
Concebimos entonces que existen en las CV Propósitos formales: fines de aprendizaje e
inteligencia Propósitos materiales: llevar a cabo procesos de aprendizaje formales,
estructurados y sistematizados. Es fundamental entonces precisar los fines y propósitos
materiales referidos al logro de objetivos específicos en procesos de enseñanza y
aprendizaje, sin que sean necesariamente sujetos a la estructura, sino que al contrario
independientes de la estructuras se trabaje con mentalidad de red, en temáticas de
interés, con clara posición heurística, y que integren diversos niveles de complejidad,
que enriquezca, amplíe y socialice una temática, o temáticas de interés colectivo.
Venciendo las barreras geográficas, culturales y hasta TEMPORALES, y aprovechando
al máximo las tecnologías.
Prof. Ana Beatriz Martínez
A ello hay que añadir que las comunidades virtuales independientemente de su tipo, se
caracterizan por poseer objetivos claramente definidos. Ello se acompaña de un
conjunto de normas que regulan tanto el comportamiento de sus miembros como el uso
que los mismos pueden hacer de las herramientas con las que cuenta la
comunidad. Ello lleva a que no cualquiera puede formar parte de una comunidad. En
efecto entre las cualidades que identifican a los miembros tenemos las señaladas con
bastante precisión por Whittaker, Issacs y O'Day,(1997): comparten un objetivo, interés,
necesidad o actividad, tienen una actitud de participación muy activa, e incluso
comparten lazos emocionales y actividades comunes muy intensas, poseen acceso a
recursos compartidos y políticas que rigen el acceso a esos recursos, existe reciprocidad
de información, soporte y servicios entre ellos y comparten un contexto, un lenguaje
y unas convenciones y protocolos (las denominadas "netiquette" ).
Equipo de José Antonio, Oscana y María Estefanía
Según Fuentes (2003), las estrategias de enseñanza y aprendizaje que utilizan los
docentes y los estudiantes, pueden ser adaptadas a los fines de convertirlos en
estrategias de evaluación que pueden ser utilizadas en las comunidades virtuales de
aprendizaje, al respecto en la educación superior se pueden señalar los grupos de
discusión y los foros electrónicos, los cuales promueven el aprendizaje colaborativo. Se
consideran sumamente valiosos como estrategia de evaluación porque permiten entre
otros aspectos
Evaluar la ejecución de procesos cognitivos, tales como la percepción, comprensión,
memorización, evocación y la reconstrucción n de los contenidos de de aprendizaje.
Evaluar y aplicar procesos metacognitivos que se correspondan con la planificación,
ejecución, y autodirección.
Evaluar el proceso de reflexión crítica, de la argumentación y el cambio conceptual que
se da entre los participantes (estudiantes) .
Por otra parte el foro electrónico cuando es empleado como estrategia de evaluación
puede ser combinado con técnicas de observación directa y el análisis de contenido de
las intervenciones de los participantes. Lo anterior permitiría evaluar la actuación del
grupo desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo como por ejemplo la cantidad de
intervenciones y la calidad de las mismas, los niveles de profundidad, pertinencia, el
respecto y la tolerancia por las opiniones e ideas contrarias
José Antonio, Oscana y María Estefanía
1.-¿Cómo se evidencia el aprendizaje significativo en las comunidades virtuales?
Según Wilson y Reyder (2001) citados en Gairín (2006) el aprendizaje en la CVA se
entiende como un proceso, en el que los aprendices son, a la vez, sujetos y protagonistas
de su propio aprendizaje, y como un proceso social que se apoya en las relaciones
interpersonales. Las personas con diferentes niveles de experiencia y de conocimiento
aprenden significativamente una vez que han sido motivados, mediante su implicación y
participación en actividades relevantes, gracias a la colaboración que establecen entre sí,
a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de
ayudas que se prestan mutuamente, como se suscita Las personas construyen
representaciones mentales del mundo y del contexto en que se mueven. El proceso de
construcción del conocimiento es fruto de una disonancia entre lo que se sabe y lo que
se observa en el entorno. La construcción real de significado (resolver la disonancia
entre lo que sabemos bien y lo que percibimos o creemos que las otras personas saben)
es el resultado del descubrimiento de la necesidad de una revisión o reorganizació n de
lo que se sabe para asimilarse y adaptarse al entorno.
2. ¿Cómo se evidencia el desarrollo de los procesos cognitivos en las comunidades
virtuales de aprendizaje
Se evidencia cuando los participantes son capaces de demostrar a través de su
participación activa en las actividades, la habilidad para resolver problemas, desarrollar
el pensamiento critico, desarrollar actividades para planificar, monitorear o controlar el
comportamiento en la construcción de nuevos conocimientos y aunado a ello, desarrolla
competencias sociales como por ejemplo la cooperación, la responsabilidad, la
colaboración, la motivación y promueve la autonomía del estudiante para tomar
decisiones en cuanto a qué aprende (contenido), cómo (estrategias) y el para que lo
aprende (utilidad práctica para su vida intelectual y personal).

Aportes y reflexiones personales: Gerardo Luis Lugo Rengifo

Al plantearse la participación en este foro con expertos sobre la temática de
Comunidades Virtuales no tenía ninguna información sólida al respecto, de all{i que
formulara la siguiente planteamiento:
No conozco la propuesta de Comunidades Virtuales aplicada en el ámbito educativo de
nivel universitario.
¿Qué validación didáctica ha tenido esta propuesta desde experiencias educativas
concretas que se hayan realizado en nuestro contexto venezolano?
¿De qué manera se constituye una herramienta viable, para el desarrollo de estrategias
de enseñanza y aprendizaje en la Educación Superior?
Ante esto recibí como respuesta de parte de la Profesora de la cátedra:
No se puede partir de lo que no conoce para formular la pregunta, formula a partir de lo
que ya sabe.
Como he sido honesto y no tengo conocimientos sobre el tema y en vista que no
disponía de tiempo para hacer una investigación sobre el mismo opté por esperar la
realización del foro. Del mismo tuve la impresión de ser muy sesgado, las preguntas
iniciales que elaboramos desde nuestras propias inquietudes fueron filtradas, en muchos
casos cuestionadas, lo que ciertamente disminuyo el interés por la propuesta del foro
virtual.
Las preguntas que logré recopilar de otros compañeros fueron las siguientes:
Oscana:
1.-¿Cómo varían las comunidades virtuales de aprendizaje según el nivel académico, es
decir, estudiantes de pre-grado y post-grado?
2.- ¿La creación de comunidades virtuales de aprendizaje a nivel superior podrían servir
para lograr transformar las universidades si se incorporan las empresas dependiendo de
cada una de las especialidades según las diferentes carreras?
Andreina:
1. En los sistemas de formación virtual, cuál es el fundamento teórico del los sistemas
de evaluación en esta modalidad, y cuales son los pro y contras de la concepción de
"evaluación" que se tenga para el proceso de desarrollo de la persona.
2. ¿Qué tan confiables son los sistemas de evaluación a distancia?
José Antonio, María Estefanía y Oscana
1. ¿Cómo caracteriza usted desde el punto de vista pedagógico el momento actual de las
comunidades virtuales, a nivel de la Educación Superior en Venezuela?
2.¿Cuáles son los principales retos que plantea el futuro inmediato de las comunidades
virtuales de enseñanza y aprendizaje, a nivel de la Educación Superior en nuestro país?.
3. ¿A nivel pedagógico y didáctico cómo se puede potenciar la transdisciplinaried ad a
nivel de las comunidades virtuales, para que realmente la universidad sea una
comunidad académica relacionada con los términos de lo social?
4. ¿Es posible que las comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje, permitan la
formación del estudiante en términos de principios, valores y actitudes? De ser
afirmativa la respuesta, ¿a través de que forma lo logra?
Karima:
1. ¿Cómo se evidencia el aprendizaje significativo en las comunidades virtuales?
2. ¿Cuál es el criterio para definir que el software educativo sea un medio, una
herramienta o un recurso para el aprendizaje?
Nattaly:
1. ¿Cómo se aplica el humanismo dentro de las comunidades virtuales?
2. ¿De dónde surge la necesidad de crear un software educativo como herramienta del
proceso de enseñanza?
Belkis:
1. ¿Cuáles, a su manera de ver, son las estrategias de evaluación de desempeño de los
participantes en las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA) en la
educación superior?
2. ¿Al hablar de mapas sensitivos, cuál considera su importancia en las comunidades
virtuales de aprendizaje (CVA) en la educación superior?
Las propuestas de preguntas recopiladas y filtradas por Rosana fueron las siguientes:
1. ¿Como se evidencia el aprendizaje significativo en las comunidades
virtuales?
2. ¿Cómo se evidencian el desarrollo de procesos cognitivos en las CVA
3. ¿Cuáles serían las estrategias de evaluación de los aprendizajes de
los participantes más efectivas en las comunidades virtuales de
aprendizaje (CVA) en la educación superior?

En líneas generales considero que el Foro no cubrió las expectativas ni de las preguntas
individuales ni de las globales.
En todo caso se pudo percibir que es una propuesta interesante donde se pone a prueba
las inteligencias colaborativas y la participación pedagógica interactiva, en vista a
favorecer intercambios de relaciones, temas, contenidos… que en su diversas versiones
o iniciativas pueden ser aprovechadas para el desarrollo de estrategias de enseñanza y
aprendizaje integrándolos a los ambientes tecnológicos.
En todo caso queda abierta la posibilida de continuar la reflexión tal vez desde la misma
propuesta de una comunidad virtual.