Fisica Britanico San Juan de Pasto

COLEGIO MUSICAL BRITANICO P.
MI COMPONENTE PEDAGGICO
PROCESO: Re significacin Plan de Estudios Fase III
PLAN INTEGRAL (1) INTEGRADO (2) POR ASIGNATURAS DE ESTUDIOS COLEGIO MUSICAL BRITANICO
AO ESCOLAR 2010 2011
FSICA
DOCENTES
PREESCOLAR: AMELIA QUIROZ
PRIMARIA: CESAR BURBANO
BACHILLERATO: MILTON NORBERTO
FASE 3 RESIGNIFICACION
SAN JUAN DE PASTO 2010
INTRODUCCION
COLEGIO MUSICAL BRITANICO P.MI COMPONENTE PEDAGGICO

La educacin es uno de los temas que mayor importancia debe tener en nuestra sociedad es por ello que desde nuestra aula se debe aportar a lograrlo donde los
conocimientos de nuestros educandos sean el instrumento principal para construir ciudadana, mejorar su calidad de vida y continuar utilizando el aprendizaje
como base para desarrollar mayores capacidades. En el colegio la comunidad educativa viene trabajando en el mejoramiento de la calidad de la educacin
basado en la definicin de unos estndares bsicos que pretendan desarrollar en los nios y jvenes las competencias y habilidades bsicas que se requiere
para afrontar la sociedad. lLos estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las habilidades cientficas y las actitudes
requeridas para explorar fenmenos y para resolver problemas. La bsqueda est centrada en devolverles el derecho de preguntar para aprender. Desde su
nacimiento hasta que entran a la escuela, los nios y las nias realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es, precisamente
en estos
primeros aos, en los cuales aprenden el mayor cmulo de conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales.
Si tenemos maestras y maestros creativos y autnomos en su labor de ensear, desde el mtodo o proyecto que sea, tendremos alumnas y alumnos creativos y
autnomos y, adems, seres humanos con plena capacidad para entender las nuevas realidades y transformar el pas.
En un entorno cada vez ms complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formacin de ciudadanos y ciudadanas
capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo. Este desafo nos plantea la responsabilidad de promover
una educacin crtica, tica, tolerante con diversidad y comprometida con el medio ambiente; Una educacin que se constituya en puente
para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo pblico y lo nacional.
La propuesta que aqu se presenta busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qu es la ciencia fsicas y tambin para que puedan
comprenderlas,
comunicar y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y al mejoramiento de su entorno, tal
como lo hacen los cientficos.
Nuestro trabajo pretende constituirse en un plan para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades cientficas para:
Explorar hechos y fenmenos.
Analizar problemas.
Observar, recoger y organizar informacin relevante.
Utilizar diferentes mtodos de anlisis.
Evaluar los mtodos.
Compartir los resultados.

Los cursos de Fsica tienen como propsito estimular en los estudiantes, de una manera concreta y poco formal desde el punto de vista de la sistematizacin
cientfica, el desarrollo de la capacidad de observacin sistemtica de los fenmenos fsicos inmediatos, tanto los de orden natural como los que estn
incorporados a la tecnologa que forma parte de su vida cotidiana. En este sentido, el propsito es reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento cientfico y
sobre las formas en las que se genera, desarrolla y aplica.
Se debe evitar la enseanza de formulaciones rgidas de un supuesto mtodo cientfico, nico e invariable y conformado por etapas sucesivas. Esta versin del
mtodo es difcilmente asimilable por los alumnos de secundaria y no corresponde a las pautas reales que los cientficos siguen en la realizacin de su trabajo. Es
ms valioso que los alumnos tengan la visin de que en el conocimiento cientfico se combinan el carcter sistemtico y riguroso de los procedimientos con la
flexibilidad intelectual, la capacidad de plantear las preguntas adecuadas y la bsqueda de explicaciones no convencionales.
Debe insistirse en la presentacin de la fsica como producto de la actividad humana y no como resultado azaroso del trabajo de unos cuantos seres
excepcionales. Para ese fin, es conveniente y poner ejemplos de desarrollos cientficos motivados por retos y problemas que surgen de la vida social y destacar
casos concretos en los que los avances cientficos son resultado del trabajo acumulativo de muchas personas, aunque trabajen independientemente y en lugares
distantes entre s.
Con el mismo propsito, es conveniente estudiar y discutir pasajes biogrficos de personajes importantes en la historia de la fsica, no como un recuento
enciclopdico, sino destacando las formas de razonamiento, indagacin, experimentacin y correccin de errores que condujeron a algunos descubrimientos o
inventos relevantes.
En su parte experimental, los cursos deben propiciar el conocimiento de los materiales y el equipo ms comn en los laboratorios escolares y de las normas de
uso y seguridad para trabajar con ellos. Para estimular la imaginacin experimental es necesario que los estudiantes aprendan a localizar las posibilidades de
observacin sistemtica, experimentacin, verificacin y medicin que existen en el entorno domstico y el medio circundante.
Un tema que debe tratarse en forma recurrente es la relacin entre los temas de Fsica y la produccin, prevencin y eliminacin de procesos contaminantes.
Es importante que los estudiantes perciban la degradacin del medio ambiente como resultado de acciones y procesos especficos que pueden controlarse y
evitarse, y no como un hecho global e irremediable. Esta ser una valiosa aportacin a la educacin ambiental.

1. MODELO PEDAGGICO
Los ltimos tiempos se han caracterizado por darle una enorme importancia a la educacin, pretendiendo de esta manera brindar los estudiantes el derecho a
recibir una educacin de calidad, que les permita vivir e interactuar en nuestra sociedad. Siguiendo este llamado al cambio, pretendemos desarrollar un plan de
formacin que contempla todas las nuevas disposiciones del Ministerio de educacin nacional en cuanto a competencias, estndares y lineamientos curriculares
que se refiere.
El motor que impulsa el conocimiento cientfica es la curiosidad, el deseo de conocer el porque de los hechos y fenmenos del entorno es por ello que se decidi
enfatizar nuestro trabajo diario en las aulas basados especialmente en el modelo, constructivista y de aprendizaje significativo, con los cuales estaremos
plenamente identificados, con el propsito de estimular y promover la curiosidad innata que manifiestan los nios y nias que inician la vida escolar, generando
desde temprana edad actitudes favorables para el aprendizaje de las ciencias naturales, mediante este modelo se busca acercar a los nios a la fsica apartir de
fenmenos y experiencias de su cotidianidad, de manera que se apropien del conocimiento cientfico y utilizarlo como herramienta para explicar y dar soluciones
de su entorno formando seres con pensamientos crticos que aporte a nuestra sociedad.

2. ESTRATEGIA PEDAGGICA
DIDACTICA DE LA FISICA EN EL PREESCOLAR-FUNDAMENTOS.

En la organizacin de las actividades, planteamientos y preguntas de conocimiento fsico se consideran cuatro niveles de accin sobre los objetos.
1. Actuar sobre los objetos y observar cmo reaccionan. La exploracin sobre los objetos permiten que los nios (as) descubran sus caractersticas y miren
cmo estos reaccionan. Cada actividad va precedida de una pregunta clave Qu suceder si haces?
2. Acta sobre los objetos para producir el efecto deseado, la exploracin de los objetos es sin ninguna intencin es solo por la accin, cerca de los 4 y 5 aos
de edad es intencionada, mediante tanteos el nios (a) pone en relacin las variaciones introducidas en sus acciones, con las variaciones de reaccin de
los objetos. Puedes hacer Si haces Qu pasa ahora?
3. Toma de conciencia de cmo se ha producido el efecto deseado. Los nios realizan muchas cosas en el nivel de inteligencia practica sin saber como lo
han hecho esto es entre los 3 aos de edad, luego identifican la accin, saben lo que produce pero y son capaces de identificar el por qu?
4. Explicar las causas, esta es posible cuando se ha alcanzado el nivel anterior puesto que requiere de una elaboracin mental ms compleja, Por qu
tienes que hacerlo de esta forma?
METODOLOGIA

La metodologa bsica es la experimentacin, pues es el camino que transitan los nios (as) para generar conocimiento; los nios (as) deben ser capaces de
elaborar ideas fsicas a travs de observaciones, experimentacin, anlisis y discusiones, con la adecuada gua de trabajo se inician en la prctica de la
argumentacin, favorece la adquisicin de un comportamiento autnomo y respetuoso con las opiniones de los dems, lo que adems introduce principios cvicos.
Slo se podr avanzar en un marco de respeto a las consignas, a las opiniones del compaero, el cuidado de las materias, etctera.
En esta metodologa se resalta la premisa del error, si la hiptesis no se comprueba, hay que intentar otras propuestas.
PREMISAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE FISICA EN EL PREESCOLAR:
Al introducir una actividad es de vital importancia considerar la iniciativa del nios (a) . Cmo hacerlo?
-
Poner a disposicin de los nios (as) los materiales, permitindoles un fcil acceso a ellos para que practique y luego busque el contacto con los dems
para profundizar sus descubrimientos.
Dar libertad para que tenga la posibilidad de actuar por s mismo e inventar sus propios problemas.
Dar espacio suficiente donde pueda elegir y actuar.
Al involucrar el juego paralelo, surge la cooperacin donde se expresa mutuamente sus xitos, la imitacin, comparacin, de sus descubrimientos, y
adems se dan consejos unos a otros.
Durante la actividad la docente debe actuar en consecuencia con lo que pasa por la cabeza del nios (a) .
La docente debe intercambiar ideas con los nios.
No se debe interrumpir al nios (a) con actividades diferentes, cuando esta satisfaciendo su curiosidad o inters.
Estimular a los nios (as) para que se produzca una interaccin entre ellos.
Toma de conciencia de cmo se ha producido el efecto deseado.
Las actividades de conocimiento fsico deben estar relacionadas con todo el desarrollo general del nios (a) : socio-afectivo, motor, del lenguaje y todos los
aspectos del conocimiento.
EVALUACION

Para valorar al nio en los logros propuestos para la fsica igual que la qumica, se tiene encuentra cuatro procesos:
Con respecto a los conceptos: Si han sido comprendidos, si estn en curso de adquisicin.
En cuanto a los procedimientos: Si el nios (a) trabaja por ensayo y error o por imitacin.
En cuanto a las actitudes: Si sienten deseos de experimentar, si se desalientan, si comparten
Identificar fortalezas y debilidades en el buen desarrollo de sus capacidades.
Los logros propuestos para la temtica.
Las apreciaciones que sobresalen en esta valoracin son:

Lo lograste
Lo ests haciendo bien
Estas mejorando
Lo puedes hacer mejor.
Que excelente tu participacin.
La evaluacin en el preescolar slo tiene sentido si se le considera como un proceso integral y permanente de anlisis y observaciones del desarrollo del nios (a)
y de su aprendizaje as como la participacin y creacin de ambientes pedaggicos favorables para su desarrollo por parte del educador y la institucin.
En ese seguimiento y observacin cuidadosa del desempeo del nios (a) , se puede identificar oportunamente, respetando los
Ritmos de cada uno, las dificultades que tiene para avanzar, con el propsito de brindar acciones preventivas, que permitan atenderlo a tiempo y evitar
complicaciones posteriores.
FUNDAMENTOS PARA EL BACHILLERATO

Los programas de Fsica comparten parcialmente su campo de estudio con los de Qumica y Biologa. Aunque la enseanza se desarrolla por disciplina, el
profesor debe destacar temas que relacionan dos o ms disciplinas y los rasgos comunes del mtodo y del razonamiento en las ciencias naturales. De esta
manera el estudiante, al mismo tiempo que logra una formacin sistemtica en cada asignatura, adquirir gradualmente una visin global de las ciencias.
Los contenidos de los cursos de Fsica no deben presentarse poniendo nfasis en lo terico y lo abstracto, pues ello provoca el rechazo de los estudiantes e
influye negativamente en su aprovechamiento. Al contrario, y sobre todo al iniciar el estudio de un tema, se debe fomentar la observacin de fenmenos
cotidianos, la reflexin sobre ellos y la realizacin de actividades experimentales, dentro y fuera del laboratorio. A partir de estas acciones, se deben introducir los
conceptos y la formalizacin bsicos en la formacin disciplinaria. Esta forma de trabajo permitir un aprendizaje duradero y el desarrollo de la creatividad y de las
habilidades que son indispensables para el estudio y la comprensin de las ciencias.
El enfoque descrito exige del maestro y del grupo un esfuerzo especial para disear y realizar experimentos con un propsito educativo claro, de modo que el
estudiante comprenda el problema con el que se relaciona el experimento, la lgica de ste y las conclusiones que arroja . El trabajo experimental no debe
limitarse al laboratorio escolar, tambin debe llevarse a cabo fuera de l, utilizando los utensilios disponibles en cualquier localidad.
Los contenidos bsicos de la asignatura estn diseados para estimular la curiosidad y la capacidad de anlisis de los estudiantes en relacin con el
funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexin. Esto se aplica tanto a las mquinas simples y a sus
combinaciones, como a otras mquinas ms complejas, por ejemplo, los motores elctricos. De esta manera, el estudio de la fsica coadyuva a eliminar prejuicios
y actitudes negativas hacia la tecnologa y la ciencia, favoreciendo el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensin de aplicaciones ms complejas
de la fsica que se desarrollan en el mundo moderno.
METODOLOGIA PARA EL BACHILLETATO

El que hacer pedaggico diario en las aulas se debe enriquecer ya que la fsica es la ciencia que permite comprender o explicar los fenmenos del entorno
escolar y los avances del conocimiento cientfico. Dentro del saln de clases se tendrn en cuenta:
Se debe tener en cuenta las ideas previas, los preconceptos.
Explorar hechos y fenmenos
El taller lo constituye el conjunto de situaciones problemas
Se Inicia un tema nuevo planteando un problema del mundo de la vida o relativo a l o a temas relacionados.

Asegurarse de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.

Se inicia la discusin sobre el problema.
Observar, recoger y organizar informacin relevante.
Plenaria: Se debe pedir a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusin.
Se debe realizar un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la reflexin, de la reinterpretacin
generadora
Se invita a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de l.
Evaluacin: Entendido como un proceso sistemtico y continuo.
DIDACTICA GENERAL
Hoy en da, gran parte de la investigacin en la psicologa educativa se centra en entender los procesos mentales que estn involucrados en la construccin de
los conceptos y derivar desde ah acciones que conlleven al desarrollo del pensamiento de las personas. En este milenio tendr ms oportunidades en su
desempeo, quien desarrolle ampliamente las capacidades del pensamiento.
La preocupacin por la investigacin del pensamiento es comn en disciplinas como la lingstica, la filosofa, la antropologa, la psicologa y la informtica, entre
otras; desde el quehacer educativo se persigue la puesta en marcha de acciones pedaggicas globales e interdisciplinarias que afecten la totalidad del
pensamiento. Por lo tanto debe ser tarea institucional impulsar el desarrollo de las capacidades para establecer relaciones lgicas que propicien el desarrollo del
pensamiento y por tanto la construccin comprensiva de conceptos.
El desarrollo del pensamiento fsico tiene como una de sus estrategias bsicas sobre todo en los primeros niveles de escolarizacin, la utilizacin de la ldica o
actividades significativas. Por medio de ella podemos acercar al estudiante al conocimiento fsico en la aprensin de conceptos para que le resulte agradable y
adems la utilizacin de actividades ldicas les permite a los estudiantes encontrar variadas relaciones en las que se deben acordar reglas y seleccionar smbolos
para su representacin. Slo un profundo apasionamiento por el trabajo intelectual llevar al estudiante a crearse la disciplina y la tenacidad que en el futuro
necesitar para reflexionar sobre temas ms complejos. Una propuesta ldica, debe tener en cuenta, entre otros aspectos lo siguiente:
Seleccionar algunos juegos o experimentos que permitan conocer los procesos mentales utilizados por los estudiantes.

Ayudar a construir conceptos fsicos. El docente debe conocer ampliamente los esquemas conceptuales que se consolidan al aplicar cada juego o cada
situacin fsica .
Elegir juegos que no sean demasiado difciles ni demasiado fciles. El juego debe motivar al estudiante a su ejecucin, pero si la actividad es muy compleja no
entender lo que se propone. El juego debe "jalonar" la inteligencia de las personas.
Seguir las ideas de los estudiantes y su manera de pensar, incluso cuando stas parezcan incomprensibles para el docente.
Intervenir indirectamente en lugar de entrar a corregir respuestas "incorrectas".
Incluir juegos para que participen varias personas; los grupos no deben ser tan numerosos porque en algunos casos se puede perder el objetivo.
Disminuir el espritu de competencia y tratar de hacer claridad en que lo ms importante de las actividades ldicas es que se aprende en un ambiente
agradable y de recreacin.
EVALUACIN
Teniendo en cuenta que las competencias bsicas en ciencias naturales requieren una serie de actitudes, se tienen en cuenta algunos parmetros para la
evaluacin los cuales desean fomentar y desarrollar:
La curiosidad.
La honestidad en la recoleccin de datos y su
Validacin
La flexibilidad.
La persistencia.
La crtica y la apertura mental.
La disponibilidad para tolerar la incertidumbre
y aceptar la naturaleza provisional, propia de la
Exploracin cientfica.

La reflexin sobre el pasado, el presente y el

futuro.
El deseo y la voluntad de valorar crticamente
las consecuencias de los descubrimientos cientficos.
La disposicin para trabajar en equipo.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
La Evaluacin, como parte del proceso, ha de coincidir con el proceso de aprendizaje de manera que l o la estudiante desarrollen sus destrezas y capacidades,
en tanto que el docente orienta, facilita y sigue de cerca el proceso. La evaluacin permite verificar el desarrollo del proceso de aprendizaje en el cual se
construye el conocimiento.
Evaluacin cuantitativa y cualitativa: Describe e interpreta la naturaleza, condiciones y relaciones internas y externas de ser humano y de las instituciones que
intervienen en su vida cotidiana. En este tipo de evaluacin se utiliza descripciones, interpretaciones, observaciones, entrevistas, relatos, trabajo individual y de
equipo.
Evaluacin continua: Supone la verificacin permanente a travs del proceso de aprendizaje. Puede sealarse tres fases principales, la evaluacin inicial o
diagnostica, la procesal y la final. Evaluacin inicial: Tambin conocida como diagnostica. Se realiza al comienzo de un proyecto, una unidad, capitulo, actividad
o jornada de trabajo, a travs de esta evaluacin se determina los conocimientos previos que tienen los estudiantes y los vacios que presentan con respecto a un
determinado tema.
Evaluacin procesal: Se realiza paralelamente con los procesos de enseanza aprendizaje. Cada uno de los procesos y su interaccin se deben analizar y
evaluar de manera permanente con el objeto de determinar en cul de ellos se presenta los aciertos o las dificultades.
Evaluacin final: Permite analizar los resultados que se obtienen al finalizar un proyecto, un proceso, una unidad. Un tema o un periodo. Se analiza una
recoleccin de informacin. Esta evaluacin requiere del auto evaluacin del o la estudiante, las observaciones del profesor, del grupo, del comit de evaluacin y
de la familia.
VINCULACION PARA LAS PRUEBAS ICFES

Las pruebas de ciencias naturales tienen como propsito evaluar las competencias de los estudiantes para interpretar, analizar y resolver situaciones-problema en
ciencias. En otras palabras, evalan lo que los estudiantes saben de la biologa, la fsica y la qumica (conceptos e ideas fundamentales) y la manera como
articulan y utilizan dicho saber para resolver situaciones-problema comunes o novedosas. Esto nos lleva a un compromiso a en el quehacer diario las preguntas
tipo saber icfes sean cada vez ms cercana a cada uno de nuestros estudiantes. SON PROPSITOS DEL EXAMEN DE ESTADO
Servir como un criterio para el Ingreso a la Educacin Superior.
Informar a los estudiantes acerca de sus competencias en cada una de las reas
evaluadas, con el nimo de aportar elementos para la orientacin de su opcin
profesional.
Apoyar los procesos de autoevaluacin y mejoramiento permanente de las

instituciones escolares.
Constituirse en base e instrumento para el desarrollo de investigaciones y

estudios de carcter cultural, social y educativo.
Servir de criterio para otorgar beneficios educativos.

3. D I M E N S I O N ES
(pre jardn, jardn y transicin: PREESCOLAR)
Las dimensiones que ms se acercan a este proceso son: La dimensin cognitiva y la dimensin comunicativa.
Ligado al desarrollo fsico perceptivo y motor transcurre el desenvolvimiento del pensamiento infantil como una forma especial de accin, representacin e
interpretacin de la realidad.
El desarrollo de la motivacin y de los intereses cognitivos en esta edad est ligado a la satisfaccin de su curiosidad, al significado que para l tenga todo nuevo
aprendizaje al deseo de conocer lo nuevo, de buscar soluciones a sus preguntas y problemas, a satisfacer sus inquietudes, comprobar sus conjeturas y superar
sus desafos, de ah sus continuos por qu, para qu es, para qu sirve, cmo es, estas inquietudes son bsicas en el conocimiento temprano de la fsica ya que
esta est presente en nuestra cotidianidad en todo lo que nos rodea y el nios (a) la vivencia y la relaciona con ejemplos prcticos, cuando estos pequeos vayan
creciendo y pasando a sus posteriores grados transformarn sus conocimientos ya logrados, para as asumir las nuevas experiencias presentadas en forma
constructiva y creativa, vivenciandolas intensamente, permitiendo que en ellos se produzcan los desarrollos necesarios para cambiar o avanzar a nuevas formas
de conocimiento.

FUNDAMENTOS DE PRIMERO A QUINTO:

La educacin en primaria, por ser la primera educacin a niveles de exigencia moderada que se presentan con los nios entre edades de cinco o seis aos, a
aproximadamente doce aos de edad. Es sin lugar a dudas, una de las etapas de educacin a nivel bsico que sin duda marcara la pauta para la adquisicin de
conocimientos bsicos en pro del desarrollo cognitivo, en cada una de las reas en que se trabaje.
Normalmente, la enseanza de primaria se imparte en todas las escuelas del pas. Los estudiantes de primaria por lo general comienzan en jardn, pre jardn y
preescolar a la edad de tres a cinco aos. Esta es la primera etapa de educacin primaria y es aqu donde los estudiantes aprenden a interactuar con sus pares,
comienzan a leer y escribir, y aprender otras habilidades cognitivas de aprendizaje. Que en el caso de la signatura como tal de Fsica, dicho proceso de
aprendizaje, comienza en nuestro colegio a partir de preescolar.
En el colegio Musical Britnico, la Fsica, es una parte muy importante, ya que se quiere ensear al estudiante una visin amplia y moderna de esta, a partir del
grado de preescolar, para luego pasar a la primaria y finalmente concluir el bachillerato. En donde se quiere como primera instancia, instruir al estudiante en los
campos de la fsica a partir de edades tempranas para que de esta manera vaya adquiriendo los conocimientos bsicos que le permitan ir desarrollando una base
importante en el proceso aprendizaje- enseanza de esta asignatura.
Cada unos de los conocimientos de Fsica son desarrollados, teniendo en cuenta la edad y el nivel del estudiante en este campo. De esta forma, el estudio de
los contenidos propuestos debe estar dirigido, fundamentalmente, hacia la comprensin de los conceptos fsicos y a su aplicacin en casos sencillos.
Es por eso que se van utilizar algunos modelos pedaggicos los cuales sern nombrados en la metodologa y didctica ms adelante.
METODOLOGA Y DIDACTICA DE PRIMERO A QUINTO:

En lo que respecta a la asignatura de Fsica en primaria, es importante decir que la enseanza de dicha materia va a depender de la intuicin y creatividad que
el mismo maestro pueda tener al momento de impartirla. Es decir, seguir un modelo pedaggico o varios a la vez es algo que el profesor va a determinar a lo
largo de su proceso de enseanza.

Teniendo en cuenta nuestro contexto, se trata de manejar o escoger un poco de cada uno de los modelos, teniendo en cuenta el grado de conocimiento del
estudiante. Si nos enfocamos en los grados de primero a tercero, el estudiante necesita en gran parte al profesor para que este lo instruya de una manera
adecuada. Por eso, mtodos como el tradicional, y el constructivista se podran tener ms en cuenta en este proceso, para desarrollar en los estudiantes un
andamiaje de conocimiento previo en relacin a la materia. Ya en grados como cuarto y quinto, se podra ir ms all y buscar un modelo que abarque los
anteriormente nombrados. Y el modelo crtico social podra encajar en esta instancia, debido a que este se caracteriza en que cada individuo elabore
progresivamente y secuencialmente por el descubrimiento y significacin los aprendizajes, acompaado del desarrollo de la inteligencia. En donde se emplea un
mtodo, el cual es crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante, el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el
aprendizaje por descubrimiento y significacin y la formacin de habilidades cognitivas, segn cada etapa. En este modelo, el estudiante es investigador. Y la
relacin de profesor estudiante, lo presenta al maestro siendo un facilitador, un estimulador de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de las
capacidades de pensar y de reflexionar del estudiante (mtodo Davis). Para muchos investigadores en el dominio del diseo pedaggico creen que el hecho de
seguir un mtodo o modelo pedaggico tiene un gran valor, considerando sobre todo las necesidades de formacin cada vez ms complejas que aparecen en
nuestra sociedad.
En Fsica, cada metodologa empleada se incluye implcitamente la didctica, y esta depende en gran medida del profesor, del estudiante y del mismo ambiente
en donde se desarrollen las clases. En nuestro colegio tenemos muchos recursos didcticos los cuales pueden ser utilizados para la enseanza de esta
asignatura. Y los cuales pueden ayudar a que los educandos entiendan mejor un concepto y lo apliquen luego en su contexto. Porque la didctica es una
disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica y su objetivo primordial es la enseanza. Adems, La didctica se interesa no tanto por lo que va ser
enseado, sino como se va a ser enseado. Por eso, la metodologa y la didctica van de la mano.
LA EVALUACIN Y/O VALORACIN PRIMERO A QUINTO
En la educacin a nivel de primaria, la evaluacin es la base para asignar calificaciones y decidir la acreditacin de un periodo escolar o la certificacin de ao
lectivo.
Por eso, la evaluacin en primaria, en lo que respecta a la materia de Fsica, tiene que ser una valoracin a un nivel de anlisis sobre un proceso que se
comienza a partir del primer da en que el estudiante tiene la oportunidad de interactuar con el conocimiento por medio de su profesor. Por tal razn, la evaluacin
o valoracin acadmica debera ser tanto cualitativa como cuantitativa, describiendo de alguna manera como el nio o la nia van adquiriendo la segunda lengua,
con los pros y los contras del caso.
Es as, que para la evaluacin y/o valoracin del estudiante de primaria se podran tener en cuenta los siguientes aspectos:

Si el conocimiento instruido por parte del docente es adquirido adecuadamente por los estudiantes.
Si el estudiante presenta ms aspectos fuertes o dbiles con relacin a su proceso de aprendizaje en Fsica.
Si el trabajo de guas, talleres, y actividades son realizadas de la mejor manera en clase y en algunos casos en casa.
Si al terminar el periodo o ao acadmico el estudiante demuestra un andamiaje mnimo con relacin a las temticas trabajas en Fsica.
De esta manera, la evaluacin y/o valoracin se la determinara de acuerdo al proceso de aprendizaje adquirido por cada estudiante durante el transcurso de dicho
proceso, en donde la parte cualitativa se podra tener ms en cuenta, para dar un resultado cuantitativo final en dicha valoracin o evaluacin.
VINCULACIN Y PREPARACIN A PRUEBAS SABER DESDE GRADO TERCERO A QUINTO:

Para la vinculacin y preparacin a pruebas saber en la asignatura de Fsica, se podra aplicar un proyecto que este enfocado en la parte lecto-escritora, debido a
que dichas pruebas estn diseadas para evaluar la comprensin de lectura, con base a los conocimientos de la materia que el estudiante tiene que haber
adquirido durante los aos escolares previos a la prueba. Por tal motivo, se tratara de reforzar dichos aspectos en el saln de clase, haciendo talleres o
exmenes similares a la misma. El proyecto como tal, se realizara a partir del siguiente ao, junto con la unificacin del plan de estudios y la trasversalidad que
se quiere con algunas asignaturas. Tambin, es importante decir que en las pruebas saber aplicadas a nivel nacional, no se evala la materia de Fsica. Lo cual
es un proyecto exclusivo para el colegio.
ESTANDARES PREESCOLAR:
-Reconozco la importancia de la invencin de sistemas de medidas para evitar confusiones.

-Identifico a los pasos, las cuartas para medir longitudes.
-Realizo comparaciones entre objetos de acuerdo con su longitud y peso.

-Analizo diferentes situaciones donde las personas utilizan medidas.

-Reconoce la importancia de la invencin de sistemas de medidas para evitar confusiones.
-Realizo comparaciones entre objetos de acuerdo a su longitud y su peso.
-Realizo mediciones entre lquidos.
-Identifico y conozco, la razn del movimiento en los cuerpos.
-Reconoce cuando un cuerpo est en estado de inercia
-Analizo las diferentes formas de energa.
-Identifico y reconozco que existen fuentes renovables y no renovables de energa.
COLEGIO MUSICAL BRITANICO
NIVEL: Preescolar
I.H.S. 1 hora
DOCENTE: Amelia del Rosario Quiroz Jtiva
PERIODO: 1
TEMATICA(S) GENERALE(S): Forma, color y tamao, Sensaciones trmicas.
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Identificar las formas segn su

tamao forma y color, adems
las clasifica en trminos de
planas y tridimensionales.
Describe las caractersticas de

los objetos del entorno.
Reconoce una de las

condiciones para los cambios
de la materia, en trminos de
temperatura.
Observa y analiza los cambios

de la materia cuando esta es
sometida a cierta temperatura.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Temperas
- Guas.
- Elementos u objetos
que se pueda palpar la
temperatura.
- Experiencias con
objetos del contexto.
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Demuestra inters y curiosidad
por los conceptos cotidianos
relacionados con la fsica.
Desarrolla pequeos
experimentos caseros con la
orientacin de un adulto.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Realiza preguntas coherentes
al tema.
Se caracteriza por su
cumplimiento y responsabilidad
en las pequeas tareas
delegadas.
Comprende y respeta las
reglas y normas de trabajo en


NIVEL: Preescolar
I.H.S. 1 hora
TEMATICA(S) GENERALE(S): El sonido.
Bloques lgicos.
Retroalimentacin.
DOCENTE: Amelia del Rosario Quiroz Jtiva
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Identificar el sonido como una

vibracin de las partculas del
medio las cuales se propagan
con cierta rapidez.
Reconoce las caractersticas

y las propiedades del sonido.
Explican cmo se producen
ciertos sonidos.
el aula o fuera de ella.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Guas.
- Instrumentos
musicales.
-
Grabaciones.
Sonidos del medio
Ambiente.
PERIODO: 2
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Reconoce las caractersticas y

las propiedades del sonido.
Hace uso adecuado de los

elementos de trabajo
caracterizndose por el orden
y pulcritud.
Demuestra con ejemplos

cotidianos los conceptos
Aprecia las propuestas y

ejemplos que sus

Diapositivas.
Experiencias con objetos Explica las propiedades del

del contexto.
sonido.
ESTANDARES GRADOS 1 3
-Reconozco la importancia de la invencin de sistemas de medidas para evitar confusiones.
-Identifico medidas no convencionales como los pasos y las cuartas; para medir longitudes.
-Realizo comparaciones entre objetos de acuerdo con su longitud y peso.
-Analizo diferentes situaciones donde las personas utilizan medidas.
-Reconoce la importancia de la invencin de sistemas de medidas para evitar confusiones.
-Realizo mediciones entre lquidos.
-Identifico y conozco, la razn del movimiento en los cuerpos.
-Reconozco cuando un cuerpo est en estado de inercia
-Identifico y reconozco que existen fuentes renovables y no renovables de energa.
-Identifico los instrumentos de medicin segn corresponda.
-Identifico diferentes acciones donde intervienen fuerzas.
-Ilustro diferentes fuerzas con vectores.
aprendidos.
compaeros realizan.
Demuestra curiosidad y gusto
por las cosas nuevas que
descubre.

-Describo la intensidad, direccin y sentido de diferentes fuerzas.

-Verifico la fuerza de gravedad de nuestro planeta.
-Ilustro y explico con ejemplos claros las clases de energa (cintica y potencial)
-Analizo que causa el movimiento.
-Comparo y describo las trayectorias de diferentes situaciones que implican movimiento.
-Identifico las unidades en las que se expresa la velocidad.
-Analizo como se produce el sonido.
-Reconozco que las ondas son perturbaciones que necesitan de un medio para transporte como el agua, aire
-Clasifico sonidos segn las ondas sonoras.
-Describo y verificar las caractersticas fsicas del sonido en diferentes fuentes.
-Comprendo el papel que juega la electricidad en la vida cotidiana.
-Analizo la diferencia entre conductores y no conductores de la electricidad.
-Verifico como funciona cada elemento de un circuito.
GRADO: Primero I.H.S. 1 hora
DOCENTE: Csar Burbano PERIODO: 1
TEMATICA(S) GENERALE(S): La medicin y las medidas convencionales.

SUBTEMAS: - Duracin: centmetros, metros y decmetros.
S A B E R
LOGRO
Reconocer y definir que es la
medicin.
INDICADOR
Clasifica objetos segn su
tamao o longitud.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Guas.
- Diapositivas.
- Experiencias con
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Identifica la medicin y
medidas convencionales en su
entorno.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Valora y reconoce la
importancia de la invencin de
sistemas de medidas para

Reconocer e identificar las

medidas convencionales de
medicin.
Analiza diferentes situaciones

donde las personas utilizan
medidas convencionales.
objetos del contexto.

Video.
Retroalimentacin.
evitar confusiones.
Realiza adecuadamente
preguntas relacionadas al tema
estudiado en clase.
Cumple apropiadamente las
actividades que se le dejan en
clase.

TEMATICA(S) GENERALE(S): Las medidas no convencionales y el peso.

SUBTEMAS: - Escala, gramos, libras y kilos
S A B E R
LOGRO
medidas no convencionales
de medicin.
INDICADOR
medidas no convencionales.
Diferencia las medidas
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Guas.
- Diapositivas.
- Experiencias con objetos
del contexto.
- Video.
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Identifica las medidas no
convencionales en su medio.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
evitar confusiones.

convencionales y no
convencionales en funcin de
su uso.
Retroalimentacin.
preguntas relacionadas al
tema estudiado en clase.
clase.
Identificar que cada elemento, Describe las principales

cosa o cuerpo tiene un peso
caractersticas del peso con
de terminado.
relacin a su longitud o
tamao.
Guas.
Diapositivas.
Experiencias con objetos
del contexto.
- Video.
- Retroalimentacin.
Demuestra que cada elemento,

cosa o cuerpo de su alrededor
tiene un peso determinado.
Reconoce que el peso est

relacionado con la fuerza y la
gravedad.
clase.


TEMATICA(S) GENERALE(S): Movimiento y la energa.

SUBTEMAS: - Inercia y las fuentes de energa
S A B E R
LOGRO
Reconocer que todo el
universo est en constante
movimiento.
INDICADOR
Percibe y conoce la razn del
movimiento en los cuerpos.
Entiende cuando un cuerpo
est en estado de inercia.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Video.
- Discusiones en clase.
- Diapositivas.
- Experiencia con objetos
del contexto.
- Guas.
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Reconoce que el movimiento
est relacionado con la
produccin de energa.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Entiende la importancia que
cumple el movimiento, en
cada elemento del universo.

Identificar las propiedades de

la energa.
Describe las caractersticas

de la energa y sus fuentes.
Video.
Discusiones en clase.
Diapositivas.
Experiencia con objetos
del contexto.
Guas.
Asocia los conceptos de

energa en su cotidianidad.
Identifica las fuentes de
energa segn su aplicacin en
la vida diaria.
Reconoce adecuadamente
que es la energa y como se
utiliza cada una de las fuentes
de energa en su contexto.
clase.

GRADO: Segundo I.H.S. 1 hora
TEMATICA(S) GENERALE(S): Medicin, las medidas convencionales, y las medidas no convencionales.

SUBTEMAS: - Longitud, peso, tiempo y los instrumentos de medicin.
S A B E R
LOGRO
Reconocer y definir que es
la medicin.
INDICADOR
Clasifica objetos segn su
tamao o longitud.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Guas.
- Diapositivas.
- Experiencias con objetos
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Identifica la medicin, las

medidas convencionales y no
convencionales en su entorno.


convencionales de medicin.

convencionales.
del contexto.
Video.
Retroalimentacin.
evitar confusiones.
Se entusiasma por los nuevos
conocimientos que aprende.
Diferencia las medidas

convencionales y no
convencionales en funcin de
su uso o aplicacin.
clase.

TEMATICA(S) GENERALE(S): La fuerza y la energa.

SUBTEMAS: Elementos de una fuerza, Tipos de energa y Fuentes de energa.
S A B E R
LOGRO
Identificar algunas
caractersticas y funciones de
la fuerza.
INDICADOR
Reconoce la intensidad,
direccin y sentido de
diferentes fuerzas.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Video.
- Diapositivas.
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Conoce la utilidad de la
aplicacin de la fuerza en su
entorno.
Reconoce la importancia y
funcin de la fuerza en
diferentes campos de
aplicacin.

del contexto.
Guas.
Entiende la importancia de la
fuerza de gravedad.
clase.
Identificar las propiedades de

la energa.
Describe las caractersticas

de la energa y sus fuentes.
Video.
Diapositivas.
del contexto.
Guas.
Asocia los conceptos de

energa en su cotidianidad.
Identifica las fuentes de
energa segn su aplicacin en
la vida diaria.
Reconoce adecuadamente
que es la energa y como se
utiliza cada una de las fuentes
de energa en su contexto.
clase.


TEMATICA(S) GENERALE(S): Que es el movimiento?

SUBTEMAS: - La trayectoria de un cuerpo, la velocidad y la inercia.
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL


movimiento.

Video.
Diapositivas.
del contexto.
Guas.


clase.

GRADO: Tercero I.H.S. 1 hora
TEMATICA(S) GENERALE(S): El movimiento y la Fuerza.

SUBTEMAS: - Tipo de movimientos, efecto de las fuerzas, accin y reaccin de una fuerza.
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL


movimiento.

Video.
Diapositivas.
del contexto.
Guas.


Respeta las ideas u opiniones
con los dems.
clase.
Identificar algunas
caractersticas y funciones de
la fuerza.
Reconoce la intensidad,
direccin y sentido de
diferentes fuerzas.
Video.
Diapositivas.
del contexto.
Guas.
Conoce la utilidad de la
aplicacin de la fuerza en su
entorno.
Reconoce la importancia y
funcin de la fuerza en
diferentes campos de
aplicacin.
Entiende la importancia de la
fuerza de gravedad.
clase.


TEMATICA(S) GENERALE(S): Que es el sonido?

SUBTEMAS: Las ondas de sonido, la clasificacin del sonido, y caractersticas del sonido.
S A B E R
LOGRO
Comprender el concepto del
sonido.
Clasifica el sonido segn sus
caractersticas.
INDICADOR
Identifica las diferentes
causas como se produce el
sonido.
Reconoce que las ondas son
perturbaciones que necesitan
de un medio para
transportarse como el agua y
el aire.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Video.
- Diapositivas.
del contexto.
- Guas.
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Distingue las diferentes clases
de sonidos a partir del
conocimiento adquirido.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Reconoce la importancia de
clasificar los diferentes
sonidos segn las ondas
sonoras.
Describe y verifica de manera
adecuada las caractersticas
fsicas del sonido en
diferentes fuentes.


clase.

TEMATICA(S) GENERALE(S): La electricidad.

SUBTEMAS: - Conductores de la electricidad y el circuito elctrico.
S A B E R
LOGRO
Comprender el concepto de
electricidad.
INDICADOR
causas como se produce la
electricidad.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Video.
- Diapositivas.
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
Entiende que la electricidad es

una fuente de energa vital
para el desarrollo de la vida del
Comprende el papel que

juega la electricidad en la vida
cotidiana del ser humano.

Entender que la electricidad

necesita un medio de
transporte para llegar de un
lugar a otro.
Analiza la diferencia entre

conductores y no conductores
de la electricidad.

del contexto.
Guas.
ser humano.
clase.
ESTNDARES GRADOS 4 5
-Reconozco que todas las cosas se mueven bajo la accin de fuerzas.

-Identifico tipos de movimientos en objetos, y las fuerzas que los producen
-Analizo y describo la direccin, el sentido y la intensidad de diferentes fuerzas.
-Describo y compara el efecto que produce la aplicacin de fuerzas sobre los objetos.
-Identifico y comparo las clases de energa cintica y potencial.
-Identifico las fuentes de energa: solar, elica, agua y analiza su importancia.
-Comprendo el papel que juega la electricidad en la vida cotidiana.
-Analizo la diferencia entre conductores y no conductores de la electricidad.
-Reconoce la va Lctea como el lugar donde se encuentra el planeta tierra.
-Analizo la ubicacin de los planetas y reconoce los planetas interiores y exteriores.

-Identifico la importancia de las maquinas simples en facilitar el trabajo de las personas desde tiempo atrs
-Clasifico maquinas simples en primer, segundo y tercer genero.
-Identifico mquinas simples en objetos cotidianos y describo su utilidad.
-Analizo que la energa se manifiesta en todas las formas de vida.
-Analizo que la energa es una sola, pero de acuerdo a la forma que adopte se clasifica en potencial y cintica.
-Identifico y clasifico los conductores de la electricidad.
-Analizo la importancia del magnetismo en la vida cotidiana.

GRADO: Cuarto I.H.S. 1 hora
TEMATICA(S) GENERALE(S): La electricidad.

SUBTEMAS: - Conductores de la electricidad, el circuito elctrico, buenos y malos conductores de electricidad.
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL

Comprender el concepto de
electricidad.
Entender que la electricidad
necesita un medio de
transporte para llegar de un
lugar a otro.

causas como se produce la
electricidad.
Analizar la diferencia entre
conductores y no conductores
de la electricidad.
Video.
Diapositivas.
del contexto.
Guas.
Entiende que la electricidad es

una fuente de energa vital
para el desarrollo de la vida del
ser humano.
Comprende el papel que

juega la electricidad en la vida
cotidiana del ser humano.
clase.

TEMATICA(S) GENERALE(S): El Universo.

SUBTEMAS: - La teora del big-bang, definiciones de universo y las constelaciones.
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL

Entender que es el universo.
Reconocer algunas
caractersticas del universo
relacionadas a la forma y
composicin del mismo.
Video.
Diapositivas.
del contexto
Guas.
Aplica los conocimientos sobre

el universo al momento de
entender y explicar y algunas
teoras de diferentes autores.

cumple cada elemento del
universo en la funcin de su
composicin y estabilidad de
cada una de sus partes.
Realiza preguntas
relacionadas al tema
estudiado en clase.

TEMATICA(S) GENERALE(S): La Va Lctea.

SUBTEMAS: - El sistema solar.
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL

Entender que es el la Va
Lctea.
Comprender que la va lctea
es la galaxia donde se
encuentra nuestro sistema
solar.
Identifica los diferentes astros

que existen en la Va Lctea
como las estrellas,
meteoritos, asteroides,
planetas y satlites.
Video.
Diapositivas.
del contexto.
Guas.
Reconoce que el sistema

solar hace parte de un grupo
de sistemas estelares
pertenecientes a la Va
Lctea.

GRADO: Quinto I.H.S. 1 hora
Analiza la ubicacin de
diferentes astros en la Va
Lctea.
Comprende las
particularidades de los astros y
planetas del sistema solar y
estudia sus caractersticas.
Entiende adecuadamente
que la va Lctea es la galaxia
donde se encuentra el
sistema solar y del cual hace
parte el planeta tierra.
Realiza preguntas
relacionadas al tema
estudiado en clase.
TEMATICA(S) GENERALE(S): Las maquinas y las mquinas simples.

SUBTEMAS: - Elementos de una mquina, Clasificacin de las mquinas simples.
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL

Entender que es una

maquina.
Comprender que hay una
gran variedad de maquinas
simples.
Identificar la importancia de
las maquinas simples en su
funcin de facilitar el trabajo
de las personas desde hace
mucho tiempo.
Video.
Diapositivas.
del contexto.
Guas.

caractersticas de las
maquinas simples.

Identifica la funcin de algunas

maquinas simples en su vida
diaria.
Valora la importancia del uso

de las maquinas simples en la
vida cotidiana del ser humano.
Identifica mquinas simples en

objetos cotidianos y describe
su utilidad.

clase.
TEMATICA(S) GENERALE(S): Las mquinas complejas.

SUBTEMAS: Elementos de una mquina compleja.
S A B E R
SABER HACER
SABER SER

LOGRO
Entender que es una
maquina compleja.
Reconocer que hay
maquinas simples y
complejas
INDICADOR
Identificar la importancia de las
maquinas complejas en facilitar
el trabajo de las personas.
caractersticas entre las
maquinas simples y complejas.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Video.
- Diapositivas.
del contexto.
- Guas.
COM. PROCEDIMENTAL
COM. ACTITUDINAL
Identifica la funcin de algunas

maquinas complejas en su vida
diaria.
Valora la importancia del uso

de las maquinas complejas en
la vida cotidiana del ser
humano.
Identifica mquinas complejas

en objetos cotidianos y
describe su utilidad.

clase.

TEMATICA(S) GENERALE(S): El magnetismo.

SUBTEMAS: - - Sustancias magnticas (roca de magnetita), Qu es un imn?, el magnetismo en el planeta Tierra.
S A B E R
SABER HACER
SABER SER

LOGRO
INDICADOR
Reconocer las propiedades

Distingue las diferentes
del magnetismo en diferentes funciones del magnetismo.
campos de trabajo.
Identifica diferentes clases de
imanes en el contexto.
Entender que el magnetismo
es una parte fundamental
para la estabilidad de la
corteza terrestre.
RECURSOS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
- Video.
- Diapositivas.
del contexto.
- Guas.
Identifica las clases de

magnetismo de la tierra
segn la ubicacin.
COM. PROCEDIMENTAL
Analiza la importancia del
magnetismo en la vida
cotidiana.
Comprende la utilidad de los
elementos magnticos en el
contexto.
COM. ACTITUDINAL
Valora la importancia de la
magnetita como la piedra con
propiedades magnticas
naturales.
Reconoce que los imanes son
piezas fundamentales en
diferentes aparatos.
clase.
GRADO SEXTO A SEPTIMO

ESTANDARES
Comprendo las races tcnicas y sociales que dieron origen a la fsica y a su desarrollo en cada uno de los momentos de la historia de la humanidad.
Reconozco y utilizo mltiples fuentes de informacin (textos, pelculas, docentes, compaeros) para la comprender la utilidad de la fsica en la vida cotidiana.

Determino los errores cometidos en la medicin de objetos.
Utilizo ecuaciones matemticas que me permiten solucionar problemas fsicos de medida.
Diseo y realizo experiencias de laboratorio con el fin de construir aparatos de medida y hacer mediciones.
Explico con mis propias palabras que es la medicin y que aparatos utilizo en diversos casos.
Reconozco y diferencio magnitudes escalares y vectoriales.
Formulo problemas sobre magnitudes escalares y vectoriales a partir de situaciones de la vida diaria.
Ubico vectores en posicin normal reconociendo su magnitud, direccin y sentido.
Realizo sumas y restas de vectores en posicin normal tomando como base las componentes rectangulares de cada vector.

Describo el movimiento de un cuerpo utilizando los conceptos de posicin desplazamiento y velocidad.
Realizo graficas para describir y determinar el tiempo, la distancia y velocidad de un mvil.
Identifico si el movimiento de una partcula posee movimiento rectilneo uniforme o uniformemente acelerado.
Realizo experiencias de laboratorio con el fin de afianzar conocimientos acerca del movimiento de los cuerpos.
DOCENTE: Milton Norberto Delgado
I.H.S. _____2__
GRADO SEXTO
PERIODO: 1
FSICA (mtodo cientfico)
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
RECUROS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
SABER SER
COM. ACTITUDINAL

Comprender y justificar la
importancia de seguir un
mtodo cientfico para indagar
sobre las causas y efectos que
acompaan un fenmeno
fsico, de sta forma establece
con facilidad la diferencia entre
un fenmeno fsico y otro
qumico, demostrando
participacin y respeto a la
palabra del compaero.
Deduce que aunque no existe

un nico mtodo cientfico
existen mtodos comunes que
son utilizados por todos los
cientficos.
Maneja elementos de juicio
que le permiten dar una
definicin de lo que es fsica.
Internet
Argumenta y demuestra la
Talleres
grupales
e importancia de seguir un
individuales.
mtodo cientfico para indagar
Trabajo en el aula de sobre las causas y efectos que
informtica.
acompaan un fenmeno fsico,
Retroalimentacin.
de sta forma establece con
Investigaciones.
facilidad la diferencia entre un
Exposiciones.
fenmeno fsico y otro qumico,
Grupos de discusin
demostrando participacin y
juegos de desarrollo de respeto a la palabra del
pensamiento lgico
compaero.
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
Escucho activamente a mis

compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los
mos y puedo modificar lo
que pienso ante argumentos
ms slidos.
Cumplo mi funcin cuando
trabajo en grupo y respeto
las funciones de las dems
personas.
Me informo para participar
para participar en debates
sobre temas de inters
general en ciencias.
Reconozco que los modelos
de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden
ser validos simultneamente.
Demuestra compromiso
personal para ejecutar las
actividades.
Tiene disposicin y
motivacin para emprender
acciones.

Acepta y tiene actitud frente

al desarrollo de las
actividades propuestas.

I.H.S. _____2__

GRADO SEXTO
S A B E R
LOGRO
Diferenciar los objetos
observando sus propiedades
subjetivas, comparndolas con
las de otros objetos.
INDICADOR
Diferencia los objetos por
medio de sus propiedades
fsicas principales.
Observa en cada objeto las
propiedades particulares del
mismo.
Compara las propiedades de
un objeto con respecto a otro,
por medio de escalas.
PERIODO: 2
FSICA (Propiedades-materia)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Selecciona y ordena los objetos
Talleres
grupales
e observando sus propiedades
individuales.
subjetivas, comparndolas con
Trabajo en el aula de las de otros objetos.
informtica.
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Exposiciones.
Grupos de discusin
juegos de desarrollo de
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.
actividades.

Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO SEXTO
PERIODO: 3
S A B E R
LOGRO
Medir el volumen de objetos
irregulares, usando el principio
de Arqumedes y
diferenciando otras
propiedades de la materia.
INDICADOR
RECUROS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
Identifica el volumen de
Internet
objetos irregulares, donde se
Talleres
grupales
e
usa el principio de
individuales.
Arqumedes y diferenciando
Trabajo en el aula de
otras propiedades de la
informtica.
materia.
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Exposiciones.
Entiende el principio de
Grupos de discusin
Arqumedes de manera
correcta en la medida de fluido juegos de desarrollo de
pensamiento lgico
desplazado
tripleta
sudoku
Diferencia la masa, del peso,
clculo mental
del volumen y de la densidad
Texto gua
de un cuerpo.
Guas
FSICA
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Mide el volumen de objetos
irregulares, usando el principio
de Arqumedes y diferenciando
otras propiedades de la materia.
Usa el principio de Arqumedes
de manera correcta en la
medida de fluido desplazado
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.


GRADO SPTIMO
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Reconocer los sistemas de

unidades, trabajando con
sus unidades
fundamentales y realizando
conversiones adecuadas.
Diferencia los diferentes

sistemas de unidades como
son el SI y el Ingls
Comprende las unidades
fundamentales de cada
sistema con sus mltiplos y
submltiplos.
Reconoce la importancia de
realizar conversiones
adecuadas utilizando.
I.H.S. _____2__
PERIODO: 1
FSICA(Sistemas de unidades)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Trabaja con las unidades
Talleres
grupales
e fundamentales de cada sistema
individuales.
y con sus mltiplos y
Trabajo en el aula de submltiplos.
informtica.
Retroalimentacin.
Hace conversiones adecuadas.
Investigaciones.
Exposiciones.
Grupos de discusin
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.


GRADO SPTIMO
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Identificar y deducir las

magnitudes compuestas,
determinando
correctamente sus
unidades y realizando
conversiones adecuadas.
Identifica cuando es una

magnitud compuesta o simple
Determina correctamente las
unidades de magnitudes
compuestas, segn el sistema
usado
Convierte correctamente las
unidades de las magnitudes
compuestas entre los valores
de los diferentes sistemas de
unidades.
I.H.S. _____2__
PERIODO: 2
FSICA(Magnitudes compuestas)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Convierte correctamente las
Talleres
grupales
e unidades de las magnitudes
individuales.
compuestas entre los valores
Trabajo en el aula de de los diferentes sistemas de
informtica.
unidades.
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Exposiciones.
Grupos de discusin
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO SPTIMO
S A B E R
LOGRO
Utilizar la notacin
cientfica y distinguir las
unidades de medicin
para poder comprender
las diferentes
cantidades.
INDICADOR
Comprende la importancia de
la notacin cientfica para
expresar cantidades de
manera ms sencilla.
Distingue una unidad
fundamental de medicin de
sus mltiplos y submltiplos.
PERIODO: 3
FSICA(Notacin cientfica)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Hace uso correcto de la
Talleres
grupales
e notacin cientfica para
individuales.
expresar cantidades de manera
Trabajo en el aula de ms sencilla.
informtica.
Retroalimentacin.
Utiliza correctamente una
Investigaciones.
medida segn el caso.
Exposiciones.
Grupos de discusin
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.

GRADO OCTAVO A NOVENO
ESTANDARES
Deduce frmulas despejando incgnitas en las ecuaciones literales y numricas sencillas y complejas.
Reconoce los tringulos rectngulos y resuelve problemas utilizando teoremas o razones conocidas.
Uso las leyes de newton para explicar el porque del movimiento de los cuerpos.
Conozco y explico el funcionamiento y la utilidad de las maquinas simples en el vida cotidiana.
Utilizo los conceptos de trabajo, energa y potencia en el funcionamiento de maquinas.
Relaciono los conceptos de trabajo y energa con mi quehacer diario.
Diferencio magnitudes escalares de magnitudes vectoriales.
Realizo la descomposicin de un vector en posicin normal en sus componentes rectangulares utilizando razones trigonomtricas.
Describo el movimiento de una partcula que posee movimiento uniforme M.U.R. o movimiento uniforme acelerado M.U.A.
Identifico la fuerza de aceleracin gravitacional para el manejo de fenmenos como cada libre y lanzamiento vertical de un cuerpo.
Explico el comportamiento de los cuerpos que estn sometidos simultneamente a dos movimientos uniformes.
Diseo y realizo experiencias de laboratorio a fin de establecer el movimiento parablico de un cuerpo.
Deduzco y aplico todas las formulas referentes al movimiento circular uniforme (M.C.U).


I.H.S. _____2__
GRADO OCTAVO
PERIODO: 1
S A B E R
LOGRO
Identificar con facilidad las
magnitudes correspondientes
al sistema Internacional (SI)
expresndolas en notacin
cientfica, para realizar
operaciones aritmticas de
diferente clase, manifestando
cumplimiento en la entrega de
actividades escolares y calidad
en las mismas.
INDICADOR
Establece las unidades
fundamentales para la
longitud, el tiempo y la masa
en el
Resuelve con facilidad las
cuatro operaciones aritmticas
con cantidades expresadas en
notacin cientfica.
Maneja el tiempo como
herramienta de cumplimiento
en actividades escolares tanto
en clase como en casa y se
empea en que la calidad de
las mismas cada vez mejore.
RECUROS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
Internet
Talleres
grupales
e
individuales.
informtica.
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Exposiciones.
Grupos de discusin
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
FSICA
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Formula con facilidad las
magnitudes correspondientes al
sistema Internacional (SI)
expresndolas en notacin
cientfica, para realizar
operaciones aritmticas de
diferente clase, manifestando
en las mismas.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.


actividades.
Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO OCTAVO
S A B E R
LOGRO
Resolver problemas de
circuitos en los que calcula la
corriente elctrica, voltaje y
potencia para cada
resistencia, construyendo
circuitos en serie y paralelos.
INDICADOR
Resuelve problemas de
circuitos elctricos sencillos.
Calcula la corriente elctrica,
el voltaje y la potencia de una
resistencia
Construye de manera
adecuada un circuito elctrico
en paralelo y otro en serie.
PERIODO: 2
FSICA(Circuitos)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Resolver problemas de circuitos
Talleres
grupales
e en los que calcula la corriente
individuales.
elctrica, voltaje y potencia para
Trabajo en el aula de cada resistencia, construyendo
informtica.
circuitos en serie y paralelos.
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Exposiciones.
Grupos de discusin
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.


actividades.
Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO OCTAVO
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Diferenciar las magnitudes

escalares de las vectoriales
representando la segundas de
manera apropiada
identificando sus partes
Diferencia los tipos de

magnitudes entre vectoriales y
escalares.
Sumar de manera adecuada

los vectores, usando mtodos
diferentes y reconoce las
coordenadas rectangulares de
un vector.
Representa en un plano
cartesiano las magnitudes
vectoriales y las interpreta.
Identifica las partes de un
vector como son la magnitud,
la direccin y el sentido.
Realiza la suma de vectores
de manera adecuada
Utiliza los mtodos del
paralelogramo y de
coordenadas rectangulares
para la suma de vectores.
PERIODO: 3
FSICA(Magnitudes)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Selecciona magnitudes
Talleres
grupales
e escalares y vectoriales
individuales.
utilizndolas de manera
Trabajo en el aula de apropiada identificando sus
informtica.
partes
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Suma de manera adecuada los
Exposiciones.
vectores, usando mtodos
Grupos de discusin
diferentes y reconoce las
juegos de desarrollo de coordenadas rectangulares de
pensamiento lgico
un vector.
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO NOVENO
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Reconocer las partes de un

tringulo rectngulo, aplicando
el teorema de Pitgoras y para
corresponder cada funcin
trigonomtrica con su
definicin sobre el tringulo.
Reconoce las partes del

tringulo rectngulo como son
los catetos y la hipotenusa
Identificar el teorema de
Pitgoras utilizado en la
resolucin de dichos
tringulos.
Relaciona cada funcin
trigonomtrica como razn
entre los lados de un tringulo
rectngulo
PERIODO: 1
FSICA(Tringulo rectngulo)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Aplica el teorema de Pitgoras
Talleres
grupales
e correctamente en la resolucin
individuales.
de dichos tringulos.
informtica.
Utiliza cada funcin
Retroalimentacin.
trigonomtrica como razn
Investigaciones.
entre los lados de un tringulo
Exposiciones.
rectngulo y resuelve
Grupos de discusin
problemas del contexto.
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.

I.H.S. _____2__

GRADO NOVENO
S A B E R
LOGRO
Representa y encuentra
correctamente las
componentes rectangulares de
un vector, relacionndolo con
un tringulo rectngulo para
poder sumar los vectores por
el mtodo de componentes
rectangulares y resolver
problemas del contexto que
involucran estos conceptos.
INDICADOR
Identifica las componentes
rectangulares de un vector y
su expresin en trminos del
mismo.
Deduce correctamente las
componentes rectangulares
de un vector expresado en un
plano cartesiana.
Establece relaciones entre las
componentes rectangulares y
el vector con las partes de un
tringulo rectngulo, para
poder determinar su magnitud.
PERIODO: 2
FSICA(Componentes rectngulares)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Encuentra correctamente las
Talleres
grupales
e componentes rectangulares de
individuales.
un vector, relacionndolo con
Trabajo en el aula de un tringulo rectngulo para
informtica.
poder sumar los vectores por el
Retroalimentacin.
mtodo de componentes
Investigaciones.
rectangulares y resolver
Exposiciones.
problemas del contexto que
Grupos de discusin
involucran estos conceptos
pensamiento lgico
Suma los vectores por el
tripleta
mtodo de componentes
sudoku
rectangulares de manera
clculo mental
apropiada hallando el vector
Texto gua
resultante y su direccin.
Guas
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.
actividades.

Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO NOVENO
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Diferencia las variables

dependientes de las
independientes, representa
grficamente los datos
experimentales con puntos,
demuestra participacin y
honestidad en el trabajo de las
diferentes actividades.
Identifica con facilidad las

leyes de proporcionalidad
directa e inversa identificadas
en el enunciado de un
problema.
Deduce cmo las curvas que

unen puntos representan las
relaciones entre las variables
dependientes e
independientes, reconoce
relaciones lineales y directas y
halla la pendiente de una
curva, manifestando
en las mismas.
Analiza problemas de fsica
representados en ecuaciones
lineales, resolviendo stos de
manera adecuada para as
Diferencia la variable
dependiente de la variable
independiente permitindole
tener claridad en la
comprensin de los datos.
Representa de forma grfica y
algebraica los datos que
identifica, solucionando las
diferentes situaciones.
Identifica problemas
expresados como ecuaciones
lineales.
Describe situaciones fsicas
donde las variables estn
relacionadas en forma lineal.
PERIODO: 3
FSICA(graficas y funciones)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Elabora con facilidad los
Talleres
grupales
e diferentes tipos de grficas que
individuales.
le permiten representar datos
Trabajo en el aula de experimentales.
informtica.
Retroalimentacin.
Resuelve problemas
Investigaciones.
expresados como ecuaciones
Exposiciones.
lineales.
Grupos de discusin
juegos de desarrollo de Despeja de manera adecuada
pensamiento lgico
las variables para hallar una
tripleta
respuesta acertada.
sudoku
clculo mental
Soluciona adecuadamente
Texto gua
ecuaciones cuadrticas que
Guas
representen movimientos
fsicos.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
poder describir ciertas
situaciones
Relaciona movimientos fsicos
como relaciones cuadrticas,
solucionando los problemas de
una manera clara y as
interpretar correctamente las
respuestas.
Interpreta comportamientos de
cuerpos como funcin una
cuadrtica entre dos variables
Explica las soluciones de las
ecuaciones como
comportamientos de los
cuerpos
Tiene disposicin y
acciones.

GRADO DECIMO A ONCE

ESTANDARES
Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para
conservar la energa mecnica.
Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos.
Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica.
Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto.
Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y bel impulso en sistemas de objetos.
Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos.
Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitacin universal.
Establezco relaciones entre fuerzas macroscpicas y fuerzas electrostticas.
Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrosttico y entre campo elctrico y magntico.
Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un circuito elctrico complejo y para todo el sistema.


GRADO DECIMO
S A B E R
LOGRO
INDICADOR
Conocer las diferencias
fundamentales que identifican
las clases de movimiento en
una sola dimensin,
estableciendo relaciones entre
distancia y tiempo en
diferentes sistemas de
medicin, participando
activamente en el trabajo en
grupo e individual.
Identificar el desplazamiento
de un objeto sometido a una
aceleracin uniforme, creando
estrategias para resolver
situaciones problema con
objetos uniformemente
acelerados por la gravedad,
trabajando de forma
organizada, colaboradora y
crtica.
Diferenciar los tipos de
movimiento, resolviendo
problemas donde ellos estn
Comprende el concepto de
velocidad media
evidencindolo en problemas
fsicos.
Demuestra destreza para
comprender la velocidad
media e interpretar una
ecuacin que contenga
velocidad distancia y tiempo e
interpreta grficas.
Calcula el desplazamiento de
un objeto sometido a
aceleracin uniforme cuando
se conocen dos de las
siguientes tres cantidades:
aceleracin, tiempo y
velocidad.
Usa una estrategia organizada
para resolver problemas de
movimiento con objetos
uniformemente acelerados por
I.H.S. _____2__
PERIODO: 1
FSICA(cinemtica, cada libre)

SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Maneja el concepto de
Talleres
grupales
e velocidad media evidencindolo
individuales.
al calcular la en la resolucin de
Trabajo en el aula de problemas fsicos.
informtica.
Retroalimentacin.
Calcula la velocidad media y
Investigaciones.
resuelve una ecuacin que
Exposiciones.
contenga velocidad distancia y
Grupos de discusin
tiempo e interpreta grficas.
pensamiento lgico
Resuelve situaciones problema
tripleta
con objetos uniformemente
sudoku
acelerados por la gravedad,
clculo mental
trabajando de forma
Texto gua
organizada, colaboradora y
Guas
crtica.
Soluciona problemas en los
cuales se vea la aplicacin de
un movimiento en el plano.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
representados y analizando el
comportamiento de cada uno.
la gravedad.
Distingue entre los tipos de
movimientos en el plano como
son, parablico, semiparablico y circular uniforme.
Analiza el tipo de movimiento
teniendo en cuenta sus
caractersticas.
Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO DECIMO
PERIODO: 2
S A B E R
LOGRO
Reconocer las fuerzas en
sistema, segn las
situaciones, de una manera
clara, resolviendo problemas
de aplicacin de ellas.
Identificar el rozamiento en los
cuerpos, explica el
comportamiento de los
resortes y analiza el
comportamiento de las fuerzas
en un movimiento circular.
Determinar el trabajo de un
cuerpo y relaciona con la
potencia del mismo,
Identificando la energa del
sistema.
INDICADOR
fuerzas aplicadas en un
cuerpo por medio de
diagramas de cuerpo libre.
Distingue los diferentes tipos
de fuerzas en una situacin
dada.
Identifica el rozamiento como
una fuerza que acta en los
cuerpos
Comprende el porqu de las
fuerzas recuperadoras en los
resortes
Analiza las fuerzas que
afectan a un cuerpo en un
Movimiento Circular Uniforme
Explica claramente el
concepto de potencia y sus
aplicaciones en la vida diaria.
RECUROS Y/O MEDIOS

DIDACTICOS
Internet
Talleres
grupales
e
individuales.
informtica.
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Exposiciones.
Grupos de discusin
pensamiento lgico
tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
FSICA
SABER HACER
COM. PROCEDIMENTAL
Determina el trabajo de un
potencia del mismo,
sistema.
Aplica los conocimientos
adquiridos en la resolucin de
problemas complejos de
sistemas de fuerza.
Explica el porqu de las fuerzas
recuperadoras en los resortes
Determina el trabajo realizado
por un cuerpo partiendo de la
fuerza aplicada.
Determinar el trabajo de un
potencia del mismo,
sistema.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Identifica la energa como una
relacin entre la fuerza
aplicada por un cuerpo y su
distancia.
Tiene disposicin y
acciones.

I.H.S. _____2__

GRADO DECIMO
S A B E R
LOGRO
Diferenciar entre los principios
de la hidrosttica y la
hidrodinmica, enunciando
cada uno de manera clara
para poder desarrollar
ejercicios relacionados con
ellos.
Notar las diferencia entre calor
y temperatura, teniendo en
cuenta las leyes de la
termodinmica, desarrollando
ejercicios de dilatacin
INDICADOR
Diferencia los principios de
Arqumedes, Pascal en
hidrosttica.
Enuncia de manera clara y
con buen concepto cada
principio y su aplicacin en la
vida diaria.
Comprende las leyes de la
termodinmica de manera
eficiente en el desarrollo de
ejercicios.
Desarrolla los ejercicios de
dilatacin lineal, dilatacin
superficial y volumtrica
poniendo en prctica los
conceptos vistos en clase.
PERIODO: 3
FSICA(Hidromecnica)
SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Utiliza los principios de
Talleres
grupales
e Arqumedes, Pascal en
individuales.
hidrosttica.
informtica.
Maneja las leyes de la
Retroalimentacin.
Investigaciones.
Exposiciones.
ejercicios.
Grupos de discusin
juegos de desarrollo de Desarrolla ejercicios en los
pensamiento lgico
cuales estn inmersos los
tripleta
principios de la hidrosttica
sudoku
clculo mental
utiliza las leyes de la
Texto gua
GuasInternet
Talleres
grupales
e ejercicios.
individuales.
Trabajo en el aula de Crea los conceptos claros de
informtica.
Calor y Temperatura al
Retroalimentacin.
diferenciar sus caractersticas
Investigaciones.
Exposiciones.
Grupos de discusin
pensamiento lgico
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.
actividades.

tripleta
sudoku
clculo mental
Texto gua
Guas
Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO ONCE
S A B E R
LOGRO
Reconocer que las ondas
transfieren energa sin
transferencia de materia,
establece diferencias entre
ondas longitudinales y
transversales, y entre un pulso
de onda y una onda continua.
Identificar el fenmeno de
interferencia de ondas,
aplicando sus leyes en el
medio, permitindole ser
cuidadoso en el manejo de
instrumentos de medida.
INDICADOR
Comprende los conceptos de
amplitud, longitud de onda,
frecuencia y periodo para
evidenciarlos en la aplicacin
de solucin de situaciones
problema.
Establece las relaciones entre
rapidez, longitud de onda y
frecuencia y resolver
problemas que involucren
tales magnitudes.
Identifica el fenmeno de
interferencia de ondas, como
resultado de la superposicin
de dos o ms ondas que se
propagan en un mismo medio.
Participa en las pruebas de
laboratorio siendo cuidadoso
en la toma de medidas,
permitindole tener claridad
en las presentaciones y
exposiciones.
PERIODO: 1
FSICA Indicador (luz y ondas)

SABER HACER
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Internet
Maneja los conceptos de
Talleres
grupales
e amplitud, longitud de onda,
individuales.
frecuencia y periodo para
Trabajo en el aula de evidenciarlos en la aplicacin
informtica.
de solucin de situaciones
Retroalimentacin.
problema.
Investigaciones.
Exposiciones.
Realiza experimentos aplicando
Grupos de discusin
las leyes sobre reflexin de
juegos de desarrollo de ondas, refraccin de ondas y
pensamiento lgico
difraccin de ondas con ayuda
tripleta
de una cubeta de agua.
sudoku
clculo mental
Trabaja en las pruebas de
Texto gua
laboratorio siendo cuidadoso en
Guas
la toma de medidas,
permitindole tener claridad en
las presentaciones y
exposiciones.
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.

I.H.S. _____2__

GRADO ONCE
FSICA(Acstica y ptica)
S A B E R
SABER HACER
LOGRO
INDICADOR
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Diferenciar las caractersticas
Distingue las caractersticas
Internet
Construye imgenes en los
del sonido, identificando
del sonido como son, tono,
Talleres
grupales
e diferentes tipos de espejos
diferentes fuentes sonoras,
intensidad y timbre.
individuales.
mediante los rayos notables
analizando el comportamiento
en los diversos medios.
informtica.
Reconoce los distintos
Explica mediante la ley de Snell
Retroalimentacin.
instrumentos de resonancia o
el comportamiento de la luz al,
Investigaciones.
Analizar el comportamiento de sistemas resonantes
pasar de un medio a otro
Exposiciones.
la reflexin de la luz en
distintos medios, describe los
Analiza el comportamiento del Grupos de discusin
Determina el comportamiento
juegos de desarrollo de de la reflexin de la luz en
fenmeno de reflexin de la
sonido como ondas en
pensamiento lgico
luz en espejos y diferencia las diferentes medios de
distintos medios, describe los
tripleta
imgenes en los distintos tipos propagacin como son el aire
fenmeno de reflexin de la luz
sudoku
de espejos.
o el agua.
en espejos y diferencia las
clculo mental
imgenes en los distintos tipos
Texto gua
de espejos.
Distingue un espejo plano de
Guas
un espejo cncavo y de un
espejo convexo.
Determina las caractersticas
del sonido, identificando
diferentes fuentes sonoras,
Interpreta imgenes en los
analizando el comportamiento
diferentes tipos de espejos
en los diversos medios.
mediante los rayos notables
o
PERIODO: 2
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.
actividades.

Tiene disposicin y
acciones.


I.H.S. _____2__
GRADO ONCE
FSICA(Lentes y Electrosttica)
S A B E R
SABER HACER
LOGRO
INDICADOR
RECUROS Y/O MEDIOS
COM. PROCEDIMENTAL
DIDACTICOS
Establecer la relacin entre
Relaciona el comportamiento Internet
Cita la relacin entre lentes y
lentes y espejos, deduce las
de la luz entre espejos y
Talleres
grupales
e espejos, deduce las imgenes
imgenes que producen los
lentes y establece sus
individuales.
que producen los lentes y
lentes y conoce los tipos de
similitudes y diferencias.
Trabajo en el aula de conoce los tipos de lentes que
lentes que hay en
informtica.
hay en instrumentos pticos.
instrumentos pticos.
Retroalimentacin.
Deduce imgenes por medio
del trazo de los rayos notables Investigaciones.
Explica la relacin entre fuerza
Exposiciones.
Explicar la relacin entre
en un lente.
elctrica y carga describiendo
Grupos
de
discusin
fuerza elctrica y carga
las lneas de fuerza y determina
describiendo las lneas de
Conoce los tipos de lentes que juegos de desarrollo de las propiedades de la fuerza
pensamiento lgico
fuerza y determina las
elctrica.
se encuentran en algunos
tripleta
propiedades de la fuerza
instrumentos pticos.
sudoku
elctrica.
Explica la relacin de la fuerza clculo mental
Texto gua
elctrica con el valor de las
Guas
cargas y la distancia que las
separa.
Describe las lneas de fuerza
del campo elctrico y su
relacin con las superficies
Determina experimentalmente
propiedades de las fuerzas
elctricas
PERIODO: 3
SABER SER
COM. ACTITUDINAL
ms slidos.
personas.

actividades.
Tiene disposicin y
acciones.

Fisica Britanico San Juan de Pasto

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DIDACTICA DE LA FISICA EN EL PREESCOLAR-FUNDAMENTOS.

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Las apreciaciones que sobresalen en esta valoracin son:

FUNDAMENTOS PARA EL BACHILLERATO

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METODOLOGIA PARA EL BACHILLETATO

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Asegurarse de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.

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Intervenir indirectamente en lugar de entrar a corregir respuestas "incorrectas".

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La reflexin sobre el pasado, el presente y el

VINCULACION PARA LAS PRUEBAS ICFES

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Servir como un criterio para el Ingreso a la Educacin Superior.

Apoyar los procesos de autoevaluacin y mejoramiento permanente de las

Constituirse en base e instrumento para el desarrollo de investigaciones y

Servir de criterio para otorgar beneficios educativos.

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FUNDAMENTOS DE PRIMERO A QUINTO:

METODOLOGA Y DIDACTICA DE PRIMERO A QUINTO:

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VINCULACIN Y PREPARACIN A PRUEBAS SABER DESDE GRADO TERCERO A QUINTO:

-Reconozco la importancia de la invencin de sistemas de medidas para evitar confusiones.

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-Analizo diferentes situaciones donde las personas utilizan medidas.

DOCENTE: Amelia del Rosario Quiroz Jtiva

TEMATICA(S) GENERALE(S): Forma, color y tamao, Sensaciones trmicas.

Identificar las formas segn su

Describe las caractersticas de

Reconoce una de las

Observa y analiza los cambios

RECURSOS Y/O MEDIOS

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COLEGIO MUSICAL BRITANICO

DOCENTE: Amelia del Rosario Quiroz Jtiva

Identificar el sonido como una

Reconoce las caractersticas

el aula o fuera de ella.

RECURSOS Y/O MEDIOS

Reconoce las caractersticas y

Hace uso adecuado de los

Demuestra con ejemplos

Aprecia las propuestas y

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Experiencias con objetos Explica las propiedades del

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-Describo la intensidad, direccin y sentido de diferentes fuerzas.

DOCENTE: Csar Burbano PERIODO: 1

TEMATICA(S) GENERALE(S): La medicin y las medidas convencionales.

RECURSOS Y/O MEDIOS

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Reconocer e identificar las

Analiza diferentes situaciones

objetos del contexto.