DIPLOMADO

INTELIGENCIA EMOCIONAL
CONTENIDO : EL ADOLESCENTE Y LA FAMILIA

RESPONSABLES: ABANTO ALBUJAR, Lourdes Maribel. BARDALES ALVARADO, Ita Melva CABANILLAS QUISPE, Mara Consuelo CCERES PALACIOS, Mara Miriam DELGADO GUEVARA, Umbelina. ESPINOZA JULCA, Mara Gladys Enit (Coord.) ESPINOZA ROBLES, Agustina Soledad QUIROZ CABRERA, Fanny Socorro QUISPE SALDAA, Leyla Malena VSQUEZ HERNNDEZ, Betty Editha

CHEPN

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- 2013 -

CAPTULO I LOS ADOLESCENTES Y LOS HERMANOS

1.1. INFLUENCIA DE LOS HERMANOS 1.1.1. Relacin entre hermanos: su papel en la interaccin entre el contexto familiar y la adaptacin social de los nios En las ltimas dcadas las relaciones entre hermanos se han constituido en objeto de inters de los tericos del desarrollo que estudian las relaciones afectivas en el contexto familiar. Diversas perspectivas tericas han abordado el problema de la influencia del contexto familiar en el establecimiento de las relaciones entre hermanos. Algunas de ellas (ej. la teora del apego y la teora de aceptacin rechazo de los padres) sugieren que la percepcin que tienen los hijos de la relacin con sus padres y los patrones de relacin que se aprenden en la familia se constituyen en influencias determinantes sobre la manera como los hijos se desempean en diferentes contextos sociales y en su nivel de ajuste psicolgico (Elicker, Englund & Sroufe, 1992; Ladd, 2005; Rohner, 2005). Otras perspectivas enfatizan la interconexin entre los diferentes sistemas sociales en los que se desenvuelve el nio (ej. sistema parental, sistema de pareja, sistema de los hermanos) y las diferentes relaciones que se establecen entre las dimensiones que componen dichos sistemas (Hetherington, 1994; Borkowski, Ramey & Bristol Power, 2002). A pesar de que estas aproximaciones tericas han generado una cantidad considerable de estudios empricos, la interaccin entre factores como las caractersticas de la relacin padres-hijos, la calidad de la relacin entre hermanos y las del funcionamiento psicolgico y social de los hijos contina siendo poco estudiada (Hetherington, 1994).

Algunas investigaciones se han centrado en examinar la contribucin de variables familiares, particularmente de la relacin padres-hijos, en la calidad de las relaciones entre hermanos. En primer lugar, diferentes autores han sugerido que relaciones padres-hijos caracterizadas por altos niveles de aceptacin, cercana y calidez estn asociadas con relaciones positivas entre los hermanos (Brody, Stoneman & McCoy, 1994; Brody & cols. 1999; Cole, 1996; Volling & Elins, 1998; Reese-Weber, 2000). Otros estudios han planteado que los adolescentes que perciben la relaciones con sus hermanos como positivas y clidas, presentan mayores niveles de ajuste psicolgico (Arranz, Olabarrieta, Yenes & Martn, 2001; Oliva & Arranz, 2005).

1.1.2. Calidad de la relacin entre hermanos durante la adolescencia Las relaciones entre hermanos brindan un espacio de adquisicin, desarrollo y mantenimiento de habilidades sociales para nios y adolescentes, y se convierten en la base de las relaciones con pares en otros contextos sociales (i.e. la escuela). Dunn (1993) sugiere que las relaciones afectivas que los nios establecen con sus hermanos demarcan un contexto social importante donde los nios reciben y brindan afecto, establecen interacciones de juego y aprenden y practican habilidades de negociacin y resolucin de conflictos (Dunn, 1993). Otros autores sugieren que las relaciones entre hermanos se caracterizan por niveles variados de calidez y conflicto en las distintas etapas de la vida (Furman & Buhrmester, 1985; Oliva & Arranz, 2005); estas pueden definirse como un contexto de aprendizaje de destrezas y habilidades o como sistema protector contra perturbaciones en el funcionamiento y adaptacin psicolgica de los nios y

adolescentes causadas por situaciones familiares negativas o por eventos estresantes (Brody, 2004; Lockwood y cols., 2002).

Estudios longitudinales sobre la calidad de la relacin entre hermanos sugieren que la calidez emocional y el grado de intimidad que manifiestan estn los hermanos por durante el pre y

adolescencia

determinados

comportamientos

habilidades que ellos exhiben en edades tempranas. Por ejemplo, Dunn, Slomkowski & Beardsall (1994) encontraron que la calidad de la relacin emocional, en particular la percepcin de calidez e intimidad entre hermanos adolescentes, est significativamente asociada al tipo de interacciones que ocurren entre ellos durante la niez y la pre adolescencia. Estas relaciones estn igualmente influenciadas por otras variables, como la edad y sexo de los hermanos, y la composicin de la dada (i.e., hermanos del mismo o de diferente sexo). Hallazgos de estudios sobre relaciones entre hermanos durante la adolescencia indican que la composicin de la dada (individuos del mismo o diferente sexo) parece explicar diferencias en la calidez emocional e intimidad que experimentan los hermanos y hermanas. As, por ejemplo, se observa mayor calidez emocional entre dadas de hermanas que entre aquellas conformadas por hermano mayor y hermana menor. Por otra parte, las dadas de hermanas y las formadas por hermana mayor y hermano menor demuestran mayor grado de intimidad en su relacin que otros tipos de dadas (Dunn & cols., 1994). Estudios recientes muestran que altos niveles de

comunicacin, expresiones positivas de afecto y comportamientos pro sociales de los hermanos mayores influyen positiva y significativamente en la percepcin que los hermanos menores tienen de la relacin entre ellos (Arranz & cols., 2001; Cutting, & Dunn 2006). Sin embargo, durante la adolescencia, el tipo de interaccin y la calidad de la relacin entre hermanos pueden variar. Se ha reportado que, cuando los hermanos mayores llegan a la adolescencia, pierden inters en la relacin con sus hermanas menores debido al nfasis que toman las relaciones con pares en sus interacciones sociales (Oliva & Arranz, 2005).
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1.1.3. Relacin padres-hijos y ajuste psicolgico Desde diferentes perspectivas tericas se ha reconocido la influencia de la calidad de la relacin padres-hijos sobre el ajuste psicolgico y posterior desarrollo afectivo de nios y adolescentes. La teora del Apego (Bowlby, 1973), por ejemplo, plantea que a partir de la interaccin con sus cuidadores, el nio desarrolla unos "modelos internos de trabajo" o representaciones acerca de s mismo y de su cuidador. Estas representaciones proveen un mecanismo de continuidad en el estilo de apego a travs del tiempo, de manera que las expectativas y creencias acerca de s mismo y de los otros que se forman durante la niez (modelos internos de trabajo) influyen en la competencia social y en el bienestar del individuo a lo largo de su vida (Skolnick, 1986). Desde otra perspectiva, la teora sobre la aceptacin/rechazo de los padres (Partheory) (Rohner, 1986) postula que la percepcin de conductas abiertas de rechazo (hostilidad, agresin, negligencia) o la ausencia de calidez afectiva en la relacin padres-hijos se encuentra asociada a siete tendencias conductuales y de personalidad: 1) conductas de hostilidad, agresin o dificultades en el manejo de estas emociones; 2) dependencia o independencia defensiva de figuras afectivas significativas; 3) ausencia de respuesta emocionales; 4) inestabilidad emocional; 5) auto-estima negativa; 6) auto-concepto negativo; y 7) visin negativa del mundo (Rohner, Khaleque & Cournoyer, 2005). Estas tendencias

conductuales constituyen lo que en esta teora se denomina desajuste psicolgico. A partir de ms de cuatrocientos estudios realizados por Rohner y sus colegas en ms de sesenta pases, se ha logrado demostrar la importancia de la calidad de la relacin padres-hijos como variable predictiva del ajuste psicolgico en individuos de todas las culturas (Rohner, Khaleque & Cournoyer, 2005). Otras investigaciones muestran resultados congruentes con los hallazgos de Rohner y sus colegas, en relacin con los efectos de conductas
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de rechazo de los padres sobre dificultades sociales y afectivas de los hijos, entre otras, conductas depresivas (Richmond, Stocker & Rienks, 2005), dificultades en la regulacin de emociones (Contreras, Kerns, Weimer, Gentzler, & Tomich, 2000), hostilidad, baja autoestima, autoeficacia y poca expresividad emocional (Gracia, Lila & Musitu 2005). 1.1.4. Tratamiento diferencial de los padres Investigaciones recientes han demostrado que el ajuste psicolgico de los nios no solo se ve afectado por los comportamientos de aceptacin de los padres, sino tambin por el trato que reciben de los padres en comparacin con sus hermanos. Recibir un trato menos favorable que el que experimentan los hermanos se asocia con problemas de comportamiento, estado de nimo depresivo, ansiedad y baja autoestima (Richmond, Stocker & Rienks, 2005). Por otro lado, Kowal, Krull & Kramer (2004) encontraron que el efecto del trato diferencial sobre el

comportamiento de los nios parece estar mediado por su percepcin respecto a que dicho trato es injusto. Es decir, si los nios perciben que el tratamiento diferencial de los padres hacia los hermanos es injusto, se manifestarn ms problemas de comportamiento y ajuste psicolgico. 1.1.5. Relacin entre hermanos y ajuste psicolgico Diversos estudios han demostrado la relacin entre la calidad de la relacin de hermanos, el desarrollo de relaciones sociales positivas con pares y el nivel general de ajuste psicolgico de los nios (Pike, Coldwell & Dunn, 2005; Smith, 1995). Por ejemplo, se ha encontrado que las relaciones de carcter positivo entre hermanos promueven el desarrollo cognitivo y del lenguaje, as como el entendimiento de las perspectivas y emociones de otras personas (Smith, 1995). Por otro lado, Branje, Van Lieshout, Van Aken & Haselager (2004) encontraron que la percepcin de apoyo en la relacin de hermanos se encuentra asociada con la
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ausencia de problemas internalizantes (ansiedad, depresin) y externalizantes (problemas de conducta) en los adolescentes. Despus de controlar los efectos de las relaciones con los pares, el apoyo percibido en la relacin de hermanos continuaba teniendo una correlacin significativa y negativa con ambos tipos de problemas en el ajuste psicolgico. Otros estudios han reportado una asociacin significativa entre el conflicto crnico en la relacin de hermanos en la niez y la presencia de problemas de ansiedad, depresin y comportamientos desadaptativos en la adolescencia (Stocker, Burwell & Bringgs, 2002). Este estudio se centr en evaluar la relacin entre la percepcin sobre la relacin padres-hijos (aceptacin-rechazo, tratamiento diferencial), la percepcin de calidad de la relacin de hermanos (calidez y conflicto) y el ajuste psicolgico en dadas de hermanos adolescentes. La relacin entre estas variables se analiz en dos niveles: individual y didico. Es decir, se tuvo en cuenta tanto la influencia de las experiencias de cada individuo como las de su hermano, sobre su percepcin de la calidad de la relacin de hermanos y su ajuste psicolgico (figura 1). Varios autores han documentado la importancia de considerar los efectos de cada miembro de la dada sobre el otro en la investigacin sobre relaciones interpersonales (Kenny, Kashy & Cook, 2006).

CAPTULO II LOS ADOLESCENTES Y LOS CONFLICTOS CON LOS PADRES

2.1. Conflictos con los padres de familia Aunque es evidente que para muchos jvenes la adolescencia no es un periodo particularmente turbulento, que las relaciones con los padres son ms una muestra de armona que de conflicto, que muchos se identifican con sus padres y los aprecian, esto no significa que el conflicto no est presente en la escena familiar ni que el adolescente transite sin problemas en su trayecto hacia la edad adulta. En realidad, el conflicto se entiende como una consecuencia asociada a determinadas

circunstancias, como la bsqueda del adolescente de una mayor libertad para tomar sus propias decisiones, junto con la percepcin de que esa libertad est amenazada por los padres. Algunos autores sealan que los conflictos existen, aunque no estn relacionados con los valores de fondo o las cuestiones ms importantes de mbito moral, poltico o religioso, sino que se dan fundamentalmente en relacin con problemas de menor relevancia, tales como el modo de vestirse, la actividad en el tiempo libre o la hora de llegar a casa por la noche. Slo un porcentaje mnimo declara tener relaciones conflictivas: la mayor parte muestra confianza en la relacin con su propia familia, que es valorada por su funcin afectiva; las divergencias de opinin no se consideran en trminos de conflicto, sino como diversidad que no perjudica la seguridad de la interaccin afectiva, ni la aceptacin recproca, ni la calidad de la relacin. Tambin se ha observado que el gnero y la edad modulan las relaciones entre los miembros. Por ejemplo, los adolescentes tienen ms conflictos con la madre que con el padre, pero al mismo tiempo declaran tener con ella interacciones ms positivas. El nivel de conflictividad ms elevado parece estar relacionado con el hecho de tener comunicaciones ms frecuentes y significativas con un progenitor que con el otro: este hecho no sorprende si se piensa que en nuestra sociedad es la madre la que est ms implicada en las rutinas cotidianas de la vida familiar, as
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como en los problemas emocionales e interpersonales. Por otra parte, parece que hay un tipo especfico de conflicto con cada uno de los progenitores: con la madre, el desacuerdo se relaciona con las buenas maneras o buena educacin, con la eleccin de los amigos, la ropa y las tareas domsticas, mientras que con el padre, los adolescentes tienen problemas relativos a la paga, al uso del tiempo libre y a las actitudes hacia la escuela, estudios y salidas nocturnas. Uno de los temas de conflicto en este grupo de edad se relaciona con las diversas perspectivas de padres e hijos sobre la cantidad y grado de control que los padres deberan tener sobre distintos aspectos de la vida de los adolescentes. Estos reivindican para s un nmero creciente de reas que anteriormente se consideraban bajo el control de los padres. Smetana (1989) ha confrontado las ideas de padres y adolescentes -de 12 a 19 aos- a propsito de las reas que deberan estar bajo el control de los padres: tales reas se relacionan con problemas de naturaleza moral, personal y de convenciones sociales. Segn esta autora, a menudo los conflictos surgen a causa de las diversas interpretaciones dadas a los eventos o a las reglas por los diversos miembros. Durante la adolescencia, el joven comienza a considerar que legtimamente ciertas cuestiones dependen de una toma de decisiones personal, visin que no es necesariamente compartida por los padres. En general, los padres mantienen que las reas bajo su propio control son ms numerosas que las indicadas por los hijos. Los problemas de carcter moral y aquellos concernientes a las convenciones sociales se mantienen como reas legtimas del control parental, pero a menudo los padres quieren controlar incluso las reas ms personales. Es, precisamente, en torno a estas cuestiones donde es ms probable que se produzca el conflicto. El conflicto ser funcional dependiendo del contexto en el que se manifieste y de los otros comportamientos de los que se acompaa. Si bien el conflicto se ha considerado a menudo como indicador de incompatibilidad, hay pruebas de que puede tener tambin una funcin constructiva cuando tiene lugar en condiciones intersubjetivas de confianza e intimidad. La forma en que los miembros de la familia
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muestran sus puntos de vista y sus desacuerdos con los otros parecen predecir la capacidad de adaptacin y la habilidad de relacin de los hijos adolescentes. En tales interacciones los hijos pueden escuchar, tomar en consideracin e integrar diversos puntos de vista; las decisiones se toman a travs de negociaciones ms que despus de imposiciones unilaterales por parte de uno de los padres o de la aparente indiferencia. En la prctica, en tales circunstancias se evidencia la concurrencia de conflicto y cohesin. Al contrario, cuando el conflicto familiar es hostil, incoherente y con una escalada de intensidad, los hijos se sienten abandonados y evitan la interaccin con los padres. Por lo tanto, lo importante no es nicamente controlar la ocurrencia o no-ocurrencia de conflicto, sino el contexto en el que ste se produce; si ste es un contexto cohesivo, la aparicin de cierto grado de conflicto puede proporcionar beneficios personales y una mejora de las relaciones. Retomando, para finalizar, la nocin de la adolescencia como una etapa difcil, queremos sealar que aunque los conflictos tiendan a ser sobre cuestiones aparentemente mundanas o triviales tales como la apariencia personal, las citas, la hora de llegada a casa o el aspecto, esto no significa que la adolescencia no es un momento difcil para padres y adolescentes como resultado de sus frecuentes conflictos sin importancia. A este respecto, la literatura sobre estrs proporciona evidencia sustancial de que no son los eventos catastrficos los que provocan la experiencia de elevado estrs. Por el contrario, muchas personas experimentan un elevado nivel de estrs debido a una acumulacin de irritaciones y agravios menores, los problemas cotidianos de la vida. As, para padres y adolescentes puede ser verdad que sus frecuentes conflictos suelan estar relacionados con cuestiones diarias relativamente mundanas. Sin embargo, puede ser que el fastidio de estos frecuentes conflictos sea responsable de la percepcin de que la adolescencia es un periodo difcil (Arnett, 1999). Adems, puede que no sean tan triviales las cuestiones de conflicto entre padres y adolescentes como parecen en un principio. Algunos conflictos son provocados por la cuestin de cundo los hijos pueden
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quedar y con quin, a dnde se les permite ir y hasta qu hora pueden permanecer fuera de casa. Estos temas pueden servir como

aproximaciones a cuestiones ms serias tales como el consumo de sustancias o el sexo. Controlando cundo los adolescentes pueden quedar y con quin, los padres controlan indirectamente las

oportunidades sexuales del adolescente. Intentando restringir dnde pueden ir los adolescentes y hasta qu hora pueden estar fuera, los padres quizs estn intentando limitar al adolescente el acceso al alcohol y a las drogas, protegerlos de la peligrosa combinacin consumo de sustancias-conduccin de un vehculo y restringir las oportunidades de tener contactos sexuales que fueran de riesgo.

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CAPTULO III: LOS ADOLESCENTES Y LOS VALORES

En la actualidad se ha descubierto que, principalmente, la poblacin juvenil carece, ignora y no practica los valores que deben prevalecer en toda sociedad, siendo estos la base para educar una vida sana y en buen camino. Se tiene muchsimo inters por educar a los adolescentes para que sean lo que deban ser de acuerdo a la orientacin de los valores. Parece un momento oportuno para insistieren esta cuestin puesto que nuestros adolescentes siempre estn a tiempo de enderezar caminos y emprender rutas nuevas y valiosas. Cuanto mejor conozca un adolescente los valores, sus decisiones sern mejores y ms acertadas. En la adolescencia son muchos los valores que estn presentes. A veces estos jvenes no tienen presentes los valores con los que deberan contar. La influencia de los amigos o de la sociedad en la que el adolescente vive puede ser una influencia negativa. stos por ignorancia o falta de educacin pueden tener conceptos errneos sobre valores como la amistad o el amor Los valores que son destacables en las relaciones entre adolescentes son algunos como el amor, la amistad, el compaerismo Los adolescentes tienen valores que llevan a ideales como la libertad, paz, justicia pero tambin tienen ms valores como la independencia, autoestima, educacin, identidad La relacin de los adolescentes con los padres puede empeorar en esta etapa, ellos suelen comenzar a distanciarse de ellos en esos aos. Hasta tal punto que pueden avergonzarse de ellos y no querer reconocer en presencia ajena ningn parecido con ellos.

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3.1. Relaciones entre adolescentes Los valores ms comunes entre ellos, dicho anteriormente, son el amor, amistad, compaerismo... La amistad: Es el primero de los valores. De poco sirven otros como el coraje, la compasin, el apoyo mutuo si no hay un cierto grado de amistad. De la amistad, o de la necesidad de la misma, nacen prcticamente todos los valores que se manifiestan en una relacin, y la coincidencia de un nmero mayor o menor de valores y sus correspondencias puede ser utilizada para determinar cul es el grado de amistad. En un grado mnimo podemos encontrar la amistad que se basa nicamente en compartir algn momento de ocio, y en un grado mximo, el que significa compartir todo, cuando la amistad se transforma en amor. El amor: Se podra definir como el grado mximo de la amistad, sin embargo, esta definicin no sera suficiente. El amor significa mucho ms. No slo implica compartir, sino tambin sacrificio a favor del otro, previsin en nuestras acciones de una manera ms cautelosa, y fidelidad estricta. El compaerismo: Consiste en aplicar valores positivos a una relacin con los compaeros, que viene dada por la cercana impuesta por actividades o espacios comunes. Se manifiesta normalmente en la ayuda espontnea y desinteresada. La solidaridad: La solidaridad, en las relaciones entre adolescentes, se manifiesta como una forma ms amplia del compaerismo, normalmente cuando se acta de forma desinteresada defendiendo intereses de otros jvenes con los que realmente no tenemos otra relacin que la de adolescentes. Por ejemplo, la reaccin de la juventud ante los malos tratos y abusos a menores. En un concepto ms amplio, la solidaridad se aplica a colectivos sociales tambin ms amplios, por ejemplo, solidaridad con las vctimas del terrorismo.

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El trabajo en comn: El trabajo en comn es una relacin muy importante para el desarrollo de los adolescentes. De hecho comparten las tareas y las obligaciones, pero si adems ese trabajo se comparte, no solo se hace ms llevadero y fcil sino que refuerza las relaciones de compaerismo, amistad, y sociales. La ayuda mutua: Es el valor en el que se implican dos o ms adolescentes y podra definirse como un trueque. Por ejemplo, cuando alguien ayuda a un amigo o conocido en algo y recibe a cambio ayuda en otra forma o tiempo. Implica una deuda de ayuda por parte del que fue ayudado en primer lugar. En las relaciones entre adolescentes tambin se dan otros valores, que podemos calificar como negativos, desgraciadamente el odio, la violencia, la envidia, el abuso, el egosmo, el desinters, etctera, tambin se manifiestan en las relaciones entre adolescentes. La envidia: Es un sentimiento de deseo de las virtudes o bienes ajenos. La envidia no implica necesariamente una necesidad, sino simplemente un ansia de ser o poseer algo ajeno. El odio: Es un sentimiento exagerado de intolerancia. Implica un deseo de hacer dao a alguien. Es contrario al amor y la amistad. Puede estar motivado por la envidia, el despecho, los celos, etc. El abuso: Es una de apropiacin, violenta o no, de los bienes, derechos o recursos de otros jvenes. Exige una amenaza implcita, de forma que la vctima de abuso hace concesiones involuntarias. La violencia: Se produce violencia en las relaciones adolescentes por distintos factores, entre ellos el instintivo de afirmacin de autoridad y liderazgo, y tambin por vanidad o como manifestacin de otros valores negativos como el odio, por fallos graves en la comunicacin e, incluso como resolucin final de otros como el abuso. Tambin se puede producir como reaccin ante la falta en el contrario de determinados valores, como tirar a una fuente al chivato de la clase.
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El egosmo: Se produce cuando hay un deterioro en las relaciones o el nivel de valores positivos es muy bajo. El egosta no ve la necesidad de ofrecer a los dems nada de lo suyo, cree que los dems deben tenerlo en cuenta de otra forma y estn obligados a atenderlo. No le importan las necesidades de los dems y ni de lejos tratar de hacer ningn esfuerzo por satisfacerlas, sino ms bien todo lo contrario. El desinters: El desinters por los dems es propio de adolescentes introspectivos. No creen necesitar a los dems para nada e incluso se molestan cuando detectan actitudes que errneamente consideran una intromisin en su privacidad. El grupo para ellos no existe ni sienten necesidad de integrarse. Se creen autosuficientes para todo, independientemente de los resultados que puedan conseguir.

3.2. Valores en las relaciones con los padres Los adolescentes y preadolescentes se enfrentan a la vida desde una nueva perspectiva, en la que necesitan una mayor libertad e independencia, as como mantener un grado alto de autoestima y poder ir afirmando su personalidad. Los valores que se presentan en la relacin con los padres no siempre son positivos o negativos, dado que esta calidad del valor vendr determinada por el punto de vista del adolescente: La libertad: El joven tiene la necesidad de actuar libremente, sin embargo a veces esta libertad se utiliza de forma errnea, pensando que sus acciones son correctas de antemano y no implican obligaciones ni responsabilidades. Autosuficiencia: El adolescente debe convertirse en una persona autosuficiente, cuando llegue el momento. El error ms comn es que se considera autosuficiente, o intenta sentirse autosuficiente, antes de serlo. Esto conduce a situaciones complicadas que no se hubieran producido en el caso de pedir ayuda o consejo en el momento oportuno.

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La vanidad: Es bien sabido que el alumno debe aventajar al maestro en su momento, pues es la nica forma de progresar. Una de las formas de la vanidad consiste en sentirse mejor que los padres, tanto en inteligencia, como en informacin, experiencia, etc. La vanidad puede llegar a desencadenar un sentimiento de superioridad, e incluso de vergenza por la procedencia en las relaciones con los dems. El respeto: Es un valor que los jvenes deben mantener, no ya por la dependencia de sus padres, sino por agradecimiento a todo el entorno que ellos le han facilitado, a sus sacrificios, desvelos y satisfacciones que les han proporcionado. El amor filial: Es un mayor grado de respeto, y no tiene por qu basarse en una reciprocidad, sino en el sentimiento de cario y entrega hacia las personas que lo hicieron nacer. Como cualquier sentimiento de amor, no necesita ser razonado ni justificado.

3.3.

Valores propios del adolescente El adolescente, aparte de los valores que manifiesta en sus relaciones con los dems, bien sea la sociedad, los compaeros, o sus padres, disfruta o padece otros valores que le son propios, como la ignorancia, la evasin, la educacin, el afn de superacin, la identidad y la cultura. La ignorancia: es un valor negativo, fruto del desinters por el entorno, las necesidades futuras, el sentimiento de autosuficiencia sin fundamento u otros factores. Dificulta el desarrollo de otros valores como el afn de superacin. La evasin: Es un valor necesario, si bien el abuso de las formas de evasin distrae al adolescente de la atencin a otros valores tendentes a completar su desarrollo fsico y mental.

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La educacin: Dependiendo de su calidad, contribuir o dificultar la formacin y desarrollo del adolescente. Hay muchos tipos de educacin, no solo la que implica las relaciones con los dems, sino tambin la referente a uno mismo, pues es fcil sentir necesidad de mayor educacin o tambin en algn momento pensar que la educacin recibida obliga a consentir algn tipo de abuso. El sentimiento de vergenza ajena es una muestra de cmo la falta de educacin de otro puede afectar a una persona. El afn de superacin: Es la necesidad que se siente de ser mejor, independientemente de en qu. Implica un reto consigo mismo y no con los dems. La identidad: Es la necesidad y cualidad de ser y sentirse distinto a los dems. El grado de identidad puede ser mayor o menor segn el contexto. Todos somos iguales, pero diferentes, y aunque haya muchas cosas que nos iguales, siempre habr alguna que nos diferencie. La cultura: Tambin es un valor que se puede medir tanto objetiva como subjetivamente. Podemos entender por cultura el saber que permanece en el adolescente tras haber cursado sus estudios, pero tambin podemos entenderla como la forma de actuar, ser y entender.

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CAPTULO IV: CASOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ADOLESCENTES

Arias y Segura (citado en Rojas, 2001) investigaron en el instituto Centro de adultos, la Candelaria de Santa Fe, Bogot; acerca de la identificacin de los sentimientos y emociones como fundamento para la construccin de una vida autnoma y en grupo. La muestra estuvo conformada por 350 personas entre los 15 y los 25 aos, se les aplic un cuestionario de cinco preguntas, el resultado de la investigacin revel que el papel de la educacin debe ser reevaluado, al igual que el de los docentes, para tomar en cuenta las necesidades, intereses, sentimientos y emociones de los jvenes, a fin de conducirlos adecuadamente en la bsqueda de su identidad. En este estudio se puede observar que los adolescentes estudiados tenan dificultades para identificar sus emociones y manejar sus emociones, por ese motivo, en esta indagacin en base al diagnstico realizado los investigadores realizaron un programa de crecimiento personal compuesto por 10 talleres que llevan al adolescente a un proceso de interiorizacin desde la identificacin de sentimientos hasta el autocontrol de las reacciones de sus emociones en el diario vivir.

Zulia, realiz un estudio con el propsito de diagnosticar en los padres el manejo de las habilidades emocionales en la educacin de los hijos adolescentes. La investigacin fue de tipo descriptivo, de campo y exploratoria sobre una muestra de 100 sujetos. El cuestionario fue un instrumento de 27 tems tomando en consideracin una escala de estimacin con cinco opciones de respuesta. Como conclusin se obtuvo, que los padres tenan necesidad de recibir entrenamiento en cuanto a las habilidades emocionales para que adquirieran el aprendizaje de las mismas y pudieran lograr la educacin de los hijos con operatividad.

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Este caso presentado nos hace reflexionar sobre la necesidad de capacitar a los padres de familia en el manejo de sus emociones a fin de que puedan influir positivamente en la educacin emocional de sus hijos. En razn del diagnstico realizado se dise un programa de habilidades emocionales, a fin de proporcionar herramientas a los padres; adems, los recursos necesarios para orientar la conducta emocional, social y acadmica de los hijos.

As mismo encontramos un estudio en los adolescentes del Liceo Nacional Bolivariano Camilo Prada, ubicado en el Municipio Michelena, Estado Tchira, con la finalidad de disear lineamientos Cognitivos Conductuales para el manejo operativo de la misma. Esta investigacin se apoy en un estudio de campo de naturaleza descriptiva y bajo el enfoque cuantitativo, de acuerdo a su finalidad se corresponde con una investigacin proyectiva. La poblacin estuvo constituida por 29 adolescentes del 8vo grado seccin E de la institucin antes mencionada, la misma es finita, a los cuales se les aplic un instrumento tipo cuestionario que consta de 30 tems con tres alternativas de respuestas. Siempre (S), Algunas Veces (AV) y Nunca (N), validado a travs de la tcnica de Juicio de Expertos; adems, se calcul su confiabilidad con el procedimiento estadstico Alpha de Cronbach, cuyo coeficiente fue 0,78 considerado de magnitud alta, una vez aplicado, los resultados obtenidos evidenciaron, en relacin con el reconocimiento del componente intrapersonal de la inteligencia emocional en los adolescentes, la mayora no se caracterizan por comprenderse a s mismos y en mantener control sobre sus propias emociones. Por tanto, esta realidad influye en la capacidad que puedan tener en efectuar discriminaciones de sus emociones y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Respecto de cmo es el manejo del componente interpersonal, propio de la inteligencia emocional en los adolescentes objeto de estudio, los resultados obtenidos demuestran que muchos de los adolescentes no siempre tienen la capacidad para
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identificar y comprender las emociones de las otras personas y de relacionarse socialmente de una manera positiva. De all que el autor de la investigacin elabor un conjunto de lineamientos cognitivos conductuales con base a estos resultados, lo cual constituy el aporte de la investigacin. Estos casos demuestran la fragilidad de los adolescentes en cuanto al manejo de emociones.

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CONCLUSIONES La adolescencia es una de las etapas ms crticas en la vida de las personas y por lo tanto merece que los padres de familia conozcan bien cmo manejarlo.

En relacin con el reconocimiento del componente intrapersonal de la inteligencia emocional en los adolescentes, se evidencia que la mayora no se caracterizan por comprenderse a s mismos y en mantener control sobre sus propias emociones, lo cual dificulta que muestren capacidad para conocerse a s mismo, reconocer sus fortalezas y debilidades, demostrar confianza al momento de resolver algn conflicto en el aula de clase, manejar los impulsos y la ansiedad ante situaciones difciles en el contexto escolar. Por tanto, esta realidad influye en la capacidad que puedan tener los adolescentes de efectuar discriminaciones de sus emociones y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Respecto de cmo es el manejo el componente interpersonal propio de la inteligencia emocional en los adolescentes se indag que muchos de los adolescentes no siempre tienen la capacidad para identificar y comprender las emociones de las otras personas y de relacionarnos socialmente de una manera positiva, debido a su poco inters por las necesidades de sus compaeros de clase, de ofrecerles apoyo en la solucin de problemas, en ser lderes ante la presencia de momentos difciles y/o conflictivos, de formular lineamientos para la resolucin de conflictos y en mantener una comunicacin eficaz con sus compaeros.

Al no manejarse adecuadamente los componentes interpersonales de la inteligencia emocional difcilmente los adolescentes podrn entender el comportamiento emocional de sus compaeros, con el propsito de motivar y ayudar, capacidad para darse cuenta lo que siente los otros y poder diferenciar entre sus pares y sus estados emocionales.

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