"Educar a un nio no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista" John Ruskin En el presente

ensayo se pretende abordar agrandes rasgos los problemas que enfrentan los maestros en la actualidad. Aunque en realidad son muchos, ya que las cosas cambian con el tiempo. El ser maestro implica un gran camino lleno de desafos y retos que debemos de enfrentarlos da a da. Comenzar con los problemas ms simples hasta los ms complejos, ya que todos tienen una gran relevancia en la prctica profesional del docente. El maestro como sujeto entero, segn lo plantea Agnes Heller (1987), en su condicin profesional, personal y como trabajador, es revelado en estas voces por escrito. De hecho, se muestra la complejidad del oficio de maestro, el cual no slo se define por la enseanza, sino por la interrelacin que sta mantiene con las dimensiones social, cultural, institucional y profesional. Las constantes contradicciones en las que se desenvuelve la tarea docente, sus demandas cognitivas, metodolgicas, afectivas y un largo etctera, quedan expresadas particularmente con sentidos genricos por los rasgos de humanidad con que han sido redactados estos textos. De tal modo que las certezas, las esperanzas, los desalientos, las razones y las motivaciones que cada maestro expresa, cobran forma de distintas maneras y permiten apreciar las diferentes facetas de la prctica profesional docente.

Los primeros retos se enfrentan en la escuela donde trabajas. Trabajar con nios implica una gran tarea que los maestros deben tomar con responsabilidad. Sin embargo hay nios que presentan ciertas dificultades en cuanto a su aprendizaje, por lo que se debe buscar ciertas estrategias que en cierta forma apoye al alumno. Todo esto va de la mano con el padre de familia, el cual tiene que brindar el apoyo al docente, para que juntos como equipo de trabajo puedan apoyar al nio, aunque en ocasiones hay padres que solo les importa su trabajo y no le dan la atencin necesaria al que en verdad lo requiere. Muchas veces no se logra detectar este problema porque se piensa que es el alumno el que no tiene el inters o es de lento aprendizaje, sin entender el porqu de la situacin. Dentro de este mismo contexto podemos encontrar a la comunidad donde est situada la escuela, los maestros hemos creado cierta imagen frente a la sociedad, y por esta razn en algunos lugares, los docentes tienen ciertos problemas como ser mal vistos en algunos lugares. Sobre todo algunos padres de familia van creando en sus hijos esa cultura de ver al maestro como un problema de la sociedad. Sin darse cuenta que la tarea del maestro va ms all de llegar aun saln de clases e impartir clases, no se dan cuenta que los maestros necesitan que la sociedad valore la labor que estn realizando. A pesar de las circunstancias los maestros no han quitado el dedo del rengln y han recorrido las comunidades ms apartadas del estado y el pas en busca de aquellos nios que tienen una necesidad de educacin pedaggica.

Las relaciones entre sistema y entorno ayudan a explicar de qu manera hoy quedan atrs las concepciones mecanicistas de entender a la educacin como un sistema que se alimenta y reproduce por s y en s mismo, y que l, hoy, slo se entiende determinado por el sistema social en su conjunto y el accionar de los subsistemas que componen a dicho sistema, se hace preciso definir lo mximo posible de qu manera se expresan dichas relaciones, para as poder dar respuesta a los retos que hoy la educacin plantea en su calidad de fenmeno social. As, una de las obligaciones o retos del docente es tener ideas precisas de cmo es que se expresa lo educativo en su calidad de fenmeno social, particularmente en el mbito en que dicho docente lleva a cabo sus tareas profesionales. Lo que aqu se busca es tomar en consideracin que existen un conjunto de problemas radicales, unos propios de la escuela y otros de las sociedades capitalistas contemporneas, que impiden que tanto sociedad como escuelas operen bajo ciertos rangos de eficiencia, eficacia y equidad sociales (bases, se supone, de la calidad educativa). De hecho, ello plantea, tendencialmente, un deterioro cada vez mayor de escuela y sociedad y obliga a un cambio radical de ambas si se quiere que las tendencias se reviertan. Bajo la lgica de tal esquema la escuela (el adentro) se ve dinamizada por un conjunto de actores (directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal de apoyo). Dentro de esta se visualiza la privatizacin de la educacin disfrazada que muchos no sean dado cuenta, sin embargo si se analiza con detenimiento la reforma educativa 2013, nos

daremos cuenta de las polticas que el gobierno y los medios de comunicacin han disfrazado esta informacin tan importante. Calificar a las escuelas a partir de evaluar los rendimientos educativos con indicadores iguales, sin tomar en consideracin las desigualdades de recursos con que ellas operan (la falacia de las pruebas estandarizadas), lo cual comnmente se utiliza para imponer lgicas de funcionamiento iguales para quienes son desiguales, lo cual acelera la elitizacin creciente de la escolarizacin. Al hablar de evaluacin, esto no se toma en cuenta ya que generalizan el contexto de las distintas escuelas, sin validar lo que rodea realmente la escuela y las condiciones en las que trabaja el docente. Dentro de esto se vincula la reforma educativa, que no visualiza agrandes rasgos las condiciones de las escuelas para incluirlas en las evaluaciones. La reforma educativa a grandes rasgos se refiere a lo siguiente: Se adiciona al artculo 3 constitucional la fraccin IX para crear el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa, coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin y se le da a este ltimo el carcter de organismo pblico autnomo con personalidad jurdica y patrimonio propios. La labor del instituto ser evaluar la calidad, el desempeo y los resultados del sistema educativo nacional en la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior; para ello deber: El artculo tercero constitucional establece que todo individuo tiene derecho de recibir educacin preescolar, primaria y secundaria. Tambin se elev a rango constitucional la facultad del Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de estudio de la educacin bsica y normal. Adems con la reforma que se realiz en el 2012 se estableci la obligatoriedad de la educacin media superior.

El Estado ha quedado obligado a proporcionar la educacin que permita desarrollar las facultades del ser humano, fomentar el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia. El sistema educativo ha experimentado un atraso en todos sus niveles, as ha quedado reflejado en las evaluaciones nacionales e internacionales que han demostrado lo mucho que hay que hacer para mejorar la calidad en el aprendizaje de los alumnos. De tal forma que, derivado del Pacto por Mxico, los partidos polticos, el Gobierno de la Repblica y el Poder Legislativo impulsan una reforma que moderniza el Sistema Educativo para contar con nios y jvenes con mayores oportunidades. La reforma educativa plantea la necesidad de contar con personal docente calificado, preparado y competitivo. Por tal motivo, se realiz una modificacin constitucional a la Fraccin III del artculo Tercero, en el que incluye la creacin del Servicio Profesional Docente, en la cual se establece que los logros y formacin de los maestros, permitir su pertenencia en el cargo y quienes aspiren a puestos de direccin y supervisin deben tener las cualidades requeridas y debe corresponderse al desempeo y mrito profesional. La reforma educativa tambin plantea la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin, para esto se adiciona la fraccin IX al artculo Tercero. La finalidad es que ste Instituto tenga autonoma y capacidad tcnica para evaluar al Sistema Educativo Nacional a nivel preescolar, primaria, secundaria y nivel medio superior. Adems plantea Autonoma de gestin en las escuelas, pretende un mejor uso de los recursos pblicos en beneficio de los planteles, de tal forma que la comunidad podr decidir cules son sus necesidades y en que se debe invertir los recursos.

Servicio Profesional Docente Se reforma el artculo 73 constitucional para que el Congreso tenga la facultad de establecer el servicio profesional docente en trminos del artculo 3 constitucional. Adicionalmente se reforma el artculo 3 constitucional para que el ingreso al servicio docente y la promocin a funciones directivas o de supervisin en la educacin bsica y media superior sea mediante concursos de oposicin. La Ley reglamentaria del artculo 3 constitucional fijar los criterios, trminos y condiciones para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional docente, en todo caso debern corresponder al mrito del docente en su desempeo para obtener una evaluacin justa y adecuada. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tendr atribuciones para evaluar el desempeo y resultados del Sistema Educativo Nacional. Para esto, la reforma busca dotarlo de autonoma constitucional como sucede con instituciones como BANXICO, INEGI o el IFE y con ello otorgarle facultades para disear y realizar los cambios necesarios que vaya requiriendo el sistema educativo. Se buscar que el INEE est formado por personas con reconocida capacidad y que sea un cuerpo colegiado el que realice la seleccin de estas, aunque el presidente de la junta de gobierno del INEE ser propuesto ante el Senado de la Repblica por el titular del Poder Ejecutivo nacional. Todos aquellos ingresos y promociones dentro del sistema educativo que no sean conforme la ley se consideran nulos. (Wikipedia enciclomedia). Dentro de estas consideraciones los maestros, tiene que enfrentarse ante los nuevos retos que esta implica, sobre todo en nuestro estado ya que las condiciones sociales, econmicas en que permean las condiciones de la docencia no son favorables para aplicar una evaluacin tan rigurosa como lo

explicita la reforma educativa, adems debemos tomar en cuenta de que no en todos los estado se trabaja con las mismas herramientas, sobre todo hay escuelas que no cuentan con todas las condiciones necesaria para llevar a cabo un proceso de enseanza- aprendizaje adecuado. Otro reto son los aspectos de los medios masivos de comunicacin y la globalizacin econmica, que cada da exige sujetos capaces de enfrentarse con todos los conocimientos en el campo laboral. Entre los rasgos destacados de esa contemporaneidad significativamente compleja se ubican, primordialmente, los procesos de globalizacin econmica, que obligan a vincular por necesidad a pueblos y culturas que nunca antes haban tenido ni siquiera nocin de su existencia y que han reducido as las distancias que antes separaban tajantemente a pueblos geogrficamente distantes. Esa globalizacin econmica, a su vez, ha polarizado cada vez ms la distribucin del ingreso, incrementando las brechas entre un nmero reducido de pases que acumulan la riqueza y un nmero que crece inexorablemente de muchos pases que no tienen recursos suficientes para sobrevivir. En ese contexto de globalizacin, los procesos tecnolgicos ocupan un lugar primordial, pues los requerimientos de la produccin no slo facilitan sino que reclaman el que la tecnologa apoye y se involucre cada vez ms en la generacin de capital, en los trminos no slo tradicionales, sino en aquellos que ya vislumbraba Carlos Marx (1971) en los manuscritos del captulo VI indito de El capital. Lo anterior evidentemente repercute de manera directa en la educacin, obligando a sta a dejar de ser un ejercicio puramente de banquillo a una que,

desde sus primeras etapas, tiene que incorporar apoyos tecnolgicos de naturaleza diversa y otorgndole al docente el papel de facilitador de los aprendizajes, en lugar de ser slo el transmisor omnisciente que fue en pocas no muy remotas. Es por ello que actualmente al docente se le exige actualizarse no solo en los aspectos pedaggicos, sino tambin en los tecnolgicos, para que a su vez en sus clases implemente el uso de las TIC, esto para maestro que ya tienen aos en la docencia repercute un desafo que muchas veces es difcil de lograr, ya que no estn familiarizados con los aparatos de alta tecnologa. En algunas escuelas primarias se implement el uso de las enciclomedias para facilitar la enseanza y propiciar el aprendizaje. Sin embargo en algunos lugares funcion, en otros no por razones muy distintas; ya que hay comunidades que no cuentan con los servicios bsicos (energa elctrica, agua potable, etc.).Debido a esto no se puede cumplir con el propsito total de este mecanismo. Pero todo esto no solo son polticas gubernamentales, sino son polticas de las empresas trasnacionales que nos han invadido en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana, y son estas las que exigen que las generaciones pequeas tengan una preparacin acadmica bien fundamentada para tener mano de obra que puedan enfrentar los retos que estas tienen. A grandes rasgos, los problemas actuales, son muchos y cada uno de ellos tiene su complejidad hasta cierto punto. Sin embargo no podemos hablar de solucionar estos problemas, porque los tiempos cambian y las situaciones tambin cambian. La tarea de los maestros es enfrentar los retos y ver las cosas de

manera positiva y sobre todo no desanimarse de haber elegido esta profesin. Ya que la docencia es una experiencia muy bonita que te ayudan a conocer a la sociedad desde diferentes ngulos. Nuestra tarea es ir hacia las comunidades y poner de nuestra parte para que los nios tengan la oportunidad de obtener una mejor calidad de vida y sobre todo inducirlos al mundo laboral con las herramientas necesarias para que puedan desarrollar su trabajo de la manera adecuada, no dejando aislado los valores que debemos inculcarles para que sean buenos ciudadano y la sociedad este orgulloso de ellos y de los que participaron en su formacin.