1

2013
Hctor Jos Salazar Crdova
cyberprofe@gmail.com
18/12/2013
Manual de Metodologa de la
investigacin
2

Contenido
TTULO.- ......................................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- .............................................................................................. 3
FORMULACIN DEL PROBLEMA.- ................................................................................................. 3
OBJETIVOS.- ................................................................................................................................... 6
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.- ................................................................................................. 12
MARCO TERICO.- ...................................................................................................................... 13
HIPTESIS.- .................................................................................................................................. 14
VARIABLES.- ................................................................................................................................. 16
DISEO DE INVESTIGACIN.- ...................................................................................................... 18
TIPOS DE INVESTIGACIN.- ......................................................................................................... 21
MTODOS DE LA INVESTIGACIN.- ............................................................................................. 23
POBLACIN Y MUESTRA.- ........................................................................................................... 24
EL ANLISIS DE LOS DATOS.- ....................................................................................................... 26
RESULTADOS. .............................................................................................................................. 34
DISCUSIN.- ................................................................................................................................ 38
CONCLUSIONES.- ......................................................................................................................... 38
RECOMENDACIONES.- ................................................................................................................. 39
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.- ................................................................................................. 39
Bibliografa .................................................................................................................................. 40






3

TTULO.-
El ttulo de la investigacin identifica el tipo de trabajo que se presenta, debe reflejar
fielmente el contenido de la investigacin. Debe ser claro, conciso, especfico y en lo
posible nombrar expresamente las variables principales o dimensiones de esta. El
ttulo se escribe con letras maysculas de modo que se distinga de los dems datos
de portada. El ttulo debe ser continu, y no incluye cortes, abreviaturas, subrayados,
ni comillas.
Debe ser breve, no sacrificando la claridad a expensas de lo conciso, debe responder
a las preguntas: qu?, dnde?, cundo?
Ejemplos:
- La aplicacin de la micosporina del nostoc y su incidencia en la salud por
sobreexposicin a la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM
de Huaraz, 2013.
- La factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay
para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
En este primer punto el investigador tiene que hacer un diagnstico situacional del
problema y la descripcin del problema con conocimiento de causa. Es importante la
relevancia del problema para poder solucionar o aportar a favor de un grupo humano o
sociedad. Es importante redactar el planteamiento del problema con sus propias
palabras, enriquecindolo con las citas de una fuente de texto.
- Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
Cul es la situacin actual del problema (internacional, nacional, regional y
local)?
Cules son los hechos anteriores que guardan relacin con el problema?
Ser interesante y tendr alguna utilidad el resultado de la investigacin?
FORMULACIN DEL PROBLEMA.-
Condiciones para formular el problema de investigacin:
El problema significa saber: qu se quiere investigar?, precisando su
naturaleza y sus caractersticas, y se formula con las variables del tema.
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.
4

El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como
pregunta.
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica
(enfoque cualitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cuantitativo).
Debe empezar con una conjuncin, adverbio o proposicin interrogante, de
acuerdo a las caractersticas de identificacin del objeto de estudio. Ejemplo:
en qu medida?, Dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu? etc., asimismo,
tiene que utilizar trminos de enlace o relacin como: incide, influye, relaciona,
etc.
Estn delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y poblacin.
Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc.
No originan respuestas tales como: SI o NO.
Formula prctica:
Problema de Investigacin= Interrogante + Vi + trmino de enlace + Vd +
delimitacin.
Ejemplo 01:







Imagen del Nostoc

Fuente: Proyecto Noctoc-15/01/2013


En qu medida la aplicacin de la micosporina del nostoc incide en la salud
por sobreexposicin a la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de la
UNASAM de Huaraz, 2013?.
Interrogante
Variable
independient
e
Variable
Dependiente
Delimitacin
Espacio y tiempo
Trmino
de enlace
Verbo
5

Ejemplo 02:
Cul es la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible de los pobladores de la ciudad de Huaraz,
2013?.
Imagen de la cuenca del ro Quillcay

Ro Quillcay (vista desde el Puente principal)

Fuente: Proyecto cuenca Quillcay 25/01/2013



6

OBJETIVOS.-
Objetivos de la investigacin.
Es el propsito o finalidad de la investigacin; responde a la pregunta para qu?.
Para iniciar la formulacin de los objetivos, usted debe tener definido el planteamiento
y la formulacin del problema.
Objetivo general.
Est directamente relacionado con el problema formulado redactado utilizando modo
infinitivo de los verbos.
Apuntan al tipo ms general de conocimiento que se espera producir con la
investigacin y explican el alcance de la/s preguntas generales de la investigacin.
Todo objetivo general debe tener los siguientes elementos: propsito, medios y fines.
Se recomienda utilizar verbos como: conocer, evaluar, aplicar, analizar, interpretar,
demostrar, validar, revisar, solucionar, resolver, desarrollar, entre otros.

Ejemplo 01.











Ejemplo 02.
Determinar la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.


Determinar en qu medida la aplicacin de la micosporina del nostoc incide en la
salud por sobreexposicin a la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de
la UNASAM de Huaraz, 2013.
Verbo
infinitivo
Variable
independiente
Variable
Dependiente
Delimitacin
Espacio y tiempo
Trmino de
enlace
7

Objetivos especficos.
Son logros parciales que facilitan el control sistemtico de la investigacin y se
relacionan con las preguntas especficas de la investigacin. Se enuncian con verbos
de accin. Todo objetivo especfico utiliza 2 elementos:
- Propsito (verbo).
- Fin (finalidad).
Los verbos que puedan utilizarse son: Cambiar, estructurar, comparar, modificar,
detectar, contrastar, recomendar, sealar, descubrir, generar, identificar, calcular,
definir, mostrar, relacionar, describir, diferenciar, seleccionar, distinguir, entre otros.
Cmo se construye los objetivos especficos?:
Ejemplo 01:
Ttulo:
Capacidades directivas y energa emocional en los docentes de la UNASAM de
Huaraz, 2013
Formulacin del problema:
Cul es la relacin de las capacidades directivas con el nivel de energa emocional
en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013?.
Tipo de investigacin:
Descriptivo correlacional
Diseo:
M: Muestra Ox: Capacidades directivas Oy: Energa emocional



8


Cuadro N 01
Variables Dimensiones
Vi: Capacidades
directivas
Carcter
Personalidad
tica
Vd: Energa
emocional
Autoconciencia
Control emocional
Motivacin
Empata
Fuente: caso hipottico
Objetivo General:
Demostrar la relacin que existe entre las capacidades directivas y la energa
emocional en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013.
Objetivos Especficos:
- Determinar las capacidades directivas que caracterizan a los docentes.
- Conocer el nivel de energa emocional que caracterizan a los docentes.
- Relacionar el carcter de los docentes con su energa emocional
- Precisar la personalidad de los docentes y su relacin con la energa emocional.
- Determinar la relacin que existe entre la tica y la energa emocional.
Ejemplo 03.
Ttulo:
Relacin entre el Sindrome de Burnout y el clima laboral en los docentes de la
UNASAM de Huaraz, 2013. (Rita y Karen Vergara, 2011)
Formulacin del problema.
Cul es la relacin entre el Sndrome de Burnout y el clima laboral en la UNASAM de
Huaraz, 2013?.
Cuadro N 02













Fuente: Caso hipottico


Variables e indicadores Dimensiones
Variable Independiente:
Sndrome de Burnout
- Cansancio emocional.
- Despersonalizacin.
- Realizacin personal.
Variable Dependiente:
Clima Laboral

- Relaciones
interpersonales.
- Trabajo en equipo.
- Valores institucionales.
- Comunicacin.
9

Imagen de explcita

Fuente: http://image.google.com
Objetivo General:
Determinar la relacin entre el sndrome de Burnout y el clima Laboral en los docentes
de la UNASAM de Huaraz, 2013.
Objetivos especficos:
- Determinar el nivel del Sndrome de Burnout en los docentes de la de la UNASAM
de Huaraz, 2013.
- Conocer el grado de clima laboral en los docentes de la UNASAM de Huaraz,
2013.
- Determinar la relacin entre el cansancio emocional y el clima laboral.
- Relacionar la despersonalizacin en los docentes con su clima laboral.
- Determinar en los docentes la relacin que existe entre la realizacin personal y el
clima laboral.
Ejemplo 03.
Ttulo:
Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet para
desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.







10

Imagen estilizada

Fuente: http://image.google.com
Formulacin del problema:
En qu medida el programa de capacitacin docente en competencias educativas de
internet, permitir el desarrollo del liderazgo virtual la UNASAM de Huaraz, 2013?
Tipo de investigacin:
Experimental - Explicativo
Diseo:
Pre experimental
-Diseo de pre-prueba y post prueba con un solo grupo.
G: O1 - X - O2
Leyenda:
G= Grupo experimental
O1= Pre-test
X= Programa
O2=Post Test








11

Cuadro N 03
Variables Dimensiones
Vi:
Programa de capacitacin
docente en competencias
educativas de internet.
Conocimiento
Produccin
tica
Vd:
Liderazgo virtual
Informacin
Comunicacin
Normas jurdicas
Fuente: Caso hipottico
Objetivo general:
Demostrar que el programa de capacitacin docente en competencias educativas de
internet permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Objetivos especficos:
- Evaluar la eficacia del programa de capacitacin docente en competencias
educativas de internet en la UNASAM de Huaraz, 2013.
- Determinar el nivel de liderazgo virtual que cuentan los docentes de la UNASAM
de Huaraz, 2013.
- Evaluar en qu medida el programa de capacitacin docente en competencias
educativas de internet permite la informacin pertinente colaborativa en la
UNASAM de Huaraz, 2013.
- Precisar en qu medida el programa de capacitacin docente en competencias
educativas de internet permite la comunicacin permanente en la UNASAM de
Huaraz, 2013.
- Determinar en qu medida el Programa de capacitacin docente en competencias
educativas de internet permite la autorregulacin en base a las normas jurdicas en
la UNASAM de Huaraz, 2013.
Ejemplo 04:
Ttulo:
La factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay para el
desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.
Formulacin del problema:
Cul es la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible de los pobladores de la ciudad de Huaraz,
2013?.

12

Objetivo general:
Determinar la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.
Cuadro N 04
Variables Dimensiones
Vi:
Factibilidad de
recuperacin del recurso
hdrico de la cuenca del
rio Quillcay
Proteccin de cuenca.
Autorizacin para el vertimiento
de residuos.
Calidad ambiental del agua.
Uso productivo del agua.
Programa educacional.
Vd:
Desarrollo sostenible
Social
Ecolgico
Econmico
Fuente: Caso hipottico
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.-
Deben sealarse las razones y motivos por los cuales se realiza la investigacin, y sus
posibles aportes desde el punto de vista terico o prctico.
Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigacin a realizar,
enfatizando aquellos de carcter tcnico y social principalmente.
Razones que dan origen a la investigacin:
- Preocupacin colectiva.
- Inquietud individual.
- Sugerencia derivada.
Recomendaciones para la redaccin:
Responder las siguientes preguntas:
a) Por qu se hace la investigacin?
b) Cules sern sus aportes?
c) A quines pudiera beneficiar?
d) Por qu se investiga?
e) Por qu es importante hacer la investigacin?
f) Qu relacin tiene con los planes locales, regionales y nacionales?
g) Qu le sucede a la sociedad si yo no llevo a cabo esta investigacin?

13

MARCO TERICO.-
Es el fundamento de la investigacin, integrado por un conjunto de conocimientos que
utiliza el investigador, a fin de apoyar el estudio que se propone realizar.
Funciones del marco terico:
- Sustenta tericamente el estudio.
- Ubica y/o precisa el problema dentro de un conjunto de conocimientos existentes.
- Provee informacin para interpretar los resultados del estudio.
- Gua en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la
investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y su confiabilidad.
- Permite crear las condiciones de conocimiento para formular la hiptesis, plantear
diseos especficos de pruebas de hiptesis.
Componentes del marco terico (Universidad de Vigo, 2010)
1. Antecedentes del Estudio.
2. La Base Terica.
3. Definicin de trminos.
1. Antecedentes del estudio.
Son los estudios previos que abordan directa o indirectamente el problema actual.
mbitos de los antecedentes:
- Internacional.
- Nacional.
El propsito es:
- Obtener informacin sobre la existencia de estudios, investigaciones, avances
o soluciones previas.
- Conocer realidades diferentes en las que se present el problema de
investigacin.
- Observar la metodologa utilizada en el abordaje del problema.
- Tener evidencias comparativas que se usarn posteriormente para el anlisis
de los resultados y discusin.
Considerar:
Autor, Titulo de la Investigacin, Ao; Objetivos, Metodologa: Tipo y Diseo de
investigacin, Poblacin, Muestra; Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de
datos; Conclusiones.
2. La Base Terica.
Teoras existentes del tema de investigacin, leyes, principios, definiciones,
postulados, en que se fundamenta.
14

3. Definicin de trminos.
Es la parte del proyecto donde se presentan las definiciones o los significados de
los trminos que se emplearn con mayor frecuencia en la investigacin.
Es un glosario con lenguaje tcnico, de los trminos que pueden aparecer
involucrados en las variables de investigacin o en los objetivos.
HIPTESIS.-
La hiptesis, consiste en la respuesta a la pregunta formulada en el problema. No en
todos los estudios se postulan hiptesis, como es el caso de los estudios diagnsticos,
exploratorios y algunos descriptivos, que no necesariamente tienen una hiptesis
explcita, aunque siempre est implcita. Sin embargo, a falta de hiptesis, es requisito
indispensable contar con preguntas de investigacin.
Para plantear una hiptesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Los trminos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos
de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la
investigacin, pueda hacerlo.
2. Las hiptesis deben establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las
variables a estudiar, fijarles lmite.
3. La hiptesis debe establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe
ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a
decidir si explica o no los fenmenos observados. Las hiptesis deben establecer
relaciones cuantitativas entre variables.
4. Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor.
5. Si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de
vista cientfico no tiene validez.
6. Las hiptesis deben ser objetivas y no llevar algn juicio de valor; es decir, no
debe definirse el fenmeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino
solamente tal y como pensamos que sucede en la realidad.
7. Las hiptesis deben ser especficas, no slo en cuanto al problema, sino a los
indicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos
estudiando.
8. Las hiptesis deben estar relacionadas con los recursos y las tcnicas
disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hiptesis
debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobacin de la
misma.
9. La hiptesis debe estar directamente relacionada con el marco terico de la
investigacin y derivarse de l.
15

10. Las hiptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su comprobacin,
estar al alcance del investigador.

Dificultades para la formulacin de hiptesis:
- Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico.
- Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.
- Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar
hiptesis en debida forma.

Utilidad de las hiptesis:
El uso y formulacin correcta de las hiptesis le permiten al investigador poner a
prueba aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsin que pudieran producir sus
propios deseos o gustos. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como
probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores o creencias del
individuo.
Estructura de las hiptesis:
Una hiptesis generalmente se especifica por la estructura SI - ENTONCES (cuando
intervienen dos variables).
Cuando las variables son ms de dos, las estructuras ms frecuentes son:
Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S.
Si P1, P2 y P3, entonces Q.










Condiciones:
a) Existencia de variacin concomitante, esto es, si vara la variable causal o
independiente habr un cambio en la variable efecto o dependiente de acuerdo a
la forma sealada por la hiptesis.
b) La relacin entre causa y efecto no sucede aleatoriamente, sino en la realidad y
constantemente.
La aplicacin de la micosporina del nostoc incide en la salud por sobreexposicin a
la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM de Huaraz, 2013.
Variable
independiente
Variable
Dependiente
Delimitacin
Espacio y tiempo
16

c) La variable independiente (causa) ocurre antes que la variable dependiente
(efecto).
Ejemplos:
- Existe una relacin directa y significativa entre el Sndrome de Burnout y el clima
laboral en la UNASAM de Huaraz, 2013.
- El programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet
permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
VARIABLES.-
Operacionalizacin de variables: Son especificaciones de actividades u operaciones
necesarias para medir una variable. Es el cmo es la variable trabajada.
Definicin conceptual (DC): Permite la comprensin del fenmeno. Se elabora del
concepto que se tiene de la variable.
Definicin operacional (DO): Establece el procedimiento que seguir el investigador
para medir las variables en su investigacin. Se basa en las variables, dimensiones e
indicadores.
Ejemplo:
Cuadro N 01
Operacionalizacin de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Torta helada
Ingredientes Huevo
Mantequilla
Leche
Chuno
Polvo de hornear
Colapez
Frutas
Preparacin Calor
Fro
Valor nutricional Caloras
Vitaminas
Protenas
Fuente: caso hipottico
DC: Es un postre fri multicolor con valor nutritivo usado de preferencia en las fiestas
infantiles.
DO: Es un postre fro hecho en base de huevos, mantequilla, leche, chuno, polvo de
hornear, colapez y frutas de la estacin; su preparacin tiene 2 momentos, en un
primer momento se somete a una temperatura de 175 C por 25 minutos en el horno, y
17

en el segundo momento es el decorado a temperatura fra en recipientes especiales,
su valor nutritivo es de 10% de protenas, 2% de grasas insaturadas, 30% de
carbohidratos y enriquecido con vitaminas (A, D y C).
Ejemplo 02:
Cuadro N 02
Operacionalizacin de las variables
Fuente: Caso hipottico
DC: Sndrome de Burnout.
El sndrome de Burnout es un estado de agotamiento mental, fsico y emocional
producido por una persistente implicacin en situaciones emocionalmente
demandantes, cuyos resultados la persona considera ineficaces e insuficientes.
DO: Sndrome de Burnout.
El sndrome de Burnout es una respuesta psicofsica que tiene lugar en un individuo
como consecuencia de un esfuerzo frecuente cuyos resultados la persona considera
ineficaces e insuficientes en los que influyen el cansancio emocional, evidenciado en
una falta de energa y agotamiento emocional, la despersonalizacin, que se observa
mediante la indiferencia a personas, ansiedad y agresividad; la no realizacin
Variables e
indicadores
Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente:
Sndrome de
Burnout

Cansancio emocional
- Falta de energa
- Agotamiento emocional
Despersonalizacin
- Indiferencia a personas
- Ansiedad
- Agresividad
Realizacin personal
- Realizacin exitosa
- Competencia Laboral
Variable
Dependiente:
Clima Laboral

Relaciones
interpersonales
- aceptacin de la autoridad
- conductas cooperativas
- destrezas
conversacionales
Trabajo en equipo
- Organizacin
- Ejecucin
Valores institucionales
- Valores morales
- Habilidad para el
desenvolvimiento
Comunicacin - Comunicacin con
administrativos y docentes
- Comunicacin con
alumnos
18

personal, evidenciado con una falta de realizacin exitosa y una competencia laboral
inadecuada.
DC: Clima laboral.
El clima laboral es la cualidad o propiedad del ambiente organizacional que perciben o
experimentan los miembros de la institucin, y que influye, directamente, en su
comportamiento.
DO: Clima laboral.
El clima organizacional o clima laboral, es la cualidad o propiedad del ambiente
organizacional que perciben o experimentan los miembros de la organizacin, y que
influye, directamente, en su comportamiento; depende de las relaciones
interpersonales mediante la aceptacin de la autoridad, las conductas cooperativas y
destrezas conversacionales, tambin del trabajo en equipo, que se evidencian en la
organizacin y ejecucin, los valores institucionales, que se manifiestan en el
empoderamiento de los valores morales y la habilidad para el desenvolvimiento y
comunicacin que debe ser eficaz en dos direcciones, comunicacin con
administrativos y docentes y la comunicacin con los alumnos.

DISEO DE INVESTIGACIN.-
A. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL:


1. Diseo preexperimental.
Se caracteriza por la no seleccin aleatoria de elementos de una poblacin, as
como la no inclusin o en mnima presencia, del grupo control.
a) Estudio con una sola medicin.
Se somete un grupo a algn tipo de tratamiento especial y despus se aplica
una prueba, midiendo una o ms variables de inters. No hay manipulacin
de la variable independiente ni el de control.
Diseo:



G x O
19

Simbologa de los diseos experimentales:
R: Asignacin al azar o aleatoria.
G: Grupo de sujetos.
X: Tratamiento o estmulo.
O: Una medicin o prueba a los sujetos de un grupo.
- : Ausencia de estmulo.
Ejemplo:
Efecto del consumo de hojas de coca en el tratamiento de la osteoporosis.
b) Diseo de preprueba-postprueba con un solo grupo.
Se utiliza cuando se dispone de una muestra a la que no se le asigna
estmulo desde un inicio, luego se aplica una preprueba, posteriormente un
estmulo y finalmente una postprueba. Se realiza una comparacin final entre
la preprueba y postprueba
Ejemplo:
Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet
para desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.

2. Diseos Cuasi Experimentales.
Se caracterizan porque los sujetos que conforman los grupos no son tomados al
azar, ni apareados, sino que se consideran a grupos intactos, es decir a grupos
que ya estn conformados desde antes del experimento. Debido a diversos
factores, que determinan la conformacin de los grupos y no estn al alcance del
manejo del investigador, es que se observan posibles problemas de validez interna
y externa por la no representatividad de stos hacia poblaciones ms amplias. Por
esa razn, el investigador debe procurar homogeneidad en los grupos
seleccionados.
Son estudios experimentales que no cumplen con el requisito de control de las
variables a travs de un grupo control o de la asignacin aleatoria, o ambos.
El propsito de este diseo es el mismo del experimental: determinar si la
aplicacin de las variables independiente produce un cambio en la variable
dependiente.
G O
1
X O
2


20

Diseo:
Ejemplo:
Influencia de los mapas mentales en el rendimiento acadmico de los alumnos de
la Facultad de Educacin de la UNASAM DE Huaraz, 2013.
3. Diseo experimento puro.
A diferencia de los diseos anteriores, en el experimento puro se deben controlar
todos los factores que pudieran alterar el proceso. Este modelo cumple con dos
requisitos fundamentales: empleo de grupos de comparacin y equivalencia de los
grupos mediante la asignacin aleatoria o al azar ( Hernandes y Otros, 2010).
Un modelo clsico experimental es el diseo pretest-postest con dos grupos
equivalentes, asignados de forma aleatoria o al azar.
Diseo:



B. DISEO NO EXPERIMENTAL:


Diseo correlacional o causal: Se utiliza para comparar la relacin de diferentes
variables a partir de una misma muestra.
Representacin grafica:

M: Muestra Ox: Vd Oy: Vi r: Relacin


Ge O
1
X O
2
Gc O
1
O
2
RGe O
1
X O
2
RGc O
1
O
2
21

TIPOS DE INVESTIGACIN.-
Hace referencia a la profundidad con la que se espera abordar el problema del
conocimiento. El tipo de estudio admite tres niveles: Explorativo, Descriptivo y
Explicativa.
- Exploratoria.- Se realizan cuando se examinan temas o problemas de
investigacin poco estudiados o que no han sido vistos anteriormente.
Primer nivel de conocimiento, permite al investigador familiarizarse con el
fenmeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulacin de otras
investigaciones con mayor nivel de profundidad.
- Descriptivo.- Se describen situaciones o eventos; es decir, cmo es y cmo se
manifiestan determinados fenmenos. Requiere de considerable conocimiento del
rea que se investiga. Problemas del tipo Cmo son...? Cmo es...? es general,
es decir, comprende otras interrogaciones ms especficas. de qu tamao es?
de qu formas es...? de qu naturaleza es...? Cul es la estructura de?.
Segundo nivel de conocimiento: identifica caractersticas del universo de
investigacin, seala formas de conducta, establece comportamientos concretos,
descubre y comprueba asociacin entre variables.
- Explicativa.- Responde a las causas de los eventos fsicos o sociales. Le interesa
el por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste. Con trminos
formulativos del tipo por qu...?, los cuales indaga por la razn de situaciones o
acontecimientos.
Tercer nivel de conocimiento. Orienta a la comprobacin de hiptesis causales.

22

MATRIZ DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
Ttulo: Programa de revisin de capacidades directivas para mejorar la energa emocional de los directivos de las I.E. del distrito de Huaraz, 2013.
Enunciado Objetivos Hiptesis Variables
Dimensio
nes
Indicadores Marco terico Metodologa
Poblacin/
muestra
En qu medida
el programa de
revisin de
capacidades
directivas mejora
la energa
emocional de los
directivos de las
I.E. del distrito de
Huaraz, 2013.
Objetivo general:
Demostrar que el programa de
revisin de capacidades directivas
mejora la energa emocional de los
directivos de las I.E. del distrito de
Huaraz, 2013.
Hi:
El programa de
capacidades
directivas
mejora
significativament
e la energa
emocional de
los directivos de
las I.E. del
distrito de
Huaraz, 2013.

Ho:
El programa de
capacidades
directivas no
mejora
significativament
e la energa
emocional de
los directivos de
las I.E. del
distrito de
Huaraz, 2013.
Vi:
Programa de
revisin de
capacidades
directivas.
Carcter Autonoma I. Programa de revisin de
capacidades.
1.1. Definiciones del
programa de capacitacin.
1.2. Definiciones de
capacidades directivas.
1.3. Perfil del director (de
los directivos)
-
-
-
1.4. Teoras que sustentan
o fundamentan las
capacidades directivas.
1.5. Dimensiones de las
capacidades directivas.
1.5.1. Carcter
1.5.2. Personalidad
1.5.3. tica
Tipo:
Experimental
-Explicativo.

Diseo:
Pre-
experimental
.

G:O1XO
2

Mtodo
estadstico:
T estudent


Poblacin:
5000
Muestra:
235
Control
emocional
Meditacin
Alimentacin y
actividad fsica
Personalid
ad

tica
Objetivos especficos:
- Evaluar la eficacia y eficiencia del
programa de revisin de
capacidades directivas.
- Determinar el nivel de energa
emocional antes y despus del
programa.
- Precisar si el programa de revisin
de capacidades directivas mejora la
autoconciencia.
- Determinar si el programa de
revisin de capacidades directivas
mejora el control emocional.
- Identificar en qu medida el
programa de revisin de
capacidades directivas optimiza la
motivacin.
- Sealar si el programa de revisin
de capacidades directivas mejora la
empata.
Vd:
Energa
emocional
Autoconcie
ncia
II. Energa emocional
2.1. Definiciones de la
energa emocional.
2.2. Teoras de la E. E.
2.3. La energa emocional
a travs de la historia de
los directivos que existen.
2.4. Dimensiones de la
energa emocional.
2.4.1. Autoconciencia
2.4.2. Control emocional
2.4.3. Motivacin
2.4.4. Empata
Control
emocional

Motivacin
Empata
Fuente: Caso hipottico.
23

Ejercicio.
Exponer su proyecto segn el orden que se muestra:

MTODOS DE LA INVESTIGACIN.-
Es el procedimiento riguroso de una manera lgica que el investigador debe seguir en la
adquisicin del conocimiento.
Tipos de mtodo:
1. Mtodo de observacin: Proceso de conocimiento por el cual se perciben
deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento.
2. Mtodo Inductivo: Proceso de conocimientos que se inicia por la observacin de
fenmenos particulares con el propsito de llegar a conclusiones y premisas de carcter
general que pueden ser aplicados a situaciones similares a la observada.
3. Mtodo Deductivo: Proceso de conocimientos que se inicia por la observacin de
fenmenos de carcter general con el propsito de llegar a conclusiones particulares
contenidos explcitamente en la situacin general.
4. Mtodo de Anlisis: Proceso de conocimientos que se inicia por la identificacin de cada
una de las partes que caracterizan una realidad. De esta forma se establece la relacin
causa efecto entre los elementos que componen el objeto de investigacin.
5. Mtodo de Sntesis: Proceso de conocimientos que procede de lo simple a lo complejo, de
la causa a los efectos, de la parte al todo y de los procesos a las caractersticas.

Cmo determinar el mtodo que va a seguir en la investigacin?
1. Recuerde que el mtodo se refiere a los procedimientos que usted puede seguir con el
propsito de llegar a demostrar hiptesis, cumplir con los objetivos o dar una respuesta
concreta al problema que usted identific. Adems el investigador tiene libertad para elegir
el mtodo ms conveniente a sus intereses.
24

2. Para definir el mtodo piense en cul ser su punto de partida, adems como va a iniciar el
proceso de conocimiento.
3. Si usted inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal conociendo
el problema, hablando con personal vinculado a su objeto, participando en el mismo usted
se refiere a la observacin como mtodo por el cual adquiere el conocimiento en su
investigacin.
4. Ahora piense cual va a ser su punto de partida en la investigacin Qu va a observar en
primera instancia?
5. Si parte de situaciones concretas y espera obtener informacin de las mismas para
analizarlas con un marco terico general, usted se va a referir a induccin. Evale si esta
situacin especfica se da en el problema que usted plantea.
6. Si usted parte de situaciones generales explicadas por un marco terico general y las va a
aplicar en una realidad concreta (su objeto de investigacin). Usted va a emplear la
deduccin. Evale si esta situacin especfica se da en el problema que usted plantea.
7. Usted puede identificar el mtodo y referirse a la induccin deduccin o viceversa. Lo
importante es que tenga claro de donde sale el conocimiento y a donde espera llegar.
8. Usted quiere explicar un fenmeno iniciando su estudio por la parte mas especfica
(efectos) y a partir de estos llegar a una explicacin total del problema. Usted se refiere al
mtodo analtico. Evale si su situacin especfica se da para el problema que usted
plantea.
9. Si usted quiere explicar el fenmeno interrelacionado los efectos presentados en el anlisis
y as construir explicaciones al problema, usted se refiere a la sntesis como mtodo.
10. Si usted quiere proponer otro mtodo diferente a los anteriores, enncielo.


POBLACIN Y MUESTRA.-
Poblacin:
Es el total de elementos sobre la cual queremos hacer una inferencia basndonos en la
informacin relativa de la muestra.
Muestra:
Parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida, que se somete a observacin en
representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos para todo el
universo
Muestreo:
Procedimiento para escoger la muestra (tamao y estructura)
25

Mtodos de muestreo
Son dos los grandes grupos de mtodos existentes para la eleccin de muestras:
a) Mtodos aleatorios o probabilsticas: la muestra es obtenida por un procedimiento de
eleccin aleatoria, en el curso del cual cada elemento del universo de estudio tiene una
determinada y conocida probabilidad de aparecer en la muestra.
b) Mtodos empricos o no probabilsticas: la composicin de la muestra resulta de una
eleccin razonada donde se seleccionan las unidades muestrales aplicando ciertas reglas
basadas, ya sea en las caractersticas de los entrevistados, ya sea en una simulacin de
eleccin aleatoria de los individuos que deben figurar en la muestra.

Tamao de Muestra:
Para Poblaciones finitas:

(

+
=
2 2 2
2
s k Ne
NS
k n

(

+
=
PQ k ) 1 N ( e
NPQ
k on
2 2
2

Para poblaciones infinitas:
(

=
2
2
2
e
s
k n

(

=
2
2
e
PQ
k n
Ejemplo:
Supongamos que se quiere efectuar una investigacin para saber la proporcin de fumadores
que hay en el rea metropolitana de Lima. Para ello se define el universo objeto de estudio de
la investigacin como la totalidad de individuos de ambos sexos, con ms de 15 aos, que
residan en el rea metropolitana de Lima, adems se decide considerar fumador a todo aquel
que fume como mnimo 2 cigarrillos al da.
Como la poblacin es mayor a 100,000 se puede considerar como infinita y la formula a aplicar
sera n = K2PQ / e2
Supongamos que el error absoluto (e) que el investigador est dispuesto aceptar es + - 5% y
que la probabilidad con que el investigador desea que el error no se supere es de 95.5% por lo
que K deber ser igual a 2. La probabilidad (P) de que un individuo sea fumador y (Q) su
complemento, de que no lo sea, son desconocidas, por lo que nos atendremos al caso ms
desfavorable, esto es P = Q = 50%. Sustituyendo en la frmula los valores tenemos:
26

n = 22. 50 .50 / 52 = 400
Si deseamos hacer filtros, como si son las mujeres mayores fumadoras, esta saldr de la
misma muestra.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Tcnicas:
Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos
modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido, etc.
Una vez seleccionado el diseo de investigacin y las muestras adecuadas de acuerdo con el
problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes
sobre las variables involucradas en la investigacin.
Existen numerosos procedimientos, conforme a las circunstancias concretas de la ndole de la
investigacin.
Las principales tcnicas que se utilizan en la investigacin son:
- Entrevista.
- Encuestas.
- Anlisis Documental.
- Observacin.
Instrumentos.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
informacin. Los instrumentos a utilizar en una investigacin pueden ser los siguientes:
- Gua de entrevista.
- Formatos de cuestionario.
- Lista de cotejo.
- Grabadoras.
- Gua de Anlisis Documental.
- Gua de Observacin.
- Escala de actitudes u opinin.

EL ANLISIS DE LOS DATOS.-
Anlisis de datos es la tcnica que consiste en el estudio de los hechos y el uso de sus
expresiones en cifras para lograr informacin, la cual debe ser vlida y confiable.
El anlisis de los datos obtenidos en la investigacin se lleva a cabo mediante tcnicas
estadsticas que permiten:
27

- Resumir la informacin, facilitando su posterior interpretacin.
- Destacar caractersticas y relaciones relevantes, o la ausencia de stas.
- Determinar hasta qu punto son extrapolables a la poblacin los resultados del estudio.

Objetivos que se proponen los investigadores cuando analizan datos
Objetivo del anlisis Tcnica estadstica
a) Hallar qu hay en los
datos
Media, mediana, moda
b) Conocer que tanto varan
los datos
Desviacin estndar, rango,
varianza y desviacin promedio
c) Cmo estn distribuidos
los datos
Frecuencia
d) Qu relacin existe entre
variables
Correlacin y medidas de
asociacin
e) Estimacin y predicciones Estimacin de punto e intervalor.
Regresin y serie de tiempo
f) Describir las diferencias
entre grupos y variables
Prueba de T, Z y anlisis de
varianza
g) Contrastar la hiptesis El t student o el chi cuadrado

Ejemplo:
Teniendo como objetivo:
Demostrar que el programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet
permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Se ha determinado si los docentes ejercan un liderazgo virtual no presencial, as se hizo, luego
se dict el programa de capacitacin para el desarrollo de competencias educativas de internet,
y finalmente se tomo una prueba Post-Test para obtener los resultados.
La prueba del pre-test se realiz en base a la variable dependiente.
Nota:
PCDCEI: programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet





28

Cmo elaborar el instrumento (Encuesta- Pretest)?:


INSTRUMENTO
TEST DIRIGIDO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Estimado docente, el presente test es parte de un estudio de
investigacin___________________________________________________, tiene el objetivo
de determinar el nivel de liderazgo virtual que cuentan los docentes de la UNASAM.
Le rogamos completar este test, la informacin que proporcione ser de mucha utilidad.
Tus respuestas sern tratadas de forma confidencial.
Este Test dura aproximadamente [10] minutos.
Indicaciones:
- Cuando observe un conjunto de, es para marcar slo una.
- Cuando observe un conjunto de es para marcar uno o ms de uno.
Gracias por su colaboracin
GENERALIDADES:
1. Gnero del/a profesor/a:
FemeninoMasculino
2. Nivel que trabaja
Inicial Primaria SecundariaSuperior no universitaria
UniversitariaOtro
29

3. Qu grado acadmico mximo tiene?
Pre-Grado
Bachiller
Magister
Doctor
4. Seale en qu intervalo esta su edad?
Menos de 25 aos
De 25 a 31 aos
De 32 a 38 aos
De 39 a 45 aos
Ms de 46 aos


TEMS
Si/
Siempre
Muchas
veces
Pocas
veces
No/
Nunca
1. Planifica Ud. la estructura que tendr su
pgina web o bitcora?

2. Disea sitios web, teniendo en cuenta su
profesin de educador?

3. Cree Ud. que los contenidos en internet
deben ser diseados con toda la tecnologa
disponible en internet?

4. Retoca sus imgenes y edita sus videos
para tener mejor presentacin?

5. Ud. cree que es necesario restringir los
contenidos de su pgina o blog para una
determinada edad o determinado grupo de
personas?



TEMS
Si/
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
No/
Nunca
6. Ud. se comunica con sus alumnos en tiempo
real solo para absolver problemas
acadmicos?

7. Los correos electrnicos de los estudiantes
son contestados oportunamente?

8. Los comentarios de sus alumnos son
analizados y respondidos oportunamente?



TEMS
Si/
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
No/
Nunca
9. Ud. Cree que debe utilizar a los nios para
fines publicitarios en Internet contra su
voluntad?

10. Ud. Cree que se debe hacer pblico en
Internet los datos por discapacidad de salud
mental?

30

11. Conoce sitios para denunciar a las pginas
del Internet con contenidos obscenos?

12. Alguna vez Ud. ha comprado software
original?

13. Ud. de manera indiscriminada incorpora en
Internet, informacin que vulnera los derechos
de los usuarios?

14. Cundo navega por Internet, Ud. da
cumplimiento estricto a las normas que
estipula el Derecho del nio y el adolescente?

15. Ud. Ha efectuado contratos electrnicos de
carcter comercial?



Huaraz, diciembre del 2013

Intervalos que validan el instrumento.
Por dimensiones:
Variable Dimensin tems Peso Nivel
Liderazgo
virtual
Informacin 1; 2;3; 4;
5
4

Total=20
[16 20] Excelente
[11 15] Suficiente
[7 10] Insuficiente
[0 6] Deficiente
Comunicacin 6; 7; 8 4

Total=12
[11 12] Excelente
[7 10] Suficiente
[5 6] Insuficiente
[0 4] Deficiente
Normas
jurdicas
9;10;11;
12;13;
14;15
4

Total=28
[22 28] Excelente
[15 21] Suficiente
[9 14] Insuficiente
[0 8] Deficiente

En forma global:
Variable Dimensiones tems Peso Nivel
Total del
liderazgo
virtual.
- Informacin
- Comunicacin
- Normas
jurdicas
1; 2; 3;
4; 5; 6;
7; 8; 9;
10; 11;
12; 13;
14; 15
4

Total=60
[52 60] Excelente
[40 51] Suficiente
[28 39] Insuficiente
[0 27] Deficiente

31



Fuente: Datos hipotticos
32

=SUMA(BM6:BM27) ---->746 x=PROMEDIO(BM6:BM27) --->33.91 CV=DESVESTA(BM6:BM27)/PROMEDIO(BM6:BM27) --->16.95%

Fuente: Datos hipotticos
33




Tabla N 01.


34

RESULTADOS.
En este estadio se describen los hallazgos y demostraciones secuenciados lgicamente,
se apoya en tablas, figuras y pruebas estadsticas (si fuera el caso). Se estructura en
base a los objetivos, organizados de preferencia a travs de ttulos y subttulos. Se debe
escribir aspectos trascendentales de una manera concisa, precisa y lgica.
Se debe presentar las figuras y tablas con sus leyendas y ttulos respectivos que se
incluirn en el texto, numeradas consecutivamente y agrupadas despus de las
referencias (UNASAM, 2010).
Recomendaciones:
- No se debe presentar una tabla y una figura con los mismos datos, presentar solo uno
de ellos.
- Al escribir los resultados no se debe leer literalmente los datos, sino presentar
nicamente lo ms relevante o significativos, en lo posible interpretando su
significado.
Cuadro N 01: Distribucin numrica y porcentual de las dimensiones del liderazgo
virtual, segn los puntajes totales del pre y post test.
Dimensiones
del liderazgo
virtual
Escala
Pre-test Post-test
fi % fj %
TOTAL

Deficiente 0 27 3 13,64% 0 0,00%
Insuficiente 28 39 16 72,73% 0 0,00%
Suficiente 40 51 3 13,64% 13 59,09%
Excelente 52 60 0 0,00% 9 40,91%
Fuente: Tabla N 01
Descripcin: En el Cuadro N 01, se observa que en el pre-test el 13,64% de los
docentes tienen nivel deficiente respecto al liderazgo virtual y en post-test el 0%; despus
de aplicar el PCDCE en Internet. Determinndose un desarrollo significativo para el
Liderazgo Virtual de los docentes; en el pre-test el 72,73% de los docentes tienen un nivel
insuficiente respecto al liderazgo virtual y en el post-test el 0% ; en el pre-test el 13,64%
de los docentes tienen un nivel suficiente respecto al liderazgo virtual y en el post-test el
59,09% ; en el pre-test el 0% de los docentes tienen un nivel de excelente respecto al
liderazgo virtual y en el post-test el 40,91.


35

Cuadro N 02: Distribucin numrica y porcentual en las dimensiones del liderazgo
virtual.
Dimensiones
del liderazgo
virtual
Escala
Pre-test Post-test
fi % fj %
Informacin

Deficiente 0 - 6 0 0% 0 0%
Insuficiente 7 - 10 10 45,45% 0 0%
Suficiente 11 - 15 12 54,55% 7 31,82%
Excelente 16 - 20 0 0% 15 68,18%
Comunicacin

Deficiente 0 - 4 5 22,73% 0 0,00%
Insuficiente 5 - 6 5 22,73% 1 4,55%
Suficiente 7 - 10 12 54,55% 14 63,64%
Excelente 11 - 12 0 0,00% 7 31,82%
Normas
jurdicas

Deficiente 0 - 8 0 0% 0 0%
Insuficiente 9 - 14 5 22,73% 0 0%
Suficiente 15 - 21 17 77,27% 2 9,09%
Excelente 22 - 28 0 0% 20 90,91%
22 100% 22 100%
Fuente: Tabla N 01
Descripcin: En el Cuadro N02, se observa que la dimensin Informacin el 45,45%
del pre-test y 0% del post-test tienen un nivel de insuficiente, despus de aplicar las
PCDCEI; el 54,55% en el pre-test y el 31,32% en el post-test tienen el nivel de suficiente,
el 0% en el pre-test y el 68,18% del post-test tienen un nivel de excelencia. La
dimensin comunicacin el 22,73% del pre-test y 0% del post-test tienen un nivel de
deficiente, despus de aplicar las PCDCEI; el 22,73% en el pre-test y el 4,55% en el post-
test tienen el nivel de insuficiente, el 54,55% en el pre-test y el 63,64% en el post-test
tienen el nivel de suficiente, el 0% en el pre-test y el 31,82% del post-test tienen un nivel
de excelencia. La dimensin Normas Jurdicas el 22,73 del pre-test y 0% del post-test
tienen un nivel de insuficiente, despus de aplicar las PCDCEI; el 77,27% en el pre-test y
el 9,09% en el post-test tienen el nivel de suficiente, el 0% en el pre-test y el 90,91% del
post-test tienen un nivel de excelente.




36

Grfico N 01: Distribucin porcentual en las dimensiones del Liderazgo Virtual, para los
docentes en el promedio pre y post test.

Fuente: Cuadro N 02

CONTRASTACIN DE HIPTESIS.
La ltima fase del mtodo hipotticodeductivo consiste en la verificacin o contrastacin
de hiptesis. Este es el momento en el que el investigador recopila los datos relevantes
que le permiten concluir si la hiptesis debe ser aceptada o rechazada.
Los contrastes de hiptesis especifican siempre una posibilidad, denominada hiptesis
nula, denotada por H
0
, que es aqulla en que el investigador est dispuesto a creer a
priori. Es preciso especificar asimismo una hiptesis alternativa, denotada por H
1
, aqulla
que pasar a aceptar si rechaza la hiptesis nula.
0%
45.45%
54.55%
0%
22.73%
22.73%
54.55%
0%
0%
22.73%
77.27%
0%
0%
0%
31.82%
68.18%
0%
4.55%
63.64%
31.82%
0%
0%
9.09%
90.91%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
I
n
f
o
r
m
a
c
i

n
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n
N
o
r
m
a
s

j
u
r

d
i
c
a
s
Post-test
Pre-test
37

Ejemplo:
Anlisis de Significancia de la T para el Liderazgo virtual.
Hiptesis nula:
El Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet no
permiten el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Hiptesis alternativa:
Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite
desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Grafico N 02: Grfica de distribucin t de probabilidad de la regin crtica de la Hiptesis
Estadstica.

Fuente: Tabla de distribucin T - Minitab V. 15
Cuadro N 03: Resultados de la Hiptesis Estadstica.
Valor de la distribucin Grados de libertad P
T=25,84 K=n-1=21 0,0000

Descripcin: En el cuadro N 03, asumiremos que la hiptesis nula establece que las
medias de las dos muestras son iguales, es decir, su diferencia ser cero. Por tanto, la
regin de aceptacin donde se encontrar el estadstico de contraste segn el modelo t
de Student para un contraste bilateral con una probabilidad de 0,05 / 2 = 0,025 y con
22-1= 21 grados de libertad se determina mediante la tabla de la t de Student. Por tanto
la regin de aceptacin de la hiptesis nula con la puntuacin asociada a 0,975 est
comprendida entre los valores crticos mayores que -2,07 y menores que 2,07. El
38

significado de la regin crtica es la siguiente: cualquier valor del estadstico que se site
en esta regin, validar la hiptesis nula. En nuestro caso el valor de nuestro estadstico
es 25,84, y est fuera de la regin crtica, entonces descartamos como cierta la
hiptesis nula y aceptamos como cierta la hiptesis alternativa, que nos dice que las dos
Test no son iguales.
Coeficiente de correlacin:
El coeficiente puede tomar valores entre + 1 y - 1. El primero se da cuando existe
correlacin positiva perfecta; el segundo, cuando hay correlacin negativa perfecta (a
mayor valor de una de las variables, menor valor proporcional de la otra).

Comparacin mediante la t de Student de dos muestras relacionadas (SPSSv.15)
N=22, Correlacin=0.872, P=0,000
La correlacin y la significacin de la prueba t, si el valor p o significacin estadstica es
menor = 0,05, aceptamos que la correlacin es significativamente diferente de 0, es
decir, existe relacin entre el pre y post-test.
Si la correlacin de la prueba pre-test y post-test es de 0,872, significa que
0.872*0,872=0,76 es la proporcin de la varianza compartida entre ambos test. Puede
interpretarse como que un 72% del los resultados de la prueba -post test es debido a
programa de capacitacin y el coeficiente no determinado ser el 24%.
DISCUSIN.-
En esta fase se analizan y explican los propios resultados y comparan con los
conocimientos previos (marco terico) existente. Se busca defender el inters y valides
del estudio. La discusin sigue la estructura de los resultados, pero se redacta sin ttulos
ni subttulos. En este apartado donde se realiza una anlisis profundo de la discusin de
los resultados y la adopcin de decisiones, para ello el investigador se puede apoyar en
las correspondientes pruebas de hiptesis o las tcnicas cualitativas de anlisis.

CONCLUSIONES.-
Es en esta fase donde se resume la discusin de resultados; se presenta la contribucin
del investigador y constituyen una respuesta a los objetivos, hiptesis y problema. Se
enumeran segn el orden de importancia.
39

RECOMENDACIONES.-
En este acpite se presenta las alternativas de solucin al problema investigado,
incidiendo de sobremanera en la necesidad de precisar cul o cules son las reas,
lneas o campos de investigacin que requieren ser investigados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.-
Presentar la lista de referencias que contiene informacin con suficiente detalle, solo de
aquellas fuentes citadas en el texto. Redactar de acuerdo a las normas internacionales.
Para el desarrollo de los trabajos de investigacin se utiliza el estilo APA (humanidades),
Chicago (ciencias e ingeniera) y Vancouver (biomdicas).
Ejemplo del estilo APA
Citas en el texto (Sylvia Zavala Tra, 2009)
- El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en parntesis dentro de la
oracin.
- La Biblia y el Corn, y las referencias a comunicaciones personales se citan en el
texto, pero no se incluyen en la lista de referencias.
Formato de las citas
Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la fecha entre parntesis.





Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre parntesis el apellido y la fecha.




Si la obra tiene ms de dos autores, se cita la primera vez con todos los apellidos.
En las menciones subsiguientes, slo se escribe el apellido del primer autor, seguido de
la frase et al.
- El trmino inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en
1990. (lvarez Manilla, Valds Krieg & Curiel de Valds, 2006)
- En cuanto al desempeo escolar, lvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la
inteligencia emocional no incide en el mismo.
Viadero (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos estudios
evidencia la correlacin entre la enseanza de destrezas sociales y el
mejoramiento del desempeo escolar.
Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la
enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar
(Viadero, 2007) .
40

Bibliografa
Hernandes y Otros. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mareela.
Rita y Karen Vergara. (2011). Relacin entre el sndrome de Burnout y le Clima Laboral. Huaraz:
CLL.
Sylvia Zavala Tra. (2009). Gua a la redaccin en el estilo APA. Caracas: Universidad
Metropolitana.
UNASAM. (2010). Manual de estilo de redaccin cientfica. Huaraz: Impresin unasam.
Universidad de Cantabria. (2012). Aula virtual. Recuperado el 2013, de http://ocw.unican.es
Universidad de Vigo. (2010). Normas para Investigar. Recuperado el 2013, de
http://webs.uvigo.es/invespsicosocioeducativa/NORMAS.pdf