EL MODELO SOCIAL COGNITIVO DEL APRENDIZAJE MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO.

En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad. En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman parte del currculo. La comunidad es la actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se realiza a travs de una prctica contextualizada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situacin. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a los alumnos no slo el desarrollo del espritu colectivo sino el conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje... APRENDIZAJE COGNOSCITIVO SOCIAL. Aprendizaje cognoscitivo social, es aquel que va ligado a una serie de conductas especficas de la vida social, como por ejemplo, hbitos sociales, actitudes, defectos, etc. Se trata de un uso genrico que no seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan. Podemos decir, que el aprendizaje social se da de dos maneras diferentes, la primera se da de dos maneras diferentes, la primera se da en virtud de las relaciones con las de mas personas en un ambiente social y la segunda se da en la interaccin de factores tanto externos como internos y el medio que interviene

en la conducta personal. Para muchos psiclogos el aprendizaje cognoscitivo social puede darse a travs de un proceso de modelamiento, de imitacin, observando lo que otros hacen, de lo que se nos indica y de manera vicaria, etc. Para un poco mas del concepto general de aprendizaje cognoscitivo social, citamos a varios autores que aportaron en gran medida a esta teora en cuanto al mbito psicolgico y educativo se refiere. Entre ellos tenemos a: A. BANDURA, MISCHEL, A. ELLIS Y J. ROTTER.

TEORIA

DEL

APRENDIZAJE

OBSERVACIONAL

DE

BANDURA.

Segn Bandura, uno de los principios del aprendizaje social es la adquisicin de respuestas nuevas mediante el aprendizaje observacional, sostiene que la mayor parte de nuestro aprendizaje ocurre en contextos sociales y a travs de modelamientos, es decir, los seres humanos aprendemos observando la conducta de un modelo (por imitacin). Adems, este aprendizaje puede ocurrir como consecuencia de un reforzamiento, por medio del ensayo error con el reforzador que selecciona la conducta concreta. Bandura manifiesta que las personas no aprenden mucho, si es que algo de las experiencias apareadas repetidas a menos que reconozcan que los hechos estn correlacionados. Por ello para este autor es importante la mediacin cognoscitiva o conciencia que existe entre los hechos y el aprendizaje. Bandura hizo referencia a la importancia de algunos factores que influyen en el aprendizaje como lo son los factores internos, los factores externos y el medio en donde de manera mutua estos factores interactan y a este proceso lo denomin reciprocidad tradica. Al igual que Bandura, otros autores hacen referencia y aportan a la teora de aprendizaje cognoscitivo social. JULIAN ROTTER. Hace referencia a las expectativas y al valor del reforzamiento, consideraba que las expectativas del individuo las creaban partiendo de experiencias pasadas que le haban generado consecuencias satisfactorias o insatisfactorias, lo cual quiere decir que si una persona se encuentra ante una situacin que le parece familiar a una pasada el individuo suele esperar que le pase lo mismo que la situacin anterior y si esto sucede se vern reforzadas sus expectativas. Por ejemplo si un estudiante pierde matemticas con x profesor estando en quinto grado, y si para el sexto grado le vuelve a dar clases dicho profesor, el estudiante posiblemente

pensar que nuevamente perder muchos logros por el solo hecho de que recibir clases por el mismo profesor. Rotter dice que para entender el aprendizaje y la conducta es necesario tener en cuenta el valor del reforzamiento y para l, si el valor del reforzamiento del objetivo es alto, se genera una expectativa satisfactoria que conduce al individuo a adquirirlo. Por otro lado hace alusin al potencial de necesidades que consiste en un conjunto de conductas con una cualidad direccional comn, en el sentido de que se dirige hacia un objetivo determinado. Adems, identifica seis necesidades generales: de reconocimiento, dominacin, independencia proteccin y dependencia, amor y afecto por ultimo de comodidad fsica. ALBERT ELLIS. Establece un modelo racional-emotivo en el cual da cuenta de la importancia de las variables cognoscitivas y del manejo correcto del pensamiento, las autoverbalizaciones y la interpretacin de los hechos, para llevar a cabo un control de los estados afectivos. Ellis tambin dice que cuando la conducta es emocional, el funcionamiento esta muy deteriorado, y solo se pueden controlar las emociones cuando la razn prevalezca. Por ultimo Ellis presenta un formato simplificado (A-B-C-D) en el cual: A) Es la condicin activadora, el hecho como una defensa abollada o el rechazo de una cita. B) Es el sistema de creencias de la persona que entra en la interpretacin de la importancia del hecho. C) Son las consecuencias que resultan del proceso interpretativo, la conducta disfuncional. D) Es el proceso teraputico de refutar el sistema de creencias (aprendizaje social).

EL INTERACCIONISMO DE MISCHEL Este psiclogo austriaco hizo aportes importantes a esta teora: en cuanto a las variables que determinan la conducta humana, con un enfoque interaccionista. Apoyado en sus estudios, descubri que las personas pueden diferenciar los estmulos en el medio y, es posible generar diversas conductas de adaptacin para desenvolverse ante variadas situaciones en el medio. El interaccionismo de Mischel, se fundamenta no solo de la influencia de los estmulos, si no principalmente por la identificacin de algunas variables de la persona que tienen una prioridad perdurable para determinar la conducta. Esto fue posible gracias a estudios sobre la personalidad en el ser humano.

VARIABLES DE LAS PERSONAS A travs del estudio de la personalidad, el doctor Mischel descubri variables en la persona que podran ser importantes para determinar el comportamiento o la conducta; estas son: a. Las capacidades cognitivas y de conducta. b. Las categoras y constructor cognoscitivos. c. Expectativas y consecuencias del estimulo y consecuencias de la conducta. d. Preferencias y aversiones del estimulo. e. Estrategias de autorregulacin. El interaccionismo se explica, atreves, de la interaccin entre estas variables y determinantes de una situacin. Pero, hay algo ms importante; que estas interacciones se desarrollan de forma nica para cada persona; segn su personalidad. En el campo educativo podra ser aplicable esto? El papel del docente no solo es transmitir conocimientos, sino, paralelo a esto, debe detectar esas variables en cada estudiante y desarrollarla en diversa situaciones, para determinar en conductas posibles en ellos. Segn Mischel, podemos comportarnos de diversas maneras cuando se presenta un cambio de contexto o situacin. Estos cambios se denominan variables

moderadoras (alteran la naturaleza de la conducta que normalmente ocurre en cierta situacin). Una explicacin mas detallada de las variables de la persona de Mischel, se las daremos a continuacin: a. CONSTRUCCION COGNOSCITIVA Y CONDUCTUAL DE LA PERSONA: La construccin de la suficiencia, es el uso colectivo capacidades de conocimiento y potenciales de conducta. Es decir, dependiendo de esto, la persona enfrenta o no, un problema. El desarrollo de cestos conocimiento se da por observacin y, experiencias vicarias o por modelacin. b. ESTRATEGIAS Y CONSTRUCTOS PERSONALES: Podemos decir, que las personas ciertos aspectos de una situacin y rechazan los dems; es por ello que recuerdan unas cosas ms que otras. Las personas organizan y agrupan los estimulasen categoras para describir lo observable. c. EXPECTATIVAS DE LAS CONSECUENCIAS DEL ESTIMULO Y LAS CONSECUENCIAS DE LA CONDUCTA: las expectativas, son hiptesis acerca de posibles conductas y sus consecuencias. Para que una persona posibilite una conducta, depende en si de expectativas de xito o fracaso. Estas expectativas, son relaciones condicionales o constantes entre conducta y sus consecuencias; y, adems con el significado del estimulo y la situacin que determina. Las expectativas sirven como indicios; es decir, las personas aprenden que los estmulos predicen consecuencias de situaciones particulares. d. VALORES DEL ESTIMULO SUBJETIVO: Para considerar ciertas conductas; la persona determina las preferencias y aversiones que sirven como motivacin para desarrollar esa conducta. Es importante entonces el aspecto subjetivo. Entonces se da lugar a los reforzadores; como inductores o incentivos, y no como reforzadores. e. SISTEMAS Y PLANES DE AUTORREGULACION: Es aqu donde la persona establecen sus propios criterios de ejecucin y; se recompensan o castigan ellos mismos. Adems re atribuyen sus propias reglas de conducta y una serie de categora d como aplicarlas, es por ello que se alcanzan metas. La teora de Mischel en cualquier caso es importante, pues subraya el papel de las interacciones entr variables de la persona (que en todo caso son nicas para cada una de ellas); y, determinantes de la situacin en la aplicacin de una conducta.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACION

Caractersticas

Efectos en el modelamiento

Las mejoras con el desarrollo comprenden mejor atencin y capacidades de procesar informacin, emplear estrategias, Estadio de desarrollo comparar el rendimiento con las representaciones mentales y adoptar motivaciones intrnsecas. Los observadores prestan ms atencin o los modelos competentes de posicin elevada. Las consecuencias de las conductas modeladas transmiten informacin acerca del valor funcional. Los observadores se esfuerzan por aprender los actos que creen que necesitan realizar. Transmiten informacin acerca de la convivencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Las consecuencias valorativas motivan a los observadores. La similitud de atributos o competencias indican conveniencias y fortalecen la motivacin. Los observadores se inclinan a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes. Los observadores tienden a atender los modelos que exhiben las conductas que lo ayudarn a alcanzar sus metas. Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender o realizar la conducta modelada. La observacin de modelos parecidos influye en la autoeficacia (si ellos pueden, yo tambin).

Prestigio y competencia

Consecuencias vicarias

Expectativas

Establecimiento de metas

Autoeficacia

PROPIEDADES DE LAS METAS Y SUS EFECTOS. Propiedad Efectos en la conducta Las metas con normas especficas de desempeo incrementan la Especificidad motivacin y eleva la autoeficacia, porque es fcil evaluar el progreso hacia una meta.

Proximidad

Las metas cercanas aumentan la motivacin y la autoeficacia y son especialmente importantes para los nios pequeos que quiz no subdividen las metas lejanas en metas a corto plazo. Las metas difciles pero asequibles elevan mas la motivacin y la auto eficacia que las fciles o muy difciles.

Dificultad

PROCESOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACION. Procesos Actividades La atencin de los estudiantes se dirige acentuando fsicamente las Atencin caractersticas sobresalientes de la tarea. La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma Retencin visual y simblica. Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) Produccin personal. La retroalimentacin ayuda a corregir las discrepancias. Las consecuencias de las conductas modeladas informan a los Motivacin observadores de su valor funcional y su convivencia. Las consecuencias motivan al crear expectativas. Finalmente, la importancia del aprendizaje cognoscitivo social, hace referencia a que mediante la tesis del aprendizaje social planteadas por Bandura, Ellis, Rotter y Mischel, se establece que el individuo adquiere conocimientos a travs de socializaciones y la interaccin con el medio, por lo tanto, en ella se considera relevante el papel de la socializacin en el desarrollo del individuo, el cual, puede modificar sus conductas mediante la observacin y modelacin. De igual manera el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad y del mismo, estos intervienen en la misma incidiendo en la seleccin de un modelo desviado. Por otro lado, dependiendo del contexto en el que se desenvuelvan los individuos, sus comportamientos pueden variar. Por ltimo se encuentra la importancia del reforzamiento y el castigo vicario, puesto que en la medida en que el individuo encuentre la aprobacin o el rechaza de sus conductas por parte de la sociedad va a comportarse de una forma consecuente

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO. B A N D U R A

1.- CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE 1.1 Fundamentos de las teoras del aprendizaje Los propsitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas que van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En este contexto, las instituciones educativas deben establecer condiciones que impulsen, ayuden, implanten y aseguren el aprendizaje. Asimismo, las actividades del docente deben estar relacionadas con lo que ste sabe sobre el aprendizaje. Por lo general ocurre que los docentes se basan en pautas tradicionales de aprendizaje pero no en algn conocimiento especfico del aprendizaje. En los ltimos tiempos se han desarrollado verdaderas teoras de aprendizaje que pueden ofrecer informacin valiosa al docente. Cada teora representa principios generales y resume observaciones sobre la conducta general del ser humano. La teora debe orientar el pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar nuevas expresiones o tendencias de investigacin en lo que se refiere al proceso de aprendizaje. La explicacin que brinde de la conducta humana depender de sus bases filosficas, el tipo de informacin, antecedentes o puntos de vista que podra llegar a recoger.

1.2.- Principales aspectos de las teoras del aprendizaje Para el estudio de las teoras de aprendizaje se deben tener en cuenta siete aspectos: La definicin: qu es y cmo se construye el aprendizaje, dnde ocurre, etc. El concepto del ser humano: concepto del hombre utilizado como punto de partida de la teora. Eventos internos: si el aprendizaje ocurre "en la cabeza" dar una explicacin y posicin sobre como sucede, cmo se trata la informacin, cules son las construcciones hipotticas, cules son sus funciones La adquisicin: cmo se explica el proceso de adquisicin de conocimientos. La retencin: la informacin adquirida en parte queda en la memoria y en parte se olvida, cmo se explica y cmo se mejora la memoria. La generalizacin o transferencia: ocurre cuando lo aprendido se aplica a una situacin similar. Cada teora debe explicarla y decir cmo aumentarla. La motivacin: Cmo ocurre, qu mecanismo la explica y cmo es su efecto en el aprendizaje. Tambin debe expresar si se puede controlar o aumentar.

2- TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin. La imitacin puede darse por los siguientes factores: Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los impulsos. Los factores cognitivos: se refieren concretamente a la capacidad de reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin y produccin motora). 2.1.- Interacciones recprocas Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la reciprocidad tradica, las interacciones recprocas de conductas, variables ambientales y factores personales como las cogniciones. Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente por estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en trminos de un modelo de reciprocidad tradica en el que la conducta, los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que interactan con otros. 2.2.- Aprendizaje en acto y vicario En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin (Bandura, 1986).

El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la observacin del desempeo de modelos. 2.3.- Aprendizaje y desempeo El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos declarativos (acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas, canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados en el momento 2.4.- Principios de la teora cognitivo social Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora cognoscitiva social son: Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. En el rea de las comunicaciones, se podra analizar la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los de ahora. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando. Tambin aportan informacin al alumno, las actuaciones de sus compaeros. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo. Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habra que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cules son los roles que el comunicador debera asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est en los textos. 2.5.- Procesos de modelamiento El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social, consistente en un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms modelos. 2.5.1.- Funciones de modelamiento Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:

1. Facilitacin de la respuesta Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa) 2. Inhibicin y desinhibicin Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas. 3. Aprendizaje por observacin Se divide en los procesos de atencin, retencin, reproduccin y motivacin. 2.6.- Teora observacional Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica de otras personas y situaciones. Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son: Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en forma visual o simblica. Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias. Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su valor funcional y su conveniencia. Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son: Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en informtica a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables. Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes. Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas. Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseanza de periodismo, la observacin y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no slo la diferencia entre los gneros de prensa escrita sino tambin la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Se deber infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicacin que el trabajo periodstico requiere -adems de conocimientos tericos- actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad Aporte de: GRACIELA BENAVIDES E., Orientadora Escolar