INEPA Instituto Nacional de Educao e Pesquisas Acadmicas Curso: Pedagogia

Literatura Infantil: A Magia do Saber e do Prazer na Educao Infantil

Lucimar Mendes de Oliveira Godinho Miriam Silva de Oliveira

Xinguara Par 2013

Lucimar Mendes de Oliveira Godinho Mriam Silva Oliveira

Literatura Infantil: A Magia do Saber e do Prazer na Educao Infantil

Monografia apresentada Banca Examinadora do Programa de Ps Graduao. Licenciatura em Pedagogia no Instituto Nacional de Educao e Pesquisa Acadmico no Polo em Xinguara-PA, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia.

Orientador(a):

Xinguara Par 2013

Termo De aprovao
Lucimar Mendes de Oliveira Godinho Mriam Silva de Oliveira

Literatura Infantil: A Magia do Saber e do Prazer na Educao Infantil

Monografia

apresentada

Banca

Examinadora

do

Programa de Ps Graduao. Licenciatura em Pedagogia no Instituto Nacional de Educao e Pesquisa Acadmico no Polo em Xinguara-PA, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia.

Monografia aprovada em ___/___/___

Lucimar Mendes De Oliveira Godinho

Nota:___

Mriam Silva de Oliveira

Banca Examinadora:
Orientador(a):

Coordenao de Graduao

Xinguara Par 2013

Dedicatria

Dedicamos em especial para a professora Pedagoga Maria Helena Mendes de Oliveira pela cooperao, dedicao diante de tantas informaes e participao efetiva neste trabalho.

AGRADECIMENTOS Agradecemos a Deus, autor da vida, escritor de todas nossas histrias, nosso mestre e primeiro amor. Obrigado Senhor por nos conceder a graa de concluir essa jornada com xito. Agradecemos aos nossos pais que nos apoiaram com muita garra e dedicao. Repreendendo os nossos erros e auxiliando nos nossos acertos. A toda nossa famlia pelos ensinamentos e exemplos. Agradecemos as nossas preciosas filhas Gabriela Valentina Mendes Lino Godinho (Lucimar) e Jacqueline Oliveira Mota (Mriam), que nos apoiaram nos momentos de dificuldades com a informtica. Agradecemos nossos esposos que nos incentivaram atravs do companheirismo. Agradecemos aos nossos amigos que compartilharam as alegrias, as tristezas, perdas e ganhos. Enfim, a todos que participaram direta ou indiretamente neste momento de nossa vida.

Esta menina to pequenina quer ser bailarina. Mas depois esquece todas as danas, e tambm quer dormir como todas as crianas. Ceclia Meireles

Resumo A Literatura Infantil uma fonte rica em informaes, e nos oferece um mtodo prazeroso e divertido de ensinar crianas da Educao Infantil, pois tem papel importante na formao da criana, ou seja, oferece oportunidades de viajar no imaginrio e favorece a viso da realidade da criana. Este trabalho preocupa-se em mostrar como podemos utilizar este recurso na Educao Infantil, ou seja, na educao de crianas de 2 a 5 anos de idade e como ela pode ser significativa no eixo ensino/aprendizagem. Para realiza-lo, foi feita uma vasta pesquisa bibliogrfica e acesso as produes disponveis na internet, visto que a Literatura Infantil imprescindvel na aprendizagem, no apenas para estas crianas de 2 a 5 anos, mas para todos. Estas pesquisas nos mostram que a Literatura Infantil contribui no desenvolvimento cognitivo, fsico e social destas crianas. O hbito da leitura tambm foi abordado e a importncia de se conhecer o objeto livro desde cedo para se formar futuros leitores. Sendo assim, no se pode negar que a Literatura Infantil, com seus contos Clssicos, poesias, lendas, teatro uma grande aliada do educador no processo de socializao, interao e

aprendizagem do aluno, e que deve estar presente na rotina diria na Educao Infantil, pois um momento mgico e prazeroso para todos.

Palavras-chave: Literatura Infantil, linguagem oral, Interaes sociais e aprendizagem.

Abstract

Sumrio
Introduo Justificativa Objetivo Geral Objetivos Especficos Metodologia Referencial Terico Capitulo I 1-.Afinal o que Literatura Infantil? 1.1-Conceito de Literatura Infantil 1.2- A Literatura Infantil no Brasil e a presena de Monteiro Lobato. Capitulo II 2-Linguagem Oral 2.1- A Literatura Infantil e a Escola. Capitulo III 3.-(Re) Contando Histrias 3.1-Contando Histrias 3.2-Recontando Histrias Consideraes Finais. Referncias Bibliogrficas

Introduo

Pretendemos atravs deste trabalho, analisar o processo de desenvolvimento cognitivo, moral, emocional e social da criana, ou seja, para desenvolvimento das habilidades, se faz necessrio o contato com textos literrios que estejam prximos da sua realidade e que estimulem a prtica da leitura, visto que a Literatura Infantil tem um grande papel na educao e na formao da criana. Sendo que no perodo da Educao Infantil as crianas esto na fase do desenvolvimento, onde o imaginrio busca obter conhecimento antecipados do mundo ao seu redor, ou seja, trata-se de uma fase em que a criana praticamente sonha acordada, e est sempre inventando e descobrindo coisas. E fundamental o papel do professor neste momento, ele poder disponibilizar recursos que iro aprimorar seus

conhecimentos, aguando a curiosidade das crianas, ampliando seu vocabulrio e incentivando o gosto pela leitura. Sendo que a leitura possibilita o desenvolvimento da linguagem oral da criana, ou seja, a leitura favorece ao leitor ampliar, transformar e enriquecer sua experincia de vida, visto que um meio de manifestao de cultura e tambm ideologia. Acreditamos que arte literria aliada a contar histria adequada para imergir a criana no mundo literrio, sendo um instrumento de sensibilizao, formador de conceitos conscientes estimulando a manifestao da capacidade e interesse de analisar o mundo. De acordo com o universo interacional e cognitivo, ser atravs do incentivo e do acesso aos livros pelo manuseio, leitura

ou contagem de histrias que a habilidade discursiva se ampliar pela possibilidade do reconto, exemplos: so as peas teatrais, poesias, narrativas, o faz de conta... Afinal reconstruir uma histria desperta a imaginao, aperfeioa a inteligncia e aprimora a sensibilidade para a Literatura Infantil de forma a aproximar os interlocutores, cativando-os, ou seja, preciso proporcionar criana o acesso a leitura de qualidade de forma inovadora, mediando discusses, e reflexes sobre histrias lidas e ouvidas e relacionando ao conhecimento j adquiridos. Este estmulo leitura poder fazer com que a criana possa construir suas noes de temporalidade, relaes de causas e efeitos, descrio de cenrios, objetos, personagens e expressar sentimentos de forma clara.

Justificativa Sendo ns, Lucimar Mendes de Oliveira Godinho e Mriam Silva de Oliveira, professoras da educao Infantil. Atravs das nossas prticas educacionais que muitas vezes refletimos sobre esse tema, e isso leva-nos a querer buscar mais informao sobre Literatura Infantil dentro do cotidiano das instituies de ensino. Desta forma pretendemos nesta pesquisa, verificar de que forma a Literatura Infantil interfere na aprendizagem, e qual a sua contribuio no desenvolvimento da criana. Partindo dessa afirmao, cabvel dizermos da importncia do estudo aprofundado sobre a Literatura Infantil como formadora de conceito consciente, tratando-se dos meios pelos quais devemos fazer o uso para que se torne o estudo de Literatura Infantil, mais apreciado e mais bem aceito pelas crianas hoje em dia. Por essas constataes vejamos que a Literatura Infantil um recurso importante no trabalho educativo. As histrias infantis geralmente cativam as crianas pelo fato de possuir uma linguagem permeada por elementos inusitados e enredos carregados de possibilidades, para as quais no h limite entre o sonho e a realidade. Ao contar uma histria, o professor da Educao Infantil, precisa ter sensibilidade e empatia com o pblico. O contador de histria deve transmitir o seu sentimento, deve ser totalmente envolvido pela histria para expressar todo seu encantamento e sua paixo pela Literatura Infantil. Assim transportam as crianas para mundo imaginrio, em que a fantasia o elemento fundamental.

Objetivo Geral

A pesquisa bibliogrfica teve como objetivo de investigar a importncia da Literatura Infantil como elemento fundamental no desenvolvimento cognitivo, moral, emocional e social da criana. Implementar a postura e as prticas pedaggicas que favorecem a construo de uma relao prazerosa criativa e autnoma da criana com a leitura.

Os Objetivos especficos foram os seguintes: Refletir acerca da literatura infantil como recursos pedaggicos no ambiente escolar; Utilizar a Literatura Infantil fornecendo subsdios para que a criana possa enriquecer o seu vocabulrio, passando a expressar suas ideias de forma mais elaborada; Desenvolver atividades pedaggicas que favorecem o encontro ldico e criativo entre a criana e livros literrios; Utilizar a Literatura Infantil como incentivo para

formao de futuros leitores e desenvolver a capacidade das crianas atravs da hora do canto da interpretao e do ldico. Analisar e refletir e discutir o posicionamento de diferentes autores sobre a importncia da Literatura Infantil para o desenvolvimento integral da criana.

Metodologia Pesquisa Bibliogrfica

A metodologia utilizada para realizao da proposta desejada foi de traar dados comparativos, atravs de anlise, reflexo e discusso sobre tema Literatura Infantil, entre o posicionamento de diferentes autores, tais como: Maria Lcia Amaral (Criana e Criana: literatura infantil e seus problemas), Lgia Cademartori (O que Literatura Infantil?), Ciclia Meireles (Problemas da Literatura Infantil), Paulo Freire (Pedagogia da Autonomia: Saberes

necessrios prtica educativa), demais autores e dados pesquisados ao acesso as produes disponveis na internet. E assim a comparao culminando na ideia que define o papel e a importncia da Literatura Infantil no desenvolvimento integral da criana.

Referencial Histrico

Usualmente os atos literrios e o pedaggico esto juntos na literatura infantil desde seu incio. Para a maioria dos autores, a construo da autonomia na criana ser possvel em ambiente democrtico, construdo por relaes de cooperao e respeito mtuo, possibilitado pelas trocas sociais. Visto que a literatura infantil para criana deve ser fonte de prazer, estmulo a criatividade, enriquecimento de experincias e motivao para a aprendizagem. Assim ressalta a autora Maria Lcia Amaral que: Literatura Infantil, como toda literatura, arte. Alm disse requer um profundo conhecimento da criana. Mas exige que se ame a criana. Faltando qualquer um desses elementos, a obra falha, intil, quando no prejudicial. Ou seja, a autora acredita que a literatura natural aquela que no possui limites, que explora qualquer assunto, e assim, levas problemticas atuais para suas histrias, mostrando que possvel conscientizar o pblico infantil de forma divertida. Porm, para autora Cademartori a caracterstica principal da literatura infantil o endereamento do texto, respeitando idade, forma de comunicao, estrutura e estilo das linguagens visuais e verbais. Os textos tm que permitir criana a possibilidade atribuir sentido ao que est lendo. Essa tendncia de textos visuais e verbais em conjunto, permite a criana experincias de esttica e sentido. Afirma Cademartori (2010) que: o falante s se relaciona ativamente com sua lngua por meio de uma interao afetiva e

intelectiva com o sistema lingustico, em que lngua e falante deixam de ser estticos, para se redimensionarem por ao recproca. Paulo Freire (1996), em sua anlise da Pedagogia da Autonomia, menciona alguns itens que considera fundamental para a prtica docente, enquanto instiga o leitor a critic-lo e acrescentar o seu trabalho outros pontos importantes. Inicia afirmando que no h docncia sem discncia (p. 23), pois quem forma se forma e se reforma ao formar, e quem formado forma-se e forma ao ser formado (p. 25). Dessa forma, deixa claro que o ensino no depende exclusivamente do professor, assim como aprendizagem no algo apenas de aluno. no h docncia sem discncia, as duas se explicam, e seus sujeitos apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem a condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender (p. 25).

Captulo I

1 Afinal o que Literatura Infantil?

A simbolizao infantil faz com que esta modalidade literria seja considerada menor por alguns, infelizmente. Principalmente os educadores vivenciam de perto a evoluo de o maravilhoso ser que a criana. O contato com textos recheados de encantamento faz-nos perceber quo importante e cheia de responsabilidade toda forma de literatura. A palavra literatura intransitiva e, independente do adjetivo que receba, arte e deleite. Sendo assim, o termo infantil associado literatura no significa que ela tenha sido feita necessariamente para crianas. Na verdade, a literatura infantil acaba sendo aquela que corresponde de alguma forma, aos anseios do leitor e que se identifica com ele. A autntica literatura infantil no deve ser feita essencialmente com inteno pedaggica, didtica ou para incentivar hbito de leitura. Este tipo de texto deve ser produzido pela criana que h em cada um de ns. Assim o poder de cativar esse pblico exigente e importante aparece. O grande segredo trabalhar o imaginrio e a fantasia. Ressalta a autora Cademartori (2010, p. 16): A Literatura Infantil se caracteriza pela forma de endereamento dos textos ao leitor. A idade deles, em suas diferentes faixas etrias, levada em conta. Os elementos que compem uma obra do gnero devem estar de acordo com a competncia de leitura que o leitor previsto j alcanou. Assim, o autor escolhe uma forma de comunicao que prev a faixa etria do possvel leitor, atendendo seus interesses e respeitando suas potencialidades.

Sabemos

que

criana certos

ainda

no

consegue e

trabalhar com um

intelectualmente

com

temas,

conceitos

determinado grau de abstrao, isto no significa que a literatura feita para ela tenha que ter o seu valor artstico reduzido para adequar-se ao nvel da criana. Tanto a riqueza simblica quanto a qualidade da narrativa e o trabalho da linguagem tm que coexistir nessas obras. A boa literatura agrada criana, provoca lgrima e riso, assusta, emociona, atrai a sua ateno e comove (no sentido etimolgico da palavra: mover com, isto , fazer caminhar com o texto, experimentando as sensaes e emoes que ele provoca), reaes prprias da literatura. Com a criana no se brinca. Todo o cuidado pouco para no deform-la ou prejudica-la. Amaral (1971, p. 14).

1.1

Conceito de Literatura Infantil A literatura infantil um produto cultural da sociedade contempornea que oferece criana um meio de educ-la atravs de fbulas ou narrativas. Contar histria um costume antigo, e foi a partir deste originou-se a Literatura Infantil. A Literatura Infantil da adaptao de contos populares contados por pessoas comuns em rodas de histria. Antes disso, no havia preocupao em inclu-las na famlia ou na sociedade, porque a infncia era totalmente desconsiderada, as crianas participavam,

juntamente com os adultos, da vida poltica e social, testemunhavam s guerras, a vida, as festas. Assim, o homem se constitui atravs de conceitos que depende dos padres de interpretaes a ele oferecido, a infncia base dessa formao e a Literatura Infantil pode ser muito importante. Visto que a literatura infantil, desde seu princpio, sempre garantiu espao ao maravilhoso.

Consideramos maravilhoso o discurso cujas leis se definem fora da lgica imediata, determinaes que rege os

acontecimentos do mundo dito real. Fora das determinaes da dicotomia espao/tempo ou at mesmo em local indeterminado numa terra tambm imaginria esse discurso no regido pelas leis naturais do planeta. Quando na histria o que prevalecia era o conhecimento cientfico. Com o conhecimento e expanso da racionalidade cientfica, o maravilhoso comeou a perder espao na vida do adulto. Considerando que os padres sociais e valores polticos e culturais so essencialmente abstratos, dificilmente seriam compreendidos por mentes propensas a conhecer atravs de

emoes e experincias concretas. Com a literatura possvel representar o abstrato atravs de comparaes, smbolos, imagens e alegorias. A capacidade de

representao, atravs dos tempos, tem sido a mediadora entre a percepo intelectual e o desenvolvimento do pensamento reflexivo. Enquanto a lgica imprime carter de veracidade aos acontecimentos que passam a ser

cientificamente comprovados, a fantasia parece a ser uma forma privilegiada de dar corpo ao que essa lgica considera absurdo, por no ser comprovvel. Predominante no

imaginrio popular, o maravilhoso ento parece conquistar a o seu espao privilegiado, tornando-se presena obrigatria nos contos populares, consagrados na obra de Charles Perrault, que no sculo XVII, coletou contos e lendas da Idade mdia (Cinderela e Chapeuzinho Vermelho, entre outros. Nos contos de Andersen, publicados na Dinamarca , O patinho feio, trajes do imperador); Nos de Garret e Herculano, em Portugal. Na obra do Italiano Coelodi (Pinocchio); na do ingls Lencis Carroll (Alice no pas das maravilhas). Na do americano Frank Braun (o mgico de Oz). E na do escocs James Barrie (Peter Pan), dentre outros. A imaginao da criana supera a realidade que a cerca, e naturalmente, toda a razo. Assim o maravilhoso um instrumento de alta qualidade na Literatura Infantil. No h separ-lo da alma da criana. Segundo Maria Lucia Amaral (1971), O mito ou o maravilhoso uma espcie de combustvel para a imaginao infantil. Seria uma verdadeira mutilao destruir na criana esta capacidade mtica.

Os contos maravilhosos, pela sua riqueza, tm sido fonte de estudo de psicanalista, socilogos, antroplogos, pedagogos, psiclogos, cada qual buscando dar nfase sua rea de interesse. Visto que a literatura infantil, atravs dos contos de fadas, pode ser determinante para a formao da criana, superar decepes, dilemas, rivalidades de abandonar dependncias infantis, garantir um sentimento de

individualidade e de autovalorizao e um sentido de obrigao moral. Quando a criana entende o que se passa dentro do seu eu, inconsciente ela consegue lidar com as coisas ao seu redor e facilita a compreenso de certos valores de conduta humana ou convvio social. (`) Ah, como importante para formao de qualquer criana ouvir muitas, muitas historias... Escut-los

e incio da aprendizagem para ser leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreenso do mundo (...) (ABRAMOVICH,1999,P.16)

1.2

A Literatura Infantil no Brasil e a presena de Monteiro Lobato. A Literatura Infantil brasileira quase no sculo XX, embora haja alguns registros datados no sculo XIX. Tudo comeou com a implantao da Imprensa Rgia por D. Joo VI, em 1808, quando algumas obras literrias voltadas para as crianas, comearam a ser publicadas, com a traduo de As Aventuras de Baro Munkausen, mas foi entre o sculo (XIX e XX) que a produo de livros infanto-juvenis se fortaleceu e, devido a nova viso de educao que se estabelecera no pas, as tradues e as adaptaes de livros firma-se e a conscincia de uma literatura prpria, que valorizasse o nacional se fez necessrio. Inicialmente, esta mudana comeou na escola, com o surgimento de livros de literatura e livros religiosos para crianas e jovens. Estes livros foram os primeiros esforos para esta nacionalizao da literatura infantil. A Literatura Infantil apresenta, no Brasil, um campo de trabalho to extenso e desconhecido, que ocorre com o investigador o que se passa com Cristvo Colombo: pensase ter descoberto o caminho para as ndias quando, de fato, mal tangenciou um continente inexplorado cujo perfil exato ainda est para ser definido. (Zulberman, 1985, p.9). O Primeiro livro lanado no Brasil com grande repercusso no meio escolar foi o livro do Povo, escrito por Antnio Marques Rodrigues. Nesta mesma linha foram lanados: Mtodo Ablio, por Ablio Cesar Borges, O Livro do Wen por Menezes Vieira, Srie Instrutiva, por Hilrio Ribeiro; entre outros. Logo aps essa fase, contos para diverso da infncia comearam a ser escritos por autores

nacionais, como Contos Infantis, de Jlia Lopes de Almeida, reunindo mais de seiscentas narrativas em verso e prosa. Contos da carrocinha foi a primeira coletnea brasileira infantil com o intuito de traduzir, para a Lngua Portuguesa, contos estrangeiros de sucesso, iniciativa tomada por Alberto Figueiredo Pimentel, conquistando fama por tentar popularizar a literatura no Brasil. Ainda acabo fazendo livros, aonde nossas crianas possam morar (Monteiro Lobato) Assim no Brasil, o grande expoente da literatura que demarcou entre o ontem e o hoje foi Monteiro Lobato, que veio completar o que faltava nesta corrente rea no Brasil, ou seja, a literatura infantil brasileira inicia sob a gide de um dos nossos mais destacados intelectuais: Monteiro Lobato. Se isso por um lado, prestigiou o gnero no seu surgimento, por outro lado, fez com que, aps Lobato, por muito tempo, a Literatura Infantil brasileira vivesse sombra de seu nome.. Assim Monteiro Lobato, formado pelo o pensamento europeu e retorna-se para o Brasil sem situao paradoxal Brasileiro que descobre o extico dentro de seu pas. Em lugar da postura entusiasmada diante dos traos de brasilidade, o que caracterizou em a obra ao de tantos da nacionalistas, encontra-se,

Lobato,

lado

identificao de nossas peculiaridades, inquietude perante a situao nacional nos seus diferentes mbitos. Para ele, o nacional deixa de ser pitoresco para ganhar tipificao humana em Jeca Tatu, personagem polmica, causador de inumerveis discusses, na medida em que contrapunha ao ufanismo da paisagem exuberante, no qual

tinha enxertado o indgena belo e cavalheiro, a subnutrio de um tipo que, de ccoras, no esperava nem produz nada em sua vida vegetativa. Jeca Tatu passa a personificar a estagnao, o marasmo, a precariedade da vida nacional, aceitao passiva das arbitrariedades do poder, o comodismo que prefere tudo perder antes de esforar-se em uma tomada de posio. Essas tipificaes no correspondiam s expectativas do pblico quanto funo do escritor, numa poca em que a literatura era entendida como sorriso da sociedade. Assumindo a responsabilidade da denncia, formulando uma audaciosa advertncia, Monteiro Lobato estabelece uma ligao entre a literatura e as questes sociais. Porm Monteiro Lobato, foi o grande responsvel por recontar as fbulas de Esopo e La.Fontaine, alm de crias suas prprias fbulas com a turma do Stio do Pica Pau Amarelo. Lobato cria, entre ns, uma esttica da literatura infantil, sua obra constituindo-se no grande padro do texto literrio destinado s crianas. Sua obra estimula o leitor a ver a realidade atravs de conceitos prprios. Apresenta uma interpretao da realidade nacional nos seus aspectos social, poltico, econmico, cultural. Ando com ideias de entrar por esse caminho: livros para crianas. De escrever para marmanjos j me enjoei. Bicho sem graa. Mas para criana um livro todo um mundo [...] (Lobato apud COELHO, (1985, p. 187)

1-Esopo: Um escravo grego que viveu no sculo V A.C., com narrativas simples, vividas principalmente por animais persuadia os ouvintes a agirem com inteligncia . Esopo no deixou textos escritos. Suas Fbulas escritas em versos por Fedro, em escravo romano no sculo I A.C., e posteriormente, por um francs, Jean de La Fontaine, no sculo XVII.

Capitulo II

2. Linguagem oral:

A literatura infantil namora a educao, em especial para as crianas e a Educao Infantil. Ela e fundamental para o desenvolvimento pleno lingustico, intelectual e social. A literatura infantil importante para expresso verbal, o ldico, imaginao abstrao. Para Cademartori que: O papel da literatura nos primeiros anos fundamental para que se processe uma relao ativa entre falante e lngua. (2010 p.74) Sendo assim o trabalho da Educao infantil tem um aliado incrvel, no caso a prpria criana, numa fase em que aprender a brincar puro prazer, e que a partir da pode-se desenvolver a linguagem oral atravs de msicas, conotaes e interpretaes de histrias, narrativas, nas quais as crianas possam interagir em seu processo de construo do conhecimento, possibilitando assim, o seu desenvolvimento integral. Na perspectiva da Educao Infantil todo trabalho educativo deve ser orientado no sentido de criar condies para as crianas conhecerem, descobrirem significados,

valores, ideias e papis sociais atravs da comunicao e interao social. Segundo Cardemartori (2010), uma experincia com funo potica da linguagem inicia com as cantigas de ninar, as cantigas de roda, as parlendas ( rimas ou ditos instrutivos do tipo Palminhas de Guin, Dedo Mendinho , etc.), ou os travas lnguas (Jogo verbal que desafia a dizer rapidamente sequncia de palavras difceis, de pronunciar, patrimnio cultural popular escassamente considerado na

sistematizao do ensino da lngua.

2.1 A Literatura Infantil e a escola Nos dias de hoje, percebe-se que as crianas comeam a formar sua leitura de mundo e despertar para rabiscos, traos e desenhos desde cedo, conforme as oportunidades que lhe so oferecidas. No deve haver me e pai que no tenha deslumbrado pelas as coisas feitas e ditas por seus filhos pequenos. J aos dois ou trs anos de idade as crianas so capazes de mostrar uma criatividade e sensibilidade impressionante. Visto que com a valorizao da infncia no decorrer dos sculos, geraram-se meios de despertar o desenvolvimento intelectual, da criana e com isso com a manipulao de suas emoes inventando-se a literatura e reforma-se a escola. A infncia proporcionou, tratados de pedagogia, por ser considerada uma faixa etria de conceito demarcado, propondo assim que essa fase de vida seja diferente da fase adulta. Com essa nova viso de infncia, da criana com o ser que necessita de cuidados e improdutiva, a escola passa assumir um duplo papel o de introduzir a criana na vida adulta e ao mesmo tempo protege-la das agresses do mundo exterior. Dessa forma, os primeiros textos infantis foram feitos por pedagogos e professores para que houvesse conotao educativa, porm, atravs dos padres comportamentais explcitos ou implcitos na histria e de sua linguagem, a qual se pretende que a criana aprenda tudo sofre interferncia do adulto, que pode usar a realidade imaginria para expor sua ideologia.

O que demonstra a falsa inocncia do gnero, quando se percebe a sua inteno moralizante o texto se revela um manual de instruo. (ZILBERMAN,1985,P.20 e 21) Mas a educao e os educadores passaram por grandes mudanas, no decorrer dos tempos, vrios linhas pedaggicas surgiram para que a escola crescesse e, assim, mudasse sua perspectiva, de educao e de aluno, a criana conquistou seu real valor e, hoje, por ela e para ela so feitas as aulas. Hoje, professores unnimes em afirmar que o fato de ouvir histrias na idade pr-escolar muito importante para o desenvolvimento da criana, iniciando como um aprendiz de leitor, porque, pelo o simples fato de escutar uma histria, a criana desenvolve um esquema de texto narrativo,

percebendo que em todas elas h inicio, meio e fim, e se envolvem de tal maneira que, ao conta-las, tem a certeza de que realmente aconteceram, mesmo que seja de faz-deconta, desenvolvendo sua memria e sua imaginao. Paulo Freire (Pedagogia da Autonomia),introduz

explicando suas razoes para analisar a pratica pedaggica do professor em relao a autonomia de ser e de saber do educando. Enfatiza a necessidade de respeito ao

conhecimento que o aluno trs para escola, vista ser ele um sujeito social e histrico, e de compreenso que o formar muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas (p.15) Apesar dentro grande conquista, o educador luta ainda contra outro fator que acomete o habito de leitura: a tecnologia. Hoje as crianas passam muito tempo enfrente a televiso, em vdeo game, no computador, j que este proporciona efeitos

sedutores, ao pblico infantil. Cabe a escola oferecer as crianas momentos prazerosos. No mundo imaginrio da leitura, vista que a leitura infantil auxilia na aquisio do gosto pela leitura e contribuiu para o desenvolvimento infantil, pois resgata o ldico na aprendizagem e, proporciona um prazeroso contato com a linguagem escrita, tornando-se uma importante ferramenta para a alfabetizao, o conhecimento de mundo e o autoconhecimento. Ao contar histrias, o professor propicia s crianas seu primeiro contato com a linguagem escrita padro, que diferente da linguagem oral que utilizamos para conversa, alm de aumentos no vocabulrio do aluno, j que muitas das palavras que no conhecem, escutam-na pela primeira vez ao narrar de uma histria, e, ao praticar esta atividade, o professor estava promovendo o desenvolvimento de estratgias de processamentos e linguagem, importante para o sucesso posterior na escola. muito importante que esta atividade seja rotina na educao infantil (2 a 5 anos de idade), porque a literatura infantil permite que a criana preencha algumas lacunas presentes em sua pequena vida. Afirma Maria Lucia Amaral(1971,p.24) At meninos de corao ruim podero torna-se bons mediante um simples transplante. Tudo isso pode ser posto em pratica para uma literatura renovada

2.2 infantil.

RCNEI ! Eixo: Linguagem Oral e Escrita na Educao

Para compreender a questo proposta neste trabalho, foi o Referencial Curricular Nacional para a Educao MEC Infantilest

RCNEI(BRASIL,1998),enquanto

documento

que

estruturado em sete eixos temticos, que correspondem a vrias formas de linguagens a ser desenvolvidas na infncia, alm de ser o primeiro documento oficial que serve de base para o trabalho pedaggico com as mltiplas linguagens presentes no cotidiano e na prtica das instituies de Educao Infantil. Visto que a linguagem oral est presente no cotidiano e na prtica das instituies de Educao Infantil, medida que todos dela participam, crianas e adultos, falam, se comunicam entre si, expressando sentimentos e ideias. As diversas instituies concebem a linguagem e a maneira como as crianas aprendem de modo bastante diferente. Ou seja, de acordo com o RCNEI(1998), a aprendizagem da linguagem oral e escrita possibilita a ampliao de suas capacidades de comunicao oral que ocorre gradativamente, por meio de um processo de idas e vindas que envolve tanto a participao das crianas nas conversas cotidianas, em situaes como: canta, escuta, brinca e demais, e tambm a participao em situaes mais formais de uso de linguagem, como aquelas que envolvem a leitura de textos diversos. Segundo o documento o desenvolvimento da linguagem escrita ou as sociedades letradas, as crianas desde cedo esto em permanente contato com a linguagem escrita, ou seja, por meio desse contato diversificado em seu ambiente social que as crianas

descobrem

aspecto

funcional

da

comunicao

escrita,

desenvolvendo interesse e curiosidade por essa linguagem. Diante do ambiente de letramento em que vivem, as crianas podem fazer, a partir de dois ou trs anos de idade, uma srie de perguntas, como o que est escrito aqui? ou o que isso quer dizer? indicando suas reflexes sobre a funo e o significado da escrita, ao perceberem que ela representa algo. Desse modo, as crianas aprendem produzir textos antes

mesmo de saber graf-los de maneira convencional. Isso significa que ainda que as crianas no possuam a habilidade para escrever e ler de maneira autnima, porm podem fazer uso da ajuda de parceiros mais experientes. De modo que na Educao Infantil a oralidade, a escrita e a leitura devem de ser trabalhadas de forma integral, ou seja , at ao trs anos de idade o uso da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivncias e expressar desejos vontades necessidades e sentimentos, nas diversas situaes de interao presente no cotidiano como: Participao em situaes de leitura de diferentes gneros, feita pelos adultos, exemplos: contos,

poemas, parlendas, trava- lnguas... Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e da escrita. Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, historias em quadrinhos... E para as crianas de 4 a 6 anos de idade, o uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, ideias,

preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas

diversas situaes de interao presentes no cotidiano como: Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos do qual participa. Participao em situaes que envolvem a

necessidade de explicar e argumentar suas ideias e pontos de vista. Relato de experincias vividas e narrao de fatos em sequncia temporal e causal. Reconto de histrias conhecidas com aproximao, s caractersticas da histria original no que se referem descrio de personagens, com ou sem a ajuda do professor. Conhecimento e reproduo de jogos verbais, como trava-lngua, parlendas, adivinhas, quadrinhos, poemas e canes. Porm a leitura e a escrita tambm podem fazer parte das atividades diversificadas, por meio de ambientes organizados, ou seja, a leitura teve de ser organizada de forma atraente, num ambiente aconchegante, livros de diversos gneros, de diferentes autores, revistas, histrias em quadrinhos, jornais, suplementos, trabalhos de outras crianas Portanto atravs do processo de ensino no qual o RCNEI(1998), nos deixa bem claro que sua proposta de avaliao que se refere um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada criana, reorientar suas prticas e elaborar seu planejamento, propondo situaes

capazes de gerar novos avanos na aprendizagem das crianas.

Capitulo III

3. (Re) Contando Histrias

Contar histrias um costume muito antigo e hoje passa ser uma rotina nas instituies de Educao Infantil. Assim diz Amaral (1971, p.17) Mudam os tempos, mas no muda a criana na sua psicologia, respondemos ns. A Criana continua animista. Ela v estrelas danando, bichos falando, botas caminhando sozinhas, e toda uma srie de fantasias que fazem parte do seu mundo e que so seu alimento. Por mais que a tecnologia adentre em grande parte dos lares, o educador aceita diariamente, o desafio de despertar nas crianas desta tenra idade ( 3 a 7 anos), o prazer pela leitura, no que esta tecnologia seja desnecessria ao desenvolvimento da criana , mas, a batalha dos professores devem ser, no contra o progresso e sim contra a m apresentao que os livros sofrem nas instituies escolares, tornando-se, muitas vezes chatos. Para trabalhar com a leitura, deve-se torn-lo prazerosa, atraente, criativa s crianas, a comear pela seleo dos livros que devem ser adequados, a faixa etria trabalhada, a partir do seu desenvolvimento cognitivo. Para cada idade h uma caracterstica de leitura: At aos 3 anos de idade as histrias devem ser curtas, com poucos detalhes e personagens. Nesta idade a criana encara a histria como se ela fosse real, tudo tem vida e h comparao com sua realidade e tentativas de explicar e mostrar como so. Dos 4 aos 5 anos de idade, a criana comea a exigir, pouco a pouco, historias mais elaboradas, de simples

compreenso, porm, com maior riqueza de vocabulrio. Nesta idade, a criana ainda se assusta facilmente, pois ainda no consegue distinguir, por completo, realidade e fantasia, por isso, preciso tomar cuidado com a entonao de voz. Esta fase comum a criana criar suas prprias histrias a partir de ilustraes e imagens. Dos 6 ate os 7 anos de idade, descobre-se um novo movimento literrio, nas crianas comea a aprender a ler, comea a tentar decifrar as palavras. As histrias continuam curtas com o vocabulrio simples, simples e conhecido, e devem conter fatos que faam parte do

cotidiano, mesma que de modo subjetivo.

3.1

Contando Histrias

ouvindo histrias que a criana aprende a lidar com as emoes, muitas delas ainda desconhecidas. De acordo com Cademartori(2010) Com frequncia, no livro infantil se desenha nosso sonho de infncia, ou noutro extremo, predomina o intuito de formao racional e ideolgicas do que o adulto pensa deve fazer parte dos conceitos a serem adquiridos na infncia. Assim para contar histrias, no preciso um modo especial, ou at mesmo um dom, mas h, porm, algumas estratgias para tornar este momento mais agradvel e proveitoso, tanto para o leitor\contador como para ouvinte. importante que a histria agrade no apenas, as crianas, mas tambm aquele que vai cont-la. De acordo Amaral (1971, p.85) Sendo assim, cabe aos pais e aos educadores fazer a seleo dessas histrias de moda a no prejudicar a psicologia e a formao da criana. O leitor precisa conhecer a histria, fazendo uma literatura prvia do texto, que deve ser escolhido de acordo com a idade. Vista que, as histrias devem ser contadas a partir dos livros de histrias, com fantoches, com dobraduras, ou oralmente, sem apoio algum. O importante que este ato se transforme em rotina, porque um ato valioso para a Educao, pensar, ouvir, sonhar, e, mostra a funo social da escritura. Deve-se organizar uma conversa antes do memento da histria, para adiantar o tema a ser tratado no texto, para que haja entendimento da atividade e , para evitar possveis interrupes.

Se a histria contada estiver um livro, o educador deve apontar as palavras que compe o texto, para que as crianas possam acompanhar, por mais que no saibam ler. Se o material utilizado por fantoche, gravuras, bonecos e outros, a histria, oral deve ser contada a mais aproximada possvel da escrita. Porm a durao da histria cabe ao interesse que cada faixa etria desenvolve, mas o importante mesmo cont-la , lembrando que crianas menor idade tm menor capacidade de concentrao. Sendo assim, aps contar a histria o educador\contador mantenha aberto o dilogo entre ele e as crianas , satisfazendo possveis dvidas, ouvindo comentrios sobre a histria. O educador no precisa ater-se somente em histrias infantis ou contos de fadas, poesias e contos folclricos tambm rendem timas histrias e atividades, alm de ampliar o leque literrio que se oferece criana. A Poesia , quando lida, envolve a conscincia fonolgica da criana, com suas rimas e com seu jogo de palavras. A rima desempenha papel importante na aquisio da conscincia fonolgica, porque possibilita a explorao de diferenas e semelhanas entre sons e palavras. De acordo com Amaral (1971, p.36) devemos dar arte e a beleza a criana. Poesia beleza e ningum mais do que uma criana, que poeta por excelncia ... Os contos folclricos ricos em cultura popular oferecem alm de belas histrias, com o encantamento e criaturas maravilhosas o conhecimento de provrbios populares, trava-lnguas, brincadeiras de roda, cantigas e causos. Afirma Amaral (1971)

E, depois de cada estria, podemos repetir o que ouvimos de gerao em gerao e que servia de arremate: Entrou por uma perna de pato, saiu por uma perna de pinto, meu senhor mandou dizer que contasse cinco... ...E a infncia no deve ser perdida, sempre bom conservla principalmente quando o nosso trabalho com crianas e para a criana.

3.2

Recontar Histrias

Aps a apresentao da histria pelo professor, possvel realizar vrias atividades, como j foi dito entre elas est a motivao da criana a recontar a histria, com o simples objetivo de escut-la. Ao ouvir uma histria, a criana constri em sua mente um esquema de texto narrativo, e exatamente em sua memria que vai refazer este esquema para recontar a histria. importante que o educador a oriente durante o seu recontar, para que possa prestar ateno nos elementos importantes do texto, como personagem, cenrio, tempo, inicia, meio e fim. O Educador pode interferir com a questo como: O que aconteceu depois? E da? , que ajudam a criana a recordar a histria. Perguntas gerais, antes de comear a histria podem ser feitas, com o objetivo de localizar a criana sobre o tema abordado no texto, a iniciar a histria: Que histria vai contar? Sobre o que fala a histria? Quem so os personagens? Oque aconteceu? Como a histria termina? Por qu?... importante que o professor seja, s vezes expectador das crianas, seja no recontar da histria, no dramatizar e at mesma nas brincadeiras, pois assim a criana, ter maior confiana e intimidade com o educador, criando um lao importante para seu desenvolvimento nesta fase de descobertas. Atravs dessa atividade, pode-se estar fazendo uma avaliao da criana: seu desenvolvimento e sua capacidade de desenvolvimento, sua capacidade de ateno e memria, sua fala, sua criatividade e desenvoltura ao contar uma histria, pois neste momento, o educador ter sua ateno voltada a escutar as crianas, podendo,

assim avaliar tanto o desenvolvimento fsico-cognitivo da criana como o resultado de suas aulas. Deve-se, tambm, evitar esteretipos, como, por exemplo, dizer que todas as princesas so sempre loiras, todas moram em um castelo, aqueles que no so bonitas no merecem destaques... O importante fazer com que as crianas se sintam a vontade para criar suas histrias e se inserir nelas, como personagens, e aceitarse do jeito que so. Algumas atividades complementares podem ser feitas a partir do recontar das histrias. Como as crianas pr-escolares ainda no escrevem fluentemente, o professor poder anotar na lousa a histria, pedir para que cada um desenhe uma parte da histria e montar um livro. Vale lembrar que atividade de recontar histria, no deve ser o centro da aula na Educao Infantil, mas tambm no deve ser descartada do currculo pr-escolar, pois contribuiu imensamente para o desenvolvimento da criana e do educador.

Assim afirma Amaral (1971, p.36) E errado pensar que a capacidade potica dos meninos fraca. Nada mais falso. A poemtica da criana e extraordinria em riqueza porque como os primeiros primitivos que so imaginrios, a criana direta na traduo de suas emoes.

Consideraes Finais

As ideias aqui contidas so reflexes que foram realizadas atravs da pesquisa bibliogrfica e o acesso as produes disponveis na internet, tornou-se possvel elaborar um trabalho coerente com o tema proposto, e conclumos considerando que no podemos abrir mo da Literatura enquanto recursos ldicopedaggico, ou seja, a Literatura Infantil tem uma grande contribuio no processo de desenvolvimento da prtica

pedaggica dentro das instituies de educao. Assim devemos aproveitar todas as oportunidades para valorizar a capacidade inventiva da prpria criana, No vendo a Literatura como coisa pequena, mas sim, como arte. Arte da linguagem em que privilegiam a emoo, os sentimentos, a fantasia, o encantamento, a formao integral do individuo, ser em transformao. Tudo isso, nos proporcionou o conhecimento em relao a sua origem histrica e suas finalidades. Observamos que a Literatura Infantil um elemento riqussimo e, no deve ser deixado de lado pelos professores, nem utilizado sem planejamento prvio, muito menos como pretexto para ensinar contedo. Ela um amplo campo de estudos que exige do professor conhecimento para saber adequar os livros s crianas, gerando um momento propicio de prazer e estimulao para leitura. E ao ouvir a Literatura Infantil, a criana pode experimentar, atravs da imaginao, outros lugares, outros tempos e culturas, pois importante quanto ouvir, as Crianas precisam contar suas histrias, dialogando e interagindo com as pessoas ao seu redor, na escola ou fora dela. E os adultos, que sejam pais ou professores, tm o importante papel de mediar esse dialogo.

Portanto, que os contos da infncia possam servir para iniciao feliz da criana no mundo da escola e abra as portas do saber e do prazer no seu cotidiano. H uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a esperana. A esperana de que o professor e alunos juntos podemos aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos obstculos a nossa alegria. PAULO FREIRE(2011,P.70)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AMARAL, Maria Lucia. Criana e Criana: literatura infantil e seus problemas. Editora vozes limitadas, Rua Frei Lus, 100 Petrpolis, RJ. Brasil, 1971. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. V.03. Braslia: MEC/SEF.1998 CABERMATORI, Lgia. O Que Literatura Infantil/Lgia Cadermatori.2.ed. So Paulo: Brasiliense 2010. DESLANDES, Suely Ferreira. Pesquisa Social teoria mtodo e criatividade, Suely Ferreira Deslandes, Romeu Gomes; Maria Ceclia de Souza, Minayo (Organizadora).32. Petrpolis, RJ: Vozes, 2012. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios a Pratica educativa/ Paulo Freire, So Paulo, Paz e Terra 2011. Site: www.itpac.br/hostsite/revista/artigos/52/5. Acessado no dia 20/10/2013 Site: www.pedagogiapedaletra.com.br, acessada no dia 22/10/2013 Site: magdasavian.blogspot.com.br/2011/11/linguagem-oral-eescrita-rcnei, acessada no dia 25/10/2013 Site: www.bibliotecauegmorrinhos.com/tcc/docs/danilo-mano, acessado no dia 03/11/2013 Site: www.uneb.br/salvador/dedc/files/2011/05/manografiajanaina-silva-rocha , acessada no dia 07/11/2013