Sei sulla pagina 1di 241

1

EL RORSCHACH TEST PARA EVALUAR LA PERSONALIDAD

SISTEMA COMPREHENSIVO DE EXNER

SEMINARIO
ADELFO H. TAPIA PAVON

SEMINARIO DE RORSCHACH SISTEMA COMPREHENSIVO DE EXNER

ESTRATEGIAS PARA EVALUAR LA PERSONALIDAD VOLUMEN II

Por el Profesor Dr. Adelfo H. Tapia Pavn Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Psicologa. Departamento de Personalidad, Evaluacin Psicolgica y Psicologa Clnica

Reservados todos los derechos de edicin, reproduccin y adaptacin para todos los pases N. Exped: 12/RTPI-007967/2003 Ref.Doc: 12/029635.7/03 N sol: M-007577/2003 (Ampliacin) ISBN13: 978-84-695-1569-3
N REGISTRO:

12/1441

NDICE
ITRODUCCIN...11 SEGUNDA PARTE....13 MDULO 1. INTERPRETACIN.......15 Proceso de Interpretacin. ..........15 Fase Propositiva o de Hiptesis. Fase Integrativa. Fase del Informe...17 Planificacin del Tratamiento. Interpretacin a ciegas Estrategias de interpretacin .......18 Validez interpretativa. Comparacin con los datos normativos. Revisin de la S-Con..19 Eleccin de estrategia. .....20 Estrategias de interpretacin segn las Variables Clave....21 Estrategias de interpretacin segn las Variables Clave Terciarias positivas ....22 PASOS........23 MDULO 2. INTERPRETACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS...24 PASOS. AdjD. Control adecuado24 Control inadecuado Interpretacin del ndice CDI>3. Interpretacin de EA.....25 Interpretacin de EB. Interpretacin de eb. ......26 Interpretacin de la Variable FM Interpretacin de FM+m..27 Interpretacin de FM+m:C+V+T+Y...29 Interpretacin de las Variables de Color Acromtico.......30 Interpretacin de las Respuestas de Sombreado.....31 Interpretacin de la Variable de Textura. ......32 Interpretacin de la Variable de Vista. Interpretacin de es.......33 ESTRS SITUACIONAL. Diferencia entre D y AdjD Ajust. m. .34 Interpretacin de Y,T>1,,,,,,,,,,..35 Interpretacin Variable Y..,,,,,,,,,......36 Interpretacin de las Respuestas Complejas .,,,,,,,,,37 MDULO 3. INTERPRETACIN DE LA TRIADA COGNITIVA..........38 I. INTERPRETACIN DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN...38 PASOS. Interpretacin de Lambda. ......38 Significado de L alta. Significado de L baja. .....39 Interpretacin de OBS y de HVI...40 Interpretacin de las variables Zf. W:D:Dd y W:M. Interpretacin de Zf...41 Zf Alta. Zf Baja. W:D:Dd. Interpretacin de la Variable W......42 Interpretacin de las Variables D.....44 Interpretacin de Dd..........45 Interpretacin de la Proporcin W:M......46 Niveles de Aspiracin. Motivacin Elevada. Motivacin Escasa ...47 Interpretacin de DQ.........48 Interpretacin de la Puntuacin Zd. Interpretacin de PSV49 Interpretacin de la Secuencia de Localizacin .................50

MDULO 4.II. INTERPRETACIN DE LA MEDIACIN COGNITIVA...51 PASOS. Interpretacin de L y de OBS. Interpretacin de P..........51 Calidad Formal. Interpretacin de XA% y de WDA%. ....53 Ajuste Convencional X%. .55 Ajuste Individual Xu%. Ajuste Distorsionado X-%. Interpretacin de S-. COMFAB..................56 Secuencias Interpretacin de la Homogeneidad de FQ-. Niveles de Distorsin.....58 MDULO 5. INTERPRETACIN DE LA IDEACIN. ....59 PASOS .Interpretacin del ndice PTI. Percepcin Inadecuada.59 Trastornos de pensamiento Falsos Positivos. Falsos Negativos...60 Interpretacin de EB Introversivo. Interpretacin de EBPer.......62 Interpretacin del Lado Izquierdo de eb. Interpretacin de a:p y de Ma:Mp....63 ndice de Intelectualizacin...67 MOR Cdigos Esp. Crticos y SumPond6......68 Calidad Formal. FQ. Distorsin de M. Aspectos cualitativos y Secuencia de M.....70 MDULO 6. INTERPRETACIN DE LOS RASGOS AFECTIVOS.....71 Relacin entre el color Cromtico y la Afectividad. ..71 PASOS. Interpretacin de DEPI. ....72 Interpretacin de EB Estratensivo. .73 Ambitendente EBPer Interpretacin del Lado Derecho74 Proporcin FC:CF+C. FC.......................................................................................75 Interpretacin de CF.........76 Interpretacin de C ....77 Interpretacin la Proporcin Afectiva FC:CF+C........78 Interpretacin de Afr. ........80 Interpretacin de la Proyeccin de Color. Respuestas de Espacio Blanco..82 Interpretacin de las Respuestas Complejas. Complejas de Color-SH...........83 Interpretacin de de SH SH. SumC:SumPondC......85 MDULO 7. INTERPRETACIN DE LA AUTOPERCEPCIN....86 PASOS. Interpretacin ndice de Egocentrismo. Interpretacin de Fr+rF...............86 Interpretacin de FD y V...87 Interpretacin de los Contenidos Humanos.......88 Interpretacin de H Pura...89 Interpretacin de Hx > 0. An+Xy..90 Cantidad y contenido de MOR Interpretacin del Contenido de las Rptas Menos.....91 Contenidos de Movimiento. Interpretacin de las Sobreelaboraciones ..............92 MDULO 8. INTERPRETACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES....94 PASOS. Interpretacin de CDI y de HVI. Interpretacin de a:p. de Fd y de T.....94 Interpretacin de los Contenidos Humanos. GHR:PHR. PER, COP y AG...95 Interpretacin del ndice de Aislamiento.....96

Interpretacin del Movimiento con Pares..................................................................................97

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD.................................................................................99 EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN NIO..99 Motivo de la Consulta ...... 99 Protocolo de Rorschach .....101 Secuencia de Codificaciones.103 Sumario Estructural.104 Hoja de Constelaciones..105 Protocolo de Localizaciones..106 Retest del Rorschach......107 Secuencia de Codificaciones.....110 Sumario Estructural..111 Hoja de Constelaciones..112 Protocolo de Localizaciones..113 Plan de Interpretacin.114 Evaluacin de la Autopercepcin. ....115 Evaluacin de las Relaciones Interpersonales...125 Evaluacin de la Ideacin..129 Evaluacin del Proceso de la Informacin......134 Evaluacin de la Mediacin Cognitiva.....138 Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs.141 Evaluacin del Estrs Situacional.....145 Evaluacin de los Rasgos Afectivos.....147 EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADOLESCENTE......153 Motivo de la Consulta......153 Protocolo de Rorschach.....155 Secuencia de Codificaciones.....157 Sumario Estructural.....158 Hoja de Constelaciones..159 Protocolo de Localizaciones...160 Retest del Rorschach..161 Secuencia de Codificaciones.....163 Sumario Estructural..164 Hoja de Constelaciones..165 Protocolo de Localizaciones...166 Evaluacin de la Autopercepcin. ....167 Evaluacin de las Relaciones Interpersonales. ..175 Evaluacin de la Ideacin....180 Evaluacin del Proceso de la Informacin: ....184 Evaluacin de la Mediacin Cognitiva. .......188 Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs. ...192 Evaluacin del Estrs Situaciona. ....195 Evaluacin de los Rasgos Afectivos.....197

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADULTO NO PACIENTE....202 Motivo de la Consulta......202 Protocolo de Rorschach.....203 Secuencia de Codificaciones.....205 Sumario Estructural.....206 Hoja de Constelaciones..207 Protocolo de Localizaciones..208 Plan de Interpretacin.....209 Evaluacin de la Autopercepcin..209 Evaluacin de las Relaciones Interpersonales....216 Evaluacin de la Ideacin. .219 Evaluacin del Proceso de la Informacin. .222 Evaluacin de la Mediacin Cognitiva......226 Evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs.....228 Evaluacin del Estrs Situacional.....231 Evaluacin de los Rasgos Afectivos.....233 Referencias...237

10

INTRODUCCIN
En el segundo ao se estudian: Las Estrategias de Interpretacin. El Significado de las variables de cada Agrupacin. Cada variable contiene los criterios expresados por connotados autores. El Seminario es terico prctico. Los alumnos codificarn e interpretarn los protocolos que apliquen. Se evala el protocolo de un nio, de un adolescente y de un adulto no paciente. Cualquier clnico, con tal de que tenga una buena formacin, un buen conocimiento del test, del sistema empleado (no se debe mezclar los sistemas), de Psicopatologa y Psicologa de la Personalidad, puede ser un buen intrprete. No se necesita ser un Klopfer, un Piotrowski o un Rapaport para utilizar el Rorschach de modo competente y cientfico. La evaluacin orientada a "colgar una etiqueta", de ningn modo es aplicable al Rorschach, porque no existe una lista de signos que automticamente pueda ser considerada representativa del funcionamiento y organizacin psicolgicos. El psiclogo clnico, en la interpretacin, est ms interesado en las personas que en los problemas. Se trata de ver el funcionamiento de la personalidad. Cada respuesta, en el momento actual, refleja una particular psicologa de la persona. En el Sistema Comprehensivo, la creacin del modelo interpretativo se basa ampliamente en hallazgos empricos. Cuando los datos han resultado poco concluyentes o contradictorios, se han hecho nuevas investigaciones para aceptarlos o para rechazarlos. El significado del conjunto de los elementos del test, permite al intrprete confiar en que sus afirmaciones se basan, en gran medida, en hallazgos cientficos y, cuando otros datos confirman las hiptesis, son conclusiones. En todas las variables, la media y la desviacin tpica permiten evaluar a los sujetos por niveles. Entre la media, ms o menos una desviacin, se encuentra lo esperado. Lo no esperado, por defecto o por exceso, se encuentra por arriba o por debajo de la media ms o menos una o dos o tres desviaciones. Corresponde a los niveles representativos de los

11

recursos potenciados o disminuidos, a las dificultades o problemas de la estructura o del funcionamiento de la personalidad. Lo potenciado o disminuido no significa necesariamente un factor de inadaptacin o de desajuste. Conviene ecordar que en el primer ao se estudi: - La Naturaleza del Test: datos histricos, definicin, validez, fiabilidad, y objetivos. - La Administracin: exigencias referidas al material, al examinador y al sujeto. - El Lenguaje: Codificacin: criterios para codificar las respuestas mediante smbolos convencionales.

12

INTERPRETACIN

13

14

MDULO 1.
INTERPRETACIN.
PROCESO DE INTERPRETACIN Rorschach (1964), en el tema de la interpretacin, resalta la prudencia que debe tener el intrprete. Seala el problema que plantea la diferenciacin entre sntomas manifiestos y latentes. Propone la necesidad de considerar en su totalidad los datos proporcionados por el test; de este modo, lo indicado por una variable puede ser modificado por otra, mas an, puede ser negado. Este procedimiento es conocido como "Enfoque Global". Binswanberg, colaborador de los primeros tiempos, acorde con el criterio de Rorschach, considera la interpretacin como una Gestalt. Los Autores, al avanzar el test en los aspectos evolutivos, han evolucionado en la codificacin de las Categoras; pero, han conservado el criterio fundamental de la interpretacin, es decir, tener presentes todos y cada uno de los datos, evitando la interpretacin de datos aislados. Klopfer (1972) seala que la interpretacin es un proceso complejo. Requiere, en general, riqueza de conocimientos en relacin con la dinmica de la personalidad y, en particular, una considerable experiencia con el Rorschach. Para lo cul es necesario pasar por un cierto nmero de aos en una etapa de aprendizaje. Propone tres criterios: 1). El significado interpretativo de las variables debe ser considerado como hiptesis de trabajo, por cuanto, el significado de las clasificaciones tiene ms bien una validez clnica que una validez experimental. Por lo tanto, la interpretacin tiene que realizarse interrelacionando los datos; de este modo, una interpretacin puede ser matizada o modificada por la interpretacin de otra. La edad, la educacin, los antecedentes culturales son variables que no deben ser omitidos. 2). La interpretacin de la calidad dentro de las Categoras de la clasificacin. 3). Interpretacin de las Respuestas Principales y de las Respuestas Adicionales. Por lo tanto, la interpretacin debe ser realizada dentro del

15

contexto de una configuracin total, tanto cuantitativa como cualitativamente. Porthay comenta que los enfoques para la interpretacin del Rorschach pueden clasificarse fundamentalmente en dos categoras: El enfoque cuantitativo o del "signo" y el cualitativo o del "contenido". El enfoque cuantitativo estara representado por Klopfer y Piotrowski (razones y proporciones, para determinantes) y el cualitativo por Shafer y Beck (descripcin y proceso, incluye lo simblico). Si se pregunta, cul es la categora ms importante, Shapiro indica que las dos dimensiones son importantes y necesarias para la comprensin ptima de cada una, las dos dan una mayor exactitud a la interpretacin. En la dcada de los 60 se dio importancia a los datos biogrficos: edad y cultura. Segn Beck, el evaluar la personalidad global significa conformar el perfil de tres series de datos y, si es posible, de un cuarto. A saber: 1). Estructura de la personalidad. En el test de Rorschach, la estructura psicolgica es fotografiada en negativo por los datos cuantitativos en los que se proyectan, de una parte, la vida intelectual y de otra, el universo interior o emocional. Los unos y los otros indican el equipo mental actual del sujeto. La descripcin de la estructura es la esencia del test de personalidad de Rorschach; es la primera va del acceso a la interpretacin. El anlisis detallado de las respuestas y su tratamiento tcnico son esenciales para la interpretacin. 2). Funcionamiento habitual. El funcionamiento habitual aparece: 1) en los rasgos que reflejan la actividad del yo, sanos o alterados; y 2) en la calidad de la vida emocional en todas sus fases. 3). Adaptacin y resolucin de problemas. La adaptacin y resolucin de problemas es el objeto de una descripcin que puede traducirse generalmente en una de las categoras del diagnstico clnico. 4). Datos que proporcionan informacin sobre los eventos anteriores a la enfermedad. Sea cul sea el mtodo de la investigacin, los resultados deben dar una imagen vlida del ser humano vivo, que hace esfuerzos, siente, piensa y tiende a mantener constante su homeostasis psicolgica. Schafer (1954) propone un cuadro conceptual en el cul estn articulados el aspecto proyectivo y la percepcin. El sujeto pasa de un nivel primario de funcionamiento (el estmulo induce a una ensoacin, prxima a un estado onrico) a un nivel secundario (el estimulo provoca una reaccin perceptivo-

16

verbal-controlada, objetiva). Los deslizamientos de un nivel a otro son provocados por las reacciones propias del sujeto frente al conjunto de estmulos del test. Exner (1994) propone tres fases para la interpretacin del Sistema Comprehensivo: 1. Fase Propositiva o de Hiptesis. Consiste en analizar y contrastar los componentes del Sumario Estructural, la Secuencia de las Valoraciones, (cmo el sujeto se acerca a las lminas), las Respuestas y la Encuesta, (material proyectivo que refleja el funcionamiento del sujeto y su estilo de respuesta), para formular las hiptesis procedentes. Exner presenta las variables agrupadas en relacin con una serie de rasgos. Los datos de las Agrupaciones permiten una descripcin de los tres procesos cognitivos: Procesamiento de la Informacin, Mediacin Cognitiva e Ideacin; de los Rasgos Afectivos, de la Capacidad de Control y Tolerancia al Estrs, del Estrs Situacional, de la Autopercepcin y de la Percepcin Interpersonal. 2. Fase Integrativa. Consiste en elaborar una descripcin que defina significativamente la psicologa del sujeto. Esta descripcin debe ser el resultado de la integracin lgica de las diversas hiptesis formuladas en cada una de las Agrupaciones. En algunos casos, puede suceder que algunas hiptesis de una Agrupacin sean rechazadas, debido a los hallazgos encontrados en otra. De este modo, los datos convergen y dan margen para proporcionar un cuadro del sujeto total y tal como es en la realidad. El objetivo de esta fase no es la prediccin, aunque puede incluir informacin que sirva para formular recomendaciones o predicciones. 3. Fase del Informe. Los comportamientos humanos se rigen por cdigos y principios. El psiclogo clnico, partiendo de estos criterios, utilizando otros datos provenientes de otros tests y de las entrevistas, hace una descripcin vlida y til de los rasgos y funcionamientos de la persona; responde a cuestiones de diagnstico, de ingreso hospitalario, de planificacin, de evolucin del tratamiento y de recomendaciones adicionales. La elaboracin depende de la experiencia clnica del intrprete. Cada hallazgo es una pieza de un

17

puzzle que hay que encajar para comprender profundamente al sujeto. PLANIFICACIN DEL TRATAMIENTO. El tratamiento implica tomar decisiones. Las decisiones tienen que fundamentarse en tres motivos: 1) reducir o eliminar el malestar, las tensiones, y/o los sntomas; 2) conservar o buscar la armona entre el sujeto y su entorno; y 3) mejorar el nivel de elaboracin de los recursos potenciales para que el sujeto pueda hacer los ajustes adecuados. Cualquier variacin implica un coste beneficio que el terapeuta debe valorar. INTERPRETACIN A CIEGAS Se puede interpretar "a ciegas" los datos del Rorschach?. El tema es controvertido. El psiclogo, en la interpretacin a ciegas, conoce tan slo los datos del test, la edad, el sexo y el estado civil del sujeto. Rorschach (1964) estima que el mtodo puede ser til para validar el test. El lo utiliz, pero advirti que las conclusiones finales nunca pueden derivarse nicamente del test. Beck, Piotrowski, Klopfer, Hertz, Rapaport-Schafer defienden la advertencia de Rorschach. Todos concuerdan en que la evaluacin debe ser completada con los datos de otros tests y con el historial del sujeto, pero sin modificar la interpretacin del Rorschach. La interpretacin, para que sea significativa y realista, debe estar basada en los datos obtenidos. Rapaport Schafer utilizan el Rorschach como un test ms de una batera. Se han hecho muchos estudios sobre la interpretacin a ciegas. Los resultados son diversos. Exner cita 24, efectuados en la dcada del 35 al 55. Beck, Piotrowski y Klopfer, a los psiclogos que trabajan con el Sistema de Exner, recomiendan comenzar por una aproximacin a ciegas. El psiclogo que conozca datos diferentes procurar no dejarse "invadir" por dicha informacin. ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN Para que la interpretacin tenga valor objetivo es necesario que cumpla los siguientes requisitos:

18

Validez Interpretativa. Para que la interpretacin no sea engaosa sino creble, Exner (1994) seala que el protocolo no debe tener errores de codificacin y debe cumplir dos exigencias previas: 1). El protocolo no debe ser obtenido en momentos en los cules el sujeto se encuentra alterado en su organizacin y funcionamiento psicolgicos como consecuencia de una fuerte crisis o de drogas o de factores transitorios o situacionales. 2). El protocolo debe tener al menos 14 respuestas y la variable Lambda no debe ser mayor que 0.99 para adultos y que 1.10 para nios. Si esto no se cumple, el protocolo no presenta consistencia. La informacin se restringe al campo formal y se empobrece en el campo emocional y en el campo IDEACINal. Comparacin con los Datos Normativos. Las variables del Sumario Estructural deben ser comparadas con los datos normativos correspondientes a las diversas edades; la comparacin indica cunto se alejan, por defecto o por exceso, de la poblacin general. Revisin de la Constelacin de Suicidio. El ndice de la Constelacin de Suicidio siempre deber ser revisado en personas de ms de 15 aos. Una omisin puede traer graves consecuencias. La decisin que, en un momento, est pensando una persona, puede convertirse en realidad. Un ndice positivo indica un alto riesgo, funciona como una seal de alarma. El valor predictivo de las variables es creble, si se las toma como Constelacin (por esta razn, la Constelacin siempre debe ser revisada); separadas, no son significativas. La conducta autodestructiva est enmarcada en las variables que conforman la Constelacin: baja autoestima, pesimismo, autocrtica negativa, desajuste perceptivo, aislamiento, descontrol, impulsividad. El ndice es positivo (implica riesgo inminente) si estn presentes: 1) ocho o ms variables; 2) siete, si entre ellas est MOR > 3; 3) seis, si entre ellas, estn las tres primeras y MOR>3.

19

En todo caso, es aconsejable la prudencia, puede ser un falso positivo. Las ocho variables identifican al 83% de los casos. En nios, un ndice positivo, puede no ser predictivo; no obstante, es til para evaluar conductas destructivas. Exner (1995) presenta las siguientes variables: 1. V+VF+FV+FD>2 2. Compjs Col-SH>0 3r+(2) / R < media de su edad 4. Zd> ms o menos 4.5 5. Afr < 0.40 6. X+% < 0.70 7. L < 0.35 o > 1.2 8. H Pura = 0 9. MOR > 1

Eleccin de la Estrategia. La estrategia se elige segn los valores proporcionados por las once Variables Clave, y por las Variables Terciarias (Tablas subsiguientes). El ndice marcado como positivo representa el punto de partida y es el eje de la interpretacin. El procedimiento es bien sencillo. Se revisa la columna izquierda y se detiene en la Variable Clave que resulta positiva. Cada ndice positivo presenta la secuencia de la exploracin de las Agrupaciones (Tabla de la Estrategia de Interpretacin). Cinco tienen que ver con la estructura de la personalidad (PTI, DEPI, D<AdjD, CDI, AdjD<0 y seis, con los estilos bsicos de la personalidad. Cualquiera de ellos puede ser el rasgo principal de la organizacin y del funcionamiento psicolgico. El fijarse en cada uno de ellos ayuda a aproximarse a la estructura personal del sujeto. Variables Clave:
1). PTI. ndice de Perc. - Pensam.>3 2). DEPI. Indic de Depresin> 5. 3). D<AdjD. PuntD<Punt D Ajustada. 4). Puntuacin D Ajustada negativa. 5). CDI mayor que tres. 6). L mayor que 0.99. 7). Fr+rF>0. Respuesta de reflejo. 8). EB Introversivo. 9). EB Extratensivo. 10). p>a+1. 11). HVI positivo.

En cada Agrupacin estn indicados los pasos que se debe seguir. Por Ej. Si el protocolo resulta con un ndice alto en PTI, (mayor que tres), se

20

comienza analizando PTI. Luego se examinan las Agrupaciones segn el orden indicado en las Estrategias de Interpretacin. Si el ndice no es positivo, se pasa a DEPI y as sucesivamente. El objetivo es ayudarnos a identificar los rasgos ms fundamentales. Las estrategias de Exner (1994), segn las Variables Clave, son las siguientes: Estrategias de Interpretacin segn las Variables Clave Var. Positiva PTI > 3 DEPI > 5 D<AdjD CDI >3 Plan de Exploracin de las Agrupaciones Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles - Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal. Afecto - Controles - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Procesamiento - Mediacin - Ideacin. Controles* Control - Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Procesamiento - Mediacin - Ideacin AdjD Negativa Controles* Procesamiento - Mediacin - Ideacin - Controles Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Autopercepcin - Percepcin Interpersonal * Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles - Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Controles Procesamiento- Mediacin - Ideacin Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto Ideacin - Procesamiento - Mediacin - Controles Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto

LAMBDA >.99 Reflejos>0 EB Intratensivo EBExtratensivo p > a +1 HVI Positivo

*Nota: El plan posterior de la exploracin depender de la siguiente Variable Clave positiva o de la Lista de Variables Terciarias. Es posible que el protocolo no contenga ninguna Variable Clave positiva. Si ste es el caso, se busca en las Variables Terciarias, cul es la variable positiva. Las Variables Claves Terciarias Positivas de Exner (1994), son las siguientes:

21

Estrategias de Interpretacin segn las Variables Clave Terciarias Positivas Variable Positiva OBS Positivo DEPI = 5 EA > 12 M- >0 o Mp>Ma, o bien Sum6 CE > 5 SumSH>FM+m, o bien CF+C>FC+1 o Afr<0.46 X-% > .20. o bien Zd > +3.0 o < -3.0 3r +(2)/R < .33 MOR>2 AG>2 o bien Plan de exploracin de Agrupaciones Procesamiento - Mediacin - Ideacin Controles Afecto Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Afecto - Controles - Autopercepcin Percepcin Interpersonal -Procesamiento - Mediacin - Ideacin Controles - Ideacin - Procesamiento - Mediacin Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Afecto - Controles - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Procesamiento - Mediacin - Ideacin Procesamiento - Mediacin - Ideacin - Controles Afecto - Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto Controles Procesamiento - Mediacin - Ideacin Autopercepcin - Percepcin Interpersonal Controles - Ideacin Procesamiento - Mediacin Afecto Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Afecto Controles - Procesamiento - Mediacin - Ideacin

T=0oT>1

En cuanto a la interpretacin de cada una de las Agrupaciones, es menester seguir los pasos indicados para cada una de ellas. En general, cada variable constituye un paso, no obstante, hay algunas excepciones.

22

PASOS
Capacidad de Control y Tolerancia al Estrs. 1). AdjD, CDI. 2). EA (M, SumPondC). 3). EB (Valores cero). 4). eb. 5). es. Procesamiento de la Informacin. 1). L>0.99. 2). OBS , HVI. 3). Zf - W:D: Dd, W:M. 4). Anlisis de DQ. 5). Zd, PSV. 6). Secuencia de la Localizacin Ideacin. 1). EB (Estilo Introversivo), EBPer. 2). eb, (FM, m). 3). a:p , Ma:Mp. 4). 2AB + Art+Ay 5). MOR. 6). Anlisis de los C.E. (nivel 1 vs nivel 2). 7). MQ: niveles de distorsin. 8). Aspectos cualitativos de las M. Estrs Situacional. 1). Diferencia entre D y AdjD. 2). Variables m , Y , T. 3). Anlisis de las Respuestas Complejas, Compljs Col- SH, (creadas por m, Y), C pura.

Mediacin Cognitiva. 1). L > .99. 2). OBS. 3). XA%, WDA%, X-%, 4). Calidad Formal X+%, Xu%, S-. - 5). P. 6). Secuencia y homogeneidad de las FQ-, 7). Niveles de distorsin de las FQAfectos. 1). DEPI. 2). EB (Estilo Extratensivo), EBPer. 3). eb (C', Y, V, T). 4). FC:CF+C, C pura. 5). SumC':SumPondC. 6). Afr, . 7). S. 8). Composicin y cualidad de las R Compljs.. 9). Compljs Col-SH , Compljs SH. 10).. CP. Percepcin Interpersonal y Conducta Interpersonal. 1). CDI , HVI. 2). COP, AG. 3) GHR:PHR. 4) p>a+1. 5). Fd, T. 6). Contenidos humanos. 7). PER. 8). Indice de Aislamiento. 9). Respuestas de mov. con pares.

Autopercepcin. 1). 3r+(2)/R, Fr+rF. 2). FD, V. 3). An+Xy. 4). Cantidad y contenido de MOR. 5). Contenido de las FQ-. 6). Contenidos de todos los movimientos. 7). Estudio de las sobreelaboraciones verbales.

23

MDULO 2.
INTERPRETACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS
En cada Agrupacin se indicarn sucesivamente los Pasos para analizar los valores interpretativos

PASOS
1 AdjD. El control y la tolerancia al estrs estn reflejados por las Puntuaciones AdjD y D que se interpretan conjuntamente. AdjD refleja la capacidad tpica o capacidad habitual para formular y dirigir los comportamientos; la posibilidad o habilidad de utilizacin de los propios recursos disponibles en el momento de formular y ejecutar decisiones intencionadas y con sentido. D indica la capacidad tal y cmo es en el presente. El control puede ser adecuado o inadecuado. Control Adecuado. Pueden darse dos situaciones: 1). AdjD=0. El sujeto tiene los recursos disponibles y los puede utilizar deliberadamente; posee una tolerancia adecuada frente a las tensiones de la vida y tan slo en situaciones de estrs intenso, prolongado o inesperado fallar significativamente en sus controles. 2. AdjD>0. La persona posee mayor capacidad de control y mayor tolerancia al estrs. Sus recursos le permiten desenvolverse holgadamente. En las dos situaciones, hay recursos disponibles y las estimulaciones externas y/o internas no son superiores a las capacidades. En consecuencia, siempre que haya una capacidad de control adecuada, habr una eficaz tolerancia al estrs. La tolerancia al estrs es un correlato de la capacidad de control. La capacidad de control y tolerancia al estrs no corresponden necesariamente a una buena adaptacin. El que se utilice los recursos disponibles, se tome las decisiones y se oriente las conductas, no significa que las conductas sean eficaces, ni lgicas, ni adaptativas.

24

Control Inadecuado. Pueden darse dos situaciones: 1). D y AdjD<0. Las demandas estimulares sobrepasan la capacidad para dar respuestas adecuadas. Las conductas del sujeto escapan a su direccin y control. Los recursos son limitados. Los medios disponibles son menores. La sobrecarga es crnica, continua. El estrs es crnico. El funcionamiento es ineficaz. Hay riesgo de caer en formas impulsivas de pensamiento, de accin y de inadaptacin. Estos sujetos tienen dificultades en las situaciones nuevas, la sobrecarga los confunde y los hace ineficaces, tienen pocas posibilidades de grandes xitos; pero, funcionan bien en los entornos estructurados y rutinarios. 2). D<AdjD. El sujeto tiene los recursos esperados, pero se ha producido un aumento brusco de las demandas estimularas; la sobrecarga estimular no le permite dar una respuesta eficaz; se encuentra momentneamente ESTRSado. La sobrecarga estimular desmantela parte de la organizacin de las operaciones y hace que algunas o todas las respuestas sean insuficientes, inapropiadas y hasta, cuando aumenta la sobrecarga, caticas. Las personas que estn inmersas en la 1 o 2 situacin, tienen la capacidad de control limitada, menos recursos, mayor vulnerabilidad al verse sobrecargadas por la complejidad de las demandas estimulares de la vida. Esto es esperado en nios; con menos frecuencia, en adultos. Si se manifiesta en un adulto dar la impresin de una persona desorganizada y si las internaliza, tendr accesos de ansiedad, incomodidad, desvalimiento, tensin o depresin. ndice CDI>3. CDI positivo es la otra variable importante que informa sobre el control y tolerancia al estrs. Aunque AdjD sea aceptada como creble, si CDI es positivo, existen serias dudas de que el sujeto tenga un control adecuado. Sugiere inmadurez social. El examen de las variables que lo conforman informa sobre las fuentes de la inmadurez. 2. EA. (Experiencia Accesible) Beck (1967) amplia el contenido de EB con lo que llama "Experiencia

25

Actual". (M+SumPondC=EA). EA refleja el estado interior del sujeto como vitalidad psicolgica total que presiona hacia fuera o hacia adentro. Puede referirse al momento o puede representar una manera de vivir. EA va desde la constriccin hasta la dilatacin. Es un indicador de la medida en la que los recursos estn organizados de tal forma que pueden ser accesibles. Estima que el aumento de M y SumPondC representan un enriquecimiento del mundo interno y del mundo afectivo. Piotrowski, mediante los estudios que realiz, lleg a la misma conclusin que Beck. Exner (1994, Pg.320) asume el EB de Rorschach y la EA de Beck; dice: "M y la suma ponderada de C reflejan la utilizacin de los recursos, i.e., se relacionan con comportamientos psicolgicos deliberadamente iniciados". Advierte que es necesario comprobar la fiabilidad de EA antes de formular una hiptesis. Fiabilidad de EA. Para que EA sea fiable es necesario que el valor encontrado sea superior a seis (EA>6). En caso contrario, no es fiable. Cuando EA es fiable, el sujeto puede iniciar conductas deliberadas. No obstante, la fiabilidad de EA puede ser dudosa. Es necesario examinar la fiabilidad de EB. 3. EB. El anlisis de EB y de las dos variables que la conforman est indicado en la Agrupacin de la Ideacin y del Afecto. Fiabilidad de EB. Para que EB sea fiable (indirectamente EA) es necesario que ni M, ni SumPondC sean cero. El cero refleja un problema afectivo que predispone a un estado actual de estrs o es un producto del estrs. En algunos casos, cuando EA es superior a seis, EB puede inducir a error si M o SumC es cero. 1). M=0 y SumPondC>3 sugiere que la persona est abrumada por el afecto, que no puede demorar la actividad ideativa en la toma de decisiones. 2). SumPC=0 y M>2, hay constriccin afectiva, vulnerabilidad a la sobrecarga estimular, desorganizacin. 4. eb (Experiencia Base) (Experiencia Base). Klopfer (1966, Pg. 154) estima que FM+m:C'+V+T+Y

26

"representan tendencias introversivas que no son plenamente asequibles para el sujeto en ese momento. Las respuestas acromticas indican tendencias extratensivas que no son plenamente aceptadas o asequibles momentneamente". eb, segn Exner (1994), representa los estmulos que la persona no inicia deliberadamente, ni puede cesarlos directamente. La cantidad de demandas estimulares internas que presionan al sujeto son disparadores de tensin interna; actan como sistema de seales que incitan a la accin. La activacin puede desempear una funcin de estimulacin o de alerta poniendo a la persona en accin. Si la activacin mental es excesiva, puede resultar perturbadora: falla la concentracin y el poderse relajar. Estas deficiencias generan situaciones de sobrecarga: la persona no logra organizar su conducta con arreglo a las exigencias externas de las situaciones. La sobrecarga interfiere el Procesamiento de la Informacin y el ajuste de las respuestas, originando ineficacia y predisponiendo a la prdida de control. El anlisis de las seis variables que conforman "eb" es til para detectar las demandas estimulares, y aporta informacin relevante para conocer las fuentes de malestar interno, sus caractersticas y el impacto en el funcionamiento psicolgico de la persona. FM, C', T, V reflejan un estado habitual, ms crnico y persistente, mientras que m, Y son ms inestables, se relacionan con factores situacionales. A continuacin se analizan las variables constantes y, en el Tema dedicado al Estrs Situacional, las variables poco constantes. Variable FM. Rorschach no clasifica las respuestas de movimiento de los animales. La clasificacin y valoracin de FM es de Klopfer. La asumen Hertz, Alcock, Bates Ames, Loosli Usteri, Serebrinsky, Piotrowski, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohn. Klopfer (1972, Pg. 208) dice que las respuestas FM "representan la influencia de las capas ms instintivas de la personalidad, hiptesis que explicara porque los nios a menudo visualizan en las lminas animales en movimiento, pese a que rara vez perciben movimiento humano". Piotrowski (Cit. por Loosli Usteri, l965) estima que FM representa tendencias que se remontan a la infancia, que no han alcanzado plena madurez. Para Alcock

27

(1965, Pg. 63) FM se "relaciona con un tipo de reaccin juvenil en ntima conexin con impulsos libidinosos y en conexin tambin con una escasa tolerancia a la frustracin, pero que representa al mismo tiempo una caracterstica de espontaneidad que puede ser elemento positivo en una personalidad madura". En opinin de Ames (1972, Pg. 89) "las respuestas FM se consideran que representan las tendencias naturales, sin aculturacin". Para Golfarb, (Cit. por Bel, 1964, Pg. 73) las respuestas FM indican "excitacin imaginativa en respuesta a la estimulacin emocional con un conocimiento menos directo, menos consciente y consecuentemente menos maduro, de la naturaleza y direccin de los sentimientos suscitados". Loosli Usteri (1965, Pg. 70) dice: "Personalmente me inclino a ver en las FK (FM) tanto el signo de una regresin con l de una detencin del desenvolvimiento. De este ltimo, sobre todo, cuando los FK vayan acompaados de claros signos de perturbacin". Canivet (Cit. por Loosli, Pg. 71) ve en las FM "un signo de inmadurez, de imaginacin que contina siendo pueril y, por lo tanto, inadaptado para las realizaciones y la productividad adultas". Para Serebrinsky (1945, Pg. 81) los FM "son, en cierta medida, ndice de la afectividad no bien evolucionada". Exner (1981. Pg. 126) infiere que las respuestas FM "se correlacionan con la ideacin creada por estados de necesidad. En teora, se trata de pensamientos no provocados que se dan con bastante frecuencia cuando una persona no est realizando una determinada actividad". Reflejan estados de insatisfaccin de necesidades bsicas, tanto primarias (hambre, sed, etc.) como secundarias (xito, logro, prestigio, etc.). Reflejan preocupaciones, estados de necesidades no gratificadas. FM baja sugiere que el sujeto elimina el registro de las necesidades bsicas. FM alta sugiere malestar interno procedente de los estados de necesidad. Se manifiesta en forma de tensin, falta de atencin, insomnio. Relata 21 estudios hechos con esta variable

28

m. Esta variable es analizada en la Agrupacin de estrs situacional. FM+m:M. Klopfer (1972, Pg. 209) estima que M menor que FM representa a una persona "emocionalmente infantil que vive en su nivel de pulsin instintiva inferior a su edad cronolgica y mental". En caso contrario, cuando M es mayor que FM revela: que el sujeto demora, i. e., subordina la necesidad de gratificacin inmediata a motivaciones ms elevadas y a metas a largo plazo, sin excesivo conflicto interno; que el funcionamiento del yo tiene un nivel relativamente alto, i. e., hay capacidad de aceptarse a si mismo, a los propios impulsos, fantasas y, adems, capacidad de establecer buenas relaciones con la realidad exterior. Cuando FM+m es mayor que una y media veces M, es un ndice de "tensiones que son demasiado fuertes como para permitir que el individuo use sus recursos en forma constructiva". (Pg. 163). Para Ames (1972, Pg. 39) "las respuestas de movimiento humano y animal aumentan rpidamente durante los primeros aos con prevalencia del movimiento humano. El punto en el cul M sobrepasa por primera vez a FM se sita a muy diferentes edades desde los 7 (Ford) hasta alrededor de los 14 aos (McFate y Orr)". Segn Loosli Usteri (1965, Pg. 72) "en lo que los autores estn de acuerdo es en que en 1os resultados de adultos las K (M) deben ser ms numerosas que las FK+k (K> FK+k), lo que efectivamente queda confirmado por mis dos grupos-tipo en su totalidad". Para Beizmann (1968) M<FM refleja la inmadurez de la persona, sus regresiones, sus rechazos, por cuanto la M aumenta progresiva y regularmente segn la edad, mientras que decrecen las FM. Exner (1978, Pg. 39) concuerda con todas las opiniones anteriormente indicadas. Dice: "Parece que la clase de actividad psicolgica asociada con m tiene una relacin ms directa con FM que con M. Mientras M es una experiencia interna ms deliberada relacionada con la mediacin de imputs estimulares, FM y m representan actividades considerablemente menos sofisticadas y menos organizadas. Se relacionan con la actividad mental

29

provocada por estados de presin estimular". Reflejan vivencias de estrs, de necesidad o de una mezcla de ambas. Son estmulos para alertar al sujeto y para ponerlo en accin. FM+m:C+V+T+Y. Se espera que FM+m sea superior a C'+T+V+Y; en caso contrario, refleja la presencia cierta de malestar y sufrimiento. Variables de Color Acromtico. Klopfer fue el primero en utilizar el sombreado como color acromtico. Asumen esta codificacin: Beck, Rapaport, Piotrowski, Loosli Usteri, Bates Ames, Portuondo. En opinin de Klopfer (1966, Pg. 149) "generalmente el uso del sombreado como color acromtico es interpretado como respuesta amortiguada al color. Si las respuestas C' ocurren en protocolos con muchas respuestas cromticas, aquellas parecen ser una simple extensin de la receptividad con respecto al color que implica una reaccin rica y variada a toda clase de estmulos presentada por las manchas. Sin embargo, en un registro con pocas respuestas cromticas, 1as respuestas C' parecen indicar una responsividad a los estmulos externos amortiguada y vacilante". Para Rapaport (1965, Pg. 223) "en tanto que los colores autnticos indican habitualmente una genuina y clida adaptabilidad afectiva, 1os seudo colores parecen sealar cierto freno puesto a la afectividad intensa". Segn Loosli Usteri (1978) las respuestas Clob indican que el sujeto se abandona sin resistencia a la impresin desagradable del carcter negro de las manchas, incapaz de movilizar las fuerzas de defensa, se rinde en forma pasiva. En opinin de Ames (1972) indican una necesidad de hacer algo activamente para relajar una ansiedad perturbadora. En las respuestas Clob el ncleo de la personalidad del sujeto es sacudido, se abandona a s mismo sin resistencia a los estados de nimo disfricos intensos. Para Portuondo (1976) las respuestas acromticas indican cierta cautela afectiva, nimo deprimido. Exner (1978, Pg. 134) concluye: "Se ha demostrado que el determinante C' se relaciona con la constriccin emocional...Es como un morderse la

30

lengua psicolgico en dnde la emocin queda detenida ms que exteriorizada y, en consecuencia, genera irritacin...La emocin se libera, pero no se manifiesta directamente al mundo externo". Es una actividad no deliberadamente iniciada, porque la C' representa un proceso involuntario y automtico, distinto de la decisin deliberada y consciente de callarse en determinadas ocasiones. Aparece en sujetos psicosomticos, depresivos y obsesivos. C'>2 relacionada: Con S>2, sugiere que la hostilidad, al no ser externalizada, sube el nivel de tensin. Con FC como nica respuesta cromtica o con SumC<2.25 indica hper control emocional. Con CF+C > FC, neutralizacin del riesgo de descontrol con el bloqueo de la expresin emocional. Con P >7, mayor apego a la norma, represin de los rasgos personales. Con p>a+1, constriccin de las emociones para no ser rechazado o abandonado por los dems. Cuando la forma es dominante (FC'), las operaciones implicadas en la constriccin cuentan con mayor control cognitivo que cuando sucede lo contrario (C). C' >4 representa un posible riesgo de desorganizacin. Respuestas de Sombreado. Rorschach atribuy a las respuestas de claroscuro el valor sintomtico de una adaptacin afectiva angustiosa prudente - reprimida y de una tendencia a la disposicin fundamental depresiva del nimo. Klopfer, Rapaport, Bohm, Exner, en trminos generales, comparten el criterio indicado por Rorschach. En opinin de Klopfer (l966, Pg. 146) "las clasificaciones de sombreado indican, en general, el modo como el individuo maneja su necesidad de afecto, de pertenecer a algo o a alguien y de obtener contactos satisfactorios. Todas las personas tienen estas necesidades elementales". Para Rapaport (1965) las INTERPRETACINes de claroscuro emergen de un estado anergtico (sin energa, ausencia de actividad), del cansancio psicolgico; expresan un estado de nimo central casi siempre de tipo

31

disfrico, ansiedad, irritabilidad, tristeza, pesimismo, sentimientos depresivos. El apoyo en el sombreado se convierte en sntoma de ansiedad principalmente por las dificultades de articulacin con la consiguiente vaguedad que ello implica. Segn Bohm (1977, Pg. 83) "1as INTERPRETACINes de sombras significan en cada caso un dominio del intelecto, pero adems, una capacidad de adaptacin afectiva especfica y finamente matizada, prxima a la capacidad de adaptacin afectiva general de las FFb...Las INTERPRETACINes del claroscuro son, por el contrario, expresin del estado de nimo central casi siempre de tipo disfrico". Exner (1978, Pg.129) sugiere que cada respuesta de sombreado difuso o claroscuro "representa una forma de experiencia emocional para el sujeto y cada una de estas experiencias, tiene un efecto irritante, y es esta irritacin la que crea un estmulo o un efecto de aviso. Este efecto se puede manifestar como tensin, ansiedad, aprensin o algn otro tipo de incomodidad internamente experimentada". Variable de Textura. El primero en utilizar las respuestas de sombreado como textura fue Klopfer. Asumen esta clasificacin Hertz, Beck, Bates Ames, Exner. Klopfer (1966, Pg. 147) dice: "Las respuestas de textura se relacionan con la conciencia que una persona tiene con respecto a sus necesidades de afecto y dependencia. A travs de la presencia o ausencia de las respuestas de textura y de relaciones entre las clasificaciones Fc, cF, c un individuo revela que es sensitivo a los matices ms finos en su ambiente subjetivo y objetivo y que se preocupa por la cantidad de cario y atencin que puede esperar del mundo circundante". Beck (1967) las relaciona con el sentimiento de experiencia afectiva dolorosa y en cuya intimidad hay necesidad ertica que persiste desde los primeros aos del desarrollo. Segn Exner (1981, Pg.130) "una respuesta de textura indica el impacto emocional de la necesidad de contacto afectivo, ms que la necesidad en si misma". T=0. La ausencia de T sugiere que "el sujeto ha abandonado la experiencia de la necesidad natural". Significa relaciones distantes; el sujeto se defiende habitualmente de la proximidad emocional; no se siente cmodo en

32

situaciones de cercana emocional (Ver el ndice de Hipervigilancia). T>1. Un nmero elevado de T refleja una mayor necesidad de intimidad; la persona se siente ms solitaria; si aparece P>7, p>a+1 y P.D., la persona es ms dependiente que los dems. Cuando T>1 conviene revisar la FQ de M y de los Contenidos Humanos, porque si FQ es u o negativa, el sujeto busca a los dems, no en la forma convencional, sino apartndose de la percepcin realista. Variable de Vista (V). Rorschach, segn Exner (1978, Pg. 83) "ofreci solamente una referencia marginal a la utilizacin de los elementos de sombreado para denotar dimensionalidad, sugiriendo que parece estar correlacionado con afectividad prudente y mesurada con matices depresivos". En opinin de Klopfer (1966, Pg. 147), la respuesta de Vista "indica que el individuo est haciendo un esfuerzo por comprender y tolerar su angustia". Para Beck (1967) las respuestas de Vista sugieren sentimientos de inferioridad, contribuyen al estado de disforia, intensifican la infelicidad que puede estar saturada de ansiedad. Exner (1981, Pg. 13) dice: "representan una experiencia emocional de tipo interno y negativo asociada a autoexamen o introspeccin.Las respuestas V poseen un elemento afectivo asociado que puede crear, y a menudo sucede, una distorsin de lo que se ve". La baja frecuencia de la respuesta V en todos los grupos, excepto en 1os que tienen tratamiento, indica que una sola debe ser motivo de una cuidadosa evaluacin. La variable V no es esperada. Su presencia es fuente de baja autoestima. Puede ser positiva en el caso de iniciar una psicoterapia encaminada al autoanlisis; pero, no debe perdurar al terminar el tratamiento. V>0 no es esperada en nios. Su presencia es preocupante, por cuanto significa que los sentimientos de la autodevaluacin son crnicos. Si V aparece con Fr+rF se da un conflicto. Por un lado, el sujeto se devala y por otro, se auto glorifica, es decir, hay una estrategia defensiva de narcisismo para negar el dolor, y se da la glorificacin porque las cosas no estn como le gustara que estn. (Ver la Agrupacin de Autopercepcin). Variable Y. Esta variable es analizada en la Agrupacin de estrs Situacional.

33

5. es (Estimulacin Sufrida). es representa la experiencia de la estimulacin interna vivenciada como irritacin, malestar o incomodidad. Corresponde a los estmulos internos que actan sin ser deliberadamente iniciados y sin poder ser cesados. es superior a los valores medios, si es debido a FM+m, sugiere falta de concentracin, dificultades en sueo; si es debido a las variables emocionales irritativas (C', T, V, Y) sugiere constriccin, soledad, auto desvalorizacin, indefensin. es ajustada refleja los factores de la estimulacin interna ms crnicos y persistentes.

INTERPRETACIN DEL ESTRS SITUACIONAL


PASOS
1. DIFERENCIA ENTRE D Y D Ajustada. La persona puede tener momentos en los cules la capacidad habitual de control se altera temporalmente, debido a un incremento no habitual de la ideacin perifrica o a un incremento de sentimientos dolorosos. En la vida de un individuo hay problemas, situaciones ESTRSantes. Habitualmente son resueltos con los recursos disponibles. No obstante, las presiones pueden ser demasiado fuertes, de tal modo que los recursos no son suficientes; cuando esto sucede, puede surgir una percepcin de impotencia que aumenta el malestar interno. D inferior a AdjD refleja una tensin situacional, i.e., la tolerancia actual al estrs es menor que la habitual. Los estados de tensin situacional pueden sobrecargar los procesos y originar ineficacia en la solucin de los problemas planteados. Si la sobrecarga disminuye, el problema se soluciona y el sujeto volver a recuperar el control habitual; pero, si no disminuye, la sobrecarga terminar transformndose en crnica. 2. M, Y, T>1. Variable m. La respuesta m no es una clasificacin de Rorschach, es una clasificacin de Klopfer. La asumen Hertz, Piotroswski, Bates Ames, Loosli

34

Usteri, Beizmann, Exner. No la asumen Beck, Rapaport, Bohm. Segn Klopfer (1972, Pg. 209) m refleja "las tensiones interiores de la estructura de la personalidad. Cabe decir que tales m aparecen cuando el sujeto experimenta sus impulsos interiores ms como fuerzas hostiles incontrolables que operan contra l, que como fuentes de energa a su disposicin". Para Piotrowski (Cit. por Loosli, l965) m expresa tendencias profundas pero incompatibles con la personalidad consciente y casi dejadas de lado por ella. El admitir la existencia de estos modos de reaccin instintiva creara graves conflictos interiores. Ames (1972, Pg. 95a) dice: "La presencia de m se considera de diversos modos: como signo de agresividad reprimida o explcita; como signo de una tensin interior, ansiedad o lucha entre emociones en conflicto; como indicacin de que el sujeto siente que sus impulsos ntimos son hostiles". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 73) las m (k, en la autora) "representan tendencias que no llegan a expresarse de modo constructivo. Como no entran en contacto con la realidad, quedan inadaptadas y se desenvuelven de manera desviada. En el adulto la k es siempre un signo desfavorable". Para Beizmann (1968, Pg. 179) m implica un movimiento sentido por el sujeto que est movido por una fuerza interior con exclusin de las fuerzas pasivas agitadas por una fuerza exterior". Para Bochner (Cit. por Beizmann, 1968) las m expresan conflictos interiores no resueltos, dificultades de sublimacin, deseos irrealizables. Segn Canivet (Cit. por Beizmann, 1968, Pg. 82) las respuestas m expresan "fuerzas explosivas inadaptadas". Exner (1978, Pg. 60) dice: "Obviamente, cuando m se da con alguna frecuencia significativa debe considerarse como una seal de aviso que puede representar la incidencia de la tensin excesiva, frustracin y/u hostilidad en la integracin de la personalidad". Exner (1981) presenta cinco estudios que apoyan la hiptesis de que m se relaciona con una sensacin de tensin en la que el sujeto se desorganiza y se siente fuera de control.

35

Las ltimas valoraciones de Exner (1994) sealan que m se refiere a "experiencias de intenso malestar emocional", sentimientos de descontrol, de desasosiego, a un estado de estrs. La variable m es inestable, depende del estado psicolgico del individuo y es inducida por las tensiones situacionales. La actividad mental con la que se relaciona implica un sentimiento de indefensin y/o de prdida de control. El sujeto experimenta dificultades de atencin y concentracin y el discurso puede alterarse o interrumpirse Variable Y. Binder (Cit. por Loosli Usteri, (l965, Pg. 93) fue el primero en utilizar el sombreado difuso como respuesta. Distingui las que son dadas con gusto y les atribuy el valor diagnstico de afectividad finamente matizada, dispuesta en todo momento para adaptarse a los dems y las que denotan cierta ansiedad. Segn Klopfer (1966, Pg. 148), las respuestas de sombreado difuso "se relacionan con la angustia creada por 1a frustracin de necesidades afectivas, frustracin contra la cul el individuo no ha dirigido defensas adecuadas". Las respuestas de la utilizacin amortiguada del sombreado "parecen indicar la existencia de angustia respeto a las necesidades afectivas que el individuo intenta ocultar por medio de la intelectualizacin". Rapaport (1965 Pg.222) coincide con Beck y Klopfer. Las repuestas al claroscuro (Ch) son "un ndice de ansiedad y que con su mayor intensidad aumenta el nmero de Ch. Un gran nmero de ChF especialmente de Ch denota una ansiedad total y paralizante". Para Beck (1967), las respuestas de sombreado difuso indican ausencia de actividad, retirada dolorosa dentro de la pasividad emocional. Exner (1978, Pg. 87), opina que las respuestas de sombreado difuso reflejan "una forma de indefensin psicolgica y/o inhibicin que pueden ir acompaadas de ansiedad. Estas respuestas de sombreado difuso sugieren parlisis o resignacin ante la tensin y son, como otras respuestas a las caractersticas grises y negras de las manchas, experiencias emocionales penosas". Segn Exner (1994), los datos que relacionan el sombreado y la ansiedad

36

son obviamente equvocos y en el mejor de los casos permiten interpretar las respuestas Y como representando, algunas veces, ciertos tipos de ansiedad, pero sin que se los pueda considerar sistemticamente como indicador indirecto de ansiedad. Y es la variable ms inestable. Se espera una. Representa reacciones a situaciones externas, sentimientos de indefensin, de desvalimiento. La persona est afectivamente paralizada; durante un tiempo, su capacidad de respuesta est bloqueada. Si m representa la estimulacin IDEACINal que genera tensin y malestar, Y representa su equivalente en lo afectivo y genera un intenso malestar emocional. Y>1 relacionada: con p>a+1 refuerza la tendencia a la paralizacin, al bloqueo, a la indefensin; con T>1 refleja aumento de tensin por la prdida de afecto. La causa de dicho aumento es fcil confirmarla mediante la historia del sujeto. 3. RESPUESTAS COMPLEJAS. Las Respuestas Complejas interesan por la forma de su composicin. Si aparecen varias con m o Y sugieren una actividad cognitiva sobre elaborada que surge de una intensa presin estimulante. Las complejas de Col-SH representan confusin afectiva provocada por factores ESTRSantes. Las respuestas de Col-Y representan aumento en la intensidad del sufrimiento.

37

MDULO 3.
TRADA COGNITIVA.
La Trada Cognitiva est conformada: por el Procesamiento de la Informacin (procedimiento de admisin o entrada de los datos), por la Mediacin Cognitiva (procedimiento para traducir o identificar la informacin admitida), y por la Ideacin (procedimiento para conceptualizar la informacin traducida). Las tres son Agrupaciones relativamente independientes, aunque estrechamente relacionadas, lo que suceda en una, afecta a la otra. Representan un proceso continuo que constituye la base de cualquier conducta deliberada o significativa. Se las estudia en conjunto, pero el orden puede variar segn la Variable Clave.

I. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
El Procesamiento de la Informacin viene dado por dos subagrupaciones: La primera recoge informacin relativa al esfuerzo y a la motivacin de procesamiento: L, OBS, HVI, Zf, W:D:Dd, W:M. La segunda recoge informacin relativa a la calidad y eficiencia del esfuerzo y a la motivacin: DQ, Zd, PSV, Secuencia de Localizacin.

PASOS
1. VARIABLE LAMBDA. Lambda refleja un estilo de respuesta que se encuentra en las Variables Clave. Sugiere implicacin en las estimulaciones complejas. Sugiere esfuerzo en el procesamiento. Rorschach (1961) opina que la F Pura se relaciona con la atencin y concentracin del pensamiento. Para Beck y Klopfer representa una demora del afecto. Rapaport seala que implica razonamiento formal. Los tres autores estn de acuerdo en que F pura indica un tipo de defensa. Ames encuentra un nmero mayor de F pura en nios y adolescentes. Los

38

alcohlicos dan ms F pura que los psicpatas. La F pura es baja en los caracteriales cuando se les exige rapidez y en los esquizofrnicos. El electrochoque las aumenta. En los antisociales F pura es alta. En los no pacientes, F pura oscila entre el 25% y el 35%. Exner (1995, Pg. 92) dice: el sujeto usa en este tipo de respuestas, solamente el control intelectual (representado por la Forma) evitando procesar emociones y dar complejidad a sus perceptos. Significado de Lambda Alta. L>0.99, segn Exner (1994), sugiere restriccin de la estimulacin a un nivel fcil de manejar, para lo cul se simplifica el campo estimular con el riesgo de minimizar o ignorar la importancia de los elementos. La persona procesa todos los elementos (nivel de admisin de datos), los considera como poco importantes, aunque fuesen significativos, en vista de sus necesidades y de las demandas de la situacin. Estas conductas no responden a las demandas de una situacin dada o se desvan de las pautas esperadas. Es un estilo defensivo que puede cumplir una misin adaptativa frente a situaciones complicadas o peligrosas (el sujeto las percibe como amenazantes para su integridad o como obstculos para su gratificacin). El estilo defensivo puede provenir de una inmadurez e ineptitud social (CDI>3); de una sensacin de privacin en las relaciones interpersonales (T=0); de una excesiva preocupacin por la gratificacin de necesidades (FM>5); de prejuicios negativos hacia el entorno (COP<2). Una Lambda alta, aunque no se relacione directamente con el control emocional, refleja actuaciones no moduladas, repentinas, bruscas, desconectadas. En nios o en adolescentes el significado de la variable es el mismo. El nio que est sometido a presiones escolares (fracaso acadmico) o a situaciones emocionales de mucha tensin (separacin de los padres), intenta protegerse simplificando el campo perceptual (simplifica demasiado lo que percibe). Significado de Lambda Baja. L<0.32 refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares

39

nuevas; ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad puede provenir de tres factores: 1). Dificultades en encontrar formas econmicas para realizar la tarea propuesta. La persona es vctima de sus necesidades insatisfechas, de sus pasiones y conflictos; est enredada en la complejidad estimular; la preocupacin y el agobio perturban la concentracin y el razonamiento lgico e impiden encontrar una solucin sencilla; est en un estado de agitacin, de tensin interna. 2). Las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen (hacen lo mismo con el test) frente a la complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. (X+%, P, Zd estarn en el promedio, Zf, W, DQ+ sern altas.) 3). En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores (Zd alta), el esfuerzo para organizar los estmulos es alto, pero la eficacia es baja. Puede ser una ventaja o un inconveniente. Depende de X+%, del Control y de los Cdigos Especiales. 2. OBS Y HVI. Este ndice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave. Seala caractersticas peculiares. OBS no es un estilo de respuesta. Cuando es positivo sugiere tendencia al perfeccionismo, y a recoger las INFORMACINes con muchos detalles. Corresponde a personas meticulosas, cautelosas, muy preocupadas por los detalles, indecisas. Son personas que se esfuerzan por ser convencionales y se pierden cuando les toca resolver un problema con prontitud. Son personas que tienen dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. El afn de perfeccionismo y la minuciosidad no son necesariamente patolgicos. Si el perfeccionismo y la minuciosidad se unen al estilo hiperincorporador, la persona est atrapada en su necesidad de ser correcta y convencional (muchas P) y de recorrer minuciosamente el campo de los estmulos. El procesamiento de los datos, cuando el tiempo presiona y la complejidad es agobiante, ser disperso y catico. En los adolescentes, pueden aparecer casos obsesivo-compulsivos, sin que

40

tengan OBS positivo. Esto se debe a que el procesamiento cognitivo no est completamente estructurado. OBS no es esperado en adultos no pacientes; es poco comn, representa tan slo el 2%. El tratamiento de los obsesivos es lento. HVI. Este ndice forma constelaciones que corresponden a las Variables Clave. Seala caractersticas peculiares. HVI refleja hipervigilancia. Sugiere utilizacin de mucha energa para mantenerse sobre aviso y estar superaleta. Son personas mal pensadas, muy vulnerables, con una actitud negativa, desconfiada, recelosa hacia su entorno; se consideran vctimas potenciales; se manifiestan cautelosas, muy reservadas en sus relaciones sociales, recelosas de los gestos de proximidad de los dems, atentas slo a lo relacionado con su espacio personal, exageradamente controladas. Si el rasgo est muy potenciado origina conductas paranoides (trastornos paranoides, esquizofrenia paranoide). 3. VARIABLE Zf, W:D:Dd y W:M. Zf. Zf representa el esfuerzo de la Actividad Organizativa. Rorschach (1961) admite diferentes formas de organizacin en relacin con las diferentes respuestas globales. Beck (1968) amplia el criterio de "energa de la organizacin" a las respuestas de detalles. Rapaport (1976, Pg. 201) divide las respuestas globales en cuatro categoras y segn "el saldo arrojado por el rendimiento del sujeto con respecto a estos cuatro tipos de respuestas debe interpretarse como su manera caracterstica de encarar aquellas situaciones que requieren una generalizacin y/o una visin organizadora". Klopfer (1972) estima que la organizacin est relacionada con la adecuacin y especificacin. Exner (1981), sugiere que Zf representa el esfuerzo que realiza el sujeto para estructurar y organizar significativamente los elementos de un campo no estructurado para verbalizar una respuesta. Esta actividad pone en funcionamiento elementos cognitivos, afectivos y motivacionales. Dice (Pg. 160):

41

"Zf Baja puede asociarse a limitaciones intelectuales, o puede ser el resultado de una falta de predisposicin para intentar anudar la complejidad del campo de los estmulos. Representa poca capacidad cognitiva o bien bajo nivel de motivacin e iniciativa. Una Zf Alta puede ser el producto de un esfuerzo intelectual, o puede indicar la necesidad de tratar el campo de los estmulos con ms cuidado y precisin". Corresponde a personas muy motivadas. La motivacin puede estar originada por exigencias perfeccionistas o por situaciones de crisis o bien por un ajuste adecuado. W:D:Dd W:D:Dd refleja el esfuerzo empleado en el procesamiento de los datos, i.e., la manera como el sujeto resuelve las situaciones nuevas y desestructuradas. El sujeto frente al estmulo de las manchas elige la totalidad (Respuestas Globales), o parte, (Respuestas de Detalle). Los detalles pueden ser escogidos por la inmensa mayora de los sujetos (Detalles Usuales) o por muy pocos (Detalles Inusuales) Variable W (Respuestas Globales). Las respuestas Globales son estudiadas teniendo presente su gnesis, el nmero, las lminas de dnde preceden, la Calidad Evolutiva y la Organizacin. Segn Rorschach (1961, Pg. 59) "la produccin de gran nmero de respuestas W requiere adems de un rico caudal de engramas, cierta actividad de matiz afectivo, una peculiar volicin activa que consiste en la actitud volitiva dirigida a la finalidad del todo, unida, con cierta frecuencia, a una fuerte aversin a los detalles". El nmero de respuestas W se considerar, ante todo, como un ndice de la energa disposicional de la actividad asociativa, y muchas veces, tambin como expresin de la voluntad consciente o inconsciente de alcanzar complicados rendimientos, tales como los que involucran procesos de abstraccin o combinacin". Rorschach clasifica las W como primarias o secundarias. Las secundarias pueden ser confabulatorias, de tipo combinatorio y de combinacin simultnea. Beck (1968) amplia el concepto de W con la variable de Organizacin llamada Z y lo relaciona con la inteligencia en su dimensin de altura o nivel.

42

El valor fundamental consiste en indicar el grado de energa mental liberada. En opinin de Klopfer (1966, Pg. 143) las W pueden ser W, W (cortada) y DW (Confabulatoria). "En general se considera que el uso de W refleja capacidad para organizar material, relacionar detalles o inters por lo abstracto y terico. Lo anterior es cierto, "slo cuando las W son buenas". El empleo de W' puede ser indicativo de una actitud crtica que lleva al sujeto a omitir lo que cree que no se ajusta (a su concepto)...El uso de DW muestra debilidad en la percepcin de la realidad". Para Rapaport (1976, Pg. 201) "en general, W denota aptitudes abstractivas, sintticas e interactivas. Las clasifica en 4 categoras: 1). Una W vaga (Wv) indica la presencia de una ansiedad perturbadora de la organizacin perceptual, el bloqueo o el retardo asociativo. 2). Las arbitrarias (W-) denotan ansiedad y, si son muchas, pobreza crtica de la realidad e insuficiencia de la facultad abstractiva. 3). La W abstracta (Wa) revela una adecuada aptitud generalizadora. 4). La W integrada compleja (W+) representa la facultad de sintetizar y organizar. El saldo arrojado por el rendimiento del sujeto con respeto a estos cuatro tipos de W debe interpretarse con su manera caracterstica de encarar aquellas situaciones que requieren una generalizacin y/o una visin organizadora". Ames (1972, Pg. 61) las clasifica en cinco categoras W, W/, WS, DW, y DW Conf. Dice: "Las respuestas totales o globales, si son de una forma buena, exigen mucho del sujeto en el sentido de la visualizacin estructural y de poseer engranas bien definidos. Si la forma es pobre, pueden indicar un proceso de pensamiento ms superficial". Alkock (1965, Pg. 49) indica tres clasificaciones de W y el "valor vara de acuerdo con su naturaleza y frecuencia. Rauch de Traubenberg (1977, Pg. 39) dice: "La G es en primer lugar un componente de la inteligencia...La actitud G es un enfoque mental...refleja un modo de pensamiento preocupado por la generalizacin...Y en otra parte, (Pg. 31): "La G, acto perceptivo, implica el mecanismo cognitivo, la actitud afectiva y puede ser utilizada como mecanismo de defensa ante el desconcierto y la ansiedad provocados por la situacin". Indica 4 estadios. El primero corresponde a la "globalizacin primitiva" propia del nio hasta los 5 aos. El segundo y tercero corresponden al "anlisis lgico". En el cuarto las W se apoyan en "la articulacin sinttica de los detalles". Termina

43

sealando la influencia positiva o negativa del color. Beizmann (l968, Pg. 90) enfoca la percepcin desde un ngulo gentico y distingue niveles de pensamiento que se extienden gradualmente entre 2 polos extremos: 1) "En el polo inferior, un pensamiento impreciso, confuso, indiferenciado, correspondiente a una forma sincrtica de aprehensin; y 2) En el polo superior, un modo de globalizacin ms evolucionado que caracteriza un pensamiento ricamente elaborado, sinttico, capaz de la abstraccin y del anlisis lgico". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 36) "si se trata de una respuesta precisa y ricamente estructurada la interpretacin global es el producto de un complicado proceso asociativo". Segn Bohm (1977, Pg. 63) "las G expresan, por lo general, la capacidad para la visin panormica, para la percepcin de las grandes relaciones, por lo que estn en una cierta relacin con la inteligencia terica y con el pensamiento sistemtico. Sin embargo, no todas las G son, sin ms, signos de una elevada inteligencia terica". Para que as sea deben tener una forma exacta. Exner (l978, Pg. 27) dice: "Las Respuestas Globales han sido ms estudiadas que cualquier otro tipo de Localizacin". Relata la forma de aproximarse a W. Las considera como ndice de Capacidad Organizativa, analiza la Calidad Evolutiva, la frecuencia y las relaciona con las otras localizaciones. Se espera alrededor del 40%. Cita 17 trabajos relacionados con esta variable. Variable D (Respuestas de Detalle Usual). Para Rorschach (1961, Pg. 185) "la respuesta D: invariable expresin del sentido comn para la captacin de lo inmediato, de las circunstancias del momento" Segn Klopfer (1966, Pg. 91) D% y Dd% indican en general, inters por lo especifico, por los detalles, por lo concreto. Esto puede ser interpretado como una aplicacin prctica, cotidiana, del sentido comn de la inteligencia". Para Rapaport (1976, Pg. 202) la "D revela inters y aptitud para captar la obvio o lo concreto de la vida cotidiana". En el mismo sentido se expresa

44

Rausch de Traubenberg (1977, Pg.42): La respuesta "D sugiere un enfoque mental muy corriente, como inducido por el estmulo, que implica una actividad de anlisis y de diferenciacin normal en la edad adulta, pero que puede ser difcil para el nio muy pequeo y el enfermo adulto". Para Beizmann (1968, Pg. 103) las D "indican una orientacin intelectual prctica, dirigida ya hacia lo concreto, bien ajustada a la realidad cotidiana, si existe adems una buena representacin de las trivialidades". Exner (1978, Pg. 28) dice: "Todos los sistematizadores han incorporado este postulado a sus propios marcos de referencia interpretativos". (Pg. 29) Se espera alrededor del 60%. Las D "representan un conservadurismo o eficiencia. D alta representa un funcionamiento marcadamente prctico, dirigido hacia lo ms sencillo, a lo ms fcil, a aquello que no demanda excesivos esfuerzos. D alta con A alta y PSV reflejara una tendencia hacia la estereotipia y hacia una rigidez perceptual cognitiva Anlisis de la Variable Dd (Respuestas de Detalles Inusuales). Esta categora no est propuesta por el Autor del Test. Klopfer (1966, Pg. 144) clasifica Dd en 4 categoras: 1) Detalle muy Pequeo (dd) representa "tendencias obsesivas, minuciosas o pedantes"; 2) Detalle Interior (di) indica "una preocupacin ansiosa vinculada con las relaciones interpersonales"; 3) Detalle de Borde (de) indica "temor a verse envuelto si se participa demasiado profundamente en cualquier cosa"; 4) Detalle Raro (dr) "puede revelar una gran perceptividad y flexibilidad de enfoque, o una falta llamativa de sentido comn o una actitud negativista hacia lo obvio". Alkock (1965) sigue a Klopfer. Para Rapaport (1976, Pg. 203) las respuestas Dd "nunca constituyen ndices diagnsticos, revelando ms bien cierta disposicin selectiva para captar los aspectos ms sutiles, finos, agradables y coloridos de una situacin". Segn Ames (1972, Pg. 819) las Dd pueden "indicar una capacidad muy alta para el juicio refinado y para dar INTERPRETACINes que exigen una

45

observacin sutil y crtica, si la forma es buena y la respuesta de buena calidad". Para Rausch de Traubenberg (1977, Pg. 49) tiene tres significados: 1). "La Dd tiene valor de componente intelectual cuando se da como complemento de G y D, cuando es pequea o de borde, est determinada por una estimacin formal y, cuando se refiere a contenidos parciales. 2). Tiene valor caracterial o de rasgo afectivo cuando se observa su aparicin al principio de la lmina. 3). Tiene valor de mecanismo de defensa". Loosli Usteri (1965, Pg. 45) ve en ellas "un carcter mental desde luego positivo, capacidad para el pensamiento minucioso y fino que exige la observacin sostenida". Segn Bohm (l977, Pg. 63) "las Dd representan el sentido de lo insignificante, de lo pequeo, lo accesorio, sutil y extravagante; en el sentido positivo representan el espritu de observacin sagaz". Exner (1978, Pg. 30) sugiere que el valor interpretativo est en funcin del nmero de respuestas W y D. Si es proporcionado "resulta probablemente un signo saludable de iniciativa y capacidad de inhibicin". Si es desproporcionado, "posiblemente es ms indicativo de huida y si va combinado con alguno de los diversos tipos de movimiento, puede indicar un proceso ideativo inadaptado" Se espera alrededor de un 5%. Proporcin W:M. Estas variables se relacionan con el esfuerzo y la motivacin empleados en el procesamiento. W representa la capacidad de organizacin, el esfuerzo por abarcar lo ms posible, la exigencia de que no se quede nada. M representa la capacidad de iniciativa, los recursos disponibles para iniciar conductas deliberadas, es decir, la expresin de razonamiento y la direccin deliberada de la atencin del pensamiento. Se espera que W:M, en general, sea de 2:1. No obstante, la interpretacin est en funcin de los estilos EB (Tipo Vivencial). La relacin para los introversivos es 1.5:1; para ambiguales, 2:1; y para extratensivos, 3:1. W Alta y M Baja corresponde a personas que tienen un elevado nivel de aspiraciones y una necesidad de xito superior a los recursos disponibles,

46

sus metas son superiores a sus posibilidades. Una W substancialmente mayor que M (segn sea el estilo vivencial) y un nmero de DQ+ bajo, refleja una necesidad de logro mayor que los actuales recursos funcionales. La persona no consigue sus objetivos y queda expuesta a vivencias de frustracin. W Baja y M alta provienen de personas que tienen un bajo nivel de aspiracin con relacin a sus recursos. Actan por debajo de lo que pueden. Son poco ambiciosas. W muy Baja (1:1 para introversivos y ambiguales, 1.5:1 para extratensivos), FQ+ y Zf por arriba de la media, reflejan prudencia, apocamiento al establecer las metas a conseguir. En nios, los datos no son exactos, porque sobreestiman sus recursos, porque sus niveles de aspiraciones no estn asociadas a las necesidades de logro; porque sobreestiman sus capacidades y aspiran conseguir objetivos descabellados a los que dan poca importancia. Esto les permite encajar ms fcilmente el fracaso. Es normal encontrar una relacin de 8:1 en nios de 5-6 aos y de 4:1 en nios de 9-10 aos. Motivacin Elevada. Los sujetos estn altamente motivados para solucionar los problemas o tomar decisiones (siempre que tengan los recursos disponibles y un buen nivel cognitivo) si cumplen dos de las tres condiciones: 1. Zf mayor que la media. 2. W>(D+Dd). 3. W aumentada en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB Motivacin Escasa. La persona se presenta poco motivada en el procesamiento, cuando, al menos, se cumplen dos de los criterios siguientes: 1 Zf inferior a la media; 2 W inferior a la mitad de D+Dd y 3 W disminuida en W:M, segn el Estilo Vivencial de EB. Corresponde a una forma defensiva frente a la competitividad social. Representa un retraimiento proveniente de una autoimagen negativa. 4. DQ.

47

El desarrollo de los procesos cognitivos est representado por DQ. DQ, segn Exner (1981, Pg. 27) "proporciona un ndice de sofisticacin cognitiva". Es la capacidad de analizar y sintetizar el campo estimular dndole un significado. Exner clasifica DQ en cuatro categoras: DQv, DQv/+, DQo y DQ+. Estos valores representan el desarrollo cognitivo que va desde lo ms primitivo, lo ms inmaduro, hasta lo ms sofisticado y complejo. 1). DQ+ Alto "representa un nivel de operacin cognitivo ms alto"; indica procesos de anlisis y sntesis. Son respuestas que corresponden a personas intelectualmente brillantes. Una inteligencia brillante no significa necesariamente que se ajuste a los estmulos reales. Se puede encontrar DQ+ y FQ2). DQo representa la economa cognitiva, un funcionamiento correcto, un procesamiento econmico, sin gastar mucha energa. La persona evita la complejidad, pero no renuncia a la calidad, ni al ajuste. 3). DQv refleja un funcionamiento cognitivo esquemtico y concreto, simplista, difuso, infantil, primitivo. Las valoraciones DQv provienen de nios, (en menores de 10 aos se esperan de tres a cinco); provienen de sujetos con deficiencia mental, con lesin cerebral o con perturbaciones. DQv>5 refleja un nivel inferior de funcionamiento cognitivo 4). DQv/+ representa una tendencia a una mayor sofisticacin en el funcionamiento cognitivo que el indicado por DQv; pero, su logro se encuentra interferido por problemas de definicin formal. DQv/+ presenta menos eficiencia que DQ+. DQv/+ >1, en nios, indica un nivel ms elevado de actividad cognitiva. DQv/+ >2, en adultos, significa dificultades para obtener niveles ms complejos. DQ+ y Zf suelen ir correlacionados. Representan un funcionamiento cognitivo sofisticado y complejo; pero, un buen desarrollo intelectual puede ser ineficaz por desajustes perceptivos. 5. PUNTUACIN Zd y PSV. Zd=0 representa el esfuerzo y la eficiencia organizativa. Se refiere al modo

48

de explorar un nuevo campo. Zd, entre ms o menos 3, es esperada en el 75% de los casos no pacientes. Corresponde a personas que son capaces de registrar los elementos relevantes del campo estimular sin detenerse en lo accesorio, ni dejar elementos fundamentales de la informacin. Zd>+3 representa a los hiperincorporadores. Son personas cautelosas, meticulosas, rumiadoras; estas personas son indecisas, emplean mucha energa en la exploracin del campo estimular; dan muchas vueltas a los datos antes de dar una respuesta; tienen dificultades para distinguir lo secundario de lo principal; son lentas en la ejecucin, cometen pocos errores, prefieren situaciones en las que disponen de tiempo; bajo presiones de tiempo se sienten poco seguras, dan respuestas poco apropiadas. Si la variable es muy acusada, presentan rasgos perfeccionistas. El estilo es poco modificable. En nios no es esperada. Si est presente, corresponde a casos de hper madurez, en los cules el ambiente es exigente, no tolera errores (rendimiento alto, eficacia, rapidez). Zd<-3 representa a personas hipoincorporadoras que se muestran ms dispuestas a correr riesgos, a escudriar rpidamente el campo de los estmulos. Estas personas se exponen a dejar elementos importantes, a dar respuestas inapropiadas, a cometer ms errores, a ser ineficaces y a precipitarse en las decisiones. Son personas impulsivas que realizan un examen poco cuidadoso de los estmulos. El estilo es modificable con la tcnica de demorar la respuesta. En nios, este estilo no tiene especial significacin. Si es muy marcado, corresponde a nios descuidados, negligentes, precipitados. Exner presenta 3 estudios realizados con esta variable. PSV. PSV refleja inflexibilidad cognitiva, rigidez en el procesamiento de la informacin o en el proceso de toma de decisiones; implica un desliz cognitivo, por cuanto, ciertas operaciones cognitivas se hallan limitadas o perturbadas. La persona tiene el problema de inflexibilidad cognitiva. Puede provenir de un deterioro neurolgico, de una deficiencia mental o de un bloqueo psicolgico. PSV=1 sugiere rigidez momentnea al decidir o seleccionar operaciones. PSV=2, una probable implicacin neurolgica. PSV>2 proviene de la Perseveracin Mecnica. Cuando esto sucede, el

49

funcionamiento neurolgico debe ser evaluado con las pruebas pertinentes. La PSV Mecnica refleja una grave patologa. Cuando PSV proviene del contenido indica un intenso desasosiego provocado por graves perturbaciones. PSV es poco comn en adultos (5%), aparece con ms frecuencia en nios pequeos (63%) y en pacientes neurolgicos; decrece a medida que avanza la edad hasta el 3% en los 12 aos. 6. SECUENCIA DE LOCALIZACIN. Es el ltimo paso. Refleja la coherencia del enfoque del procesamiento. Proviene del lugar que ocupa la W y la Dd. Las W son esperadas al principio o al fin de cada lmina, no deben estar mezcladas. Cuando existe una consistencia en la mayora de las lminas es seal de que los hbitos de procesamiento son coherentes, consistentes, regulares y predictivos. En caso contrario, los hbitos de procesamiento en la resolucin de problemas o en la toma de decisiones sern poco consistentes: corresponden a nios. En adolescentes o en adultos sugieren un fracaso en el desarrollo de hbitos econmicos o eficientes de procesamiento.

50

MDULO 4.
II. MEDIACIN COGNITIVA
La Mediacin Cognitiva consiste en la traduccin de la informacin procesada. La traduccin puede ser: hiperconvencional; o extremadamente peculiar; o ajustada a la realidad. Cuando es hiperconvencional o extremadamente peculiar, la adaptacin es inadecuada y la percepcin, en la admisin de los datos, distorsionada. El desajuste perceptivo condiciona las conductas de un sujeto, i.e., condiciona la adecuacin a las situaciones nuevas con mayor o menor precisin del funcionamiento. Si el funcionamiento es flexible, la capacidad de adaptacin es eficaz; en caso contrario, la conducta tender a la ineficacia y a la desadaptacin. Se espera que la traduccin sea ajustada a la realidad en la inmensa mayora de los casos. La Mediacin Cognitiva est reflejada por L, OBS, XA%, WDA%, X-%, S- P, X+%, Xu%, y los datos de frecuencia de FQ.

PASOS
1. LAMBDA Y 2, DE OBS. Lambda y OBS estn analizados en el Tema anterior. No obstante, conviene indicar que L alta tratndose de la Mediacin Cognitiva, opera con negligencia y no cumple con las demandas o las expectativas sociales. Una persona con OBS positivo puede estar enfrentada a un estilo contraproducente (P potenciado y X+% deficiente). 3. RESPUESTAS P. Todos los autores concuerdan con Rorschach en sealar que las Respuestas Populares representan la capacidad de percibir las cosas de una manera convencional, verlas como las ven los dems; la capacidad de adaptarse sin claudicaciones. Son Respuestas que, adems de estar de acuerdo con el significado interpretativo, estn de acuerdo con el criterio de frecuencia. Para Rorschach (1961, Pg. 195, Artculo Pstumo) las Respuestas

51

Populares pueden "informarnos sobre la capacidad de adaptacin intelectual, de la participacin en el mundo colectivo de comprender las cosas". Las clasifica atenindose al criterio estadstico (1 por cada 3 examinados). En opinin de Klopfer (1966, Pg. 150) "las respuestas populares-originales, P-O, revelan la capacidad de un sujeto para ver el mundo de la misma manera que la mayora de las personas o por el contrario de una manera diferente que los dems". Segn Rapaport, (1976, Pg. 228) "una incidencia adecuadamente elevada de P indica que el sujeto es suficientemente sensible a los significados o implicaciones obvios de las situaciones que plantea la realidad cotidiana y que posee, por lo tanto, un adecuado sentido comn". Para Beizmann (1968, Pg. 255) un nmero satisfactorio de P "indica que el sujeto participa en el pensamiento colectivo, es decir, en la manera general de pensar de su medio". Para Beck (1968) P representa la identificacin con las normas del grupo. Exner (1978, Pg. 43) recomienda que P "debe interpretarse siempre en trminos de R teniendo tambin en cuenta la actividad Z y la calidad formal reflejada en el protocolo". P entre 4 y 7 indica, en situaciones obvias, una produccin de respuestas aceptables o concordantes con las expectativas sociales. P<4 refleja dificultad en la percepcin de lo convencional, poca conformidad, ms individualismo. El sujeto no ve las cosas como las ven los dems. Esto puede suceder por incapacidad (pobre contacto con la realidad, en casos de esquizofrenia) o por renuencia (individualidad, FQ-, FQu). Cuando se da un caso en el que no aparece la P en las reas esperadas de las lminas III, V, VIII, es til la Prueba de Lmites, por cuanto proporciona una informacin cualitativa. Exner cita 12 estudios realizados con esta variable. En cuanto al porcentaje, los autores no coinciden. Klopfer, Rapaport, Beck, Piotrowski, Endara, Portuondo, Beizmann, Bates Ames, Exner elaboran sus propias clasificaciones. P>7 indica preocupacin por lo convencional, excesivo sometimiento a la norma. Influye la deseabilidad social y un superyo rgido. Relacionada con L alta refleja un esfuerzo econmico de energas. Si se relaciona con L baja refleja una predisposicin a la convencionalidad

52

4. CALIDAD FORMAL. XA% y WDA%. XA% y WDA% conforman un tanden que identifica las dificultades en la percepcin (mediacin) y discrimina mejor verdaderos positivos y falsos positivos. Las caractersticas del objeto identificado corresponden a los contornos de la mancha o del rea utilizada, y cuanto ms obvias sean las caractersticas del estmulo, habr menos respuestas FQ-. En el estudio de un grupo de verdaderos positivos, X+% < .61 y S-% < 41 o X+% < .50 dio positivo un 81% de los casos; pero, en un grupo de verdaderos falsos positivos, tambin dio positivo un 64% de los casos. En cambio, en el grupo de verdaderos positivos, XA% < .70 dio positivo un 79% y, en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 17%. WDA% < .75, en el grupo de verdaderos positivos, dio positivo un 91%, y, en el grupo de falsos positivos, dio positivo un 23% de los casos. Como se puede observar, discriminan mejor XA% y WDA%. Todos los autores concuerdan con Rorschach en que las respuestas de Forma representan la exactitud de la percepcin. La exactitud de la percepcin implica atencin, sistemas de control y juicios discriminantes. El sujeto ajusta sus engramas al estmulo y decide si la coincidencia es o no es adecuada. Los Autores valoran el aspecto cualitativo y cuantitativo de las respuestas. Rorschach (1956, Pg. 56-57) utilizando el criterio estadstico clasifica las respuestas F en "formas buenas" (F+) y en "formas malas" (F-). La percepcin de formas buenas implica: "Capacidad de mantener estable la atencin. El sujeto ha de poseer ntidos engramas formales. La capacidad de ecforizar, despertar y llevar a la conciencia esas imgenes mnmicas ntidamente conformadas. La capacidad de elegir entre la multitud de imgenes similares que se ofrecen, la imagen mnmica ms ajustada .En sntesis F+ constituye un ndice de la agudeza de ciertos procesos asociativos -o quiz de todos-, as como del grado de persistencia de la atencin y la capacidad de concentracin" Para Klopfer (1966, Pg.144) "La clasificacin F generalmente se refiere al

53

grado de control intelectual asequible al individuo". Indica tres niveles de exactitud formal: F+, F, F- . F+ refleja que el individuo se preocupa "por ser exacto, se interesa por la situacin real.... puede ser muy inteligente, muy compulsivo, o ambas cosa a la vez". F, F- representan a sujetos que "por lo general no son ni tan inteligentes ni tan emocionalmente controlados". F% (propio del Autor) "con un nivel formal adecuado se vincula con el grado de control de un individuo y con su capacidad para manejar situaciones sin implicarse emocionalmente". Segn Beck (1968) el porcentaje de F+ implica percepcin clara, reconocimiento y discriminacin. Rapaport (1976, Pg. 209) considera el determinante formal (F) y el nivel formal. "El uso de F como determinante parece hallarse relacionado con el razonamiento formal del sujeto y una tendencia a percibir y cumplir las exigencias de la realidad que lo rodea en la vida diaria". Ampla la clasificacin de F: F+, F+-, F-+, F-. La calidad formal viene dada por la adecuacin entre percepcin y estmulo. "El grado de congruencia indica la medida en que la insistencia en el procedimiento lgico formal encuadra dentro de la realidad. Denuncia el xito del examen de la realidad, la estrictez y eficiencia de la actitud crtica de control frente a las propias producciones". El sujeto comenta Loosli Usteri (1965, Pg. 57) se ve obligado ante la consigna y ante el caos del estmulo a responder con "un acto creador, es decir, un acto formativo". La medida en que el sujeto domina activamente las lminas rorscharchistas refleja su capacidad de dirigirse en la vida, de adaptarse a la realidad exterior, bajo la direccin del Sistema intelectual-volitivo (Sistema sofropsquico); es decir, guiado por la razn y por el pensamiento". En ese "acto creador" comenta Piotrowski (1957) el sujeto se siente impelido por el deseo de dominar el caos del estmulo en lugar de sumergirse en 1. Pero en la adaptacin al mundo exterior la afectividad es indispensable. Por esto, el limitarse a las INTERPRETACINes de la forma es propio de personas que se privan del contacto inmediato espontneo. Para Ames (1972, Pg. 85) "las respuestas de forma reflejan el grado de dominio intelectual del individuo y suministran cierta indicacin sobre la capacidad intelectual de ese examinado, su poder de razonamiento y sus facultades crticas.

54

Segn Beizmann (1968, Pg. 160) "las respuestas F+ indican agudeza perceptiva, una observacin precisa y una actividad de concentracin". Para Bohm (1977, Pg. 94) "Las F+ descubren ante todo una buena capacidad de observacin... capacidad de concentracin, la atencin y, en cierto grado, tambin la tenacidad". Exner (1995, Pg.92) dice: el modo y la calidad con que la forma se utiliza al crear cada percepto, representa la capacidad del sujeto para percibir los objetos de manera convencional y realista. El sujeto frente al estmulo amorfo utiliza las huellas mnmicas de los objetos para encontrar un objeto que se parezca a los contornos de la mancha. La coincidencia puede ser o no ser adecuada. El ajuste o control de la realidad depender de la atencin, del control y del poder discriminante de los sujetos. El criterio que adopta Exner (Pg. 93) es el estadstico, dice: el ajuste perceptivo va a medirse a travs de lo que la mayora de la gente percibe en cada rea de las manchas. De este modo, las respuestas sern frecuentes o infrecuentes, usuales o raramente percibidas, inusuales, y, en este continuum, estarn enmarcadas las convencionales, las individuales y las distorsionadas. Exner indica tres grupos de datos que informan sobre el control de la realidad, es decir, sobre la calidad de la forma Ajuste Convencional, X+%. El significado interpretativo general concedido al X+% debe ser esencialmente como un ndice de los rasgos de control de la realidad del protocolo. Es una variable que mide el ajuste convencional: X+% entre 0.70-0.89 corresponde a personas que dan respuestas convencionales. X+%>0.89 representa a personas hiperconvencionales, preocupadas excesivamente por ser aceptadas socialmente; a personas perfeccionistas que buscan la exactitud antes que expresar su capacidad de creatividad; a personas que sacrifican su individualidad. X+%<0.70 corresponde a sujetos poco convencionales en sus

percepciones; a personas que no perciben las cosas como las perciben los dems. Puede deberse a un modo personal sin distorsin en la percepcin

55

o a un alejamiento de la realidad. Si el alejamiento cuantitativa y cualitativamente es notorio es mayor el riesgo de Inadaptacin. X+%<0.70 relacionada L alta, corresponde a sujetos que realizan traducciones menos convencionales, muy individuales. Eso no significa que sean necesariamente antisociales. X+% baja debido a respuestas sin forma (T, V, Y, C puras) es un indicador poco fiable. Cuando X+% es baja y tiene muchas respuestas sin FQ, conviene matizar la interpretacin con el anlisis cualitativo de los datos. Refleja la presencia de problemas afectivos que interfieren el Proceso de Mediacin. Exner cita 49 trabajos y presenta 5 estudios realizados con esta variable. Ajuste Individual. Xu%>0.20 seala un excesivo autocentramiento. Corresponde a personas individualistas que perciben las cosas en funcin de sus necesidades, desde sus propios puntos de vista y ofrecen una resistencia al modo de ver de los dems, pero no distorsionan. Ajuste distorsionado. X-%, si aparece con baja frecuencia, indica una distorsin en la traduccin de la admisin de datos. X-%<0.15 refleja adecuacin perceptiva. X-% entre 0.15 y 0.20 indica una posibilidad de inadecuacin perceptiva o distorsin MEDIACINal. X-%>0.25 sugiere una percepcin inadecuada, distorsin MEDIACINal. Seala el grado relevante de apartarse de lo convencional. Este tipo de respuestas aparecen en psicticos, especialmente en esquizofrnicos. En todo caso, el anlisis de los niveles de distorsin, indicar el riesgo de aparicin de conductas bizarras, inapropiadas, desajustadas. X-% >0.70 refleja un brote psictico o fingimiento. SS refleja el grado en el que las interferencias emocionales distorsionan los procesos de mediacin. S- alto sugiere que la distorsin viene originada por

56

factores afectivos. Corresponde a sujetos que distorsionan por estar influidos de rabia o de negativismo. En estos casos, el cuadro tiene un pronstico favorable. Si se soluciona el problema afectivo, mejorar el ajuste perceptual. Cuando X+% es alta y S- baja, tiene un pronstico menos favorable. El apartarse de lo convencional corresponde a una modalidad generalizada de percepcin. Si X+% es alta y adems est acompaada por S- alto, la rabia o el negativismo incrementan la distorsin. 5. COMFAB FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas cronificadas de pensamiento perturbado. 6. SECUENCIAS Y DE LA HOMOGENEIDAD DE FQ-. El anlisis secuencial de FQ- constituye una fuente de informacin cualitativa. El anlisis secuencial consiste en buscar la frecuencia, la posicin y la asociacin de FQ-. Secuencia Interlmina. Se busca en qu lminas se encuentran. Si las FQ- estn en las tres primeras lminas, el sujeto presenta resistencia para adaptarse a la situacin del test o incomodidad que dificulta el ajuste perceptivo. La dificultad y la incomodidad desaparecen a medida que se familiariza con la situacin. Si las FQ- aparecen repartidas e incluyen un 40% o ms de S, reflejan negativismo. El sujeto hace caso omiso de lo convencional. Si las FQ- aparecen en las lminas cromticas, sugieren desorganizacin afectiva. El sujeto se enfrenta a situaciones emocionalmente cargadas. Posicin Intralmina. Se busca en qu posicin surgen las FQ- y si se repiten constantemente a lo largo del protocolo. Si las FQ- aparecen como primera respuesta a las lminas, reflejan apata o precipitacin, sobretodo, cuando las siguientes son adecuadas. Si aparecen como ltima respuesta a las lminas, se debe: examinar el contenido, puede ser revelador de que el sujeto tienda a

57

exagerar los signos de perturbacin, o se fatigue fcilmente. En el primer caso, se examina lo verbalizado en la Fase de la Respuestas y en la Fase de la Encuesta. Si en la Respuesta, la verbalizacin es breve y en la Encuesta, interminable, corresponde a personas que tienden a explayarse cuando alguien las escucha y utilizan el malestar psquico para llamar la atencin. En el segundo caso, el sujeto manifiesta expresamente su fatiga en la conducta y la ir aumentando de lmina en lmina. Homogeneidad de FQ-. Las FQ- estn asociadas frecuentemente a otros elementos. Este anlisis debe ser realizado siempre que X-% sea elevado. Se busca a qu estn asociadas y si aparecen repartidas en todo el protocolo. Las posibilidades son ilimitadas. Cada sujeto ofrece muchas variaciones. Conviene justipreciar las variables. 7. NIVELES DE DISTORSIN. El examen de las FQ-, si son escasas, es til porque ofrece informacin proyectiva. Las FQ- representan un aumento del estmulo concreto en el que aparecen. Es menester relacionarlas con todos los elementos que las acompaan y realizar un anlisis cualitativo de los contenidos, por cuanto, unas violan claramente la realidad del campo estimular (el percepto no tiene nada que ver con estmulo) y otras se ajustan ms a la realidad. De este modo, unas sern de peor nivel que las otras y lo sern, en tanto en cuanto, se alejen, ms o menos, de la realidad estimular. Los estudios de Exner sealan que un 80% pueden ser del nivel uno y el resto, del dos. Las de nivel dos reflejan, de modo directo, la distorsin perceptiva. Estas son las que aparecen en los esquizofrnicos. FQ->2(FQo+FQ+) aumenta las probabilidades de una esquizofrenia sobre todo, si entre ellas, aparece ms de una de Nivel2.

58

MDULO 5.
III. IDEACIN
PASOS
1. INTERPRETACIN DEL NDICE PERCEPCIN PENSAMIENTO (PTI) El PTI traduce las dificultades en la mediacin y en la ideacin, cuando las puntuaciones obtenidas son de 4 o de 5. Estas dificultades se encuentran en esquizofrnicos, en trastornos afectivos graves, en trastornos de personalidad. La identificacin de la esquizofrenia y de sus manifestaciones es un tema complejo y polmico. Se la considera como un sndrome de etiologa, sintomatologa y pronstico diversos. Existen muchas teoras explicativas. Unos la consideran como un trastorno biolgico (una reaccin) y otros, como un constructo til, pero provisional; para unos, es un continuo; para otros, una entidad discreta y separada de los otros trastornos mentales; pero, para todos, es un trastorno de pensamiento. Las manifestaciones tambin son objeto de polmica. Son muchos los signos propuestos. Por Ej., el DSM III presenta como caractersticas: Delirios bizarros, delirios somticos, delirios persecutorios, alucinaciones auditivas, incoherencia, pensamiento ilgico, ausencia de afecto. El deterioro es considerado en relacin a un nivel previo y los signos deben ser continuos durante seis meses. Las manifestaciones de la esquizofrenia pueden concretarse en 4 elementos centrales: 1) percepcin inadecuada; 2). Alteracin del pensamiento; 3) controles emocionales lbiles; 4) ineptitud interpersonal. En el Rorschach, segn los ltimos experimentos, estas manifestaciones no son exclusivas de la esquizofrenia. Hay muchos casos de personas no esquizofrnicas que tienen un control emocional inadecuado (son impulsivas) o fallan en las relaciones sociales (caracteriales). 1) Percepcin Inadecuada. Los sujetos que experimentan una grave desorganizacin cognitiva perciben mal su mundo y se perciben mal a s mismos. La evaluacin de sus

59

experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no convencional. Dicen cosas que estn fuera de lugar, establecen relaciones descabelladas. Su percepcin es distorsionada. Ven las cosas como las quieren ver y no como son. La adecuacin y convencionalidad estn representadas en el Rorschach por las variables correspondientes a la Agrupacin de Mediacin Cognitiva (P, XA%, WDA%, X-%) 2) Trastornos de pensamiento. El pensamiento es incoherente, desordenado. Se manifiesta en la ruptura de una secuencia de ideas, en conclusiones carentes de lgica, en preocupaciones desconcertantes, en simbolismos idiosincrticos, en exageraciones generalizadas. La persona no controla la ideacin, tiene pensamientos perturbados, est asustada por sus ideas. Los trastornos de pensamiento estn indicados en las variables de la Ideacin. El ndice PTI refleja tanto la percepcin inadecuada como los trastornos de pensamiento. En el ndice de Percepcin -Pensamiento: PTI < 3 no es significativo. PTI > 3 indica dificultades serias en la percepcin y en el pensamiento Falsos Negativos. En el PTI cabe la posibilidad de darse un pequeo porcentaje de falsos negativos, es decir de sujetos que no son detectados, razn por la cual, se quedan fuera. Generalmente, corresponden a protocolos muy pobres en productividad. Son protocolos que presentan pocas respuestas, fracasos en las lminas, Perseveracin Mecnica. En estos casos, el Rorschach proporciona poca informacin, sin embargo, el hecho de que el PTI sea negativo, no significa necesariamente ausencia del trastorno, indica, tan slo, que los datos no son suficientes para formular la hiptesis Falsos Positivos. PTI produce un 10% de falsos positivos, es decir, designa como sujetos trastornados a los que no lo son, excepto en los casos de drogas. En todo caso, el anlisis de los Contenidos Humanos, de los Movimientos Humanos, de la Calidad Formal Negativa y de los Cdigos Especiales ayuda a apoyar o rechazar el diagnstico de esquizofrenia. En los esquizofrnicos:

60

a). Las relaciones interpersonales estn habitualmente muy empobrecidas. El protocolo presenta ausencia o muy pocos Contenidos Humanos, H Pura es igual a cero y los Contenidos Humanos presentes van acompaados de Cdigos Especiales. b). La ideacin deliberada est acompaada de trastornos de pensamiento y de distorsiones perceptivas. Un protocolo con M sin Forma, representa la ideacin que no se ajusta a los datos de la realidad, es un proceso similar al que ocurre en el pensamiento delirante. Un protocolo con M- mayor que uno, representa un trastorno perceptual cognitivo. c). La percepcin es distorsionada y las respuestas verbalizadas son arbitrarias, no se ajustan a los contornos del estmulo. El protocolo presenta FQ- de nivel 2 y el doble o ms de FQ- que la suma de FQo y FQ+. d). El trastorno de pensamiento es grave. El protocolo presenta ms de 6 Cdigos Especiales y un nivel 2 mayor que 2. En los trastornos de pensamiento conviene diferenciar el esquizofrnico del manaco depresivo. Los trastornos de pensamiento manaco no son crnicos, desaparecen, mientras que en los esquizofrnicos estn siempre presentes. Los primeros son ms leves, estn representados por DR y no aparecen otros Cdigos Especiales que sean del nivel 2, mientras que en los segundos, aparecen otros Cdigos Especiales. El manaco, ante la prueba, habla y habla, est a gusto, mientras que el esquizofrnico est a disgusto, quiere irse. En los protocolos de esquizofrnicos el nmero de respuestas es inferior a 17, se dan muchos fracasos, el nmero de Repuestas Populares es bajo, P<4 y el tipo vivencial es introversivo. La interpretacin comienza con el anlisis de las variables de las Agrupaciones que le corresponden: Ideacin, Mediacin, Procesamiento, Afecto, Controles, Autopercepcin, Percepcin Interpersonal. Las variables de la Agrupacin de la Ideacin indican cmo es conceptualizada y utilizada la traduccin de la informacin aceptada. El pensar implica organizar smbolos o conceptos de forma significativa y constituye el ncleo de dnde proceden las decisiones y conductas deliberadas. Los datos permiten elaborar un cuadro de las operaciones de pensamiento de la persona. Los datos estn representados por EB Introversivo, EBPer, lado izquierdo de eb (FM, m), a:p, Ma:Mp, MOR,

61

Calidad de Movimiento, 2AB+ Art+Ay, Cdigos Especiales. 2. EB INTROVERSIVO Y EBPer. El introversivo proviene de la relacin M:SumPondC. La interpretacin de M, de la relacin y del introversivo tiene un denominador comn entre los Autores. En el Estilo Introversivo la relacin M:SumPondC, segn Rorschach (1961, Pg. 40), es bsica y constante, dice: "En la medida en que el nmero de las respuestas cinticas sobrepase al de las cromticas, la afectividad del sujeto estar slidamente establecida, ya sea ste normal, neurtico o psictico. Recprocamente, cuanto menor sea el nmero de los M que compensen la cantidad total de las respuestas cromticas, cuanto ms predominen, pues, las respuestas C sobre los M, tanto ms inestables sern los afectos". El Estilo Introversivo se caracteriza por una mayor vida interior, una afectividad ms estabilizada, un crculo ambiental ms reducido, pero de reacciones ms intensas. Bohm (1977) considera a la relacin como el "eje" de toda la prueba porque refleja la posicin fundamental de la personalidad en relacin con el yo y con el mundo exterior y describe al introvertido asumiendo los rasgos indicados por Rorschach. Rapaport (1976, Pg. 221) habla del equilibrio vivencial EB y de su estabilidad, dice: "Cuando el EB se dilata en ambas direcciones, ello significa, dentro del orden normal, la presencia de un amplio caudal de actividad IDEACINal como as tambin de despliegue accin-afecto. Cuando se halla constreido en ambas direcciones se deducir la presencia de una fuerte inhibicin, tanto en el orden normal como en el patolgico". El introvertido se caracteriza por el predominio de la actividad IDEACINal y de la demora de la accin, con una adaptacin normal, bien dotada y productiva, pero emocionalmente ms o menos exuberante en la esfera de la fantasa. Loosli Usteri (1965) llama al EB "Tipo de Resonancia Intimo". Los clasifica como introversivos o extratensivos puros o mixtos, coartados o ambiguales. Rauch (1977) asume el nombre y la clasificacin dada por Loosli. Klopfer (1966) asume lo indicado por Rorschach y seala que el introversivo tiene una tendencia a ser estimulado desde dentro, a restaurar el mundo en

62

funcin de sus propios valores y necesidades. Segn Serebrinsky (1948) el introversivo tiene ms a razonar que a obrar. Para Piotrowski (1957) los que dan preferencia a M prefieren cautela y una actividad motriz. Exner (1978) establece relaciones con cada una de las variables y propone los estilos de personalidad: Introversivo, Extratensivo. Cita nueve trabajos y expone dos estudios. Segn Exner (1994, Pg. 353), la persona introversiva, "prefiere demorar el tomar decisiones o iniciar sus conductas mientras, a su entender, no haya considerado todas las alternativas posibles". Son personas que mantienen sus emociones al margen mientras buscan solucionar sus problemas, o tomar decisiones basndose ms en sus EVALUACINes internas antes de formular sus juicios; toleran mal las equivocaciones. El EB Introversivo en nios menores de 12 aos es poco frecuente. Si se da en un caso, es seal de hper madurez, impropia en nios. EBPer. Cuando es positivo representa una marcada rigidez a la hora de afrontar muevas situaciones. Corresponde a sujetos que actan siempre de la misma manera, que utilizan la ideacin para solucionar todos los problemas, aunque su resultado sea inefectivo o inapropiado. 3. LADO IZQUIERDO DE LA eb. Las variables FM, m que conforman el lado izquierdo de eb fueron examinadas en el tema referido a la Capacidad de Control y Tolerancia al Estrs. No obstante, conviene recordar que se refieren a la ideacin no deliberada, que puede interferir el proceso de la ideacin deliberada y contribuir a la sobrecarga interna. Son vivencias de estrs (m) y/o de estados de necesidad (FM). 4. a:p y M:Mp. Rorschach (196l, Pg. 34) dividi las respuestas de movimiento en buenas y malas, en primarias y secundarias, dice: "por ltimo conviene examinar las sinestesias particularmente en los normales, a fin de ver si en ellas predominan 1os movimientos de extensin o los de flexin. Los cenestsicos extensivos son personas activas, con poderosos impulsos de autoafirmacin, aunque a menudo dominadas por inhibiciones neurticas.

63

Los cenestsicos flexivos, en cambio, son seres pasivos, neurastnicos resignados. Oberholzer (Cit. por Rorschach 1961, Pg. 194) comenta: "Las sinestesias de flexin reflejan la actitud vivencial profunda del paciente: denotan su pasividad y los elementos femeninos de su sexualidad pertenecen por consiguiente a las capas ms profundas del inconsciente". Algunos autores siguen el criterio expresado por Oberholzer. Binder abunda en la misma direccin. Toda verdadera sinestesia proviene de la esfera del inconsciente, es instintiva. Para Loosli Usteri (1965, Pg. 58) la verdadera respuesta senestsica es la proyeccin de la imagen de un movimiento ejecutable por el propio sujeto". Para Rausch de Traubenberg (1977) las respuestas M en realidad provienen de dos procesos: asociativo y proyectivo y son dos aspectos: intelectual y proyectivo que se superponen constantemente. Beck (1968) habla de movimientos estticos. Reflejaran indecisin o ms bien ambivalencia que martiriza cuando el sujeto se encuentra en el caso de tomar una decisin y que le arrojan al centro muerto de las alternativas. Para Piotrowski (1957) las M extensivas estn asociadas a orientaciones afirmativas, no implican necesariamente actividad o iniciativa. Las M de flexin estn asociadas a actitudes sumisas, pasivas, pero no son sinnimas de pasividad y sumisin Exner (1978) clasifica el movimiento en activo y pasivo. Cita siete estudios. Presenta 2 trabajos realizados con estas variables. En cuanto a la literatura sobre la calidad flexora-extensora del movimiento indica que es muy limitada. Concluye (Pg.159): "La combinacin de las dos proporciones de activo pasivo podrn facilitar considerable informacin sobre tendencias IDEACINales e incluso conductuales, de algunos sujetos". p>a+1 refleja pasividad en las relaciones interpersonales. Corresponde a personas que esperan que los dems les soluciones sus problemas, que evitan responsabilizarse, que no asumen las consecuencias de sus decisiones. El comportamiento es pasivo dependiente si se dan las siguientes variables: p>a+1, T>1, P alta, Ind de Eg bajo. Esto no significa que sean personas

64

sumisas, ms an, pueden ser agresivas, si aparece AG, S p>a+1 refleja tambin una fuerte tendencia a refugiarse en la imaginacin para gratificar las necesidades y compensar en la fantasa las frustraciones. Corresponde a sujetos propensos a la ensoacin. Lo cual puede ser positivo o negativo. Es positivo, si es para actividades creativas; es negativo, si es una estrategia defensiva utilizada para no enfrentarse con los problemas. a:p refleja, adems de lo indicado, rigidez cognitiva, cuando la suma de los valores es cuatro y uno de ellos es cero; o cuando la suma de los dos es mayor que cuatro y el valor de uno de ellos es el doble o el triple del valor del otro. Corresponde a sujetos que se aferran a sus criterios, que son dogmticos, que les cuesta mucho cambiar su punto de vista. El pronstico es desfavorable porque el sujeto resiste a los cambios. En caso contrario, refleja flexibilidad cognitiva y las caractersticas son opuestas a las indicadas anteriormente Ma:Mp. La interpretacin de las respuestas de M fue formulada por Rorschach, (1961, Pg. 64); dice: " Las sinestesias han de ser, pues, una especie de instrumento de creacin interior, de la calidad de introversin que consideraremos ms adelante. En principio, esto significa dos cosas, por un lado, el proceso, el acto de ensimismarse; por el otro, el estado de ensimismamiento". Los autores posteriores asumen las aseveraciones de Rorschach. Expresamente lo manifiesta Rausch de Traubenberg (1977, Pg., 65) cuando dice: "Los valores interpretativos propuestos recientemente, conservan en su conjunto los valores de inteligencia, de imaginacin creadora, de madurez y de conciencia de la vida interior". Beck (1968) estima que M profundiza en la personalidad hasta la vida de los instintos, llega en algunos casos, hasta las primeras y ms tempranas etapas de la personalidad revelando los deseos ms primitivos del individuo. Klopfer (1966, Pg. 146) dice: "M implica un proceso imaginativo que el individuo emplea libremente...capacidad para sentir empata con otras personas...percepcin de naturaleza altamente diferenciada". Para Rapaport (1976, Pg. 214) "las M parecen resultar del fino ajuste del juego recproco entre los procesos perceptuales y asociativos...La condicin bsica para esta sensibilidad del dinamismo perceptual es una rica dotacin natural...El caudal y disponibilidad de las imgenes y recursos que

65

participan en la produccin de las respuestas M requieren la presencia de una activa y rica ideacin. Por otra parte, la demora necesaria para la integracin asociativa de los elementos que participan en una respuesta cintica requieren - an ms que las buenas respuestas F - cierta facultad de posponer los impulsos o el despliegue afectivo en la vida cotidiana". Bohn (1977, Pg. 69) dice: "Las respuestas de movimiento representan en primer lugar la riqueza del mundo de las vivencias tiene relacin con la fuerza creadora de la personalidad y tambin con la experiencia religiosa... son los sntomas ms generales de la productividad. Segn Ames (1972, Pg. 87) "el factor M se considera generalmente como la clave de la riqueza de la vida interior del individuo e indicio de su poder creador ntimo". Exner (1978, Pg. 57) dice: "Parece claro que M tiene una base intelectual que incluye un cierto tipo de razonamiento, componentes de imaginacin y una conceptualizacin de alto nivel. Es una forma de demora frente a los impulsos a respuestas ms espontneos, que depende de un tipo activo de ideacin. Es una experiencia interna que parece ser deliberada y que manifiesta fantasas relacionadas con el mundo exterior". El contenido de las respuestas de Movimiento Humano (1995) implica una proyeccin y es muy complejo. No obstante, los estudios permiten afirmar que M refleja la utilizacin de la ideacin voluntariamente iniciada en las relaciones interpersonales. Est relacionada con: a), la actividad intelectual de razonamiento; los estudios sugieren una correlacin positiva entre actividad intelectual (frecuencia y calidad de M) y los tests de inteligencia; b), la creatividad (talento artstico); c), la fantasa (soar despierto); d), la actividad de demora; e), el autoconcepto; f), las relaciones interpersonales; g), la mejora en la terapia. Puede reflejar cooperatividad, pasividad, conductas agresivas verbales o no verbales, asertividad, exhibicionismo. De todo lo indicado, se infiere que M es una variable relevante que tiene conexin con la mayor parte de las actividades psicolgicas. Exner relata 12 estudios en los cules se busca la relacin entre M y los procesos intelectuales; siete, entre M y la fantasa; 12, entre M y la inhibicin y cuatro, entre M identificado como ndice de Creatividad.

66

Mp>Ma sugiere una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa cuando entra en funcionamiento la ideacin deliberada. Su empleo, por el momento, alivia la situacin desagradable, pero aumenta la dependencia de los dems. El abuso es perjudicial y lo es ms para los introversivos, porque los problemas quedan sin solucin. Mp>Ma+1 se refiere a la pasividad interpersonal. La persona asume el papel de pasiva en las relaciones interpersonales; evita responsabilizarse de sus decisiones, solucionar las dificultades y establecer nuevas pautas de conducta. Corresponde a sujetos que carecen de habilidades sociales; que utilizan la fantasa como procedimiento habitual para solucionar los problemas; que evitan asumir responsabilidades y tomar decisiones. La conducta es similar a la de Blanca Nieves. Responde ms a actividades iniciadas por otras personas que a las actividades que podra iniciar por s misma. Vive de lo que hacen los enanitos. Conviene tener en cuenta lo ya indicado. La pasividad no significa necesariamente sumisin. Si en el contenido hay una Fd, la persona, adems de ser pasiva, tiende a ser dependiente. En este caso, la conducta es ms marcada, se caracteriza por pedir ayuda a los dems. En los no pacientes, "p" excede a "a" en ms de uno, tan slo, en el 30% de los casos. En general, no sucede lo mismo si se trabaja con los diversos estilos de respuesta: introversivos, extratensivos, ambiguales. El estilo pasivo parece darse con ms frecuencia en los introversivos. Para que esta informacin sea fiable es necesario que haya ms de dos M.

5. NDICE DE INTELECTUALIZACIN. 2AB+Art+Ay defensiva. refleja la intelectualizacin utilizada como estrategia

2AB+Art+Ay<3 no es significativo. Entre tres y cinco refleja una tendencia a utilizar la intelectualizacin ms que los dems. 2AB+Art+Ay>5 representa un mecanismo defensivo seudo intelectual para

67

neutralizar el efecto displacentero que produce la emocin. Corresponde a sujetos que distorsionan el verdadero sentido de la situacin al intentar rehuir o negar la presencia del afecto disfrico para disminuir sus efectos; los que as operan, se alejan del modo realista de afrontar el problema. Estos sujetos son vulnerables ante la sobrecarga emocional y, en consecuencia, son menos eficaces. El mecanismo provoca una distorsin del verdadero significado de la situacin. 6. MOR. MOR representa la percepcin displacentera del sujeto atribuida al estmulo. Es una actividad proyectiva. MOR<2 es esperada en adultos no pacientes. MOR>2 sugiere dependencia de los dems, un escape hacia la fantasa para defenderse, un desvalimiento autoimpuesto. Corresponde a sujetos dominados por prejuicios: En todo me va mal; a sujetos en los cules la autopercepcin es negativa: No sirvo para nada; a sujetos que perciben las relaciones interpersonales como dudosas o poco fiables: Nadie me entiende. La ideacin est inmersa en un tono de pesimismo. Esto genera conductas que buscan la anticipacin para evitar la catstrofe. MOR>5 corresponde a personas que intentan neutralizar el efecto que produce la emocin y que utilizan un mecanismo seudo-intelectual que rehye o desmiente la presencia del afecto. Conviene recordar que MOR es un elemento de la Constelacin de Suicidio y del ndice de Depresin. MOR correlaciona negativamente con el ndice de Egocentrismo. 7. 6 CDIGOS ESPECIALES CRTICOS Y SumPond6. Los Cdigos Especiales Crticos nivel 1 y nivel 2 identifican los casos en los que se producen dificultades en diversos aspectos del pensamiento: lapsus, incoherencias, fallos lgicos. Si son aislados, no son significativos; al contrario, si son numerosos y la cualidad es grave, sealan trastornos de pensamiento ms o menos severos. El valor cualitativo queda reflejado en los niveles 1 y 2. La valoracin de los niveles puede estar condicionada por la subjetividad de la codificacin. La puntuacin ponderada permite una aproximacin a la magnitud del trastorno ideativo, admitiendo que el trastorno es un continuun que va desde lo leve a lo menos grave y de lo menos grave a lo ms grave. (Leve - menos grave

68

- ms grave). 1). Lo leve est representado por: DV1, INC1, DR1. Las tres reflejan un desliz cognitivo relativamente moderado: DV1 sugiere una dificultad para comunicarse con claridad y precisin. INC1, un fracaso de la capacidad de discriminacin. DR1, capacidad limitada de juicio, impulsividad idetica, desconexin de la tarea por divagaciones inconsistentes. 2). Lo menos grave est representado por DV2, FAB1, INC2, ALOG. Las cuatro sugieren un fallo importante del pensamiento: DV2 refleja preocupacin que se infiltra en el funcionamiento cognitivo. INC2, una lgica dislocada, un pensamiento seriamente afectado por desprecio a la realidad o preocupaciones. FAB1, una actividad de sntesis irracional, pensamiento inconsistente desorganizado y primitivo. ALOG, razonamiento forzado, crea y mantiene relaciones causa - efecto errneas; la lgica es deficiente y el juicio, deteriorado. 3). Lo ms grave est representado por DR2, FAB2, CONTAM. Las tres representan una grave disfuncin cognitiva: DR2 refleja una alteracin seria del control de la impulsividad ideativa, una dificultad para mantener el hilo del pensamiento, un pensamiento desarticulado. FAB2 sugiere un apartarse considerable de la realidad, capacidad defectuosa de enjuiciar, control mermado de la impulsividad ideativa, graves alteraciones afectivas que obnubilan el juicio, un producto de pautas cronificadas de pensamiento perturbado. CONTAM refleja una desorganizacin cognitiva muy grave, fusin irreal de experiencias o de procesos perceptivos.

SumBr6. Lo deseable es que no existiesen. No obstante, entre los adultos no pacientes se encuentra hasta tres. Lo mismo sucede en los nios no pacientes. Un nmero mayor que cinco en adultos y un nmero mayor que la media ms una DT en nios, refleja perturbacin de pensamiento. SumPond6. Proporciona informacin inmediata sobre el grado de deterioro del pensamiento. El grado depende de la combinacin de los Cdigos Crticos. No es lo mismo cuatro DV1 y dos INC1 que dos ALOG y dos FAB2. El primero presenta un caso de una leve alteracin; el segundo, una prueba de pensamiento perturbado. El intrprete debe examinar en dnde se dan los Cdigos Crticos, si en las lminas cromticas o en las de color

69

sombreado, o en las acromticas, para poder relacionarlos con afecto, constriccin, introvisin negativa, soledad o sentimientos de abandono. 8. CALIDAD FORMAL Y NIVELES DE LA DISTORSIN DE LAS M. La calidad formal de M seala cunto se alejan los procesos de ideacin de lo convencional. MQo es lo esperado, representa el ajuste perceptivo comn. MQ- indica la existencia de una rareza ideativa, un modo ilgico pensamiento. Es infrecuente. M->1 sugiere pensamiento desorientado, desprecio del campo estimular. M->2, pensamiento delirante. Si todos van acompaados de otros elementos, por Ej. de S, el trastorno de pensamiento puede aparecer cuando se da la actitud de oposicionismo. Msin (respuestas abstractas o simblicas) representa operaciones de tipo alucinatorio, intelectualizacin intensificada. Mu sugiere un proceso ideativo muy personal. Si en el protocolo hay muchos Mo puede ser positivo; pero si hay muchos M- puede generar dificultades de ajuste y adaptacin. Si todas las M son Mu corresponde a un pensamiento excntrico y raro, sin que esto signifique que el sujeto est trastornado. 9. ASPECTOS CUALITATIVOS DE LAS M. Es el ltimo paso. El examen de todas las respuestas M permite justipreciar la elaboracin. En adultos se espera que no sean infantiles, ni demasiado lacnicas (si lo son es signo de inmadurez). En nios, que no sean muy sofisticadas (si lo son es signo de hper madurez). Finalmente, el estudio de las asociaciones con otros elementos nos dar informacin sobre el funcionamiento del proceso ideativo. de

70

MDULO 6.
RASGOS AFECTIVOS.
El contenido de la afectividad es muy complejo. La afectividad impregna toda la actividad psicolgica de una persona desde que nace hasta que muere. Se articula con el pensamiento e influye, a veces tenue y otras intensamente, en los juicios, decisiones, acciones y conductas. En muchas ocasiones es manejable y dirigible; en otras, incontrolable. Las emociones, a lo largo del desarrollo personal, van de ms a menos violentas y los elementos cognitivos de menos a ms sofisticados. En la vida real los aspectos cognitivos y los afectivos son inseparables. Las emociones en el Rorschach se manifiestan en las siguientes variables: DEPI, EB (Extratensivo), EBPer, eb (C',T,V,Y), FC:CF+C, C pura, SumaC:SumPondC, Afr, CP, S, composicin y cualidad de RCompjs, Compjs Color-SH, Compjs SH. Relacin entre el color Cromtico y la Afectividad. Desde Rorschach hasta Exner hay unanimidad en los autores al afirmar que entre el color cromtico y la afectividad hay una relacin. Rorschach (1964, Pg.94) dice: "Siempre hemos sabido que existen ntimas relaciones entre los colores y la afectividad. De una persona de nimo sombro, se dice que "lo ve todo negro", mientras que la de humor alegre "lo ve todo de color rosa". En otro lugar, (Pg. 92): "La significacin sintomtica de las respuestas de color permite determinar la afectividad". Bohm (1977, Pg. 72) dice: "En las respuestas de color (todas las categoras) puede leerse la afectividad del Pr.. Para Beck (1968) la importancia de las respuestas de color est en la parte de la personalidad que all se refleja, a saber, 1os sentimientos del individuo dirigidos hacia el mundo exterior. Es evidente que la relacin entre el color y la afectividad no es un descubrimiento de Rorschach. Hay pruebas de que ello era conocido en las primeras etapas de la civilizacin. Las respuestas de color se relacionan con la sensibilidad del individuo a los

71

hechos y a las cosas que le afectan vivamente, en general, a las gentes normales de un mismo grupo cultural. Segn Klopfer (1966, Pg. 148) "las clasificaciones del color vinculan, en general, con la extensin y naturaleza de la responsividad del individuo a los estmulos provenientes del ambiente. Por lo general, se presupone que estos estmulos se encuentren en el rea de las relaciones interpersonales y que, por tanto, las respuestas de color han de ser interpretadas para sealar cmo reacciona el individuo al impacto emocional de las relaciones con otras personas". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 148): "Una de las inestimables cualidades del material del test de Rorschach es la de provocar reacciones afectivas autnticas, en lugar de, como lo hacen los cuestionarios, limitarse a pedir la opinin del sujeto sobre su propia afectividad, opinin que forzosamente a de ser subjetiva". La reaccin afectiva depende del carcter del estmulo. Si tiene partes distinguibles, provocar sobre todo sentimientos aislados; mientras que si tiene partes que poseen caractersticas comunes, provocar una reaccin afectiva difusa. Serebrinsky (1948, Pg. 85) opina: "Sobre la significacin de estas respuestas existe unanimidad entre todos los autores, bien que expresen sus ideas en trminos algo diferentes". Exner (1978, Pg. 77) dice: "Las respuestas de color en el Rorschach pueden ser demoradas y organizadas, como en el caso de las respuestas FC, o pueden tener una implicacin ms abiertamente emocional, como en el caso de las respuestas CF, C, Cn.

PASOS
1. DEPI. El trmino depresin es utilizado para designar un estado, un rasgo de carcter, un signo, un sndrome, una enfermedad, como una definicin categorial. Son muchas las manifestaciones de la depresin. Cada teora propone su definicin. En todo caso, la depresin presenta tres rasgos primarios que la caracterizan: 1. Trastornos afectivos (emocionalidad alterada). 2. Conducta cognitiva pesimista, aletargada, derrotista.

72

3. Sentimientos de desvalidez e incapacidad para afrontar la complejidad de los problemas. En el Sistema Comprehensivo de Exner (1994), el ndice de Depresin est representado por 7 elementos con 15 variables. El ndice Incluye: Rasgos afectivos: CompljCol-SH, V, S, Afr, SumC', Suma Sombreados>FM+m. Cognitivos: FD, MOR, ndice de Egocentrismo, ndice de Intelectualizacin, Respuestas Complejas; Relaciones Interpersonales: COP, ndice de Aislamiento. El valor significativo depende de la cantidad de elementos positivos. DEPI=4 o menos, carece de significacin. DEPI>4, puede indicar depresin o un trastorno afectivo. DEPI=5 es positivo, pero no se puede formular ninguna hiptesis inicial definitiva. El sujeto tiene algunos rasgos que caracterizan a los depresivos o tiene un trastorno afectivo. DEPI>5 permite formular la hiptesis inicial. Corresponde a sujetos que estn deprimidos. 2. EB EXTRATENSIVO Y EBPer. El Extratensivo, segn Rorschach (1964) tiene una inteligencia estereotipada, una afectividad ms lbil, un ambiente ms extenso, relaciones interpersonales ms superficiales. Los autores asumen las aseveraciones de Rorschach. Para Rapaport (1951) el extratensivo se caracteriza por la presencia de intensos impulsos y afectos, por una adaptacin bsicamente pobre, sobre todo cuando M est ausente. Serebrinsky (1948) indica que se orienta hacia la accin. El inters principal radica en lo concreto, lo material, lo inmediato. Klopfer (1966) opina que tiende a ser estimulado desde fuera, puede ser una persona bien adaptada, capaz de responder a los estmulos externos en funcin de la expresin emocional manifiesta, o de la intensidad del sentimiento, o de un sometimiento pasivo a las exigencias externas. Exner (1994) sugiere que los extratensivos mezclan, durante sus actividades, los sentimientos con el pensamiento para solucionar sus

73

problemas; sus actividades son imprecisas, poco lgicas, estn marcadas por la ambigedad; les gusta la actividad de ensayo y error y toleran mejor sus errores; son ms lbiles en las descargas emocionales; utilizan las relaciones interpersonales como fuentes de obtencin de gratificacin; cometen ms errores, pero consiguen ms aciertos que los introvertidos. EB Ambitendente. Exner, adems del Introversivo y del anterior, propone el Ambitendente. El ambitendente no tiene una forma definida de manejar los datos de la realidad, es vacilante, gasta mucha energa, es incoherente, tiene una conducta imprevisible. Unas veces procesa afecto, otras utiliza la ideacin. Comete ms errores y consigue menos aciertos. M=0 y SumC=0 sugiere que la persona est paralizada en lo emocional y en lo IDEACINal, est coartada. En lo afectivo, restringe al mximo el intercambio emocional y en lo IDEACINal, restringe al mximo la reflexin. La parlisis constituye un esfuerzo defensivo para protegerse de los estmulos externos perturbadores. La parlisis puede estar presente al mismo tiempo que la impulsividad. La persona, al no tener los recursos para organizarse, sobrevive y, ante presiones agobiantes, es posible que se desorganice. EBPer. Un EBPer positivo refleja rigidez. La rigidez resta eficacia en el proceso de la adaptacin. 3. LADO DERECHO DE LA eb: C', T, V, Y. En el Tema referido a la Capacidad de Control, qued indicada la interpretacin de las cuatro variables mencionadas. Sugieren estmulos que actan en el interior del sujeto originndole malestar emocional. El malestar emocional implica un aumento del dolor psquico y del sufrimiento. Estos procesos no son iniciados deliberadamente (no son necesariamente inconscientes), ni pueden ser detenidos cuando el sujeto quiere detenerlos. Si las cuatro variables van con FQ sin forma, el control cognitivo es menor. El anlisis cualitativo de C, T, V, Y descubre las fuentes de los afectos irritativos o perturbadores que provocan el sufrimiento.

74

4. VARIABLE FC:CF+C Y C PURA. Variable FC Rorschach (1964, Pg. 188) dice: "Las respuestas de FC representan la capacidad de relacin y adaptacin afectiva propiamente dichas, una especie de sintona entre la adaptacin afectiva y la intelectual. En trminos generales, caracterizan al individuo sano, bien adaptado y capaz de nuevas adaptaciones". Lo indicado por Rorschach es asumido por los autores: Bohm (1977, Pg. 72) dice: "las FFb+ son expresin de aquel sentimiento que toma en consideracin el objeto y simultneamente permanece bajo un cierto control de la razn; se obtienen as dos valores sintomticos; por un lado se aprecia el contacto afectivo, la capacidad de relacin, la ligazn al objeto, la adaptacin del sentimiento a la situacin y a los intereses del objeto; por otro, el control de la inteligencia, que contiene el sentimiento dentro de los lmites moderados, el freno en el sentido de autodominio". Para Beck (1968) las FC representan una fase en el desarrollo del individuo; denotan que los sentimientos de la persona estn a tono con los sentimientos de los dems; indican comprensin, adaptacin, i.e., estn en consonancia emocional con el mundo; indican simpata, sentir el aspecto emotivo de las personas o cosas, sentir que el punto de relacin son los dems. Rapaport (1959, Pg.217) dice: "FC representa la armona de los afectos y la atencin a la realidad, entraando cierta aptitud para un apropiado despliegue afectivo, para establecer relaciones interpersonales firmes y genuinas y vnculos afectivos, para adaptarse, para empatizar con las implicaciones afectivas de las situaciones cotidianas". Segn Klopfer (1966, Pg. 148): "las FC indican responsividad controlada, pero dispuesta al impacto emocional. Esta responsividad controlada implica que una persona es capaz de reaccionar de modo apropiado a las exigencias emocionales de la situacin, que puede llevarse con los otros. Se ha mostrado que FC es un modo de los signos ms confiables de una buena adaptacin. Para Ames (1972, Pg. 99): "Las INTERPRETACINes FC se evalan

75

como un ndice de la afectividad de adaptacin, o por lo menos, de deseo de adaptacin afectiva". Endara (1976, Pg. 134) dice: "FC es un ndice de la disposicin afectiva biolgicamente necesaria, es decir, expresin de la capacidad para el acercamiento afectivo hacia el ambiente. Capacidad de contacto, de adaptacin, de voluntad de adaptacin". Segn Loosli Usteri (1965) cuanto ms viva es la reaccin al color, ms fuerte y poderosa es la afectividad del sujeto; cuanto ms fuerte sea el factor formal en las INTERPRETACINes, ms controlada y mejor adaptadas sern las reacciones afectivas. Para Portuondo (1976, Pg. 140) "las FC indican el buen contacto afectivo, la adaptacin del sentimiento a la situacin y tambin el control afectivo o cierto autodominio. Resultan un fuerte ndice de la normalidad mental". Exner (1978, Pg. 143) dice: "La FC refleja la descarga afectiva, que est ms controlada y/o dirigida por elementos cognitivos que las respuestas CF o C". Variable CF. Rorschach (1964, Pg. 38) dice: "Las respuestas CF han demostrado ser ndices de la inestabilidad afectiva, la irritabilidad, la sensibilidad y tambin la sugestibilidad".."Las CF corresponden a una afectividad que ya no es adaptable, por ms que con frecuencia persista un poderoso afn de adaptacin". Los autores asumen la interpretacin de Rorschach. Beck (1968) indica que las CF son caractersticas de la actividad menos impulsiva que C, pero an altamente explosiva de la irritabilidad, de la sugestionabilidad; son seales de una integracin inadecuada; responden ms a lo instintivo que a lo racional; sin embargo, suponen conciencia del mundo y una actuacin en relacin con los dems; reflejan un ndice de madurez en el proceso del desarrollo en relacin con la fase infantil. El individuo busca y da afecto, pero con cierto egosmo. Segn Bohm (1977, Pg. 98) las respuestas CF son "la medida de la afectividad lbil que pretende, pero no logra, establecer una relacin duradera con el objeto". En otro lugar (Pg. 253), dice: "Son un indicador de la sugestibilidad" Hablando de la afectividad lbil comenta (Pg.,252): "es

76

sometida a inquietas fluctuaciones que sin mesura y sin una detenida consideracin de la situacin, se precipita hacia su fin y cada da reacciona de un modo diferente" En opinin de Rapaport (1965, Pg. 218) "CF denota una impulsividad no excesivamente inapropiada; una reactividad afectiva poderosa, all dnde las consideraciones lgico-racionales tienden a perder eficacia; una escasa tolerancia dilatoria en la satisfaccin de los impulsos y, en consecuencia, tendencias narcisistas". Klopfer (1966, Pg. 149) dice: "Las CF representan una actividad poco controlada a los estmulos sociales, pero sin embargo, apropiada y genuina. El estmulo influye a tal punto sobre el individuo que ste se vuelve impulsivo". Loosli Usteri, Beizmann, Bell, Salas, Endara, Alkock, Tranque Garca, Portuondo, concuerdan con las opiniones indicadas, aunque las expresen con matizaciones distintas. Exner (1978, Pg. 77) dice: "Las respuestas en que domina el color manifiestan un descuido o relajacin excesivos de control cognitivo, en que la actividad mental del sujeto est invadida y, al menos temporalmente, controlada por la emocin". Variable C. Rorschach (l954, Pg.38) dice: "Cuanto ms numerosas sean las C, tanto mayor ser la tendencia a 1os actos impulsivos. (Pg., 95), dice: Las respuestas C indican 1a impulsividad, en la que ya no existe la tendencia a la adaptacin. (Pg. 96): Los impulsos constituyen el grado mximo de la inestabilidad emocional". Los autores concuerdan con lo expresado por Rorschach. Segn Beck (1968) las C corresponden a una emocin no controlada, es un modo de responder infantil, normal en los nios; en el adulto indicara descontrol de los impulsos, accesos de rabia, escisin entre inteligencia y afecto. Para Bohm (1977, Pg. 253) las C puras son "expresin de la afectividad impulsiva, cuya finalidad nica es la descarga de los afectos y que ya no pretende la ligazn y adaptacin afectivas al ambiente. El probando debe

77

crear el ambiente por s mismo". En opinin de Rapaport (l959, Pg. 218) las C puras revelan "falta de control de los afectos; un pensar patolgicamente autista; la posibilidad de violentos estallidos no controlados por consideraciones realistas; y, en ciertas circunstancias, hasta impropiedad de los afectos, all dnde stos vienen y se van sin referencia a la situacin inmediata de la realidad". Segn Klopfer (1966) reflejan la afectividad explosiva no controlada y las Cn, intentos sin xito de manipular una situacin emocional con medios mgicos ms que realistas. Exner constata la presencia de C pura en 1os grupos de pacientes y en nios de 5 y 6 aos y, en una frecuencia elevada, en los de 8 a 10 aos y dice: (1994, Pg.437), "significa un fallo en la modulacin de un impulso, puede indicar labilidad, entendiendo por ello que la persona es incapaz de atemperar cognitivamente la descarga a causa de la gran intensidad de la experiencia afectiva, pero puede ser tambin seal de que el sujeto ha tomado la decisin de dejar libre el impulso, en lugar de tomarse el trabajo de modularlo. En cualquier caso, la respuesta C pura se corresponde con conductas emocionales bsicamente carentes de control" Proporcin FC:CF+C. Lo que dice Rorschach (1964, Pg. 95) en relacin con la proporcin indicada es aceptado por los autores, dice: "Al ir en aumento el nmero de las CF y las C - particularmente si sobrepasan la cantidad FC- quiz pueda conservarse una fuerte tendencia a la empata. Sin embargo, las cargas afectivas inadaptadas superan a tal punto a las adaptables, que an estando dominados por el deseo de adaptarse y de alcanzar una relacin emptica con el prjimo, los individuos de esta especie, exigen que ste se les adapte a su vez y los comprendan. No son capaces de simpatizar comprensivamente con el prjimo si no que son exigentes, egostas, egocntricos". Para Klopfer (1966, Pg. 152) "cuando FC es mayor que CF+C, pero estas ltimas clasificaciones estn representadas por algunas respuestas, el individuo es capaz de ejercer control sobre sus impulsos y emociones. Tal persona es ordinariamente capaz de responder con sentimientos y acciones apropiadas y genuinas a su ambiente social. Si CF+C se hallan ausentes o casi ausentes, el control es excesivo y las respuestas socializadas

78

(representadas por FC) tienden a ser superficiales". Segn Bohm (1977, Pg. 254) "si predominan las FFb sobre las (FbF + Fb) o sea, el tipo de color desviado a la izquierda, la afectividad se halla estabilizada y equilibrada... en el tipo desviado a la derecha, la afectividad es inadaptada, lbil e impulsiva". Loosli Usteri (1965, Pg. 76) dice: "Se estima que un sujeto alcanza su madurez afectiva cuando da ms FC que entre CF+C reunidas (FC>CF+C)". En opinin de Beizmann (1968, Pg., 201) "es normal que en un nio... las reacciones cromoestsicas difieran de las del adulto y se expresen en el Rorschach por una insuficiencia marcada de FC en favor de un nmero relativamente ms elevado de CF y sobre todo de C puros (se caracterizan por la frmula FC<CF+C)". Los autores concuerdan en sealar que la relacin FC:CF+C refleja el grado de modulacin de las descargas y de los intercambios emocionales deliberadamente iniciados o cesados. En una iniciacin deliberada, no significa necesariamente que los sujetos controlen la intensidad hasta el final. La modulacin de los adultos y la de los nios es diferente. El valor interpretativo depende de la cantidad de las variables. Exner (1978. Pg. 78) dice: "Cuando la frecuencia de respuestas CF, C o Cn se aproxima o es mayor que la frecuencia de respuestas FC, es grande la posibilidad de que surjan comportamientos lbiles. Por el contrario, cuando el protocolo est marcado por la ausencia de respuestas CF o C ha de plantearse seguramente la cuestin de un control excesivo". FC>CF+C como 2:1 y C=0, en los adultos, es lo esperado. Representa a personas que casi siempre modulan sus descargas emocionales. FC>CF+C como 2:1 y C>0 representa a personas que se esfuerzan por modular, pero que tienen fallos frecuentes y graves. Conviene examinar en dnde aparecen y de qu estn acompaadas. FC>3(CF+C) o CF+C=0 sugiere hper control en las descargas emocionales o en los intercambios. Son sujetos que tienen miedo a expresar sus emociones. Conviene comprobar si la variable C' es alta. Si es alta, el control resulta reforzado. CF+C>FC en menos de dos puntos corresponde a sujetos que expresan

79

sus afectos espontnea y relajadamente, siempre que C=0. CF+C>FC en ms de dos puntos y C>1 corresponde a sujetos impulsivos en los intercambios o en las descargas emocionales; corresponde a sujetos que no modulan la expresin de sus emociones, son similares a los nios. A mayor diferencia de puntos, mayor descontrol, mayor intensidad y falta de modulacin en las descargas afectivas y en los intercambios. Si hay C'>2, hay un intento de neutralizar la labilidad, mediante el bloqueo o constriccin (internalizacin). El cuadro anterior es infrecuente en introversivos (dejan a un lado los afectos). Si aparece, implica una contradiccin, un problema de funcionamiento. Su adaptacin est en funcin del ajuste perceptivo (FQ) y de las relaciones interpersonales (H). El descontrol, aqu indicado, es emocional. El indicado en el Tema de Control y Tolerancia al Estrs (AdjD<0) es generalizado. FC>CF+C, en nios, no es lo esperado; si existe, refleja hper madurez; CF+C>FC como 2:1 y C>1 es lo esperado. Corresponde a nios de hasta 10 aos que presentan exhuberancia afectiva y poca modulacin. A partir de los 10 aos se espera que la direccin de la relacin vaya cambiando hasta devenir en lo esperado en adultos. 5. Afr. Las respuestas dadas en las lminas cromticas estn relacionadas con la Proporcin Afectiva. Esta variable es posterior a Rorschach. La propuso Klopfer. Klopfer (1972, Pg. 191) dice: "el porcentaje de las respuestas de las ltimas lminas VIII, IX y X parece indicar una responsividad a los estmulos exteriores menos sometida al control consciente del sujeto que el empleo de los elementos del movimiento". En trminos generales los autores asumen este criterio. Segn Alcock (1965, Pg. 99): "Las repuestas a las ltimas lminas habitualmente constituyen del 30 al 40 por ciento del total. Menos de un 30 por ciento refuerza la proporcin del lado del movimiento, o sea, la tendencia llamada introversiva. Un porcentaje mayor de 40 aumenta las anotaciones extratensivas".

80

Beizmann (1968, Pg. 234) dice: "La baja productividad en las tres ltimas lminas coloreadas, en el caso en que las respuestas fueran inferiores al tercio de las respuestas totales del protocolo, hace presumir en el sujeto, adems de la existencia de un choque al color, dificultades de adaptacin afectiva en sus relaciones con el mundo exterior". Segn Beck (l968), informa acerca de la sensibilidad del sujeto frente al estimulo doloroso. Los valores medios que oscilan entre 40-60 indican facilidad para provocar experiencias agradables. Sobre 60, relajacin afectiva. Inferior a 40, inhibicin de la afectividad. Exner (1978. Pg. 149) dice: "Evidentemente, cualquier combinacin de un exceso de control o de su falta, ms una responsividad elevada o deficiente, puede generar un desajuste potencial, y toda descripcin de la personalidad o planificacin de tratamiento que se haga a partir de los datos del Rorschach deberan centrarse en ambos caracteres como entidades separadas pero psicolgicamente relacionadas". En otro lugar, (Pg. 197), dice: "El estilo u operacin que representa la Proporcin Afectiva parece implicar receptividad psicolgica a estmulos emocionales. Refleja tendencia o expectativa para procesar estos estmulos en operaciones cognitivas, y el procesamiento en si mismo se convierte en una forma de respuesta, que parece servir de estmulo a otras respuestas". La Afr es la receptividad psicolgica a los estmulos que provocan emocin. Afr>0.80 refleja atraccin por la estimulacin emocional. Afr<0.50, poco inters por procesar estmulos emocionales. Afr<0.40, una tendencia a rehuir la estimulacin emocional, la incomodidad ante las emociones, retraimiento social, aislamiento. En estos casos, conviene revisar las variables relacionadas con estas tendencias (T=0, Aislamiento, FD). Una combinacin de hiperresponsividad con problemas de control emocional aumenta las posibilidades de descontrol. Una combinacin de baja responsividad con hper control aade significacin al hper control o lo neutraliza. Depende de las variables que aparezcan. Afr no se relaciona directamente con el control afectivo. Cualquier combinacin de hper control o descontrol con una hiperresponsividad o evitacin refleja problemas en la afectividad, crea conflictividad emocional

81

6. PROYECCIN DEL COLOR. Esta variable es de Piotrowski. CP refleja simpleza emocional. Corresponde a sujetos que tratan de encubrir sentimientos de indefensin mediante la introduccin de una emocin eufrica, pero irreal. CP>0 corresponde a sujetos que niegan la presencia de las emociones irritantes o displacenteras y las sustituyen por una falsa emocin positiva o por la atribucin irreal de un valor positivo a las situaciones. Es un proceso maniaco o histeroide que distorsiona la realidad para evitar enfrentarse con lo desagradable. Es una estrategia de negacin de la realidad. 7. RESPUESTAS DE ESPACIO BLANCO. Para Rorschach (1961, Pg. 45) las respuestas S "traducen siempre cierta tendencia oposicionista. Los autores estn de acuerdo con esta interpretacin. Para Klopfer (1966, Pg.144) la S "se relaciona con una tendencia oposicionista en la esfera intelectual, relacionndose el grado de negativismo o terquedad al modo como es usado". Segn Rapaport (l976, Pg.. 207) la S "revela un inclinacin a invertir el sentido o significacin de las situaciones en la vida cotidiana; dicho en otras palabras, expresa negativismo, testarudez, hesitacin o hasta suspicacia". En opinin de Ames (1972, Pg. 81) las respuestas S "ordinariamente se aceptan como indicaciones de tendencias de oposicin aunque esto nunca se ha podido comprobar adecuadamente por los hallazgos clnicos". Para Rausch Traubenberg (1977 Pg. 50) "la valoracin del aspecto positivo de Dbl no nos hace olvidar que se trata de oposicin a la consigna y a la fuerza sugestiva del estmulo". Para Loosli Usteri (1965, Pg. 49) Si las S "se combinan con el tipo de resonancia ntima extratensivo, indican oposicin hacia afuera, hacia el mundo exterior; se manifiesta como negativismo Combinadas con el tipo de resonancia ambigual, la tendencia oposicionista se dirige contra la vida consciente del sujeto y tendremos entonces escepticismo, duda...Combinadas con el tipo de resonancia ntima introversivo, la

82

oposicin parece dirigirse hacia el fondo de la personalidad del propio sujeto; tendremos entonces constante desconfianza". Bohm (1977, Pg. 65) dice: "son sencillamente una expresin de la agresi idad". Exner (1978, Pg. 30) dice que las respuestas S pueden ser interpretadas "como indicativas de alguna forma de negativismo o rasgos oposicionistas, lo cual puede considerarse saludable o til dependiendo de la frecuencia de S y de otras caractersticas del protocolo". S=0 no es significativo. S<2 es lo esperado, refleja autoafirmacin. Corresponde a personas que saben decir no, saben defender sus posturas, hacen esfuerzos para mantener su autonoma. S>2 significa predisposicin de negativismo, oposicionismo o rabia hacia el medio ambiente. Cuando S se encuentra en las primeras lminas, el negativismo est activado en esa situacin. Si est en las dos primeras y hay una en las restantes, refleja predisposicin al negativismo. S>3 y una S aparece despus de la tercera lmina, refleja una actitud claramente rabiosa y negativa, hostilidad hacia el medio ambiente. En estos casos, se debe examinar otras variables para constatar si se trata de un rasgo caracterial o es un negativismo situacional. Si la S est acompaada de AG, de cualidades agresivas en el Contenido o en M y estn repartidas en todo el protocolo, se trata de un sujeto oposicionista que tiende a decir no por hbito, que es intolerante, de resistencia pasiva. S>4 y varias aparecen despus de la III, se acenta el rasgo indicado anteriormente. En caso contrario, y cuando las S estn en las tres primeras lminas, corresponde a sujetos que rechazan la entrada en situacin. El test puede reflejar hostilidad que puede o no puede estar reflejada en la conducta manifiesta. Est reflejada si el control emocional es lbil; no est, en caso contrario. SQ pone de manifiesto el ajuste perceptivo que acompaa a la hostilidad. S- corresponde a sujetos cuya hostilidad contribuye al alejamiento convencional en el modo de percibir las cosas. Exner cita 13 estudios realizados con esta variable.

83

8. RESPUESTAS COMPLEJAS. La interpretacin debe basarse tanto en la cantidad como en el contenido. Las respuestas de determinantes mltiples representan una actividad considerable de anlisis y de sntesis de los elementos del estmulo. Es lo opuesto a lo que sucede en F pura. El nmero esperado oscila entre cuatro y siete, depende del EB. Los introversivos dan menos que los extratensivos y ambitendentes (ambiguales). Los nios y los pacientes dan una por lo menos. Las Complejs.<4 reflejan pobreza o constriccin psicolgica, baja sensibilidad hacia el mundo personal y hacia el entorno, limitacin intelectual. El proceso cognitivo es menos complejo de lo se espera. Las Complejs>7, si hay recursos disponibles abundantes, es positivo; si los recursos disponibles son limitados o existen problemas de control o modulacin, es negativo. El funcionamiento complejo puede favorecer las situaciones de desorganizacin, mxime, si aparecen ms de dos variables. En las respuestas complejas, cuando est involucrado el afecto, no hay un criterio fijo, son innumerables las combinaciones. El anlisis de los componentes proporcionar la informacin correspondiente. Si en estas respuestas se encuentra una m o una Y significa que en ellas est involucrado el afecto y el estrs situacional puede incrementar el funcionamiento psicolgico. Las Respuestas Complejas en las cules hay movimiento y FD se relacionan con operaciones IDEACINales que generan emociones. Un alto porcentaje (90%) se relaciona con vivencias afectivas (color cromtico, acromtico y sombreado). Anlisis Secuencial. El anlisis Secuencial consiste en ver con qu elementos se asocian, en qu lminas aparecen y si hay reiteracin a lo largo del protocolo. Las FQ y los contenidos que las acompaan permiten ver el modo de percepcin y el grado de la adaptabilidad. 9. RESPUESTAS COMPLEJAS DE COLOR-SH Y SH-SH. Son ms frecuentes, un 36% entre los no pacientes; un 20% para nios y adolescentes y un 55% para depresivos. En Beck representan placer y

84

dolor, simultneamente. En Exner (1994) reflejan sentimientos positivos y negativos hacia una misma situacin, una experiencia emocional confusa, una mezcla de afectos, una ambivalencia. La ambivalencia provoca confusin por cuanto el sujeto experimenta sentimientos de placer y de dolor frente a un mismo estmulo emocional y, en consecuencia, afecta a las relaciones interpersonales. Su presencia constituye un indicio de conflicto emocional. Suele ser situacional si hay Y; crnico, si no hay Y. Respuestas SH-SH. Las Compjs SH-SH son muy infrecuentes, aparecen en depresivos (9%) y en drogadictos (12%). La presencia de una variable indica afectos dolorosos e irritables; la de dos o ms, en la misma repuesta, representa un nmero mayor de vivencias que producen un impacto perturbador en casi todas las funciones afectivas y ejercen una influencia negativa en el pensamiento. El anlisis de los Contenidos informar sobre sus orgenes. Si hay una Y, el problema es situacional. Las experiencias son reactivas a una situacin externa ESTRSante. En caso contrario, si hay T,V,C, es crnico y las consecuencias son ms graves. La modificacin es ms difcil. En cualquiera de los casos, reflejan la existencia de conflictos emocionales que incrementan el sufrimiento experimentado. El que sea crnico o situacional no modifica lo fundamental, pero tiene relacin con el pronstico y la planificacin de la terapia. 10. SumC:SumPondC. La relacin indica el grado de constriccin afectiva con el procesamiento de emociones deliberadas. El lado izquierdo debe ser inferior al derecho; en caso contrario, la persona internaliza demasiado las descargas emocionales que deberan ser externalizadas, lo cul aumenta la tensin y favorece la somatizacin.

85

MDULO 7.
AUTOPERCEPCIN
Exner (1995, Pg. 153) define la autopercepcin como el conjunto de conceptos y actitudes, es decir, de elementos descriptivos y valorativos que el sujeto ha podido ir construyendo sobre s mismo para lograr su autoconocimiento y una autovaloracin ms o menos amplios y ajustados a su realidad. La autoimagen sera la auto visin como resultado de una descripcin de las propias caractersticas (cualidades y defectos) que pueden estar basadas en datos objetivos o imaginarios. La autoestima sera el valor asignado a la descripcin personal en contraste con las fuentes de valoracin externa, que pueden ser reales o imaginarias. Implica estimacin de la vala personal en relacin con los dems. Influyen en las EVALUACINes generales y especficas y en el establecimiento de los objetivos. Autoimagen y autoestima son rasgos interrelacionados, no obstante, su relacin no es tan directa. La autoimagen y la autoestima estn reflejadas en las siguientes variables: 3r+(2)/R, Fr+rF, FD, V, Contenidos de H, An + Xy, MOR, Contenidos de FQ-, Contenidos de los movimientos, Sobreelaboraciones.

PASOS
1. INDICE DE EGOCENTRISMO Y Fr+rF. El ndice de Egocentrismo refleja la medida de anlisis que el sujeto dedica a s mismo. Proporciona una estimacin de la preocupacin que tiene de s mismo y de su autoestima. Fr+rF>0 representa un estilo de respuesta, el estilo narcisista. Corresponde a personas que tienen una acusada tendencia a sobreestimar su vala personal. Es natural en los nios, desaparece en la adolescencia cuando las relaciones interpersonales adquieren una renovada importancia. Si se encuentra en adultos, el sujeto tiene una creencia de vala personal inflada y as se auto percibe y as percibe las relaciones con el mundo que le rodea. Esta percepcin influye, tanto en la toma de decisiones, como en la actividad, por cuanto genera una necesidad de reafirmacin o confirmacin

86

continua y exagerada. Sus aspiraciones, en la sociedad, son muy altas; si son logradas puede ser positivo (actores, bailarinas); si no lo son, se ver abocado a la frustracin, al negativismo y a buscar sistemas defensivos como la racionalizacin, la negacin, la "actuacin". Si hay extrapolacin puede devenir en una inadaptacin (prejuicios asciales o antisociales) o en una patologa. Un ndice de Egocentrismo menor que la media con uno o dos Fr refleja un grave conflicto entre autoimagen y autoestima; la persona puede sufrir cambios de humor y disfunciones conductuales. El estilo es estable. La terapia difcilmente lo modifica. En adultos no pacientes se espera un 7%. Se incrementa en pacientes: 13% en esquizofrnicos; 10% en depresivos; 20% en caracteriales; 75% en homosexuales. 3r+(2)/R>0.44, en adultos o una DT sobre la media en nios, refleja una tendencia a centrarse en s mismo mucho ms que los dems. Auto centrarse no es sinnimo de elevada autoestima. Una elevada autocentracin puede reflejar una baja autoestima si hay V>0 y MOR>2. Corresponde a sujetos que dan preferencia a sus puntos de vista y tienen dificultad de ver las cosas como las ven los dems. Cuando el ndice est relacionado con la rigidez cognitiva y si existen las dos variables (V>0 y MOR>2), se refuerza la significacin anteriormente indicada. Cuando el ndice es mayor que la media, el auto asignacin de una gran vala, en algunos casos, puede sealar una marcada insatisfaccin propia. 3r+(2)/R<0.33, en adultos y menor que una DT inferior a la media en nios, indica una autoestimacin negativa de la vala personal. La persona tiene una autoimagen peor que la que tiene de los dems. 2. VARIABLES FD y V. Las variables FD y V reflejan un proceso de auto inspeccin con matices de autocrtica negativa; son signos de baja autoestima. FD<2 es esperada en adultos y adolescentes no pacientes; no es esperada en nios. Su presencia con FV=0 significa una dedicacin rutinaria a la auto inspeccin.

87

FD>2 y FV>0 indican mucha actividad de auto inspeccin. Suelen darse en momentos crticos, como prdidas afectivas, fracasos, problemas fsicos y/o psicolgicos. FD>2, FV>0 y Fr=1 reflejan la presencia de un conflicto en relacin con la autoimagen. FD>2, FV>0 y un ndice de Egocentrismo mayor que la media sugieren una actividad inusual de auto inspeccin relacionada con un valor negativo que la persona se asigna a s misma. La media es mayor en un introversivo que en un extratensivo; esto significa que un introversivo tiene mayor capacidad de demora, mayor concentracin, ms internalizacin. 3. CONTENIDOS HUMANOS. Los autores estn de acuerdo en relacionar el Contenido Humano con el inters que tiene el sujeto por las personas que lo rodean, y con el grado de concentracin. Segn Rorschach (1961, Pg. 49) las respuestas "de figuras humanas evidencian regularidades caractersticas". Enfatiza la relacin H : Hd. Klopfer (1966, Pg. 164) asigna un significado para las diversas partes del cuerpo. Quin ve cabezas y caras, refleja "preocupacin por lo intelectual"; si ve perfiles "el individuo se siente cmodo consigo mismo y con los dems"; si las respuestas son de sexo, las personas "son suficientemente maduras" u ocultan "relaciones sexuales inadecuadas"; si las respuestas no tienen identificacin sexual, sugieren "problemas en la identificacin sexual". Personas peleando, discutiendo o atacando sugieren "sentimientos hostiles"; haciendo reverencias, escuchando o conversando sugieren "sensacin de sometimiento"; riendo, bailando sugieren "satisfaccin real"; personas percibidas como feas, hermosas o amenazantes sugieren "proyeccin de los sentimientos del sujeto con respecto a los dems"; como monstruos, etc. reflejan "incapacidad de identificarse plenamente con las personas reales; como brujas reflejan "algunas de las cualidades de la relacin madre-hijo. El contenido Humano, comenta Beck (1967) refleja el cultivo de la inteligencia. En opinin de Rapaport (1976. Pg. 225) "la dimensin del H % indica la

88

medida del inters del sujeto por las personas que lo rodean". Segn Beizmann (1968, Pg. 245) "el estudio de las respuestas humanas en el Rorschach nos permite ver la posicin del sujeto y la naturaleza de sus intereses frente a las personas y a su ambiente". Para Bohm (1977, Pg. 73) "el nmero de respuestas humanas es en cierta medida para saber qu papel desempean en la vida del probando los intereses humanos y sociales En opinin de Rausch de Traubenberg (1977, Pg. 129) "el H% significa clsicamente capacidad de contacto afectivo cuando est compuesta ms por H que Hd". Para Ames (1972, Pg. 177) "el H% indica el inters en las personas o en el yo". Segn Portuondo (1976, Pg. 157) "las respuestas de contenido humano indican ms que nada el inters hacia lo humano y, en ltima instancia, hacia el ambiente en general. Tambin pueden indicar inters hacia uno mismo". Exner (1978) asume lo dicho por los Autores. El contenido humano refleja el inters por las personas. Encuentra que los introversivos dan ms respuestas humanas que los extratensivos. En los nios, H aumenta con la evolucin hasta los 11 aos, se estabiliza en la adolescencia y se mantiene en la edad adulta. Los Contenidos Humanos aportan informacin sobre la autopercepcin y la percepcin de los dems. H Pura. H Pura sugiere una autoimagen y una autoestima (ideas sobre las personas, incluida la propia) basadas en experiencias reales ms que en imaginarias. Esto no significa que sean necesariamente adecuadas o contrastadas con fuentes externas. Hd refleja una visin ms parcial y una relacin ms cautelosa, reservada, suspicaz. (H) sugiere alejamiento del mundo real en la autopercepcin y en la percepcin de los dems. Hd se relaciona con percepcin referida a elementos humanos. La ausencia

89

de H sugiere falta de motivacin y desapego de las personas. Un sujeto aislado del contacto social da H y Afr bajos. H<(H)+Hd+(Hd) da una autoimagen y una autoestima basadas en experiencias ms imaginarias que reales. Suelen ser personas menos maduras y con frecuencia tienen nociones muy distorsionadas de s mismas. Cuando predomina Hd, la percepcin es limitada y sesgada y la relacin es retrada o paranoide. Cuando predomina (H), (Hd), la autoimagen o percepcin del otro est basada en experiencias ms imaginarias que reales. (H)+(A):(Hd+)+(Ad). En adultos oscila entre 1:0 o 2:0; en nios entre 2:1 o 3:0. En adultos, si la suma de los dos valores es mayor que tres; cuatro, en adolescentes; cinco, en nios menores de 13 aos y si (Hd)+(Ad) es mayor que dos, sugiere mala interpretacin del medio ambiente social. H+A<Hd+Ad. Se encuentra en personas retradas que perciben con suspicacia el medio ambiente social que las rodea. Lo esperado es 4:1. Si Hd+Ad es mayor que la cuarta parte de H+A, el individuo tiene una perspectiva inusual de su medio social. Sucede as en pacientes con rasgos paranoides. Anlisis de Hx>0. Sugiere una autoimagen y una auto vala basadas en el recurso de la intelectualizacin, intentando ignorar la realidad; una dificultad para controlar la impulsividad IDEACINal. Exner (1978) cita 18 trabajos realizados con esta variable. 4. An+Xy. Estas variables estn relacionadas con preocupaciones corporales. An+Xy sugiere preocupaciones corporales sin que necesariamente est implicado un malestar fisiolgico a no ser que FQ sea negativa, en cuyo caso, puede afectar a la organizacin psicolgica. An+Xy>2 refleja mucha preocupacin corporal y, si no existe el problema fsico, se trata de una distorsin en la autoimagen, con posible presencia de trastornos psicosomticos o hipocondracos. Conviene revisar si hay Xy, en cuyo caso, la preocupacin est marcada por sentimientos ms

perturbadores, por cuanto Xy est asociada a respuestas de sombreado o

90

acromticas. Si An y Xy van con FQ- sugieren una distorsin mayor en la imagen corporal y, si van con Cdigos Especiales, reflejan que el deslizamiento ideativo puede provenir del procesamiento de datos sobre el propio cuerpo. Si An+Xy se relaciona con profesionales (mdicos, enfermeras, etc.) puede indicar un intento de utilizar lo conocido antes que arriesgarse a cualquier situacin nueva. Conviene tener presente que las quejas somticas, si no se traducen en estas variables, son utilizadas para llamar la atencin o satisfacer otras necesidades. El sujeto no est preocupado en torno a su cuerpo. 5. NMERO Y CONTENIDO DE MOR. MOR<3 es lo esperado. MOR>2 sugiere una percepcin de la propia imagen desvalorizada, teida de rasgos negativos. MOR>2 y Fr sugieren un conflicto entre la vala y la autoimagen. Si hay muchas respuestas de MOR, puede haber una simulacin. El Contenido MOR representa una introvisin pesimista. Es una representacin directa del sujeto. La imagen negativa provocar una tendencia a la rabia, insatisfaccin y depresin. El contenido de algunas respuestas de MOR, si son nicas y terribles y con calidad negativa, representa la propia imagen de la persona. Atribuciones, como roto, podrido, etc. (material proyectivo) representan la auto visin del sujeto. En todo caso, se debe comprobar, antes de elevar a definitiva la hiptesis. 6. CONTENIDO DE LAS FQ-. Se debe interpretar los contenidos de tipo proyectivo. Reflejan preocupacin. Conviene leerlos todos y, adems, examinarlos en el orden en el que aparecen, comenzando por los que se encuentran en la Fase de la Respuesta y continuando por los que se hallan en la Fase de la Encuesta, para conocer en qu temas se agrupan. Si los temas estn dispersos o son escasos, se puede prescindir de ellos.

91

7. CONTENIDOS DE RESPUESTAS DE MOVIMIENTO. Estas respuestas son fuente de informacin de la autoimagen, de la representacin de la persona claramente expresada. Son variables portadoras de elementos proyectivos. Hay que leerlas sistemticamente y por este orden: M, FM, m. Cuando M no corresponde a H, refleja confusiones en la identidad o intelectualizacin para neutralizar el impacto de afectos negativos provocados por baja autoestima. Conviene agruparlos en temas: agresividad, pasividad, etc. Cuanto mayor sea la reiteracin, mayor ser la posibilidad de la existencia de una dimensin de la autoimagen. Pueden aparecer aportaciones contradictorias; si aparecen, conviene confirmarlas con otros datos. Si los datos confirmatorios no aparecen, es preciso desecharlos. Pueden aparecer adornos inusuales o peculiares; si aparecen, se debe tomar las respuestas como una verbalizacin inusual, dramtica. 8. SOBREELABORACIO ES VERBALES. Este es el ltimo paso. Para que la interpretacin sea correcta, es menester buscar agrupaciones temticas, I.e., varias verbalizaciones que contengan el mismo tema. Conviene recordar que los procesos de las fases de la Respuesta y de la Encuesta son diferentes y que los elementos proyectivos son los que ofrecen el material ms rico y analizable. Algunos de los contenidos temticos (An+Xy, MOR) ya estn explicados. Restan otros que a continuacin son examinados: Contenidos Sexuales. Tanto los directos, como los indirectos (caderas, pecho, pelvis), reflejan preocupacin por temas sexuales. Contenidos Agresivos. Los directos como los indirectos (cuchillo, ltigo) reflejan una marcada hostilidad con el riesgo de actuarla. Contenidos Regresivos. Objetos primitivos que ofrecen proteccin como cueva, chupete, peluche, bibern, madriguera nido, reflejan vulnerabilidad, necesidad de sentirse protegido. Esto constituye un signo de inmadurez. Contenidos Amenazantes. Objetos generadores de temor como gigantes, monstruos, figuras vistas desde abajo, implican una visin del medio ambiente como hostil, ante el cual, el sujeto intenta defenderse.

92

Contenidos Fbicos. Los objetos que producen repulsin, asco reflejan una tendencia a la evitacin, a la huida para no enfrentarse con el problema. Contenidos de Desvitalizacin. La percepcin de la representacin de objetos, como estatuas, fotos, en lugar de objetos reales, sugiere alejamiento del entorno, confirman el aislamiento emocional. Contenidos Sensoriales. La percepcin de rganos sensoriales: ojos, odos, boca, tacto, nariz, sugiere una actitud de alerta. Es esperado en paranoides. Comunicacin verbal y no verbal. El estilo de las verbalizaciones puede ser rico, elaborado, preciso y fluido o lo contrario. En el lenguaje no verbal conviene tener presente cmo es manejado el material, cul es la actitud frente al test, si es la misma en la Fase de la Respuesta y en la Fase de la Encuesta, en las lminas cromticas y acromticas, en las expresiones faciales (gestos, posturas, bostezos, miradas al techo). Todos los datos que pueden tener una inferencia necesitan ser confirmados para poder ser elevados a definitivos.

93

MDULO 8.
PERCEPCIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Se trata de ver cmo una persona percibe a los dems y cmo se relaciona con ellos, en relacin con las necesidades, actitudes, prejuicios y estilos. Todo esto viene reflejado por CDI, HVI, COP, AG, GHR, PHR, a:p, Fd, T, Contenidos Humanos, H Pura, PER, ndice de Aislamiento, Respuestas de Movimiento con Pares.

PASOS
1. CDI Y HVI. En el Tema referido a la Capacidad de Control, qued indicada la interpretacin de CDI>3. Corresponde a sujetos que tienen problemas para enfrentarse a las demandas cotidianas de su entorno. Son personas que no tienen las habilidades para desenvolverse socialmente. La falta de habilidades produce sentimientos de desvalimiento o de baja autoestima que provocan las depresiones secundarias. Cuando son internados, la mayora de ellos, se sienten cmodos porque tienen resueltos sus problemas. La inhabilidad social puede ser corregida con una terapia de desarrollo de las habilidades, lo cual permite resolver los problemas sin recurrir a los dems. En el Tema del Procesamiento de la Informacin, se examin el HVI positivo. Corresponde a sujetos que estn continuamente en un estado de alerta y tienen una actitud negativa y desconfiada hacia los dems. Son sujetos vulnerables que actan cautelosamente y se manifiestan reservados en sus relaciones. 2. a:p. En el Tema de la Interpretacin de la Ideacin, se indic la interpretacin de esta variable. Se dijo que reflejaba pasividad, sin que eso signifique necesariamente sumisin. Corresponde a sujetos que eluden sus responsabilidades y dejan a los dems que decidan; que se apoyan demasiado en los dems y esperan que toleren sus demandas. Es conveniente comprobar si la pasividad est acompaada de dependencia. (Revisar si T es alta y Fd >0). 3. Fd y T. Fd no es una respuesta esperada en adultos. Si aparece, indica

94

dependencia. Se trata de personas que son ingenuas en las relaciones interpersonales. Suponen que los dems toleran sus necesidades y exigencias. Cuando Fd est acompaada por p>a+1 (estilo de pasividad) se trata de un sujeto pasivo dependiente. T=0 en el Tema sobre la Afectividad qued indicado su significado. Corresponde a sujetos reservados y cautelosos, a sujetos que buscan mantenerse distantes en las relaciones interpersonales. T>1 refleja una necesidad intensa de cercana. Corresponde a sujetos que experimentan intensos sentimientos de soledad, que buscan constantemente contactos con los dems. Son vulnerables y, mucho ms todava, si son pasivo-dependientes. 4. CONTENIDOS HUMANOS. Lo dicho en la Agrupacin de la Autopercepcin es vlido tambin para la Agrupacin de Relaciones interpersonales, porque reflejan el elemento humano en su doble vertiente: personal e interpersonal. Reflejan el cmo se ve la persona a s misma y cmo ve a los dems. Las Repuestas Humanas Buenas o Pobres (GHR:PHR) son dicotmicas. Para poderlas interpretar es necesario que concurran por lo menos tres. Las Buenas representan conductas consideradas como efectivas y adaptativas. Corresponden a personas que son aceptadas y bien consideradas por los dems, cuyas actividades no son caticas. Generalmente corresponden a `no pacientes; pero, se encuentran tambin en algunos pacientes, cuyos problemas no afectan al rea interpersonal. Las Conductas Pobres se encuentran en el polo opuesto. Representan trastornos psicolgicos graves. Corresponden a pacientes; sin embargo, pueden encontrarse tambin en no pacientes. La interpretacin est basada en la diferencia numrica entre la una y la otra. Cuanto mayor sea la diferencia, ms clara ser la atribucin. Si resulta igual, la interpretacin corresponde a la Conducta Pobre. 5. PER, COP y AG. PER, en adultos, no es esperado. Es abundante en nios, decrece con el desarrollo evolutivo. Representa una modalidad de defensa, de discrepancia entre imagen real e ideal; sugiere una necesidad de justificar defensivamente la autoimagen. PER<2 no es significativo. PER>2 refleja un autoritarismo defensivo ante las situaciones personales

95

propias de etapas infantiles. Si se dan en un adulto refleja inmadurez o infantilismo. PER>3 sugiere mucha inseguridad. El sujeto trata de combatirla con autoritarismo; busca que los dems se sometan a sus exigencias; y cuando no se someten tiene problemas. Los dems los ven como dogmticos o rgidos. Esta variable se la encuentra en los grupos de pacientes COP y AG se interpretan conjuntamente. COP representa una tendencia a establecer vnculos positivos que se traducen en amabilidad hacia los dems. AG est relacionada con la agresividad fsica o verbal. Se espera una o dos. De las posibles combinaciones que pueden surgir, se indican las siguientes: COP=0 con AG=0 o 1 corresponde a personas que no estn interesadas en las relaciones interpersonales. Los dems las consideran como distantes o despegadas. COP=0 o 1 con AG=2 representa a sujetos proclives a percibir, en las actividades interpersonales, como naturales conductas agresivas. COP=<2 con AG>2 corresponde a actitudes agresivas o coactivas hacia los dems para defenderse del medio ambiente considerado como hostil. COP=1 o 2 con AG=>1 representa a personas que perciben las interacciones como positivas; que estn dispuestas a participar en ellas y buscan interacciones armoniosas. Los dems las consideran como agradables, acogedoras. COP=2 o 3 con AG=2 corresponde a sujetos agresivos con actitudes amables. Si ambos valores se incrementan, es poco frecuente, existe un conflicto entre el comportamiento y la relacin con los dems. 6. INDICE DE AISLAMIENTO. El ndice de Aisl. indica cmo percibe el sujeto el medio social y cmo, en consecuencia, se relaciona con l. Aisl entre 0.25 y 0.32, corresponde a sujetos menos implicados en las relaciones sociales, a sujetos que estn caracterizados por ser retrados. Esto no significa que se encuentren en conflicto o que estn mal adaptados. Aisl.>0.33 representa a sujetos que se encuentran socialmente aislados, no tienen contactos e intercambios con sus semejantes. La hiptesis se confirma si COP<2 y Afr es bajo. 7. M CON PARES. Es el ltimo paso. Consiste en la evaluacin cualitativa de las M que llevan el cdigo Par. Se busca si aparecen algunas pautas de interaccin social y luego se estudian todos los sustantivos y adjetivos.

96

III PARTE. INTERPRETACIN DE CASOS

97

98

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN NIO


Motivo de la consulta Dificultades en lecto-escritura y mal comportamiento en casa. Galo es un nio de siete aos, est en 2 curso. Tiene una hermana de seis aos. Su padre trabaja en una tienda y su madre en las labores de casa. Se manifiesta como inhibido, receloso, inseguro, temeroso de no poder hacer las cosas que se le piden: no s hacer eso. Contesta a ciertas preguntas con gestos o movimientos de hombros o llevndose las manos a la cabeza. Cuando dibuja, coge mal el lpiz, pega la cabeza al brazo. En el Test de la Familia, dibuja dos mams y al preguntarle por ellas responde: Esta es la mam buena y sta es la mam mala, robona, roba el dinero a pap y quiere ms a mi hermana, grita mucho, pero ste (el nio) grita ms. Galo tiene mucha imaginacin. Ha visto muchas pelculas: vio una mujer que se derrita y que le salan serpientes, un diablo que hacia cositas a su hermana, un diablo que se iba en ruedas de fuego y quemaba a los hombres, un diablillo que iba con un cuchillo y con un tenedor, un diablo que le quit el corazn con las uas, unos rboles que se movan y se tragaban a la gente, uno como aspiradora que se tragaba a los nios y luego salan esqueletos por todos partes por las luces. Cuando se acuesta dice que tiene miedo que alguien salga del armario. En relacin con el Colegio, cuenta las travesuras que haca cuando estaba en prvulos. Cuando, en muchas ocasiones, por la lluvia, no salan al recreo, la que armaban en la clase era buena, en medio de un gritero, lo tiraban todo al suelo: plastilina, libros, cuadernos, y con una especie de satisfaccin y entusiasmo grita: todo abajo, bien lapiceritos. Seala que los nios no queran jugar con l porque a l no le gustaba a lo que jugaban: a m me gustan dos cosas, jugar a maquinista y a ordenarista (ordenador). La madre indica que el abuelo paterno y la bisabuela de Galo fueron personas depresivas internadas varias veces durante algunos meses. En el embarazo, la madre tuvo hemorragias, mucho miedo y angustia. El parto fue difcil. El nio naci con sntomas de anoxia. Control los esfnteres en el tiempo esperado. Habl y camin a su debido tiempo. Desde el primer

99

momento fue un nio muy especial, muy difcil de tratar. Apenas nacido rechaz el pecho y se mantuvo as hasta que los mdicos, en atencin a que se debilitaba, tuvieron que sustituirle con lactancia artificial. Los padres, durante muchas noches, desde que naci, han soportado rabietas de escndalo. Los gritos que daba despertaban a los vecinos. Cuando la madre lo quera tranquilizar, recuerda que deca: Que me dejes en paz, idiota. En el almacn, cuando lo llevaba y le deca algo, porque haca cosas que no estaban bien: tiraba las cosas, se tiraba al suelo, agarraba unos berrinches, daba gritos de escndalo. Para evitar los escndalos, opt por no llevarlo. En vacaciones, dice la madre, lo pasamos muy mal, pasamos momentos muy desagradables. No quiere compartir las cosas con su hermana y cuando le damos algo a su hermana se enfada mucho y grita: todo para m. En casa, cuando juega: se manifiesta muy violento, muy irritable, tira los juguetes al suelo y se revuelca. En el momento de comer, cuando no le gusta la comida, la tira al suelo. El castigo no da resultado y, muchas veces, resulta peor. Cuando lo castiga, grita:pgame ms. No soporta nada. Ante cualquier reprensin: protesta, se enfada, grita: esta noche me hago pis y, lo peor del caso, es que se lo hace. Tiene mucho miedo. Habla dormido. En el Colegio va atrasado en el grupo, va mal en lectura y en escritura. No quiere hacer lo que la seorita le pone. Como no lo hace, tiene que traerlo a casa. En casa, cuando est haciendo la tarea, me pide algo que sabe que no se lo doy, y como no se lo doy, me dice: ahora no lo hago y no lo hace. Necesita que me enfade para sentirse bien. Despus de cualquier enfado, cuando se queda solo, coge su osito de peluche, le cuenta todo lo que le ha sucedido y, de una manera muy dolida, se queja de lo mala que es su mam. En toda esta situacin, la madre se encuentra desanimada, preocupada, desorientada. Haga lo que haga, el resultado es negativo, nada le sale bien. Cuando le concede lo que le pide, despus abusa y, cada vez, pide ms, y con ms exigencia. Es consciente de que no puede con l. En muchos momentos no sabe qu hacer. Piensa que no lo quiere, que lo odia. Galo, segn su tutora, no es como los dems. No se interesa por las cosas de aprendizaje, no tiene amigos, le cuesta ponerse a trabajar, tiene

100

dificultades en la lectura y en la escritura. Se manifiesta con mucha imaginacin, cuenta muchas cosas increbles, tiene miedo a cosas nuevas, tiene pavor a determinadas situaciones. Comenta que cuando vino una profesora sustituta vestida con una bata blanca, no quiso entrar a la clase porque tena miedo a que lo pinche. Despus de las entrevistas, aconsejamos a la madre que diese los pasos necesarios para que le hicieran un EEG. Los resultados fueron normales. En el Departamento le aplicamos las pruebas pertinentes. La lectura de Galo es lenta, vacilante, sigue con el dedo, lee 35 palabras por minuto. No comprende lo que lee. En la escritura invierte letras (tirgo, por trigo), confunde (grece, por crece), une (enelpardo, por en el prado), omite (pusera, por pulsera). El WISC dio un CI de 103, un CI Manipulativo de 106 y un CI Verbal de 101. El Raven dio un Pc. de 55. Segn los resultados de estas pruebas, Galo estara en un nivel trmino medio. La coordinacin motora, la orientacin espacial y la memoria estn dentro de lo normal con relacin al grupo de referencia; mientras que la orientacin espacial, el esquema corporal y la atencin estn por debajo de lo normal. Para realizar el programa de recuperacin y solucionar las dificultades en el aprendizaje escolar (lectura y escritura) le asignamos una psicloga en prcticas. Para modificar el comportamiento, indicamos a su madre tres orientaciones concretas. Seguimos el proceso durante el transcurso del ao. Al comenzar el tercer curso, las dificultades de lectura y escritura casi han desaparecido; mientras que las reacciones conductuales en casa, segn la madre, siguen; en vista de lo cual, optamos por hacer un estudio de personalidad. Utilizamos el test de Rorschach. Los resultados de la aplicacin, Codificacin y Sumario Estructural, estn indicados en el Protocolo y en las Tablas 1 y 2. Conocidos los resultados, derivamos el caso a otro profesional. PROTOCOLO DE GALO. Edad: 8 aos. Curso: 3
I Un murcilago con las alas que te muerde a la gente. Entrega la lmina. Ex. La gente suele ver ms cosas. Si miras un poco ms, puede ser que encuentres algo ms. S. No, no encuentro nada ms. E. (Encuesta). Aqu (D2) las alas, aqu tiene la boca (Dd22), las alas aqu y la cola aqu (Dd24) y todo. 2. Esto parece un hombre con los ojos rojos y tambin sangra la boca un poco y tambin tiene mucha barba.

II

101

E. La cara de un hombre, los ojos rojos (D2), la barba (D6) y la boca (DS5) que sangra un poco (D3). 3. Un monstruo. E. Esto era un monstruo. Ex, Aydame a verlo como t lo ves. S. Como veo la TV, veo en la pelcula que sale con sangre en la boca (DS5), sale sangre por aqu (D3) y los ojos rojos (D2), no s, me parece (tono de voz de nio pequeo). III 4. Me parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas. E. Esto las cestas (D7) que venan de la compra. Ex. Dijiste mujeres. S. S, sta y sta (D9), las piernas, los brazos y los zapatos. 5. En el centro hay una pajarita. E. S, se parece a una pajarita. Al lado chorros de agua, ya nada ms. E. Estos (seala D2 arriba), est cayendo a un arroyo. Ex. Dijiste agua. S, como cae, parece agua. 7. Bueno esto un dragn con pies y con alas, con una cabeza y es muy estirada, con una cola grande (tono de voz muy apagado). E. La cola grande (D1), los pies (D2), las alas (D4) y la cabeza (D3). Ex. Dijiste cabeza muy estirada. S, porque la dobla as. (Hace el gesto con la cabeza). 8. Una mariposa, se parece, y en las alas tiene como dos bocas y las patas parecen pinzas y tambin tiene antenas en la cabeza. E. Aqu est la boca (D10), las alas, las pinzas (D9) y las antenas (D6). (Mueve las piernas). 9. Esto parece un tigre y es gris, con mucho pelo y las patas de atrs son gordas y las de adelante son pequesimas. E. Esto gris con las patas de atrs grandes (Dd24) las de adelante pequeas (Dd25), los bigotes (D3). Ex. Dijiste mucho pelo. S. Si, aqu (frota) y por aqu (frota). 10. Esto parece un espejo, una seora mirndose en un espejo y que se refleja igual y con una cola atrs y un pelo estirado para arriba. E. La cabeza (D9), el cuerpo (D3+Dd23), el pelo estirado (D5), la cola (Dd99) y luego se refleja. 11. Esto parece dos lagartijas comiendo, comiendo hierba y salen de una cosa naranja (seala) y no tienen ojos ya no s ms. E. Estas son las lagartijas (D1), la cosa naranja de dnde salen (D7) y no tienen ojos. Ex. Qu hay ah que hace que parezca que salen de la cosa naranja? S. Que tienen las patas aqu (seala). Qu hay ah que hace que se parezca a hierba?. S. La hierba es verde .

IV

VI

VII

VIII

102

IX

12. Esto parece hierba verde, rosa y naranja. E. Esto (D1), esto (D6) y esto (D3). Ex. Dijiste hierba. Si hay hierba rosa y naranja, estas hojas tienen pinchos. 13 Esto parece un chorro de agua que cae y ya no s nada ms. E. Esto (DS8) y cae un chorro de agua. Ex. Qu hay ah que hace que se parezca al agua?. S. Lo clarito.

14. Esto es un jardn con unos monstruos azules y leones amarillos chiquitillos y cangrejos y unos bichos grises pequeitos. E. Estos son los bichos azules (D1), estos son los cangrejos (D9), los leones (D2), los bichos (D8). Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a jardn?. S. La cosa verde.

Tabla 1. SECUENCIA DE CODIFICACIONES L N LDQ Det.CFor (2) Conten P Z CCEE

I II III

IV V VI VII VIII IX X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Wo WSo WSo D+ Do Do Wo Wo Wo W+ D+ Wo DSo W+

1 3 2

2 8 2

FMao Mp.FCMp.FCMao Fo mau FMau Fo FC.FTu Fr.Mpu FMa.Cu CFu ma.YFo CF.FCu

A Hd,Bl (Hd),Bl H,Hh,Cg Cg Na (A) A A H,Hh A,Fd,Bt,id Bt Na Bt,(A),A

P 1 4.5 4.5 P 3

AG INC1,MOR PER,MOR

ALOG? 2 1 2.5 P 2.5 P 3 5.5 5 5.5 INC1,FAB1 INC1 MOR,INC1 INC1

103

SUMARIO ESTRUCTURAL DE GALO


Localizacin Zf = 12 Zsum 40 Zest = 38 W W+D D Dd S DQ + o v/+ v = = = = = 9 14 5 0 3 Determinantes Mltiples M.FC M.FC FC'.FT Fr.M FM.C M.YF CF.FC' Simples M = FM = m = FC = CF = C = Cn = FC' = C'F = C = FT = TF = T = FV = VF = V = FY = YF = Y = Fr = rF = FD = F = 2 ContenidosSucesin Localizacin Lm.: Loc.: H = 2 I WWD (H) = 0 II WS W Hd = 1 III DDDD (Hd)= 1 IV W W Hx = 0 V W W A = 4,1 VI W W (A) = 1,1 VII Dd D Ad = 0 VIII D D (Ad)= 0 IX DdS D An = 0 X Dd W Art = 0 Ay = 0 Puntajes Especiales Bl = 0,2 Niv. 1 Niv. 2 Bt = 2,1 DV = 0 x1 x2 Cg = 1,1 INC = 5 x2 x4 Cl = 0 DR = 0 x3 x6 Ex = 0 FAB = 1 x4 x7 Fd = 0,1 ALOG = 1 x5 Fi = 0 CON = 0 x7 Ge = 0 Suma 6 = 7 Hh = 0,2 Suma Pond6 = 19 Ls = 0 Na = 2 AB = 0 GHR = 1 Sc = 0 AG = 1 PHR = 3 Sx = 0 COP = 0 MOR = 3 Xy = 0 CP = 0 PER = 1 Id = 0,1 PSV = 0

= = = =

4 10 0 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 5 u = 7 = 2 Sin = 0

MQ = 0 = 1 = 1 = 2 = 0

W+D = 0 = 5 = 7 = 2 = 0

1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2

= 4

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES R EB eb = 14 L = 0 0 0 0 1 1 Afectos FC.CF+C = C Pura = SumC':WsC = Afr = S = Compjs.:R = CP = Interpersonal COP= 0 GHR: PHR = 1 a:p = 4 5 Fd = 0 Cont. Humano H Pura = 2 Ind. Aisl. = 0

4:5,5 4.5 EA = 8.5 EBPer = = 5 4 es = 9 D = es ajus 8 D ajust= = 3 = 2 C' = 2 V = 0 T Y = =

FM m

2 3 1 2:4.5 0,4 3 7 0 Procesamiento

AG 3 3 T

= 1

= 0 = 4 PER = 1 78

Ideacin a:p = Ma:Mp = 2AB+(Art+Ay) MOR = 6 3 13 0 3 SB6 Nvl-2 SP6 MMqsin = = = = = 7 1 19 2 0

Mediacin XA% WDA% X-% SP X+% Xu% CDI = 3 = = = = = = = 0.78 0.78 0.14 2 4 0,36 0.50

Autopercepcin 12 9 5 0 8 4 2 4 0 3r+(2)/R = 1 Fr+rF = 1 Suma V = 0 FD = 0 An+Xy = 0 MOR = 3 H:(H)+Hd+(Hd)2 2 = 0

Zf W:D:Dd W:M Zd DQ+ DQv

= = = = =

PPTI = 2

DEPI =

S-CON= 6

HVI =

OBS

104

HOJA DE CONSTELACIONES.
S-CON (Constelacin de Suicidio) ( ) Es positivo si se cumplen 7 o ms condiciones: ( ) (X) (X) (X) (X) ( ) (X) ( ) (X) FV+VF+V+FD>2 Compljs. Col-Somb>0 3r+(2)/R< M de suedad E. Zd>+ o - 4,5 Afr<0,40 X+%<,70 L<0,35 o > 1,2 H Pura = 2 a=0 MOR > 1 OBS (Indice de Estilo Obsesivo) ( ) (X) ( ) (X) ( ) 1 2 3 4 5 Dd > 3 Zf > 12 Zd > + 3,0 P>7 FQ+ > 1

( ) Es positivo si se cumplen 1 o ms condiciones ( ) Se cumplen todas, de 1 a 5 ( ) Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4 y FQ+>3 ( ) Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5 y X+% > ,89 ( ) FQ+>3 y X+%>.89 PTI Indice de Perc. Pensamiento ( ) XA% < .70 y WDA% < .75 ( ) X-% > .29 ( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 (X) R<17 y SumPond6>12 R>16 y SumPond6>17 (X) M->1 o X-% > .40

DEPI (Indice de Depresin) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o mas condiciones : ( ) FV+VF+V > o 0 o FD > 2 (X) Compljs. Col-Somb>0) o (S>2) ( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 (X) Afr<.46 o Compljs.<4 ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 (X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 (X) COP<2 o Aislam./R>.24

En nios menores de 13 aos ajustar SumPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15; de 11 a 13 = 14 *Si R>16: de 5 a 7=20 ; de 8 a 10=19 de 11 a 13 = 18 CDI (Indice de Inhabilidad Social): ( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones ( ) EA < 6 o AdjD < 0 (X) COP <2 y AG <2 (X) SumPondC < 2.5 o Afr < .46 ( ) pasivos > activos + 1 o H pura < 2 (X) Sum T > 1 o Aisl<0.24 o Fd > 0

HVI (Indice de Hipervigilancia): ( ) Es positivo si se cumple la primera y al menos 4 del resto: ( ) ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) 1 2 3 4 5 6 7 8 FT+TF+T = 0 Zf > 12 Zd > + 3,5 S>3 H+(H)+Hd+(Hd) > 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63 H+A:Hd+Ad < 4:1 Cg > 3

*Para sujetos jvenes, el criterio lmita de 3r+(2) se establece a partir de + o Dt de los valores normativos de cada edad.

105

Localizacin de las reas seleccionadas en el Protocolo

106

Despus de un ao, en 4 curso, segn su madre, ha empeorado y mucho. Y como prueba, refiere unas cuantas frases dichas por l: No aguanto ms. Soy el tonto de la clase. Me voy a volver loco. Esta vida es una mierda. Me voy a matar. No me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas. Soy un esclavo. Scame del Colegio. Est ms violento, protesta por todo, se niega a cualquier cosa que se le propone, a todo dice que no. Se manifiesta muy irritable, sus enfados son impresionantes, pero cuando se le pasan se pone muy retrado, muy triste. Esta situacin la intranquiliza, la tiene muy preocupada, en muchas ocasiones, la quita el sueo. Segn su tutora, se encuentra desanimado, triste, malhumorado, contesta con displicencia, no hace las tareas en la clase, tiene que llevarlas a casa, est como perdido, como en otro mundo, no tiene amigos, en los recreos no participa en los juegos. Galo, en una redaccin hecha en clase, se expresa as: hoy estoy triste, tengo que hazer un examen y no quiero hacerlo porque haller tube que leer lo mismo que hoy estoy harto odio el Colegio y la seorita quiero poner una bomba y derribar el Colegio y la Seo lo que megusta mas son las maquetas. A la luz de todas estas referencias, no hay la menor duda, Galo ha empeorado. Para comprobar si las afirmaciones corresponden a un empeoramiento en el test, recurrimos al retest del Rorschach. Los resultados se encuentran en el Protocolo y en las Tablas 3 y 4.
PROTOCOLO (Retest). Edad: 9 aos. Curso: 4 I
1. Un murcilago (se re), con alas, con dos cuernos, dos ojos y una cola, las alas son muy finas, que te pueden pinchar los dos cuernos, como he dicho antes pican y los ojos son redondos como una bola casi. Entrega la lmina. Ex. Las gentes suelen ver ms cosas. Estoy seguro de que puedes hacerlo t tambin. E. Aqu las alas (D2), los cuernos (D1), los ojos (Dd23), y la cola (Dd31). 2. Un pjaro con alas sin cuernos y sin ojos tan redonditos, tiene las alas que tiene son feas y negras con la cola pequeita. E. Las alas (D2), sin ojos y aqu la cola (Dd31). 3. Parece como dos, se llaman dos osos, algo as. E. La cabeza aqu (Dd28) y aqu el cuerpo (D2) y aqu el otro oso.

II

4. Esto parece un monstruo muy feo con ojos, ojos, con una barba muy negra y que le sale sangre por la boca tiene tambin dos bocas que le salen por la barba y una nariz

107

muy fea. E. Aqu los ojos (D2), la barba (D1), la boca (DS5), la sangre es esto (D3), las dos bocas (Dd31), la nariz (Dd23). 5. Se parece a un animal que tiene la cabeza roja y que est tocando un espejo con la mano y se est viendo en el cristal y tiene la boca que he dicho antes y la cola muy fea, le sale por aqu de la pata, sangre. E. Esta es la cabeza (D2), la mano (D4), la sangre es esto (D3).

III

6. Esto es una seora que est cogiendo agua, la seora es fea y negra, con zapato con la punta muy fina y con un tacn redondo. E. Esto es la seora (D9), el agua (D7) y el zapato (Dd33). 7. Esto, agua que cae en unos manantiales. E. Aqu (D2). Ex. Que hay ah que hace que se parezca a manantiales. S Esto as (seala). 8. Unas seoras que estn hablando en la compra y la pierna no la tiene enganchada, la tiene suelta y por aqu le sale como unas pinzas y ya est. E. Estas son las seoras (D1), la pierna (D5), las pinzas (Dd26). 9. Aqu un lazo de color rojo. E. Esto, (seala D3

IV

10. Este es un monstruo con alas, con una cabeza as de un bicho, no me acuerdo de quin es y con alas y unos pies muy grandes que puede aplastar a una persona, es todo negro y las alas las tiene por aqu y se le ven poco y se puede morir. E. Las alas (D4), la cabeza (D3), los pies (D6), la cola (D1). 11. Se parece a un gigante, feo, sin cabeza, con alas, es negro, los pis parece como leones, tiene una cola que le sale as puntitos, espinas y porque aqu como si se le viera la columna vertebral. E. Las alas (D4), los pies (D2), por aqu estn los leones, la columna vertebral (Dd23), la cola (D1).

12. Esto es una mariposa negra con alas y en las alas al final le salen cocodrilos, bueno dos, tienen dos cuernos, pelo gris agrisado, unas patas como pinzas. E. Los cocodrilos (D10), aqu los cuernos (Dd34), las patas (D9). 13. Es una hada mala que tiene dos antenas por aqu por toda la cara, se le ve la columna vertebral (seala centro), tiene dos patas muy finas que puede coger una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen con ella. E. Las antenas (D6), la cara (Dd30), la columna vertebral esto (seala), las bocas (D10), las patas (D9).

VI

14. Esto parece un len aqu con pelo en las dos partes de la cabeza, tiene desde la nariz hasta dnde acaba la columna vertebral, tiene dos patas, las de atrs muy grandes que pueden aplastar a alguien y las de adelante son finas las dos y tiene aqu dos pinchos que le salen de por aqu (seala en su cara), la nariz para que respire. E. S, aqu (seala), la columna vertebral (D5), las patas (Dd24), los pinchos (Dd26). Ex. Dijiste con pelo. S. S esto (seala Dd22).

108

15. Parece una manta con dos patas, est muerto, tiene todo esto negro, es feo y con mucho pelo y ya. E. Todo esto (seala). Ex.Dijiste: mucho pelo. S, esto me lo parece como suave (frota la lmina).

VII

16. Eso se parece a una nia madrilea con una peineta y con una cola y la tripa la tiene cuadrada y est como subida en un algo. E. Esta es la nia (D2), la peineta y la cola (D5), esto es la tripa (D3). Ex. Dijiste que est subida en un algo. S, esto (seala Dd23). 17. Esto se parece a un perro con la cola y la oreja para arriba. E. Esto es el perro (D2), la cola (D5) y la oreja (Dd21).

VIII

18. Esto, un lagarto est subiendo por un sitio por unas plantas, las plantas son de color anaranjado, rosa, verde oscuro y verde clarito, por ah est cayendo agua. E. El lagarto aqu (D1), las plantas (D6) y el agua est aqu (Dd21). 19. Una rata con una cola muy larga subiendo por unas ramas y tiene dos patas adelante y una detrs. E. La rata es esto (D1), las ramas (D6). Ex. Qu hay ah para se parezca a ramas? S. El color que tienen.

0. Esto parece un puente, as como una cuerda que luego pasa por el centro con muchas espinas (se golpea la mejilla) y luego por debajo de ellas pasa un ro. E. Pues como est el puente (Dd25) y aqu el ro (seala DS8) es por debajo detrs cuando hay uno delante, el otro est detrs. 21. Ahora parece unas zanahorias que estn en el huerto, son con muchas espinas y estn juntadas por un hilo. E Las zanahorias estn aqu (D3) y aqu el hilo (Dd25). Ex. Qu hay ah que hace que se parezcan a zanahorias?. S. Las zanahorias tienen esa forma.

IX

22. Esto parece un animal feroz, tiene un cangrejo que le est dando con una de sus pinzas y detrs de ese cangrejo hay otro que le est picando. E. El animal es esto (Dd21), esto el cangrejo (D1) y la pinza (D12) y esto (D7), el otro cangrejo. 23. Ahora parece un huerto lleno de hierbas amarillas, azules, verdes y rosas, luego hay unos cangrejos tambin andando por encima de ellas. E. Los cangrejos son stos (D1) y stos (D7). Dijiste por encima de ellas. S. S, las hierbas estn debajo.

109

Tabla 3. SECUENCIA DE CODIFICACIONES


L I N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 L.DQ
Wo Wo Do WSo W+ D+ Do D+ Do

N.L

Deter.C.For
FMao FCo

(2)

Conten Ad A Ad
(Ad),Bl,Hh A,Bl,Hh H,Na,Cg Na

P P

Z 1 1

Cd. Esp
INC MOR

FFC.FMp.CFCF.Fr.FMau

II III

9 2 1 3

Ma.FCo mpo Mpo FCo FCo FCo FCo Mau Fu FC.FTo

P P

H,Hh Cg (A) (Hd),An

4.5 4.5 3 3 3 2 2 2.5 1 2 2.5 1 3 3 5 2.5 4 5.5

MOR,FAB2 MOR,FAB,PSV

MOR,FAB MOR MOR,FAB2 DV,FAB2 AG,FAB2,INC AG,FAB MOR,INC

IV V VI VII VIII IX X

Wo Wo W+ Wo Wo Wo Dd+ Do Do D+ DdS+ D+ Dd+ W+

A
(H),An

P P

A
Ad H,Cg,id

22 2 1 1 99 3 21

Mpo Fo FMa.C.mpu FMa.Co ma.FVu mpu FMau C.FMa.FDo

P P P P

A
A,Na A,Bt Sc,Na,id

INC

Bt,Hh A A,Bt

AG INC

110

RETEST DE GALO
Localizacin Zf = 19 Zsum 53 Zest = 63 W W+D D Dd S DQ + o v/+ v/+ = = = = = 11 20 9 3 2 Determinantes Mltiples Simples M = FC'.FM.CF FM = CF.Fr.FM m = M.FC' FC = FC'.FT CF = FM.C.m C = FM.C Cn = m.FD FV FC' = C.FM.FD C'F = C'F = FT = TF = T = FV = VF = V = FY = W+D YF = = 0 Y = = 13 Fr = = 5 rF = = 2 FD = = 0 F = ContenidosSucesin Localizacin Lm.: Loc.: H = 3 I WWD (H) = 1 II WS W Hd = 0 III DDDD (Hd)= 2 IV WW Hx = 0 V WW A = 9 VI WW (A) = 1 VII Dd D Ad = 2 VIII DD (Ad)= 1 IX DdS D An = 2 X Dd W Art = 0 Ay = 0 Puntajes Especiales Bl = 0,2 Nie. 1 Niv. 2 Bt = 1,2 DV = 1 x1 x2 Cg = 1,2 INC = 4 x2 x4 Cl = 0 DR = x3 x6 Ex = 0 FAB = 3 x4 4 x7 Fd = 0 ALOG = x5 Fi = 0 CON = x7 Ge = 0 Suma 6 = 12 Hh = 0,3 Suma Pond6 = 49 Ls = 0 Na = 1,3 AB = 0 GHR = 1 Sc = 1 AG = 3 PHR = 5 Sx = 0 COP = 0 MOR = 6 Xy = 0 CP = 0 PER = 0 Id = 0,2 PSV = 1

= = = =

11 12 0 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 14 u = 6 = 3 Sin = 0

MQ = 0 = 3 = 1 = 0 = 0

3 2 2 1 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

= 5

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES R EB eb = = 4 7 = 11 8 23 L = 0 16 EBPer = 1.7 D = -3 D ajust = -2 T Y = 1 = 0 Afectos FC.CF+C = C Pura = SumC': SPC Afr = S = DM:R = CP = Interpersonal COP = 0 AG GHR: PHR = a:p = 9 6 Fd = 0 T Cont. Humano H Pura= 3 PER Ind Ais = 0 65

EA = 11 es = 19 es ajus= 16 C' = 7 V = 1

FM m

= 7 = 4

1 5 3 7 7 0 35 2 8 0

= 3 1 5 = 1 = 5 = 0

Ideacin a:p = Ma:Mp = 2AB+(Art+Ay) MOR

9 6 Sbr6 = 2 2 Nvl-2 = 0 SP6 = 6 M= Mqsin =

12 4 49 0 0

Mediacin XA% = WDA% = X-% = S= P = X+% = Xu% = CDI = 4

0,87 0,9 0.13 1 9 0 61 0.26

Procesamiento Zf = Zd = W:D:Dd 11 W:M = DQ+ = DQv =

19 -10 9 3 11 4 12 0

Autopercepcin 3r+(2)/R = 0 35 Fr+rF = 1 FD = 1 An+Xy = 0 MOR = 6 H:(H)+Hd+(Hd)3 3

PTI

DEPI = 5

S-CON= 6

HVI =

OBS

= 2

111

HOJA DE CONSTELACIONES DE GALO


S-CON (Constelacin de Suicidio) ( ) Es positivo si se cumplen 7 o ms condiciones: ( ) (X) (X) (X) (X) ( ) (X) ( ) (X) FV+VF+V+FD>2 Compljs. Col-Somb>0 3r+(2)/R< M de suedad E. Zd>+ o - 4,5 Afr<0,40 X+%<,70 L<0,35 o > 1,2 H Pura = 2 a=0 MOR > 1 OBS (Indice de Estilo Obsesivo) ( ) (X) ( ) (X) ( ) 1 2 3 4 5 Dd > 3 Zf > 12 Zd > + 3,0 P>7 FQ+ > 1

( ) Es positivo si se cumplen 1 o ms condiciones ( ) Se cumplen todas, de 1 a 5 ( ) Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4 y FQ+>3 ( ) Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5 y X+% > ,89 ( ) FQ+>3 y X+%>.89 PTI Indice de Perc. Pensamiento ( ) XA% < .70 y WDA% < .75 ( ) X-% > .29 ( ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 (X) R<17 y SumPond6>12 R>16 y SumPond6>17 (X) M->1 o X-% > .40

DEPI (Indice de Depresin) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o mas condiciones : ( ) FV+VF+V > o 0 o FD > 2 (X) Compljs. Col-Somb>0) o (S>2) ( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 (X) Afr<.46 o Compljs.<4 ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 (X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 (X) COP<2 o Aislam./R>.24

En nios menores de 13 aos ajustar SumPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15; de 11 a 13 = 14 *Si R>16: de 5 a 7=20 ; de 8 a 10=19 de 11 a 13 = 18 CDI (Indice de Inhabilidad Social): ( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones ( ) EA < 6 o AdjD < 0 (X) COP <2 y AG <2 (X) SumPondC < 2.5 o Afr < .46 ( ) pasivos > activos + 1 o H pura < 2 (X) Sum T > 1 o Aisl<0.24 o Fd > 0

HVI (Indice de Hipervigilancia): ( ) Es positivo si se cumple la primera y al menos 4 del resto: ( ) ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) 1 2 3 4 5 6 7 8 FT+TF+T = 0 Zf > 12 Zd > + 3,5 S>3 H+(H)+Hd+(Hd) > 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63 H+A:Hd+Ad < 4:1 Cg > 3

*Para sujetos jvenes, el criterio lmita de 3r+(2) se establece a partir de + o Dt de los valores normativos de cada edad.

112

!igura ". #ocali$acin de las reas seleccionadas en el Protocolo de %alo

113

Para evaluar el caso, tomamos como base los datos de ocho aos y aprovechamos los resultados obtenidos en los nueve para confirmar o cuestionar las afirmaciones manifestadas por la madre en las entrevistas correspondientes. Antes de iniciar la interpretacin comprobamos la validez de los protocolos. Los dos cumplen las exigencias, tienen L< 1.2 y R>14 (En el 1, R=14 y L=.16; en el 2, R=23 y L= .15). El examen del Sumario Estructural de 8 aos nos permite constatar que 9 variables se apartan de lo esperado por defecto (D, DQ+, MQo, F, 3r+(2)/R, L, Afr, X+%) y 12, por exceso (S, M-, Fr, m, CF, C, p, Compljs, Aisl., PHR, Xu%), 20 en total. En el Sumario Estructural de 9 aos, tenemos 8 variables que se apartan por defecto y 20, por exceso, 28 en total. La diferencia es notoria. Galo, en principio, tal como lo manifiesta su madre y su tutora, ha empeorado. Siguiendo las exigencias de Exner, comenzamos examinando el ndice de la Constelacin de Suicidio. En el protocolo de 8 aos, el ndice presenta 5 elementos positivos: Experiencia emocional confusa, inusual en nios (Color-SH>0); baja autoestima (3r+(2)/R<Media); baja convencionalidad perceptiva (X+%=0.36); Inmersin en la estipulacin emocional (L=.16); y pesimismo (MOR=3), inusual en nios. Las variables inusuales hacen pensar en un futuro inquietante. En el protocolo de 9 aos, el ndice es positivo. Se repiten las anteriores y se aaden dos ms: Hipo incorporacin (Zd=-10.5) y evitacin de la estimulacin emocional (Afr=.35), inusual en nios. El cuadro ha empeorado radicalmente. Lo demuestran, en la vida diaria, las frases enunciadas en las entrevistas: No aguanto ms, soy el tonto de la clase, me voy a volver loco, esta vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo, scame del Colegio. Estas frases denuncian una conducta inadaptada. En nios no se espera una conducta de autoliquidacin personal similar a los adultos; pero, puede reflejarse en una conducta temeraria. Plan de Interpretacin. Siguiendo la estrategia de la interpretacin exneriana y tomando como base 8 aos, buscamos la Variable Clave positiva. La Variable Clave corresponde a Fr+rF>0. Esta Variable tiene como secuencia de interpretacin:

114

Autopercepcin, Percepcin Interpersonal, Procesamiento, Controles y Afecto. EVALUACIN DE LA AUTOPERCEPCIN

Ideacin,

Mediacin,

La autovaloracin y la autoestima son piezas clave para el desarrollo armnico de la personalidad de un nio. Los datos para evaluar la Autopercepcin se encuentran en la Tabla 5. Tabla 5. Datos para interpretar la Autopercepcin.
Variables Indice Egoc. Fr+rF V FD 8aos 0.50 1 0 0 9aos 0.35 1 1 1 Variables H: (H)+Hd+(Hd) Hx An+Xy Sx MOR 8aos. 2:2 0 0 0 3 9aos 3:2 0 2 0 6

Respuestas a leer 8 aos 2-3-4-10 2-3-4-10 9 aos 6-8-13-16 6-8-13-16

H M

Seguimos los pasos indicados por el Mtodo.

PASOS:
1. Indice de Egocentrismo y presencia de Reflejos. En 8 aos, Galo tiene una autoimagen sobrevalorada (Fr+rF>0): percepcin de sus propias cualidades y defectos y una autoestimacin baja (3r+(2)/R=.50 con un Fr es bajo; lo esperado oscila entre .50 y .74. Un ndice de Egocentrismo bajo con un reflejo, en nios, es inusual): percepcin de defectos y cualidades contrastados con fuentes externas. Una autoimagen sobreestimada y una autoestimacin desvalorizada originan una situacin de conflicto. En 9 aos, el conflicto se ha potenciado. La autoimagen sigue potenciada (Fr+rF>0), y la autoestimacin se ha devaluada ms (el ndice ha disminuido a .35 y se ha hecho presente una V y una FD, inusual en nios). Se critica negativamente. Dice: Soy el tonto de la clase. Soy un esclavo. Galo es consciente de que est peor: Me voy a volver loco.En esto manifiesta la

115

autoestimacin que se tiene. Sin embargo, la realidad no es as; su capacidad mental es un trmino medio. En realidad, en la vida diaria, su vala y, por lo tanto, su autoestima estn en tela de juicio, porque no puede leer y escribir como los dems, ha tenido que salir de clase para realizar ejercicios de recuperacin con la Psicloga, ha tenido que hacer en casa los ejercicios que no los hace en la clase. 2. FD y V. Galo, en 8 aos, no presenta procesos de auto inspeccin con autocrtica negativa (V=0 es lo esperado), ni se auto observa. La autoobservacin es inusual en nios (FD=0, la media de Exner es .53). En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Se auto inspecciona y se critica negativamente (V=1). Esto se manifiestan en los sentimientos disfricos y destructivos que expresa: Hoy estoy tristeestoy harto. me voy a matar. Estas vivencias sern examinadas en el prrafo correspondiente a MOR. 3. Contenidos Humanos. Galo, en 8 aos formula las valoraciones sobre s mismo (percepcin de su autoimagen) y sobre los dems, basndose ms en interrelaciones imaginarias que en interrelaciones reales (H=(H)+Hd+(Hd) 2:2) Las relaciones con el mundo de la ensoacin, lo demuestran las descripciones de diablos, diablillos, rboles, aspiradora, expresados en la entrevista. Una mujer que se derrita y que le salan serpientes, un diablo que hacia cositas a su hermana, un diablo que se iba en ruedas de fuego y quemaba a los hombres, un diablillo que iba con un cuchillo y con un tenedor, un diablo que le quit el corazn con las uas, unos rboles que se movan y se tragaban a la gente, uno como aspiradora que se tragaba a los nios y luego salan esqueletos por todos partes por las luces. En 9 aos ha incrementado H Pura, en nios, es esperado. Al parecer las valoraciones estn cambiando de tendencia. Las hace basndose ms en las interacciones reales que imaginarias (H>(H)+Hd+(Hd) 3:2). Galo, parece que no realiza ni en 8, ni en 9 aos, una mala interpretacin de su medio ambiente, (H)+(A)>(Hd+)+(Ad), 2:1)

116

4. An+Xy. Galo, en 8 aos, no est especialmente preocupado por su cuerpo (An+Xy=0, est dentro de lo esperado); pero, en 9 aos, cambia la tendencia, comienza a preocuparse. (An+Xy=2). 5. Cantidad y Contenidos de MOR. Tiene tres MOR. Los contenidos de MOR son elementos proyectivos que reflejan la autoimagen del sujeto. Galo, en 8 aos, tiene una autoimagen sobrestimada, teida de pesimismo que directa o indirectamente influye en la valorizacin baja de su autoestima Los contenidos de MOR son: R n 2: Esto parece un hombre con los ojos rojos y tambin sangra la boca un poco. Galo se mira y mira a los dems con ojos distintos, con prejuicios (ojos rojos). Su madre, el Colegio, la profesora, sus compaeros no lo dejan en paz, lo estn fastidiando. Como la sangre es el elemento vital para la subsistencia, Galo percibe su vida como algo que se va, como algo que para subsistir est en continua lucha con su entorno: madre, profesora, compaeros. R n 3: Un monstruo. E. Esto era un monstruoveo en la pelcula que sale con sangre en la boca, sale sangre por aqu. En esta respuesta ha cambiado el objeto. En vez de ser un hombre es un monstruo. A las connotaciones anteriores aade ms deterioro. Galo se percibe como un ser extrao, distinto de los dems, un ser que tiene que ser temido. R n 11: Esto parece dos lagartijas comiendo, comiendo hierba y salen de una cosa naranja y no tienen ojos, ya no s ms. Es curioso, otra vez menciona ojos; pero, dice que no tienen ojos y que estn comiendo. Una lagartija ciega, est muy limitada. Galo quisiera estar ciego, estar muy limitado para no ver en s mismo y en su entorno, tantas situaciones desagradables. Despus de dos aos, es pattico lo que manifiesta: Esta vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo, scame del Colegio En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha empeorado. Los procesos ideativos estn impregnados de ms pesimismo. (MOR=6, es demasiado alta). La autoestima est ms deteriorada

117

R n 4: Esto parece un monstruo muy feo, con ojos, ojos, con una barba muy fea y que le sale sangre por la boca, tiene tambin dos bocas que salen por la barba y una nariz muy fea. Un monstruo es un contenido que amenaza, que provoca miedo, que paraliza. Ante tamaa amenaza se siente derrotado, hundido. Repite el contenido de sangre. (Vale lo indicado en 8 aos). Galo ve muchas pelculas. Tiene mucho miedo. Est lleno de imgenes para humanas muy agresivas: un diablo que quemaba a los hombres, unos rboles que tragaban a la gente, una como aspiradora que se tragaba a los nios y luego salan esqueletos por todas partes por las luces. Establece relaciones disparatadas: bocas que le salen por la barba, con lo cual manifiesta: desorganizacin, falta de discriminacin. Parece que se da cuenta de su situacin: me voy a volver loco. R n 5: Se parece a un animal que tiene la cabeza roja y que est tocando un espejo con la mano y se est viendo en el cristal y tiene la boca que he dicho antes y la cola muy fea, le sale por aqu de la pata sangre. Galo reitera conceptos como salir sangre (elemento vital) y la atribucin muy feo. Este nio se mira a si mismo, pero no se encuentra como quisiera (est muy feo), cree que es distinto de los dems (tiene la cabeza roja), y eso le produce inquietud, pesimismo, malestar. R n 8: Unas seoras que estn hablando en la compra y la pierna no la tiene enganchada Galo habla con los compaeros de clase, pero, se percibe desintegrado (la pierna no la tiene enganchada); se siente incmodo, harto, triste, sin horizontes (hoy estoy triste, estoy harto). Las dos respuestas siguientes se refieren a objetos con la posibilidad de la inanicin (se puede morir) y con la inanicin (est muerto). R n 10: Este es un monstruo con alas, con una cabeza as de un bicho y se puede morir. 15. Parece una manta con dos patas, est muerto, tiene todo esto negro, es feo y con mucho pelo ya). Se nota una vez ms su modo de ver las cosas. Las percibe como inertes, negras, feas. Parece que le gustara que fuesen as, para no tener que enfrentarse a los problemas que ofrecen los seres vivos. Tal como se encuentra, Galo no quisiera vivir, quisiera estar muerto. En la vida real, lo prueban las frases referidas por su madre: Esta vida es una mierda, no aguanto ms, soy el tonto de la clase, (apreciacin que no

118

corresponde con su capacidad intelectual, que, segn los tests, es un trmino medio), no me gusta esta vida llena de drogatas y de delincuentes, soy un esclavo, me voy a matar y lo dicho por l en la redaccin hecha en clase: ho y estoy triste... estoy harto. R n 11: Se parece a un gigante, feo, sin cabeza, con alas, es negro, los pies perece como leones, tiene una cola que le sale as puntitos, espinas y porque aqu como si se le viera la columna vertebral. Es otro contenido de fantasa, ms deteriorado. Una vez ms, todas las caractersticas son negativas: es feo, negro, sin cabeza, con pies distorsionados, con una cola con espinas. Como se puede comprobar, todos estos datos, reiterativos, confirman una percepcin inadecuada de s mismo y de los dems. 6. Contenidos de FQxLos contenidos de estas respuestas incluyen elementos proyectivos, razn por la cual, su anlisis aporta informacin sobre la autoimagen y autoestima del sujeto. En 8 aos: R n 2: Esto parece un hombre con los ojos rojos y tambin sangra un poco y tambin tiene mucha barba La FQ- va asociada: al negativismo (S), a la pasividad (p), a las manifestaciones afectivas (FC), al pesimismo (MOR). R n 3: Un monstruo. E. Esto era un monstruo.... Como veo la TV, veo en la pelcula que sale sangre en la boca, sale sangre por aqu y los ojos rojos, no s a m me parece La FQ- va asociada, lo mismo que en el caso anterior, al negativismo (S), al pesimismo (MOR), a las manifestaciones afectivas (FC), a la pasividad (p). Parece que Galo, cuando procesa sentimientos de autoafirmacin y de afectividad, cuando se encuentra en una actitud pasiva, cuando se deja llevar por prejuicios, cuando se relaciona con seres irreales (monstruos), se percibe a s mismo y percibe las cosas, como quiere verlas y no como son en realidad. Galo, en la vida de cada da, cuando se enfrenta a lo inesperado, se inhibe o sale como puede, sin sujetarse a las exigencias de la realidad. Concuerda con el hecho de no querer entrar en la clase, por miedo a que una profesora sustituta, vestida con una bata blanca, lo pinchase. En el protocolo de 9 aos, los contenidos de FQ- son:

119

R n 3: Parece como dos se llaman dos osos o algo as. Esta respuesta, en el Manual, aparece con Calidad Formal negativa, es lacnica, poco elaborada. R n 4: Esto parece un monstruo muy feo con ojos, ojos, con una barba muy negra y que le sale sangre por la boca, tiene tambin dos bocas que le salen por la barba y una nariz muy fea Este contenido (similar al

verbalizado hace un ao) resulta confuso. No se puede precisar si se refiera a un monstruo humano o a un monstruo animal. Est codificado como animal. En todo caso, cosa curiosa, la FQ- va asociada: a una experiencia confusa de sentimientos (FC.CF); al pesimismo (MOR); a necesidades bsicas (FM); a la autoafirmacin (S). Galo, en estos procesamientos, distorsiona la realidad y las relaciones que establece son inapropiadas (dos bocas que le salen por la barba). R n 22: Esto parece un animal muy feroz, tiene un cangrejo que le est dando con una de sus pinzas y detrs de este cangrejo hay otro que le est picando Este contenido est asociado a necesidades bsicas (FM) y a la agresividad (AG). Parece que Galo, cuando se enfrenta al medio ambiente que le provoca mucho miedo, y no encontrando una proteccin percibida como tal, distorsiona la percepcin de las cosas, y reacciona con mucha hostilidad. 7. Contenidos de todos los Movimientos. Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos. En el protocolo de 8 aos son 10 en total. Cuatro corresponden a M; tres, a FM y tres, a m. Contenidos que van con M. Los que corresponden a las respuestas n 2 y 3 estn analizados en MOR. R n 4: Me parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas Es curioso, aparece la imagen materna y no la paterna. Parece que, entre madre e hijo, las influencias son absorbentes. R n 10: Esto parece un espejo, una seora mirndose en un espejo y que se refleja igual y con una cola atrs y un pelo estirado para arriba. Es una

120

respuesta de reflejo. Galo se mira a s mismo, en el espejo de su entorno, con aditamentos inapropiados (cola atrs). Interpreta mal su imagen. Contenidos que van con FM. R n 1: Un murcilago con alas, que te muerde a la gente. Est en la primera respuesta del protocolo. La expresin que te muerde a la gente, llama la atencin. Si el objeto representa a Galo, l se auto agrede y agrede a los dems. Sabemos, por su madre, que Galo es violento con los dems y agresivo consigo mismo (me voy a matar). R n 7: Bueno esto un dragn con pies y con alas, con cabeza y es muy estirada, con cola grande. E. La dobla as. Es un contenido de ciencia ficcin. Galo se siente doblegado frente a su entorno, quisiera tener los recursos para salir airoso, pero se da cuenta que no estn disponibles y, entonces, procura satisfacerlos a nivel de la fantasa. R n 11 fue analizado en MOR. Contenidos que van con m. R n 6: Al lado, chorros de agua, ya nada ms. E. est cayendo a un arroyo... Ex. Dijiste agua. S, como cae parece agua. Es sorprendente que vea agua en un rea roja y cuando se hace la Encuesta recurre a una justificacin generalizada (como cae). Galo, como el agua que cae, est viendo sus fracasos en su entorno y esa ideacin perifrica est influyendo en el buen funcionamiento de su pensamiento (INC). R n 13:Esto parece un chorro de agua que cae y ya no s nada ms. Repite el mismo contenido: agua que cae. Galo, ahora, se encuentra, cado, desasistido, desamparado (YF), sin recursos: ya no s nada ms, se deja llevar por la corriente (mp); pero, reacciona con una actitud negativista (S): ahora no lo hago y no lo hace. En el protocolo de 9 aos, los contenidos de los movimientos son 16: cuatro van con M; ocho, con FM y cuatro, con m. Contenidos que van con M. Los contenidos de M de las R n 3 y 4 estn analizados en MOR. R n 6: Esto es una seora que est cogiendo agua, la seora es fea y negra, con zapato con punta muy fina y con tacn redondo. Los

121

sentimientos hacia las mujeres se han deteriorado. Le parecen feas y repugnantes. Es curioso, la seora hace una actividad comn; pero, la especifica con una atribucin negativa (es fea). Galo siente que las personas, por lo menos, las que le rodean (madre, profesora) no son simpticas, son antipticas, feas. Estos sentimientos, disconformes con lo que quisiera sentir, los constrie (FC). En el Dibujo de la Familia dibuj dos mams una buena y otra mala. R n 8: Unas seoras que estn hablando en la compra y la pierna no la tiene, no la tiene enganchada, la tiene suelta y por aqu le sale como unas pinzas y ya est. Es una repeticin, deteriorada, del contenido dicho en 8 aos. Su autoimagen est desintegrndose (la pierna no la tiene enganchada); la expresin del pensamiento est deteriorndose: las relaciones que emplea son incongruentes (y por aqu le sale como unas pinzas). R n 13: Es una hada mala que tiene dos antenas por aqu por toda la cara, se le ve la columna vertebral, tiene dos patas muy finas que puede coger una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen con ella. Ahora el deterioro es mayor. Es un contenido irreal, al cual atribuye maldad, agresividad (despachurrar) y una actividad disparatada, (tiene dos bocas para que hablen con ella). La imagen del yo de la imaginacin, habla con el yo de la realidad. La percepcin de s mismo y de los dems, basada en fantasas agresivas, es incongruente. Galo se percibe a s mismo y percibe las relaciones de un modo extrao, agresivo. Las relaciones agresivas (coger y despachurrar) las orienta hacia su entorno. Por su madre: sabemos que despus de sus enfados, le cuenta a su osito lo mala que es su mam; sabemos que es violento, que tira las cosas al suelo, que tiene berrinches de escndalo. Por l sabemos que Un diablo que le quit el corazn con la uas; sabemos que va a poner una bomba al Colegio y a la profesora. La autoimagen sobrevalorada y la autoestimacin desvalorizada, basadas en la imaginacin, le estn originando fracasos cuando relaciona ideas.

122

R n 16: Eso se parece a una nia madrilea con una peineta y con una cola y la tripa la tiene cuadrada y est como subida en un algo. Este contenido concuerda con la percepcin que le corresponde como nio, lamentablemente lo distorsiona. Es un contenido convencional, pero llama la atencin que lo distorsione: la tripa la tiene cuadrada. Es el fiel reflejo de lo que le est sucediendo en las relaciones con los dems y en la percepcin de s mismo. Una vez ms, presenta una atribucin inapropiada. No se encuentra cmodo consigo mismo. Se ve desfigurado. El objeto de su percepcin es femenino. Esto llama la atencin. Cabe hipotetizar que los problemas con su madre y con su profesora, ocupan el espacio de sus vivencias y de las relaciones con los dems. Contenidos que van con FM. Los Contenidos que van con FM de las respuestas 4 y 5 estn analizados en MOR y la n 22 est analizada en FQ-. R n 1: Un murcilago con alas, con dos cuernos, dos ojos y una cola, las alas son muy finas, que te pueden pinchar los dos cuernos, como he dicho antes, pican . Hace un ao, en su primer contacto con la prueba, dio un contenido auto agresivo y agresivo hacia los dems (Un murcilago que te muerde a la gente). Ahora repite el contenido (que te pueden pinchar los dos cuernos). Galo, cuando se encuentra con una situacin nueva, reacciona en forma agresiva hacia los dems. Por las entrevistas sabemos que tiene miedo a enfrentarse con las cosas nuevas, que cuando es castigado, reclama ms castigo: pgame ms. Cuando opera en funcin de la satisfaccin de sus necesidades bsicas, su comportamiento es auto agresivo y agresivo hacia los dems: todo para m. Las tres respuestas siguientes tienen una actividad homognea: subir, andar por encima. R n 18: Esto, un lagarto, est subiendo por un sitio, por unas plantas, las plantas son de color anaranjado, rosa, verde oscuro y verde clarito, por ah est cayendo agua. R n 19: Una rata con una cola muy larga subiendo por unas ramas y tiene

123

dos patas adelante y una detrs. R n 23: Ahora parece un huerto lleno de hierbas amarillas, azules, verdes y rosas, luego hay unos cangrejos tambin andando por encima de ellas. Galo manifiesta que, frente a sus necesidades bsicas, quiere evadirse (subir, andar por encima), para no implicarse en las situaciones emocionales, ni en las tensiones. Contenidos que van con m. Llama mucho la atencin la repeticin de los mismos contenidos que expres hace un ao. R n 7: Agua que cae en unos manantiales R n 18: por ah est cayendo agua.... Las dos son similares (agua que cae), las dos no tienen tanta intensidad como una catarata, como una explosin; sin embargo, reflejan que se percibe como algo desintegrado que est cayendo. Los datos de las entrevistas concuerdan con esta percepcin. Est deteriorndose. R n 21: Ahora parece unas zanahorias que estn en el huerto, son con muchas espinas y estn juntadas por una hilo. Galo percibe que est

ligado a los dems con algo tan frgil como un hilo; pone muchas dificultades (espinas) en dnde no las hay. Sus interrelaciones no son gratificantes y eso le hace sentir malestar. En la vida diaria, el no llevarse bien con su madre, ni con su profesora, ni tener amigos, ni que querer jugar con sus compaeros, son factores externos ESTRSantes. 8. Sobre valoraciones Verbales. En el protocolo de 8 aos, estn presentes contenidos especiales que llaman la atencin por agresivos, amenazantes, desvitalizados. Galo percibe su medio ambiente como hostil, como amenazante. En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha empeorado. Presenta Contenidos amenazantes, agresivos, desvitalizados y verbalizaciones en las cules presenta relaciones incongruentes: atribuye las caractersticas de las manchas a los objetos reales.

124

Resumen: Galo tiene una autoimagen sobrevalorada y una autoestimacin baja. Est en una situacin de conflicto. La autoimagen sobrestimada la tiene teida de pesimismo que directa o indirectamente influye en la valorizacin baja de su autoestima. Si a lo 8 aos no se auto inspeccionaba, ni se criticaba negativamente, ahora a los 9 eso ha cambiado. Sus valoraciones estn basadas en situaciones imaginarias, agresivas. La autoimagen sobrevalorada y la autoestimacin desvalorizada, basadas en la imaginacin, le estn originando fracasos cuando relaciona ideas. Distorsiona la realidad y las relaciones que establece son inapropiadas. No se sujeta a las exigencias de la realidad. Cuando procesa sentimientos de autoafirmacin, de afectividad, de relaciones interpersonales irreales, falla en la actividad de sntesis, fracasa en la capacidad de discriminacin. Son mltiples las incoherencias en las verbalizaciones del test. Se percibe como un ser extrao, limitado, desfigurado, distinto de los dems. Percibe su vida como algo que no funciona y a su medio ambiente como hostil, como amenazante. Como su madre, el Colegio, la profesora, sus compaeros no lo dejan en paz, estima que lo estn fastidiando. Ante una situacin nueva, reacciona violentamente, agrede o se inhibe Cuando opera en funcin de la satisfaccin de sus necesidades bsicas, se resiste, su comportamiento es negativo. Sus interrelaciones no son gratificantes y eso le hace sentir malestar, intranquilidad, desasosiego. En la vida diaria, el no llevarse bien con su madre, ni con su profesora, son factores externos ESTRSantes. Galo inconcientemente quisiera estar ciego, estar muy limitado para no ver en s mismo y en su entorno, tantas situaciones desagradables. Es pattico lo que manifiesta: Esta vida es una mierda, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo, scame del Colegio

EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES


Hemos visto que Galo tiene una autoestimacin desvalorizada y una autoimagen sobredimensionada. Este conflicto puede provocar dificultades en las relaciones interpersonales. Las variables de la Agrupacin que

125

proporcionan informacin sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales, estn en la Tabla 6. Tabla 6. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales
Varia CDI HVI COP AG 8a 3 0 0 1 9a 4 0 0 4 Variables GHR:PHR a:p Fd T 8aos 1:3 5:4 1 1 9aos 1:4 9:6 0 1 Variabls Cont H. H Pura PER Aisl. 8aos 4 2 1 0.78 9aos 5 3 0 0.65

Respuestas a leer 8 aos 2-3-4-10 2-3-4-10 4-11-6 9 aos 6-8-13-16 6-8-13-16 8-21-23

H M Movimiento con (2)

PASOS: 1. CDI y HVI. Galo tiene CDI negativo. Esto significa que es posible que tenga todava los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulacin, para solucionar los problemas que diariamente se le presentan, para responder a las intensas estimulaciones, y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad; pero, en el ndice hay una variable (p>a+1=5:4) que est en el lmite. La codificacin activo pasivo no es tan fcil, por cuanto, sus respuestas se prestan a dudas. Un cambio a pasivo hara que el ndice sea positivo y que cambiase la Variable Clave y la Secuencia de Agrupaciones. En 9 aos, el cuadro ha cambiado y se ha clarificado. Las sospechas quedan confirmadas. CDI es positivo. En consecuencia, Galo no tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulacin, para solucionar los problemas que diariamente se le presentan, para responder a las intensas estimulaciones, y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad. HVI. Galo, en 8 como en 9 aos, tiene un HVI negativo. Eso significa que tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, que no presenta un estado

126

continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos Estos resultados, en determinadas ocasiones, no parecen concordar con el retraimiento manifestado en las entrevistas, ni con la conducta de miedo a cosas nuevas y a determinadas situaciones (profesora sustituta), indicadas por la tutora. 2. Relacin a:p. Galo, en 8 aos, tiende a la pasividad. Se resiste a tomar por si mismo decisiones (p>a+1, p=5, a=4). En 9 aos, su tendencia a la pasividad ha desaparecido (La relacin es9:6). 3. Fd y T. Galo, en 8 aos, adems de una tendencia a la pasividad, manifiesta una tendencia a la dependencia (Fd=1) que no se confirma en 9 aos (Fd=0). En 8 como en 9 aos, la actitud de Galo hacia los dems es de cercana emocional. La necesidad de proximidad emocional funciona sin cautela (T = 1); pero, siempre que los dems no invadan su espacio vital. Galo juega con los nios; pero, siempre que sea a lo que el quiere 4. Contenidos Humanos. La relacin GHR:PHR 1:3, en 8 aos, confirma lo indicado en la Agrupacin de la Autopercepcin. La conducta de Galo es poco efectiva, poco adaptativa, es catica. Se siente rechazado por los dems. Se manifiesta retrado, poco amable, displicente. En 9 aos, la relacin ha empeorado (1:4). Las dificultades se han incrementado. Su conducta es ms catica. Al manifestarse ms agresivo, se vuelve ms problemtico. 5. PER, COP y AG. El PER de Galo, en 8 aos, presenta una tendencia a justificar defensivamente la vala de su autoimagen sobrevalorada (PER=1 en nios es esperado), pero, en 9 aos no se confirma la tendencia (PER=0). Galo no est especialmente interesado en las relaciones interpersonales. El narcisismo y el modo pesimista y, a veces, distorsionado de percibirse inciden en las relaciones interpersonales que son poco cordiales y poco cooperativas (COP=0 y AG=1).

127

La actitud hacia los dems, en su vida diaria, la conocemos por las entrevistas. Sabemos: que las relaciones con su madre y con los dems son superficiales, distantes, provocadoras (que me dejes en paz, idiota); que no le gusta jugar a lo que juegan los dems nios (Los nios no quieren jugar conmigo). Segn su profesora no tiene amigos, su actitud es poco amable, ms bien retrada. En 9 aos el cuadro ha variado. La actitud que era poco amable, ha pasado a ser manifiestamente agresiva con su madre, con los compaeros y con la profesora (COP=0 y AG=3). Su madre lo constata: est ms violento. Galo manifiesta su agresividad hacia su profesora y hacia el Colegio: quiero poner una bomba y derribar el Colegio y la Seo. 6. ndice de Aislamiento. Galo, cuando tiene 8 aos, est aislado, est en el grupo escolar; pero, es como si no estuviese, porque emocionalmente, no se implica, porque tiene serias dificultades para establecer relaciones interpersonales gratificantes (Aisl=0.78 es muy superior a .24 y COP y Afr son bajos). Cuando tiene 9 aos, sigue socialmente aislado (aunque el ndice ha disminuido (.65), sigue siendo muy alto)... Ese scame del colegio... soy el tonto de la clase... soy un esclavo son seales del disgusto que tiene al encontrarse en el grupo, son manifestaciones de la insatisfaccin que siente cuando se relaciona con los dems. 7. Respuestas de Movimiento con Pares. En el protocolo de 8 aos tiene tres. Es demasiado bajo. Lo esperado oscila entre 6 y 9. R n 4: Dos mujeres hablando... R n 6: Al lado chorros de agua... R n 11: Dos lagartijas comiendo... Las tres respuestas reflejan una relacin superficial, nada comprometedora, ni cooperativa. Galo no se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no lo implican. En el protocolo de 9 aos, el panorama no ha cambiado. Las respuestas de movimiento con pares son tres. Lo esperado oscila entre 7 y 10. Es demasiado bajo. R n 8: Unas seoras que estn hablando en la compra... R n 21. Unas zanahorias y estn juntadas por un hilo R n 23: Ahora parece un huerto lleno de hierbas hay unos cangrejos tambin andando por encima de ellas. Galo repite el mismo tipo de relacin: hablar, caminar

128

por encima, estar unidas por un hilo. Es una relacin superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan slo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. Resumen: Galo no tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulacin, ni para solucionar los problemas que diariamente se le presentan, ni para responder a las intensas estimulaciones, ni para relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad. Pero, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos. Galo se resiste a tomar por s mismo decisiones, tiende a la pasividad, pero no es dependiente, ni sumiso, ni tiende a justificar defensivamente la vala de su autoimagen sobrevalorada. El narcisismo y el modo pesimista y, a veces, distorsionado de percibirse inciden en las relaciones interpersonales que son poco cordiales y poco cooperativas. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; se interesa por los dems; pero, sus relaciones son superficiales, nada comprometidas, ni cooperativas, estn vinculadas a factores delebles que se borran con mucha facilidad. No est especialmente interesado por los dems, ni est preocupado por las relaciones interpersonales. Est aislado aunque est en medio del grupo. Sin embargo, su actitud hacia los dems es de cercana emocional, pero siempre que los dems no invadan su espacio vital. Su conducta es poco efectiva, poco adaptativa, catica. Al manifestarse ms agresivo, se vuelve ms problemtico. Eso hace que se siente rechazado por los dems, y, en consecuencia, hace que se manifiesta retrado, poco amable, displicente.

EVALUACIN DE LA IDEACIN
La ideacin influye en la decisin y la decisin hace operativa la actividad. Segn como se piensa, as se decide, y as se obra. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada. La ideacin est relacionada con la recogida de informacin y con la traduccin de la informacin. Los datos para evaluar la Ideacin se encuentran en la Tabla 7.

129

Tabla 7. Datos para evaluar la Ideacin


Variab 8a 9 a Variab 8a 9a Variables Aspectos Cualitat.de MQ+ MQo MQu MQMQsin 8a 9a

EB EBPer eb FM m

4:4.5 1.1 5:4 3 2

4:7 1.7 11:8 7 4

a:p Ma:Mp Intelec. MOR Suma6 SumPond6

4:5 2:2 0 3 6 19

9:6 2:2 0 6 12 49

0 1 1 2 0

0 3 1 0 0

PASOS:
1. EB Introversivo y EBPer. Galo, en 8 aos, ni es introversivo, ni es extratensivo, es ambitendente con tendencia a la extratensin (EB=4:4.5),... Tiene un estilo de respuesta inconsistente, poco previsible, comete ms errores y consigue menos aciertos que los extratensivos y que los introversivos. Acta, unas veces de un modo y otras, de otro, en la solucin de problemas y en las respuestas a las diversas situaciones. Galo como no es introversivo no prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas, ni considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, ni se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, ni piensa antes de ejecutar las decisiones. Como tenda a la extratensin y en 9 aos se constata que ha cambiado (EB = 4:7), ahora es extratensivo. Eso significa que mezcla los sentimientos con el pensamiento, que procesa afectos mientras desarrolla operaciones de resolucin de problemas o de toma de decisiones, que se preocupa menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, que tiende a usar intercambios como fuente principal de obtencin de gratificacin. 2. Lado Izquierdo de eb. La ideacin que se inicia y acta sin deliberacin, corresponde a FM+m. En 8 aos, FM+m=6 est dentro de lo esperado (3-7); pero, las connotaciones son diferentes. Galo tiende a neutralizar el estado de insatisfaccin de sus necesidades (FM=3 est en el lmite inferior de lo esperado: 3-6), y est afectado por malestar emocional, por fuertes tensiones internas (m=3 es muy alto con relacin a lo esperado en nios: 0-1).

130

En 9 aos, el cuadro ha variado y mucho. Galo ha empeorado. Presenta mucha ideacin perifrica que interfiere los procesos de pensamiento deliberado (FM+m=11 es muy alto). Tiene necesidades bsicas sin satisfacer: todo para m (FM=7 es muy alto, lo esperado es 3-6. Llama poderosamente la atencin que esta variable de un ao para otro se haya potenciado), y mucho malestar emocional, mucha tensin interna originados por estmulos del medio ambiente (m = 4 tambin es muy alto). En la vida de cada da, las dificultades de escritura, el salir de clase para la recuperacin, el incremento de los conflictos con su madre, con su profesora, con sus compaeros, los enfados que tiene cuando su madre no le da lo que pide, son factores externos que provocan ideacin perifrica que lo molesta. Galo percibe que algo le est pasando:.. me voy a volver loco. 3. a:p y Ma:Mp. Galo, en 8 aos, refleja una tendencia a la pasividad y una tendencia a refugiarse en la imaginacin para gratificar las necesidades y compensar las frustraciones. Es un nio propenso a la ensoacin, tiene una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa. Su empleo, por el momento, alivia la situacin desagradable, pero aumenta la dependencia de los dems (Ma:Mp=2:2). Pero, no es cognitivamente rgido, no se aferra dogmticamente a sus puntos de vista (a:p es 4:5. El valor de una de las dos variables es menor que el doble del valor de la otra). En 9 aos, esa tendencia a la pasividad y esa tendencia a refugiarse en la imaginacin para gratificar las necesidades y compensar las frustraciones, no ha desaparecido (Ma:Mp=2:2); Sigue siendo flexible (a<2p a:p = 9:6). 4. ndice de Intelectualizacin. Galo, en 8 como en 9 aos, no utiliza el mecanismo de intectualizacin para enfrentarse con los efectos disfricos que producen sus emociones (Intelect.= 0). 5. MOR. El proceso ideativo de Galo en 8 aos est impregnado de pesimismo (MOR=3 es positiva. Lo esperado es una o dos).

131

En el protocolo de 9 aos, el deterioro se ha incrementado (MOR=6 es muy alto). Galo ha empeorado. Los procesos ideativos estn teidos de prejuicios y de pesimismo. Cuando dice: Soy el tonto de la clase, me voy a matar, no me gusta esta vida llena de delincuentes y drogatas, soy un esclavo, est manifestando los prejuicios y el pesimismo que lo inundan. 6.Cdigos Especiales Crticos. En nios, la sujecin hacia las exigencias del pensamiento es menos rigurosa. Galo, en 8 aos, presenta una posible perturbacin del pensamiento (SumBr6=7 y SumPon6 = 19). Fracasa en la capacidad de discriminacin (INC=4). En 9 aos, el cuadro est muy deteriorado. La perturbacin del pensamiento aparece con ms contundencia. (SumBr6=12) y el grado de deterioro con ms claridad (SumPon6=49). Se aparta de la realidad, su capacidad de enjuiciar es defectuosa, el control de la impulsividad ideativa est mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan el juicio, (FAB=12, 4 con Nvl2), fracasa en la capacidad de discriminacin (INC=4). El afecto, la constriccin y la introvisin negativa, podan explicar las fuentes de su perturbacin 7. Calidad Formal y Nivel de Distorsin de las M. Contenidos con MQ-: En 8 aos: R n 2: Esto parece un hombre con los ojos rojos y tambin sangra un poco y tambin tiene mucha barba R n 3: Un monstruo. E. Esto era un monstruo.... Como veo la TV, veo en la pelcula que sale sangre en la boca, sale sangre por aqu y los ojos rojos, no s a m me parece Galo cuando procesa: oposicionismo, emocionalidad deliberada, acercamiento cauteloso y suspicaz hacia los dems, objetos imaginarios, aparece un trastorno perceptivo-cognitivo (M- =2 es alto. Lo esperado es cero o una). El trastorno no parece grave, ni generalizado: las dos M- son activas y van con: S, CF, Hd; el contenido es reiterativo (sangre en la boca, ojos rojos), y deteriorado (hombre en la 1 y monstruo en la 2). En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Presenta una M-. En los nios es lo esperado. Se confirma que el trastorno perceptivo cognitivo no es tan grave. Esto no significa que la capacidad de relacionar ideas, como qued indicado, est funcionando correctamente. Contenidos de MQu: En 8 aos, R n 10: Esto parece un espejo, una seora mirndose en un espejo y que se refleja igual... . Galo cuando

132

procesa una estimacin de su sobrevala personal, percibe las cosas de un modo muy personal (M es pasiva y va asociada a reflejos). En 9 aos: R n 13: Es una hada mala que tiene dos antenas por aqu por toda la cara, se le ve la columna vertebral tiene dos patas muy finas que puede coger una hormiga y despachurrar y en las alas tiene dos bocas para que hablen con ella. Galo percibe las relaciones humanas de una manera muy personal, como personajes de ensueo con una actitud agresiva. Desde luego, las relaciones entre l y su madre, nada cordiales, ms bien tensas, pueden originar una percepcin desplazada al mundo imaginario con esas connotaciones. Galo es un nio muy imaginativo que ve mucha TV, y eso est reflejndose en sus verbalizaciones. Contenidos de MQ sin: En 8 como en 9 aos no presentan Msin. Galo, frente a los estmulos, no utiliza los mecanismos de intelectualizacin. Contenidos de Mo: En 8 como en 9 aos, el cuadro es el mismo. Los contenidos de Mo siguen la misma trayectoria. En 8 aos: R n 4: Me parece dos mujeres hablando y con una cesta, con dos cestas. En 9 aos: R n 6: Seora cogiendo agua... R n 8: Seoras que estn hablando. Parece que el pensamiento de Galo discurre por los causes convencionales cuando se desenvuelve en terrenos sin implicaciones emocionales; pero, en la R n 16: Una nia madrilea con una peineta y con una cola y la tripa la tiene como cuadrada y est subida en algo... utiliza una atribucin inadecuada (y la tripa la tiene como cuadrada), sin haber implicacin emocional, esto no confirma lo indicado. Resumen: Galo que era ambitendente con tendencia a la extratensin ha devino a extratensivo. Si funcionaba con inconsistencia; si cometa ms errores y consegua menos aciertos; ahora, al funcionar como extratensivo, mezcla los sentimientos con el pensamiento, procesa afectos mientras desarrolla operaciones de resolucin de problemas o toma de decisiones, se preocupa menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, tiende a usar intercambios como fuente principal de obtencin de gratificacin. Antes y ahora es cognitivamente flexible pero el proceso ideativo est impregnado de pesimismo. Tiende a neutralizar el estado de insatisfaccin de sus necesidades, y est afectado por malestar emocional. Experimenta mucha tensin interna; pero, no utiliza los mecanismos de intectualizacin para enfrentarse a los efectos disfricos que producen sus emociones.

133

Galo, cuando funciona oponindose, con excesiva tensin, acercndose cautelosa y suspicazmente hacia los dems y hacia objetos imaginarios, presenta un trastorno perceptivo-cognitivo, que no parece grave, ni generalizado; pero cuando intenta relacionar ideas, su capacidad est afectada por graves alteraciones afectivas que lo obnubilan y no discrimina. Existe una posible perturbacin del pensamiento. El afecto, la constriccin y la introvisin negativa, podan ser los factores que expliquen las causas de su perturbacin

EVALUACIN INFORMACIN

DEL

PROCESAMIENTO

DE

LA

Galo, cuando procesa emocionalidad no se ajusta a lo convencional, y su pensamiento presenta un trastorno. Analizamos, ahora, la manera cmo incorpora la informacin procedente del entorno. Esta informacin viene dada por los datos que figuran en la Tabla 8. Tabla 8. Datos para evaluar el Procesamiento de la Informacin.
Var 8aos 9 a Variab 8a 9aos Variab 8a 9aoo

L OBS HVI Zf

0.16 Neg Neg. 12

0.15 Neg. Neg 19

W:D:Dd W:M DQ+ DQo

9:5:0 9:4 4 10

11:9:3 11:4 11 12

DQ/ DQv Zd PSV

0 0 -2 0

0 0 -10 1

Secuencia de Localizacin

8 aos I: W. II: W-W. III: D-D-D. IV: W. V:W. VI: W. VII: W. VIII: D. IX: W- D. X: W 9 aos I:W-W-D. II:W-W. III: D-D-D-D. D. VIII:W-W. IX: Dd-D. X: Dd-W IV:W-W. V: W-W. VI:W-W-W VII: Dd-

PASOS: 1. Lambda. Galo, en 8 como en 9 aos, tiende implicarse en las situaciones estimulares nuevas, est enredada en la complejidad estimular; pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad

134

puede provenir de las dificultades en encontrar formas econmicas para realizar la tarea propuesta. Es vctima de sus necesidades insatisfechas, de sus conflictos; la preocupacin y el agobio perturban la concentracin y el razonamiento lgico e impiden encontrar una solucin sencilla; est en un estado de agitacin, de tensin interna. Se acerca a los datos sin discriminar entre informacin accesoria y relevante, se deja invadir por los estmulos emocionales (L=.16 y .15, respectivamente son muy bajas. Lo esperado oscila entre 1.20 y .50). 2. OBS y HVI. En 8 como en 9 aos, Galo no aparece como obsesivo, ni perfeccionista, ni meticuloso, ni cauteloso, ni se preocupa (OBS es negativo). Galo no est alerta, ni se acerca al campo estimular a recoger la informacin con excesivo cuidado y meticulosidad (HVI es negativo). 3. Zf , W:D:Dd, y W:M. Galo en 8 aos, presenta sntomas de hacer ms esfuerzo del esperado (Zf=12 es superior a la media, la media es 11.27). Esta apreciacin se confirma con los resultados de W y de D. Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la informacin, Galo invierte mucha energa en el procesamiento de los datos, se esfuerza para abarcarlo todo. (W=9 representa el 64% y lo esperado es un 40%). Dos W vienen dadas en las fciles (I-V) y dos en las ms difciles (VIII-IX-X). En contrapartida, se interesa poco por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la informacin (D=5 representa el 36%, cuando lo esperado es un 60%), y se esfuerza poco en buscar la exactitud y lo minucioso (Dd = 0). La capacidad de organizacin, la ambicin intelectual, el intento de abarcarlo todo, la necesidad de que no se escape nada (W) estn relacionados con los recursos disponibles para decidir e iniciar conductas deliberadas (M). Sabemos que Galo se esfuerza para organizar, pero cuando relaciona sus ideas, su capacidad est afectada por graves alteraciones afectivas que lo obnubilan y no discrimina. Hace un gran esfuerzo; pero, no sabemos si su esfuerzo est de acuerdo con sus posibilidades. Galo est actuando por debajo de sus posibilidades; es poco ambicioso en nivel de sus aspiraciones (W:M=9:4, lo esperado es

135

4:1. La M es muy alta). Esto llama la atencin porque los nios tienen unas aspiraciones (W) superiores a los recursos (M), por cuanto, sobrestiman sus recursos, buscan objetivos ilusorios, y el nivel de sus aspiraciones no va asociado a la necesidad de logro. Si sus aspiraciones son poco ambiciosas ser porque no est muy motivado. Los resultados no avalan totalmente esta afirmacin. Galo est motivado, (se cumplen dos de las tres exigencias aunque una est en el lmite: W es superior a D+Dd (9:5); Zf=12 es superior a la media (11.27), W est disminuida en W:M). Est motivado, pero, su motivacin tiene el jandicat de la perturbacin del pensamiento, puede ser que este dato no se confirme. Despus de un ao, el cuadro se ha agudizado. El esfuerzo que Galo est realizando es excesivo (Zf=20 es muy alta, W=11 representa el 48%, aunque dos vienen dadas en las lminas fciles, el resto corresponde a las que no lo son, ha incrementado el esfuerzo hacia la integracin de varios objetos). Sigue interesndose poco por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la informacin (D=9 representa el 39%, cuando lo esperado es un 60%), y por buscar lo minucioso (Las Dd=3 corresponden a detalles inusuales grandes). Galo confirma su tendencia de actuar por debajo de sus posibilidades. Sus metas son inferiores. (W:M=11:4, lo esperado para nios es 4:1). Se dijo que a los nios no les importa la necesidad de xito; pero, a Galo, si le importa, porque tiene una imagen sobrevalorada (narcisismo) pero, no se arriesga y se inhibe, porque tiene una autoestimacin baja llena de pesimismo. La motivacin no se confirma, cambia de signo. Segn los datos, ahora, no est motivado. Si Zf es superior a la media, 11.2, W es inferior a D+Dd y W est disminuida en W:M. No se cumplen las condiciones. Es comprensible, se esfuerza, pero no ve resultados prcticos. 4. DQ. El nivel de elaboracin cognitiva de Galo, en 8 aos, est en consonancia con su edad, no es sofisticado, ni complejo (DQ+=4 es bajo, lo esperado oscila entre cinco y nueve), ni inmaduro (DQ+/v=0, DQv=0 estn dentro de lo esperado). Tiene dificultades para realizar operaciones de anlisis y

136

sntesis en el campo estimular, y se ajusta muy personalmente a los datos reales (tres DQ+ van asociadas a FQu). En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Galo manifiesta una tendencia hacia un procesamiento sofisticado (DQ+=11 es superior a lo convencional, lo esperado oscila entre 4 y 8); pero, ahora, se adapta menos a las exigencias de la tarea (una de las DQ+ va asociada a FQ- y cinco a FQu). Su modo de procesar contina siendo muy personal. 5. Zd y PSV. Galo tiene un nivel de elaboracin cognitiva aceptable, esto no significa necesariamente que sea eficaz. El grado de eficacia viene dado por Zd. Galo, en 8 aos, no es hiperincorporador, ni hipoincorporador (Zd est dentro de lo esperado). Galo lleva a cabo, con facilidad y sin prdida de precisin, la recogida y codificacin informativas. Es capaz de registrar los elementos ms relevantes del campo estimular sin detenerse en aspectos accesorios (ausencia de Dd) y sin perder lo fundamental de la informacin. Llama la atencin, porque en nios menores de 11 aos, el estilo esperado es el hipoincorporador. No presenta rigidez en el procesamiento de la informacin (PSV=0). En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado. Ahora, se manifiesta como hipoincorporador (Zd=-10.5), es decir: como apresurado en la recogida de los datos: pierde precisin (DQ+ asociada a FQ-), pierde los elementos importantes del campo estimular, se detiene en aspectos accesorios (Dd=3), se precipita en la toma de decisiones. Ha perdido eficacia; pero, tambin ahora, no presenta rigidez en el procesamiento de informacin (PSV=0). 6. Secuencia de Localizacin. En 8 aos, las W son nicas en 8 lminas. No hay secuencia. En el protocolo de 9 aos, el cuadro es similar. En 6 lminas las W y D son nicas. La secuencia no es suficiente para saber si es coherente cuando se acerca a los datos. Resumen: Galo tiende implicarse en las situaciones estimulares nuevas, est enredada en la complejidad estimular; pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. La incapacidad puede provenir de las dificultades en encontrar formas econmicas para realizar la tarea propuesta. Si se deja invadir por los estmulos es porque es vctima de sus necesidades insatisfechas, de sus conflictos; la preocupacin y el

137

agobio perturban la concentracin y el razonamiento lgico e impiden encontrar una solucin sencilla; est en un estado de agitacin, de tensin interna. Se acerca a los datos sin discriminar entre informacin accesoria y relevante, Cuando se acerca al campo estimular para recoger informacin, lo hace sin discriminar entre informacin accesoria y relevante; se deja invadir por los estmulos emocionales. No es perfeccionista. Si se equivoca, no se preocupa, ni est alerta. Es descuidado y poco meticuloso. Tiene capacidad de iniciativa y de organizacin, invierte mucha energa y se esfuerza para abarcarlo todo; pero se interesa poco por la forma econmica y prctica. Si antes estuvo motivado, ahora no est, eso explica que . Acta por debajo de sus posibilidades. El nivel de elaboracin cognitiva no es sofisticado, ni complejo, ni inmaduro. Est en consonancia con su edad. Tiene dificultades para realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular; no se ajusta perceptivamente, en muchas ocasiones, a los modos convencionales. Ha perdido eficacia porque se apresura en la recogida de los datos, se detiene en aspectos accesorios, pierde elementos importantes del campo estimular, pierde precisin, y se precipita en la toma de decisiones, pero no es cognitivamente rgido.

EVALUACIN DE LA MEDIACIN COGNITIVA


Conocida la capacidad de Galo para procesar la informacin, resta por conocer cmo la traduce, es decir, cmo se ajusta perceptivamente a la realidad, cul es su grado de convencionalidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 9. Tabla 9. Datos para evaluar la Mediacin Cognitiva
Variabl es L OBS XA% 8a 9 a Variables 8aos 9aos Variab 8a 9a

0.16 Neg. 0.86

0.15 Neg. 0.87

WDA% X-% S-

0.86 0.14 2

0.90 0.13 3

P Xu% X+%

4 0.50 0.36

9 0.26 0.61

138

Respuestas a leer. Calidad Formal menos 8 aos: 2-3 9 aos: 3-4-22

PASOS:
1. Lambda. Galo, en 8 como en 9 aos, segn qued indicado en el Procesamiento de la Informacin, est sobreestimulado tanto por la ideacin y la emocin deliberadas, como por la ideacin y emocionalidad no deliberadas (L es baja). 2. OBS Como qued indicado, Galo no aparece como obsesivo, ni perfeccionista, ni meticuloso, ni cauteloso, si se equivoca, no se preocupa (OBS es negativo). 3. Respuestas Populares. Las respuestas de Galo poco concuerdan con las expectativas sociales. Le cuesta adaptarse a las normas del grupo de su pertenencia (P=4 est dentro del lmite bajo de lo esperado que oscila entre 4 y 7). Las P vienen dadas en las lminas I-III-V-VIII. En el protocolo de 9 aos, hay un cambio notable. Ha basculado al polo opuesto. Ahora, se presenta como demasiado convencional (P=9 es muy alto). Las P vienen dadas en las lminas I-III-IV-V-VI-VII-VIII. Parece que Galo est demasiado presionado por la deseabilidad social. En su entorno, todos esperan un cambio de conducta (La L baja confirma esta tendencia). 4. Calidad Formal. Galo percibe las cosas, en la mayora de las ocasiones, como percibe la mayora de los de su edad. Los engramas encajan con los contornos de la mancha. El ajuste perceptivo concuerda con lo esperado (XA% y WDA% estn dentro de lo esperado). Sin embargo, Galo traduce la informacin de un modo muy personal (Xu% =.50 es demasiado alto, la media ms una DT es .21), y en muchas ocasiones, manifiesta una tendencia a distorsionar la

139

realidad (X-% =.14 est en el lmite superior de lo esperado, la media oscila entre .06 y .14). Posiblemente los componentes narcisistas, y el negativismo lo hacen identificar las cosas desde su punto de vista y lo vuelven reticente a percibir las cosas como las perciben los dems. Parece que las deficiencias no representan un estilo habitual (Las dos FQx- van con S). En el protocolo de 9 aos, contina la tendencia, pero con menos intensidad. Percibe las cosas como las percibe la mayora de los de su edad, y las traduce de un modo muy personal (XA%, WDA%, X+% se han incrementado; en cambio, Xu%=.30, X-% han disminuido). 5. CONFAB. En el protocolo de 8 aos figura una CONFAB; pero en 9 figuran 7 y 4 estn valorados como Nvl2. Galo, tal como se indic en la Ideacin, presenta una posible perturbacin del pensamiento y un fracaso en la capacidad de discriminacin. Su capacidad de enjuiciar es defectuosa, el control de la impulsividad ideativa est mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan su juicio. El afecto, la constriccin y la introvisin negativa, podan explicar las fuentes de su perturbacin 6. Secuencia y Homogeneidad de FQx-. En 8 aos, tenemos dos FQx-. Aparecen en las lminas cromticas, en concreto, estn en la lmina II. Esto permite inferir que las deficiencias de percepcin representan un estilo que se manifiesta como no habitual. Las dos van asociadas a M, S, C, Hd, Bl, PER. Parece que cuando utiliza la ideacin deliberada, el oposicionismo, el afn por defenderse, se origina la distorsin en la traduccin de la informacin. En el protocolo de 9 aos, el panorama es similar. FQx- es igual a tres. Estn repartidas en las lminas I, II y X. Una aparece en las lminas no cromticas y las otras, en las cromticas. Las FQx- no presentan homogeneidad: una va con slo F; la otra, con S, FC, FMp, CF, (Ad), Bl, MOR, FAB y la tercera, con FMa y AG. Parece que cuando se da la insatisfaccin de necesidades bsicas, teidas de una actitud pesimista y oposicionista, en una relacin interpersonal incmoda basada en la imaginacin, se produce la distorsin perceptiva. Estas dificultades de percepcin representan un estilo que no parece habitual.

140

7. Niveles de Distorsin de FQ-. En 8 como en 9 aos, los niveles de distorsin corresponden al nivel uno. Las FQx- no provienen de inadecuaciones que llamen poderosamente la atencin como las muy raras o estrambticas. Resumen: Galo est sobreestimulado tanto por la ideacin y la emocin deliberadas como por la ideacin y emocionalidad no deliberadas. No es obsesivo, ni hper vigilante. En general, percibe las cosas, en la mayora de las ocasiones, como las perciben los de su edad, sus respuestas concuerdan con las expectativas sociales; se adapta a las normas del grupo de su pertenencia; sin embargo, en muchas ocasiones, traduce la informacin procesada de una manera muy personalizada, y, a veces, distorsionada. Posiblemente los componentes narcisistas, lo hacen identificar las cosas desde su punto de vista y lo vuelven reticente a percibirlas como las perciben los dems. Estas deficiencias parece que no representan un estilo habitual. Parece que cuando se da la insatisfaccin de necesidades bsicas, teidas de una actitud pesimista y oposicionista, en una relacin interpersonal incmoda basada en la imaginacin, se produce la distorsin perceptiva. Estas dificultades de percepcin representan un estilo que no parece habitual. Si la traduccin de la informacin est funcionando, aunque sea de una manera bastante personalizada, la Ideacin, tal como queda indicado, presenta una posible perturbacin: est fracasando la capacidad de discriminacin. Su capacidad de enjuiciar es incoherente, el control de la impulsividad ideativa est mermado, graves alteraciones afectivas obnubilan su juicio. El afecto, la constriccin y la introvisin negativa, podan constituir las fuentes de su perturbacin

EVALUACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS


En cualquier momento surgen los problemas. La solucin depende de los recursos que disponga. Las variables que reflejan la modulacin de las descargas estn indicadas en la Tabla 10.

141

Tabla 10. Datos para evaluar el Control y la Tolerancia al Estrs.


Var AdjD D CDI EA EB 8a 0 0 Neg. 8.5 4:4.5 9.a -2 -3 Neg 11 4:7 Var eb es Adjes FM m 8a 5:4 9 8 3 2 9a 11:8 19 16 7 4 Var C V T Y 8a 2 0 1 1 9a 7 0 1 0

PASOS:
1. Puntuacin D Ajustada y CDI. En 8 aos, Galo, en principio, tiene los recursos disponibles ms que suficientes: para modular adecuadamente las descargas, para manejar holgadamente sus necesidades, sus tensiones, para dar respuestas a las demandas estimulares, para formular y cumplir las decisiones, es decir, para actuar eficazmente. Los estmulos irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus capacidades, de modo que sus respuestas son significativas y su conducta est bajo control (AdjD=0 no es esperado en nios, lo esperado est entre -1 y -2). Esto llama poderosamente la atencin por lo inesperado porque no concuerda con lo indicado en las entrevistas. En 9 aos, el panorama ha cambiado radicalmente. Todo lo que haba en 8 aos, se ha transformado. La modificacin es notoria. Los estmulos irritativos superan sus capacidades (AdjD = -2). En nios no llama la atencin, porque es lo esperado. Ahora bien, para que estas afirmaciones sean aceptadas, es necesario que AdjD sea creble. AdjD es creble si EA y EB son fiables. Su comprobacin se encuentra en los prrafos siguientes. CDI. Aunque AdjD sea creble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la capacidad de control y tolerancia al estrs. En 8 aos, CDI es negativo; pero, hay variables (p>a+1, H Pura = 2) que estn en el lmite, razn por cul, a la menor variacin, puede convertirse en positivo. Dejando a un lado esta posibilidad, como CDI es negativo, puede decirse que la organizacin de la personalidad de Galo est dentro de lo esperado. Dispone de las

142

habilidades requeridas para responder a las demandas sociales, no es vulnerable ante situaciones ESTRSantes. Sin embargo, el tener los recursos necesarios para responder a los estmulos, no significa necesariamente que las respuestas sean las adecuadas. Sern adecuadas si estn ajustadas a la realidad. El examen de los datos sugiere que, cuando influyen la autoafirmacin, la impulsividad, la actitud pesimista, la actitud recelosa de acercamiento a los dems basada en la imaginacin, algunas de sus respuestas no son las adecuadas, ms bien, corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces. En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado radicalmente, las sospechas negativas se han cumplido (CDI=4 es positivo). Lo dicho para 8 aos, no se confirma. Galo no tiene los recursos para controlar las situaciones ESTRSantes. Se desorganiza fcilmente. Socialmente es inmaduro. Su conducta tiende a la inadaptacin. 2. EA. Para seguir con el proceso, se analiza si EA es fiable. EA es fiable si es superior a seis. Tanto en 8 como en 9 aos, EA = 8.5 y 11, respectivamente, supera con creces la exigencia. Por lo tanto, es fiable. Pero, para que EA sea creble es necesario que EB sea fiable. 3. EB. EB es fiable, si M y SumPondC no son iguales a cero. En 8 aos, como en 9, las dos variables M y SumPondC son superiores a cero. Por lo tanto, EB es fiable, y, en consecuencia, EA y AdjD, son crebles. Galo, en 8 aos, tena los recursos disponibles para responder deliberadamente a las demandas estimulares, ahora, en 9 aos, los estmulos irritatavos se han incrementado. Dentro de unos lmites es lo esperado. Desarrollan una conducta descontrolada, debido a la falta de maduracin psicolgica, es propia de la edad. Pero, AdjD=-2 y D=-3 superan los lmites. Presenta variables muy potenciadas que llaman la atencin: constriccin emocional no deliberada (C=7), insatisfaccin de necesidades (FM=7), malestar emocional (m=4). 4. es. Las variables examinadas anteriormente conforman es. es es el sistema de seales que incita a la accin. Galo en 8 aos, tiene tensin proveniente de

143

estmulos externos (m=2). Es una mala seal. En el protocolo de 9 aos, el sistema de seales que incitan a la accin se ha potenciado (FM = 7, FC`= 7, m = 4). Cuando se inician las estimulaciones que actan sin iniciarlas, Galo no tiene los recursos para responder de una manera adecuada. 5. eb. Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas deliberadamente estn representadas por eb. Unas se refieren a la ideacin no deliberada: FM, m, y otras, a las emociones irritativas: C, V, T, Y. En 8 aos, Galo no refleja una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas, ni una neutralizacin de ellas (FM=3 est en el lmite inferior de lo esperado); pero refleja una ideacin perifrica proveniente de estmulos externos (m=2 no es lo esperado), no constrie sus emociones (C=2 est dentro de lo esperado), ni se autocrtica negativamente (V=0 es lo esperado), ni tiene sentimientos de abandono (una FY no tiene significacin especial, es lo esperado). En el protocolo de 9 aos, la situacin ha cambiado. La percepcin de las necesidades bsicas no satisfechas y la ideacin perifrica proveniente de estmulos externos estn inundando la personalidad (FM=7 y m=4 estn fuera de lo esperado por exceso). En la vida diaria, frases como estas: Para m todo Scame del colegio, demuestran lo incmodo que se encuentra. Galo presenta constriccin en la manifestacin de sus emociones, est encerrndose y est perdiendo experiencias indispensables para su desarrollo (C=7 es demasiado alto). Esto es preocupante, porque se trata de una variable crnica. Cuando se auto examina se autocrtica negativamente (V=1, no es lo esperado en nios), esto concuerda con lo que dice: soy el tonto de la clase, hoy estoy triste; no experimenta sentimientos de desagrado, de congoja (Y=0), ni experimenta sentimientos de soledad (T=1). Esto no concuerda con lo que dice: los nios no quieren jugar conmigo. Resumen: Galo, tena las habilidades para modular adecuadamente las descargas, para formular y cumplir las decisiones, para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, para dar respuestas adaptadas a las demandas estimulares, en una palabra, para actuar eficazmente, ahora no las tiene. La sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas,

144

la ideacin perifrica proveniente de estmulos externos, la constriccin de las manifestaciones afectivas, son estmulos irritativos que actan en el interior, y que sobrepasan sus capacidades. La organizacin de su personalidad es socialmente inmadura, vulnerable ante situaciones ESTRSantes, no dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. Cuando influye la autoafirmacin, la autocrtica negativa, la impulsividad, la actitud pesimista, la actitud recelosa de acercamiento a los dems basada en la imaginacin, la insatisfaccin de necesidades, la constriccin, las respuestas de Galo no son las adecuadas, ms bien, corresponden a una conducta desajustada y poco eficaz.

EVALUACIN DEL ESTRS SITUACIONAL


Galo ha tenido y tiene problemas que han incrementado la ideacin y la irritacin emocional no deliberadas. Examinamos los datos para comprobar si los problemas percibidos como sin solucin: disgrafa, peleas con su madre, resultados acadmicos insuficientes, influyen en el funcionamiento originando una sobrecarga situacional significativa, que aumente el malestar interno, I.e. el estrs, y disminuya la capacidad de control y tolerancia al estrs. Las variables que indican estrs situacional se encuentran en la Tabla 11. Tabla 11. Datos para evaluar el Estrs Situacional
Varia D AdjD m 8a 0 0 2 9a -3 -2 4 Varia T Y Coms 8a 1 1 7 9a 1 0 8 Variablescomplejas Comps. m,Y,T Comps. m o Y Comps. Col-SH Comps.Col-conY 8a 2 1 1 0 9a 3 2 0 0

PASOS:
1. Diferencia entre D y AdjD. En 8 aos, no hay estrs situacional. Galo tiene capacidad para enfrentarse habitual y actualmente a los problemas, y para darles una solucin. Posee los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente (D y AdjD=0, no hay diferencia). El hecho de que tenga estas capacidades, no significa que todas sus respuestas sean adecuadas.

145

En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha cambiado radicalmente. Galo se encuentra ESTRSado (D y AdjD= son diferentes -1). Los problemas que encuentra en su casa y en el Colegio, pueden ser los factores ESTRSantes. 2. m, T, y Y. Galo, en 8 aos, presenta estimulaciones externas que provocan estrs situacional (m=2). No rehye cualquier tipo de contacto personal, ni experimenta sentimientos de soledad (T=1 es lo esperado), ni experimenta sentimientos de abandono (La Y=1 no es significativa). En 9 aos, el cuadro ha variado y mucho. Galo se encuentra en un estado de fuertes tensiones provocadas por su entorno (m=4 es demasiado alto. Lo esperado es una). Sus necesidades se encuentran insatisfechas (FM=7). El problema de la disgrafa, el hacer los ejercicios en casa, el constatar que sus compaeros se quedan en la clase, mientras l tiene que salir para hacer los ejercicios de recuperacin, son estimulaciones externas que han podido originar el estrs. 3. Respuestas Complejas. Galo, en 8 aos, presenta ocho Respuestas Complejas; es demasiado alto. Lo esperado oscila entre tres y seis. De las ocho, una va asociada a m y a Y. En la actividad compleja habitualmente hecha, hay un indicio de que viene dada por sentimientos de malestar y desamparo (mp.YF). Galo experimenta confusin de afectos que provoca actitudes conflictivas, est operando con una actividad cognitiva sobreelaborada (Complj Col-SH: FC.FC y Complj SH-SH: FC.FT). En 9 aos, el panorama ha variado. Despus de un ao, Galo se encuentra en un estado de fuertes tensiones provocadas por su entorno. Est operando con una actividad cognitiva sobreelaborada. Tiene ocho respuestas complejas. Dos estn asociadas a m. En la primera, la tensin va asociada al descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a la satisfaccin de necesidades bsicas (FMa.C.mp). En la segunda, la tensin va asociada a una autocrtica negativa (ma.FV). Galo experimenta afectos placenteros y desagradables (FC.FM.CF - FC.FT). Resumen: Galo est ESTRSado. Las estimulaciones son superiores a sus recursos. Posee los recursos necesarios para responder a las

146

estimulaciones del medio ambiente. Experimenta fuertes tensiones interiores que pueden provenir de las exigencias acadmicas, de la presin materna, de la lucha continua entre lo que quiere hacer y no le deja su madre. La tensin va asociada al descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a la satisfaccin de necesidades bsicas, a una autocrtica negativa. Galo experimenta afectos placenteros y desagradables Esa vivencia de afectos provoca actitudes conflictivas. Est operando con una actividad cognitiva sobreelaborada.

EVALUACIN DE LOS RASGOS AFECTIVOS


Las manifestaciones emocionales constituyen un tema de vital importancia. Su modulacin fundamenta la adaptacin al medio ambiente. Emocin e ideacin son inseparables funcionalmente. Las emociones influyen en la ideacin, y, en mayor o en menor grado, en la formulacin de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad y, en ltimo trmino, en la conducta. La modulacin de las emociones est reflejada en las variables que estn en la Tabla 12. Tabla 12. Datos para evaluar los Rasgos Afectivos
Variables 8ao s 4 4:4.5 1.4 5:4 2 9 aos 5 4:7 1.7 11:8 7 Variables 8a 0 1 1 2:3 2 9a 1 1 0 1:5 3 Variables 8a 9ao s 7:7 0.35 2 0 8

DEPI EB EBPer Eb C

V T Y FC:CF+C C Pura

SumC:SPC Afr S CP Compjs

2:4.5 0.40 3 0 7

Resp. Compjs. 8 aos: Mp.FC- _ Mp.FC- _ FC.`FT _ Fr.Ma _ FMa.C. _ mp.YF _ CF.FC` 9aos:FC.FMa.CF- _ CF.Fr.FMp- _ Ma.FC _ FC.FT _ FMa.C.mp _ FMa.C _ma.FV _ C.FMa.FD

147

PASOS:
1. DEPI. En el protocolo de 8 aos, Galo, por el momento, no est deprimido (DEPI es negativo). Esto no quiere decir que est exento de componentes depresivos, ni de alguna perturbacin afectiva. Galo presenta experiencias emocionales confusas, baja autoestima, evitacin de las estimulaciones emocionales, pesimismo, dificultades en las relaciones interpersonales. Con una variable ms el ndice sera positivo. En el protocolo de 9 aos, el cuadro cambia por completo: DEPI es positivo. Adems de lo encontrado en 8 aos, se aade la constriccin de los afectos. De un ao a otro, el asunto ha ido empeorando. Las frases escritas en clase son elocuentes: hoy estoy triste.. estoy harto. En igual forma, son elocuentes las que refiere su madre: Esta vida es una mierda. Soy un esclavo. Soy el tonto de la clase. Me voy a matar. No est por dems recordar que dos de sus familiares antepasados, fueron internados por depresin. (Si no existiese el protocolo de 8 aos, el anlisis hubiese comenzado por esta Agrupacin). 2. EB Extratensivo y EBPer. Galo, cuando tena 8 aos, fue ambigual con tendencia a la extraversin. Operaba, unas veces, utilizando la ideacin y, otras, la emocin. Cometa ms errores y consegua menos aciertos que los nios de su edad. Era inconsistente. Despus de un ao ha devenido en extratensivo. El extratensivo utiliza ms la emocionalidad que la ideacin, mezcla los sentimientos con el pensamiento, procesa afectos mientras desarrolla operaciones de resolucin de problemas o toma de decisiones, se preocupa menos por retrasar o modular sus expresiones afectivas, tiende a usar intercambios como fuente principal de obtencin de gratificacin. En 8 aos, como es ambitendente, EBPer no es significativo. En 9 aos refleja una estratensividad flexible. 3. Lado Derecho de eb. El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores que se registran como sufrimiento psquico y que no son iniciados deliberadamente;

148

pero, una vez iniciados, no pueden ser detenidos. Galo, cuando manifiesta sus emociones tiende a constreirlas, es menos espontneo (C=2); no se critica negativamente cuando se auto examinan (V=0), ni experimenta sentimientos de congoja, ni se siente incmodo en las situaciones de cercana emocional (T=1), ni experimenta sentimientos de abandono (Y=1 no es significativa). En 9 aos, el cuadro ha variado por completo. Ahora la constriccin es preocupante (C=7), esta variable es estable. Si relacionamos C = 7 con CF+C mayor que FC en ms de cuatro a uno, podemos decir que la labilidad emocional de Galo est frenada por la constriccin, es decir, la constriccin bloquea la expresin emocional. En las entrevistas, en muchas ocasiones aparece como retrado. 4. FC:CF+C y C Pura. En el grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, Galo, en 8 aos refleja exuberancia afectiva moderadamente modulada (En nios de ocho aos se espera, por lo menos, 1 FC, y Galo presenta dos). En el protocolo de 9 aos, el cuadro ha empeorado. Galo presenta ms impulsividad (C Pura = 3). Segn su madre: tira los juguetes al suelo, se revuelca, agarra rabietas de escndalo, da gritos. Si por un lado, exterioriza su labilidad emocional; pero, por otro, constrie indeliberadamente sus manifestaciones emocionales (C`=7), Galo se encuentra en una situacin conflictiva. Esto no est en contradiccin con los recursos que tiene para dar respuestas, aunque sean inadecuadas, a las estimulaciones. Una cosa, son los fallos referidos a la modulacin de las descargas emocionales y a los intercambios afectivos, y otra, los recursos disponibles para dar respuestas a los estmulos, en general. 5. Proporcin Afectiva. Tanto en 8 como en 9 aos, Galo rehye procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. Est perdiendo muchos intercambios indispensables para su desarrollo. Tiende a ser hipo responsivo (Afr=0.40 _ 0.35, respectivamente, estn muy por debajo de lo esperado, lo esperado oscila entre .60 y .69 y entre .66 y .92, respectivamente). Es comprensible. Tiene muchas experiencias nada gratificantes. Desde su infancia ha sido etiquetado como nio muy difcil.

149

6. Proyeccin de Color. En 8 como en 9 aos, Galo no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo (CP=0). 7. Respuestas de Espacio Blanco. En el protocolo de 8 aos, Galo presenta actitudes oposicionistas (S=3 no est dentro de lo esperado). La actitud oposicionista se presenta cuando entra en situaciones nuevas (dos S vienen dadas en la II, pero una, en la IX). Es curioso, en el test no manifiesta agresividad oposicionista (ninguna de las S va con AG); sin embargo, en la vida diaria y en muchas ocasiones, la conducta de Galo se presenta con una actitud verbal agresiva negativista. Su madre lo caracteriza como violento. Agarra berrinches de escndalo, tira las cosas, se tira al suelo. Cuando est apremiado por el negativismo y por las descargas e intercambios emocionales no modulados, su percepcin es distorsionada, no ajusta sus engramas a los estmulos de las manchas (dos de las S van asociadas a FQx- y a CF). En 9 aos, el panorama ha mejorado. Tiene dos S. Est dentro de lo esperado. Pero, ahora, su autoafirmacin est teida de sentimientos confusos, va asociada a necesidades bsicas, a distorsin de la percepcin, a tensin. 8. Respuestas Complejas. En el protocolo de 8 aos, Galo presenta mucha sensibilidad a los estmulos (Complj =7 no est dentro de lo esperado. Lo esperado oscila entre tres y seis). Por el momento, esta sensibilidad puede ser perjudicial, por cuanto, no tiene una adecuada modulacin de las emociones. La sensibilidad va asociada a la actividad IDEACINal deliberada, activa en ocasiones y pasiva, en otras, acompaada de constriccin y de fallos en la modulacin de las descargas emocionales, al narcisismo, a la satisfaccin de necesidades, al autoexamen, a fuertes tensiones. En el protocolo de 9 aos, el cuadro casi no ha variado (Complj=8, lo esperado oscila entre 3 y 6). La sensibilidad va asociada a la ideacin, a la afectividad deliberada, a la constriccin de la afectividad, a la satisfaccin

150

de necesidades bsicas, a la percepcin del auto vala personal, a la autocrtica negativa, a la tensin proveniente de estimulaciones externas. La sensibilidad de Galo est teida de conflictos entre sus emociones, de confusiones afectivas en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de introspecciones tensas, de IDEACINes asociadas a constricciones emocionales. 9. Respuestas Complejas Color-SH y Complejas SH. Tanto en 8 como en 9 aos, Galo presenta experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento (FC.FT.FD, CF.FC`), vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales (FY.m) o crnicas (FT.FC). 10. Anlisis de SumC: SumPond C. En el protocolo de 8 aos, Galo no internaliza excesivamente las descargas e intercambios afectivos que deberan ser externalizados (SumPondC> SumC est dentro de lo esperado); pero, en 9 aos, el cuadro ha cambiado. Galo internaliza excesivamente las descargas e intercambios afectivos que deberan ser externalizados (SumPondC=SumC). Resumen: Galo, ahora, est deprimido. Presenta experiencias emocionales confusas, baja autoestima, evitacin de las estimulaciones emocionales, pesimismo, dificultades en las relaciones interpersonales. Galo era ambigual y devino en extratensivo. Ahora utiliza ms la emocionalidad que la ideacin. La manifestacin de sus emociones es impulsiva, pero la espontaneidad est constreida. Cuando modula las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, refleja exuberancia afectiva, pero presenta una marcada tendencia a internalizar excesivamente las descargas e intercambios afectivos que deberan ser externalizados. Rehye procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. Est perdiendo muchos intercambios indispensables para su desarrollo. Aparece como hipo responsivo. Segn el test, cuando se auto examina se critica negativamente, experimenta sentimientos de congoja, pero, no se siente incmodo en las situaciones de cercana emocional. Segn los comentarios de las entrevistas, parece que no sucede as, en la vida de cada da.

151

Cuando entra en situaciones nuevas presenta actitudes oposicionistas. Refleja mucha sensibilidad a los estmulos, puede ser perjudicial, por cuanto, no tiene una adecuada modulacin de las emociones. La sensibilidad va asociada a la ideacin, a la afectividad deliberada, a la constriccin de la afectividad, a la satisfaccin de necesidades bsicas, a la percepcin de la autovala personal, a la autocrtica negativa, a la tensin proveniente de estimulaciones externas. Galo experimenta emociones confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento; vivencias emocionales extremadamente dolorosas; pero, no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo.

152

EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD DE UN ADOLESCENTE


Motivo de la Consulta. Yamana acude al Departamento de Orientacin aconsejada por su Tutora, porque se encuentra muy nerviosa, se pone como histrica, se siente algo rara, se ha peleado con su madre, ha suspendido cinco asignaturas. Yamana tiene 14 aos. Es la menor de dos hermanas. La familia est formada por su madre, su hermana y su abuela. Su hermana tiene 18 aos y estudia Bachillerato. Su padre se separ cuando ella tena cuatro aos. Desde entonces su madre ha estado fuera de casa para sostener la familia. En el Colegio se siente algo rara, tiene miedo a una profesora: es tan seria. No pregunta lo que no entiende porque le da vergenza. No la gustan la Fsica, la Qumica, las Matemticas; pero, la gustan la Literatura, la Historia, el ingls y el Arte. Se le da bien el Dibujo. Estudia poco, la vspera de los exmenes; no obstante, aprobaba todas las asignaturas. El tiempo extraescolar lo empleaba en ver la TV y en ir al Gimnasio una hora diaria. Ahora, en la primera Evaluacin, ha suspendido cinco asignaturas. Aduce, como causa, que se pone muy nerviosa en los exmenes. Indica que desde pequea se muerde las uas, la sudan las manos; pero, que no se la seca la boca, ni siente palpitar el corazn, ni se despierta en la noche y, cuando se despierta, se duerme inmediatamente. Explica que est enfadada con su madre y que no se lleva bien con ella. Casi no la veo, llega a las 9h. o a las 10h. No le tengo confianza, no le cuento nada, porque por cualquier cosa me regaa. Es severa, no me entiende, no le gustan mis amigas, no son drogatas como ella piensa. Indica que est enfada con su madre: siempre estamos pelendonos; La mala leche la tenemos las dos. Est castigada sin salir con sus amigas. Lleva as mucho tiempo. No quiere indicar el motivo del castigo; pero, lo considera muy injusto. Est afectada por lo que le sucede a un compaero que se drogaba. Sabe que se est muriendo. No le ha visto desde hace un ao. Vuelve a insistir que sus amigos no estn metidos en eso. Se relaciona con un chico que viene cuando le da la gana, es muy raro ese hombre, pero es muy inteligente, carioso; pero, raro, infantil, muy distinto a m.

153

A su padre no lo ha visto desde que era nia, lo considera como muerto, sabe que est casado con otra seora; sin embargo, cuando piensa en l, se pone triste y llora en su habitacin. Cuando estoy as, pienso que no vale la pena vivir y que todo me sale mal. Con su abuela se lleva bien, no es severa como su madre; pero, se mete mucho conmigo y no me deja tranquila. En cuanto a la infancia de Yamana, su madre no aporta datos relevantes. El parto fue normal, no hubo anoxia, durmi y comi bien. El control de esfnteres se produjo en el tiempo esperado. Camin y habl a su tiempo. Fue muy inquieta desde pequea. No padeci enfermedades infectocontagiosas. En el Colegio, hasta los 14 aos, el rendimiento acadmico fue bueno; aunque, no tanto como lo deseaba su madre y su abuela. Aprobaba, en junio, todas las asignaturas. En el momento actual, segn su madre, va mal. Antes aprobaba, hoy ha suspendido cinco. No me explico, dice su madre, me parece lista, pero algo raro le est pasando, no s qu es. Est descontenta, constantemente me est diciendo: que fastidio de Colegio. Segn constata su madre, ha cambiado, ya no es la misma, es muy exigente, bastante desordenada en sus cosas, muy suya, va siempre a lo suyo; en casa est bien, pero cuando viene de la calle ya viene mal, las amigas que tiene, no son amigas, son compaeras de salir. Explica que si le dice algo se pone histrica, se enfada mucho, grita una y otra vez: Me quiero morir, me quiero morir. Cuando est as, no se controla, se tira de los pelos y se araa las muecas y con voz entrecortada, y entre sollozos musita: Me ests haciendo sufrir, me tienes harta, no lo soporto La madre explica que la castig sin dejarla salir con sus compaeras, ni los sbados, ni los domingos, porque en uno de sus arrebatos la insult gravemente. Eso, sabe Ud., la enfad mucho y desde entonces no estudia nada, me dice que estudia, pero mi madre me dice que se pasa viendo la TV hasta que yo llego a casa. Cuando quiere comentar con su hija lo que sucedi con su marido, la hija le dice: de mi padre prefiere no hablar, y cuando la pregunta, porque quiere saber lo que piensa de l, Yamana la mira con cara de enfado y se calla. Con su abuela se lleva bien, aunque la abuela se mete mucho con ella.

154

Segn su Tutora, ahora, en clase se distrae fcilmente, no se interesa por los estudios, busca llamar la atencin con preguntas extemporneas. Tiene dificultades con sus compaeros, se enfada por cualquier observacin. Segn estos datos, el fracaso acadmico estara originado por la hostilidad entre la madre y la hija, y la inadaptacin, por el descontrol emocional y por las dificultades en las relaciones interpersonales. Comprobamos si el fracaso escolar proviene de la deficiencia de las aptitudes. Los datos encontrados indican que tiene las capacidades necesarias para sostener el promedio de bien, anteriormente obtenido. El nivel de sus aptitudes (IG, RV, RN, RM, CV) oscila entre un trmino medio alto y un trmino medio bajo (estos resultados proceden de una Batera del ICCE aplicada en 14 aos). Las EVALUACINes acadmicas concuerdan con el resultado de las aptitudes. Probablemente, si hubiese estudiado da a da, el rendimiento escolar hubiese sido ms alto. Por lo tanto, el rendimiento acadmico actual no proviene de la deficiencia de las aptitudes, y no corresponde a lo que se espera de ella. El suspender cinco asignaturas est fuera de cualquier expectativa. Para comprobar que la inadaptacin est originada por un desajuste emocional y por dificultades en las relaciones interpersonales, hacemos la evaluacin psicolgica, mediante la aplicacin, codificacin e interpretacin del test de Rorschach. Los resultados figuran en el Protocolo, en la Secuencia de Codificaciones (Tabla 13), y en el Sumario Estructural (Tabla 14). Analizados los resultados, consideramos conveniente derivar el caso a otro profesional. PROTOCOLO DE YAMANA Edad: 14 aos, 10 meses.
I 1 &n cangre'o. (. ((ncuesta) (sto son como las patas ) las tena$as (*1). 2. Parece ser siameses unidos. E. Estn unidos por aqu (seala el centro) y todo esto es un brazo (Dd34), la cara y el otro (seala). 3. Un hombre que le estn sujetando entre varios. E. Esto es el hombre (D4) y stas son las cabezas de los hombres que le estn cogiendo (D7) esto los brazos (Dd34). 4. Como dos personas pegndose. E. Esto es como la falda (Dd24) digamos las dos cabezas y los brazos levantados. Ex. (Examinador) Haz dicho como la falda?. S, se parece a una falda, por la forma que tiene y aqu la otra.

155

II

6. Dos personas saludndose. E. Las cabezas (D2) el cuerpo y las manos agarrndose (D4). 7. Dos personas discutiendo. E. Estas son las piernas, el cuerpo, las cabecitas con esto rojo (D2) como si hubiese tensin entre ellos.

III

8. Un nio jugando. E. Eran dos, estn como sentados, como agachados, esto son los juguetes (D7, D3, D2) como si estuviesen jugando. V9. Un hombre triste. Esto son los brazos (D5), los ojos (Dd31), las lneas para abajo, tristes.

IV

10. Un guila. E. Esto como que fuese el cuerpo y las alas. 11. Un gigante. E. Todo el cuerpo como si estuviese visto desde abajo, tiene los pies grandes (D6) y la cabeza pequea(D3).

12. Una mariposa. E. Las antenas y la cabeza (D6), las patitas (D9) y las alas abiertas como si estuviese volando (D4). 13. Dos pavos reales. Estas son las cabezas, el cuerpo, las patas y esto la parte de atrs.

VI

+,-1.. Parece como un cisne /ue est re0le'ado en el agua (. (ste es el cuerpo (*.), las plumas ) tiene la ca1e$a agac2ada a ras, desli$ndose. (x. *i'iste en el agua. 34, esto es el re0le'o. V 15. Dos personas que se dan la espalda. E. Las cabezas, los brazos y el resto, el cuerpo, esto como si fueran las piernas. Ex. Dijiste se dan la espalda. S estn de espaldas

VII

V 16. Dos personas enfadas. E. Estn como si se fuesen a cada lado, pero se dan la vuelta la cabeza y se miran. Ex. Dijiste dos personas enfadas. S, se estn riendo as, (hace el gesto) muy mal. + 17. *os 1ailarinas. (. Pues la ca1e$a ) el cuerpo como si estu iesen 1ailando.

VIII

18. Un leopardo saltando. E. Este es el leopardo con las patas, con unas rocas o sea que est saltando unas rocas. Ex. Qu hay ah que hace que se parezcan a rocas?. Esto (seala) como una montaa. V19. Un hombre llorando. E. Esto es la cara (D6) y stas son las manos como si estuviese apoyado (D1). "5. &na ni6a triste. (. (ste color claro (*.) es como las tren$as de la ni6a, el pelo7 el tra'e (*5), la camiseta ) la 0alda (*"). (x. *i'iste triste. 34, est as4 (2ace el gesto). (x. 89u: 2a) a24 /ue 2ace /ue se pare$ca a tra'e, camiseta, 0alda;. (l color /ue tienen.

IX

21. Un hombre rindose de otro. E. Es un hombre como que est de espaldas, as triste (hace el gesto) y la cara es el perfil (seala), est como mirando para abajo (se muerde las uas). Este es el otro, esto la nariz. V22. Un hombre que se quiere tirar de una montaa. E. Esto es la cabeza (D4) y el resto es el cuerpo (D6), es muy chiquitn. Esto es como si fuese la roca (D3) y esto,

156

hierba (D1). Ex. Dijiste hierba. S, por el color que tiene y es como si estuviese por encima trozos de hierba. > 23. Una pareja y un nio. E. Slo la mitad, esto, el hombre (D3), sta es la mujer (D1) y esto (Dd 99), el nio que est agarrado a la madre. X 24. Dos personas de la mano y una se est riendo del otro. E. Esto son los cuerpos de las dos personas agarrados (D9), la nariz y la boca, se est riendo, la cabeza. < 25. Un cocodrilo tragndose un animal. Esto el cocodrilo, la boca (Dd21) y el animal es ste (seala D10).

TABLA 13. SECUENCIA DE CODIFICACIONES


Lm I N 1 2 3 4 5V 6 7 8 9V 10 11 12 13 14< 15V 16V 17V 18 19V 20 21 22V 23> 24 25< L.DQ Wo Ddo W+ D+ WSo W+ W+ W+ Do Wo Wo Wo Wo W D+ W+ W+ D+ Wo W+ D+ W+ Dd+ Dd+ Dd+ N.L Det. Cal.F Fo Fu Mao Mau MpMao Ma.CFo Mao MpFu FDo FMao Fu FMa.FrMpu Mao Mao FMao Mpu Mp.CFMapo Mp.CF.FDMaMau FMa(2) Cont A H H H,Cg Hd,Hx H H,Hx H,Id H,Hx A (H) A A A,Na H H,Hx H A,Ls Hd H,Hx,Cg Hd,Hx H,Ls H H Ad,A,Fd P Z 1 4 3.5 4.5 4.5 5.5 P 2 2 1 1 2.5 2.5 2.5 2.5 3 4.5 4.5 4.5 5.5 2.5 4 4 DV COP AG MOR AB, AG COP MOR, AB Cd. Esp

99 4

II III IV V VI VII VIII

2 2 2 2 2 2

P P

2 2 2 2

AG, AB COP MOR MOR,AB MOR,AB,AG

IX

3 99 99 21

157

SUMARIO ESTRUCTURAL
Localizacin Zf = 23 Zsum = 75 5 Zest = 77 W D W+D Dd S DQ + o v/+ v = 16 5 = 21 = 4 = 1 Determinantes Mltiples Simples M = M.CF FM = FM.Fr m = M CF FC = M CF FD CF = C = Cn = FC' = C'F = C'F = FT = TF = T = FV = VF = V = FY = W+ D YF = = 0 Y = = 13 Fr = = 3 rF = = 5 FD = = 0 F = ContenidosSucesin Localizacin Lm.: Loc.: 13 H = 14 I W Dd W D W 3 (H) = 1 II WW 0 Hd = 3 III WD 0 (Hd)= 0 IV WW 0 Hx = 6 V WW 0 A = 6,7 VI WD 0 (A) = 0 VII WW 0 Ad = 1 VIII DWW 0 (Ad)= 0 IX D W Dd 0 An = 0 X Dd Dd 0 Art = 0 0 Ay = 0 Puntajes Especiales 0 Bl = 0 Niv. 1 Niv. 2 0 Bt = 0 DV = 1 x1 x2 0 Cg = 0,2 INC = 0 x2 x4 0 Cl = 0 DR = 0 x3 x6 0 Ex = 0 FAB = 0 x4 x7 0 Fd = 1 ALOG = 0 x5 0 Fi = 0 CON = 0 x7 0 Ge = 0 0 Hh = 0 SumaBruta6 = 1 2 Ls = 0,2 Suma Pond6 = 1 4 Na = 0,1 Sc = 0 AB = 5 GHR = 8 Sx = 0 AG = 4 PHR = 16 2 = 12 Xy = 0 COP = 3 MOR = 5 Id = 0,2 CP = 0 PER = 0 PSV = 0 PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES = 0 19 EBPer = D = AdjD = T = Y = 53 5 5 0 0 Afectos FC.CF+C = C Pura = SumC' :SPC = Afr = S = Compjs.:R = CP = Interpersonal COP= 3 AG GHR: PHR = 8 16 a:p = 14 7 Fd = 1 T Cont. Humano H Pura = 14 PER Ind Ais = 0 65

= = = =

16 9 0 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 13 u = 6 = 6 Sin = 0

MQ = 0 = 7 = 5 = 4 = 0

R EB eb FM m

25
= = = = =

L 19 4 4 0 0

= 16 3EA = 4 0 es es ajus = 4 C' = 0 V

0 3 0 0 3 0 47 1 4 0

= 4

= 0 = 24 = 0

Ideacin a:p = 14 7 Ma:Mp = 10 7 2AB+Art+Ay MOR = 5

SB6 Nvl-2 SP6 MMqsin

= = = = =

1 0 1 5 0

Mediacin XA% = WDA% = X-% = S= P = X+% = Xu% = CDI = 1

0,76 0,76 0,24 1 4 0,52 0,24

Procesamiento Zf = 23 W:D:Dd = 16 5 4 W:M = 16 16 Zd = 15 PSV = 0 DQ+ = 16 DQv = 0 HVI = 3 OBS

Autopercepcin 3r+(2)/R = 06 Fr+rF = 1 Suma V = 0 FD = 2 An+Xy = 0 MOR = 5 H:(H)+Hd+(Hd)14 4 = 2

PTI

= 0

DEPI = 1

S-CON= 4

158

HOJA DE CONSTELACIONES.
S-CON (Constelacin de Suicidio) ( ) Es positivo si se cumplen 7 o ms condiciones: (X) ( ) ( ) ( ) ( ) (X) (X) ( ) (X) FV+VF+V+FD>2 Compljs. Col-Somb>0 3r+(2)/R < media de su su edad esdad Zd>+ o - 4,5 Afr<0,40 X+%<,70 L<0,35 o > 1,2 H Pura = 2 a=0 MOR > 1 (X) (X) ( ) ( ) ( ) ( ) OBS (Indice de Estilo Obsesivo) 1 2 3 4 5 Dd > 3 Zf > 12 Zd > + 3,0 P>7 FQ+ > 1

Es positivo si se cumplen 1 o ms condiciones : Se cumplen todas, de 1 a 5 Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4 y FQ+>3 Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5 y X+% > ,89 FQ+>3 y X+%>.89 PTI Indice de Perc. Pensamiento

( ) ( ) ( ) ( )

DEPI (Indice de Depresin) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o ms condiciones : ( ) FV+VF+V>0 o FD>2 ( ) Compljs.Col-Somb>0 o S>2 ( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 ( ) Afr<.46 o Compljs.<4 ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 (X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 ( ) COP<2 o Aislam./R>.24 ( ( ( (

) XA% < .70 y WDA% < .75 ) X-% > .29 ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 ) R<17 y SumPond6>12 R>16 y SumPond6>17 ( ) M->1 o X-% > .40

En nios menores de 13 aos ajustar SumPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15; de 11 a 13 = 14 *Si R>16: de 5 a 7=20 ; de 8 a 10=19 de 11 a 13 = 18 CDI (Indice de Inhabilidad Social): ( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones : ( ) EA < 6 o AdjD < 0 ( ) COP <2 y AG <2 ( ) SumPondC < 2.5 o Afr < .46 ( ) pasivos > activos + 1 o H pura < 2 (X) Sum T > 1 o Aisl<0.24 o Fd > 0

HVI (Indice de Hipervigilancia): ( ) Es positivo si se cumple la primera y al menos 4 del resto: ( ) ( ) ( ) ( ) (X) ( ) (X) ( ) 1 2 3 4 5 6 7 8 FT+TF+T = 0 Zf > 12 Zd > + 3,5 S>3 H+(H)+Hd+(Hd) > 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63 H+A:Hd+Ad < 4:1 Cg > 3

*Para sujetos jvenes, el criterio lmita de 3r+(2) se establece a partir de + o Dt de los valores normativos de cada edad.

159

!igura <. #ocali$acin de las reas seleccionadas en el Protocolo de =amana.

160

En el Departamento, tenemos la posibilidad de hacer un seguimiento del desarrollo de las aptitudes, y, cuando los hechos lo exigen, un seguimiento del desarrollo de la personalidad. Los hechos lo exigieron, por cuanto, despus de un ao: los resultados, en lo acadmico fueron desastrosos, repiti el curso; y, en lo personal, segn su madre, segn su tutora y segn su propio testimonio, las cosas empeoraron. Segn su madre: est peor que antes. Est ms nerviosa, cada vez ms cabezota, ms rara, ms exigente. Por cualquier cosa protesta, se enfada mucho. Procede como las nias maleducadas. Va a lo suyo. Quiere que est pendiente de ella. Segn su tutora: No estudia, no se entera de las explicaciones, se manifiesta aptica, pasa de todo, no se interesa por nada. Yamana manifiesta que se encuentra ms nerviosa, con ms miedo a los exmenes, sigue mordindose las uas, la sudan las manos. Ahora siente que la palpita el corazn, algunas veces tiene pesadillas, se despierta y no puede dormir. Dice que algo la est pasando, pero no sabe qu es. Est preocupada. Los testimonios indicados convergen en el empeoramiento del caso. Para comprobar el deterioro le aplicamos, otra vez, el Rorschach. Los resultados se encuentran en el Protocolo, en la Secuencia de Codificaciones y en el Sumario Estructural (Tablas: 15 y 16). PROTOCOLO DE YAMANA (Retest)
I 1 Pues un murcilago, las alitas, la cabeza y la cola. Entrega la lmina. Ex. Tmate el tiempo que necesites y mira algo ms. Estoy seguro de que vers alguna otra cosa. S. Ms cosas no s, no veo ms. Encuesta E. La cabeza, las antenitas (D1) y la cola. 2. Esto, dos seores luchando, las cabezas. Se estn peleando tienen sangre. E. La cabeza (D2), el cuerpo y estas manchas son la sangre. Ex. Dijiste manchas de sangre. S, el rojo que est por el cuerpo, estn heridos y aqu sangre en el suelo que ha cado (D3). 3. Tambin puede ser un hombre gritando, sos son los ojos. E. Los prpados, est as (hace el gesto) como tristes los ojos, la cara (D1) la boca (DS5) que est abierta como gritando, esto la lengua (D3). Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a lengua?. El color que tiene.

II

161

III

4. Dos nios sentados y jugando con algo. E. La cabeza (Dd32), las piernas estiradas (D5) como si estuvieran sentados y stas son las manos con los juguetes puestos en medio (D7). V 5. Pues un hombre con las manos en la cabeza. E. Los brazos (D5) que se los ha echado a la cabeza (D7), los ojos as muy grandes, esto es el cuerpo y el rojo del medio (D3) es como si estuviera con una pajarita. Ex. Dices una pajarita. S, la forma, como con el nudo en el medio. Ex. Dices nudo. S est en el medio.

IV

V 6. Parece como un guila. E. Las alas (D6), la cabeza (D1), las patitas. 7. Un hombre con los ojos, la boca y la nariz. E. La cara de un hombre, stos son los ojos, la nariz (D1) y la boca, los blancos (DdS99).

8. Esto parece otro murcilago. E. Las antenas, la cabecita y las alas y las patas. V 9. Dos pjaros que se quieren ir cada uno para un lado. E. Estas son las cabezas con los picos (D9) y las patas (Dd34) y estn intentando separarse el uno del otro.

VI

< 10. Parece como un cisne que est muerto y est reflejado en el agua. E. S, ste es el cuerpo (seala) con el cuello extendido as (hace el gesto) sobre el agua y esto el reflejo. Dices sobre el agua. S, aqu est el cuello y aqu el agua. V 11. Dos hombres que se estn dando la espalda, la nariz, la boca. E. El ojo, la nariz, la boca y la barba. Ex. Dijiste que se estn dando la espalda. S, estn de espaldas. V12. Un duelo parece que los dos estn as (gesto) con la pistola E. La cabeza, los brazos as extendidos con la pistola y dndose la espalda.

VII

13. Dos mujeres dicindose adis. La cabeza (D9), el pelo (D5), el cuerpo y las manos as (gesto) como diciendo adis y luego las faldas (D4). 14. Un hombre llorando, las manos en la cabeza, la boca, los ojos. E. Estas son las manos (D1), como si las tuviera puestas en la sien, lo blanco, los ojos (DdS99) y la boca (DdS32). 15. Una nia llorando, tambin, con la coleta. E. Lo gris es el pelo y la cara, el cuerpo, la faldita (D2), el cinturn (DS32) y la chaqueta (D5). Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a chaqueta?. Las mangas y el vuelo de la falda. < 16. As parece un tigre que est en las rocas y se refleja en el agua. E. El tigre es este rosa (D1) con las cuatro patitas y la cabeza aqu, las rocas, esto (seala D6). Ex. Qu hay ah que hace que se parezcan a rocas?. El color y la forma que tienen, hace que se parezcan a rocas.

VIII

IX

17. Dos hombres pegndose uno en frente del otro y con las manos. E. Los cuerpos (D1), la cabeza (D3), estos... las manos que salen por aqu, los brazos pegndose con las manos as (gesto), como si se fueran a pegar > 18. As parece un cocodrilo con la boca abierta. E. La cabeza, la boca, los dientes ((Dd34) y el ojo (D4). Ex. Dijiste con la boca abierta. S, mira, (seala).

162

V 19. Es muy raro, un pjaro por ah volando. E. El pjaro es esto (D10), con las alas y el cuerpo (D5). V 20. Y esto dos montaas. E. Estas (D9), tienen esa forma, como si fuera un precipicio, se ve como si fuera el precipicio de una montaa, esto est ms lejos y es ms pequeo.

TABLA 15. SECUENCIA DE CODIFICACIONES L I II III IV V VI N 1 2 3 4 5V 6V 7 8 9V 10< 11V 12V 13 14 15 16< 17 18> 19V 20V L.DQ Wo W+ WSo D+ D+ Wo WSo Wo W+ W+ D+ D+4 W+ WSo WS+ W+ D+ Wo Do Do N.L Det.Cal.F Fo Ma.CF.mpo Ma.CFMao Mpu Fu FFo FMau Fr.mp.FDu Mpu Mau Mpo MpMpFr.CFo MaFu FMau FDu (2) Cont A H,Bl Hd,Hx H,id Hd,Cg A Hd A A A,Na H H,Sc H,Cg Hd,Hx H,Cg,Hx A,Na H Ad A Ls P P Z 1 4.5 4.5 3 3 2 5 1 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 4.5 4.5 4.5 4.5 5.5 Cd.Esp INC AG,MOR MOR,AB COP

2 2

PSV,INC MOR AG MOR MOR AG

2 2 2 2 2

XIV

IX X

12 10 9

163

SUMARIO ESTRUCTURAL
Localizacin Zf = 18 Zsum = 60 Zest = 59 5 W W+D D Dd S DQ + o v/+ v = = = = = 13 20 7 0 4 Determinantes Mltiples Simples M = M.CF.m FM = M.CF m = Fr.m.FD FC = Fr.CF CF = C = Cn = FC' = C'F = C'F = FT = TF = T = FV = VF = V = FY = W+D YF = = 0 Y = = 6 Fr = = 9 rF = = 5 FD = = 0 F = ContenidosResumen del Enfoque Lm.: Loc.: 8 H = 7 I W 2 (H) = 0 II WW 0 Hd = 4 III DD 0 (Hd)= 0 IV WW 0 Hx = 3 V WW 0 A = 7 VI WDD 0 (A) = 0 VII W 0 Ad = 1 VIII WWW 0 (Ad)= 0 IX DW 0 An = 0 X DD 0 Art = 0 0 Ay = 0 Puntajes Especiales 0 Bl = 0,1 Niv. 1 Niv. 2 0 Bt = 0 DV = x1 x2 0 Cg = 0,3 INC = 2 x2 x4 0 Cl = 0 DR = x3 x6 0 Ex = 0 FAB = x4 x7 0 Fd = 0 ALOG = x5 0 Fi = 0 CON = x7 0 Ge = 0 SumBr6 = 2 0 Hh = 0 Suma Pond6 = 4 1 Ls = 1 5 Na = 0,2 Sc = 0,1 AB = 1 GHR = 3 Sx = 0 AG = 3 PHR = 11 2 = 8 Xy = 0 COP = 1 MOR = 5 Id = 0,1 CP = 0 PER = 0 PSV = 1 PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES = 0 33 Afectos FC.CF+C 3 3 C Pura 3 SumC' :SPC 3 Afr S 0 Compjs.:R 0 CP Mediacin XA% = WDA% = X-% = S= P = X+% = Xu% = CDI = 2 Interpersonal COP= 1 GHR: PHR a:p Fd = Cont. Humano H Pura = Ind. Ais =

= = = =

11 9 0 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 6 u = 9 = 5 Sin = 0

MQ = 0 = 3 = 3 = 4 = 0

R EB eb

20

= 10 3 EA = 13 EBPer = = 4 0 es = 4 D = es ajust = 3 D ajust= = 2 = 2 C' = 0 V = 0 T Y = =

FM m

= = = = = = =

0 3 0 0 3 0 54 4 4 0

AG = 3 = 3 11 = 7 7 7 0 T = 0 = 14 7 PER = 0 0 25 Autopercepcin 3r+(2)/R = 0.7 Fr+rF = 2 Sum V = 0 FD = 2 An+Xy = 0 MOR = 5 H:(H)+Hd*(Hd)7 4 = 2

Ideacin a:p = 7 7 Ma:Mp = 55 Ind. Int. = 2

Sum6 = Nvl-2 Wsum6 = M= Mqsin =

2 0 4 3 0

0,75 0,75 0 25 4 5 0 30 0 45

Procesamiento Zf = 18 W:D:Dd = 13 7 0 W:M = 13 10 Zd = 05 PSV = 1 DQ+ = 11 DQv = 0 HVI = 3 OBS

PTI

= 1

DEPI = 1

S-CON= 5

164

HOJA DE CONSTELACIONES.
S-CON (Constelacin de Suicidio) ( ) Es positivo si se cumplen 8 o ms condiciones : ( ) ( ) (X) (X) ( ) ( ) (X) (X) (X) ( ) ( ) ( ) FV+VF+V+FD>2 Compljs. Col-Somb>0 3r+(2)/R<.31 o>.44 MOR>3 Zd>+3,5 o Zd<-3,5 es>EA CF+C>FC X+%<,70 S>3 P<3 o P>8P>8 H pura < 2 R<17 DEPI (Indice de Depresin) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o ms condiciones : ( ) FV+VF+V>0 o FD>2 (X) Compljs.Col-Somb>0 o S>2 ( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 ( ) Afr<.46 o Compljs.<4 ( ) SumSH>FM+m o SumC'>2 (X) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 (X) COP<2 o Aislam./R>.24 ( ( ( ( OBS (Indice de Estilo Obsesivo) ( ) (X) ( ) ( ) ( ) 1 2 3 4 5 Dd > 3 Zf > 12 Zd > + 3,0 P>7 FQ+ > 1

( ) Es positivo si se cumplen 1 o ms condiciones ( ) Se cumplen todas, de 1 a 5 ( ) Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4 y FQ+>3 ( ) Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5 y X+% > ,89 ( ) FQ+>3 y X+%>.89 PTI Indice de Perc. Pensamiento ) XA% < .70 y WDA% < .75 ) X-% > .29 ) Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 ) R<17 y SumPond6>12 R>16 y SumPond6>17 (X) M->1 o X-% > .40

En nios menores de 13 aos ajustar SumPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15; de 11 a 13 = 14 *Si R>16: de 5 a 7=20 ; de 8 a 10=19 de 11 a 13 = 18 CDI (Indice de Inhabilidad Social): ( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones ( ) EA < 6 o AdjD < 0 (X) COP <2 y AG <2 ( ) SumPondC < 2.5 o Afr < .46 ( ) pasivos > activos + 1 o H pura < 2 (X) Sum T > 1 o Aisl<0.24 o Fd > 0

HVI (Indice de Hipervigilancia): ( ) Es positivo si se cumple la primera y al menos 4 del resto: ( ) (X) ( ) (X) (X) ( ) (X)? ( ) 1 FT+TF+T = 0 Zf > 12 Zd > + 3,5 S>3 H+(H)+Hd+(Hd) > 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63 H+A:Hd+Ad < 4:1 Cg > 3

2
3 4 5 6 7 8

*Para sujetos jvenes, el criterio lmita de 3r+(2) se establece a partir de + o Dt de los valores normativos de cada edad.

165

!igura .. #ocali$acin de las reas seleccionadas en el Protocolo de =amana.

166

Para evaluar el caso, tomamos como base los datos de los 14 aos y aprovechamos los resultados de los 16 aos para confirmar o cuestionar las hiptesis. Antes de iniciar la evaluacin, comprobamos la validez de los protocolos. La validez viene dada por L< .99 y por R>14. Los dos cumplen las exigencias sealadas. El examen del Sumario Estructural de 14 aos nos permite constatar que 4 de las variables se apartan de lo convencional por defecto (D, FC, T, X+%,) y 13, por exceso (W, M, Fr, EA, PuntD, FQxu, FQx-, Indic. Egoc., H, Hx, AG, MOR, AB), 17 en total. El protocolo de 16 aos tiene un cuadro muy parecido. Cinco se apartan por defecto y 18 por exceso, 23 en total. Comenzamos examinado el ndice de la Constelacin de Suicidio para nios. El ndice presenta tres elementos positivos: Pesimismo (MOR>2), inmersin en la estipulacin emocional (L<.35) y baja convencionalidad perceptiva (X+%=0.40). Su respuesta proyectiva a la L IX: Un hombre que se quiere tirar de una montaa, y su manifestacin de no querer vivir verbalizada en la entrevista, no parecen proceder de una persona que ponga en riesgo su vida, sino, ms bien, de un enfado y no de una autocrtica negativa (V+FD<2). En el protocolo de 16 aos, tomamos el ndice correspondiente a los adultos no pacientes. El ndice es negativo. Tan slo, presenta cinco elementos positivos: baja autoestima, pesimismo, fallos en la modulacin de los afectos, baja convencionalidad perceptiva, y oposicionismo. El cuadro es parecido al de los 14 aos. A continuacin indicamos el Plan de Interpretacin: Seguimos la estrategia propuesta por Exner. La Variable Clave positiva corresponde a Fr+rF>0. La secuencia a seguir es la siguiente: Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Ideacin - Mediacin - Procesamiento - Controles y Afecto.

EVALUACIN DE LA AUTOPERCEPCIN
La autoimagen y la autoestima son bases fundamentales para el desarrollo adecuado de las funciones, actitudes, rasgos y recursos de la personalidad. Los datos para evaluar la Autopercepcin se encuentran en la Tabla 17.

167

Tabla 17. Datos para evaluar la Autopercepcin


Variables Ind.Egoc Fr+rF V FD An+Xy 14ao 0.60 1 0 2 0 16aos .70 2 0 2 0 Variables MOR H: (H)+Hd+(Hd) Hx Sx 14ao 5 14:4 6 0 16aos 5 8:3 3 0

Respuestas a leer 14 Aos MOR: 5-9-19-20-21 FQx-: 5-9-14 20-22-25 16 Aos 2-3-10-14-15 3-7-14-17-18

PASOS:
1. Indice de Egocentrismo y Reflejos. En el protocolo de 14 aos, Yamana presenta una tendencia a centrarse en s misma (M+DT=0.57 est fuera de lo esperado), una preocupacin por su yo, una tendencia al narcisismo, es decir, a incrementar su vala personal. Tiene necesidad de una continua reafirmacin y autoglorificacin (Fr+rF>0). Este estilo es estable, difcilmente modificable. Su madre lo intuye cuando dice: Le gusta que est pendiente de ella. Siempre va a lo suyo. En el protocolo de 16 aos, el narcisismo y la tendencia al autocentramiento se han consolidado y se han intensificado (Fr+rF=2, 3r+(2)/R=0.70). La preocupacin por su yo, resulta ms acusada. Est ms preocupada por su vala personal. Es explicable. Su autoimagen est en tela de juicio. Ha experimentado un fracaso en lo acadmico y, por el castigo impuesto por su madre, las relaciones personales con ella y con los dems estn interrumpidas desde hace un ao. 2. FD y V. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta procesos de auto introspeccin con autocrtica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja (V=0 es lo esperado). Lo dicho no significa ausencia de introspeccin; se auto examina, mira hacia adentro

168

separndose del entorno, de los estmulos externos (FD=2), pero sin abusar de la introspeccin (FD+V<2). 3. H:(H)+Hd+(Hd. En el protocolo de 14 aos aparece una gran abundancia de Contenidos Humanos (18), muy superior a lo esperado, inclusive, para introversivos. Yamana se interesa mucho por su persona, se preocupa. Esto coincide con la tendencia a centrarse en s misma y auto contemplarse. Sin embargo, este inters va acompaado de percepciones distorsionadas (FQ-=4) y de actitudes agresivas (AG=4), razn por la cul, su disposicin al intercambio es pobre y su vala personal discutida. Yamana formula las valoraciones sobre s misma y sobre los dems, basndose en experiencias reales y no en concepciones imaginarias H>(H)+Hd+(Hd), interpreta bien su autoimagen y su vala personal (H)+(A)>(Hd)+(Ad), no tiene una percepcin irreal de s misma (H+A>Hd+Ad), pero, llama la atencin que, en muchos aspectos de su autoconcepto, recurra a la intelectualizacin, es decir, intenta ignorar la realidad, con lo cul busca neutralizar el impacto de sus sentimientos dolorosos relacionados con su autoimagen crendose dificultades para controlar su impulsividad IDEACINal (Hx=5, no suele ser usual). En el protocolo de 16 aos, el panorama no ha variado. Los datos son similares. Sigue con el marcado inters por su persona, con las mismas caractersticas de percepciones distorsionadas y actitud agresiva (AG=3). Sigue basando su autoconcepto en la realidad y no en la imaginacin, y sigue utilizando la intelectualizacin. El excesivo centramiento en s misma, basado en elementos narcisistas, rasgo peculiar de la niez que deba haber desaparecido, est influyendo en el funcionamiento psicolgico, est originando modos muy personales de auto percibirse y de relacionarse con los dems. 4. An+Xy. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, presenta sntomas fisiolgicos, pero, no est especialmente preocupada en torno a su cuerpo (An+Xy=0 est dentro de lo esperado). No est preocupada por experimentar los sntomas manifestados en la entrevista. El que no est preocupa no significa que los sntomas fisiolgicos hayan desaparecido,

169

antes, al contrario, de hecho, se potenciaron y aparecieron otros. Tampoco est preocupada por lo sexual (Sex=0) 5. Cantidad y Contenido de MOR. Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, el que Yamana presenta una tendencia al autocentramiento, no significa una tendencia a una alta autoestimacin. Los procesos ideativos estn impregnados de pesimismo, en consecuencia, su autoestimacin est desvalorizada (V=0 y MOR=5 en los dos protocolos). Esto concuerda con lo que dice:Todo me sale mal. Una autoimagen sobredimensionada y una autoestimacin baja son fuentes de conflictos. MOR. En el protocolo de 14 aos, los contenidos de MOR son homogneos: R n 5: Un hombre llorando; -9: Un hombre triste; -19: Un hombre llorando; -20: Una nia triste; 21: Es un hombre como que est de espaldas, as triste. Todos tienen un denominador comn: expresan un sentimiento disfrico. Yamana, en el fondo, est triste; y, desde su punto de vista, tiene razn. Su madre no la entiende, su padre la abandon. Cuando tiene un disgusto se encierra en su habitacin y llora. En el protocolo de 16 aos, el cuadro no ha cambiado. Los contenidos son similares: R n 2: Estn heridos; 5: Como tristes los ojos; 10: Un cisne que est muerto; 14: Un hombre llorando; 15: Una nia llorando. Yamana contina con una autoimagen teida de sentimientos disfricos que deviene en una autoestimacin desvalorizada, pero sobre compensada con una sobrevaloracin de la vala personal. 6. Contenidos de FQx-. Sabemos que las respuestas de FQ- incluyen elementos proyectivos cuyo anlisis aporta una informacin interesante sobre la autoimagen y autoestima del sujeto. En el protocolo de 14 aos, cuando Yamana procesa sentimientos de tristeza, presenta una ideacin pesimista que se asocia a una percepcin distorsionada (3 FQ- van asociadas a pesimismo (MOR), a pasividad (p), a intelectualizacin (AB). Las restantes FQ- van asociadas a autocontemplacin (rF), descontrol afectivo (CF), pasividad (p). El

170

descontrol afectivo, la pasividad, el narcisismo hacen que Yamana perciba las cosas de una forma distorsionada. En el protocolo de 16 aos, hay 5 FQx-: van asociados al negativismo (S), a la agresividad (AG), al pesimismo (MOR), a manifestaciones emocionales (CF), y a la intelectualizacin (AB). Estos son los factores que influyen para que, en Yamana, la percepcin sea distorsionada. Es curioso, cuando Ella se percibe como ms madura, ms normal que el chico, y segn los dems, ella es la rara, y, segn el Rorschach, ella sera la inmadura, se manifiesta la distorsin. 7. Contenidos de todos los Movimientos. Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos. En el protocolo de los 14 aos, los contenidos de todos los movimientos son numerosos, 20 en total: 16 corresponden a M y 4 a FM. Contenidos de M. Ocho, de los 16, son homogneos: cinco van con MOR (estn examinados en MOR) y tres con AG: R n 4: Como dos personas pegndose; R n 7: Dos personas discutiendo; R n 16: Dos personas enfadadas, reflejan una agresividad manifiesta. Yamana cuando procesa deliberadamente pensamientos, los tie de hostilidad hacia su entorno. En su vida diaria, eso sucede en relacin con su madre. La actitud de Yamana es agresiva. La madre y la hija estn pelendose, las dos tienen mala leche. La actividad, percibida como agresin, es un componente de su organizacin psicolgica, no la causa inquietud. Los 8 restantes no son homogneos, cada cual proyecta una cosa diferente: R n 6: Dos personas saludndose. La relacin con las personas es superficial, sin implicaciones, de simple cortesa, un saludo. R n 8: Un nio jugando. E. Eran dos estn como sentados con esto rojo como si hubiera tensin entre ellos. Primero habla de uno, luego de dos y dice que hay tensin entre ellos. Yamana, inclusive, en las relaciones ldicas no puede estar relajada. R n 15: Dos personas que se dan la espalda R n 24: Un hombre que est rindose de otro y una se est riendo del otro, son contenidos que manifiestan una agresividad encubierta, sugieren que Yamana, cuando est

171

con otras personas no participa, est a la defensiva, se re, les da la espalda, se defiende con agresividad, est unida fsicamente a su ambiente, pero vive de espalda a l, sin compromisos R n 17: Dos bailarinas. La danza es una actividad de arte o de diversin. En Yamana, ms bien parece lo primero que lo segundo, porque el dibujo la gusta y se le da bien, mientras que en la diversin con lo ldico proyecta tensin. R n 23: Una pareja y un nio. E. Este es el nio que est agarrado a su madre. Parece manifestar una necesidad de proteccin, ella y su madre emocionalmente estn lejos, pero quisiera que estuviese cerca para agarrarse a ella. R n 24: Dos personas de la mano y la una se est riendo del otro, las dos personas estn agarradas. Claramente el contenido hace referencia a las relaciones de pareja. Es curioso que estn agarradas y que la mujer se re del hombre. Se re por complacencia o con un aire de menosprecio. Dadas las valoraciones que hace del chico con el que sala: infantil, distinto a ella, ms bien, parece una actitud de hostilidad. Cuando aparece un contacto fsico, su relacin se sustancia en una risa de menosprecio, de desconfianza, de autosuficiencia. Contenidos de FM. Son cuatro: R n 12: Una mariposa. E. Las alas abiertas como si estuviera volando. Es una respuesta esperada. Llama la atencin la indefinicin: como si estuviera; Yamana frente a decisiones que debe tomar, presenta una conducta dubitativa. R n 14: Parece como un cisne que est reflejado en el agua. E. Y tiene la cabeza agachada a ras deslizndose. Una autoimagen sobredimensionada (Fr) no se compagina con la cabeza agachada que no tiene seguridad en el comportamiento (se desliza). R n 18: Un leopardo saltando. E. Este leopardo con las patas, con unas rocas o sea que est saltando unas rocas. La respuesta hace presagiar una conducta no modulada que salta las barreras convencionales. R n 25: Un cocodrilo tragndose un animal. Otra vez estamos ante una respuesta indefinida. No est evaluada como AG, pero podra ser. Depende del modo como ejecuta la accin. En el protocolo de 16 aos, los movimientos son 14. Diez corresponden a M, dos a FM y dos a m.

172

Contenidos de M. De los diez, siete son homogneos. Cuatro van con MOR. Persisten las percepciones pesimistas. Estn examinados. Tres van con AG: R n 2: Dos seores luchando Las cabezas, se estn peleando y tienen sangre; R n 12: Un duelo; R n 17: Dos hombres pegndose son repeticiones casi literales de las respuestas dadas en los 14 aos. Persiste la actitud agresiva. Los tres restantes no tienen contenidos homogneos: R n 4: Dos nios sentados jugando con algo. E. "estos son los juguetes puestos en medio. Tiene un contenido igual al expresado en 14 aos, pero, ahora, ya no aparece la tensin entre ellos. R n 5: Pues un hombre con las manos en la cabeza. E. Los brazos que se los ha echado a la cabeza, los ojos as muy grandes. Esto es cuerpo y el rojo de en medio es como si estuviera con una pajarita. Ex. Dices una pajarita. S, la forma como con nudo en el medio Ex. Dices nudo. S, est en el medio. Es una respuesta que llama la atencin, el hombre tiene unos ojos muy grandes. Parece que en las relaciones con los dems, con su madre, est muy atenta a lo que dicen de ella y cuando oye algo que no la gusta se echa las manos a la cabeza. R n 13: Dos mujeres dicindose adis. Es repeticin literal de lo dicho en 14 aos. Sus relaciones con los dems son superficiales, se reducen a una simple manifestacin de cortesa, no se implica. Contenidos de FM. Los contenidos de los movimientos FM no son homogneos. R n 9: Dos pjaros que quieren ir cada uno para su lado E.... estn intentando separarse el uno del otro. Es una respuesta indefinida, de intencionalidad. Sugiere un comportamiento dubitativo. En la vida diaria, ella y su madre estn hartas y cada cual quiere ir por su lado. R n 19: Es muy raro, un pjaro por ah volando. El ver por ah un pjaro volando la llama la atencin. Parece que su autoimagen, al estar por ah volando, no la permite valorarse tal como es, por eso, se siente incmoda consigo misma y con los dems. Contenidos de m. Los contenidos de los movimientos m no son homogneos. R n 2: Esto, dos seores luchando, se estn peleando y tienen sangre. E.y aqu sangre en el suelo que ha cado. La tensin es provocada por la agresividad en las relaciones interpersonales. R n 10: Parece como un

173

cisne que est muerto y est reflejado en el agua. E. Con el cuello extendido as. Es curioso que despus de un ao y cuatro meses, el contenido sea muy parecido al verbalizado en 14 aos; en los dos, el cisne est reflejado en el agua; en 14 aos est vivo, con la cabeza agachada; mientras que ahora est muerto, con el cuello extendido. Yamabal, antes, estaba segura; hoy, est ms preocupada, ms insegura. Tiene razn: el fracaso escolar, el enfrentarse diariamente con su madre, el castigo que le ha impuesto han deteriorado su ya cuestionada autoimagen. Antes se las arreglaba para deslizarse; hoy, est en la inanicin, est como paralizada. Las dos respuestas van asociadas a pasivo y MOR. Una autoimagen cuestionada y deteriorada, no es de extraar que suscite percepciones pesimistas y mucha tensin. 7. Sobre valoraciones. Tanto en el protocolo de 14 como en el protocolo de 16 aos, Yamana no presenta ni verbalizaciones especiales que llamen la atencin, ni comportamientos raros. Resumen. Yamana presenta una tendencia a centrarse en s misma, al narcisismo, a incrementar su vala personal. Tiene necesidad de una continua reafirmacin y autoglorificacin. El excesivo centramiento en s misma, basado en elementos narcisistas, rasgo peculiar de la niez que deba haber desaparecido, influye en el funcionamiento psicolgico y origina modos muy personales de auto percibirse y de relacionarse con los dems. El autocentramiento no significa una alta autoestimacin, de hecho, la autoestimacin est desvalorizada, los procesos ideativos estn impregnados de pesimismo, expresan sentimientos disfricos. Una autoestimacin baja y una autoimagen sobredimensionada originan conflictos. Cuando procesa sentimientos de tristeza, su ideacin pesimista se asocia a una percepcin distorsionada. La distorsin va asociada al negativismo, a la agresividad, al descontrol emocional, a la pasividad, a la intelectualizacin, a la autocontemplacin. En la vida diaria, Ella se percibe ms madura, ms normal que el chico; en el Rorschach, ella sera la inmadura y, segn los dems, ella sera la rara

174

Yamana no presenta procesos de auto introspeccin con autocrtica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja. Lo dicho no significa ausencia de introspeccin, se auto examina, mira hacia adentro separndose del entorno, de los estmulos externos, sin abusar de la introspeccin. Presenta sntomas fisiolgicos; pero, no est especialmente preocupada, ni por su cuerpo, ni por lo sexual. Yamana cuando procesa deliberadamente pensamientos, los tie de agresividad, de hostilidad hacia su entorno. En su vida diaria, eso sucede en relacin con su madre. La madre y la hija estn pelendose, las dos tienen mala leche. La actividad, percibida como agresin, es un componente de su organizacin psicolgica, no la inquieta. Cuando est con otras personas no participa, est a la defensiva, se re, les da la espalda, se defiende con agresividad, est unida fsicamente a su ambiente, pero vive de espalda a l, sin comprometerse. Sus relaciones con los dems son superficiales, se reducen a una simple manifestacin de cortesa, no se implica. Es curioso, en las relaciones de pareja, dadas las valoraciones que hace del chico con el que sala: infantil, distinto a ella, y dada la proyeccin, ms bien parecen una actitud de hostilidad. Su relacin se sustancia en una risa de menosprecio, de desconfianza, de autosuficiencia. Yamana est ms preocupada, ms insegura, ms tensa. Las relaciones interpersonales teidas de agresividad provocan la tensin. El fracaso escolar, el enfrentarse diariamente con su madre, el castigo que le ha impuesto han deteriorado su ya cuestionada autoimagen. Antes se las arreglaba para deslizarse; hoy, est en la inanicin, est como paralizada, inclusive, en las relaciones ldicas no puede estar relajada.

EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES


Las variables de la Agrupacin que proporcionan informacin sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales percibidas por Yamana estn en la Tabla 18.

175

Tabla 18. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales


Varia CDI HVI COP AG 14a 1 3 3 4 16a 2 4 1 3 Variables GHR:PHR a:p Fd T 14aos 8:16 14:7 1 0 16aos 3:11 7:7 0 0 Variables Cont H. H Pura PER Aisl. 14aos 24 14 0 0.65 16aos 14 7 0 0.25

Respuestas a leer 14 aos 2-3-4-5-6-7-8-9-11-15-16-17-19-20-21-22-2324 2-3-4-6-7-8-16-17-24 16 aos 2-4-9-11-12-13-17 2-4-9-11-12-13-17

H Movcon(2)

PASOS:
1. CDI y HVI. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulacin. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad (CDI no es positivo); pero, el tener recursos potenciales no significa necesariamente que estn adecuadamente empleados. Yamana, en el protocolo de 14 aos, teniendo una actitud agresiva y desconfiada hacia su entorno, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos, (HVI es negativo). En el protocolo de 16, el cuadro ha cambiado. Yamana se siente disgustada en los contactos cercanos, se encuentra en un estado continuo de alerta, se muestra ms cautelosa y reservada (HVI es positivo). En la vida diaria, tiene razn su madre. Est muy atenta a todo lo que hace. 2. Relacin a:p. Yamana no tiende a la pasividad, ni busca refugiarse en la ensoacin para gratificar sus necesidades y compensar sus frustraciones (a es mayor que p, 14:7). Despus de un ao, ha cambiado. Ahora, tiende a la pasividad (a = p). Segn su tutora se manifiesta aptica, ha perdido inters por el estudio.

176

3. Fd y T. Yamana, cuando tiene 14 aos, aparece como dependiente (Fd=1); pero, cuando tiene 16 aos, no se confirma (Fd=0). Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, la actitud de Yamana hacia los dems parece distante, parece que la necesidad de proximidad emocional es menor que la necesidad del grupo normativo (T=0). En la vida diaria, las relaciones son distantes entre madre e hija, entre ella y el chico, e inexistentes con su padre. No tiene amigas, sino compaeras con las que sale; no obstante, parece que funciona bien, sin cautela, siempre que los dems no invadan su espacio vital. 4. Contenidos Humanos. Cuando tiene 14 aos, como en un ao despus, Yamana presenta una excesiva preocupacin por las relaciones interpersonales (H=14 y 7, son muy altos, inclusive para los introvertidos. Lo convencional oscila entre 2 y 5). Esto concuerda con lo que la sucede en la vida diaria, est muy preocupada por las relaciones con su madre y con su entorno, ya que son tensas y distantes, poco gratificantes. Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, GHR:PHR 8:16 y 3:11, la diferencia entre las dos variables es notable. La conducta de Yamana es ineficaz y poco adaptativa. Su actitud agresiva la sita en circunstancias incmodas que no puede o no sabe organizarlas, razn por la cul, los dems la recriminan y la rechazan. 5. PER, COP y AG. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no recurre al autoritarismo infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los dems (PER=0). Pero, el modo como se percibe es muy personal y, a veces, distorsionado y teido de agresividad. Unas veces es amable con los dems y, otras, presenta, ms bien, una actitud de mucha agresividad (COP=3 y AG=4). De hecho, su madre indica que protesta, grita, se enfada mucho por cualquier causa, pero Yamana indica que no tiene problemas con sus compaeros, el comportamiento agresivo le parece normal.

177

En el protocolo de 16 aos, el cuadro ha variado. No recurre al autoritarismo infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los dems (PER=0). La actitud tan amable con los dems tiende a desaparecer y la actitud agresiva contina (COP=1 y AG=3). La actitud de Yamana hacia su entorno es agresiva. No participa, est a la defensiva, se re, da la espalda o se enfrenta y se defiende con agresividad. Cuando opera en funcin de la satisfaccin de sus necesidades bsicas su comportamiento es agresivo y tenso. El agredir no la causa inquietud. Con razn comenta su madre: est peor que antes. 6. ndice de Aislamiento. Yamana, en el protocolo de 14 aos, el que sea agresiva no significa que no se interesa por los dems se interesa mucho y, por el momento, no presenta una tendencia al aislamiento (Aisl= .16 es bajo). En el protocolo de 16 aos, ha cambiado. Tiende a implicarse menos que los dems en las relaciones interpersonales, comienza a aislarse (Aisl=.25 se ha incrementado, y ya no est dentro de lo convencional). 7. Movimiento con Pares. En el protocolo de 14 aos tiene 10 respuestas de movimiento con pares. R 24. Dos personas de la mano y una se est riendo del otro. 21. Un hombre rindose de otro. 3. Un hombre que le estn sujetando entre varios. 7. Dos personas discutiendo. 16. Dos personas enfadas. 4. Como dos personas pegndose. Estas respuestas reflejan una relacin basada en el menosprecio, la violencia, la discusin, el enfado, la agresin fsica. Reflejan el medio ambiente en el que cree vivir. 2. Siameses unidos. 6. Dos personas saludndose. 8. Un nio jugando. E. Eran dos. 17. Dos bailarinas. Este tipo de relacin: saludarse, jugar, estar unidos es superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan slo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican. En el protocolo de 16 aos, el panorama no ha cambiado. Es curioso, despus de un ao reflejan el mismo tipo de relaciones. R 11. Dos hombres

178

que se estn dando la espalda. 2. Esto, dos seores luchando, las cabezas. Se estn peleando tienen sangre. 17. Dos hombres pegndose uno en frente del otro y con las manos. 12. Un duelo parece que los dos estn as (gesto) con la pistola. Las interrelaciones reflejadas son idnticas a las del ao anterior. Reflejan menosprecio, violencia, agresin fsica, e inclusive, liquidacin (duelo) 4. Dos nios sentados y jugando con algo. 9. Dos pjaros que se quieren ir cada uno para un lado. 13. Dos mujeres dicindose adis. Este tipo de relacin: saludarse, jugar, alejarse es superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan slo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican. Resumen: Yamana tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta a la estimulacin. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora de los de su edad; pero, al momento de actuar, tiene una actitud agresiva y desconfiada hacia su entorno, presenta un estado continuo de alerta, se siente vulnerable en los contactos cercanos, se manifiesta cautelosa y reservada en las relaciones con los dems. Yamana tiende a ser pasiva, pero no es dependiente, busca refugiarse en la ensoacin para gratificar sus necesidades y compensar sus frustraciones. Tiene una excesiva preocupacin por las relaciones interpersonales; pero, como el modo de percibirse es muy personal y, a veces, distorsionado y teido de disforia y de agresividad, su actitud, unas veces, es amable y, otras, ms bien agresiva, superficial, de simple trmite, de saludo. Considera a su entorno como agresivo. Yamana indica que no tiene problemas con sus compaeros y el comportamiento agresivo le parece normal. El comportamiento agresivo le parece normal. No recurre al autoritarismo infantil y defensivo para justificar su actitud agresiva o coactiva hacia los dems, pero tiende a aislarse. La actitud de Yamana hacia los dems es distante, la necesidad de proximidad emocional es menor que la necesidad del grupo normativo. En la

179

vida diaria, las relaciones son distantes entre madre e hija, entre ella y el chico, e inexistentes con su padre. No tiene amigas, sino compaeras con las que sale; no obstante, parece que funciona bien, sin cautela, siempre que los dems no invadan su espacio vital. Yamana presenta una excesiva preocupacin por las relaciones. Esto concuerda con lo que la sucede en la vida diaria. Est muy preocupada por las relaciones con su madre y con su entorno, ya que son tensas y distantes, poco gratificantes. La conducta de Yamana es ineficaz y poco adaptativa. Su actitud agresiva la sita en circunstancias incmodas que no puede o no sabe organizarlas, razn por la cul, los dems la recriminan y la rechazan. Este tipo de relacin de Yamana es superficial, nada comprometida, ni cooperativa, vinculada tan slo por factores delebles que se borran con mucha facilidad. No se interesa por las relaciones profundas, comprometedoras; busca las superficiales, las que no la implican.

EVALUACIN DE LA IDEACIN
La ideacin est relacionada con la recogida de informacin y con la traduccin de la informacin. Una persona segn piensa, se decide, y segn se decide, obra. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada. Los datos para evaluar la Ideacin estn en la Tabla 19. Tabla 19. Datos para evaluar la Ideacin
Variab 14a 16a Variab 14a 16a Variables Aspectos Cualitat.de MQ+ MQo MQu MQMQsin 14a 16a

EB EBPer eb FM m

16:3 5.3 4:0 4 0

10:3 3.3 4:0 2 2

a:p Ma:Mp Intelec. MOR Suma6. SumP6

14:7 10:7 10 5 1 1

7:7 5:5 2 5 2 4

0 6 5 5 0

0 3 3 4 0

180

PASOS:
1. EB Introversivo y EBPer. Yamana, tanto en el protocolo de 14 como en el protocolo de 16 aos, es introversiva, es decir: prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones (EB=16:3 y 10: 3 tienen muy potenciado el lado izquierdo, la M es demasiado alta, lo convencional oscila entre dos y siete, la diferencia entre las dos variables es superior a 2.5). Estos resultados comprueban, una vez ms, que el estilo vivencial es uno de los datos ms estables. El estilo introversivo de Yamana es rgido, es decir, acta del mismo modo y, por eso, los resultados en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces (EBPer=5 y 3.3 son positivos). 2. Lado Izquierdo de eb. Cuando tiene 14 aos, las necesidades bsicas de Yamana estn satisfechas y, por el momento, no tiene tensin, ni malestar (FM+m=4; FM=4 est en el lmite inferior de lo esperado y m=0). El protocolo de 16 aos presenta un FM+m=4, pero con connotaciones diferentes. Refleja un estado de insatisfaccin de necesidades, sea porque no las registre, o porque las neutralice (FM=2 es bajo, la media es igual a cuatro); y tensin, malestar emocional (m=2 es superior a lo esperado). El suspender muchas asignaturas, el perder el ao, el incremento de los conflictos con su madre y con sus profesores, originan una ideacin perifrica que la molesta, percibe que algo la est pasando, pero no sabe qu cosa es. Eso la preocupa tanto que no puede conciliar el sueo. 3. Relacin a:p y Ma:Mp. En el protocolo de 14 aos, Yamana tiende a ser cognitivamente rgida, a ferrarse dogmticamente a sus puntos de vista, (a:p=14:7, a no es el doble de p; es igual). Esto coincide con lo que dice su madre: Es una cabezota; pero, no refleja una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa (Ma:Mp=10:7).

181

En el protocolo de 16 aos ha variado el funcionamiento. Ya no es tan cognitivamente rgida, es ms flexible (7:7); pero, ahora, refleja una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa (Ma:Mp=5:5). 4. ndice de Intelectualizacin. Yamana, en 14 como en 16 aos, utiliza los mecanismos de intectualizacin, es decir, no quiere enfrentarse con los efectos disfricos que producen sus emociones, los rehye o los niega (Intel=10 y 2, respectivamente, son demasiado altos). 5. MOR. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tal como se indic en la Agrupacin de la Autopercepcin, tiene los procesos ideativos impregnados de pesimismo (MOR= 5 es positiva, lo esperado es una o dos). Eso se demuestra con su frase:Todo me sale mal... Yamana tiene una autoimagen teida de sentimientos disfricos que devienen en una autoestimacin desvalorizada, pero sobre compensada con una sobrevaloracin de la vala personal. Todos los contenidos tienen un denominador comn: expresan un sentimiento disfrico. Yamana, en el fondo, est triste; y, desde su punto de vista, tiene razn. Su madre no la entiende, su padre la abandon. Cuando tiene un disgusto se encierra en su habitacin y llora. 6. 6 Cdigos Especiales Crticos. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta lapsus, ni deslices cognitivos, ni neologismos, ni divagaciones inconsistentes, ni fracasos en la capacidad de discriminacin, ni fallos en la actividad de sntesis, ni en la lgica, ni en la capacidad de juicio (SumBr6 = 1 y 2, respectivamente 1 y 4). 7. Calidad Formal y Nivel de Distorsin de las M. En el protocolo de 14 aos, M-=4 es muy alto. En el grupo de referencia es igual a cero. Llama la atencin que tres M- vayan con MOR y que el contenido, como dijimos anteriormente, sea reiterativo. Un hombre llorando - Un hombre triste - Una nia triste - Un hombre que se quiere tirar de una montaa. Las verbalizaciones son secuenciales: llorar, tristeza, intencin de autolesionarse (se quiere tirar), son proyecciones de lo que la sucede en

182

la realidad. Se encierra en su habitacin, comienza a llorar, se pone triste, se enfada, se autolesiona (se araa en las muecas). En principio, el trastorno parece grave (cuatro de las M- van con p). Comienza a sentirse incmoda cuando quiere relacionarse con los dems (dos van con Hd). En estas condiciones no es nada raro que se defienda utilizando la intelectualizacin (dos M- van con AB). En el protocolo de 16 aos, el cuadro es muy parecido. Tiene cuatro M-. Tres van con MOR: Est as como tristes los ojos - Un hombre llorando Una nia llorando. La verbalizacin y la secuencia son muy semejantes a las que proyect en 14 aos, excepto en aquello de tirarse por una montaa. Representan sentimientos disfricos. Ahora, van asociados a hostilidad y al descontrol emocional. El trastorno cognitivo parece grave, pero no generalizado. Aparece cuando afloran sentimientos disfricos (MOR), descontrol emocional (CF), hostilidad (S), incomodidad en las relaciones interpersonales (Hd), utilizacin de la intelectualizacin (AB). Resumen. Yamana es introversiva, es decir, prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. El estilo introversivo de Yamana es rgido, es decir, acta del mismo modo y, por eso, cuando toma decisiones y busca soluciones adecuadas, los resultados pueden ser poco eficaces. Los procesos ideativos estn impregnados de pesimismo. Las necesidades bsicas estn insatisfechas y, en este momento, experimenta tensin, malestar. Antes se aferraba dogmticamente a sus puntos de vista, ahora cognitivamente es ms flexible. No quiere enfrentarse con los efectos disfricos que producen sus emociones, los rehye o los niega, es decir, utiliza los mecanismos de intectualizacin. No presenta lapsus, deslices cognitivos, neologismos, divagaciones inconsistentes, fracasos en la capacidad de discriminacin, fallos en la actividad de sntesis, en la lgica, en la capacidad de juicio. Cuando le experimenta sentimientos disfricos, descontrol emocional, hostilidad, incomodidad en las relaciones interpersonales y utiliza de los mecanismos de intelectualizacin, presenta un trastorno perceptivo-cognitivo grave, pero no generalizado.

183

EVALUACIN INFORMACIN

DEL

PROCESAMIENTO

DE

LA

La manera cmo incorpora la informacin procedente del entorno viene dada por los datos que figuran en la Tabla 20. Tabla 20. Datos para evaluar el Procesamiento de la Informacin.
Var L OBS HVI Zf 14aos 0.19 Neg Neg. 23 16a 0.33 Neg. Neg 18 Variab W:D:Dd W:M DQ+ DQo 14a 16:5:4 16:16 16 10 16a 13:10 13:10 11 9 Var DQ/ DQv Zd PSV 14a 0 0 -1.5 0 16a 0 0 +0.5 1

Secuencia de Localizacin 14 aos I:W-Dd-W-D-W III: W-D II: W-W. IV: W-W 16 aos I:W III: D-D

V: W-Dd VI: W-W

VII: W-W VIII: W-W-W

IX: D-D-D IX: D-Dd

V: W-W

VII: W

IX: D-W

II:W-W

IV:W- W

VI: W D-D

VIII:W.W.W

X: D-D

PASOS:
1. Lambda. Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas (L=.19 y .33 son bajas, lo esperado oscila entre .86 y .44); pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. (P, Zd estn en el promedio, Zf, W, DQ+ son altas) En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estmulos es alto, la eficacia es baja (X+% est por debajo del promedio)

184

2. OBS y HVI. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACINes con muchos detalles Si se equivoca, no se preocupa. Es una persona que se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. (OBS es negativo). Segn su madre, es descuidada. Yamana, cuando tiene 14 aos, no est alerta en lo que pasa en su entorno, ni se acerca al campo estimular a recoger la informacin con excesivo cuidado y meticulosidad. (HVI es negativo). En el protocolo de 16 aos, el panorama ha variado (HVI es positivo). HVI positivo refleja hper vigilancia. Yamana utiliza de mucha energa para mantenerse sobre aviso y estar superalerta. Es una persona mal pensada, muy vulnerable, con una actitud negativa, desconfiada, recelosa hacia su entorno; se considera una vctima; se manifiesta cautelosa, muy reservada en sus relaciones sociales, recelosa de los gestos de proximidad de los dems, atentas slo a lo relacionado con su espacio personal, exageradamente controlada. 3. Zf , W:D:Dd y W:M.. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tiene capacidad de iniciativa, de organizacin, y est haciendo un excesivo esfuerzo de anlisis y sntesis (Zf=23 y 18, respectivamente, son demasiado altos, lo esperado oscila entre 9 y 16). Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la informacin, se confirma que hace un excesivo esfuerzo, que invierte mucha energa en el procesamiento de los datos y que se esfuerza para abarcarlo todo (W=16 y 18 son demasiado altos, 64% y 65%, respectivamente, se espera una media de nueve, un 40%). En el protocolo de 14 aos, cinco vienen dadas en las fciles (I-V), tres en las ms difciles (VIII-IX-X). En el protocolo de 16 aos, cuatro vienen dadas en las lminas fciles; pero, cuatro estn en las ms difciles. En contrapartida, Yamana se interesa poco por la forma ms econmica,

185

prctica y sencilla de procesar la informacin. El exceso de W va en menoscabo de D (D=5 y D=7, respectivamente, son demasiado bajos, se espera un 60%). No se esfuerza en buscar lo minucioso en el procesamiento de la estimulacin, ni se fija, ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayora (Dd = 4 corresponde a reas grandes y en 16 aos, Dd = 0). Aunque los esfuerzos de Yamana, cuando tiene 14 aos, para organizar son considerables, sin embargo, est actuando por debajo de sus posibilidades, es decir, intelectualmente es poco ambiciosa (W:M=16:16, la M es muy alta, la relacin para adolescentes se espera que se acerque a la de los adultos: 1.5:1). En el protocolo de 16 aos, el panorama algo ha cambiado. La relacin es 1.3:1. El dato se acerca al esperado para adultos no pacientes; an as, acta por debajo de sus posibilidades, se propone menos de lo que puede. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, est muy motivada, gasta mucha energa en el procesamiento de la informacin, (Zf es superior a 12 y W es superior a D+Dd, se cumplen dos de las tres exigencias). Esto, ahora, no concuerda con lo que sucede en la vida diaria, con lo que manifiestan su tutora y su madre, por lo menos, en relacin a los estudios. Ha suspendido asignaturas y repite curso. 4. DQ. El esfuerzo puede ser positivo o negativo, depende del nivel de la elaboracin cognitiva. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, es capaz de realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular; su nivel de elaboracin cognitiva es sofisticado y complejo (DQ+=16 y 11 son altos, lo esperado oscila entre cinco y diez). Su forma de procesar no es primitiva, ni inmadura (DQ+/v=0 y DQv=0 confirman la presencia de la elaboracin sofisticada). Estos datos suponen una buena capacidad intelectual. Eso es lo que reflejan los resultados de los tests psicomtricos y los resultados acadmicos hasta los 13 aos. Pero, el tener una elaboracin cognitiva sofisticada, no significa que sea ajustada perceptivamente, en todas las ocasiones, a los datos reales. Cuatro DQ+

186

van con FQ- y estn asociadas a la satisfaccin de necesidades bsicas (FM), a la autocomplacencia (Fr), a una ideacin deliberada con actitud pasiva, al descontrol emocional y al autoexamen sin crticas negativas (Mp.CF y Mp.CF.FD). 5. Zd y SPV. El que tenga un nivel de elaboracin cognitiva aceptable no significa necesariamente que sea eficaz. El grado de eficacia viene dado por Zd. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no es hiperincorporadora, ni hipoincorporadora (Zd est dentro de lo esperado). No es hiperincorporadora, es decir, no explora exhaustiva y minuciosamente todos los elementos estimulares, ni necesita revisar una y otra vez para poder estar segura, no tiene temor a errar, ni se bloquea cuando tiene que tomar una decisin, ni es lenta en la ejecucin de tareas. Tampoco es hipoincorporadora, es decir, no es apresurada en la recogida de los datos importantes, ni se precipita en la toma de decisiones, recoge y codifica la informacin con facilidad, sin perder los elementos importantes del campo estimular, sin detenerse en aspectos accesorios. Yamana cuando tiene 14 aos, no refleja inflexibilidad cognitiva, I.e. no refleja rigidez en el procesamiento de la informacin o en el procesote de toma de decisiones, ni presenta alteraciones emocionales que lo vuelvan rgido de tal modo que constituya un indicio de patologa (PSV=0). En el protocolo de 16 aos, ha cambiado, presenta una alteracin emocional que interfiere el Procesamiento de la Informacin hacindolo menos flexible, implica un desliz cognitivo, por cuanto, ciertas operaciones cognitivas se hallan limitadas o perturbadas (PSV=1 no es esperado). 6. Secuencia de Localizaciones. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, el enfoque de la lmina I (W-Dd-W-D-W), que representa el primer impacto, no es coherente. Despus del momento de iniciar la tarea, se acerca a los datos de un modo coherente (las W van en primer lugar y en el orden esperado). Resumen. Yamana refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Busca salir airosa en la tarea que se propone

187

frente a la complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estmulos sea alto, la eficacia es baja. Yamana no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa, ni se esfuerza en buscar lo minucioso, ni se fija, ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayora. Si se equivoca, no se preocupa. Yamana utiliza mucha energa para mantenerse sobre aviso y estar superalerta. Es una persona mal pensada, muy vulnerable, desconfiada, recelosa hacia su entorno, recelosa de los gestos de proximidad de los dems, cautelosa, muy reservada en sus relaciones sociales, atenta slo a lo relacionado con su espacio personal; con una actitud negativa se considera una vctima. Tiene capacidad de iniciativa y de organizacin. Se esfuerza excesivamente, invierte mucha energa en analizar, sintetizar y abarcarlo todo, y en contrapartida, se interesa poco por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la informacin. Intelectualmente es poco ambiciosa, est actuando por debajo de sus posibilidades. Est motivada, pero, segn lo que manifiestan su tutora y su madre, no lo est para los estudios. Realiza las operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular con un nivel de elaboracin cognitiva sofisticado, complejo y maduro. Tiene una buena capacidad intelectual. Pero, el tener una elaboracin cognitiva sofisticada, no significa que, en todas las ocasiones, la percepcin est ajustada a la realidad. Cuando procesa satisfaccin de necesidades bsicas, negativismo, descontrol emocional, autoexamen, distorsiona. Yamana no siempre se acerca a los datos de un modo coherente; lo hace, despus del primer impacto.

EVALUACIN DE LA MEDIACIN COGNITIVA


Yamana tiene capacidad para procesar la informacin con un nivel de elaboracin sofisticado, complejo y coherente. Resta por conocer cmo la

188

traduce, cul es el grado de convencionalidad, cmo se ajusta perceptivamente a la realidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 21. Tabla 21. Datos para evaluar la Mediacin Cognitiva
Variabls L OBS XA% 14a 0.19 Neg. 0.76 16a 0.15 Neg. 0.87 Variabls WDA% X-% S14a 0.76 0.24 0 16a 0.75 0.25 4 Variabls P Xu% X+% 14a 4 0.24 0.52 16a 5 0.45 0.30

Respuestas a leer. Calidad Formal menos 14 aos: 5-9-14-20-22-25 16 aos: 3-7-14-15-17

PASOS:
1 y 2 Lambda y OBS. Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, como qued indicado en la Agrupacin anterior, refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estmulos es alto, la eficacia es baja. . Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACINes con muchos detalles Si se equivoca, no se preocupa. Es una persona que se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. Segn su madre, es descuidada. 3. Respuestas Populares. Las respuestas de Yamana, tanto cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, son aceptadas y concordantes con las expectativas sociales. Son adaptadas a las normas del grupo de su pertenencia (P=4 y 5 estn en el lmite bajo de lo convencional, lo esperado oscila entre 4 - 7, y 5 8, respectivamente). Tres vienen dadas en las zonas ms comunes: III-V-VIII).

189

4. Calidad Formal. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, percibe las cosas, en la mayora de las ocasiones, como percibe la mayora de los de su edad. Los engramas encajan con los contornos de la mancha (XA% y WDA% =.76 y .75, estn en el lmite inferior de lo esperado, lo esperado tiene que ser superior a .70 y .75, respectivamente). Yamana, ahora ms que anteriormente, traduce la informacin de un modo muy personal, menos convencional (Xu% =.28 y .45 son altos, lo esperado es .16). Posiblemente los componentes narcisistas, el excesivo centramiento en s misma, y ahora, la hostilidad, el oposicionismo estn influyendo negativamente, estn provocando ese modo de percibir muy personal e inclusive, ese alejamiento de una percepcin ajustada a la realidad. Ahora, identifica las cosas desde su punto de vista, es reticente a percibirlas como las perciben los dems (una de las FQxu va con Fr, S-=4 es muy alto, X%=.24 est en lmite superior de lo considerado como normal, la media es .09). Esto concuerda con el modo diferente de ver las cosas. La Madre y la hija, ven las cosas con prismas distintos. Mientras la hija considera amigas a sus compaeras; la madre las considera compaeras de salir. Para la hija, el salir a la calle es gratificante; para la madre, preocupante: cuando viene de la calle, ya viene mal. CONFAB En el protocolo de 14 aos no figura ninguna CONFAB; en l de 9 tampoco. Yamana tal como se indic en la Ideacin, no presenta perturbacin del pensamiento, ni fracaso en la capacidad de discriminacin. Su capacidad de enjuiciar es la que le corresponde a su edad, la impulsividad ideativa est controlada, no presenta graves alteraciones afectivas que obnubilen su juicio. 6. Secuencia y Homogeneidad de FQxEn el protocolo de 14 aos, las deficiencias de percepcin representan un estilo que se manifiesta como habitual (Las 6 FQx- estn repartidas en todo el protocolo: I, III, VI, VIII, IX, X. Cinco aparecen en las lminas cromticas y dos, en las no cromticas). Yamana no se fatiga fcilmente, ni busca exagerar los signos de perturbacin (todas las FQx-, menos una, figuran

190

como la ltima respuesta de la lmina). Cuando van asociadas la ideacin deliberada, la actitud pasiva, el pesimismo y el descontrol emocional, aparece la distorsin en la traduccin de la informacin (de las seis FQx-, cuatro van asociadas a Mp, tres a MOR y dos, a CF). En el protocolo de 16 aos, el panorama es similar. Las dificultades de percepcin representan un estilo que parece habitual (FQx- es igual a cinco. Estn repartidas en todo el protocolo II, IV, VIII, IX. Cuatro aparecen en las lminas cromticas y una, en las no cromticas). Yamana no se fatiga, ni busca exagerar los signos de perturbacin (tres figuran como la ltima respuesta de la lmina y dos van en primer lugar). Cuando se da la ideacin deliberada, teida de una actitud pesimista y oposicionista, en una relacin interpersonal incmoda, parece que se produce la distorsin perceptiva y la utilizacin del mecanismo de la intelectualizacin (de las 5 FQx-, cuatro estn asociadas a S, cuatro van con M, dos con a, dos con p, una con F pura, dos con Hd, tres con MOR y una con AB). 7. Niveles de Distorsin de FQEn el protocolo de 14 aos, el modo de percibir es diferente de los de su edad (los niveles de distorsin corresponden al nivel uno y FQ- es superior al lmite esperado). En el protocolo de 16 aos, el cuadro ha empeorado. El modo habitual de percibir no convencional est provocando problemas de traduccin (los niveles corresponden al nivel uno; pero, las FQ- no estn dentro de lo esperado). Resumen. Yamana refleja una tendencia a implicarse en las situaciones estimulares nuevas; pero, ms que una implicacin voluntaria sugiere una incapacidad para evitarla. Yamana es ambiciosa y las personas ambiciosas buscan salir airosas en la tarea que se proponen frente a la complejidad de los estmulos, desechando las respuestas simples y haciendo esfuerzos laboriosos para elaborar interrelaciones. En la tendencia al logro y la necesidad de evitar fracasos o errores, aunque el esfuerzo para organizar los estmulos es alto, la eficacia es baja. . Yamana no es obsesiva, ni perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. No recoge las INFORMACINes con muchos detalles Si se equivoca, no se

191

preocupa. Es una persona que se esfuerza por ser convencional, que se pierde cuando le toca resolver un problema con prontitud, que tiene dificultades para expresar sus emociones, sobre todo, cuando son negativas. Las respuestas de Yamana son aceptadas y concordantes con las expectativas sociales. Son adaptadas a las normas del grupo de su pertenencia. Pero, traduce la informacin de un modo muy personal, menos convencional y, en algunas ocasiones, presenta una tendencia a distorsionar la realidad. El narcisismo, el excesivo centramiento en s misma, el negativismo, la hacen identificar las cosas desde su punto de vista y la vuelven reticente a percibir las cosas como las perciben los dems. Cuando se da la ideacin deliberada, teida de una actitud pesimista y oposicionista, en una relacin interpersonal incmoda, parece que se produce la distorsin perceptiva y la utilizacin del mecanismo de la intelectualizacin. Y aunque presente una tendencia a la distorsin perceptiva, no presenta una grave disfuncin intelectual; pero, el modo habitual de percibir no convencional est provocando problemas de traduccin

EVALUACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS


El control y, en consecuencia, la tolerancia al la frustracin, suponen una capacidad habitual y actual, es decir, suponen recursos funcionalmente disponibles para formular decisiones y para dirigir los comportamientos frente a los problemas que diariamente se presentan. Las variables que reflejan la modulacin de las descargas se encuentran en la Tabla 22. Tabla 22. Datos para evaluar el Control y la Tolerancia al Estrs.
Var AdjD D CDI EA EB 14a +5 +5 Neg. 19 16:3 16a +3 +3 Neg 13 10:3 Var eb es Adjes FM m 14a 4:0 4 4 4 0 16a 4:0 4 3 2 2 Var C V T Y 14a 0 0 0 0 16a 0 0 0 0

192

PASOS:
1. Puntuacin D Ajustada. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, tiene las habilidades ms que suficientes para modular adecuadamente las descargas, es decir, tiene los recursos disponibles para formular, cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente.. Tiene recursos suficientes para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, para dar respuestas a las demandas estimulares. Los estmulos irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus capacidades. De este modo, sus respuestas son significativas y su conducta est bajo control (AdjD=+5 y +3 son demasiado altos, lo esperado es cero). Para que lo dicho sea aceptado, es necesario que AdjD sea creble, y AdjD es creble, si EA y EB son fiables. 2. EA. En el protocolo de 14 como en l de 16 aos, EA es fiable, supera con creces la exigencia EA>6 (EA=19 y 13, respectivamente). Por lo tanto, Yamana tiene los recursos disponibles para responder deliberadamente a las demandas estimulares. 3. EB. Para que EA sea creble es necesario que EB sea, a su vez, fiable. EB, en el protocolo de 14 como en l de 16 aos, es fiable porque ninguno de sus componentes es igual a cero. Por lo tanto, AdjD es creble y las inferencias indicadas pueden ser asumidas. Yamana, en 14 como en 16 aos, es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas, mantiene sus emociones al margen; mientras soluciona sus problemas, no utiliza el ensayo y el error en la bsqueda de soluciones; pero tiene un estilo de respuesta poco flexible. 4. es. Las variables examinadas anteriormente conforman es. Es es un sistema de seales que incita a la accin. Yamana, cuando tiene 14 aos, no tiene una sobrecarga estimular, no presenta un sistema de seales que inciten a la accin; sin embargo, cuando tiene 16 aos, aparecen estimulaciones externas ESTRSantes (m=2); pero, tiene los recursos para responder, aunque sea, en forma inadecuada.

193

5. eb. Las variables relacionadas con las estimulaciones no iniciadas deliberadamente estn representadas por eb. Unas se refieren a la ideacin no deliberada: FM, m; y otras, a las emociones irritativas: C,V,T,Y. Yamana, cuando tiene 14 aos, no presenta sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas, ni neutralizacin, ni ideacin perifrica (FM=4 est en el lmite inferior de lo esperado), ni fuertes tensiones interiores (m=0 est dentro de lo esperado). En el protocolo de 16 aos, la situacin ha cambiado. La percepcin de las necesidades bsicas es deficitaria, lo cual no significa que no las tenga, sino, que al ser desagradables, no quiere saber nada de ellas (FM=2 est fuera de lo convencional por defecto). Experimenta fuertes tensiones interiores, se encuentra en una situacin de malestar emocional (m=2 no es esperado). En el protocolo de 14 como en l de 16 aos, Yamana no constrie las manifestaciones de sus emociones (C=0). Cuando se auto examina no se autocrtica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja (V=0), ni refleja sentimientos de desamparo (Y=0 es lo esperado).); sin embargo, como qued indicado en la Agrupacin de la Percepcin de Relaciones Interpersonales, evita el contacto interpersonal (T=0). El no tener padre y el llevarse mal con la madre no son fuentes de gratificacin en los contactos interpersonales. El ndice CDI, aunque AdjD sea creble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la capacidad de control y tolerancia al estrs. CDI no es positivo. Por lo tanto, la organizacin de la personalidad de Yamana no es inmadura, no es vulnerable ante situaciones ESTRSantes, dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. El que Yamana tenga los recursos necesarios para responder adecuadamente a los estmulos, no significa necesariamente que sus respuestas deliberadas sean las adecuadas. Sern adecuadas si estn ajustadas a la realidad. Algunas de sus respuestas son inadecuadas, corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces (de las 10 M, cinco van con FQ-). Resumen. Yamana tiene las habilidades ms que suficientes para modular adecuadamente las descargas. Tiene los recursos disponibles para

194

formular, cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente, sus recursos son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares y para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones. Los estmulos irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus capacidades. Yamana es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas, mantiene sus emociones al margen mientras soluciona sus problemas, no utiliza el ensayo y el error en la bsqueda de soluciones. Pero, su estilo de respuesta es poco flexible. La organizacin de la personalidad de Yamana es madura, no es vulnerable ante situaciones ESTRSantes. Dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. El que Yamana tenga los recursos necesarios para responder a los estmulos, no significa necesariamente que sus respuestas deliberadas sean las adecuadas. Algunas son inadecuadas, corresponden a conductas desajustadas y poco eficaces. Presenta una neutralizacin de la satisfaccin de necesidades bsicas, un malestar, fuertes tensiones internas, evita el contacto interpersonal. Pero, no constrie las manifestaciones de sus emociones. Cuando se auto examina no se autocrtica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja. No presenta un sistema de seales que inciten a la accin, porque, por el momento, no tiene una sobrecarga estimular.

EVALUACIN DEL ESTRS SITUACIONAL


PASOS:
1. Diferencia entre D y AdjD. Yamana, como cualquier otra persona, ha tenido y tiene problemas que pueden incrementar la ideacin y la irritacin emocional no deliberadas. Las variables para comprobar si los problemas percibidos como sin solucin (peleas con su madre) y si las vivencias de impotencia, influyen en el funcionamiento, originando una sobrecarga situacional significativa, que aumente el malestar interno y disminuya la capacidad de control y tolerancia al estrs se encuentran en la Tabla 23

195

Tabla 23. Datos para evaluar el Estrs Situacional


Varia D AdjD m 14a +5 +5 0 16a +3 +3 2 Varia T Y Coms 14a 0 0 4 16a 0 0 4 Variables Complejas Comps. m,Y,T Comps. m o Y Comps. Col-SH Comps.Col-conY 14a 0 0 0 0 16a 0 0 0 0

En el protocolo de 14 como en l de 16 aos, Yamana no tiene estrs situacional, es decir, tiene los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente, tiene la capacidad para enfrentarse y para resolver habitual y actualmente los problemas (D-AdjD=0). 2. m, T, e Y. Yamana, cuando tiene 14 aos, no presenta estimulaciones externas que provoquen estrs situacional (m=0, Y=0). En el protocolo de 16 aos, algo ha variado. Yamana se encuentra en un estado de malestar en el campo IDEACINal perifrico y trata de evitar cualquier tipo de contacto personal (m=2 y T=0)). El repetir curso, cuando antes aprobaba todo; el haber sido castigada sin salir, cuando antes sala todos los das; el enfrentamiento actual y continuo con su madre, pueden ser las estimulaciones externas que originen el malestar y las tensiones interiores. 3. Respuestas Complejas. Yamana, cuando tiene 14 aos, no presenta confusin en los afectos provocada por factores ESTRSantes (Comlj=4 no van asociadas a m, ni a T, ni a Y). Cuando tiene 16 aos, el panorama ha variado. De las cuatro complejas, dos van asociadas a m. En la primera (Ma.CF.mp), el malestar va asociado a descontrol afectivo, a una actitud activa-pasiva, a una actitud agresiva; en la segunda (Fr, mp), el malestar va asociado a componentes narcisistas. Esta respuesta no sera compleja si se le quita la variable situacional. Resumen. Yamana no tiene estrs situacional, aunque ahora existan estimulaciones externas que provocan una ideacin de malestar. Tiene los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente, tiene capacidad para enfrentarse y solucionar habitual y actualmente los problemas. No presenta confusin en los afectos provocada

196

por factores ESTRSantes; pero, trata de evitar cualquier tipo de contacto personal.

EVALUACIN DE LOS RASGOS AFECTIVOS


La emocin y la ideacin son inseparables funcionalmente. Las emociones influyen, en mayor o en menor grado, en la formulacin de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad, y, en ltimo trmino, en la conducta. Los datos que manifiestan la modulacin de las emociones estn en la T. 24. Tabla 24. Datos para interpretar los Rasgos Afectivos
Variab DEPI EB EBPer Eb C 14a 2 16:3 5.3 5:4 0 16a 3 10:3 3.3 11:8 0 Variables V T Y FC:CF+C Cpura 14a 0 0 0 0:3 0 9a 0 0 0 0:3 0 Variables SC:SPC Afr S CP Compjs 14aos 0:3 0.47 1 0 4 16a 0:3 0.54 4 0 4

Respuestas Complejas 14 aos: Ma.CF - FMa.Fr - Mp.CF - Mp.CF.F 16 aos: Ma.CF.mp Ma.CF - Fr.mp.FD-Fr.CF

PASOS:
1. DEPI. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no est deprimida, ni presenta una perturbacin afectiva (DEPI es negativo). El que no est deprimida, no quiere decir que est exenta de algn componente depresivo: Su ideacin est teida de elementos pesimistas. Como la ideacin y la emocin son inseparables funcionalmente, el pesimismo influye en las emociones y las emociones influyen, en mayor o en menor grado, en la formulacin de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad y, en ltimo trmino, en la conducta.

197

2. EB Extratensivo y EBPer. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, es introversiva, es decir, opera utilizando primordialmente la ideacin y posponiendo la emocin. Adems de ser introversiva, en una introversiva cronificada, es decir, su estilo de respuesta es constante. 3. Lado Derecho de eb. El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores no iniciados deliberadamente, que se registran como sufrimiento psquico, y que, una vez iniciados, no pueden ser detenidos. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta afectos irritativos o perturbadores, es espontnea en la manifestacin de sus emociones, no presenta constriccin emocional (C=0). Cuando se auto examina, no se autocrtica negativamente, ni experimenta sentimientos de congoja (V=0); pero, se siente incmoda en las situaciones de cercana emocional, no necesita contacto personal (T=0). No hay duda, en la situacin familiar, la ausencia del padre desde sus cuatro aos, la actitud distante hacia su madre, no han sido fuentes de gratificacin emocional, sino de retraimiento del contacto interpersonal. 4. FC:CF+C y C Pura. En el grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, Yamana presenta una marcada tendencia a fallar. Cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, los datos son los mismos, inclusive matemticamente. No se esfuerza en controlar sus emociones como lo hace la mayora de los de su edad; parece que tiene problemas de control (FC=0, CF=3, C=0; FC< CF+C, CF+C>FC+2). En adultos no pacientes la proporcin es como 2:1 y C=0. En adolescentes lo convencional se acerca a los adultos. Sus fallos en la modulacin concuerdan con su conducta. Los enfados y salidas de tono con su madre son diarios y muy frecuentes durante el da. Entre control y tolerancia al estrs y modulacin de los afectos, como se puede constatar, no hay concordancia; hay fallos en la modulacin de los afectos deliberadamente iniciados, pero, no los hay, en el control y tolerancia al estrs.

198

5. Sum C: SumPond C. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta constriccin de afectos que deberan ser externalizados (SumC<SumPondC). 6. Proporcin Afectiva. Yamana, cuando tiene 14 aos, tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad (Afr=.47 est dentro del lmite inferior de lo esperado); sin embargo, cuando tiene 16 aos, ha cambiado. Ahora, tiende a procesar activamente los estmulos emocionales cuando se enfrenta a situaciones afectivamente cargadas (Afr=.53 est dentro de lo esperado). 7. Respuestas de Espacio Blanco. Yamana, cuando tiene 14 aos, no presenta actitudes oposicionistas (S=0 est dentro de lo esperado). Llama mucho la atencin que, en dos aos, el panorama haya cambiado radicalmente. Ahora, presenta un actitud oposicionista (S=4), y la actitud oposicionista no parece que proceda de una entrada en situacin (las S vienen dadas en la II, IV y VIII). El problema de Yamana de estar enfrentada a su madre dura ms de un ao. En ese enfrentamiento de oposicin, sufre la madre y sufre la hija, las dos estn hartas, no se soportan. Es posible un cambio tan radical y tan rpido? Es posible y de hecho, se ha dado. Es ms, en ocasiones manifiesta esa actitud oposicionista con ingredientes de agresividad (una S va con AG). Cuando est apremiada por la hostilidad, la hostilidad provoca desajustes perceptivos (las cuatro S van con FQ-). Como se puede observar, una conducta de oposicin ha originado una percepcin distorsionada. 8. Respuestas Complejas. Yamana, cuando tiene 14 aos, analiza y sintetiza los elementos del campo estimular como hacen los dems de su edad (Compl=4 est dentro de lo esperado). La complejidad de tres respuestas va asociada a una actividad IDEACINal deliberada; a una actitud activa, en ocasiones, y pasiva, en otras; a una falta de modulacin de las descargas emocionales y a un autoexamen sin crticas negativas. La cuarta est asociada a una ideacin provocada por necesidades bsicas y componentes narcisistas.

199

Cuando tiene 16 aos, el cuadro casi no ha variado. Tiene 4 Respuestas Complejas, los cdigos son los mismos, inclusive matemticamente. No aparecen indicios de mejorar la situacin y se repiten las variables Fr, M, y CF. Desaparece FD y aparece m. Las respuestas que manifiestan descontrol afectivo, van asociadas: a una sobreestimacin de la vala personal; a una actitud, unas veces, activa (a), otras, pasiva (p), y, en ocasiones, agresiva (AG); a una visin pesimista del entorno (MOR); a un malestar emocional (m); a una percepcin distorsionada (FQ-) neutralizados por la utilizacin de la intelectualizacin (AB). 9. R. Complejas Sombreado. Color-Sombreado y Complejas Sombreado-

Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta afectos dolorosos o irritativos, con experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento, ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales o crnicas (Complejas Col-SH=0 y Sombreado Sombreado=0). 10. Proyeccin de Color. Yamana, cuando tiene 14 como cuando tiene 16 aos, no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo (CP=0). Resumen. Yamana no est deprimida, ni presenta una perturbacin afectiva. El que no est deprimida, no quiere decir que est exenta de algn componente depresivo. Su ideacin est teida de elementos pesimistas. Es introversiva. Utiliza primordialmente la ideacin y pospone la emocin. Es una introversiva cronificada. El estilo de sus respuestas es constante. Yamana presenta fallos en el grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, es decir, no se esfuerza en controlar sus emociones como lo hace la mayora de los de su edad. Su emocionalidad va asociada: al narcisismo, a una actitud, unas veces, activa, pasiva, otras y, en ocasiones, agresiva; a una visin pesimista del entorno; a tensiones internas; a una percepcin distorsionada neutralizados por la utilizacin de la intelectualizacin.

200

Yamana no presenta experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor), ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas situacionales o crnicas, ni afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo. Tiende a ser hiporesponsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. No presenta afectos irritativos o perturbadores. Cuando se auto examina no se critica negativamente, ni experimenta sentimientos de congoja, ni constrie los afectos que deberan ser externalizados; pero se siente incmoda en las situaciones de cercana emocional. No presenta actitudes oposicionistas. Pero, en dos aos, el panorama ha cambiado radicalmente. Su actitud oposicionista no parece que proceda de una entrada en situacin. El problema de Yamana de estar enfrentada a su madre dura ms de un ao. Parece que se ha cronificado. Es ms, en ocasiones manifiesta esa actitud oposicionista con ingredientes de agresividad y cuando est apremiada por la hostilidad, la hostilidad la provoca desajustes perceptivos.

201

EVALUACIN DE UN ADULTO NO PACIENTE


Es un caso voluntario que desea conocer la estructura de su personalidad. Mara tiene 24 aos, es estudiante, tiene una hermana de 22 aos, sus padres viven y no estn separados. Desconoce si alguno de sus antepasados tuvo tratamiento psiquitrico, cree que no. Refiere que su infancia se desenvolvi tranquila, sin connotaciones importantes, sin problemas preocupantes. No padeci enfermedades infecto-contagiosas. Los estudios de Primaria y Bachillerato fueron satisfactorios para ella y para sus padres. Hasta ahora, no ha repetido ningn curso. Siempre ha sacado buenas notas. No se siente agobiada, ni presionada. Estudia todos los das. No tiene miedo a los exmenes porque se lo sabe todo. Se considera metdica, responsable, cordial, decidida, trabajadora y buena estudiante. Duerme bien, no tiene pesadillas, ni le sudan las manos, ni se le seca la garganta cuando habla en pblico, ni siente que le palpita el corazn cuando se encuentra en una situacin comprometida. En su familia, se lleva bien con todos, inclusive, con su hermana; pocas veces ha discutido con ellos y, cuando ha discutido, ha sido por cosas sin importancia. Confa en su madre; pero, ms en su padre; no ha tenido problemas con ellos; les tiene mucha confianza y les cuenta todo. Se lleva bien con sus compaeros, tiene muchos amigos. No recuerda haber tenido problemas con ellos; pero s, algunas discusiones y, a veces muy acaloradas, porque le gusta defender sus opiniones con ardor y tenacidad, y como dice: sin dar mi brazo a torcer. Cuando el asunto se propasa, se enfada mucho, y opta por despedirse educadamente y por marcharse antes de que el asunto empeore y termine mal. Se considera decidida, trabajadora, optimista, alegre, entusiasta, organizadora y ordenada. La gusta charlar con sus amistades, se encuentra a gusto con ellas. La gusta hablar en pblico, no tiene miedo, se le da bien. Manifiesta que las cucarachas le producen algo de asco y, un poco, los ratones. Comenta que el mayor susto que ha tenido, fue cuando iba conduciendo el coche. Sali mal de una calle y choc contra otro. Tuvo algunas contusiones y pequeas heridas. El coche qued totalmente destrozado. En ese da, dice: volv a nacer. El susto que se llev fue traumtico. Lo recuerda con nitidez... Pude haber muerto. A los 18 aos,

202

empez a salir con un chico. Despus de dos aos, descubri que no le iba demasiado, que no era su tipo, y lo dejaron. En la actualidad sale con otro, se entienden bien; pero, por el momento, no piensa casarse. Espera acabar la carrera, encontrar trabajo y luego ya veremos. En el momento actual no tiene mayores preocupaciones, est tranquila, entregada a sus estudios. Hace deporte y, de vez en cuando, acude a una Institucin de ayuda a los dems. Para evaluar la personalidad de Mara le aplicamos el Rorschach. Los resultados se encuentran en el Protocolo, en la Secuencia de Valoraciones (Tabla 25), y en el Sumario Estructural (Tabla 26). No conoce la estructura del test, pero ha odo hablar del test de las Manchas de Tinta. PROTOCOLO DE MARIA.
I 1. Lo puedo mirar as? Ex.. Como quieras. S. Una mariposa E. (Encuesta) Esto el cuerpo (D4) y esto las alas (D2). 2. Dos mujeres que estn de espaldas una a otra...E. Estas dos (D4), sta la cabeza (Dd22)... esto el cuerpo... llevara como ropa en el cuerpo (seala). 3. Una campana podra haber aqu en el medio. E. Esto... s, esto (Dd24) sera la campana, se parece a una campana 4 En el centro, el cuerpo de un bicho. E. El cuerpo (D4)... los ojillos (Dd 22), las antenas con pinzas (D1). II 5. Veo dos figuras que se tocan las manos as, la una enfrente de la otra, estn de rodillas, si veo que parecen como dos monjes que llevan capucha. E. Los pies... al estar en negro y como se los ve arrodillados y al tener una especie de capucha, me parecan monjes las manos (D4)... la cabeza (D2) Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a una capucha? S. Su forma alargada (seala D2). 6. Dos metres... camareros y nada ms... no...s y una pajarita lo de en medio, lo del rojo y eso.E. Si estos (D9)... la chaquetilla corta y la pajarita en medio me ha hecho relacionarlos con camareros. Una pajarita roja, la mancha en medio (D3)... lo de la pajarita me ha hecho pensar que son metres 7. Me parece un gigante que est mirado desde abajo... s, un monstruo. E. Las piernas (D6), las patas, la cabeza (D3), el rabo (D1), estara visto en perspectiva

III

IV

203

8. Un murcilago tal, cul. E. Si la cabeza (D6)... las alas (D4). 9 Una mariposilla. E. Rara... pero una mariposa, ay que curioso... ahora me parece otra cosa, no vale ya, claro. Ex. Dijiste rara ... Si rara... pero ahora veo otra cosa... mirndolo as unos pavos reales

VI

10 Jess, esto no s qu es (Se re)... no tengo ni idea de lo que puede parecer esto La cabeza de un insecto.E. S aqu (Dd23), no s, pero esta lmina no me ha gustado 11 Una piel de esas que se ponen como alfombra. E. S... esto las piernas (Dd24) esto los brazos (Dd25). Ex. Dijiste piel. S. S de esas pieles el hecho de estar cortadas y ser simtricas las pieles se quedan cortadas y son simtricas (D1).

VII

12 Me parece dos chicas de esas que actuaban en los cabarets con las plumas, las que bailaban con el Can Can. E. S las plumas (D5) y el pelo recogido me han recordado las pelculas del Oeste... no s como se llaman La cabeza (D9) las plumas (D5), el perfil (D1). 13 Dos ancianas que se van a acercar a dar un beso. E. S, dos abuelitas (D1), estn como en actitud de dar un beso llevan el pelo como gris y el moo (D5).

VIII

14 Veo como dos osos andando y no veo ms. E. S estos (D1), las patas... las delanteras y las traseras >15 Un paisaje reflejado en el agua. S el agua en la que se reflejaran los nubarronesesto sera la lnea (D5) que divide el reflejo esto sera el nubarrn (D1) al estar el color naranja estara atenuado el nubarrn. Ex. Qu hay ah que hace que se parezca a paisaje? S. Los distintos colores. Y as dos nios como tristes... la cabeza gacha y cruzados de brazos (seala). 16 Pues, dos bichitos que se enfrentan... de esos de las pelculas de Ciencia Ficcin. S, estos (D8) esos de las mquinas recreativas... Ex. Dijiste se enfrentan. S. Estn como con una actitud de rabia en la cara con la boca ...estn con una actitud rabiosa ... no s 17 Y estas manchas como las tracas cuando se ponen en las fiestas. E. Esto (D1) como un cohete que acaba de explotar y sale las chispitas que se abren como una estrella 18 Dos personas que se estn agarrando de las manos... perecen buzos y ya. E. S esto sera la escafandra (D8), las manos (D6)... estn en verdical no parecen estar en el suelo... parecen estar como flotando (D9). Ex. Dijiste escafandra. S. No s, s, el color gris est como redondeado.

IX

204

TABLA 25. SECUENCIA DE CODIFICACIONES

L I

N 1 2 3 4 5 6 7 8V 9V 10 11 12 13 14 15> 16 17 18

L.DQ Wo D+ Ddo Do W+ D+ Wo Wo Wo Ddo Do D+ D+ Do Wv/+ D+ Do Dd+

N.L

Det.Cal.F Fo Mpo Fo Fo Ma.FCo FCo FDo Fo Fo Fu Fo Mao Mp.FCo FMau rF.C FMau mau Ma.FC-

(2)

Cont A H,Cg id A H,Cg H,Cg (A) A A Ad Ad H,Ad Hd A Na,CL (A),Hx Ex,Sc H,Cg

P P

Z 1 4 3 4.5 2 2 1 1

Cd.Esp

4 24 4 9

II III IV V VI VII VIII IX X

2 2

INC (ALOG?) COP ALOG

P P P P P P P P

23 1 1 1 1 8 1 99

2 2 2

3 2.5 5.5 4.5 4 4

DR DR MOR,INC COP,PER COP

AG,FAB,AB COP

205

SUMARIO ESTRUCTURAL DE UN ADULTO NO PACIENTE


Localizacin Zf = 12 Zsum = 37 Zest = 38 W D W+D Dd S DQ + o v/+ v = = = = = 6 9 15 3 0 Determinantes Mltiples Simples M = M.FC' FM = M.FC' m = rF.C FC = M.FC' CF = C = Cn = FC' = C'F = C'F = FT = TF = T = FV = VF = V = FY = W+D YF = = 0 Y = = 13 Fr = = 2 rF = = 0 FD = = 0 F = ContenidosSucesin Localizacin Lm.: Loc.: H = 4 I W D Dd D (H) = 0 II W Hd = 2 III D (Hd)= 0 IV W Hx = 1 V WW A = 4 VI Dd D (A) = 2 VII DD Ad = 2,1 VIII D (Ad)= 0 IX W An = 0 X D D Dd Art = 1 Ay = 0 Puntajes Especiales Bl = 0 Niv. 1 Niv. 2 Bt = 0 DV = x1 x2 Cg = 0,4 INC = 2 x2 x4 Cl = 0 1 DR = 2 x3 x6 Ex = 1 FAB = 1 x4 x7 Fd = 0 ALOG = 1 x5 Fi = 0 CON = x7 Ge = 0 Suma 6 = 6 Hh = 0 Suma Pond6 = 19 Ls = 0 Na = 1 AB = 1 GHR = 4 Sc = 0 AG = 1 PHR = 3 Sx = 0 COP = 4 MOR = 1 Xy = 0 CP = 0 PER = 1 Id = 1 PSV = 0

= = = =

7 10 1 0

Calidad Formal FQx + = 0 o = 12 u = 4 = 1 Sin = 1

MQ = 0 = 6 = 1 = 1 = 0

2 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 7

= 8

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES R EB eb = 18 L = 0 63 EBPer = D = D ajust= T Y = = Afectos FC.CF+C 2 5 C Pura 0 SumC':SPC 0 Afr S 0 Compjs.:R 0 CP Mediacin XA% = WDA% = X-% = S= P = X+% = Xu% = CDI = 2 Interpersonal COP= 4 AG = 1 GHR: PHR = 4 3 a:p = 7 1 Fd = 0 T = 0 Cont. Humano6 PER = 1 H Pura = 4 Ind Ais l. = 0 65 Autopercepcin 12 3r+(2)/R = 61 6 9 3 Fr+rF = 1 6 5 Suma V = 0 -1 FD = 1 0 An+Xy = 0 7 MOR = 1 0 H:(H)+Hd+(Hd)4 2 2 OBS = 1

= 5 2 EA = 7 = 3 3 es = 6 es ajus = 6 = 2 = 1 C' = 3 V = 0

FM m

= = = = = = =

1 1 1 3 2 0 38 0 4 0

Ideacin a:p = 7 1 Ma:Mp = 3 2 2AB+(Art+Ay) 2 MOR = 1

SP6 = Nvl-2 = SPod6= M= Mqsin =

6 0 19 1 0

Procesamiento 0.89 Zf 0.93 W:D:Dd 0 05 W:M 0 Zd 9 PSV 0,66 DQ+ 0,22 DQv S-CON= 3

= = = = = = = HVI =

PTI

= 2

DEPI = 2

206

HOJA DE CONSTELACIONES
S-CON (Constelacin de Suicidio) ( ) Es positivo si se cumplen 8 o ms condiciones* ( ) FV+VF+V+FD>2 ( ) Compljs. Col-Somb>0 (X) 3r+(2)/R<.31 o>.44 ( ) MOR>3 ( ) Zd>+3,5 o Zd<-3,5 ( ) es>EA ( ) CF+C>FC ( ) X+%<,70 ( ) S>3 (X) P<3 o P>8P>8 ( ) H pura < 2 ( ) R<17 DEPI (Indice de Depresin) ( ) Es positivo si se cumplen 5 o ms condiciones : ( ) FV+VF+V>0 o FD>2 ( ) Compljs.Col-Somb>0 o S>2 ( ) 3r+(2)/R>.44 y Fr+rF=0 o 3r+(2)/R <.33 (X) Afr<.46 o Compljs.<4 (X) SumSH>FM+m o SumC'>2 ( ) MOR>2 o 2AB+Art+AY>3 ( ) COP<2 o Aislam./R>.24 HVI (Indice de Hipervigilancia): ( ) Es positivo si se cumple la primera y al menos 4 del resto: (X) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (X) (X) 1 2 3 4 5 6 7 8 FT+TF+T = 0 Zf > 12 Zd > + 3,5 S>3 H+(H)+Hd+(Hd) > 6 (H)+(A)+(Hd)+(Ad) >>63 H+A:Hd+Ad < 4:1 Cg > 3 ( ) ( ) ( ) (X) OBS (Indice de Estilo Obsesivo) ( ) ( ) ( ) (X) ( ) 1 2 3 4 5 Dd > 3 Zf > 12 Zd > + 3,0 P>7 FQ+ > 1

( ) Es positivo si se cumplen 1 o ms condiciones ( ) Se cumplen todas, de 1 a 5 ( ) Se cumplen 2 o ms, de 1 a 4 y FQ+>3 ( ) Se cumplen 3 o ms, de 1 a 5 y X+% > ,89 ( ) FQ+>3 y X+%>.89 PTI Indice de Perc. Pensamiento XA% < .70 y WDA% < .75 X-% > .29 Sum Nvl2 > 2 y FAB2 > 0 R<17 y SumPond6>12 R>16 y SumPond6>17 (X) M->1 o X-% > .40

En nios menores de 13 aos ajustar SumPond6* * Si R< 17: de 5 a 7 aos = 16; de 8 a 10 = 15; de 11 a 13 = 14 *Si R>16: de 5 a 7=20 ; de 8 a 10=19 de 11 a 13 = 18 ( ) Es positivo si se cumplen 4 o 5 condiciones : ( ) EA < 6 o AdjD < 0 ( ) COP <2 y AG <2 (X) SumPondC < 2.5 o Afr < .46 ( ) pasivos > activos + 1 o H pura < 2 ( ) Sum T > 1 o Aisl<0.24 o Fd > 0

*Para sujetos jvenes, el criterio lmita de 3r+(2) se establece a partir de + o Dt de los valores normativos de cada edad.

207

!igura 5. #ocali$acin de las reas seleccionadas en el Protocolo.

208

Para que la evaluacin de la personalidad sea fiable es necesario que el protocolo sea vlido. Un protocolo es vlido cuando cumple dos exigencias: L< .99 y R>14. El protocolo de Mara tiene 18 respuestas y L es igual a .63. Es vlido. Tomamos como norma de referencia los datos de un grupo homologado de Madrid correspondiente a 104 voluntarios no pacientes. El examen del Sumario Estructural nos permite constatar que ninguna de las variables se aparta de lo convencional por defecto y tan slo una, por exceso (ndice de Egoc.). Este primer acercamiento nos indica que estamos frente a una persona que est dentro de lo esperado. Comenzamos examinado el ndice de la Constelacin de Suicidio. Es negativo, presenta tan slo un elemento positivo: el Autocentramiento. Por lo tanto, en la actualidad, Mara no es una persona que se vaya a suicidar. Plan de Evaluacin. La evaluacin sigue la estrategia indicada por el Mtodo de Exner. La Variable Clave positiva corresponde a Fr+rF>0. Tiene como estrategia: Autopercepcin - Percepcin Interpersonal - Ideacin - Mediacin Procesamiento - Controles y Afecto. En la evaluacin de cada una de las Agrupaciones seguimos los pasos indicados por la estrategia.

EVALUACIN DE LA AUTOPERCEPCIN
La autoimagen y la autoestima son pilares fundamentales sobre los cules se asienta la estructura de la personalidad. Los datos para evaluar la Autopercepcin se encuentran en la Tabla 27. Tabla 27. Datos para evaluar la Autopercepcin
Variables Indice Egoc Fr+rF V 0.61 1 0 Variables FD An+Xy MOR 1 0 1 Variables H: (H)+Hd+(Hd) Hx Sx 4:2 1 0

Respuestas a leer. MOR: 11; FQx- :18

209

PASOS:
1. Indice de Egocentrismo y Reflejos. Mara est demasiado centrada en s misma; est demasiado preocupada por su persona (3r+(2)/R=.61 est fuera de lo esperado. La atencin a su propio yo es excesiva (Fr+rF>0). La presencia de un reflejo es esperada en nios y tiende a desaparecer en adolescentes. Mara no ha evolucionado. Tiende al narcisismo, I.e., tiende a incrementar su vala personal y a buscar una continua reafirmacin y autoglorificacin. Si el narcisismo, segn Exner (1994), es estable y difcilmente modificable con los tratamientos de duracin media, Mara lleva consigo una estructura que la puede crear problemas en la percepcin de su autoimagen y en la percepcin de las relaciones interpersonales. La preocupacin excesiva de su yo, sugerida por el test, no concuerda con la sealada en la entrevista. En la entrevista comenta que no est preocupada, que est tranquila. Probablemente sea cierto. Su autoimagen no ha estado en tela de juicio. No ha experimentado ningn fracaso, ni en lo acadmico (todo aprobado en su momento), ni en lo social (sus relaciones personales han sido fluidas). Est por ver si se mantiene cuando surjan los problemas. 2. FD y V. Aunque Mara est excesivamente centrada en s misma, cuando se auto examina no presenta procesos de auto introspeccin con autocrtica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de congoja (V=0 y FD=1 estn dentro de lo esperado). Lo dicho no significa ausencia de introspeccin; Mara se auto examina, mira hacia adentro; pero, no abusa de la introspeccin (FD+V<2), toma distancia del entorno, se separa de los estmulos externos (FD=1). 3. Contenidos Humanos. Segn lo dicho, la autoimagen, l autoestima y las valoraciones sobre s misma y sobre los dems, estn basadas en experiencias reales y no en concepciones imaginarias (H>(H)+Hd+(Hd)=4:2); pero, para que su autoimagen y su auto vala no se vean cuestionadas recurre a la Intelectualizacin (Hx>0), I.e., neutraliza el impacto de sentimientos dolorosos relacionados con su autoimagen. Esto sugiere una dificultad para

210

controlar el funcionamiento cognitivo (SumPond6=19, lo esperado es es menor que 12). No obstante, la percepcin que tiene de s misma no es distorsionada (FQ-=1), pero, tiende a ser muy personal FQu=4. Tiene una buena interpretacin del medio ambiente social ((H)+(A):(Hd+)+(Ad)=2:0 est dentro de lo esperado); pero tiene una perspectiva inusual de su medio social ((H+A:Hd+Ad =8:5), cinco es mayor que la cuarta parte de ocho. 4. An+Xy. Mara no est especialmente preocupada por su cuerpo (An+Xy=0 est dentro de lo esperado). Segn la entrevista, no presenta sntomas fisiolgicos. Tampoco est preocupada por lo sexual (Sx=0). 5. Cantidad y Contenido de MOR. Un autocentramiento exagerado no significa una tendencia a una alta autoestimacin. Basta que V sea mayor que cero o que MOR sea mayor que dos para que la autoestimacin est desvalorizada. Los procesos ideativos de Mara no estn impregnados de autocrtica negativa, ni de pesimismo (V=0 y MOR=1 estn dentro de lo esperado). La percepcin de su autoestima es positiva. No procesa sentimientos de tristeza, ni tiene prejuicios. La percepcin positiva de su autoestima concuerda con las atribuciones manifestadas en la entrevista. Se estima como cordial, comunicativa, metdica, entusiasta, buena compaera, buena estudiante. Revisamos los contenidos de MOR. El protocolo presenta tan slo una respuesta de MOR. No es significativa. No obstante, veamos en que consiste. Una piel de esas que se ponen como alfombra. E,si esas pieles ... el hecho de estar cortada y ser simtrica las pieles se quedan cortadas y son simtricas. Se trata de un objeto deteriorado (estar cortada) que sirve para dar realce a una habitacin. Parece que cualquier error que puede deteriorar su conducta sirve a Mara para reafirmar su autoestima. 6. Contenidos de FQ-. Las respuestas de Calidad Formal negativa contienen elementos proyectivos. El protocolo presenta solamente un contenido de FQx-: R n 18 Dos personas que se estn agarrando de las manos, parecen buzos y ya... E. S, esto sera la escafandra,.. estn en verdical, no parecen estar en el

211

suelo, parecen estar como flotando. Parece que Mara, en determinadas ocasiones, se percibe como insegura, como flotando. En estas circunstancias, se agarra a otras personas para estar a gusto, y para estar segura de que no la van a defraudar emplea una justificacin defensiva de su autoimagen (PER), constrie sus sentimientos (FC). Es posible que la existencia de un conflicto entre manifestacin deliberada de lo afectivo FC y freno no deliberado FC origine la distorsin de la percepcin FQ-. 7. Contenidos de todos los Movimientos. Los contenidos de todos los movimientos son otros elementos proyectivos. En Mara hay ocho en total. Cinco corresponden a M, dos a FM y uno a m. Contenidos con M: R n 2: Dos mujeres que estn de espaldas una a otra. Este contenido, sin ser agresivo, parece manifestar una actitud no muy amistosa. Reflejara lo que indic en la entrevista. Cuando discute acaloradamente con otras personas, y lo dicho, no ha sido de su agrado, se despide educadamente y se marcha. R n 5: Veo dos figuras que se tocan las manos as, la una en frente de la otra, estn de rodillas. S, veo parece como dos monjes, parece que llevan capucha. E. .al estar de negro y como se los ve arrodillados y al tener una especie de capucha me parecan monjes Es curioso, repite la idea de situacin. Antes estaban de espaldas, ahora el uno est frente del otro; estn tocndose las manos. No parece que estn en plano manifiestamente inamistoso. El tocarse las manos, no es una actividad comprometedora. Parece que Mara, en las relaciones interpersonales, tiende a no comprometerse. Las personas que percibe son unos monjes y los percibe arrodillados. Le gustara que los dems, en las discusiones, se manifestasen sumisos como los monjes. Esta actitud es explicable, si se tiene en cuenta su narcisismo. En esas circunstancias, cuando lo ve negro, constrie sus sentimientos, se pone alerta y no participa. Esto concuerda con lo manifestado en la entrevista. Sabemos que cuando las discusiones son acaloradas, no se compromete, da media vuelta y se marcha. R n 12: Me parece dos chicas de esas que actuaban en los cabarets, con las plumas... las que bailaban el Can Can. E. S las plumas y el pelo recogido, me han recordado las pelculas del Oeste, no s como se llaman. Parece que la relacin con las personas es superficial, sin implicaciones, de

212

simple cortesa, circunstancial. Esto se entiende bien, si se tiene en cuenta la sobrevaloracin de su vala personal y el recelo a desvalorizarse cuando no le gusta lo que dicen, y lo que dice no es aceptado por los dems. No es de extraarse que recurra al empleo de una justificacin defensiva de su autoimagen (PER). R n 13: Dos ancianas que se van a acercar a dar un beso. E. Si... dos abuelitas, estn como en actitud de dar un beso... llevan el pelo como gris y el moo. La relacin, sin duda, es afectiva, (se trata de personas de la tercera edad); pero, la ideacin deliberada (M) est influenciada por una constriccin emocional (FC). Quiere recibir; pero, cuando se trata de dar, la constriccin la frustra. No sera improbable que, en determinadas ocasiones, se traduzca en un conflicto entre deliberacin (se van a acercar a dar un beso, y el freno no deliberado (no se lo dan, estn como en actitud). R n 18: Dos personas que se estn agarrando de las manos, parecen buzos y ya E. S esto sera la escafandra... estn en verdical no parecen estar en el suelo parecen estar como flotando.... La actividad con las manos es una percepcin que la repite. Refleja que necesita estar agarrada a los dems para tener la sensacin de estar en el suelo y no estar flotando y para estar segura de que los dems no la van a defraudar. Contenidos de FM. Son dos: R n 14: Veo dos osos andando y no veo ms. Llama la atencin que exprese una frustracin frente a esta lmina de color (no veo ms). Una vez ms se demuestra la constriccin emocional. R n 16: Pues dos bichitos que se enfrentan de esos de las pelculas de Ciencia Ficcin. E. S, esos de las mquinas recreativas. Estn como con una actitud de rabia en la cara... con la boca... estn con una actitud rabiosa, no s. Es un contenido manifiestamente agresivo. Posiblemente cuando ella se enfrenta, en las discusiones, a situaciones no admitidas, relacionadas con las necesidades bsicas, adopta una actitud de rabia y aunque no la exprese con agresiones fsicas, la manifiesta con una actitud expresiva: rabia en la cara.

213

Contenidos de m. R n 17: Y estas manchas como las tracas cuando se ponen en las fiestas. E. Como un cohete que acaba de explotar y sale las chispitas que se abren como una estrella. Es curioso, en esta rea (D1), lo esperado es una Popular; pero, no la da. Da una de tracas (m). Parece que cuando se encuentra en reuniones festivas, no se cie a lo convencional, se pone con una actitud agresiva, y el miedo a explotar, la produce tensiones internas. 8. Sobre valoraciones. En el protocolo no estn presentes verbalizaciones especiales que llamen la atencin, ni comportamientos raros. No hay contenidos sexuales, ni anatmicos, ni regresivos. Hay un contenido agresivo, otro, amenazante y otro, fobgeno; pero, stos no representan categoras o temticas preferentes; sin embargo, Mara cuando se enfada, protesta y se marcha, presenta una actitud agresiva y amenazante; y cuando tiene asco hacia las cucarachas y, algo, hacia los ratones, est reflejando un temor desproporcionado. Resumen. Mara se presenta como narcisista, demasiado centrada en s misma, demasiado preocupada por su persona. La excesiva atencin a su propio yo constituye un acicate para buscar el incremento de su vala personal, la continua reafirmacin y la autoglorificacin. Mara formula las valoraciones sobre s misma y sobre los dems basndose en experiencias reales y no en concepciones imaginarias, es decir, la percepcin sobrevalorada de su vala personal y el autoexamen estn basados en experiencias reales; pero, para que su autoimagen y su auto vala no se vean cuestionadas recurre a la Intelectualizacin, I.e., neutraliza el impacto de sentimientos dolorosos relacionados con su autoimagen. Esto sugiere una dificultad para controlar el funcionamiento cognitivo. No obstante, la percepcin que tiene de s misma no es distorsionada, pero, tiende a ser muy personal. Tiene una buena interpretacin del medio ambiente social; pero tiene una perspectiva inusual de su medio social. Mara no est especialmente preocupada por su cuerpo, ni por lo sexual. Mara, cuando se auto examina, no presenta procesos de auto introspeccin con autocrtica negativa, ni experimenta sentimientos de desagrado, ni de

214

congoja. No procesa sentimientos de tristeza, ni tiene prejuicios. La percepcin de su autoestima es positiva. Lo dicho no significa ausencia de introspeccin; se auto examina (mira hacia adentro); pero, no abusa de la introspeccin, toma distancia del entorno, se separa de los estmulos externos. En la entrevista, se estima como cordial, comunicativa, metdica, entusiasta, buena compaera, buena estudiante. Los procesos ideativos de Mara no estn impregnados de prejuicios, ni de pesimismo. Pero, en determinadas ocasiones, constrie sus sentimientos. Se proyecta como insegura, como flotando. En esas circunstancias, se agarra a otras personas para estar a gusto, y para estar segura de no defraudarse, emplea una justificacin defensiva de su autoimagen. Una ideacin deliberada y el freno no deliberado provocan distorsin de la percepcin. Parece que Mara, en las relaciones interpersonales, tiende a no comprometerse. Le gustara que los dems, en las discusiones, se manifestasen sumisos. Esta actitud es explicable, si se tiene en cuenta su narcisismo. En determinados momentos, sin ser agresiva, parece manifestar una actitud no muy amistosa. Cuando discute acaloradamente con otras personas, y lo dicho, no ha sido de su agrado, se despide educadamente y se marcha. En esas circunstancias, cuando lo ve negro, constrie sus sentimientos, se pone alerta y no participa. Esto se entiende bien, si se tiene en cuenta la sobrevaloracin de su vala personal y el recelo a desvalorizarse cuando no le gusta lo que dicen, y lo que dice no es aceptado por los dems. No es de extraarse que recurra al empleo de una justificacin defensiva de su autoimagen. Esto concuerda con lo manifestado en la entrevista. Sabemos que cuando las discusiones son acaloradas, no se compromete, da media vuelta y se marcha. Parece que la relacin con las personas es superficial, sin implicaciones, de simple cortesa, circunstancial. Pero ella necesita estar agarrada a los dems para tener la sensacin de estar en el suelo, para no estar flotando, para estar segura de que no la van a defraudar. Se relaciona afectivamente, pero, la afectividad deliberada est influenciada por una constriccin emocional. Quiere recibir; pero, cuando se trata de dar, la constriccin la frustra. No sera improbable que, en determinadas ocasiones, se traduzca en un conflicto entre manifestacin deliberada y freno no deseado.

215

Posiblemente cuando se enfrenta, en las discusiones, a situaciones no admitidas, relacionadas con las necesidades bsicas, adopta una actitud de rabia y aunque no la exprese con agresiones fsicas, la manifiesta con una actitud expresiva de rabia en la cara. Parece que cuando se encuentra, en las reuniones festivas, no se cie a lo convencional, se pone con una actitud agresiva, y el miedo a explotar, la produce tensiones internas. Cuando tiene asco hacia las cucarachas y, algo, hacia los ratones, est reflejando un temor desproporcionado.

EVALUACIN DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES


Las variables de la Agrupacin que proporcionan informacin sobre necesidades, actitudes, prejuicios y estilos en las relaciones interpersonales, percibidas por Mara, estn en la Tabla 28. Tabla 28. Datos para evaluar las Relaciones Interpersonales
Variables CDI HVI COP AG 1 2 3 (1?) 1 Variables GHR:PHR a:p Fd 4:3 6:2 0 Variables H Pura PER Aislamiento 4 1 0.22

Respuestas a leer
H 2-5-6-12-13-18 Mov. con (2) 2-5-6-12-13-14-16-18

PASOS:
1. CDI y HVI. Mara tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta cuando aparece un estmulo. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas que diariamente se le presentan. Tiene recursos para dar respuesta a las intensas estimulaciones y para relacionarse con los dems como lo hace la mayora (CDI es negativo). Mara tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos y, por lo tanto, no se manifiesta cautelosa, ni reservada en las relaciones con los dems (HVI es negativo).

216

2. Relacin a:p. Mara no es pasiva, no elude sus responsabilidades, ni se apoya excesivamente en los dems para tomar decisiones (a:p=6:2, a es mayor que p). En la entrevista se considera como una persona decidida y trabajadora. 3. Fd y T. Mara no es dependiente (Fd =0). La actitud de Mara hacia los dems parece distante en sus contactos afectivos, no se siente cmoda en las situaciones de cercana emocional, tiende a evitarlas (T=0 no es lo esperado, lo esperado T=1). Mara es cautelosa, reservada, necesita mantener su espacio vital. 4. Contenidos Humanos. Mara no tiene una excesiva preocupacin por las relaciones interpersonales (H=4 est dentro de lo esperado, inclusive, para los introversivos, lo esperado oscila entre 2 y 5). Esto concuerda con lo que manifest en la entrevista. Indic que las relaciones con su familia son cordiales, que se encuentra a gusto en su entorno. Mara no presenta contenidos humanos asociados a FQxu. Esto llama la atencin. Siendo narcisista, poda percibirse y percibir las cosas de una manera muy personal. Sin embargo, el test no lo refleja, ni lo reflejan los datos de la entrevista GHR:PHR (4:3) confirma lo indicado en lo anterior. Mara est bien considerada por los dems. Sus relaciones son armoniosas, efectivas y adaptativas. Por la entrevista conocemos que se percibe como una persona cordial, alegre, entusiasta, comunicativa, buena compaera, metdica, responsable, que est a gusto y se dedica a los dems; aunque, de vez en cuando, tiende a dar excesivas prioridades a sus puntos de vista y a ver las cosas, en las discusiones acaloradas, desde sus particulares enfoques. 5. PER, COP y AG. Mara, en general, cuando surgen dificultades, cuando surgen discusiones y tiene temor a que la minusvaloren recurre al mecanismo defensivo, recurre al autoritarismo infantil para justificar la actitud constrictiva de sus sentimientos hacia los dems (PER=1). No obstante, Mara tiene una actitud

217

amable con los dems, busca relacionarse con ellos de una manera armoniosa, puede ser percibida por ellos como agradable y acogedora (COP=4 y AG=1). Es consciente de que la gusta estar con los dems y de que disfruta de ello. 6. ndice de Aislamiento. Mara se interesa por los dems, no se asla de los dems (Aisl=.22 est en el lmite inferior de lo esperado). En la entrevista, puso de manifiesto que le agrada y, mucho, estar con los dems, menos cuando se suscitan discusiones acaloradas. 7. Respuestas de Movimiento con Pares. Las respuestas de movimiento con pares son siete: R n 2; R. n 5; R n 12; R n 13; R n 14; R n 16; R n 18. Estas respuestas estn comentadas en la Agrupacin de la Autopercepcin. Se entresacarn las incidencias. Resumen. Mara tiene los recursos disponibles para iniciar deliberadamente una respuesta, para responder a un estmulo, es ms, para responder a intensas estimulaciones. Sus habilidades le permiten solucionar los problemas de cada da, y relacionarse con los dems como lo hace la mayora. Tiene una actitud positiva y confiada hacia su entorno, no presenta un estado continuo de alerta, ni se siente vulnerable en los contactos cercanos y, por lo tanto, no se manifiesta cautelosa, ni reservada en las relaciones con los dems. Mara no es pasiva, no elude las responsabilidades, ni se apoya excesivamente en los dems para tomar decisiones. No es dependiente, ni es emocionalmente distante. Funciona bien, sin cautela, excepto, cuando en las discusiones acaloradas, los dems invadan su espacio mental. Mara no tiene una excesiva preocupacin por las relaciones interpersonales. Tiene una actitud amable con los dems, busca relacionarse con ellos de una manera armoniosa, puede ser percibida por ellos como agradable y acogedora, la gusta estar con los dems y disfruta de ello, se interesa por los dems, se implica en las relaciones interpersonales, no est aislada.

218

En determinados momentos, la relacin con las personas puede ser superficial, de simple cortesa, sin implicaciones, ni compromisos; se pone alerta y no participa; se despide educadamente y se marcha. Cuando discute acaloradamente manifiesta una actitud no muy amistosa, y cuando lo dicho no ha sido de su agrado, adopta una actitud de rabia y aunque no la exprese fsicamente, la manifiesta con actitudes expresivas de rabia en la cara, y el miedo a explotar, la produce malestar emocional. La gustara que los dems, se manifestasen sumisos.

EVALUACIN DE LA IDEACIN
La ideacin est relacionada con la recogida de informacin, con la traduccin, con el pensamiento, con la decisin y con la ejecucin. Una actividad deliberada genera una conducta deliberada. Los datos para evaluar la Ideacin los tenemos en la Tabla 29. Tabla 29. Datos para evaluar la Ideacin
Variables EB EBPer eb FM m 5:2 2.5 3:3 2 1 Variables a:p Ma:Mp Intelec. MOR SumBr6. SumP6 6:2 3:2 0 1 6 19 Variables Aspectos Cualitat.de MQ+ MQo MQu MQMQsin

0 4 0 1 0

PASOS:
1. EB Introversivo y EBPer. Mara es introversiva, es decir, prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. El estilo introversivo de Mara tiende a ser rgido. Acta del mismo modo y, por eso, los resultados en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces (EBPer=2.5 es positivo).

219

2. Lado Izquierdo de eb. La ideacin no deliberada, es decir, la que se inicia y acta sin deliberacin del sujeto est representada por FM+m. Mara registra un estado de insatisfaccin de sus necesidades (FM=2 est en el lmite inferior de lo esperado, la media es 3.7). En estos momentos, no tiene fuertes tensiones provenientes de estimulaciones del entorno (m=1 est dentro de lo esperado, la media es 1.12). En la vida diaria, no aparecen factores ESTRSantes, no suspende asignaturas, ni tiene miedo de hablar en pblico, ni est en situaciones difciles, ni tiene conflictos con sus padres, ni con su hermana, ni con sus amistades. Solamente, cuando choc con otro coche, se puso muy nerviosa. 3. Relacin a:p y Ma:Mp. Mara se aferra dogmticamente a sus puntos de vista, es cognitivamente poco flexible (a>2p, a:p = 6:2, el valor de una de las dos variables es superior al doble del valor de la otra). Algo similar sucede con su Estilo Introversivo de respuesta. Esto concuerda con el modo de mantener sus puntos de vista; en sus opiniones, no cede, no da su brazo a torcer; pero, hay algo positivo: no refleja una tendencia a sustituir la realidad por la fantasa (Ma:Mp=3:2. Mp no es mayor que Ma+1). 4. ndice de Intelectualizacin. Mara no utiliza el mecanismo de intectualizacin. Sabe enfrentarse a los efectos disfricos que, alguna vez, producen sus emociones (Intel=0). 5. MOR. En Mara los procesos ideativos no estn impregnados de pesimismo, ni estn teidos de prejuicios (MOR=1 no es positiva). En la Encuesta aadi una respuesta que se codifica como MOR: Dos nios como tristes que estn como con la cabeza gacha y cruzados los brazos..; an as, no es positiva. Lo esperado es una o dos. 6. Cdigos Especiales. Mara, como introversiva, utiliza principalmente la ideacin es sus respuestas, de un modo rgido; pero, no utiliza los mecanismos de

220

intelectualizacin, ni est invadida por IDEACINes perifricas, ni est afectada por prejuicios, ni por el pesimismo. Sin embargo, su pensamiento presenta ciertas dificultades en la capacidad de discriminacin (INC=2, antenas con pinzas, piel con piernas y brazos), conclusiones carentes de lgica (ALOG=1), por la pajarita en medio deduce que son camareros. En otra respuesta, la n 11, parece que, por el hecho de estar cortada y ser simtrica infiere que se parece a piel; pero, no est muy claro, no hay acuerdo entre las personas que lo han codificado, razn por la cul, no est codificada como tal, fallos en la actividad de sntesis (FAB1=1), divagaciones inconsistentes (DR=2). En todo caso, parece que la capacidad de discriminacin y la lgica estn deteriorndose. Sin embargo, no presenta lapsus, deslices cognitivos, ni neologismos. 7. M-. El protocolo presenta una M- R n 18: Dos personas que se estn agarrando de las manos, parecen buzos.. M es activo y va asociado a FC. Probablemente, cuando utiliza la ideacin deliberada, cuando se encuentra frenada por la constriccin, distorsiona la realidad. 8. Aspectos cualitativos de M. Los aspectos cualitativos de las M estn referidos a la Calidad Formal. Teniendo presente que las M oscilan entre 3 y 9, M=5 est dentro de lo esperado. En una persona normal se espera que la gran mayora de las M tengan un ajuste perceptivo comn (MQo). De las 5 M, 4 son FQo y una es MQ-. Eso significa que Mara en la mayora de las veces, cuando usa los procesos de reflexin, mantiene el ajuste perceptivo. Resumen. Mara es introversiva, con pocas posibilidades de cambio. Prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas. Considera todas las alternativas antes de tomar una decisin. Se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas. Piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. Su estilo introversivo tiende a ser rgido, y cognitivamente tambin tiende a la rigidez, es decir, se aferra dogmticamente a sus puntos de vista. Acta del mismo modo y, por eso, los resultados en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces. Mara registra un estado de insatisfaccin de sus necesidades bsicas; pero, no presenta fuertes tensiones provenientes de estimulaciones del

221

entorno, ni utiliza los mecanismos de intectualizacin. Se enfrenta a los efectos disfricos que, algunas veces, producen sus emociones. Aunque los procesos ideativos no estn impregnados de pesimismo, ni estn teidos de prejuicios, su pensamiento presenta ciertos fallos en la discriminacin, conclusiones carentes de lgica, divagaciones inconsistentes; sin embargo, no presenta lapsus, deslices cognitivos, ni neologismos. Mara en la mayora de las veces, cuando usa los procesos de reflexin, mantiene el ajuste perceptivo; sin embargo, cuando utiliza la ideacin deliberada y est frenada por la constriccin, distorsiona la realidad.

EVALUACIN DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN


Los sujetos que experimentan una grave desorganizacin cognitiva perciben mal su mundo y se perciben mal a s mismos. La evaluacin de sus experiencias es irreal, tienden a actuar en forma rara, no convencional. Dicen cosas que estn fuera de lugar, establecen relaciones descabelladas. Su percepcin es distorsionada. Ven las cosas como las quieren ver y no como son. La adecuacin y convencionalidad estn representadas en el Rorschach por las variables correspondientes a la Agrupacin de Mediacin Cognitiva (P, XA%, WDA%, X-%) Uno de los factores ms importantes en la ejecucin de cualquier decisin depende de la informacin recogida. El Procesamiento de la Informacin viene dado en los datos que figuran en la Tabla 30. Tabla 30. Datos para evaluar el Procesamiento de la Informacin.
Variables L OBS HVI Zf 0.63 Neg. Neg. 12 Variables W:D:Dd W:M DQ+ DQo 6:9:3 6:5 7 10 Variables DQ/ DQv Zd PSV 1 0 -1 0

Secuencia de Localizacin I: W-D-Dd-D VI: Dd-D II: W VII: D-D III: D. VIII: D IV:W IX: W V:W-W X: D-D-Dd

222

PASOS:
1. Lambda. Mara no restringe la estimulacin. Se acerca a los datos como lo hace la gran mayora de sujetos no pacientes. Discrimina entre la informacin accesoria y la relevante y no se deja invadir por los estmulos emocionales. Utiliza el control intelectual (L=0.63 est dentro de lo esperado, la media es 0.58). 2. OBS y HVI. Mara no es obsesiva. No es perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. Si se equivoca, no se preocupa (OBS es negativo). Mara no est alerta, ni se acerca al campo estimular a recoger la informacin con excesivo cuidado y meticulosidad (HVI es negativo). 3. Zf, W:D:Dd y W:M. Los esfuerzos de Mara para organizar no son excesivos. Mara tiene capacidad de iniciativa y de organizacin; pero, no hace excesivos esfuerzos para analizar y sintetizar (Zf=12 est dentro de lo esperado, la media es 11.81). Si la W representa el esfuerzo dedicado al procesamiento de la informacin, se confirma que Mara no invierte mucha energa en el procesamiento de los datos, ni se esfuerza para abarcarlo todo (W=6 est en el lmite inferior de lo esperado, la media es 8.55). En el protocolo, tres W vienen dadas en las ms fciles (I-V), una, en las ms difciles (IX, pero en una R de Sntesis v/+) y las dos restantes en las intermedias. Tampoco se interesa por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la informacin (D=9, corresponde al 50%; est en el lmite bajo de lo esperado, la media es 12.89). Tampoco se esfuerza en buscar la exactitud y lo minucioso, ni se fija ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayora (Dd=3 est dentro de lo esperado, la media es 1.23). Mara acta por debajo de sus posibilidades, no aspira a mucho para evitar posibles fracasos que devaluasen su autoimagen sobrevalorada (W:M=6:5;

223

la relacin esperada para adultos no pacientes introversivos es 1.5:1 y la de Mara es 1:1.2). Mara no est muy motivada, no gasta mucha energa para procesar la informacin (Zf es superior a la media de Exner; W es inferior a D+Dd y W es inferior a lo esperado en la relacin W:M. Por lo tanto, no se cumplen dos de las tres exigencias). 4. DQ. Mara es capaz de realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular y de ajustarse y adaptarse a las exigencias de la tarea. La forma de procesar es cognitivamente elaborada y ajustada a la realidad (DQ+=7 est dentro de lo esperado, la media es 7.31 y las DQ+ no van asociadas a FQ-). No es primitiva, ni inmadura (DQ+/v=1 est dentro de lo esperado, el tener una DQ+/v no es significativo (la media es 41) y DQv=0 est dentro de lo esperado (la media es 1.30). Mara manifiesta una tendencia hacia un procesamiento conservador, trata de evitar la complejidad (DQo=10 est en el lmite bajo, la media es 13.64). Las variables DQ+>4, SumZ>30, W>12 y DQv=0 constituyen un signo de desarrollo cognitivo, un indicio de un CI superior. En Mara se cumplen tres de las cuatro condiciones. Eso significa que el CI est por arriba de la media. Lamentablemente no tenemos resultados de tests psicomtricos para confirmar dicho resultado. 5. Zd y PSV. Mara tiene un nivel de elaboracin cognitiva aceptable y el Procesamiento de la Informacin es eficaz, es decir, no es hiperincorporadora, ni hipoincorporadora (Zd=-1 est dentro de +3.5 y -3.5). No es hiperincomporadora, es decir, no explora exhaustiva y minuciosamente todos los elementos estimulares, ni necesita revisar una y otra vez para poder estar segura, ni tiene temor a errar, ni se bloquea cuando tiene que tomar una decisin, ni es lenta en la ejecucin de tareas. No es hipoincorporadora, es decir, no es apresurada en la recogida de los datos importantes, ni se precipita en la toma de decisiones, ni se detiene en aspectos accesorios; recoge y codifica la informacin con facilidad sin perder los elementos importantes del campo estimular.

224

Mara cognitivamente es flexible, es decir, no presenta rigidez cognitiva (PSV=0 es esperada en adultos). Este dato no concuerda con la tendencia a la rigidez ideativa encontrada en la Ideacin, ni con su Estilo Introversivo de R. 6. Secuencia de Localizaciones. En las 10 lminas, tan slo cuatro tienen ms de dos respuestas; en las cuatro, tan slo dos W van en primer lugar. En la primera secuencia no hay coherencia, se acerca a los datos de un modo incoherente. En las restantes, una comienza por D y la otra por Dd. Segn estos resultados, el modo de acercarse a los datos no parece tan coherente. Resumen. Mara no restringe la estimulacin. Se acerca a los datos como lo hace la gran mayora de sujetos no pacientes. Discrimina entre la informacin accesoria y la relevante. No se deja invadir por los estmulos emocionales. No es obsesiva, I.e., no es perfeccionista, ni meticulosa, ni cautelosa. Si se equivoca, no se preocupa. No est alerta, ni se acerca al campo estimular para recoger la informacin con excesivo cuidado y meticulosidad. Mara tiene capacidad de iniciativa y de organizacin; pero, no invierte mucha energa en el procesamiento de los datos, ni hace excesivos esfuerzos de anlisis y sntesis para organizarse, ni se esfuerza para abarcarlo todo, ni se esfuerza en buscar la exactitud y lo minucioso, ni destaca elementos que pasan desapercibidos para la mayora. Tampoco se interesa por la forma ms econmica, prctica y sencilla de procesar la informacin. Mara acta por debajo de sus posibilidades. No est muy motivada. No aspira a mucho porque no quiere enfrentarse a los fracasos para no devaluar su autoimagen sobrevalorada. Mara es capaz de realizar operaciones de anlisis y sntesis en el campo estimular y de ajustarse y adaptarse a las exigencias de la tarea. Su forma de procesar no es primitiva, ni inmadura, es cognitivamente elaborada. Esto constituye un signo de desarrollo cognitivo, un indicio de CI superior a la media.

225

Mara manifiesta un procesamiento conservador, evita la complejidad. No es hiperincorporadora, ni hipoincorporadora. Cognitivamente es flexible; pero, su modo de acercarse a los datos parece incoherente.

EVALUACIN DE LA MEDIACIN COGNITIVA


Conocida la capacidad para procesar la informacin con un nivel de elaboracin normal y eficaz, es necesario conocer cmo la traduce, es decir, cmo se ajusta perceptivamente a la realidad, cul es el grado de convencionalidad. El ajuste perceptivo a la realidad viene dado por las variables que figuran en la Tabla 31. Tabla 31. Datos para evaluar la Mediacin Cognitiva
Variables L OBS XA% 0.63 Neg 0.89 Variables WDA% X-% S1 0.05 0 Variables P Xu% X+% 9 0. 22 0. 66

Respuestas a leer. Calidad Formal menos: 18

PASOS:
1. Lambda y OBS. L y OBS ya estn analizados en el Procesamiento de la Informacin. Mara no restringe la estimulacin. Se acerca a los datos como lo hace la gran mayora de sujetos no pacientes. Discrimina entre la informacin accesoria y la relevante y no se deja invadir por los estmulos emocionales. Utiliza el control intelectual (L=0.63). No es obsesiva (OBS es negativo). 3. Respuestas Populares. Mara tiende a ser ms convencional que los de su grupo, i. e., se somete excesivamente a las normas sociales. Lo que tiene que hacerlo lo hace y si no lo hace, sufre mucho por no haberlo hecho. Se deja influir demasiado por

226

la deseabilidad social, I.e., supone que los dems esperan que responda de una determinada manera y se siente mal si no responde a esas expectativas (P=9 es superior al lmite de lo esperado, la media es 6.89 y 1.39 la DT). Segn Exner (1994), la convencionalidad (P) no siempre concuerda con el ajuste perceptivo, la correlacin de la frecuencia entre P y X+% en adultos no pacientes es insignificante (-.22). En Mara es baja (0.17). 4. Calidad Formal. Mara percibe las cosas de una manera ms convencional que la mayora de los de su entorno. Los engramas encajan con los contornos de la mancha (XA%=.94 y WDA%=1 estn en el lmite superior de lo esperado). En algunas ocasiones, Mara traduce la informacin de un modo muy personal (Xu%=.22 est por arriba de lo esperado, la media es 0.14). La presin de las necesidades bsicas (FMu) y la tensin interior proveniente del entorno (mu) influyen de tal manera que hacen que traduzca la informacin desde su punto de vista, i.e., de un modo muy personal. Mara percibe las cosas sin distorsionarlas (X-%=.05 est dentro de lo esperado, la media es 0.07); pero, tiene una FQsin, lo que hace pensar en la existencia de algn problema afectivo. 5. CONFAB. Parece que el funcionamiento cognitivo est deteriorndose. En la expresin de sus pensamientos se reflejan indicios de perturbacin. Mara, tal como se indic en la Ideacin, presenta ciertas dificultades en la capacidad de discriminacin, fallos en la lgica, divagaciones inconsistentes, fallos en la actividad de sntesis. 6. Secuencia y Homogeneidad de FQx-. Tan slo hay una FQx-, razn por la cual, no hay similitud, ni homogeneidad. 7. Niveles de Distorsin de FQ-. El nivel de distorsin de la FQx- estara en nivel1. No es significativo.

227

Resumen. Mara no restringe la estimulacin. Discrimina entre la informacin accesoria y la relevante. No se deja invadir por los estmulos emocionales. Utiliza el control intelectual. No es obsesiva. Tiende a ser ms convencional que los de su grupo. Percibe las cosas, de una manera ms convencional que la mayora de su entorno, se somete excesivamente a las normas sociales. Lo que tiene que hacerlo lo hace y si no lo hace sufre mucho por no haberlo hecho. Se deja influir demasiado por la deseabilidad social, I.e., supone que los dems esperan que responda de una determinada manera y se siente mal si no responde a esas expectativas La presin de las necesidades bsicas, la tensin interior proveniente del entorno (discusiones acaloradas) influyen de tal manera que hacen que traduzca la informacin desde su punto de vista, I.e., de un modo muy personal. Lo fundamental es que no distorsiona la realidad, percibe las cosas como las percibe la gran mayora de las personas no pacientes (FQ- = 0.05 est dentro de lo esperado). Sin embargo, el funcionamiento cognitivo est deteriorndose. En la expresin de sus pensamientos se reflejan indicios de perturbacin. Mara, tal como se indic en la Ideacin, presenta ciertos fallos en la discriminacin, conclusiones carentes de lgica, divagaciones inconsistentes, fallos en la actividad de sntesis. Parece que puede haber un problema afectivo.

EVALUACIN DEL CONTROL Y TOLERANCIA AL ESTRS


Todas las personas no tienen las habilidades suficientes para modular adecuadamente las descargas emocionales irritativas, es decir, no tienen los recursos disponibles para formular y cumplir las decisiones y para actuar eficazmente. La modulacin de las descargas se encuentra en las variables de la Tabla 32.

228

Tabla 32. Datos para evaluar el Control y la Tolerancia al Estrs.


Variables AdjD Punt D CDI EA EB 0 0 Neg 7 5:2 Variables eb es Adjes FM m 6 6 6 2 1 Variables C V T Y 3 0 0 0

PASOS:
1. Puntuacin D Ajustada y CDI. Mara tiene las habilidades suficientes para modular adecuadamente las descargas emocionales irritativas, es decir, tiene los recursos disponibles para formular y cumplir las decisiones, y para actuar eficazmente. Los estmulos irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus capacidades; sus recursos son suficientes para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones, y son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares. Sus respuestas son significativas y su conducta est bajo control (AdjD=0 es lo esperado en adultos no pacientes). Para que lo dicho, pueda ser aceptado es necesario que AdjD sea creble, y AdjD es creble, si EA y EB son fiables. Aunque AdjD sea creble, si CDI es positivo, existen serias dudas sobre la capacidad de control y tolerancia al estrs. En el protocolo de Mara, CDI es negativo. Dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. La organizacin de su personalidad no es inmadura, ni es vulnerable ante situaciones ESTRSantes. Sus respuestas deliberadas estn ajustadas a la realidad. Corresponden a conductas ajustadas y eficaces. 2. EA. EA es fiable, si es superior a seis. En el protocolo es igual a siete. Supera la exigencia. En principio, es fiable; pero, para que sea creble es necesario que EB tambin sea fiable.

229

3. EB. Para que EB sea fiable es necesario que ninguno de sus componentes sea igual a cero. En el protocolo, las dos variables M y SumPondC son superiores a cero. Por lo tanto, EB es fiable y AdjD es creble, y las inferencias antes indicadas pueden ser asumidas. Mara es introversiva, es decir, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas; mantiene sus emociones al margen, mientras soluciona sus problemas; no utiliza el ensayo y el error en la bsqueda de soluciones; pero, lamentablemente, es poco flexible. 4. es. es es el sistema de seales que incita a la accin. Mara no registra una sobrecarga estimular en la ideacin no deliberada (FM=2, m=1); pero, registra emociones irritativas: constriccin afectiva (FC`=3) que acta sin iniciarla; no obstante, cuando se inicia, tiene, en principio, los recursos necesarios para dar respuestas adecuadas, aunque en determinadas ocasiones, como qued indicado, influyen en la lgica y en la capacidad de discriminacin. 5. eb. Las variables que se refieren a las estimulaciones no iniciadas deliberadamente estn representadas por eb. Unas se refieren a la ideacin no deliberada (FM, m) y otras, a las emociones irritativas (C,V,T,Y). En Mara no hay una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas, ni hay una neutralizacin de ellas, (FM=2 est en el lmite inferior de lo esperado, la media es 3.7); ni tiene excesiva ideacin perifrica (m=1 est dentro de lo esperado, la media es 1.12); pero, constrie las manifestaciones de sus emociones (FC=3 es muy alta, la media es 1.53). Cuando se auto examina, no se autocrtica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja (V=0 es lo esperado, la media es 0.26), ni refleja sentimientos de abandono (Y=0 es lo esperado); pero, evita, como qued indicado en la Agrupacin de la Percepcin de Relaciones Interpersonales, el contacto interpersonal (T=0 no est dentro de lo esperado, la media es 1).

230

Resumen. Mara tiene las habilidades suficientes para modular adecuadamente las descargas emocionales. Tiene los recursos disponibles para formular, cumplir las decisiones y para actuar eficazmente. Los estmulos irritativos que actan en el interior, no sobrepasan sus capacidades; sus recursos son suficientes para manejar holgadamente sus necesidades y tensiones y son suficientes para dar respuestas a las demandas estimulares. Su conducta est bajo control. Mara es introversiva, y como tal, demora la toma de decisiones hasta haber considerado todas las alternativas; mantiene sus emociones al margen, mientras soluciona sus problemas; no utiliza el ensayo y el error en la bsqueda de soluciones. Lamentablemente, en su Estilo Introversivo de Respuesta, estos rasgos positivos estn afectados por una tendencia a la rigidez. Mara dispone de las habilidades requeridas para responder a las demandas sociales. La organizacin de su personalidad no es inmadura, ni es vulnerable ante situaciones ESTRSantes. Las respuestas deliberadas son adecuadas, corresponden a conductas ajustadas y eficaces. En Mara no hay una sobrecarga de insatisfaccin de necesidades bsicas, ni hay una neutralizacin de ellas, ni tiene excesiva ideacin perifrica, pero, constrie las manifestaciones de sus emociones. Cuando se auto examina no se autocrtica negativamente, ni manifiesta sentimientos de desagrado o de congoja; pero, evita el contacto interpersonal. Cuando constrie la emocionalidad no iniciada

voluntariamente, tiene los recursos necesarios para dar respuestas adecuadas, aunque en determinadas ocasiones, como qued indicado, influyan en la lgica y en la capacidad de discriminacin.

EVALUACIN DEL ESTRS SITUACIONAL


Mara, como cualquier otra persona, puede tener problemas que incrementen la ideacin y la irritacin emocional no deliberadas. Los datos para comprobar si algn problema percibido como sin solucin influye en el funcionamiento, originando una sobrecarga situacional

231

significativa, que aumente el malestar interno y disminuya actualmente la capacidad de control y tolerancia al estrs, se encuentran en la Tabla 33. Tabla 33. Datos para evaluar el Estrs Situacional
Variables D AdjD m 0 0 1 Variables T Y Copmps 0 0 4 Variables Cmps.por m,Y,T Cmps. por m o Y Comps por Col-SH 0 0 0

PASOS:
1. Diferencia entre D y AdjD. Mara no est ESTRSada, tiene capacidad para enfrentarse y para solucionar, habitual y actualmente, los problemas cuotidianos; posee los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente (D-AdjD=0). 2. m, T, Y. Mara no se encuentra en un estado de fuertes tensiones en el campo IDEACINal perifrico que provoquen estrs situacional (m=1) y, aunque evita los contactos de tipo interpersonal (T=0), no est afectada por sentimientos de desamparo (Y=0 es lo esperado). 3. Respuestas Complejas. El protocolo presenta cuatro respuestas complejas; pero, ninguna de ellas va asociada a m, T o Y. Mara no presenta confusin en los afectos provocada por factores ESTRSantes (ausencia de Respuestas Complejas de Color-Sombreado, y de Sombreado-Sombreado). Resumen. Mara no est ESTRSada. Tiene capacidad para enfrentarse y para solucionar, habitual y actualmente, los problemas cuotidianos. Posee los recursos necesarios para responder a las estimulaciones del medio ambiente. No se encuentra en un estado de fuertes tensiones en el campo IDEACINal perifrico y, aunque evita los contactos de tipo interpersonal, no est afectada por sentimientos de desamparo, ni presenta confusin de afectos provocada por factores ESTRSantes.

232

EVALUACIN DE LOS RASGOS AFECTIVOS


Mara tiene una FQsin, lo que hace pensar en la existencia de algn problema afectivo; tiene tres FC y una dada en una lmina de color, eso significa que sin deliberacin internaliza las emociones, las constrie. Ahora se trata de saber cmo modula sus emociones. Los datos que manifiestan la modulacin de las emociones estn en la Tabla 34. Tabla 34 Datos para evaluar los Rasgos Afectivos
Variables DEPI EB EBPer Eb C 2 5:2 2.5 3:3 3 Variables V T Y FC:CF+C Cpura 0 0 0 1:1 1 Variables SC:SPC Afr S CP Compjs 3:2 0.38 0 0 4

Respuestas Complejas: Mp.FC,_ Ma.FC,_ rF.C,_ Ma.FC

PASOS:
1. DEPI. Maria no est deprimida, no estn presentes los rasgos que caracterizan la depresin segn el Sistema Comprehensivo. (DEPI es negativo). Esto no significa que est exenta de todo rasgo depresivo. Tiene uno: su emocionalidad est teida de elementos constrictivos, y si la emocin y la ideacin son inseparables funcionalmente, en mayor o en menor grado, la constriccin influyera en la formulacin de los juicios, en toma de decisiones, en la actividad, en la conducta. 2. EB Introversivo y EBPer. Mara, como est indicado en la Agrupacin de la Ideacin, es introversiva, es decir, prefiere utilizar la ideacin deliberada en la solucin de sus problemas, considera todas las alternativas antes de tomar una decisin, se esfuerza por no procesar emociones mientras busca alternativas, piensa mucho antes de ejecutar las decisiones. El estilo introversivo de Mara tiende a ser rgido (EBPer=2.5 es positivo). Acta del mismo modo y, por eso, los resultados en la toma de decisiones y en la bsqueda de soluciones adecuadas pueden ser poco eficaces

233

3. Lado Derecho de eb. El lado derecho representa afectos irritativos o perturbadores que se registran como sufrimiento psquico. No son iniciados deliberadamente; pero, una vez iniciados no pueden ser detenidos. Las variables que componen eb estn analizadas en la evaluacin del Control y Tolerancia al Estrs; no obstante, las volvemos a consignar. Mara no es espontnea en la manifestacin de sus emociones, constrie sus afectos (FC=3), la retencin suele traducirse en malestar irritativo. Est proyectada en el enfrentamiento estn como con una actitud de rabia en la cara con la boca. Cuando se auto examina no lo hace criticndose negativamente; ni experimenta sentimiento de congoja (V=0); ni experimenta sentimientos de abandono (Y=0); pero, se siente incmoda en las situaciones de cercana emocional (T=0). 4. FC:CF+C y C Pura. El grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, de Mara presenta una deficiencia. Se espera una proporcin de 2:1 y C=0 para adultos no pacientes. Mara presenta una proporcin de 1:1 y C=1. No es lo esperado. Eso significa que no manifiesta sus emociones como lo hace la mayora de los de su entorno. Refleja una pobreza afectiva, una constriccin. La presencia de una C pura sugiere descargas poco moduladas. Las manifestaciones afectivas seran impulsivas, pobres, poco moduladas Los fallos indicados por el test concuerdan con lo que indica en la entrevista. Cuando discute acaloradamente, se enfada mucho y para no armar un lo se marcha. Si tenemos en cuenta su introversin (procesa principalmente ideas, antes que emociones), sus dificultades de control en las manifestaciones afectivas deliberadas (C pura) y la constriccin en sus manifestaciones emocionales no deliberadas (3FC), nos encontramos con una persona impulsiva constrictiva. Este conflicto influye en el funcionamiento IDEACINal. En la realidad vivida, presenta enfados y salidas de tono en las discusiones, fallos en la lgica, en la capacidad de discriminacin, como qued demostrado en la Ideacin.

234

5. Proporcin Afectiva. Mara tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. Este rasgo concuerda con la constriccin y las dificultades de control emocional (Afr=.38 est dentro del lmite inferior de lo esperado, la media es 0.69). 6. Proyeccin de Color. Mara no presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo (CP=0 es lo esperado). 7. Respuestas de Espacio Blanco. Mara no es oposicionista (S=0, la media es 1.47). Esto concuerda con lo que la sucede en la vida diaria. No la gusta la polmica, las discusiones acaloradas y cuando suben de tono, se despide educadamente y se va. 8. Respuestas Complejas. Mara analiza y sintetiza los elementos del campo estimular como hacen los dems de su entorno (Compljs=4 est dentro de lo esperado, la media es 5.16). La complejidad de tres respuestas (Ma.FC), representa una actividad IDEACINal deliberada, activa, asociada a una constriccin de las descargas emocionales. Una es FQx-, indicio de distorsin perceptiva. Aqu se constata la influencia recproca de la constriccin emocional y de lo cognitivo. La cuarta sugiere una autoimagen potenciada, proveniente de componentes narcisistas, asociados a un descontrol emocional (rF.C). 9. Respuestas Complejas Color-SH y Complejas SH-SH. En Mara no aparecen experiencias emocionales confusas, mezcla de placer y dolor, generadoras de sufrimiento (Compljs Col SH=0). Tampoco aparecen vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales o crnicas (Compljs SH SH=0). 10. Sum C: SumPond C. Mara presenta constriccin de afectos que deberan ser externalizados (SumC>SumPondC). Con este dato queda confirmada la constriccin afectiva.

235

Resumen. Mara no est deprimida. Es introversiva, y como tal, en las decisiones utiliza primordialmente la ideacin y pospone la emocin. Este modo de responder es constante. Mara constrie sus afectos que deberan ser externalizados. Cuando se auto examina no se critica negativamente, ni experimenta sentimiento de congoja, ni refleja sentimientos de abandono, pero, se siente incmoda en las situaciones de cercana emocional. El grado de modulacin de las descargas e intercambios emocionales, deliberadamente iniciados, no corresponde al modo como lo hace la mayora de los de su entorno; presenta fallos en la modulacin, es decir, es impulsiva, las descargas son poco moduladas. La impulsividad, por un lado y la constriccin de las emociones, por otro, constituyen un problema para Mara que incide en la Ideacin. Cuando procesa actividad IDEACINal deliberada de sobrevaloracin, asociada a un descontrol emocional y a una constriccin de las descargas emocionales, entonces presenta fallos en la lgica y en la capacidad de discriminacin. Pero, no aparecen experiencias emocionales confusas (mezcla de placer y dolor) generadoras de sufrimiento, ni vivencias emocionales extremadamente dolorosas, situacionales o crnicas. Mara tiende a ser hipo responsiva, es decir, no la gusta procesar estimulaciones cargadas de emocionalidad. No presenta afectos displacenteros sustituidos por falsas emociones positivas o por la atribucin irreal de un valor emocional positivo. No es oposicionista. Analiza y sintetiza los elementos del campo estimular como hacen los dems de su entorno.

236

REFERENCIAS.
Abt, L.C. y Bellak, K.L. (1967). Psicologa Proyectiva. Enfoque Clnico de la Personalidad. Buenos Aires, Paidos. Alcock, T. (1965). La Prueba de Rorschach en la Prctica. Mjico-Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica. Ames, B. L. y Leadned, J., Metraux, R. M Y Walker, R. N. (1972). El Rorschach Infantil. Buenos Aires, Paidos. Anderson y Anderson (1978). Tcnicas Proyectivas del Diagnstico Psicolgico. Madrid, Rialp. Beck, S. y Beck, A. G., Leviit, E. E. y Molsh, H. B. (1967). Le Test de Rorschach. Paris, P.U.F. Beizmann, C. (1968). E1 Rorschach en el Nio de 3 a 10 aos. Madrid, Aguilar S. Bell, J.E. (1971). Tcnicas Proyectivas. Exploracin de la Dinmica de la Personalidad. Buenos Aires, Paidos. Bohm, E. (1953). Manual del Psicodiagnstico del Rorschach. Madrid, Morata. Bohm, E. (1977). Manual del Psicodiagnstico del Rorschach. Madrid, Morata. Endara, J. (1976). Test de Rorchach. Quito, Universidad Central Exner, J. (1978-l981). Sistema Comprensivo del Rorschach. Madrid, Pablo del Ro. Exner, J. E. (1990). Manual del Rorschach para el Sistema Comprehensivo. Rorschach Workshop. Asheville North, Carolina. (Para la edicin espaola)Sociedad Catalana del Rorschach y Mtodos Proyectivos. Exner, J. E. (1994). El Rorschach. Un Sistema Comprehensivo. Madrid, Psimtica Exner, J. E. (1995). Manual de Codificacin de Rorschach para el Sistema Comprehensivo. Madrid, Ed. Psimtica Exner, J. E. & Sendn, C., (1995). Manual de Interpretacin del Rorschach para el Sistema Comprehensivo. Madrid, Psimtica. Exner, J. E. (1959). The influence of chromatic and achromatic color in the Rorschach. Journal of Projective Techniques, 23, 418-425 Exner, J. E., Armbruster, G. L. y Mittman, B. (1978). The Rorschach response process. Journal of Personality Assessment, 42, 27-38.

237

Exner, J. E. y Wylie, J.R. (1976). Alterations in frecuency of response and color articulations as related to alterations in the coloring of specific blot areas. Estudio n 219 (indito) de Rorschach Workshops. Klopfer, B. y Davidson, H. (1966). Tcnica del Rorschach. Buenos Aires, Paidos. Klopfer, B. y Kelley, D. (1972). Tcnica del Psicodiagnstico del Rorschach. Buenos Aires, Paidos. Piotrowski, Z. (1957). Perceptanalysis. Nueva York, Macmillan Portuondo, J. (1976). El Psicodianstico de Rorschach en Psicologa Clnica. Madrid, Biblioteca Nueva. Rapaport, D. (1965). Test de Diagnstico Psicolgico. Buenos Aires, Paidos. Rausch de Traubenberg, N. (1977). La Prctica del Rorschach. Madrid, Pablo del Ro. Rorschach, H. (1961). Psicodiagnstico. Buenos Aires, Paidos. Rovira, F. M. (1983). El Rorschach. Nuevas Aportaciones de Exner al Sistema Comprensivo. Madrid, Siglo XX1. Salas, J. (1944). E1 Psicodiagnstico de Rorschach. Madrid, Ed. Morata. Shachter, M. y Klopfer, B. (1969). Introduccin al Psicodiagnstico de Rorschach. Buenos Aires, Paidos. Serebrinsky, B. (1948). Psicodiagnstico de Rorschach en los Adolescentes. Buenos Aires, Paidos. S.E.R.Y.M., (1985). Un Manuel Rorschach para el Sistema de Exner. Barcelona. Tranque Garca, F. (1942). Estudio de la Personalidad por el Test Psicodianstico del Rorschach. Madrid, C.S.I.C

238

PORTADA En el segundo ao se estudian: Las Estrategias de Interpretacin. El Significado de las variables de cada Agrupacin. Cada variable contiene los criterios expresados por connotados autores. El Seminario es terico prctico. Los alumnos codificarn e interpretarn los protocolos que apliquen. Se evala el protocolo de un nio, de un adolescente y de un adulto no paciente.

239