REPUBLCA BOLVARANA DE VENEZUELA

MNSTERO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACON

SUPEROR
NSTTUTO UNVERSTARO PEDAGGCO
MONSEOR ARAS BLANCO
CARCUAO-CARACAS
EL AULA VRTUAL COMO HERRAMENTA DEL FUTURO
Autoras:
Profesor: Jos Marcano
Caracas, Abril de 2013
INDICE
INTRODUCCION
Los avances tecnolgicos del mundo actual nos permiten promover
una nueva modalidad de enseanza a distancia, llamada educacin virtual,
en la cual el tradicional soporte impreso est siendo sustituido por las
nuevas tecnologas y sus grandes redes de telecomunicaciones, con las
posibilidades que ofrecen el correo electrnico, la videoconferencia y los
grupos de discusin, permitindonos una comunicacin ms enriquecida
entre docente-alumno, con las consiguientes mejoras en todo el proceso
educativo. En las sociedades modernas, las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, adquieren un significado preponderante. La
abundancia de informacin es casi infinita e imposible de asimilar, la
complejidad del conocimiento.es cada vez ms grande, el cambio vertiginoso
en los aspectos de la sociedad vuelve caducos los conocimientos y hbitos
con gran celeridad, el tiempo de los individuos se convierte en recurso
escaso y costoso, los valores y actitudes de las nuevas generaciones
cambian con las tendencias de la internacionalizacin, de los saberes y la
globalizacin de la economa. Estas caractersticas del mundo actual, as
como las particularidades, requerimientos y necesidades que demanda la
formacin de los individuos, deben ser tenidos en cuenta por el Estado y las
diferentes entidades educativas. Los programas ofrecidos, las estrategias
seleccionadas para ampliar cobertura, los modelos pedaggicos aplicados,
las formas y mecanismos de cooperacin interinstitucional as como la
proyeccin de las redes y tecnologas de la comunicacin utilizadas, deben
constituirse en piezas fundamentales para llevar la educacin a los lugares
ms apartados, y ofrecer mejores alternativas para los estudiantes de las
ciudades que requieren trabajar, al tiempo que necesitan formarse y
actualizarse permanentemente. Las formas tradicionales de la docencia
presencial, utilizada en la mayora de las instituciones, no permiten atender
en forma satisfactoria este nuevo tipo de demanda, debido a la rigidez de sus
currculos y programas de estudio, a las exigencias de su reglamentacin
institucional, al aislamiento en que se encuentran respecto a la sociedad, y a
las estrategias pedaggicas utilizadas en los procesos docentes. Es as
como la educacin virtual, surge como una necesidad de los tiempos
modernos, donde el estudiante debe capacitarse en forma permanente, para
lo cual requiere aprender a regular su propio ritmo de aprendizaje conciliando
su tiempo de trabajo, de estudio, de socializacin, de diversin y recreacin,
as como seleccionando por s mismo las temticas e informacin de su
inters, de acuerdo con su propia necesidad, utilizando los diferentes medios
de instruccin y comunicacin que ofrece el mundo moderno. El rol del
docente cambiar significativamente, desarrollando funciones de liderazgo al
proponer ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales para incursionar en
la sociedad del conocimiento. Ellos se transformarn en guas del
aprendizaje, tutores y promotores de debates virtuales, consejeros,
impulsadores de las redes, en los cuales ellos tambin aprenden durante la
interaccin con todos los miembros del grupo virtual, al tiempo que
sintetizarn, articularn, evaluarn y publicarn resultados de la actividad
acadmica e investigativa, los cuales deben estar estrechamente ligada al
aprendizaje, enriqueciendo permanente el debate, generando y poniendo a
disposicin materiales para consulta y estudio, a travs de las redes. La
validacin social del modelo de educacin virtual, depende de la calidad del
proceso de enseanza aprendizaje, el cual se refleja en la incorporacin de
nuevos modelos pedaggicos de conducir el aula de clase que se convertir
en un campo abierto al conocimiento sin fronteras.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Aula Virtual es una forma de enseanza que, adems de satisfacer
a las personas que aprenden por s mismas, abarcan tambin la situacin
entre profesor y alumno, por lo que incluye los factores de: aprendiz,
profesor, conocimiento y problemas con una variedad de personas de
distintos lugares, pases y culturas que tiene un inters comn en aprender
cmo aplicar sus conocimientos en un mbito problemtico concreto. El Aula
Tradicional es la forma de aprendizaje que se ha utilizado en los colegios
desde hace varios aos; cuando se instituyeron las normas o los parmetros
a seguir para que supieran las necesidades de aprendizaje de los alumnos
se contaba con poca tecnologa los cual hizo que esta manera de educar
fuera as como se conoce hoy en da, sin embargo se han realizado cambios
con el transcurrir de los aos, pero no se haba llegado a una cambio tan
drstico como ha empezado a suceder.
La educacin tradicional est empezando a transformarse en
educacin virtual, muchos pueden darse cuenta que se han empezado a
utilizar ms los computadores, ahora se envan tareas por nternet, se pasan
las notas de los estudiantes por nternet, se habla con profesores y otros
compaeros de estudio va online, entre otros, todo se hace por medio de la
red. Aunque todava se asiste a las aulas de clase, entre muy poco tiempo
dejaremos de hacerlo para terminar el proceso que ya se ha empezado y
comenzar una nueva era la de la educacin virtual. El mundo en el que
vivimos se identifica con la dinmica, donde lo que es vlido hoy, quizs
maana no tenga el mismo valor, siendo la nica constante el cambio mismo.
Por tal razn educadores y educandos, hemos esperado la llegada de
nuevas formas de enseanza y herramientas que permitan lograr con
eficiencia y eficacia, la realizacin, en algunos casos e innovacin en otros,
de los procesos encontrando en nternet el medio de acercar al agente
publico novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin
implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para adquirir
materiales y ponerlos al alcance de todos. Es ms que conocido que nternet
a travs de las pginas Web acerca al aula recursos que antes no eran
siquiera imaginables a un mnimo costo y de fcil acceso. Es que esta fuente
de inagotables facilidades ha sido abrazada por un gran nmero de maestros
y maestras de los diferentes sistemas y niveles educativos. As, este ha dado
lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados para la
enseanza y con la idea de hacer un uso educativo del nternet. Estos
espacios son los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".
Martnez, (2010) Un aula virtual es una nueva forma viable de
enseanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la
educacin y la tecnologa educativa. Sin embargo, las "aulas virtuales" no
deben ser solo un mecanismo para la distribucin de la informacin, sino que
deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de
aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,
comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de las
clases. Zabala, (2009) dice que el "aula virtual se enmarca la utilizacin de
las "nuevas tecnologas", hacia el desarrollo de metodologas alternativas
para el aprendizaje de alumnos de poblaciones." especiales que estn
limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo
disponible. Gonzles, (2009) Las aulas virtuales son piezas bsicas, en la
modalidad de educacin a distancia.Constituyen un nuevo entorno del
aprendizaje al convertirse en poderoso dispositivo de comunicacin y
distribucin de saberes. Freites, (2010) el aula de clase tradicional es una
sala en la cual se ensea una leccin por parte de un profesor en una
institucin educativa. lvarez, (2008) La educacin tradicional se centra en
la elaboracin de un programa de estudios, sin demasiados elementos
adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explcita las necesidades
sociales ni la intervencin de especialistas, entre otros factores.
Pineda, (2011) el modelo educativo tradicional contempla la figura del
profesor (que cumple un papel activo), el mtodo (la clase tipo conferencia),
el alumno (con un papel receptivo) y la informacin (los contenidos
presentados como distintos temas).Ruiz, (2010) el modelo tradicional
presenta una escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos en la
educacin, por lo que resulta algo limitado en la actualidad. De todas formas,
se reconoce su utilidad como base pedaggica en la formacin de diversas
generaciones de profesores y de alumnos. El Aula Virtual es una nueva
forma de aprendizaje, que cuenta con todos los medios para dar a conocer
una nueva visin de la educacin, mientras que el Aula Tradicional es una
manera de educar antigua y tediosa para muchas personas, aunque
satisface las necesidades acadmicas en los estudiantes, no lo hace de una
forma atractiva. No hace falta tanto tiempo para que la educacin tradicional
sea reemplazada completamente por el Aula Virtual o la educacin a
distancia, estas ltimas tienen ciertas ventajas, pero tambin desventajas.
En Venezuela, el comn denominador para los sistemas de gestin
de enseanza lo constituyen las Aulas Virtuales utilizadas por las
Universidades Pblicas y Privadas tales como: La Universidad Simn
Bolvar, La Universidad Yacamb, La Universidad de Nueva Esparta, La
Universidad Simn Rodrguez y otras. En donde los escenarios de
aprendizaje (aulas virtuales) creados en esta Universidades en su mayora
estn diseadas por los docentes de estas nstituciones y dirigidas a sus
alumnos formalmente inscritos, como respuesta a las inquietudes de sus
asignaturas dictadas. Pero, tambin existen algunas Aulas experimentales
creadas por profesores y alumnos para la discusin de temas afines con sus
carreras pero no estructuradas, ni divulgadas a la comunidad de nternet
formalmente.
Por lo cual, no es comn encontrar informacin gratuita y estructurada
en un curso completo de autoaprendizaje y de interaccin con otras personas
en el escenario Venezolano y en sus nstituciones Educativas. En la unidad
educativa integral la patria de bolvar estn implementando esta herramienta
desde el ao 2012, los docentes trabajan con los niveles de primer a sexto
grado.
De manera de interrogante surge la siguiente inquietud De qu
manera la Educacin Virtual est sustituyendo a la educacin tradicional?
Justificacin de la In!esti"acin
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha
manifestado en la mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes
avances en la tecnologa y en la comunicacin, diversos campos
de actividad se han acogido de la nueva tecnologa para proyectarse y
expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se puede manejar gran
cantidad de informacin. Uno de los campos que han aprovechado y estn
aprovechando esta nueva tecnologa es el de la educacin, ya que
el nternet es un medio eficaz para garantizar la comunicacin, la interaccin,
el transporte de informacin y, consecuentemente, el aprendizaje, en lo que
se denomina enseanza virtual, enseanza a travs de nternet.
Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una
coincidencia entre estudiante y profesor ni en el espacio ni en el tiempo y
asumen las funciones de contexto de aprendizaje que el aula desarrolla en el
entorno presencial. La incorporacin de las tecnologas de informacin y
comunicacin en el mbito acadmico ha trado consigo no slo el dar
soporte a las actividades curriculares y de investigacin, sino que ha
propiciado el intercambio de informacin entre alumnos y docentes de una
manera dinmica a travs de la Red, lo que ha dado origen al
establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de
nternet como medio difusor de conocimientos.
Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de
conducir el aula de clase para convertirla en un campo abierto de
conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones
de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales
a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por su parte el
estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para administrar el
tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe
mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de estudio,
y disposicin a aprender en un nuevo ambiente.
En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como
privadas estn desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual.
La intencin fundamental de este trabajo es Mostrar de forma sencilla un
problema que se ver en un futuro no tan lejano, en donde las Aulas
Virtuales desplazaran a las Aulas Tradicionales.
Ob#eti!os de la In!esti"acin
Ob#eti!o $eneral
Mostrar de forma sencilla y concisa un problema que se ver en un
futuro no tan lejano, en donde las Aulas Virtuales desplazaran a las Aulas
Tradicionales.
Ob#eti!os Es%ec&ficos
Expresar brevemente y de una manera comprensible en que consiste
un aula tradicional.
Dar a conocer claramente el concepto de Aula Virtual y sus
componentes.
Presentar concretamente las ventajas y desventajas del Aula Virtual
dando a conocer el porqu del problema.
Exponer las ventajas y desventajas de un Aula Tradicional para
mejorar la comprensin del problema.
.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTE' DE LA IN(E'TI$ACI)N
Al realizar unas indagaciones en las diferentes fuentes bibliogrficas
impresas y en internet, relacionadas con el uso y la aplicacin de las aulas
virtuales cabe destacar las siguientes investigaciones:
Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por Lugo (2011).
Realizo un estudio titulado aulas virtuales como complemento de la clase
presencial cuyo objetivo era plantear un marco de referencia para
comprender qu significa participar en un aula virtual y cules son los
aportes en el proceso de enseanza y de aprendizaje a distancia. Esta
investigacin tiende a centrarse en la educacin a distancia, reconociendo
los nuevos perfiles que adoptan los docentes, alumnos y tutores concluye
que el uso de las nuevas tecnologas en la educacin transforma el proceso
de aprendizaje y los comportamientos de los que ensean y de los que
aprenden, modificando sus roles. Otra experiencia en esta lnea de
investigacin a nivel nacional fue la que desarrollo Martnez (2009)
Educacin virtual VS Educacin presencial. El propsito del estudio fue el
desarrollo de una actitud reflexiva y crtica frente a lo que acontece en el
entorno escolar y social, realizo un anlisis sobre las diferencias, ventajas y
desventajas de la educacin virtual y moderna. En este trabajo se concluyo
Para satisfacer esta necesidad de aprender, sera prcticamente imposible
hacerlo mediante los procedimientos y medios tradicionales. Es
precisamente aqu donde la educacin a distancia ha mostrado mayor
efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio, al ofrecer mtodos,
tcnicas y recursos que hacen ms efectivo y flexible el proceso enseanza-
aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologas como la radio, la televisin,
el vdeo, la audiocinta, los sistemas de informtica y el software interactivo.
BA'E' TEORICA'
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje (Horton, 2000). El aula virtual no debe ser solo un mecanismo
para la distribucin de la informacin, sino que debe ser un sistema adonde
las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar
lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicacin, aplicacin de
los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los que el
usuario como instructor de una clase, tendr que volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio
virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho
de la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no
dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
Las aulas virtuales son piezas bsicas, en la modalidad de educacin a
distancia. Constituyen un nuevo entorno del aprendizaje al convertirse en
poderoso dispositivo de comunicacin y distribucin de saberes.
Usos Del Aula (irtual
Los usos que pueden tomar un aula virtual son como complemento de
una clase presencial o para la educacin a distancia.
El Aula (irtual Para La Educacin A Distancia
En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma un rol
central ya que ser el espacio donde se centrar el proceso de aprendizaje,
puesto que es el medio de intercambio donde la clase tendr lugar.
Es importante que en el diseo del aula virtual, quede claro que se
espera que los alumnos logren su aprendizaje a distancia y qu elementos
deber contener esta herramienta para permitir que la experiencia de
aprendizaje sea productiva.
Elementos *ue com%onen un aula !irtual
Los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptacin del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnolgicos
accesibles a la mayora de los usuarios, y en la que se reemplazarn
factores como la comunicacin cara a cara, por otros elementos.
Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
Distribucin de la informacin. ntercambio de ideas y experiencias.
Aplicacin y experimentacin de lo aprendido.
Evaluacin de los conocimientos.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
En el caso de la educacin a distancia el aula virtual toma rol central ya
que ser el espacio adonde se concentrara el proceso de aprendizaje. Ms
all del modo en que se organiza la educacin a distancia: sea semi-
presencial o remota, sincrnica o asncrona, el aula virtual ser el medio de
intercambio adonde la clase tendr lugar. Dicho esto es importante que en el
diseo o la eleccin de un sistema o tipo de aula virtual, quede claro que se
espera que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y que
elementos esta herramienta deber tener para permitir que la experiencia de
aprendizaje sea productiva.
Bsicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan:
Distribucin de la informacin.
ntercambio de ideas y experiencias.
Aplicacin y experimentacin de lo aprendido.
Evaluacin de los conocimientos.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Caracter&sticas de un Aula (irtual+
Flexible.
ndependencia de la plataforma.
Construccin en base a Estndares.
Acceso, seguridad y configurabilidad.
Ayuda en Lnea.
Herramientas de Creacin de Cursos manejadas por el Docente.
Herramientas de Administracin de Cursos.
Sistemas de Recuperacin de Contenido.
Bsqueda en Bases de Datos. (Es aquella tecnologa que permite la
recuperacin de una base de datos de toda aquella informacin del
sistema (cursos, alumnos, categoras). Estas bsquedas son
requeridas por el Administrador.
Los integrantes acceden a ella, en cualquier da y horario, a travs de una
"clave" personal de acceso que les ha sido otorgada. Una vez dentro del
Aula se pueden observar las "ltima Novedades" que ha informado el
Profesor y, valindose de mens desplegables, el alumno accede
fcilmente a todas las reas y recursos enumerados en el apartado
anterior. El material propio del rea de contenidos, que es suministrado
por el Profesor del curso, puede soportar diversos formatos multimedia:
texto, imagen, audio, video, entre otros. El alumno tiene la posibilidad de
ver el material en la pantalla, pero tambin puede "bajarlo" a su
computadora, para luego trabajarlo sin necesidad de estar conectado. Los
mensajes del Correo electrnico y de la Lista de discusin pueden ser
manejados tanto dentro del aula como en su programa habitual de correo.
El profesor tiene una clave especial de acceso para los diversos recursos,
permitindole crear nueva informacin, modificarla o borrarla.
(enta#as del aula !irtual
Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.
Distribuye la informacin de forma rpida y precisa a todos los
participantes.
Prepara al educando para competir en el mercado de manera ms
gil, rpida y eficiente.
Se complementa, sin lugar a dudas, con la formacin presencial y con
los soportes didcticos ya conocidos.
Des!enta#as de las aulas !irtuales
El ritmo de cambio de la tecnologa es muy rpido y los profesores y
alumnos no pueden seguir el
ritmo de cambio de dicha tecnologa.
El precio de la implementacin de esta tecnologa es alto.
La motivacin del alumno puede ser complicada.
Si en la enseanza presencial ya es complicado poder estimular
actitudes emotivas positivas que mejoren el rendimiento acadmico,
en la enseanza a distancia el problema adquiere dimensiones
mayores.
Se reducen el tipo de relaciones sociales que se establecen en las
aulas tradicionales.
Los alumnos maduros, auto dirigidos y motivados se sienten muy
atrados por esta nueva tcnica de enseanza pero, Qu ocurre con
los estudiantes inmaduros, desorientados, sin motivacin para la
educacin obligatoria?
Hay que considerar tambin el efecto negativo que tienen sobre el
aprendizaje, especialmente de los nios, las navegaciones sin sentido,
problemas estos que podran verse subsanados con la adquisicin de
estrategias gua de estrategias guiadas para la exploracin.
Aula Tradicional
Es la forma de aprendizaje que se ha utilizado en los colegios desde
hace varios aos s la forma de aprendizaje que se ha utilizado en los
colegios desde hace varios aos.
La educacin tradicional, concibe la enseanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es
explicar claramente y exponer de manera progresiva sus
conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del
alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al
que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que
llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin
tradicional. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir
dos enfoques principales:
El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es
un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es
la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos
para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene
los conocimientos no sepa ensearlos.
El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es
un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y
la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como
l mismo.
En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento
relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y
presentacin, el conocimiento que adquiere el alumno se deriva del
saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la
comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en
cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos.
Caracter&sticas de la educacin tradicional
Desde la antigedad con los filsofos griegos, la poca medieval, el
renacimiento, con la influencia de la iglesia catlica, se nota que el sistema
educativo tradicional estuvo dominado por un nico mtodo llamado de
transferencia, que se basaba nica y exclusivamente en el concepto de que
el educador era el transmisor de los conocimientos y el educando el receptor
pasivo. Esta corriente pedaggica conceba el aprendizaje como un proceso
mecnico y memorstico.
(enta#as del aula , educacin tradicional-
El trato directo con el alumnado, permite la empata.
Conoce de sus necesidades, identifica sus habilidades y destrezas.
Permite la socializacin de la educacin y el trabajo solidario y
colaborativo.
Permite una mejor evaluacin del avance cognitivo y actitudinal de los
estudiantes.
El maestro acompaa en el proceso enseanza-aprendizaje, gua y
absuelve dudas en el instante.
Posibilita la creatividad y dinamismo del tutor o maestro en el
desarrollo de los temas.
Permite la orientacin y consejera de los problemas socio afectivos.
La enseanza es dinmica y participativa.
Des!enta#as del aula , educacin tradicional:
El maestro o instructor no siempre est preparado para controlar un
grupo o transmitirle su enseanza
Al alumno en muchos casos le impone la presencia del maestro al
frente del grupo.
En ocasiones en grupos muy numerosos una tcnica didctica mal
aplicada puede generar aburrimiento o distracciones en el aprendiz.
No se dispone de fuentes a la mano para poder aclarar una duda o
concepto errneo surgido en el momento.
En ocasiones al ser evaluado el alumno tiende a copiar.
Autoritarismo del maestro del siglo pasado.
.
CAPITULO III
MARCO METODOLO$ICO
Ti%o de In!esti"acin
El estudio se ubica en investigacin de Campo, La investigacin de
campo segn Arias (2004) consiste en la recoleccin de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables
alguna. (p. 94). Es el anlisis sistemtico de problemas de la realidad, con
el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y
factores constituyentes. (Manual UPEL Pg. 18). Se basa en el estudio
que permite la participacin real del investigador o los investigadores, desde
el mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenologa en
consideracin. A travs de esta modalidad, se establecen las relaciones
entre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del caso o fenmeno.
Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, se han
obtenidos directamente del sitio donde se realiza la investigacin, para esta
investigacin se tom en cuenta la U.E.. La Patria de Bolvar.
Dise.o de la in!esti"acin
Segn Atuve (2008), considera que un diseo de investigacin es, la
presentacin de las condiciones que posibilitan la recoleccin y anlisis de
datos, de tal forma que se puedan combinar resultados relevantes con la
economa de procedimientos. (p.89). Se procedi a la recopilacin y anlisis
de datos relacionados con el tema de investigacin. Se llev a cabo las
siguientes actividades, visita al U.E. patria de bolvar para entrevistar a los
docentes y alumnos sobre el uso del aula virtual en su institucin.
Poblacin , Muestra de Estudio
Segn Balestrini (2012), expone desde el punto de vista estadstico, una
poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos
de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de
ellas y para el cual sern validadas las conclusiones obtenidas en la
investigacin. (p.122). El universo de los elementos que componen el sujeto
de la investigacin, fue representado por los docentes y alumnos de primer a
sexto grado de educacin bsica, de la U.E.. La Patria de Bolvar
nstitucin que esta representado por 20 docentes y 162 alumnos.
U.E.. La Patria de BolivarRF:J-30310863-6 Distrito Capital, Caracas,
Av. Rhahn, Edificio Manuelita, Urbanizacin Santa Mnica,
LA MULTIMEDIA
La tecnologa multimedia es creada para ser ms aceptable el uso de las computadoras ya
que combina elementos multisensoriales. Estos elementos son considerados como factores
de real importancia en el aprendizaje cotidiano debido al grado de capacitacin y motivacin
que producen en las personas durante el proceso de ensean.
Entre las aplicaciones mas destacadas que ofrecen las nuevas tecnologas se encuentra la
multimedia que se inserta rpidamente en el proceso de la educacin y porque refleja
cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar
fcilmente palabras, imgenes, sonidos, animaciones y videos , intercalando pausas para
estudiar, analizar reflexionar e interpretar en profundizad la informacin utilizada buscando
de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulacin sensorial y la capacidad de lograr
el pensamiento abstracto. En consecuencia la tecnologa multimedia se convierte en una
poderosa y verstil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la
informacin en participantes activos logrando as personalizar la educacin, al permitir a
cada alumno avanzar segn su propia capacidad, no obstante la mera aplicacin de la
multimedia en la educacin no asegura la formacin de mejores alumnos si entre otros
requisitos dichos procesos no van guiados y acompaados por el docente.
Cuando un programa , un documento o una presentacin combina adecuadamente los
medios, se mejora notablemente la atencin, La comprensin y el aprendizaje, ya que se
acercara algo mas a la manera habitual en que los seres humanos nos comunicamos,
cuando empleamos varios sentidos para comprender un mismo objeto o concepto.
La utilizacin de tcnicas multimedia permiti el desarrollo del hipertexto, una manera de
ligar temas mediante palabras en los textos , permitiendo al acceso a temas de inters
especifico en uno o varios documentos sin tener que leerlos completamente haciendo clic
solamente en las palabras remarcadas que estn relacionadas con lo que buscas. El
programa muestra inmediatamente en la pantalla otros documentos que contienen el texto
relacionado con dicha palabra.
Publicado por Zeila Depablos en lunes, junio 15, 2009
VIERNES, 15 DE MAYO DE 2009
MARCO LEGAL DE LAS TICS
En el marco legal Venezuela se fundamenta de manera concreta en nuestra Carta Magna
del 1999. donde establece en los articulos (108, 109,110) que el estado venezolano
garantizara y designara recursos suficientes para el servivio de informacion mediante los
servicios de informatica y medios de comunicacion en pro del conocimiento y al derecho a
acceder a la informacion.
La actual Constitucion Nacional de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
reconoce como de inters pblico la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y
sus aspiraciones y los servicios de informacin, a los fines de lograr el desarrollo econmico,
social y poltico del pas, y que el Ejecutivo Nacional a travs del Ministerio de Ciencia y
Tecnologa donde actualmente asume y absorbe al ministerio del poder popular para las
Telecomunicaciones a partir del 14 de Mayo del presente ao.
Por consiguiente uno de los objetivos que persigue el estado segun el decreto 825 y
conforme al articulo 110 de dicha constitucion, incluir el uso de Internet, en el progreso social
y econmico del pas, en la generacin de conocimientos, en el incremento de la eficiencia
empresarial, en la calidad de los servicios pblicos l, econmico, social, cultural y poltico de
la Repblica.
Segun del Decreto 1290 el estado venezolano se compromete al financiamiento de la
Tecnologia para estimular el desarrollo de todos los estratos de la vida nacional.Por otra
parte , con lo dispuesto en los artculos 110 y 226 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela en lo que respecta a los derecho educativos y culturales.
El Ministerio de Educacin y Deportes, en su art 10 en coordinacin con el Ministerio de
Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada.
La informatica educativa en venezuela como lo refleja la Lopna en su articulo 73 fomentara y
difundira informacion y materiales informativos y audiovisuales a los nios y adolescentes
para la promocion de valores y la paz, sin ninguna discriminacion social.
Las tics juegan un papel muy importante en la definicion y ejecucion de las politicas publicas
a nivel nacional y su impacto produce grandes avances en los diferentes sectores como el
social y educativo contribuyendo al desarrollo del pais al acceso de la informacion y a la
adquisicion del conocimiento.
Publicado por Zeila Depablos en viernes, mayo 15, 2009
LAS TICS EN LA EDUCACION VENEZOLANA
En Venezuela el uso de las TICS se maneja en un nuevo ambiente donde el docente evala
y utiliza la tecnologa para aplicar principios educativos adecuados a los usos informticos.
Por cuanto la tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) han ocasionado grandes
transformaciones en nuestra sociedad y en el mbito educativo .Por otra parte se debe tomar
en cuenta la diversidad en particular desde las nesecidades educativas especiales, as como
tambin las tres juegan un papel preponderante entre los medios de la informtica , la
microelectrnica y las telecomunicaciones de manera interconectadas e interactivas .Donde
crean diferentes objetivos tanto sociales , educativos y econmicos siendo este ultimo
priorizante sobre los avances y desarrollo del hombre.
En cuanto a la capacitacin del docente en esta rea se puede contactar en el decreto 825
de la republica bolivariana de Venezuela en donde se da prioridad a los formatos
electrnicos y luego la formacin y capacitacin del profesorado.
Los tips ayudan en esta sociedad de informaron, el objetivo fundamental de la educacin
seria posibilitar que el estudiante fuese capaz de construir sus propios conocimientos a partir
de sus conocimientos previos y de las experiencias de la informacin y conocimiento que
seria la informacin interiorizada por la persona que aprende. Por tanto la disponibilidad de
informacin no garantiza la adquisicin de conocimiento es necesario que el alumno sea
apoyado y guiado por el profesor. Para que sea capaz de aprender a aprender y as poder
acceder a la informacin, comprenderla, ser una persona critica ,resaltar las ideas
fundamentales, y tener una visin de la misma.
El uso de las TICS permite Jugar Muchos papeles de la enseanza- Aprendizaje pero es
necesario establecer cdigos ticos que sean enseados y practicados desde tempranas
edades, es deber y responsabilidad de todos fijar cdigos de tica informtica que respeten
a sus semejantes como a si mismos. La equidad de conocimientos tecnolgicos debe darse
para todos.
Las TICS ha logrados despertar el inters en los estudiantes sobre todo en la investigacin
cientfica logrando as el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginacin, la
comunicacin , pudiendo acceder a mayor cantidad de informacin y proporcionando los
medios para un mejor desarrollo integral. de igual modo el uso de las Tics se esta
convirtiendo en una realidad que obliga a los docentes a estar ligados a sus avances, a
apropiarse de ellos. Con el fin de poder entregar mejores conocimientos.
RE'UMEN
En este trabajo se presenta un breve anlisis de la educacin virtual como un
nuevo proceso de aprendizaje y transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas
de comunicaciones, para determinar su efectividad mediante un breve anlisis de sus xitos y
fracasos, definiendo sus ventajas y desventajas as como el futuro que se espera de ellas. Como
primer punto se conceptualiza a la educacinvirtual para tener una apreciacin general de ella y se
analiza el modelo educativo que se debe implantar.
Como resultado de la breve investigacin se encontr como coincidencia que la educacin virtual es
una muy buena alternativa de aprendizaje para aquellas personas que no pueden acceder a
una escuela tradicional o llevar cursos de la forma tradicional. Tambin es una buena alternativa de
aprendizaje por que el modelo educativo que se debe desarrollar en ellas se basa en el aprendizaje
significativo en el que el estudiante construye su propio conocimiento y el profesor solo le
proporciona herramientas para que lo construya, y de esta manera le sirva de por vida, adems de que
el estudiante establece y organiza sus tiempos de aprendizaje.
AB'TRACT
n this work a brief analysis of the virtual education is presented as a new learning process and
transmission of the knowledge through the modern nets of communications, to determine its
effectiveness by means of a brief analysis of its successes and failures, defining its advantages and
disadvantages as well as the future that one expects from them. As first point it is conceptualized to the
virtual education to have a general appreciation of her and the educational pattern is analyzed that
should be implanted.
As a result of the brief investigation it was as coincidence that the virtual education is a very good
alternative d learning for those people that cannot consent to a traditional school or to take courses in
the traditional way. t is also a good learning alternative for that the educational pattern that should be
developed in them is based on the significant learning in which the student builds her own knowledge
and the alone professor provides him tools so that it builds it, and this way it serves him of for life
besides that the student settles down and you/he/she organizes her times of learning.
INTRODUCCI)N
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado en la mayor parte del
mundo, que ha trado consigo grandes avances en la tecnologa y en la comunicacin, diversos
campos de actividad se han acogido de la nueva tecnologa para proyectarse y expandirse, debido a la
facilidad y rapidez con que se puede manejar gran cantidad de informacin. Uno de los campos que
han aprovechado y estn aprovechando esta nueva tecnologa es el de la educacin, ya que
el nternet es un medio eficaz para garantizar la comunicacin, la interaccin, el transporte de
informacin y, consecuentemente, el aprendizaje, en lo que se denomina enseanza virtual,
enseanza a travs de nternet o teleformacin.
Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una coincidencia entre estudiante y
profesor ni en el espacio ni en el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que el aula
desarrolla en el entorno presencial.
La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el mbito acadmico ha trado
consigo no slo el dar soporte a las actividades curriculares y de investigacin, sino que ha propiciado
el intercambio de informacin entre alumnos y docentes de una manera dinmica a travs de la Red, lo
que ha dado origen al establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de
nternet como medio difusor de conocimientos.
Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de conducir el aula de clase para
convertirla en un campo abierto de conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones
de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales a fin de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje. Por su parte el estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para
administrar el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe mostrar eficacia personal,
practicar buenos hbitos y estrategias de estudio, y disposicin a aprender en un nuevo ambiente.
En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn desarrollando y
ofreciendo programas de educacin virtual
Conce%to de educacin !irtual
Es un sistema de educacin en el cual los alumnos y los profesores no estn en el mismo lugar.
(Jackson Bob).
Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente por la presencia de un
profesor en el aula, pero se beneficia de la planeacin y gua de los tutores a travs de un medio de
comunicacin que permita la interrelacin profesor-alumno. (Jos Luis Garca Llamas, 1986)
Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar instruccin por medios de
comunicacin impresos y electrnicos o personas que participan en un proceso de aprendizaje
reglado, en lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores. (Michael Moore, 1990)
Es una estrate"ia educati!a/ basada en el uso intensi!o de las nue!as
tecnolo"&as/ estructuras o%erati!as fle0ibles , m1todos %eda""icos altamente eficientes en el
%roceso ense.an2a3a%rendi2a#e/ *ue %ermite *ue las condiciones de tiem%o/ es%acio/
ocu%acin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes %ara el
a%rendi2a#e+
El modelo educati!o de la educacin !irtual
El ttulo de esta presentacin es sin duda pretencioso. Digamos de una vez que estamos lejos de
contar con un modelo pedaggico - por lo tanto terico - que oriente con claridad la formas de disear y
llevar a la prctica un proceso de enseanza y de aprendizaje, caracterizado por eso que
llamamos 4!irtualidad4. Por eso preferimos el ttulo en plural. Porque plurales y cambiantes son las
prcticas educativas y las reflexiones tericas con las que tratamos de comprenderlas y mejorarlas.
No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor nmero de esfuerzos e iniciativas de los
pedagogos y educadores de todo el mundo. Esta profusin de trabajos est logrando esclarecer los
temas y problemas que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones plantean a la
educacin. Contamos ya, si no con modelos acabados, con un conjunto de principios que permiten
modelar la accineducativa, al menos en algunos de sus componentes esenciales.
Aclaracin de t1rminos
Se considera imprescindible una breve aclaracin inicial de trminos.
Por 4modelo4, entendemos estrictamente la definicin del diccionario: ejemplar, patrn que se
construye y luego se sigue o copia en la ejecucin" (Real Academia de la Lengua Espaola 1977)
El trmino 4%eda""ico4 hace referencia a un cuerpo de conocimientos tericos y prcticos fruto de la
reflexin sobre el fenmeno de la educacin intencional (Fullat 1984). Con ello delimitamos el campo
semntico del trmino, destacando su carcter de "saber" acerca de los procesos de formacin
del hombre; y cindolo exclusivamente al caso en que esa formacin sucede porque hay una
intencin bilateral: ensear algo a alguien que quiere aprender.
El trmino 4clase4 puede parecer, en un primer momento, desafortunado; hace inevitable referencia al
ambiente de enseanza restringido a un espacio cerrado y neutro, en el que se rene un profesor con
un grupo de alumnos, generalmente numeroso, para ver qu aprenden de lo que el profesor dice o
demuestra, casi siempre mediante comunicacin verbal.
Pero es un referente inevitable al hablar de virtualidad; lo virtual, por su naturaleza, dice referencia a
una realidad concreta, que se puede llamar objetiva; en educacin ha de ser el campus, la escuela, la
clase. 4!irtual4. Por otra parte, esa idea convencional de "tener clase" nos permitir un buen contraste
con una forma diferente de concebir la clase: como un ambiente de aprendizaje
(Proyecto CONEXONES, 1988). Hablaremos, pues de la "clase" como un ambiente que se organiza
intencionalmente para favorecer la construccin de conocimientos, habilidades o actitudes deseables.
Ms complicaciones presenta el ponerse de acuerdo sobre qu queremos decir con "virtual". Bette
Collis (1998) iniciaba el pasado ao una conferencia sobre universidad virtual sealando la variedad de
escenarios a los que se aplica el trmino; desde la teleconferencia, hasta los grupos de investigacin
avanzada en laboratorios virtuales. Collis ofrece una definicin que parece adecuada a nuestros
propsitos: "El uso de la telemtica con propsitos de aprendizaje" ("Using telematics for learning-
related purposses").
Seala la autora que lo importante en su definicin es que deliberadamente se omite la idea de
"distancia"; el uso de la telemtica hace irrelevante el lugar donde est la persona con la que nos
comunicamos, o la informacin con la que trabajamos. De manera que una clase virtual es un
ambiente de aprendizaje que utiliza la telemtica como entorno de interaccin y comunicacin, en el
proceso intencional de ensear-aprender.
Pretender hablar de un modelo pedaggico para este tipo de ambiente de aprendizaje exigir
determinar en qu formas el uso de la telemtica podr permitir llevar a cabo alguna de
las acciones relacionadas con el aprendizaje, en forma mejor de como lo estamos haciendo sin ella. O
bien, determinar las mejores formas de combinar la telemtica, con los elementos pedaggicos
ptimos para mejorar lacalidad de la enseanza y del aprendizaje.
La efecti!idad de la ense.an2a !irtual
La pregunta de si la enseanza virtual es tan efectiva como la enseanza presencial para el logro de
resultados de aprendizaje, continuar siendo objeto de debates e investigaciones durante mucho
tiempo. En un reporte sobre el tema Phipps y Merisotis (1999) sealan que los estudios realizados
pueden agruparse en tres categoras: los que contrastan resultados alcanzados por los estudiantes, los
que comparan las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje a travs de estos medios, y los que
evalan el nivel de satisfaccin de los alumnos con la enseanza virtual. Por ejemplo, en una
investigacin realizada por Shutte (1996), los estudiantes de un curso sobre estadstica social se
asignaron aleatoriamente a una clase virtual y a una clase presencial.
Los contenidos de las clases y de los exmenes fueron comparables para ambos grupos. Se encontr
que los estudiantes de la clase virtual obtuvieron mejores resultados en las pruebas. El investigador
concluye que las diferencias en el desempeo pueden atribuirse a una mejor capacidad de los
estudiantes para colaborar entre ellos cuando trabajan en lnea. En efecto, se observ que los
estudiantes con un mejor desempeo en ambos grupos tambin evidenciaron una mayor interaccin
con sus compaeros. Shutte seala que este factor colaboracin es una variable clave que debe
controlarse cuidadosamente en futuros estudios.
Segn Phipps y Merisotis (1999) la mayora de los estudios indican que los resultados de aprendizaje
que se obtienen utilizando tecnologas para ensear a distancia son similares a los que se obtienen
mediante la enseanza tradicional. Tambin comentan que de acuerdo con resultados de muchas
investigaciones, la tecnologa no es un factor tan importante para el aprendizaje como la naturaleza de
las tareas o actividades, las caractersticas del alumno, la motivacin o la preparacin acadmica del
instructor. As mismo, estos autores cuestionan algunos de estos estudios porque no han definido ni
controlado adecuadamente ciertas variables, y porque se han apoyado ms en mtodos
cualitativos que cuantitativos. Muchas investigaciones manejan el supuesto ilusorio de un "aprendiz
tpico", desconociendo as la enorme diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender que
caracterizan la poblacin estudiantil.
Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educacin virtual, comentan que su experiencia
de trabajo con la enseanza en-lnea ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los
alumnos en una clase presencial; ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los
contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo
tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autnomo.
El Modelo Educati!o en L&nea
En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su participacin activa en la
construccin de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo.
En la modalidad basada en nternet se definen los contenidos y actividades para un curso partiendo de
la estrategia didctica diseada por el profesor. El alumno realiza su proceso de aprendizaje a partir de
dichos contenidos y actividades, pero sobre todo, a travs de su propia motivacin por aprender, de la
interaccin con otros compaeros y de la gua y asesora de su profesor.
El alumno de la educacin virtual aprende de forma ms activa pues no slo recibe la instruccin del
profesor, sino que aprende a travs de la bsqueda de informacin, la autorreflexin y las diversas
actividades que realiza de manera individual y colaborativa.
(enta#as , des!enta#as de la ense.an2a !irtual
(enta#as %ara el alumno-
Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compaeros.
Puede adaptar el estudio a su horario personal.
Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar off-
line.
Podr seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compaeros de curso.
El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir informacin sino que forma parte de
su propia formacin.
Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose perjudicados aquellos que no
pueden acudir peridicamente a clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc...
Existe feed-back de informacin, de manera que el profesor conoce si el alumno responde
al mtodo y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de enseanza y medios didcticos
tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.
Para la uni!ersidad
Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los aadidos que suponen los
desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.
Permite a la universidad ampliar su oferta de formacin a aquellas personas o trabajadores
que no pueden acceder a sus cursos presnciales.
Permite superar la calidad de los cursos presnciales.
Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados a la educacin: en muchos pases los
presupuestos de educacin estn congelados aunque la demanda aumenta. Mientras que la
financiacin disminuye, los gobiernos piden niveles ms altos y mayor relevancia del factor
"profesionalizador" de los cursos.
Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no slo esperan que las instituciones
educativas mejoren su relacin coste-eficacia, sino que tambin esperan que stas justifiquen el uso
que hacen del dinero pblico
Des!enta#as
A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso virtual no se pueden desconocer
los riesgos potenciales por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:
La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio fcil".
nexistencia de estructura pedaggica en la informacin y multimedia
Tecnfobos y tecnfilos.
Dificultades organizativas, problemas tcnicos y altos costos de mantenimiento.
Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar un programa de TV
(telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender
ciertos contenidos.
La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de forma virtual, dejando de lado el uso
de medios ms sencillos como el retroproyector.
Falta de una estructura pedaggica adecuada, diseada intencionalmente teniendo en cuenta
los procesos cognitivos y las formas de aprender de los estudiantes.
Al"unos 10itos , fracasos en educacin !irtual
Segn un artculo del New York Times (Hafner, 2002), varios proyectos importantes de educacin
virtual han resultado menos rentables y exitosos de lo esperado. Por ejemplo la Universidad de
Columbia, en asocio con otras prestigiosas instituciones como la Universidad de Chicago, la
Universidad de Michigan, etc., inici hace algunos aos un ambicioso proyecto denominado
www.Fathom.com para ofrecer cursos en-lnea a travs de la Red, en la cual se invirtieron ms de 25
millones de dlares.
El nmero de estudiantes interesados en los cursos vlidos para obtener un ttulo acadmico fue
inferior a las expectativas, Fathom.com decidi redireccionar su oferta de cursos hacia la actualizacin,
el entrenamiento profesional y la educacin permanente.
Segn los directivos de este proyecto la mayora de la gente est poco familiarizada con el aprendizaje
en-lnea, y este tipo de cursos pueden ir generando mayor inters y confianza en la enseanza virtual
(www.nytimes.com/2002/05/02 ).
Otro programa de educacin virtual que segn el artculo de Hafner (2002) no ha tenido
el xito previsto es el proyecto NYUonline de la Universidad de New York, creado en 1998 con
el objetivo de ofrecer capacitacin y entrenamiento a las empresas. Los cursos desarrollados para este
programa no estaban dirigidos a la obtencin de ttulos acadmicos, y se vendan como paquetes a
los clientes corporativos. En dos aos de funcionamiento la universidad de New York invirti en este
programa cerca de 25 millones de dlares; no obstante, las matrculas no alcanzaron los niveles
esperados, llegando a un punto mximo de 500 alumnos. Por esta razn el programa fue
prcticamente cerrado, trasladando algunas de sus funciones al Departamento de Educacin
Permanente de la Universidad, donde debi estar desde su inicio segn opinin de uno de sus
directivos. Una leccin aprendida de esta experiencia es que si una institucin universitaria quiere
incursionar en el campo de la educacin virtual puede hacerlo sin tener que crear nuevas unidades o
centros acadmicos (www.nytimes.com/2002/05/02).
Contrastando con los dos ejemplos anteriores, la universidad de Phoenix online es un caso
particularmente exitoso de educacin virtual. En al ao 1989 fue una de las primeras en obtener
acreditacin para sus programas va nternet.
Su misin es ofrecer una oportunidad a personas adultas que trabajan para que adquieran los
conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar sus metas profesionales, mejorar
la productividad de sus empresas o instituciones, y apoyar con liderazgo y servicio a sus comunidades.
Busca una enseanza equilibrada entre la teora y la prctica apoyndose en un equipo docente que
no slo posee una preparacin acadmica avanzada, sino amplia experiencia en su ejercicio
profesional. Tiene alrededor de 37,600 estudiantes de pregrado, maestra y doctorado, residentes en
ms de 70 pases diferentes, y matriculados en programas de Negocios, Administracin, Tecnologa,
Educacin, y Enfermera. Esta universidad ofrece el 100% del currculo a travs de la Red. Utiliza un
formato asincrnico que resulta muy flexible y conveniente para los alumnos. Los programas estn
diseados para que se puedan aplicar inmediatamente en el ambiente de trabajo.
La Western Governors University es otro caso muy exitoso de universidad virtual que merece
destacarse. Fue fundada en 1995 por los gobernadores de 19 estados en la regin occidental de
los Estados Unidos. Es una institucin cuya enseanza est basada en competencias, y que no otorga
certificados o grados por un nmero determinado de crditos aprobados. Tampoco opera bajo un
calendario acadmico tradicional; una clase puede empezar cualquier da, algunas duran unas pocas
semanas, otras todo un semestre, y otras pueden durar lo que el alumno se demore para estudiar todo
el material del curso.
Ofrece actualmente ocho programas de pregrado y postgrado en tres reas: tecnologas de la
informacin, administracin de negocios y educacin. Su catlogo en-lnea ofrece ms de 1000 cursos
de 45 universidades y proveedores comerciales diferentes ( www.wgu.edu ).
A los estudiantes no se les exige tomar ningn curso, y para obtener un ttulo el nico requisito es
aprobar una serie de exmenes. La funcin de los profesores no es ensear en el sentido
convencional; actan como consejeros que determinan lo que el estudiante sabe o desconoce, y los
cursos que necesita para que pueda afrontar con xito las pruebas. Para obtener un ttulo se requieren
competencias en dominios generales como la escritura y las matemticas, y especficas del rea. Todo
el proceso para alcanzar un grado acadmico gira en torno al sistema de pruebas.
El futuro de la educacin !irtual
Segn Miller y Miller (2000), se pueden identificar cuatro factores que juegan un papel crucial en el
futuro de la educacin virtual: la investigacin sobre su efectividad, los avances tecnolgicos, los
costos y la competencia del mercado, y la respuesta a las influencias del mercado.
Los resultados que vayan arrojando las investigaciones sobre la eficacia de los cursos virtuales como
medio de enseanza y aprendizaje determinarn su lugar y vigencia en el porvenir. Los avances
tecnolgicos en equipos y programas para la comunicacin en red ofrecern nuevas herramientas para
la educacin virtual.
Los exploradores de nternet tendrn opciones ms sofisticadas para controlar diversos medios
audiovisuales, y los proveedores de conexin a la Red ofrecern servicios cada vez ms complejos y
potentes, que simplificarn el intercambio de informacin y el trabajo colaborativo, la distribucin y
acceso a cursos con estructuras hipermediales y un alto nivel de interactividad (Miller y Miller, 2000).
Segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos, en 1978 el nmero de cursos
universitarios a distancia era de 52.270, y la poblacin atendida alcanzaba unos 710.000 alumnos, lo
que equivala a un 5% del total de alumnos matriculados en programas presnciales de pregrado en
ese pas. Cabe sealar que estos cursos se apoyaban en diversos medios como el correo postal,
el correo electrnico y las listas de destinatarios; unos pocos utilizaban aplicaciones informticas,
audioconferencias o videoconferencias. Actualmente, segn datos de la nternacional Data
Corporation, el nmero de alumnos que estn tomando cursos en-lnea puede llegar a 2.23 millones,
cifra equivalente a un 15% de la poblacin estudiantil universitaria (Ko y Rossen, 2001).
Es razonable suponer que el volumen creciente de servicios de capacitacin e informacin, ventas, y
transacciones financieras que se estn realizando en la Red incentivarn cuantiosas inversiones en
una mejor infraestructura de comunicacin. Con un ancho de banda mayor, la enseanza virtual podr
apoyarse ms en estrategias sincrnicas; as, en vez de participar en una sesin de chat tecleando
comentarios, el docente y los alumnos pueden utilizar audio y video para hablar directamente entre
ellos, hacer exposiciones, y cooperar en tareas o proyectos. Las horas de oficina virtual sern ms
usuales, apoyadas en plataformas informticas que permiten la comunicacin audiovisual entre
docentes y alumnos, la utilizacin conjunta de un programa, el examen y discusin de documentos en
un tablero electrnico (Ko y Rossen, 2001).
Las conexiones de alta velocidad influyen igualmente en las formas de trabajo asincrnico, que
tambin pueden incorporar video, audio, o animaciones tridimensionales. En ambientes de
comunicacin de banda ancha, donde la interaccin alumno-docente es ms directa y fluida, los
docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los contenidos, y controlar mejor el
desarrollo de los cursos, lo que influye significativamente en la calidad e impacto de la enseanza (Ko
y Rossen, 2001).
Las plataformas de administracin de cursos, como WebCT, Blackboard, e-College, o Learning Space
son fundamentalmente sistemas asincrnicos. Aunque incluyen la opcin del chat, una herramienta
sincrnica, asumen que los alumnos se conectan a una hora de su eleccin, examinan el material
disponible en el sitio y realizan la mayor parte del trabajo sin estar conectados a la Red. No obstante,
en ambientes con conexiones de alta velocidad y comunicacin sincrnica se vive la experiencia de
asistir a una clase virtual, es decir, entrar a una hora determinada e interactuar con el docente y los
compaeros utilizando herramientas que soportan el flujo de informacin de doble va. Este tipo de
plataformas permiten que el profesor exponga en vivo la clase, los estudiantes pregunten, hagan
discusiones, observen un video y lo analicen colectivamente, y respondan las preguntas de un
examen. El docente tiene pleno control de todas estas actividades, por ejemplo puede interrumpir una
discusin para exhibir una fotografa o un grfico, presentar un documento, una serie de diapositivas, o
un video.
La educacin virtual puede ser una alternativa considerablemente ms barata que la enseanza
presencial. Se necesitan menos instructores, menos aulas de clase, y menos personal administrativo
para atender un mayor nmero de alumnos. Esta reduccin en los costos est estimulando la oferta de
cursos virtuales en un nmero creciente de instituciones. A medida que la universidades ofrezcan ms
cursos y programas en-lnea aumentar la competencia por atraer estudiantes. Esta competencia,
sumada a unos costos menores, puede producir una cada dramtica en el nmero de alumnos
matriculados en los programas presnciales. A la luz de estas circunstancias, la educacin superior
sufrir transformaciones profundas en su filosofa y organizacin (Miller y Miller, 2000).
Aunque los medios, los gobiernos, o las instituciones acadmicas sostengan que las nuevas
tecnologas de la comunicacin y la informacin son herramientas esenciales para la educacin actual,
la fuerza que jalonea estos cambios es el mercado. A medida que la enseanza virtual vaya
penetrando la educacin superior, las universidades se vern obligadas a introducir reformas que les
permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir su planta de docentes, reducir su
infraestructura fsica, disminuir los costos de la investigacin y cobrar muchos servicios de apoyo,
eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeo con criterios econmicos. Estas
fuerzas podran alejar la educacin superior de sus ms caros ideales de democracia, formacin liberal
e investigacin (Miller y Miller, 2000).
Conclusin
Podemos considerar que el nuevo modelo educativo virtual est plenamente implantado, soportado
tanto desde su perspectiva tecnolgica como didctica, y su uso se ir incrementando en los prximos
aos. Concretamente, en el caso de la enseanza superior en nuestro pas, prcticamente todas las
Universidades pblicas y privadas o bien imparten cursos virtuales en la actualidad o bien han iniciado
o realizado ya distintos proyectos en el rea de la teleformacin.
En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su participacin activa en la
construccin de conocimientos le asegura un aprendizaje significativo. Los profesores (facilitadores) ya
no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen
que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio
para estimular el trabajo colaborativo y autnomo.
En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas estn desarrollando y
ofreciendo programas de educacin virtual.
A medida que la enseanza virtual vaya penetrando la educacin superior, las universidades se vern
obligadas a introducir reformas que les permitan sobrevivir en un mercado global, tales como: disminuir
su planta de docentes, reducir su infraestructura fsica, disminuir los costos de la investigacin y cobrar
muchos servicios de apoyo, eliminar la estabilidad de los docentes, y evaluar su desempeo con
criterios econmicos.
Referencihttp://www.monografias.com/trabajos24/educacion-virtual/educacion-
virtual.shtml#ixzz2i0TzVnZt