UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE Alma Mater del magisterio a!

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EN"OQUES #EDAGGICOS CON$EM#ORNEOS

Luis Enrique Sifuentes De La Cruz

NUEVOS ENFOQUES PEDAGGICOS Tradicionalmente nuestro sistema educativo ha planificado el proceso de la Enseanza aprendizaje en funcin a la existencia de los contenidos tradicionales, que por lo general han representado siempre un cmulo de contenidos que el educando deber manejaban# $e %sta manera el universo de contenidos que ha brindado, el ministerio de Educacin a trav%s de las programaciones curriculares anuales, han estado constituidas por un cmulo de datos cifras & conceptos, muchas veces establecidos con criterios alejados grandemente de la realidad objetiva & de las necesidades de la poblacin# 'or lo general cuando de contenidos se habla tenemos que hacer una triste referencia a los viejos sistemas de enseanza memor(stica & repetitiva porque desgraciadamente aquellos no tienen una finalidad clara en cuanto se refiere a logros de aprendizajes, los contenidos tradicionales, nicamente representan una relacin de temas, muchas veces sin ligazn entre ellos mismos por lo cual carecen de una visin adecuada de lo que se pretende lograr# En la propuesta curricular de la denominada !reforma educativa", emprendida por el gobierno de )lberto *ujimori, las antiguas asignaturas como historia, geograf(a, filosof(a, sicolog(a, econom(a, civismo, han pasado a constitu(r un rea curricular# +e ha criticado siempre que las asignaturas, se hab(an convertido en verdaderos cmulos & f rragos de conocimientos, sin un norte preciso# ,uchos de aquellos contenidos se han destacado siempre por su inutilidad pr ctica & m s an por su falta de sentido & coherencia con las necesidades & sobre todo con la realidad del educando# Componentes. !ingerir" pasivamente para lograr un aprendizaje totalizador en funcin a los criterios que se

-a nueva estructura curricular plantea el trabajo educacional en funcin a .omponentes, las cuales son las ex asignaturas, que ho& forman parte integrante del diseo curricular b sico de cada rea de aprendizaje# ,ediante los componentes, se han organizado las reas curriculares, las cuales se encuentran en una suerte de fusin en donde se ha tomado lo mas trascendente de cada tema & se le ha ordenado & organizado en funcin al logro de competencias# -a gran diferencia entre el uso de contenidos & de componentes en el ho& denominado proceso de aprendizaje significativo contenidos se desarrollan & ensean es que en el sistema antiguo, los inadecuada por que bajo %sta de una manera

perspectiva representa una especie de relacin de cursos, En el trabajo con componentes se aprecia el uso de un criterio mucho m s lgico porque de lo que se trata es de construir el conocimiento en base a l a mezcla de los tres componentes para el logro de una competencia determinada & a la elaboracin de la unidad b sica para el aprendizaje# -a gran diferencia entre el uso de contenidos & de componentes en el ho& denominado proceso de aprendizaje significativo es que en el sistema antiguo, los contenidos se desarrollan & ensean de una manera inadecuada# /ajo %sta perspectiva el tratamiento curricular del denominado 0uevo Enfoque pedaggico representa una especie de relacin de cursos, mientras que en el trabajo con componentes se aprecia el uso de un criterio mucho mas lgico porque de lo que se trata es de construir el conocimiento en base a l a mezcla de los tres componentes para el logro de una competencia determinada & a la elaboracin de la unidad b sica para el aprendizaje# El .onstructivismo ha sido una de las corrientes que se han tomado con ma&or fuerza en el planteamiento del nuevo enfoque pedaggico# Tiene como fundamento a la capacidad del alumno de construir su propio aprendizaje, mediante la labor facilitadora del docente#

Aportes anteriores a las teoras que ori inan en !onstru!ti"ismo

Pestalo##i 1234567 $esarrolla el m%todo activo

De$e% 1234867 'ragmatismo &ontessori 1234867 -ibertad, aspecto ldico De!rol% 1234367 Escuela para la vida & por medio de la vida# Freinet 1235967 'edagog(a realista, pr ctica & cooperativa# 'eoras que (an ori en al !onstru!ti"ismo)

-a teor(a 'sicogen%tica de Pia et 123:867 existen operaciones cognitivas a trav%s de las cuales se constru&e el conocimiento# -a herencia intelectual es la estructural 1biolgica6 & la funcional 1Estructuras mentales6 Teor(a del aprendizaje por descubrimiento de *runer7 -a solucin de problemas -as estructuras cognitivas de Ausu+el 1235;67 El aprendizaje es significativo cuando la nueva informacin puede relacionarse con los conocimientos previos# -a relacin interpersonal en el aprendizaje de Vi ots,%) -a Enseanza aprendizaje# -os procesos psicolgicos que se producen en el individuo son7 *ilogen%ticos 1.omo especie6, sociogen%ticos 1como grupo social6, ontogen%tico 1como individuo6 & microgen%tico 1desarrollo del repertorio psicolgico del sujeto6

O*-E'IVOS . CO&PE'ENCIAS En forma tradicional todos los sistemas de enseanza han desarrollado sus procesos educativos a trav%s del desarrollo de objetivos# -os objetivos representan acciones a realizarse a trav%s del proceso educativo, %stos estaban orientados a lograr el cambio cualitativo del educando, desde el punto de vista cognitivo, afectivo & psicomotor# El problema con el uso de los objetivos es la mala planificacin de su uso, los sistemas educativos, de todo nivel, hab(an ca(do en el vicio de usar nicamente los objetivos cognoscitivos, desechando as( los afectivos & psicomotrices, dejando de esta manera de lado la posibilidad de que el alumno obtenga una formacin acad%mica completa# -a actual reforma educativa a nivel escolar ha planteado el trabajo a trav%s de competencias, debido a los estudios de los problemas antes mencionados#

El uso de competencias en el nivel superior se hace necesario &a que se tiene que estar a tono con los nuevos enfoques & progresos en cuanto se refiere a los progresos de la educacin# El tra+a/o pe(a 0 i!o a tra"1s (e o+/eti"os Tradicionalmente, nuestro sistema educativo no ha conocido otra forma de planificar el proceso denominado <'roceso de enseanza aprendizaje<, a trav%s de =bjetivos operacionales, los cuales fueron clasificados por /enjam(n /loom en 7 -=bjetivos .ognoscitivos# -=bjetivos )fectivos# -=bjetivos 'sicomotores# -os primeros se encargan de desarrollar en el alumno las capacidades cognitivas o relativas al aprendizaje de los contenidos establecidos en la programacin curricular anual de cada asignatura, es decir que representa todo el cmulo de los conocimientos que el alumno es capaz de <aprender<# El segundo tipo de objetivos est en funcin al logro de actitudes es decir que se trabaja en la parte volitiva o interna, al interior del sujeto# El tercer tipo de objetivo se refiere al desarrollo de las habilidades & destrezas motoras, manuales & corporales# )parentemente el trabajo de planificacin del programa curricular, involucra la elaboracin & diseo de los tres tipos de objetivos anteriormente sealados, lo cual siempre ha quedado en el terreno de la suposicin, por que en la pr ctica el docente en su labor de planificacin curricular, regularmente no planifica mas objetivos que los relativos a la conducta, es decir lo cognoscitivos, los dem s, o no los sabe elaborar o simplemente los ignora#

El Apren(i#a/e a tra"1s (e !ompeten!ias El dominio de las diferentes habilidades que es capaz de desarrollar el alumno configuran las competencias de las personas, expresin de su realizacin personal & social# en ese sentido, se entiende por competencia de una persona a su capacidad de hacer, fundamentada en su saber & con sentido humano de su ser# El mundo social de ho& & del futuro cada vez m s requiere a personas competentes, capaces de resolver los complejos problemas# )l rea de las ciencias sociales, corresponde las macro competencias siguientes7 <)cepta sus capacidades & las desarrolla en forma autnoma, mostrando solidaridad & tolerancia en sus relaciones interpersonales, para identificarse con su entorno pluricultural nacional, comprendiendo los sucesos histricos sociales dentro de un marco globalizador nacional & mundial, que le permita participar en los acontecimientos actuales asumiendo principios de acuerdo con los valores universales, que le orienten hacia la construccin de una sociedad con cultura de paz<# -as competencias espec(ficas, son enunciados indicativos como metas o logros a conseguirse en forma inmediata, )lgunos ejemplos de las competencias mas usualmente empleadas son7 >econoce & acepta positivamente###<, <,anifiesta actitudes positivas###<, <+e identifica con su medio###<, <)naliza los hechos & procesos###<, <$emuestra sus capacidades###<, ?dentifica & valora###<, <Emite juicios de valor###<, < )naliza<, <>ealiza<, <>econoce<, <?dentifica<, <$emuestra<, <Emite< <-ocaliza<, <@alora<, etc# 'or consiguiente, creemos, que la discusin no radica nicamente en la forma de redactar las competencias sino en entenderlas, saber plantearlas & sobre todo interpretarlas# En el nuevo enfoque pedaggico, el proceso del aprendizaje est b sicamente referido al cambio cualitativo de los conocimientos previos que el alumno posee & se hace posible por la implicacin activa & comprensiva del que aprende# +e aprende slo si se establecen relaciones sustantivasA es decir, se asignan nuevos significados al objeto de conocimiento# .uanto m s relaciones encuentre el alumno entre lo que sabe & el nuevo aprendizaje, m s !significativo" ser %ste & m s f cilmente podr asimilarlo a su estructura cognoscitiva# Es por ello que la persona de

cada alumno cobra especial importancia por sobre los contenidos a ser enseados, al punto que se exige priorizar sus necesidades & motivaciones, sus capacidades & habilidades, sus valores & actitudes# Entendemos por aprendizaje significativo al conocimiento o modo de actuar que adquiere importancia especial para la persona porque le permiti reorganizar o reconstruir sus conocimientos previos# 'arte generalmente de una experiencia exterior o interior que, para ser asumida & comprendida, exige un gran !reacomodo" de los conocimientos & marcos conceptuales previos# 'ero la significatividad del aprendizaje tambi%n est relacionada con su funcionalidad# -os hechos, procedimientos & actitudes aprendidas deben poder ser utilizados cuando las circunstancias lo exijan# 'or ello, cuanto m s complejos & numerosos sean los significados & relaciones entre lo nuevo & los conocimientos previos, ma&or ser el grado de significatividad & por lo tanto ma&or su funcionalidad# +e trata, adem s, de que los aprendizajes se produzcan en un proceso autnomo & continuo en el que todo lo que se aprende es sometido a constante revisin por parte del que aprende, siendo los conocimientos formalizados, construidos en este proceso, un subproducto tan pl stico & cambiante como lo son las interacciones que los hicieron posibles# $esde esta perspectiva, es evidente, que se privilegia el desarrollo de las competencias sobre el de los contenidos# -os cambios producidos en este proceso deber n ser duraderos & estables# 0o se trata de un acumulado o sustitucin de aprendizajes, sino de integrar, luego de una pr ctica reflexiva, los nuevos conocimientos en una nueva estructura# En el nuevo enfoque pedaggico, comprendemos que los alumnos aprenden cuando son !capaces de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretenden aprender# -a aproximacin no es vac(a, desde la nada, sino desde nuestros propios intereses & conocimientos previamente adquiridos# $esde nuestros significados nos acercamos a nuevos aspectos de la realidad que a veces nos parecer nueva pero que en realidad podemos interpretar desde nuestros propios significados# En otras ocasiones se nos presenta como un

desaf(o ante el cual debemos modificar nuestros significados# 0o se trata de modificar slo lo que &a ten(amos sino que tambi%n interpretamos lo nuevo integr ndolo a nuestro conjunto de significados# .uando todo esto se realiza podemos afirmar que estamos aprendiendo significativamente"2# $esde esta perspectiva, aprendemos significativamente no cuando acumulamos conocimientos, sino cuando integramos, modificamos & establecemos relaciones & coordinacin entre esquemas de conocimientos que nosotros &a pose(amos, dotados de una cierta estructura & organizacin que var(a, en nudos & en relaciones, en cada uno de los aprendizajes que realizamos4# En este sentido, el aprendizaje significativo no puede hacer referencia nica & exclusivamente a una construccin de conocimientos desde nueva informacin que se confronta con conocimientos previos de los alumnosA este tipo de proceso slo hace posible que la nueva informacin se asimile a estructuras de conocimientos &a existentes# Bsta ser(a una visin est tica del aprendizaje e imposibilitada de explicar los procesos de cambio de conocimientos# $esde la perspectiva constructivista, !es la naturaleza de los procesos mediante los que esos conocimientos previos cambian, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva informacin# 2AS CO&PE'ENCIAS Cna competencia es un saber hacer algo, son capacidades, habilidades & destrezas que posee un individuo en relacin con sus posibilidades de aprendizaje# -as competencias se establecen en funcin a las recomendaciones & criterios pedaggicos sealados en el informe mundial sobre la situacin de la educacin por Daques $elors, el cual, originalmente plantea cuatro aspectos de vital importancia como El +aber, el saber hacer, el ser & el convivir o compartir, los cuales se han aplicado de la siguiente manera7 El Sa+er7 >epresenta el cmulo de aprendizajes de tipo conceptual que el alumno debe lograr#
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Cole. Constructivismo en el aula. Barcelona: Grao Cfr. Ibid.,

El sa+er 3a!er7 se refiere a las destrezas & habilidades que el educando pueda desarrollar, en funcin a los conceptos establecidos# $eben tratarse de acciones destinadas a la consecucin de actividades de aprendizaje significativo# El ser7 Es la parte que se encarga del desarrollo de la personalidad del educando, en su relacin con los dem s, es decir con la comunidad#