Estrategias de aprendizaje Factores importantes en la toma de decisiones estratgicas y sus principales procedimientos, en el modelo psicopedaggico 1. Introduccin 2.

Conjunto de variables 3. Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio 4. Diversas tcnicas ue conducen al conocimiento 5. Tcnica de estudio para analizar 6. Tcnica de estudio para ordenar 7. Tcnica de estudio para clasi!icar 8. Tcnica de estudio para representar 9. Tcnica de estudio para memorizar 10. Tcnica de estudio para interpretar 11. Tcnica de estudio para evaluar 12. "rincipales procedimientos estratgicos 13. Conclusiones 14. #ibliogra!$a I%T&'D(CCI'% El presente trabajo esta enfocado hacia la determinacin de los actores importantes de la toma de decisiones estrat!"icas# el c$al comprende $na serie de %onj$nto de &ariables' (ersonales# de trabajo ) de conte*to# as+ mismo se toman en c$enta los &alores de las %ate"o r+as de re"$lacin ) las ,abilidades co"niti&as -entro de la di&ersidad en el conocimiento en el proceso de ense.an/a0aprendi/aje tomaremos en c$enta los principales procedimientos estrat!"icos' los c$ales nos lle&aran al 1n2lisis ) disc$sin de casos 3mitacin de modelos# ) (rocedimientos de 3nterro"acin En el caso de la Ed$cacin 4edia 5$perior ha) m$chas posibilidades de di&ersificacin de rec$rsos ) estrate"ias or"ani/ati&as para facilitar aprendi/ajes indi&id$ali/ados' %on relacin a la metodolo"+a# la ense.an/a adaptati&a mantiene 6$e no e*iste en abstracto m!todos o inter&enciones mejores# dado 6$e la eficacia de $na metodolo"+a nada m2s p$ede &alorarse con relacin a las caracter+sticas concretas de los al$mnos a los 6$e &a destinada 7a di&ersidad h$mana se basa en la concepcin interaccionista de las diferencias indi&iduales se reconoce la e)igencia de caracter$sticas intr$nsecas a la propia persona *determinadas posiblemente por su carga gentica+ y de reconocer as$ mismo el papel ue juega el medio *con sus mediadores ,!amilia, pro!esores, medios de comunicacin---,+ en las di!erentes situaciones en ue se encuentra la persona- .as di!erencias individuales son el !ruto de la interaccin entre las caracter$sticas internas y las caracter$sticas del medio e)terno, por ello la diversidad /umana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos !actores en interaccinEs importante considerar dentro del acto did2ctico los procesos de ense.ar a pensar ) de ense.ar a aprender# 6$e en definiti&a son mecanismos 6$e fa&orecen el conocimiento de $no mismo# a)$dan al aprendi/ a identificarse ) a diferenciarse de los dem2s basados en el an2lisis ) disc$sin de casos tienen como objeti&os' 8eco"er las h$ellas 6$e el actor o actores de $n caso han hecho manifiestas# )..anali/ar ) &alorar $n proceso co"niti&o e*pl+cito ) concreto. 9no de los procedimientos m2s nat$rales de afrontarse a las cosas# hacen ser&ir los modelos m2s cercanos como pa$ta de accin0refle*in. centr2ndose en la refle*in ) la consciencia... En f$ncin del alcance ) los propsitos encomendados# podemos concretar diferentes formas ) t!cnicas de e&al$acin -31:;<5=3%18# >E83 3%18# 8E:9718# -E4<5=818# >17<818 %onsiste en 6$e el al$mno cono/ca s$ propio proceso de aprendizaje# la pro"ramacin consciente de estrategias de aprendizaje# la pro"ramacin consciente de estrate"ias de memoria# de solucin de problemas#

de la eleccin y toma de decisiones )# en definiti&a# de autorregulacin. Esto har2 6$e se ampl+e e*traordinariamente la capacidad ) la eficacia del conocimiento. 1s+ mismo se hace $na ap!ndice adicional a los 4<-E7<5 (53%<(E-1:<:3%<5 de referencia ) las 3-E15 ?153%1 en al$sin a lo anterior... E0T&1TE2I10 DE 1"&E%DI314E1%=<8E5 34(<8=1;=E5 -E 71 =<41 -E -E%353<;E5 E5=81=@:3%15' Conjunto de variables5 (ersonales El proceso de toma de decisiones estrat!"icas implica el 1;A73535 B EC(73%1%3D; de $n conj$nto de &ariables# entre las c$ales son los factores personales los primordiales Entre los factores personales 6$e ha) 6$e tener en c$enta# destacamos... 7<5 <?EE=3><5' (ropsitos ) e*pectati&as 6$e se pretenden conse"$ir con relacin al trabajo 6$e se hace 7<5 %<;<%343E;=<5 (8E>3<5' FG$! s! sobre el temaH FG$! i"noroH FG$! p$edo hacer para obtener la informacinH 8E%985<5 (E85<;17E5' %onsciencia de la disponibilidad indi&id$al de las capacidades 6$e re6$iere el trabajo' I%oncentracin# memori/acin# tran6$ilidad# comprensin...J. =ambi!n el dominio personal de habilidades ) t!cnicas de est$dio ) Estrate"ias de aprendi/aje. 3;=E8@5' 4anifestacin de las moti&aciones personales# inter!s ) desinter!s sobre el tema 6$e se est2 tratando 19=<0%<;%E(=< B E 3%1%31' 1n2lisis sincera de la propia ima"en de $no mismo. E*plicacin de la &isin de las propias capacidades ) dific$ltades para resol&er el trabajo. -el =rabajo (oder 1;173K18 B EC(73%18 los factores 6$e inter&ienen en el desarrollo de c$al6$ier trabajo es del todo importante para act$ar estrat!"icamente actores relati&os al trabajo 6$e es necesario resaltar 7<5 <?EE=3><5 -E7 =81?1E<' %onsciencia de la comprensin o no# de la demanda del trabajo... Icomprender las instr$cciones del profesor# las pre"$ntas de $n ejercicio o e*amenJ =ambi!n la finalidad de a6$ello 6$e estamos trabajando... %181%=E8L5=3%15 -E7 %<;=E;3-<' 8efle*in sobre los diferentes tipos de contenido Ihechos# conceptos# procedimientos# &alores...J ) s$ estr$ct$ra interna# amplit$d# ni&el de dific$ltad -el %onte*to 4$chos trabajos sobre t!cnicas de est$dio han fijado s$s esf$er/os en las &ariables li"adas al conte*to de est$dio# a los espacios ) sit$aciones f+sico0mentales donde se reali/an las labores de aprendi/aje Entre los factores importantes 6$e es necesario &alorar podemos remarcar' E7 =3E4(<' 1dec$acin de las acti&idades al tiempo disponible. El 79:18' >aloracin de la incidencia del conte*to f+sico en las acciones a tomar' 7$/# temperat$ra# r$idos# interr$pciones... 7<5 41=E8317E5' 7os rec$rsos 6$e se $tili/an en f$ncin del trabajo ) el resto de &ariables 6$e inter&ienen. 1-E%91%3D; 1 71 -E41;-1' 8elacin entre las propias acti&idades ) la demanda del trabajo Ipersonal# "r$pal...J %ate"or+as de re"$lacin %$ando hablamos de cate"or+as de re"$lacin nos referimos a todo el proceso de reali/acin de $n trabajo# desde las fases pre&ias# antes de comen/ar# hasta la concl$sin de la misma. (or tanto centrado en tres momentos' 1;=E5# -981;=E ) -E5(9@5 6$e ha) 6$e 4<;3=<83K18# es decir anali/ar ) controlar. Esta monitori/acin constante se ha de hacer sobre todo el conj$nto de &ariables 6$e inter&ienen Ipersonales# del trabajo# del conte*to...J

%ada momento del proceso "lobal tiene $nas caracter+sticas propias 6$e dan c$erpo a la acti&idad estrat!"ica 6$e se est2 desarrollando' 71 (71;3 3%1%3D;' 1ntes de reali/ar el trabajo ha) 6$e anali/ar# refle*ionar ) &alorar los elementos 6$e le confi"$ran# los factores personales impl+citos ) los condicionantes del entorno a fin de poder (8<:81418 $na 1%%3D; E 3%1K 8E:971%3D;' -$rante la reali/acin del trabajo# es necesario en todo momento %<;=8<718 la relacin entre Minp$ts ) o$top$tsM ) s$ adec$acin a la planificacin prop$esta o a n$e&as &+as no pre&istas... a fin de optimi/ar los res$ltados. 71 E>1791%3D;' -esp$!s del trabajo es necesario hacer $n proceso de &aloracin "eneral# 6$e incl$)e todas las acti&idades f+sicas ) mentales 6$e se han lle&ado a cabo para concl$ir el trabajo. E&al$ar el aprendi/aje# los rec$rsos# la f$ncionalidad# la adec$acin# las alternati&as# las estrate"ias# las t!cnicas empleadas... Elaborar concl$siones# &entajas e incon&enientes... ,abilidades co"niti&as <?5E8>18 E5 -18 9;1 -38E%%3D; 3;=E;%3<;17 1 ;9E5=81 (E8%E(%3D;. Esto implica entre otras cosas# atender# fijarse# concentrarse# identificar# b$scar ) encontrar... datos# elementos $ objetos... 6$e pre&iamente hemos predeterminado... 1;173K18 E5 -E5=1%18 7<5 E7E4E;=<5 ?A53%<5 -E 9;1 9;3-1- -E 3; <841%3D;' 3mplica tambi!n %omparar# s$bra)ar# distin"$ir# resaltar... 1;173K18 E5 -E5=1%18 7<5 E7E4E;=<5 ?A53%<5 -E 9;1 9;3-1- -E 3; <841 %3D;' 3mplica tambi!n %omparar# s$bra)ar# distin"$ir# resaltar... <8-E;18 E5 -35(<;E8 -E <841 535=E4A=3%1 9; %<;E9;=< -E -1=<5# 1 (18=38 -E 9; 1=83?9=< -E=E843;1-< Ello implica tambi!n# re$nir# a"r$par# listar# seriar... %7153 3%18 E5 -35(<;E8 9; %<;E9;=< -E -1=<5 (<8 %715E5 < %1=E:<8315 %omporta tambi!n# jerar6$i/ar# sinteti/ar# es6$emati/ar# cate"ori/ar 8E(8E5E;=18 E5 71 %8E1%3D; -E ;9E>< < 8E%8E1%3D; (E85<;17# -E 9;<5 ,E%,<5# E;D4E;<5# 53=91%3<;E5... Esto tambi!n comporta# sim$lar# modelar# dib$jar# reprod$cir. 4E4<83K18 E5 E7 (8<%E5< -E %<-3 3%1%3D;# 1741%E;143E;=< B 8E3;=E:8< -E 9; %<;E9;=< -E -1=<5. Este hecho s$pone tambi!n# 8etener# %onser&ar# 1rchi&ar# E&ocar# 8ecordar... 3;=E8(8E=18 E5 71 1=83?9%3D; -E 9; 53:;3 3%1-< (E85<;17 1 7<5 -1=<5 %<;=E;3-<5 E; 71 3; <841%3D; G9E 5E 8E%3?E 3nterpretar comporta tambi!n# 8a/onar# 1r"$mentar# -ed$cir# E*plicar# 1nticipar E>17918 E5 >17<818 71 %<4(181%3D; E;=8E 9; (8<-9%=<# 9;<5 <?EE=3><5 B 9; (8<%E5<' Esta habilidad implica otras como E*aminar# %riticar# Estimar# E$/"ar 6Habilidades cognitivas y Tcnicas de estudio 7a seleccin de $na determinada =!cnica de trabajo# se ha de asociar con $na E5=81=E0 :31 -E 1(8E;-3K1EE pre&ia 6$e ten"a en c$enta los diferentes factores 6$e inter&ienen a fin de obtener $na 1%%3D; E5=81=E:3%1# efica/ ) adec$ada. ;o ha) t!cnicas de est$dio perfectas# ni recetas mila"rosas para aprender. 9na t!cnica# es $na herramienta concreta# 6$e M53M sir&e para determinadas cosas ) M;<M para otras. 1ntes de aplicar $na t!cnica# es necesario identificar F6$! habilidad co"niti&a se nos pide poner en j$e"oH# F%$2ndoH# F%moH# F(or 6$!H... DI7E&010 T8C%IC10 9(E C'%D(CE% 1. C'%'CI:IE%T'---

<?5E8>18 E5 -18 9;1 -38E%%3D; 3;=E;%3<;17 1 ;9E5=81 (E8%E(%3D;. Esto implica entre otras cosas# atender# fijarse# concentrarse# identificar# b$scar ) encontrar... datos# elementos $ objetos... 6$e pre&iamente hemos predeterminado... 5e"Nn n$estras intenciones podemos encontrar diferentes =3(<5 -E <?5E8>1%3D; B =@%;3%15 a aplicar' 19=<0<?5E8>1%3D;' IEl s$jeto ) el objeto se centran en $no mismoJ 1$to0re"istros -iarios 1$tobio"raf+as %$rr+c$l$m &itae... <?5E8>1%3D; -38E%=1' I<bser&amos el hecho o el elemento en s$ l$"ar nat$ral de accinJ (a$tas de obser&acin %hecO 7ist ichas... <?5E8>1%3D; 3;-38E%=1' I1pro&echamos las obser&aciones de otras personas o re"istrosJ Entre&istas %$estionarios... ?P5G9E-1 -E -1=<5' icheros de a$tores icheros de temas M<n lineM %-08om 7ect$ra de 8astreo... TEC%IC1 DE E0T(DI' "1&1 1%1.I31& 1;173K18 E5 -E5=1%18 7<5 E7E4E;=<5 ?A53%<5 -E 9;1 9;3-1- -E 3; <841%3D;' Esto implica tambi!n comparar# s$bra)ar# distin"$ir# resaltar... 5e"Nn la manera de percibir la informacin 6$e nos lle"a podemos resaltar diferentes tipos de 1n2lisis' 1;A73535 <817 (a$tas de anotacin... =oma de ap$ntes 1;A73535 =EC=917E5 5$bra)ado lineal :r2ficos 1n2lisis estr$ct$ral... 1;A73535 >35917 (a$tas de an2lisis de im2"enes... TEC%IC1 DE E0T(DI' "1&1 '&DE%1& <8-E;18 E5 -35(<;E8 -E <841 535=E4A=3%1 9; %<;E9;=< -E -1=<5# 1 (18=38 -E 9; 1=83?9=< -E=E843;1-< Esto implica tambi!n# re$nir# a"r$par# listar seriar. 5e"Nn los re6$isitos de la demanda o propios# podemos establecer diferentes criterios ) formas de ordenar los datos' <8-E; 17 1?@=3%<' Lndice icheros

 1"endas -irectorios... <8-E; ;94@83%<' (2"inas 7ocalidades =allas... <8-E; 5E8317' 3n&entarios Alb$m %omponentes... <8-E; =E4(<817' ,orarios %alendarios... <8-E; E5(1%317' =opo"raf+as %oordenadas (lanos... <8-E; (8<%E-34E;=17' 3nstr$cciones %onsi"nas ;ormas de $so... TEC%IC1 DE E0T(DI' "1&1 C.10IFIC1& %7153 3%18 E5 -35(<;E8 9; %<;E9;=< -E -1=<5 (<8 %715E5 < %1=E:<8L15 Esto comporta tambi!n# jerar6$i/ar# sinteti/ar# es6$emati/ar# cate"ori/ar 5e"Nn el trabajo 6$e hacemos con los datos ) s$ correspondencia ) apariencia "r2fica0&is$al podemos establecer diferentes formas de %lasificacin' 8E59438' Es6$emas 8esNmenes... 8E71%3<;18' 4apas concept$ales 8edes sem2nticas %$adros sinpticos... %1=E:<83K18' =a*onom+a 8anOin" 7i"as... TEC%IC1 DE E0T(DI' "1&1 &E"&E0E%T1& 8E(8E5E;=18 E5 71 %8E1%3D; -E ;9E>< < 8E%8E1%3D; (E85<;17# -E 9;<5 ,E%,<5# E;D4E;<5# 53=91%3<;E5... Esto tambi!n comporta# sim$lar# modelar# dib$jar# reprod$cir 5e"Nn la forma de e*presin esco"ida para el tratamiento de la informacin# podemos hablar de diferentes maneras de 8epresentacin' :8A 3%1' ,isto"ramas -ia"ramas

 Estad+sticas... 3%D;3%1' 7o"otipo 4a6$etas %$adros 4apas... >E8?17' i"$ra 8etrica %histe ,istorieta 1di&inan/a -ichos... %3;@=3%<0:E5=917 4+mica 8ole0pla)in" -ramati/acin... TEC%IC1 DE E0T(DI' "1&1 :E:'&I31& 4E4<83K18 E5 E7 (8<%E5< -E %<-3 3%1%3D;# 1741%E;143E;=< B 8E3;=E:8< -E 9; %<;E9;=< -E -1=<5. Este hecho s$pone tambi!n# 8etener# %onser&ar# 1rchi&ar# E&ocar# 8ecordar... 5e"Nn la direccin del proceso Iinp$t0o$tp$tJ ) la intencin del mismo# podemos distin"$ir diferentes formas de trabajo de memori/acin' %<-3 3%18' 8epeticin 1sociacin 3deacin... 8E%<;<%E8' 3dentificacin %one*in 5olapamiento... 8E%<;5=8938' :$iones %onte*tos (aisajes... 41;=E;E8 B 1%=9173K18' 8epaso 5$scripcin a bases de -atos 8edes inform2ticas TEC%IC1 DE E0T(DI' "1&1 I%TE&"&ET1& 3;=E8(8E=18 E5 71 1=83?9%3D; -E 9; 53:;3 3%1-< (E85<;17 1 7<5 -1=<5 %<;=E;3-<5 E; 71 3; <841%3D; G9E 5E 8E%3?E 3nterpretar comporta tambi!n# 8a/onar# 1r"$mentar# -ed$cir# E*plicar# 1nticipar 5e"Nn los objeti&os del trabajo# o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretacin' E95=3 3%18' (arafraseo =ransposicin

 1r"$mentacin... 3; E838' 1nalo"+as 3nd$ccin -ed$ccin... =81;5 E838 E*trapolacin :enerali/acin TEC%IC1 DE E0T(DI' "1&1 E71.(1& E>17918 E5 >17<818 71 %<4(181%3D; E;=8E 9; (8<-9%=<# 9;<5 <?EE=3><5 B 9; (8<%E5<' Esta habilidad implica otras como E*aminar# %riticar# Estimar# E$/"ar... En f$ncin del alcance ) los propsitos encomendados# podemos concretar diferentes formas ) t!cnicas de e&al$acin' -31:;<5=3%18' 3nformes -etecciones (rospecciones Est$dios... >E83 3%18' %he6$eo %ontrol... 8E:9718' 8eaj$star 8e&isin 8eparacin... -E4<5=818' E*amen escrito0oral =est objeti&o (r$eba f+sica... >17<818' -ict2menes 4emoria -ec2lo"os E$icios... "&I%CI"1.E0 "&'CEDI:IE%T'0 E0T&1T82IC'05 1n2lisis ) disc$sin de casos 7os procedimientos estrat!"icos basados en el an2lisis ) disc$sin de casos tienen como objeti&os' 8eco"er las h$ellas 6$e el actor o actores de $n caso han hecho manifiestas# ).. 1nali/ar ) &alorar $n proceso co"niti&o e*pl+cito ) concreto. 5i $na "rabacin ma"netofnica# facilita el an2lisis ) optimi/acin de la &o/... 5i $na "rabacin en &+deo fa&orece el est$dio de la "est$alidad... Fpor 6$! noH... $n re"istro inform2tico# podr+a ser $n b$en a$*iliar para anali/ar el proceso mental desarrollado ) el prod$cto obtenido 5e"Nn la direccin ) objeti&os de la estrate"ia# los procedimientos de an2lisis ) disc$sin de casos# se p$eden enfocar'

 1;A73535 -E 7<5 (8<(3<5 (8<%E5<5' Esta estrate"ia se basa en la comparacin# disc$sin ) e&al$acin# a posteriori de los procesos co"niti&os se"$idos para tomar decisiones. 1s+ mismo referido a la forma de re"$lacin de la propia acti&idad ) de las alternati&as esco"idas# &alorando los aciertos ) los errores... 1;A73535 -E 715 1%=3>3-1-E5 -E <=815 (E85<;15' El hecho de poder compartir Mon lineM la e*periencia de otras personas# prom$e&e el intercambio de s$"erencias# la comparacin# la cr+tica# la interro"acin desde mNltiples &isones... %15<5 -E (E;5143E;=< 534971-<5' 5e basan en la presentacin de Msit$aciones problemaM donde diferentes personajes j$e"an s$ rol# e*plicitando s$s procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes sol$ciones... %omo estrate"ia de ense.an/a fa&orece la anticipacin# la disc$sin de &entajas e incon&enientes de cada alternati&a... 3mitacin de modelos 7a estrate"ia de aprendi/aje basada en la imitacin# es sin d$da $na de los procedimientos m2s nat$rales de afrontarse a las cosas... 7os ni.os pe6$e.os# ) no tan pe6$e.os# hacen ser&ir los modelos m2s cercanos como pa$ta de accin0refle*in =odas las prop$estas estrat!"icas de Mmodelado co"niti&oM se basan en la e*plicitacin consciente de $n proceso Ipensar en &o/ altaJ ) en la transparencia. =ambi!n infl$)e si"nificati&amente el ni&el de dominio del modelo esco"ido' 4<-E7< EC(E8=<' 9na persona e*perta en $na determinada disciplina o acti&idad# es capa/ de optimi/ar s$ f$ncionamiento con relacin al trabajo ) dar $na accin efica/ ) consistente. Estas acciones# son pa$tas en s+ mismas# pero# si el e*perto hace pNblico s$s procesos de decisin ) &aloracin# esta sit$acin p$ede apro&echarse como forma de aprendi/aje... <=8<5 4<-E7<5' 7os profesores ) al$mnos a men$do actNan como modelos de pensamiento ) accin# c$ando e*plicitan el G$e# el %mo ) el (or G$e de lo 6$e hacen... (rocedimientos de 3nterro"acin 7a form$lacin de interro"antes o pre"$ntas tiene como fin la optimi/acin del proceso co"niti&o# centr2ndose en la refle*in ) la consciencia... ?2sicamente ) se"Nn de donde &en"a la iniciati&a# la estrate"ia p$ede tener dos &isiones' :9315 -E 3;=E88<:1%3D;' El objeti&o Nltimo pre&! $na interiori/acin tal# 6$e acabe en la a$tonom+a# la transferencia ) la metaco"nicin. %on esta intencin se entra en $na din2mica de form$lacin constante ) pro"ramada de interro"antes# lo 6$e s$pone tambi!n $n "ran control interno. <?=E;%3D; -E 3; <841%3D;' El objeti&o estrat!"ico &iene definido por la obtencin de $n conj$nto de datos o procedimientos 6$e aporten n$e&os elementos de aprendi/aje si"nificati&o. 1 fin de 6$e esto se prod$/ca# es necesario form$lar b$enas pre"$ntas# concretas# ) a $n ni&el de competencia adec$ado C'%C.(0I'%E0 "En la escuela, a menudo... lo nico que se aprende es a ser alumno..."como si todo el proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios m;s o menos conte)tualizados< es ue--- si la escuela no es capaz de ense=ar a pensar, es ue realmente no es escuela- < ense=ar de verdad no es limitarse a impartir y repartir--- pa uetes de in!ormacin y, de tanto en tanto, controlar--su ingestin-e $n lado se habla a men$do de tcnicas de estudio ) de s$ falta# como $n factor ne"ati&o en el proceso ed$cati&o. Es m$) cierto 6$e tradicionalmente el acto did2ctico se ha caracteri/ado por $na transmisin casi $n+&oca de los conocimientos Icon m$cha frec$encia solamente concept$alesJ# sin pararse en los procesos cognitivos ue el alumno desarrolla en este momento. =ambi!n se ha abordado el dominio de ciertas t!cnicas como el aprendi/aje de m!todos para aprobar... B es 6$e en realidad el conocimiento de $nas determinadas t!cnicas no es sinnimo de !*ito# pero a)$da a la reali/acin ) concrecin de trabajos ed$cati&os. ;o podemos pretender nada m2s ense.ar ) aprender t!cnicas

) los procedimientos al"or+tmicos de s$ $so. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilizacin en f$ncin de diferentes factores personales# ambientales# de la demanda del trabajo# etc. $na actitud estratgica hacia las cosas. Es a6$ello 6$e har+a $n e*perto delante de $n tema de s$ dominio... (rimero planificar+a la accin ) s$s posibles consec$encias. 42s tarde desarrollar+a ) re"$lar+a el procedimiento esco"ido# para acabar e&al$ando todo el proceso. 7a pr2ctica estrat!"ica "enera inferencia ) transferencia de los contenidos a otros 2mbitos semejantes# ) por consi"$iente# esta ne"ociacin intra0inter psicol"ica I4etaco"nicinJ hace crecer la /ona de desarrollo pr*imo IK-(J del indi&id$o# (ero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica res$ltados positi&os en la acti&idad intelect$al# )a 6$e es necesario rec$perarlo ) aplicarlo en acti&idades concretas ) $tili/ar las estrate"ias idneas para cada sit$acin de aprendi/aje. 7a seleccin de $na determinada =!cnica de trabajo# se ha de asociar con $na E5=81=E:31 -E 1(8E;-3K1EE pre&ia 6$e ten"a en c$enta los diferentes factores 6$e inter&ienen a fin de obtener $na 1%%3D; E5=81=E:3%1# efica/ ) adec$ada 1ntes de aplicar $na t!cnica# es necesario identificar F6$! habilidad co"niti&a se nos pide poner en j$e"oH# F%$2ndoH# F%moH# F(or 6$!H#. F(ara 6$! finH .... En el todo inte"rador del indi&id$o ) s$ conocimiento incl$)e la planificacin de las acti&idades co"niti&as# el control del proceso intelect$al ) la e&al$acin de los res$ltados. El al$mno ha de tener $nos conocimientos espec+ficos del contenido a aprender. El saber plani!icar, regular y evaluar--- u tcnicas, cu;ndo y cmo, por u y para u, se /an de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos /ace ue el aprendiz se vuelva estratgico y signi!icativo-

#I#.I'2&1FI1 Eean (ia"et I 19899M1daptacion &ital ) psicolo"ica de la inteli"enciaM# 5i"lo 21 editores 5ep E03221I1990J M-esarrollo del ni.o ) aprendi/aje EscolarM# 9(; 5ep E03222I1990J M-esarrollo ) 1prendi/aje del ni.oM 9(; Kar/ar %har$r %.0I1996J M,abilidades basicas para la -ocenciaM# (atria apo)o academico 5E( E 3322 I1986J M 4edios para la ense.an/aM :$ia de trabajo# 9(; 5E( E 3321 I1986J M 4edios para la ense.an/aM 1ntolo"ia# 9(; 5E( E 3211 I1990J M=eorias del 1prendi/ajeM 1ntolo"ia# 9(; la&ell# E. I1976J'M4etaco"niti&e aspects of problem sol&in"M. en 8esnicO# 7.?.' =he ;at$re of 3ntelli"ence.,illsdale. 7.E.1. Ea"er# 4. I1989J'M=hinOin" 5Oills %$rric$la' their (romise and (ro"ressM. Ed$cational (s)cholo"ist# 24. pp. 250 77. 7ipman# 4.# 5harp# 1. ) <sca)an# . I1980J'M(hilosoph) in the classroomM. iladelfia' =emple 9ni&ersit) (ress. 4acl$re# 5.# ) -a&ies# (. I1994J'M1prender a pensar# pensar en aprenderM. ?arcelona. Ed. :edisa. 4onereo# %. Icomp.J I1993J'M9n est$dio sobre la formacin de profesores estrat!"icos' consec$encias concept$ales# metodol"icas e instit$cionalesM. En 7as estrate"ias de aprendi/aje' procesos# contenidos e interaccin. ?arcelona. Ed. -omQnech. pp. 1490168. 1prendo a pensarM. 4adrid. Ed. (ascal. 4onereo# %.# (ifarr!# 4.# ) (rats# 3. I1993JM' (ararse a pensarM. %$adernos de (eda"o"+a# 219. pp. 62067. ;o&aO# E.-. ) :oRin# ?. I1984J'M1prendiendo a aprenderM. ?arcelona. Ed. 4art+ne/ 8oca I1988J. 1$tores >arios I1993J'M7eer ) escribirM. %$adernos de (eda"o"+a# 216. ?arcelona. Ed. ontalba. %assan)# -. I1990J'MEnfo6$es didScticos para la ense.an/a de la e*presin escritaM. %om$nicacin# 7en"$aje ) Ed$cacin# 6. pp. 63080. %assid)# 4. ) ?a$mann# E. . I1989J'M%mo incorporar las estrate"ias de control de la comprensin a la ense.an/a con te*tos b2sicos de lect$raM. %om$nicacin# 7en"$aje ) Ed$cacin# 6. pp. 63080. . :on/2le/ ern2nde/# 1. I1994J'M1prendi/aje a$torre"$lado de la lect$raM. 8e&ista de(sicolo"ia :eneral ) 1plicada# 47. pp. 3510359. :ra&es# -. I1991J'M-id2ctica de la escrit$raM. 4adrid. Ed. 4orata04E%. <tero# E.4. ) (edralbo# 4. I1993J'M7a inter&encin metaco"niti&a sobre la lect$ra ) la importancia de las estrate"ias de apo)oM. %om$nicacin# 7en"$aje ) Ed$cacin# 17. pp. 41055..

=eberosO)# 1. I1992J' M1prendiendo a escribirM. ?arcelona. 3%E 0 ,orsori. :me/0:ranell# %. I1990J'MEstrate"ias de aprendi/aje en la psicopeda"o"+a de las 4atem2ticasM. en 4onereo# %.' Ense.ar a aprender a pensar en la esc$ela. :ala"o&sO)# 7.8. I1993J'M8edes concept$ales' base terica e implicaciones para el proceso de ense.an/a0 aprendi/aje de las %ienciasM. Ense.an/a de las %iencias# 11. pp. 3010307. :on/2le/ :arc+a# .4. I1992J'M7os mapas concept$ales de E.-. ;o&aO como instr$mento para la in&esti"acin en did2ctica de las %iencias E*perimentalesM. Ense.an/a de las %iencias# 10. pp. 1480158. 1lonso =apia# E. I1991J' M4oti&acin ) aprendi/aje en el a$la. %mo ense.ar a pensarM. 4adrid. 5antillana01$la CC3. 4acl$re# 5. ) -a&ies# (. I1994J (a"inas Rebs http'TTinfo.6$eens$.caTstser&Tls.htm M7earnin" 5trate"ies and 8eso$rcesM http'TTRRR.o/email.com.a$TUpj"rantT M or 5cience =eachers and 5t$dentsM http'TTla0lrc.r$t"ers.ed$T78%T1dsTlearnin"Va.html M7earnin" 8eso$rces %entersM http'TTRRR.*tec.esTUjma"$ireT M3ntrod$ccin a la (;7 I(ro"ramacin ;e$ro07in"$+sticaJ ) aplicacin a la ense.an/a de idiomasM http'TTRRR.johnco.cc.Os.$sTacadTcomm$nicationsTlrnstratT M7earnin" Estrate"ies'M http'TTRRR.ipcs.shi/$oOa.ac.jpTUeanaoOiT7-T77ETinde*E.html M7earnin" 7earnin"M http'TTRRR.redestb.esTpersonalT&)tTinde*.htm