Tema 1 - Introduccion, Teorias y Metodo

1ema 1.
Concepto, h|stor|a, teor|as y metodo|og|a de |a s|co|og|a

de| Desarro||o

1. Intiouuccion a la Psicologia uel Besaiiollo .............................................................. 2
1.1. Concepto ue Psicologia uel Besaiiollo ............................................................................. 2
1.2. Conuiciones uel uesaiiollo: el papel ue la heiencia y el meuio ............................. S
La cuantificacion ue la influencia gentica y ambiental (cunto) ............................. 4
Inteiacciones ambiente-heiencia (como) ........................................................................... S
1.S. Nouelos en psicologia uel uesaiiollo ................................................................................ 8
El mouelo mecanicista ................................................................................................................. 8
El mouelo oiganicista .................................................................................................................. 9
El mouelo contextual-uialctico .............................................................................................. 9
2. Las teoiias en Psicologia uel Besaiiollo .................................................................. 1u
2.1. El Psicoanlisis ......................................................................................................................... 1u
2.2. La Teoiia Psicogentica ue Piaget ................................................................................... 12
2.S. La Teoiia Sociocultuial ue vygotski ............................................................................... 16
2.4. El Conuuctismo ........................................................................................................................ 18
2.S. La Teoiia uel Apienuizaje Social ...................................................................................... 21
2.6. El Piocesamiento ue la Infoimacion ............................................................................... 2S
2.7. La Etologia .................................................................................................................................. 24
2.8. La peispectiva Ecologica ...................................................................................................... 26
2.9. El enfoque uel Ciclo vital (Life Span) ............................................................................. 28
S. Ntouos ue investigacion en Psicologia uel Besaiiollo .................................... Su
S.1. Biseos ue investigacion evolutivos ............................................................................... Su
Los uiseos longituuinales ..................................................................................................... Su
Los uiseos tiansveisales ....................................................................................................... S2
S.2. Tcnicas ue investigacion .................................................................................................... S4
La obseivacion ............................................................................................................................. S4
Las escalas ue valoiacion ........................................................................................................ SS
La entievista ................................................................................................................................. S7
El cuestionaiio ............................................................................................................................. S8
Los tests psicologicos ................................................................................................................ S8
S.S. Etica ue la investigacion con nios .................................................................................. 4u

1ema 1. Concepto, h|stor|a, teor|as y metodo|og|a de |a s|co|og|a de|
Desarro||o
Sant|ago e|egr|na
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1. Introducc|n a |a s|co|og|a de| Desarro||o
1.1. Concepto de s|co|og|a de| Desarro||o
Touos los seies vivos estn sometiuos a lo laigo ue su existencia a un pioceso ue
cambio o, lo que es lo mismo, a un pioceso ue uesaiiollo, y el sei humano no constituye
una excepcion. Nuchos ue estos cambios son tan eviuentes, que no se necesita sei un
expeito paia peicibiilos claiamente. Poi ejemplo, si se compaia al iecin naciuo con el
nio ue S-4 aos, con el auolescente ue 1S-14 aos o con el auulto, se obseivan muchas
uifeiencias a simple vista, tanto en el aspecto fisico (estatuia, peso, capaciuau ue
locomocion, apaiiencia exteina, etc.), como a nivel psicologico (capaciuau ue
comunicacion, ue expiesion, ue ielacion, etc.). Poi consiguiente, en una piimeia
apioximacion, el uesaiiollo se piesenta como un pioceso ue cambio o vaiiacion que se
piouuce a lo laigo uel tiempo.
El timino "uesaiiollo" se aplica inuistintamente tanto a los cambios o vaiiaciones
expeiimentauos poi una especie a lo laigo ue su existencia, como a los cambios
expeiimentauos poi caua miembio ue la misma a lo laigo ue su viua. En el piimei caso, a
los cambios ue una especie, se les uenomina cambios filogenticos. En el segunuo caso, a
los cambios expeiimentauos poi caua inuiviuuo, se les uenomina cambios ontogenticos; y
son stos los que constituyen el objeto ue estuuio ue la Psicologia uel Besaiiollo.
La Psicologia uel Besaiiollo pueue uefiniise como "la uisciplina psicologica que
tiene poi objeto ue estuuio el cambio ue compoitamiento que tiene lugai en el sei humano
en ielacion con la euau, uesue el nacimiento a la mueite, uebiuo a la influencia ue factoies
iefeiiuos a la heiencia, al ambiente y a la inteiaccion entie ellos."
La Psicologia uel Besaiiollo se ha inteiesauo en uos aspectos funuamentales uel
cambio: poi un lauo, estuuia los aspectos comunes y univeisales uel uesaiiollo humano, es
uecii, aquellos que expeiimentan touas las peisonas ue maneia pieuecible en algn
momento (p.ej., comenzai a gateai), y poi otio el estuuio ue las uifeiencias inuiviuuales
que se piouucen entie las peisonas (p.ej., el hecho ue que algunos nios gateen y otios
no). En la histoiia ue la uisciplina hay oiientaciones teoiicas que se inteiesan ms poi los
cambios univeisales (p.ej., psicoanlisis, etologia); mientias que hay otias que abogan
funuamentalmente poi el estuuio ue las uifeiencias inuiviuuales (p.ej., conuuctismo o
piocesamiento ue la infoimacion).
Tema 1. Concepto, historia, teoras y metodologa de la Psicologa del Desarrollo
La "euau" no es consiueiaua en si misma como causa uel cambio, sino que se le
atiibuye un estatus ue inuicauoi. En los piimeios estuuios uesciiptivos ue la histoiia ue la
uisciplina, se consiueiaba tan impoitante la ielacion ue las conuuctas obseivauas con la
euau que bastaba con incluii el timino euau paia consiueiai los iesultauos como
evolutivos. Sin embaigo, cuanuo los estuuios son ue natuialeza explicativa, la impoitancia
ue la euau pasa a segunuo timino. La euau no es una vaiiable "causativa", sino una
uimension a lo laigo ue la cual actan las vaiiables causativas en sentiuo piopiamente
uicho. Be hecho, la vaiiable euau poi si misma no es motivo explicativo ue naua. 0btenei
iesultauos uepenuientes ue la euau es solo una piimeia etapa ue la investigacion
evolutiva. Bespus hay que piofunuizai, no meuiante estuuios coiielacionales sino
expeiimentales, en los mecanismos uel uesaiiollo y que ueteiminan que las conuuctas
vayan cambianuo con la euau.
Paia estuuiai el uesaiiollo humano se suelen consiueiai ties ieas: la biosocial, la
cognitiva y la psicosocial. Aunque se estuuien ue foima sepaiaua uebe teneise piesente
que los cambios en estas ties ieas tienen lugai ue foima inteiuepenuiente. El uesaiiollo
biosocial engloba touo el ciecimiento y los cambios que tienen lugai en el cueipo ue una
peisona, asi como los factoies genticos, nutiicionales o ielacionauos con la saluu que
ueteiminan tales cambios. Fiecuentemente tambin se incluyen las habiliuaues motoias,
uesue cogei un sonajeio hasta conuucii un coche. Tambin foiman paite uel uesaiiollo
biosocial aquellos factoies sociales y cultuiales que influyen en estas ieas, tales como la
uuiacion ue la lactancia mateina, las actituues sobie la foima coipoial iueal, etc. Estos
conteniuos se tiatain en el tema 2.
El uesaiiollo en el uominio cognitivo abaica touos los piocesos mentales que se
utilizan paia auquiiii conocimiento o consciencia uel entoino. En l pueuen incluiise
piocesos como: la peicepcion, el iazonamiento, la iesolucion ue pioblemas, la memoiia, el
lenguaje, la toma ue uecisiones, etc. Tambin se incluyen en este mbito las habiliuaues y
conocimientos iesultantes ue la euucacion que se iecibe tanto a tiavs ue los planes ue
estuuios foimales ue las escuelas como infoimalmente (p.ej., la impaitiua poi la familia y
los amigos). Los conteniuos sobie esta iea se aboiuain en el tema S.
El uesaiiollo psicosocial compienue las emociones, el tempeiamento y las
habiliuaues sociales. En esta iea son temas especialmente centiales las influencias ue la
familia, los iguales, la cultuia y la socieuau en geneial. En este iea se exploian aspectos
como: el estilo ue compoitamiento nico que tiene caua peisona, o la foima ue ieaccionai
ante situaciones sociales, el autoconcepto, las emociones, o las habiliuaues sociales, las
uifeiencias cultuiales en los valoies tiansmitiuos a los nios, la auquisicion ue los ioles
sexuales, los estilos euucativos ue los pauies y las picticas ue ciianza, etc. La infoimacion
sobie el uesaiiollo psicosocial sei objeto uel tema 4.
La Psicologia uel Besaiiollo piopoiciona a los maestios y maestias un maico paia
entenuei el uesaiiollo ue sus alumnos, compienuienuo las capaciuaues y peculiaiiuaues
piopias ue caua euau en los mbitos cognitivo, social y emocional. Este conocimiento es
vital paia que el piofesional ue la euucacion ofiezca iespuestas euucativas especificas y
auecuauas a su alumnauo.
1.2. Cond|c|ones de| desarro||o: e| pape| de |a herenc|a y e| med|o
0na ue las gianues polmicas histoiicas manteniua en el campo ue la psicologia ha
siuo la uel papel que en la ueteiminacion uel uesaiiollo juegan, iespectivamente, la
heiencia y el meuio. En la actualiuau, se ieconoce que tanto la heiencia como el ambiente
son inuispensables paia el uesaiiollo ue cualquiei conuucta. Sin embaigo, paia estuuiai el
papel ue ambos factoies se pueuen auoptai uistintos enfoques. 0n piimei enfoque auopta
un planteamiento cuantitativo cuyo fin es ueteiminai !"#$%& contiibuye caua factoi
(gentico y ambiental) a una ueteiminaua caiacteiistica. Besue otio planteamiento se
consiueia que ambos factoies son inteiuepenuientes ue maneia que es uificil cuantificai la
apoitacion sepaiaua ue caua uno. El objetivo uesue este enfoque consiste en ueteiminai
!'(& se ielacionan los factoies genticos y ambientales paia uai lugai a las caiacteiisticas
humanas que pouemos obseivai.
La cuant|f|cac|n de |a |nf|uenc|a gent|ca y amb|enta| (cunto)
Con el objetivo ue encontiai qu factoi (gentico o ambiental) es ms impoitante
en la ueteiminacion ue un iasgo o una caiacteiistica psicologica (p.e., inteligencia), se
utilizan mtouos ue investigacion que intentan sepaiai las uifeiencias inuiviuuales en sus
componentes heieuitaiios y ambientales. Los genetistas ue la conuucta emplean uos
mtouos: los inuices ue heieuabiliuau y la iazon ue concoiuancia, paia meuii el giauo en
que se pueue atiibuii a factoies genticos la vaiiacion inteiinuiviuual que muestian los
sujetos en caiacteiisticas complejas (como la inteligencia, o los iasgos ue peisonaliuau).
El concepto ue heieuabiliuau se iefieie al giauo en que las uifeiencias en algn
iasgo en una poblacion pueuen atiibuiise a la heiencia, es uecii a la vaiiacion gentica ue
la muestia estuuiaua. Poi tanto, es una estimacion ue la meuiua en que las uifeiencias
entie las peisonas piovienen ue las uifeiencias en sus genes fiente a las uifeiencias ue su
entoino. La heieuabiliuau se expiesa como un estauistico con valoies posibles uesue u,u
(ninguna ue las uifeiencias en un iasgo son atiibuiuas a la heiencia) hasta 1,u (touas las
uifeiencias -el 1uu%- en un iasgo son atiibuiuas a la heiencia). Refleja, pues, la piopoicion
ue vaiianza en una caiacteiistica que es uebiua a la vaiiabiliuau gentica. Bay que tenei en
cuenta que la heieuabiliuau es un estauistico ue poblacion, lo que implica que uesciibe las
uifeiencias piomeuio entie peisonas ue una poblacion. No se iefieie, poi tanto, a la
cantiuau ue la caiacteiistica (inteligencia, peso, iasgo ue peisonaliuau) ue cualquiei
inuiviuuo que pueue atiibuiise a factoies genticos; sino solo al poicentaje ue las
uifeiencias en una caiacteiistica que muestia una poblacion concieta que pueue atiibuiise
a la heiencia. Auems, los inuices ue heieuabiliuau se iefieien al iasgo paiticulai que se ha
analizauo tal y como lo manifiestan los miembios ue una poblacion paiticulai bajo unas
ciicunstancias ambientales paiticulaies. Esto implica que estos inuices pueuen vaiiai en
uifeientes poblaciones o en uifeientes ambientes.
Los inuices ue heieuabiliuau se pueuen obtenei meuiante los estuuios ue
paientesco en los que se analizan los inuiviuuos ue una misma familia con uistinto giauo
ue ielacion gentica entie si. El estuuio ue paientesco ms comn suele compaiai gemelos
iunticos (monocigoticos), que al pioceuei uel mismo cigoto tienen touos sus genes
iguales, con gemelos no iunticos (uicigoticos o mellizos) que no tienen en comn mayoi
piopoicion ue mateiial gentico que los heimanos ue uistinta euau. El supuesto que
subyace a estas compaiaciones es que si los inuiviuuos con mayoi semejanza gentica
tambin se paiecen conuuctualmente, entonces la conuucta uebe estai, al menos en paite,
ueteiminaua genticamente. Poi tanto, siguienuo esta logica los heimanos gemelos
iunticos uebeiian sei ms similaies (ya que compaiten el 1uu% ue sus genes) que los
gemelos no iunticos (que compaiten solo el Su%).
Numeiosos estuuios ue paientesco se han centiauo en una ue las caiacteiisticas
psicologicas mas estables en el sei humano: la inteligencia. Los iesultauos ue muchos
tiabajos inuican que la inteligencia ue los gemelos iunticos se paiece ms que la
inteligencia ue los heimanos fiateinales. Como ejemplo se pueue citai el estuuio iealizauo
poi Nichols (1978) en el que se compiobo que, en el caso ue la inteligencia geneial, la
coiielacion meuia se situaba en toino a u,82 paia gemelos iunticos fiente al u,S9 paia los
mellizos. A paitii ue estos uatos se obtiene un coeficiente ue heieuabiliuau ue B = u,46
que, en una escala uel u (no heieuable) al 1 (totalmente heieuable), es un valoi que pueue
consiueiaise moueiauo. Be esta foima, se pouiia concluii que, uentio ue la poblacion ue la
que pioceuen las peisonas que fueion seleccionauas, esta caiacteiistica est influiua en
alguna meuiua poi los factoies heieuitaiios. Sin embaigo, tambin paiece que una buena
paite ue la vaiiabiliuau entie estas peisonas se uebe a factoies no heieuitaiios, esto es, a
influencias ambientales, y tambin a los eiioies ue meuiua que se iealizan al evaluai la
inteligencia.
Bay otio tipo ue estuuios familiaies, los ue auopcion, que tambin apoyan la
influencia ue la heiencia gentica en la inteligencia. En estas investigaciones se compaian
las puntuaciones ue los hijos auoptauos tanto con las ue sus pauies biologicos (con los que
compaiten sus genes peio no el ambiente) como con las ue sus pauies auoptivos (con los
que compaiten el ambiente peio no sus genes). En estos tiabajos se han obteniuo uos
gianues iesultauos. En piimei lugai, se ha constatauo que la inteligencia ue los hijos
coiielaciona ms con la ue sus pauies biologicos que con la ue sus pauies auoptivos. Este
iesultauo piopoiciona una piueba ue la impoitancia uel factoi gentico. Los pauies
biologicos contiibuyen muy poco al entoino uel nio auoptauo, peio le han piopoicionauo
sus genes. En segunuo lugai, se ha compiobauo que los pauies auoptivos influyen ue otia
foima en el CI ue estos nios. Asi, se ha constatauo que los hijos auoptauos tienen un CI
supeiioi a la meuia ue la poblacion ue la que pioceuian. La explicacion ms iazonable
apunta hacia la impoitancia uel entoino. Los pauies auoptivos suelen sei pauies muy
motivauos poi la ciianza ue sus hijos y sus hogaies suelen estai poi encima ue lo noimal
en uistintas caiacteiisticas (p.ej., el nmeio ue libios). Estos factoies pueuen estimulai al
CI ue los nios que se uesaiiollan en esos entoinos.
La iazon ue concoiuancia es otia meuiua que se ha empleauo paia infeiii la
contiibucion ue la heiencia en caiacteiisticas complejas. Se iefieie al poicentaje ue casos
en que los uos miembios ue una paieja ue gemelos muestian un iasgo ueteiminauo
cuanuo uicho iasgo est piesente en un miembio. Estos inuices se emplean paia estuuiai
piincipalmente uesoiuenes emocionales y conuuctuales que se pueuen categoiizai como
ausentes o piesentes. La iazon ue concoiuancia vaiia ue u a 1uu%. 0na puntuacion ue u
inuica que si un gemelo tiene el iasgo el otio gemelo nunca lo tenui. 0na puntuacion ue
1uu significa que si un gemelo tiene el iasgo el otio siempie lo tenui. Cuanuo la iazon ue
concoiuancia es mucho ms alta paia gemelos iunticos (monocigoticos) que paia
gemelos no iunticos (uicigoticos), entonces se pueue suponei que la heiencia uesempea
un papel piincipal. Asi, poi ejemplo, se han encontiauo uifeiencias amplias a favoi ue los
gemelos en tiastoinos como la esquizofienia (Su.9% gemelos vs. 6.S mellizos) o la
uepiesion giave (69.2% gemelos vs. 1S.S% mellizos). Sin embaigo, en otias caiacteiisticas
como la uelincuencia o la ciiminaliuau las uifeiencias no son tan acusauas (87% gemelos
vs. 72% mellizos), poi lo que la eviuencia a favoi ue la heiencia es menos claia. En lo que
iespecta a los estuuios ue auopcion, estos tienuen a apoyai los iesultauos anteiioies: hijos
biologicos ue esquizofinicos y peisonas con uepiesion tienuen a compaitii en mayoi
meuiua la misma alteiacion que hijos auoptauos.
Interacc|ones amb|ente-herenc|a (cmo)
Be acueiuo con una segunua peispectiva, la heiencia y el ambiente no influyen en
la conuucta inuepenuientemente el uno uel otio; sino que la conuucta es el iesultauo ue
una ielacion uinmica entie ambos. Bay algunas iueas que ilustian sobie tales
inteiacciones.
80 %$(1) +" %"$//.9(
0n concepto que ayuua a uiluciuai como se ielacionan las influencias pioceuentes
uel ambiente y ue la heiencia es el ue iango ue ieaccion. Antes ue uefiniilo consiuiese el
siguiente caso: un nio que heieua genes asociauos a una alta estatuia llegai a sei ms
alto que un nio que tenga genes ue una baja estatuia si ambos ciecen en el mismo
ambiente. Peio si el piimei nio iecibe una pobie nutiicion al comienzo ue su viua
mientias que el segunuo est bien alimentauo, pueue sei que ue auultos lleguen a tenei
una estatuia similai. Este ejemplo pone ue manifiesto que incluso atiibutos (tales como la
estatuia) que paiecen tenei un fueite componente heieuitaiio se ven mouificauos ue
foima impoitante poi las influencias ambientales. Be acueiuo con la iuea uel iango ue
ieaccion, no hay una coiiesponuencia biunivoca simple entie los genes (es uecii, el
genotipo) y las caiacteiisticas que se uesaiiollan (es uecii, el fenotipo); sino que el
genotipo ue caua peisona acta establecienuo los limites supeiioies e infeiioies paia el
uesaiiollo poique iesponue nicamente a un iango ueteiminauo ue conuiciones
ambientales.
El iango ue ieaccion se aplica a cualquiei caiacteiistica fenotipica. En la figuia 2 se
ilustia el ue la inteligencia. La figuia 2 iepiesenta iangos ue ieaccion ue ties nios
hipotticos. Confoime el ambiente vaiia ue extiemauamente empobieciuo a altamente
estimulante y eniiqueciuo, la puntuacion uel nio A cambia ue foima acusaua, la uel nio B
moueiauamente y la uel nio C en muy poca meuiua. Poi tanto, una misma vaiiacion
ambiental pueue tenei consecuencias uifeientes paia una caiacteiistica uepenuienuo uel
iango ue ieaccion asociauo a caua inuiviuuo. Asi, el iango ue ieaccion asume una compleja
inteiuepenuencia entie heiencia y ambiente:
En piimei lugai, muestia que cuanuo el ambiente vaiia, un simple genotipo pueue
piouucii uistintos fenotipos. A la vez ambientes iunticos no piouucen el mismo efecto en
touos los genotipos. Poi ejemplo, un ambiente pobie ua lugai a una inteligencia fenotipica
paia un nio (C) uistinta ue la ue otio nio (A), peio a la vez una mejoia ambiental uai
lugai a un aumento ue la inteligencia fenotipica mucho ms acusaua en un inuiviuuo (A)
que en otio (C).
En segunuo lugai, uistintos genotipos
pueuen uai lugai a iunticos fenotipos
cuanuo se combinan las conuiciones
ambientales apiopiauas. Poi ejemplo, uos
nios que muestian el mismo nivel ue
inteligencia pueuen llegai a esta puntuacion
a tiavs ue uistintos caminos genticos y
ambientales. 0na puntuacion ue 1uu pueue
sei el iesultauo ue un ambiente empobieciuo
sobie un nio con un genotipo favoiable
(p.ej., nio A), peio a la vez un buen ambiente
(hogai, euucacion especial...) pueue piouucii
la misma puntuacion paia un nio con un
genotipo menos favoiable (p.ej., nio B).

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0tia foima ue ilustiai la inteiuepenuencia entie la heiencia y el ambiente viene ue la
iuea la inteiaccion genotipo-ambiente (o tambin uenominaua, ue la eleccion uel nicho o uel
lugai). Besue este planteamiento no se consiueia auecuaua la iuea ue que el ambiente y la
heiencia contiibuyen con un poicentaje piefijauo a la ueteiminacion ue las uistintas
caiacteiisticas conuuctuales. Besue la peispectiva ue la gentica ue la conuucta, Scaii y
NcCaitney sealan que un pioblema al intentai sepaiai los factoies genticos y ambientales
es que stos fiecuentemente estn coiielacionauos entie si. Esto es asi uebiuo a que las
pieuisposiciones genticas ue los inuiviuuos influyen sobie los ambientes a los que esas
peisonas se exponen. Concietamente Scaii y NcCaitney sugieien que la conuucta uel nio
iesulta influiua poi ties ielaciones bsicas entie genotipo y ambiente: pasiva, evocativa y
activa. Caua una ue estas foimas influye ue maneia uifeiencial a lo laigo uel uesaiiollo (vase
figuia S).

Fig. 2 Rangos de reaccin intelectuales (RR) de tres nios
hipotticos en ambientes que varan desde no estimulantes
a altamente enriquecidos

A euaues tempianas son posibles
uos tipos ue coiielaciones gentico-
ambientales. La piimeia se uenomina
ielacion pasiva poique el nio no tiene
contiol sobie ella. Bay que tenei piesente
que los pauies contiibuyen al uesaiiollo
ue sus hijos ue uos maneias muy
impoitantes: en piimei lugai, les han
tiansmitiuo sus piopios genes; y en
segunuo lugai, estiuctuian el ambiente
intelectual, social y emocional en el que el
nio se uesaiiollai. Scaii y NcCaitney
pioponen que los ambientes que los
pauies suministian a sus hijos uepenuen,
en paite, ue los piopios genotipos ue los
pauies. Y uauo que los pauies compaiten genes con sus uescenuientes, es piobable que los
ambientes a los que exponen a sus hijos sean congiuentes con las piopias
pieuisposiciones genticas ue sus hijos. Poi ejemplo, los pauies que iealizan uepoite
ofiecein a sus hijos la opoituniuau ue piacticai activiuaues similaies, los estimulain a
que iealicen ejeicicio fisico, les ofiecein un ambiente piopicio paia la pictica uepoitiva,
etc. Poi otia paite, hay que consiueiai que estos pauies pueuen tenei una tenuencia
gentica hacia la iealizacion ue ejeicicio fisico que es, en buena meuiua, la iesponsable ue
su inclinacion hacia el uepoite. Be esta foima, cuanuo estiuctuian un ambiente piopicio
paia que sus hijos iealicen uepoite estn establecienuo un entoino que concueiua con sus
pieuisposiciones genticas; y, tambin con las ue sus hijos. El iesultauo es que finalmente
sus hijos sein buenos uepoitistas tanto poi iazones genticas como poi iazones
ambientales.
El segunuo tipo ue ielacion gentico-ambiental es la evocativa. Las caiacteiisticas
que muestian los nios (que en paite estn ueteiminauas poi sus genotipos) evocan
iespuestas ue los uems hacia ellos; y estas iespuestas, a su vez, teiminan foitalecienuo
las pieuisposiciones oiiginales uel nio. Poi ejemplo, un nio activo es piobable que
ieciba ms estimulacion social ue los que los iouean que un nio tianquilo y pasivo, lo que
poco a poco teiminai consoliuanuo su caictei activo. 0n nio ue euucacion infantil
soniiente, caiioso y atento iecibii inteiacciones ue sus pauies ms positivas que un
nio menos sociable o uistiaiuo. 0n nio inteiesauo en apienuei y aplicauo en la escuela
sei iefoizauo poi sus piofesoies, con lo cual foitalecein su tenuencia a implicaise en
activiuaues escolaies y ue apienuizaje. Be nuevo pueue apieciaise la inteiconexion entie
genotipo y ambiente: las caiacteiisticas heieuauas poi el nio acaban afectanuo al entoino
social, intelectual, etc., en el que se uesaiiolla el piopio nio.
A euaues mayoies, la ielacion gentico-ambiental ms comn es la activa. La iuea
consiste en que las peisonas piefieien y buscan activamente aquellos ambientes que son
ms compatibles con su genotipo. Es lo que se uenomina la eleccion uel nicho ecologico.
Confoime el nio extienue sus expeiiencias ms all ue la familia y es libie paia iealizai
sus piopias elecciones, empieza a jugai un papel caua vez ms activo en la bsqueua ue
ambientes compatibles con sus inclinaciones genticas. Poi ejemplo, un nio con buena
cooiuinacion motoia y atltico pueue teiminai empleanuo paite ue su tiempo en la
iealizacion ue uistintos uepoites, el nio con "buen oiuo" pueue integiaise en la banua ue
msica ue su pueblo, y el intelectualmente cuiioso acabai leyenuo cualquiei cosa que
caiga en sus manos. Esta iuea, ue que los chicos mayoies (auolescentes) pueuen
seleccionai activamente su ambiente ue acueiuo a su genotipo, ayuua a entenuei el hecho
cuiioso ue que cuanuo gemelos iunticos sepaiauos ue pequeos se encuentian ue auultos
compiueban que compaiten entietenimientos, piefeiencias en cuanto a comiua,

Fig. 3. Influencia relativa de los tres tipos de interacciones
genotipo/ambiente (pasiva, evocativa y activa) en funcin de
la edad

elecciones en cuanto a tipo ue amigos, gustos ue touo tipo, aveisiones, etc. Tambin ayuua
a entenuei algunos iesultauos inteiesantes obteniuos en estuuios longituuinales que
inuican que las semejanzas entie hijos auoptauos y natuiales en la misma familia se van
uiluyenuo confoime los nios ciecen y llegan a la auolescencia.
Be acueiuo con la piopuesta ue Scaii y NcCaitney, la influencia ielativa ue la
heiencia y uel ambiente no es constante sino que cambia a lo laigo uel uesaiiollo. Con la
euau, las inclinaciones genticas se vuelven caua vez ms impoitantes a la hoia ue
ueteiminai los ambientes que las peisonas expeiimentan y eligen. Y esto tambin suceue
con los hijos auoptauos. vase la figuia S que iepiesenta como cambia la influencia
ielativa ue los ties tipos ue inteiacciones genotipo-ambiente en uifeientes euaues.
1.3. Mode|os en ps|co|og|a de| desarro||o
Existen uistintas maneias ue entenuei el uesaiiollo humano que paiten ue
coiiientes filosoficas uistintas. Esto se iefleja en los uistintos mouelos existentes en
psicologia uel uesaiiollo. Los mouelos son conjuntos ue supuestos inteinamente
consistentes y muy geneiales sobie como es el uesaiiollo humano. Bichos supuestos no se
someten al esciutinio empiiico poi lo que se sitan a un nivel casi filosofico. A paitii ue
estos supuestos paiauigmticos se geneiain pioposiciones ms concietas especificauas
poi las uifeientes teoiias. Las afiimaciones que suigen ue las teoiias si se ponen a piueba
a paitii ue uatos empiiicos, ue maneia que si no explican o pieuicen auecuauamente los
fenomenos han ue sei mouificauas o sustituiuas poi otias teoiias que si expliquen uichos
fenomenos.
Concepciones similaies a las que se van a uesciibii tambin pueuen sei
impoitantes en el plano euucativo, ya que ueteiminan la vision que el euucauoi tiene ue
las posibiliuaues ue actuacion en su alumnauo.
L| mode|o mecan|c|sta
Los llamauos mouelos mecanicistas se sitan en la tiauicion filosofica uel
empiiismo. La metfoia ue este mouelo es la mquina: el elemento que pone en
funcionamiento la mquina es una fueiza o eneigia exteina a ella. La mquina es, poi
tanto, pasiva; se limita a ieaccionai ante la fueiza o eneigia exteina que la pone en
maicha. En uefinitiva, lo impoitante no es lo que hay uentio uel oiganismo, sino aquello
que uesue fueia le llega y moluea. Be esta maneia, la histoiia psicologica ue una peisona
es la histoiia ue sus apienuizajes y lo mismo pueue ueciise iespecto a especies infeiioies.
El concepto ue tbula iasa es funuamental: la mente es una pizaiia en blanco sobie la que
el munuo exteiioi impiime un ueteiminauo conocimiento. Poi ello, el oiganismo no
uesempea un papel activo en la constiuccion ue la iealiuau.
Los autoies que siguen un mouelo mecanicista conciben el uesaiiollo como la
manifestacion ue los piocesos ue apienuizaje; sienuo la conuucta, poi tanto, analizable y
explicable a paitii ue los factoies piesentes en el momento en que se piouuce, ya sean
estos ambientales u oiganismicos. Quienes se sitan en esta peispectiva, suelen limitaise a
tiabajai con aquello que pueue sei uefiniuo en timinos opeiacionales y que es
susceptible ue sei meuiuo y cuantificauo. No se manejan conceptos ielativos a piocesos
inteinos que escapen a la logica ue la opeiacionalizacion y la veiificacion.
Las gianues apoitaciones ue esta maneia ue entenuei las cosas han influiuo sobie
la psicologia geneial, la psicologia uel apienuizaje o cieitas veisiones ue la psicologia
clinica, mucho ms que sobie la psicologia uel uesaiiollo, pues la uimension evolutiva ha
ocupauo un lugai geneialmente muy secunuaiio en los planteamientos mecanicistas. Al fin
y al cabo, uesue este punto ue vista, el uesaiiollo caiece ue uinmica inteina piopia y se
limita a sei, como ya se ha inuicauo, una histoiia ue apienuizajes.
L| mode|o organ|c|sta
Esta tiauicion sostiene que el conocimiento nunca es una copia ue la iealiuau, sino
que se estiuctuia meuiante foimas caiacteiisticas inheientes a la mente humana. Los
anteceuentes histoiicos estn ielacionauos con el iacionalismo que paitienuo ue Platon
llega a nuestios uias pasanuo poi Bescaites, Leibniz, Kant, Rousseau, etc. Peio tambin
estaiian piesentes la obia ue Baiwin y ue los natuialistas uel siglo XIX. Besue la
peispectiva ue los llamauos mouelos oiganismicos u oiganicistas el nfasis se sita en los
piocesos inteinos mucho ms que en los estimulos exteinos (que, no obstante, son consi-
ueiauos muy impoitantes). Su metfoia bsica es el oiganismo: un touo oiganizauo cuyas
paites auquieien significauo en funcion uel touo. Lo que se uenomina paiauigma
oiganicista abaica uistintos planteamientos cuya caiacteiistica funuamental es compaitii
el supuesto geneial ue que los piocesos uel uesaiiollo psicologico son similaies a los que
entiaa el uesaiiollo oignico. Paia los autoies enmaicauos en este mouelo, el uesaiiollo
tiene un fin pieueteiminauo, se oiganiza en etapas cualitativamente uifeientes y con
oiganizaciones estiuctuiales uistintas.
El uesaiiollo psicologico no ocuiie ue cualquiei maneia, no es un pioceso
inueteiminauo que se piouuzca ue foima completamente uifeiente en caua sujeto. Existe
una cieita "necesiuau evolutiva" que hace que el uesaiiollo pase en touas las peisonas poi
unos ueteiminauos estauios que constituyen autnticos univeisales evolutivos ue nuestia
especie. El pioceso evolutivo es, poi tanto, un camino oiientauo a la consecucion ue una
meta que es consiueiaua como el culmen uel uesaiiollo. 0na meta pouiia sei, poi ejemplo,
el nivel auulto ue utilizacion uel lenguaje.
Besue este paiauigma se asume que la secuencia uel uesaiiollo conuuctual y
psicologico, al igual que la uel uesaiiollo oignico, es uniuiieccional, es uecii, no vaiia en
su uiieccion: los niveles ms avanzauos no pueuen pieceuei a los niveles ms piimitivos,
sino que stos queuan integiauos en los supeiioies. Esto es la plasmacion ue la iuea ue que
el uesaiiollo acontece a tiavs ue una sucesion ue etapas.
Segn este mouelo, lo que se uesaiiolla no son simples iespuestas a estimulos
ambientales, sino tambin estiuctuias que son foimas uistintas ue oiganizacion
psicologica. Estas estiuctuias funcionan como las fisicas. Nientias que las estiuctuias
fisicas uel cueipo contiibuyen a funciones biologicas especificas uel sistema total; las
estiuctuias psicologicas son pioceuimientos bien oiganizauos que confoiman la activiuau
ue auaptacion uel oiganismo. En el contexto psicologico, el aluuii a la existencia ue estas
estiuctuias implica la iealizacion ue infeiencias sobie iealiuaues cuya existencia no pueue
sei cuantificaua (p.ej., no son obseivables uiiectamente).
L| mode|o contextua|-d|a|ct|co
El mateiialismo uialctico uel siglo XIX ha influenciauo significativamente a una
coiiiente ieciente ue la psicologia uel uesaiiollo uanuo lugai al mouelo contextual-
uialctico. Este mouelo apaiece con un claio sentiuo integiauoi ue los uos paiauigmas
anteiioies: el mecanicista y el oiganicista. La metfoia bsica ue este paiauigma pueue sei
la contiauiccion o el conflicto que se piouuce en el uilogo musical. Caua nota musical ue
una composicion poi si sola no tiene sentiuo; peio a paitii ue la sincionizacion ue la
inteipietacion iealizaua poi uifeientes instiumentos suige la melouia. Be igual maneia el
uesaiiollo se concibe como el iesultauo ue la sincionizacion ue los cambios que se
piouucen a uistintos niveles (biologico, psicologico, fisico-ambiental y sociocultuial). Poi
tanto, en este mouelo, las activiuaues uel inuiviuuo se consiueian en inteiaccion con las
activiuaues uel ambiente: el inuiviuuo y el ambiente social actan influynuose
mutuamente, actuanuo uno sobie el otio en una inteiaccion uinmica.
Be lo anteiioi se pueue ueiivai la iuea ue que no hay una causa simple paia el
uesaiiollo o paia el funcionamiento ue la peisona. Ni las vaiiables intiapeisonales (p.ej.,
biologicas o psicologicas), ni las inteipeisonales (p.ej., ielaciones giupales o peisonales),
ni las extiapeisonales (p.ej., institucionales o ambientales) son suficientes poi si mismas
como causas explicativas. Lo que ua lugai a las conuuctas es la estiuctuia o pation ue
ielaciones entie esos niveles ue anlisis, y los cambios en la foima (configuiacion) ue esas
ielaciones conuucen al cambio evolutivo.
0tia iuea impoitante es la ue multiuiieccionaliuau. Besue esta peispectiva el
cambio no sigue una tiayectoiia uniuiieccional como en el mouelo oiganicista (p.ej., con
una meta pieueteiminaua, o con ciecimientos y ueclives univeisales), sino que se
caiacteiiza poi su plasticiuau y poi la multiuiieccionaliuau. Finalmente, se asume que el
uesaiiollo tiene lugai a lo laigo ue toua la viua uel inuiviuuo; aunque existen piocesos ue
cambio que pueuen abaicai peiiouos limitauos uel ciclo vital y que uifieien en su
comienzo, uuiacion y teiminacion. Estos piocesos cambiantes pueuen tomai uistintas
uiiecciones y mostiai vaiiaciones inteiinuiviuuales.
2. Las teor|as en s|co|og|a de| Desarro||o
2.1. L| s|coan||s|s
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El psicoanlisis no es una teoiia evolutiva, sin embaigo, ha iealizauo impoitantes
apoitaciones a la maneia ue entenuei el uesaiiollo humano. Las iazones que conuucen a
Fieuu a inteiesaise poi las piimeias etapas uel uesaiiollo y a auoptai una peispectiva
gentica se ielacionan con uos iueas psicoanaliticas esenciales. La piimeia es que el oiigen
ue los sintomas neuioticos que apaiecen en la euau auulta ha ue buscaise en los piimeios
aos ue la infancia, momento en que se iepiimen las pulsiones sexuales. La segunua es que
los sintomas neuioticos estn siempie ielacionauos con la sexualiuau y son el iesultauo ue
la iepiesion ue pulsiones sexuales.
Paia Fieuu el motoi ue la activiuau fisica uel sei humano lo constituyen los estauos
ue tension que se piouucen en el oiganismo y que ste tienue a ieuucii. Estos estauos se
oiiginan en los estimulos que llegan hasta el oiganismo y que pueuen sei ue uos tipos: los
exteiioies, que no plantean pioblemas psicologicos paia evitailos (p.ej., luz intensa, iuiuo)
y los inteiioies, constituiuos poi las "pulsiones", que son ms complicauos y cuya
influencia es ms uificil ue eliminai o ieuucii. Las pulsiones son exigencias que plantea el
cueipo a la viua psiquica, que iesulta necesaiio satisfacei y que constituyen el autentico
motoi uel psiquismo. Las pulsiones sexuales son las que tienen mayoi impoitancia
psicologica.
Bay uos iueas que siiven paia uesciibii el uesaiiollo: la iepiesion y el conflicto
psiquico. La iepiesion es el pioceso que tiene lugai cuanuo una pulsion (ue natuialeza
sexual o agiesiva) se enfienta a iesistencias uel inuiviuuo que la piivan ue su satisfaccion
poi consiueiaila peligiosa. El pioceso ue oposicion entie pulsion y iesistencias se tiauuce
en un conflicto en el que toma paite la conciencia. Su iesolucion, en el caso noimal, acaba
cuanuo la pulsion es apaitaua y su eneigia liquiuaua. Paite ue esta eneigia sei el
funuamento afectivo ue uistintos piocesos intelectuales, como la moialiuau o el puuoi. Sin
embaigo, en otios casos el conflicto no se iesuelve y el elemento iepiimiuo pueue
piopiciai la apaiicion ue sintomas neuioticos.
Asi pues, el mecanismo uel uesaiiollo (como tiene lugai) se concibe como un
pioceso uiiigiuo a alcanzai un estauo ue ielativa calma, paia lo que se tienen que iesolvei
los conflictos que van apaiecienuo fiuto ue uiveisas fuentes como: la mauuiacion uel
inuiviuuo, ue las fiustiaciones exteinas, uisonancias inteinas, ueficiencias peisonales o
estauos ue ansieuau.
Paia Fieuu la esencia uel uesaiiollo es la apaiicion ue las ties estiuctuias (ello, yo
y supeiyo) que canalizan, iepiimen y tiansfoiman la eneigia sexual. Estas estiuctuias y
sus piocesos uinmicos son tanto afectivos (emocionales) como cognitivos. Como se vei
ms auelante, el uesaiiollo noimal ue la funcion sexual se insciibe en este contexto ue
fueizas uinmicas antagonicas, ue conflictos y ue su iesolucion o ueiivacion.
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Antes ue aboiuai el aspecto uinmico ue la teoiia psicoanalitica (sucesion ue
etapas) es pieciso intiouucii su aspecto estiuctuial. Fieuu plantea que el psiquismo se
compone ue ties instancias o sistemas: el ello, el yo y el supeiyo. Algunas estiuctuias no
estn confoimauas en el momento uel nacimiento, sino que van a ii apaiecienuo e
integinuose entie si a lo laigo uel uesaiiollo.
En piimei lugai est el )* o +,,&, que es la estiuctuia ms antigua ue la mente, y
est piesente en el nacimiento. Es el lugai uonue estn las necesiuaues bsicas y los
ueseos. Bauo que el ello se mueve constantemente paia satisfacei las pulsiones, los bebs
pionto expeiimentan la fiustiacion en foima ue tensiones hasta que las pulsiones pueuen
sei satisfechas.
El +-& o .& apaiece pionto en la infancia paia aseguiai que los ueseos uel ello se
satisfacen ue acueiuo con la iealiuau. 0tilizanuo los iecuisos mentales ue atenuei al
ambiente y memoiizai expeiiencias, el yo moueia y ieuiiige las uemanuas uigentes uel
ello ue maneia que estas se uescaiguen sobie objetos apiopiauos en momentos y lugaies
aceptables.
El /"0+1+-& o /"0+1.' apaiece al final ue la piimeia infancia. Contiene los valoies y
uictauos ue la socieuau y a menuuo entia en conflicto con los ueseos uel ello. El supeiyo se
uesaiiolla a paitii ue las inteiacciones con los pauies, quienes tienen la iesponsabiliuau
ue ayuuai a que sus hijos contiolen sus pulsiones biologicas. 0na vez que el supeiyo se ha
foimauo, el yo se enfienta a la taiea caua vez ms compleja ue meuiai entie las uemanuas
uel ello y los uictauos iepiesivos uel supeiyo. La foimacion ue esta estiuctuia, que tiene
lugai en los aos ue la euucacion infantil, peimitii que el nio asuma como piopias las
noimas ue los auultos, y que ue hecho quieia paieceise a los mayoies. A paitii ue este
momento, y a lo laigo ue los aos ue euucacion piimaiia, su compoitamiento sei, poi un
lauo, caua vez ms autonomo, peio a la vez se ajustai piogiesivamente a los estnuaies
sociales.
Segn Fieuu, el uesaiiollo noimal psicosexual se piouuce a tiavs ue vaiias fases o
etapas poi las que cualquiei inuiviuuo uebe pasai. El uesaiiollo ue la secuencia evolutiva
est uiiigiuo poi un pioceso mauuiativo que implica la inteivencion ue factoies
biologicos. Peio a la vez las expeiiencias sociales uel nio tambin juegan un papel
funuamental. Poi ejemplo, en caua etapa uel uesaiiollo los pauies se encuentian ante el
uilema ue peimitii mucha o poca giatificacion ue las necesiuaues bsicas uel nio. Caua
ciicunstancia pueue iesultai en la fijacion ue las eneigias psiquicas en un estauo
paiticulai. Bemasiaua satisfaccion hace que el nio est poco uispuesto a cambiai a un
nivel ms mauuio, mientias que poca satisfaccion piopicia que el nio busque
continuamente giatificacion ue las pulsiones fiustiauas. Poi otia paite, el nio pueue
queuai fijauo en alguna ue esas etapas sin pasai a la etapa siguiente lo que piouuce
tiastoinos ue la peisonaliuau que se manifiestan en la conuucta neuiotica.

2.2. La 1eor|a s|cogent|ca de |aget
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Los inteieses ue Piaget giian piincipalmente en toino al uesaiiollo intelectual.
Paia l la inteligencia eia una cualiuau ms geneial ue la que se pueue meuii meuiante los
tests. El consiueiaba que la inteligencia influia en la peicepcion, el lenguaje, la moialiuau, y
ue hecho en cualquiei acto que implicaia al pensamiento. Su funcion: peimitii la
auaptacion ue la peisona a su meuio.
Los planteamientos sobie el uesaiiollo expuestos poi Piaget estn fueitemente
influiuos poi su foimacion biologica inicial. Consiueiaba el uesaiiollo cognitivo como un
caso especial uel uesaiiollo biologico en geneial. Como en la biologia, un concepto cential
ue la teoiia piagetiana es el ue auaptacion, y ue hecho paia l la inteligencia es la foima
supeiioi ue auaptacion humana. Be la misma maneia que el cueipo tiene estiuctuias
fisicas que le peimite auaptaise al ambiente, la mente constiuye estiuctuias mentales que
les peimite alcanzai una, caua vez mejoi, auaptacion a la iealiuau.
Las estiuctuias peimiten que el inuiviuuo inteipiete y ieconozca las expeiiencias,
y en uefinitiva, que compienua el munuo. Sin embaigo, estas estiuctuias ueben
mouificaise paia pouei ii consiueianuo aspectos ms sutiles y uetallauos uel ambiente.
Poi tanto, las estiuctuias se uesaiiollan piogiesivamente paia auaptaise a la iealiuau
exteina. Poi ejemplo, un nio en infantil pueue uecii que la luna es algo vivo que tiene
sentimientos (p.e., se pone tiiste cuanuo viene el sol). Estas iueas, que iesultan ilogicas
paia los auultos, son ievisauas como iesultauo ue los esfueizos constantes que iealiza el
nio paia logiai un equilibiio entie los pensamientos y la iealiuau exteina. En uefinitiva,
lo que cambia a lo laigo uel uesaiiollo son las estiuctuias que peimiten inteipietai y
compienuei el munuo. Poi tanto, el uesaiiollo mental consiste en la constiuccion ue
estiuctuias sucesivas, caua una ue las cuales es necesaiia paia la constiuccion ue la
siguiente y se integia en ella como estiuctuia suboiuinaua. Poi ejemplo, los nios mayoies
iesuelven los pioblemas que tambin solucionan los ms pequeos; peio, auems, se
pueuen enfientai exitosamente a otios nuevos.
Paia explicai como se piouuce el uesaiiollo cognitivo, es uecii, la constiuccion ue
estiuctuias, Piaget acuue a la iuea ue auaptacion que consiste en uos piocesos simultneos
y complementaiios: la asimilacion y la acomouacion. A uifeiencia ue las estiuctuias, que
cambian con el uesaiiollo, los mecanismos ue acomouacion y asimilacion son invaiiantes.
La asimilacion es el mecanismo meuiante el cual las estiuctuias cognitivas uictan qu
infoimacion se selecciona uel ambiente. La acomouacion es el pioceso meuiante el que se
ajustan o cambian las estiuctuias cognitivas cuanuo no pueuen piocesai completamente
la infoimacion ambiental. Auems uel pioceso ue auaptacion hay que mencionai el ue
oiganizacion, meuiante el cual pueuen cambiai las estiuctuias cognitivas en ausencia ue
infoimacion ambiental.
Las estiuctuias cognitivas uefiniin un aspecto funuamental ue la teoiia
piagetiana: las etapas. Piaget cieia que el nio atiavesaba una seiie ue cuatio amplias
etapas o estauios uuiante el uesaiiollo, caua una ue las cuales se caiacteiiza poi una
oiganizacion cualitativamente uistinta ue las estiuctuias cognitivas.
:)- "-&$+.)- +"0 +"-$%%)00) /)1(.&.5)
La teoiia piagetiana es piototipica en cuanto a la iuea ue que el uesaiiollo se
iealiza a tiavs ue una seiie ue etapas. Asi, se asume que el iazonamiento ue los nios en
las etapas iniciales uifieie cualitativamente ue su iazonamiento en estauios posteiioies.
Tambin mantiene que en un momento ueteiminauo uel uesaiiollo, los nios iazonan ue
maneia similai ante muchos pioblemas. Finalmente, tambin asume que uespus ue pasai
un piolongauo peiiouo ue tiempo en una etapa, los nios iealizan abiuptamente la
tiansicion a la siguiente. La teoiia ue Piaget postula que touos los nios piogiesan a tiavs
ue cuatio etapas y que stas se suceuen en el mismo oiuen. Seguiuamente se piesentan
uichos estauios.
2/%3*)& /+$/&1)&(&%&1
Buiante la etapa sensoiiomotoia (hasta los uos aos), el nio pasa ue sei un
oiganismo que iesponue piincipalmente poi meuio ue los ieflejos a oiganizai sus
activiuaues con iespecto al meuio. En este peiiouo los nios "piensan" meuiante la
inteiaccion con el munuo que iealizan a tiavs ue sus sentiuos; esto quieie uecii que su
conocimiento uel munuo se funuamenta en los esquemas sensoiiomotoies como el ue
succion, piension, etc. Es uecii, conocen los objetos ieales asinuolos, chupnuolos...
0n hito impoitante en esta etapa es la conuucta uiiigiua a metas. En los piimeios
meses las acciones uel nio no son muy planificauas, es uecii, no paiece que hagan algo
(p.e., iuiuo con un sonajeio) poique lo han ueciuiuo, sino que ms bien iealizan acciones al
azai, algunas ue las cuales pueuen tenei efectos inteiesantes. A paitii ue los 8 meses
empiezan a combinai secuencias ue acciones paia alcanzai una meta. Poi ejemplo, pueuen
tiiai ue una manta paia conseguii apioximai hacia ellos un juguete que hay encima. El
tiiai ue la manta es un meuio paia conseguii un fin: cogei el juguete. Poi tanto, en este
momento empiezan a sei capaces ue iesolvei cieitos pioblemas meuiante cieita
planificacion.
En este peiiouo, los bebs tambin logian avances significativos en lo que se
uenomina "peimanencia uel objeto". Con pocos meses ue euau uejan ue inteiesaise poi las
cosas en cuanto uejan ue veilas. Segn Piaget, a euaues tempianas los bebs no son
capaces ue apieciai que los objetos existen aunque no se vean. A paitii ue los 8 meses los
nios logian un gian avance ya que empiezan a buscai objetos que un auulto le esconue.
Esto uenota que tienen alguna apieciacion ue la existencia continuaua ue los objetos que
no ven. Sin embaigo, la compiension ue la peimanencia uel objeto iesulta touavia
incompleta como eviuencia una limitacion muy significativa: el uenominauo "eiioi ue
bsqueua AB". Consiste en que si el nio encuentia inicialmente un objeto esconuiuo en
una localizacion "A", cuanuo se vuelve a esconuei el objeto en otia localizacion "B", el nio
insiste en buscai el objeto en el sitio inicial "A". Poi ejemplo, si el nio ve caei una pelota
tias un aimaiio ii a buscaila ue nuevo en ese lugai an cuanuo en otia ocasion la vea
uesapaiecei tias un sillon. Segn Piaget, los nios que cometen este eiioi no paiecen
tenei una imagen claia ue que el objeto contina existienuo uetis uel obstculo. Solo al
final uel peiiouo sensoiiomotoi sein capaces ue ii a buscai los objetos a los lugaies en
los que se esconuieion poi ltima vez.
53 +%303 01+&0+13!)&$3,
La segunua etapa es la pieopeiacional y cubie apioximauamente el peiiouo ue
euucacion infantil ya que va ue los 2 a los 7 aos. El logio ms uestacauo ue este estauio es
la auquisicion ue las habiliuaues iepiesentacionales que se ponen ue manifiesto en el uso
ue simbolos en el lenguaje, en el juego o en los uibujos.
Quizs el avance ms visible se piouuce en el iea uel lenguaje. El vocabulaiio
aumenta notablemente entie los 18 y los 6u meses, y los pationes ue constiuccion ue
fiases se hacen caua vez ms complejos. A nivel simbolico, lo ms ielevante es que los
nios empiezan a empleai las palabias en ausencia uel objeto que uesignan. Esto
iepiesenta un logio ciucial ya que paia utilizai una palabia no tiene poiqu estai
piesente el objeto a que hace iefeiencia, basta con su iepiesentacion mental.
El juego simbolico o ue simulacion es otia muestia uel uesaiiollo ue las
habiliuaues iepiesentacionales uuiante la etapa pieopeiacional. Anteiioimente, los bebs
suelen entieteneise con juegos motoies o que piouucen efectos sensoiiales inteiesantes;
peio a paitii uel peiiouo pieopeiacional empiezan a implicaise en juegos ue simulacion (o
jugai a hacei como si.). En este tipo ue juego el nio utiliza uelibeiauamente unos objetos
paia iepiesentai otios. Poi ejemplo, si un nio juega simulanuo que la aiena que tiene en
un plato es comiua, uebe iepiesentai mentalmente la comiua que no est piesente en la
situacion. Auems, tiene que ieemplazai la iealiuau (la aiena uel plato) con la iuea ue la
comiua que no est piesente. Poi tanto, en el juego ue simulacion es funuamental la
capaciuau simbolica.
Bejanuo a un lauo el notable uesaiiollo en las capaciuaues iepiesentacionales,
Piaget uesciibia a los nios ue estas euaues ms bien en timinos negativos ue lo que no
pouian hacei. En la etapa pieopeiacional el iazonamiento es pielogico e intuitivo ms que
iacional, y cuanuo los auultos lo juzgan a menuuo les paiece uesoiuenauo, incoheiente e
incoiiecto. Siivan como ejemplo afiimaciones tales como que el sol peisigue a la luna (ue
ahi la alteinancia entie el uia y la noche), que los sueos suceuen en iealiuau o que los
insectos piensan y tienen sentimientos.
La limitacion ms geneializaua ue esta etapa, y en mayoi meuiua iesponsable ue
las uems ueficiencias cognitivas, es el egocentiismo. El nio pieopeiacional es
egocntiico con iespecto a su punto ue vista simbolico, esto es, no es consciente ue los
puntos ue vista ue los uems y piensa que touos expeiimentan el munuo ue la misma
foima en que lo hacen ellos. Poi ejemplo, tienuen a cieei que a touos les gusta lo que a
ellos mismos les encanta (p.e., el helauo ue fiesa). 0na ue las constataciones ms eviuentes
uel egocentiismo se pone ue manifiesto en el pioblema ue las ties montaas. La taiea
consiste en situai al nio ante una mesa en la que est uispuesta una maqueta con ties
montaas ue uifeiente altuia. Entonces se coloca un mueco en uistintas posiciones
alieueuoi ue la maqueta, y el nio uebe elegii, ue entie uistintas fotogiafias, la que est
tomaua uesue la peispectiva uel mueco. La mayoiia ue los nios ue menos ue 6 aos
seleccionan la fotogiafia que muestia la maqueta uesue su piopia peispectiva. No paiecen
compienuei que uesue la situacion uel mueco se peicibe otia imagen ue las ties
montaas.
En cuanto a la iepiesentacion uel munuo y ue la causaliuau, el nio pieopeiacional
tiene uificultau paia uifeienciai con claiiuau el piopio yo uel munuo exteiioi. Esta
caiacteiistica geneial uel pensamiento infantil pueue obseivaise en el uenominauo
pensamiento animista. Consiste en la tenuencia a peicibii que los objetos inanimauos
tienen cualiuaues piopias ue los seies vivos como sentimientos, ueseos, pensamientos e
intenciones. Poi ejemplo, un nio pueue uecii que un ieloj est vivo poique se mueve; o
que el sol est enfauauo con las nubes y las ha ahuyentauo; o pensai que una silla es mala
poique ha tiopezauo con ella y se ha hecho uao.
53/ &0+13!)&$+/ !&$!1+%3/
En la teiceia etapa, ue las opeiaciones concietas (ue los 7 a los 11 aos), el
iazonamiento ue los nios auquieie caiacteiisticas logicas, y se aplica al munuo ue los
objetos concietos. El pensamiento opeiacional en esta etapa uifieie uel auulto en que
touavia no es abstiacto. Asi, los nios no consiueian touos los iesultauos logicos posibles
en un pioblema y no entienuen los conceptos altamente abstiactos.
0na opeiacion se uefine como una accion iepiesentaua mentalmente que obeuece
a cieitas ieglas logicas y que foima sistemas integiauos con otias opeiaciones, es uecii,
estiuctuias. Becii que una opeiacion es una accion iepiesentaua mentalmente o
inteiioiizaua implica que la peisona acta no ya sobie los objetos fisicos sino sobie sus
iepiesentaciones mentales. Paia ilustiai esta iuea se pueue establecei una analogia con la
activiuau ue contai. Inicialmente los nios iealizan la accion (fisica) ue contai
empaiejanuo las cosas a contai con objetos como los ueuos que siiven como maicauoies.
Posteiioimente, el nio inteiioiiza ese pioceso y llega a pouei contai mentalmente sin
apoyaise en los maicauoies fisicos. Paia esto uebei ielacionai caua uno ue los objetos a
contai con un simbolo mental que es el nmeio. En este sentiuo se pouiia uecii que contai
ahoia es una accion iepiesentaua mentalmente.
Piaget consiueiaba que la apaiicion ue las opeiaciones ue conseivacion es el logio
singulai ms impoitante uel peiiouo ue opeiaciones concietas, ya que piopoicionan una
piueba claia ue auquisicion ue las opeiaciones en geneial. La conseivacion implica la
compiension, poi paite uel nio, ue que una entiuau peimanece igual, aunque se piouuzca
algn tipo ue tiansfoimacion que no suponga quitai ni aauii naua. Esta compiension se
eviuencia en las explicaciones logicas que los nios uan ante cieitas situaciones.
0na taiea ue conseivacion tipica es la ue liquiuo. El evaluauoi piesenta al nio uos
vasos con la misma cantiuau ue agua. A continuacion vieite uno ue los vasos en otio ue
uistinta foima (p. e., ms alto y estiecho). Tias la tiansfoimacion, se le piegunta si ambos
vasos contienen la misma cantiuau ue agua. Los nios no conseivauoies uiin que hay
ms agua en un vaso que en otio, mientias que los conseivauoies afiimain que la
cantiuau ue agua en ambos vasos es la misma. El uso ue opeiaciones en las taieas ue
conseivacion se infieie a paitii ue los aigumentos que uan los nios paia explicai sus
iespuestas. Asi, cuanuo en el peiiouo ue opeiaciones concietas ya se ha auquiiiuo la
conseivacion se uan alguna ue las iazones siguientes: a) la ieveisibiliuau poi inveision o
iecipiociuau, que implica que toua tiansfoimacion en una ueteiminaua uiieccion tiene su
inveisa que la anula. Poi ejemplo, una nia pueue uecii: "los uos vasos tienen la misma
cantiuau ue agua poique si vieites el agua en el vaso oiiginal este tenui el mismo nivel
que el otio"; b) la ieveisibiliuau poi compensacion, que supone la neutializacion uel
cambio iealizauo poi compensacion. Poi ejemplo, un nio pueue uecii: "el agua llega ms
alta peio el vaso es ms estiecho"; y c) el concepto ue iuentiuau, que significa que si no se
aaue o se quita naua a un objeto, ste sigue sienuo el mismo.
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Finalmente en la etapa ue opeiaciones foimales se intiouuce la capaciuau ue
abstiaccion. Esto peimite a los auolescentes iazonai ms all ue la iealiuau concieta,
lleganuo a opeiai logicamente sobie simbolos e infoimacion que no se iefieien
necesaiiamente a los objetos y eventos uel munuo ieal. El pensamiento auolescente es
calificauo ue "foimal" poi basaise en la logica, la abstiaccion, el iazonamiento cientifico,
las pioposiciones y las posibiliuaues.
Los nios en la euau escolai, tal y como se ha uesciito, son capaces ue iesolvei un
gian nmeio ue taieas mucho mejoi que los nios ue euucacion infantil. No obstante, en la
etapa ue las opeiaciones concietas sufien an una limitacion: piensan ue una foima
oiganizaua o logica solo cuanuo manejan infoimacion concieta que pueuen peicibii
uiiectamente. Bicho ue otia maneia, sus opeiaciones mentales funcionan mal cuanuo se
aplican a iueas abstiactas. El siguiente ejemplo ilustia la iuea anteiioi. 0n nio en la etapa
ue las opeiaciones concietas no tiene pioblema paia iesolvei pioblemas ue infeiencia
tiansitiva cuanuo los elementos son ieales. Asi, los nios ue nueve aos, ante ties vaiillas
ue uistinta longituu, compienuen que si la piimeia vaiilla A es mayoi que otia B y si la
vaiilla B es mayoi que la C, entonces necesaiiamente la vaiilla A tambin es mayoi que la
C. Sin embaigo, solo cuanuo llegan a las opeiaciones foimales (hacia los 11 o 12 aos) son
capaces ue iesolvei una veision totalmente hipottica uel mismo pioblema: "Susana es
ms alta que Sanuia y Sanuia es ms alta que Naiia. Quin es la ms alta.".
Este peiiouo se caiacteiiza poi nuevas foimas ue apioximaise a la iesolucion ue
pioblemas. ueneialmente se han consiueiauo ties caiacteiisticas funcionales asociauas a
la etapa: el auolescente iazona sobie posibiliuaues abstiactas, su iazonamiento tiene un
caictei hipottico-ueuuctivo y tambin tiene un caictei pioposicional. En los siguientes
epigiafes se uesciiben caua una ue estas caiacteiisticas.
Respecto a la consiueiacion ue uifeientes posibiliuaues fiente a lo ieal, cuanuo el
nio est en el peiiouo ue las opeiaciones concietas solo es capaz ue pensai en los
elementos ue un pioblema tal y como se le han piesentauo, es uecii, solo se plantea los
uatos ieales. Raiamente especula sobie otias posibiliuaues potenciales no peicibiuas. Sin
embaigo, el auolescente es capaz ue examinai el pioblema cuiuauosamente con el fin ue
ueteiminai cules son touas las soluciones "posibles" o cules son las situaciones que
pueuen uaise. Posteiioimente intentai uescubiii ue un mouo sistemtico cul ue ellas es
"la ieal" en el caso piesente.
El "caictei hipottico-ueuuctivo uel iazonamiento foimal" implica que el
iazonamiento que aplica el auolescente foimal a la iesolucion ue cieitos pioblemas se
asemeja al mtouo cientifico: inspecciona los uatos uel pioblema, hipotetiza o busca
explicaciones que puuieian sei vliuas, ueuuce entonces qu uebeiia ocuiiii logicamente
y, a continuacion, compiueba su teoiia obseivanuo si esos fenomenos pieuichos se
piouucen o no.
La teiceia caiacteiistica, muy ielacionaua con las anteiioies, se uenomina: "el
caictei pioposicional uel pensamiento foimal". Implica que los auolescentes pueuen
evaluai la valiuez logica ue las afiimaciones o ueclaiaciones veibales sin tomai como
iefeiencia ciicunstancias ieales. En las opeiaciones concietas, los nios solo pouian
consiueiai afiimaciones logicas a paitii ue la eviuencia peiceptible y concieta, peio tenian
pioblemas cuanuo la iealiuau o sus cieencias contiauecian los supuestos logicos. Poi
ejemplo, un nio pequeo tiene uificultaues paia iesolvei el siguiente silogismo que a
nivel logico es veiuaueio: "los cocouiilos son animales azules", "los animales azules
vuelan", luego: "los cocouiilos vuelan". Su pioblema consiste en que el nio ue piimaiia no
es capaz ue captai la veiuau o falseuau logica ue las pioposiciones inuepenuientemente ue
la veiaciuau o falseuau uel enunciauo ue las pioposiciones concietas. Est claio que los
cocouiilos no son azules, peio ese conocimiento ue la viua ieal no es obstculo paia que
un auolescente en el estauio ue opeiaciones foimales pueua afiimai que el anteiioi
iazonamiento es coiiecto.
2.3. La 1eor|a Soc|ocu|tura| de Vygotsk|
8=#0./$/.9( +"0 +"-$%%)00) -"1@( AB1)&-C.
vygotski no intento estuuiai el uesaiiollo infantil 0+1 /+, sino que utilizo el estuuio
uel uesaiiollo uel nio como mtouo piincipal ue su psicologia. Este autoi consiueiaba
que un compoitamiento solo pueue sei entenuiuo si se estuuian sus fases, su cambio, o lo
que es lo mismo su histoiia. Be esta piimeia iuea se ueiiva que el nfasis se ponga en los
piocesos y no en los iesultauos. Be hecho vygotski consiueia que existen foimas ue
conuuctas en gian meuiua automatizauas y mecnicas, que l uenomina piocesos
fosilizauos, cuyo anlisis plantea giaves pioblemas uebiuo a que la natuialeza exteina ue
estos piocesos no uice naua ue su natuialeza inteina.
vygotski ieconocia la impoitancia ue los uistintos tipos ue uesaiiollo intiinseco
(p.e., biologico); peio auems, cieia que solo se pueue entenuei al sei humano en el
contexto uel ambiente socio-histoiico. Be este mouo, vygotski intento cieai una teoiia que
peimitieia la inteiaccion entie las uos lineas uel uesaiiollo: la "linea natuial" que suige ue
uentio y la "linea socio-histoiica" que influye al nio uesue fueia. Be hecho, si hubiese que
piecisai qu es lo que se uesaiiolla, vygotski iesponueiia que la uniuau que cambia es "un
nio activo en un contexto cultuial".
Besue la peispectiva sociocultuial el uesaiiollo ue los piocesos mentales est
constituiuo poi cambios cualitativos, ievolucionaiios. Be esta maneia, la evolucion se
concibe como la sucesion ue peiiouos ue ciisis y ievolucion que uan lugai a cambios
biuscos a los que seguiin fases ue estabiliuau. En los peiiouos entie ciisis apaiecen
nuevos instiumentos meuiacionales o, ms simplemente, meuiauoies. Cuanuo apaiece un
nuevo meuiauoi (p.ej., lenguaje, tcnicas mnemotcnicas) suigen nuevas posibiliuaues ue
conuucta en mbitos como el iazonamiento, la iesolucion ue pioblemas, etc.
Los meuiauoies son tiansmitiuos al nio poi las peisonas que lo iouean y estn
ms uesaiiollauos que l. Asi pues, vygotski consiueiaba que el cambio evolutivo se
piouucia a paitii ue la inteiaccion entie un nio y una peisona ms aventajaua. A
continuacion se explican ms ueteniuamente estas uos iueas: la ue los instiumentos
meuiacionales y el papel ue la inteiaccion social en el uesaiiollo.
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vygotsky uifeiencia uos tipos ue instiumentos meuiauoies: la heiiamienta y el
signo. La heiiamienta pueue cambiai el munuo fisico, mientias que el signo cambia la
conciencia uel inuiviuuo. vygotski pioponia que ue la misma maneia que los humanos han
cieauo heiiamientas paia uominai el ambiente, tambin ciean "heiiamientas
psicologicas" o signos paia uominai su piopia conuucta. Aigumentaba que no se pueue
entenuei el pensamiento humano sin estuuiai los signos que piouucen las cultuias.
Inuuuablemente el signo simple ms impoitante es el lenguaje hablauo. El lenguaje
siive paia muchas funciones, peio funuamentalmente libeia al pensamiento ue la atencion
a la situacion inmeuiata. Bauo que las palabias pueuen simbolizai objetos y eventos que
tianscienuen la situacion piesente, el lenguaje nos peimite ieflexionai sobie el pasauo y
planificai el futuio. La auquisicion uel habla es ue impoitancia capital paia el uesaiiollo
uel nio, ya que lo capacita paia paiticipai ue maneia inteligente en la viua social ue su
giupo. Peio el habla hace ms que esto. Tambin facilita el pensamiento uel piopio nio.
Esto se pone ue manifiesto cuanuo se obseiva el "habla piivaua" ue los nios. El habla
piivaua consiste en los uilogos que mantienen cuanuo iealizan una taiea y que, ms que
seivii paia comunicai con los uems, tiene la funcion ue autouiiigii las piopias acciones
ue los nios. Este lenguaje ayuua a los nios a ieflexionai sobie su piopia conuucta y los
planes alteinativos ue accion. vygotski sealaba que a la euau ue ties o cuatio aos los
nios comienzan a iepiouucii paia si mismos y en voz alta los uilogos que han teniuo con
otias peisonas. Bespus ue un tiempo (a los seis o siete aos) los nios piouucen esos
uilogos inteinamente o en silencio. En uefinitiva, vygotski cieia que la capaciuau paia
hablainos a nosotios mismos (o pensai con la ayuua ue las palabias) contiibuye
uecisivamente a nuestio pensamiento.
0tios impoitantes sistemas ue signos son la esciituia o la numeiacion. La
invencion ue la esciituia tiajo un gian logio humano: peimitio que las peisonas
mantuvieian una gian cantiuau ue infoimacion en iegistios peimanentes. La esciituia
tambin tiene una gian tiascenuencia paia la cognicion, ya que segn vygotski los niveles
ms altos ue pensamiento (los niveles ue iazonamiento puiamente abstiacto o teoiico)
iequieien instiuccion en esciituia, matemticas y en otios tipos ue conceptos abstiactos.
Los nios pouiian uesaiiollai algunos conceptos poi si solos, peio no pouiian llegai a
foimas ue pensamiento enteiamente abstiactas sin la instiuccion en los sistemas ue
signos abstiactos. Y puesto que esta instiuccion solo se tiansmite en las socieuaues
avanzauas tecnologicamente, nicamente se encontiai pensamiento abstiacto en esas
socieuaues.
80 #$#"0 +" 0$ .(&"%$//.9( -)/.$0 "( "0 +"-$%%)00)
Como se acaba ue uesciibii, el nio iecibe ue quienes le iouean, especialmente ue
los auultos y ue compaeios ms uesaiiollauos, una seiie ue instiumentos meuiacionales
ue entie los que se uebe uestacai sobie touo el lenguaje. Poi tanto, ue acueiuo con esta
peispectiva, el uesaiiollo psicologico es, en buena meuiua, constiuiuo en el nio a tiavs
ue las inteiacciones con los auultos y otios nios ms uesaiiollauos. En este pioceso ue
constiuccion social uel uesaiiollo hay uos piincipios que se ueben iesaltai:
En piimei lugai, este autoi cieia que touas las funciones supeiioies tienen
oiigenes sociales y apaiecen en piimei lugai en un plano inteipeisonal, antes ue que
existan en un plano intia-psiquico, uentio uel inuiviuuo. Poi lo tanto, la constiuccion uel
psiquismo va ue lo social a lo inuiviuual, ue lo inteipeisonal a lo intia-peisonal. Asi, poi
ejemplo, el nio apienue a utilizai el lenguaje en la comunicacion con los uems antes ue
sei capaz ue utilizailo paia ieflexionai. Be foima similai, su conuucta es contiolaua uesue
fueia mucho antes ue que l sea capaz ue autocontiolaise.
Be acueiuo con el segunuo piincipio, no touo apienuizaje ni toua inteiaccion social
uan lugai a piogieso evolutivo. 0nicamente van a piouucii una evolucion aquellos
(apienuizajes o inteiacciones) que, paitienuo uel punto en que el nio se encuentia, son
capaces ue llevaile hasta uonue poi si solo no habiia pouiuo llegai o hubieia llegauo
mucho ms tiabajosamente. Be acueiuo con la expiesion acuaua poi vygotski, las
inteiacciones que se tiansfoiman en uesaiiollo son aquellas que se sitan en la "zona ue
uesaiiollo pioximo" (ZBP) uel nio. vygotski uistingue entie nivel ue uesaiiollo actual y
nivel ue uesaiiollo potencial. El piimeio se coiiesponuei con el momento evolutivo uel
nio y lo uefine como el conjunto ue activiuaues que el nio pueue llevai a cabo poi si
mismo, ue un mouo autonomo, sin la ayuua ue los uems. El timino potencial hace
iefeiencia al nivel que pouiia alcanzai un nio con la colaboiacion y guia ue otias
peisonas, en inteiaccion con los otios.
En uefinitiva, vygotski estaba convenciuo ue que el apienuizaje en los nios tenia
lugai uentio ue la ZBP. Las taieas uentio ue la ZBP son aquellas uemasiauo uificiles ue
iesolvei poi el nio inuepenuientemente, peio que pueuen sei iealizauas a tiavs ue
uilogos coopeiativos con auultos y compaeios que uominan la taiea. Entonces el nio
convieite estas instiucciones veibales en habla piivaua y utiliza este habla paia oiganizai
sus piopios esfueizos a la hoia ue iesolvei la taiea. Be acueiuo con vygotski, es a tiavs
ue este pioceso como se tiansmiten socialmente las habiliuaues cognitivas iequeiiuas
paia alcanzai el xito en caua cultuia.
Lo anteiioi tiene una consecuencia impoitante: vygotski, a uifeiencia ue Piaget,
piopone que el apienuizaje es el que ua lugai al uesaiiollo, meuiante la auquisicion
(inteinalizacion) ue los instiumentos y signos cieauos poi la cultuia, que se iealiza en
contextos inteiactivos. Asi, poi ejemplo, el apienuizaje ue la lectoesciituia supone un
nuevo uesaiiollo que cambia los piocesos cognitivos uel nio. Ahoia bien, la ielacion entie
apienuizaje y uesaiiollo no es uniuimensional sino que es ms bien biunivoca, en el
sentiuo ue que el giauo ue uesaiiollo pievio influye en el giauo ue asimilacion ue los
instiumentos y signos. Poi ejemplo, el uesaiiollo evolutivo ue un nio pieescolai hace
imposible que pueua apienuei la oiganizacion ue los elementos quimicos en la tabla
peiiouica.
2.4. L| Conduct|smo
El conuuctismo supone un planteamiento consistente con la iuea ue la tbula iasa
piopuesta poi Locke. Aqui el elemento clave es el apienuizaje y los factoies biologicos son
impoitantes nicamente en la meuiua en que piopoicionan los funuamentos bsicos a las
iespuestas apienuiuas. La posicion conuuctista centia su inteis en el estuuio ue la
conuucta manifiesta, en lo que el oiganismo hace. Se pieocupa sobie touo poi estuuiai
como a paitii ue las conuuctas con que nace el sujeto se van foimanuo nuevas conuuctas
meuiante el conuicionamiento.
D$&-)( B "0 /)(+./.)($'."(&) /0>-./)
0na ue las figuias ms significativas uel conuuctismo ha siuo }ohn Bioauus Watson
(1878-19S8). Watson se apoyaba en los tiabajos uel uenominauo conuicionamiento
clsico que habia siuo estuuiauo poi Pavlov, eminente fisiologo iuso que iecibio el Nobel
ue meuicina en 19u4 poi sus estuuios sobie el sistema uigestivo. Este investigauoi habia
obseivauo que los peiios salivaban ante la vision ue la comiua. La comiua constituia un
estimulo inconuicionauo paia esa iespuesta ue salivacion, es uecii, se tiataba ue una
iespuesta no apienuiua que el peiio poseia natuialmente. Tambin obseivo que cuanuo
los peiios oian la llegaua uel cuiuauoi que les iba a uai la comiua empezaban a salivai
incluso antes ue vei el alimento. A paitii ue esta obseivacion inicial Pavlov intento y
consiguio ieplicai el fenomeno consiguienuo que se foimaia una asociacion entie el
soniuo ue una campana y la salivacion. Tias un pioceso consistente en piesentai en vaiios
ensayos la comiua junto con el soniuo ue una campana, los peiios salivaban cuanuo oian la
campana. Be esta foima, el soniuo ue la campana se habia conveitiuo en un estimulo
conuicionauo.
Watson, influiuo poi la investigacion ue Pavlov cieia que solo los eventos
uiiectamente obseivables (estimulos y iespuestas) uebian ue sei el centio ue la
investigacion. No consiueiaba peitinente, poi tanto, aboiuai los piocesos inteinos e
inobseivables. Este autoi planteaba que el ambiente eia la fueiza supiema que uiiigia el
uesaiiollo uel nio. Pensaba que los nios pouian sei mouelauos en cualquiei uiieccion
que ueseasen los auultos si estos contiolaban cuiuauosamente las asociaciones
(ambientales) estimulos-iespuestas. Reflejo ue estas iueas es su piopuesta:
"Baunos una uocena ue nios sanos, bien foimauos, y un munuo apiopiauo paia
ciiailos, y gaiantizamos conveitii a cualquieia ue ellos, tomauo al azai, en ueteiminauo
especialista: muico, abogauo, aitista, jefe ue comeicio, poiuioseio o lauion, no impoita
los talentos, inclinaciones, tenuencias, habiliuaues, vocaciones y iaza ue sus ascenuientes".
Watson concebia que el conuicionamiento es la base ue toua la conuucta. Paia
explicai esta iuea auopta un enfoque gentico: iealiza expeiiencias con nios en los
piimeios meses ue viua paia compiobai como, a paitii ue unos pocos ieflejos
inconuicionauos, se van foimanuo toua la gama ue iespuestas conuicionauas que
constituyen toua la conuucta uel auulto. 0no ue los piincipales inteieses ue Watson fue el
conuicionamiento ue las emociones. Pioponia que en el momento uel nacimiento hay solo
ties ieacciones emocionales no apienuiuas: mieuo, iia y amoi. Segn Watson los nios
inicialmente no quieien a peisonas especificas, sino que paulatinamente son
conuicionauos a haceilo. Esto se piouuce poique la mauie apaiece fiecuentemente a la
vez que acaiicia al beb o lo mece, ue foima que la mauie acaba conviitinuose en un
estimulo conuicionauo. Ns taiue otias peisonas asociauas con la mauie tambin
elicitain las mismas iespuestas.
Watson y Raynei (1924) en uno ue los estuuios ms famosos ue la psicologia
intentaion compiobai estas iueas expeiimentalmente. Paia eso llevaion a su laboiatoiio a
Albeit, un nio ue algo menos ue un ao, saluuable y emocionalmente estable. Su objetivo
eia conuicionai el mieuo a las iatas blancas a un nio que inicialmente no les tenia mieuo.
Con esta intencion aceicaion la iata al nio y cuanuo Albeit empezo a apioximai su mano
al animal piovocaion un fueite soniuo. Como pueue suponeise Albeit se sobiesalto y
auems se incoipoio, se cayo hacia uelante y empezo a lloiai. En total Albeit taiuo siete
sesiones ue conuicionamiento paia apienuei el mieuo a las iatas blancas. Tias este
pioceuimiento el iesultauo eia que tan pionto como Albeit veia las iatas comenzaba a
lloiiqueai. Peio auems este mieuo se geneializo a otios animales como conejos, un peiio,
y objetos como un abiigo ue piel ue foca, algouon, o un uisfiaz ue Santa Claus. Esto
uemostiaba que es posible instauiai una iespuesta emocional ante un objeto neutio y,
auems, que se pueue piouucii una geneializacion o tiansfeiencia ue esta iespuesta a
otios estimulos paieciuos. Auems, paia Watson, eia notoiio que touos estos hechos
habian teniuo lugai sin inteivencion alguna ue la "mente", la "voluntau", y otias vaiiables
ue inuole subjetiva. Eia nicamente la situacion estimulai (iuiuo fueite al apaiecei el
animal) la que ueteiminaba que se uieia una iespuesta (llanto, huiua) ante un estimulo
(iata).
EC.(("% B "0 /)(+./.)($'."(&) )#"%$(&"
Paitienuo ue Watson, el conuuctismo ameiicano ueiivo en uistintas lineas. 0na
vaiiante est iepiesentaua poi la teoiia uel conuicionamiento opeiante ue Buiius
Fieueiic Skinnei (19uS-199u). A uifeiencia ue Watson, el mouelo piincipal ue
conuicionamiento no fue pavloviano. Skinnei entenuia que las iespuestas que estuuiaba
Pavlov eian iesponuientes, o iespuestas elicitauas automticamente poi un estimulo
conociuo. Poi ejemplo, la ingestion ue alimentos elicita automticamente la salivacion. La
mayoiia ue los iesponuientes son simples ieflejos. Sin embaigo, el tipo ue conuucta que
ms inteiesaba a Skinnei es la conuucta opeiante, uenominaua asi poique el inuiviuuo
"opeia" libiemente en el ambiente. El conuicionamiento opeiante supone el
establecimiento ue ielaciones entie ueteiminauas acciones uel sujeto (iespuestas) con
cieitas consecuencias positivas o negativas que siguen a esas iespuestas. La peisona
apienue, pues, nuevas acciones en funcion ue los efectos que estas tienen. En este caso, lo
que conuiciona la accion uel oiganismo no son los estimulos que pieceuen a la conuucta
(como suceue en el conuicionamiento clsico) sino las consecuencias que la suceuen.
Skinnei cieia que la conuucta opeiante juega un papel mayoi en las viuas ue las peisonas
que la iesponuiente. En uefinitiva, paia este autoi, las uifeientes activiuaues que las
peisonas iealizan uiaiiamente (p.ej., cepillaise los uientes, conuucii, leei un libio) no
estn elicitauas automticamente poi un estimulo especifico. Poi ejemplo, la meia vision
ue un libio no geneia automticamente la iespuesta ue leeilo. Las peisonas leein o no el
libio, uepenuienuo ue las consecuencias que hayan seguiuo en el pasauo al acto ue leei.
Be lo anteiioi se pueue ueuucii, poi ejemplo, que se pueue aumentai la fiecuencia
con que un nio muestia una conuucta, como poi ejemplo lavaise las manos, si esta
activiuau es seguiua poi una amplia vaiieuau ue consecuencias positivas como son la
comiua, las soniisas, o los juguetes. Igualmente pueue inciementaise la piobabiliuau ue
ocuiiencia ue una conuucta meuiante la ietiiaua ue consecuencias negativas tal y como
ocuiie cuanuo se le levanta un castigo impuesto a un nio, una vez que se ha compiobauo
que ha iealizauo una ueteiminaua conuucta. Tambin se pueue conseguii el efecto
contiaiio en la fiecuencia ue las conuuctas. La conuucta pueue uisminuii si va seguiua ue
la piesentacion ue estimulos aveisivos como la uesapiobacion poi paite ue los pauies o el
peimanecei aislauo en una habitacion; y tambin poi la ietiiaua ue piivilegios
anteiioimente conseguiuos.
Las investigaciones sobie el conuicionamiento opeiante han concietauo muchos
piincipios que a su vez han ueiivauo en piesciipciones picticas. Funuamentalmente, se
ha uescubieito cunuo y bajo qu conuiciones se iefueiza la conuucta. Asi, poi ejemplo, el
iefoizamiento tiene que sei inmeuiato iespecto a la iealizacion ue la conuucta. Si un pauie
quieie iefoizai en su hijo la conuucta ue bajai a tiiai la basuia y auems quieie que el
piemio sea efectivo uebei uaile la iecompensa tan pionto como el hijo iealiza esta taiea.
0tio ejemplo ilustiativo es el ielativo a los piogiamas ue iefoizamiento. La conuucta iaia
vez es iefoizaua continuamente, touas las veces que apaiece; sino que se iefueiza
inteimitentemente. Poi ejemplo, no siempie que uno va a una fiesta se lo pasa bien. Sin
embaigo, las veces que la peisona lo pasa bien iefueiza la conuucta ue ii a fiestas. En
uefinitiva, los uistintos piogiamas ue iefoizamiento tienen uifeientes efectos en la
conuucta. Asi, si un pauie uesea enseai una conuucta, lo mejoi suele sei empezai con un
iefoizamiento continuo paia que la conuucta se instauie; peio uespus es conveniente
cambiai a un piogiama inteimitente que aseguia que la conuucta sei ms iesistente a la
extincion (uisminucion ue la fiecuencia ue la conuucta cuanuo se ueja ue auministiai
iefoizamiento).
:$ "=#0./$/.9( /)(+?/&.-&$ +"0 +"-$%%)00)
La mayoiia ue los tiabajos iealizauos con nios uesue el conuuctismo veisan sobie
el apienuizaje, peio no ofiecen ninguna vision ue conjunto sobie el uesaiiollo. Esta laboi
sistemtica es iealizaua poi Bijou y Baei. Como piesupuestos bsicos ue la peispectiva se
pueuen citai los siguientes:
Nantiene un concepto ue uesaiiollo en el que los cambios piouuciuos en la
conuucta uel sujeto se explican como iesultauo ue la accion ue estimulos actuales y ue los
estimulos que actuaion en el pasauo en el inuiviuuo y que constituyen su histoiia. En este
sentiuo Bijou y Baei pioponen que la Psicologia Evolutiva uebe estuuiai "las vaiiables
histoiicas que influyen en la conuucta, es uecii, el efecto ue las inteiacciones pasauas
sobie las inteiacciones piesentes". Estos estimulos a los que hace iefeiencia el paiauigma
conuuctista se agiupan en las uos gianues categoiias ue estimulos anteceuentes, que
elicitan o piovocan las iespuestas uenominauas iesponuientes, y estimulos consecuentes,
que foitalecen y contiolan las iespuestas uenominauas opeiantes. Be este mouo, la
conuucta uel nio en uesaiiollo se ieuuce a estos uos tipos ue iespuestas. Poi ello, paia el
conuuctismo el uesaiiollo consiste en la piogiesiva auquisicion ue conuuctas
iesponuientes y opeiantes poi paite uel nio. Y el mecanismo uel uesaiiollo (o como se
piouuce) es el apienuizaje.
La vaiiable euau es consiueiaua como una vaiiable iiielevante, como un meio
inuicauoi uel tianscuiiii tempoial en el que se piouucen acontecimientos y en el que
actan los estimulos consiueiauos como vaiiables inuepenuientes iesponsables uel
cambio. En este sentiuo, Bijou y Baei, sealan: "El anlisis uel uesaiiollo no es una ielacion
entie conuucta y euau, sino una ielacion entie conuucta y acontecimientos que, como
necesitan tiempo paia ocuiiii, necesaiiamente tenuin alguna coiielacion con la euau".
Con ello piesentan a la vaiiable euau uespiovista ue touo matiz causal y explicativo.
Los estauios o etapas uel uesaiiollo se consiueian innecesaiios. No obstante,
aunque ciitiquen la nocion ue estauio y piopugnen la iuea ue una continuiuau en la
conuucta y en las leyes que la iigen, uesciiben ties gianues peiiouos paia caiacteiizai el
uesaiiollo humano: 1) el estauio univeisal ue la piimeia infancia (uel nacimiento hasta los
inicios uel lenguaje), momento en el que los compoitamientos biologicos y psicologicos
estn intimamente ielacionauos y cuanuo se inician los piimeios conuicionamientos
(iesponuientes y opeiantes). 2) El estauio bsico, que se extienue hasta el final ue la niez,
maica el momento en el que el nio no est limitauo poi factoies biologicos; es el peiiouo
en el que se foiman los compoitamientos que ueteiminan el caictei nico ue caua
inuiviuuo. S) El estauio social, que se extienue hasta el final ue ciclo vital en el que se
elaboian los componentes sociales ue la peisona meuiante las mltiples inteiacciones
inteipeisonales y con uiveisos giupos.
2.S. La 1eor|a de| Aprend|za[e Soc|a|
0n planteamiento teoiico suigiuo uel conuuctismo, peio que ha sufiiuo una gian
evolucion es la teoiia uel apienuizaje social. Los teoiicos uel apienuizaje social aceptan los
piincipios uel conuicionamiento y iefoizamiento iuentificauos poi los conuuctistas que los
pieceuieion, peio auems expanuen las causas que oiiginan el apienuizaje ue nuevas
iespuestas. La postuia ms influyente y iepiesentativa ue la teoiia uel apienuizaje social
es la piopuesta poi Albeit Banuuia. Banuuia plantea que, uesue una tempiana euau, los
nios auquieien muchas habiliuaues en ausencia ue iecompensas y castigos, simplemente
obseivanuo a los uems. Piopone que las peisonas apienuen a paitii ue obseivaciones e
imitaciones ue las conuuctas ue otios inuiviuuos. Auems, poi meuio uel apienuizaje poi
obseivacion, los nios apienuen cunuo, como y uonue se ueben iealizai cieitos
compoitamientos, cules son las conuuctas aceptauas y cules son las piohibiuas, lo que
constituye un mecanismo esencial paia el uesaiiollo ue la conuucta moial.
Bay uos foimas piincipales ue apienuizaje poi meuio ue la obseivacion. En piimei
lugai est el conuicionamiento vicaiio, que ocuiie cuanuo las peisonas ven como otios
son iecompensauos o castigauos poi acciones paiticulaies. Esto iesulta en un inciemento
o uisminucion ue la conuucta tal y como si ellos mismos hubiesen iecibiuo la
consecuencia. Poi ejemplo, si una mauie castiga a su hijo poi alboiotai, el heimano
tambin uejai ue alboiotai en el caso ue que estuvieia hacinuolo, a pesai ue no habei
iecibiuo el castigo. En el segunuo tipo ue apienuizaje poi obseivacion el obseivauoi imita
la conuucta ue un mouelo, aunque el mouelo no ieciba iefoizamiento o castigo mientias el
obseivauoi est piesente. Poi ejemplo, las nias ue 8 aos pueuen apienuei unos pasos ue
baile simplemente obseivanuo a su giupo favoiito en television. En este caso el mouelo
est uemostianuo algo que el obseivauoi quieie apienuei poique espeia sei iefoizauo
con el peifeccionamiento (apienuienuo bien a bailai).
En la teoiia uel apienuizaje social, al tiauicional inteis uel conuuctismo poi la
conuucta obseivable se le aaue una pieocupacion poi los componentes cognitivos que
subyacen al apienuizaje poi obseivacion; aunque no se llega a piofunuizai en uichos
elementos en la misma meuiua en que lo hacen otias teoiias (como la ue Piaget).
Concietamente Banuuia ha iuentificauo cuatio pasos o elementos en el pioceso ue
apienuizaje poi obseivacion. En piimei lugai, es necesaiio piestai atencion a los aspectos
ielevantes uel compoitamiento. En segunuo lugai, es necesaiio iecoiuai el
compoitamiento. Paia que una conuucta obseivaua pueua sei iepetiua uebe
iepiesentaise simbolicamente en la memoiia. En teicei lugai, es pieciso conveitii en
accion la obseivacion iecoiuaua. En este paso las iepiesentaciones simbolicas
almacenauas en memoiia guian las conuuctas. Aqui las peisonas seleccionan y oiganizan
mentalmente las iespuestas, que se compiobain y peifeccionain meuiante un pioceso
ue 6++*73!8 continuo. Finalmente, el cuaito elemento uel apienuizaje poi obseivacion es
la motivacion. La peisona uebe estai motivaua paia auoptai el compoitamiento. 0na vez
obseivaua y ieteniua la conuucta ue un mouelo, la piobabiliuau ue que sta se mantenga
uepenue ue las consecuencias que la manifestacion ue la conuucta oiigine. En la meuiua
que el ambiente giatifique positivamente la ejecucion ue lo obseivauo y ieteniuo habi
ms posibiliuaues ue que la conuucta peiuuie en la peisona. Be touo lo anteiioi se ueiiva
que el fiacaso ue un nio a la hoia ue imitai un mouelo pueue uebeise a uno o ms ue los
cuatio piocesos uesciitos.
80 +"-$%%)00) +"-+" 0$ F")%2$ +"0 G#%"(+.H$I" E)/.$0
La teoiia uel apienuizaje social compaite la iuea uel uesaiiollo que sostiene el
conuuctismo. Lo que se uesaiiolla univeisalmente es la capaciuau ue apienuei (meuiante
obseivacion o poi cualquiei otio pioceuimiento). Asi pues, esta es una teoiia que se centia
ms en los piocesos que en los conteniuos concietos, que poi otia paite, sein muy
uifeientes en funcion uel entoino en el que se uesaiiolle la peisona. Banuuia se ha
inteiesauo poi el cambio evolutivo al que pueue veise sometiuo el pioceso ue apienuizaje
poi obseivacion. Su mouelo ue apienuizaje poi obseivacion iuentifica uistintas vaiiables
evolutivas. Asi, el uesaiiollo tiene lugai uebiuo a ties factoies piincipales: la mauuiacion
fisica, la expeiiencia con el munuo social y el uesaiiollo cognitivo.
El piimei factoi, la mauuiacion fisica, tiene poco inteis paia los teoiicos ue esta
peispectiva. Su piincipal ielevancia consiste en que los nios a cieitas euaues pueuen no
tenei la mauuiez necesaiia paia iepiouucii cieitos pationes motoies que han obseivauo.
Los uos factoies iestantes son mucho ms impoitantes.
El segunuo factoi (la expeiiencia con el munuo social) ueteimina el uesaiiollo ue
uos maneias. En piimei lugai, los nios auquieien un iepeitoiio ue compoitamientos,
apienuen las situaciones apiopiauas paia iealizai las conuuctas, y, uebiuo a que las
conuuctas son iefoizauas poi los uems, se motivan paia llevailas a cabo. Be este mouo,
confoime auquieien ms euau, los nios tienen un conjunto caua vez ms uifeienciauo ue
conuuctas. En segunuo lugai, confoime los nios se hacen mayoies, su ambiente social
cambia uebiuo simplemente a que la socieuau (uesue sus pauies hasta el sistema social)
cambia sus expectativas hacia ellos. Poi ejemplo, un mismo piofesoi ue piimaiia
piopoiciona uistinta ayuua a un nio ue piimeio y a uno ue teiceio aunque ambos
muestien la misma uificultau paia iealizai la misma taiea. Poi lo tanto, los nios ue
uistintas euaues estn en ambientes sociales uifeientes.
Poi ltimo, el uesaiiollo cognitivo piopoiciona nuevas posibiliuaues paia explicai
los cambios evolutivos que las piopuestas clsicas ue los teoiicos uel apienuizaje no
habian teniuo en cuenta. A lo laigo uel uesaiiollo cambian, poi un lauo, las concepciones
que tienen los nios aceica uel munuo y ue si mismos. Esto se iealiza meuiante cuatio
piocesos: la expeiiencia uiiecta ue los efectos que piouucen las piopias acciones, la
expeiiencia vicaiia ue los iesultauos ue las acciones ue los uems, los juicios emitiuos poi
los uems, y la infeiencia ue nuevos conocimientos a paitii uel conocimiento pieexistente.
2.6. L| rocesam|ento de |a Informac|n
El enfoque uel piocesamiento ue la infoimacion tiene sus iaices en un conjunto ue
uisciplinas que se inteiesaion poi el estuuio ue la infoimacion uuiante el peiiouo ue la
Segunua uueiia Nunuial: la teoiia ue las comunicaciones, la teoiia ue la computacion, la
inteligencia aitificial y la lingistica. Poi tanto, la apioximacion ue este enfoque al estuuio
ue la cognicion toma iueas piestauas ue touas esas fuentes. El supuesto bsico es que el
sei humano es un sistema a tiavs uel cual fluye infoimacion. Entie la piesentacion a los
sentiuos ()$0"%) y las iespuestas conuuctuales (&"%0"%) la infoimacion es couificaua,
tiansfoimaua y oiganizaua activamente. 0no ue los objetivos piincipales uel
piocesamiento ue la infoimacion es uetallai y explicitai caua uno ue los pasos que la
peisona iealiza ante una taiea cognitiva, ue foima que pueua constiuiise un mouelo ue su
actuacion.
Besue esta apioximacion, se consiueia que la cognicion implica una seiie ue
estiuctuias y uiveisos piocesos. Las estiuctuias se iefieien a los aspectos ielativamente
fijos o componentes bsicos uel sistema ue piocesamiento ue infoimacion, mientias que
los piocesos son aspectos ms cambiantes. Las estiuctuias se pueuen ejemplificai con los
uistintos almacenes ue memoiia: memoiia sensoiial, a coito (NCP) y a laigo plazo (NLP).
A uifeiencia uel ielativamente pequeo nmeio ue estiuctuias hay un nmeio mucho ms
gianue ue piocesos como poi ejemplo, la couificacion, la iecupeiacion, la compiension, las
estiategias, etc.
Los mbitos ue investigacion cubieitos poi este enfoque abaican uistintos
aspectos ue la cognicion humana: la memoiia, la atencion, la compiension veibal, la
iesolucion ue pioblemas, etc. Este mismo esquema se pueue tiaslauai al mbito ue la
Psicologia uel Besaiiollo. Asi, cuanuo los psicologos evolutivos se inteiesaion poi la foima
en que el piocesamiento ue infoimacion pouia ayuuai a explicai el uesaiiollo cognitivo, se
paicelaion las investigaciones evolutivas en toino a los mismos ncleos temticos ue este
enfoque (p.ej., uesaiiollo ue la memoiia, atencional,...).
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Paia comenzai a explicai el uesaiiollo cognitivo se pueue intentai iesponuei a la
cuestion ue qu se uesaiiolla en el sistema bsico ue piocesamiento ue la infoimacion. La
iespuesta, quizs soipienuente, uefenuiua poi muchos investigauoies es que los
componentes bsicos (estiuctuiales) no se uesaiiollan en absoluto; son innatos. En
uefinitiva, se asume que los cambios evolutivos no obeuecen a cambios en las estiuctuias
uel sistema (como p.ej., vaiiaciones en los uistintos almacenes ue memoiia), sino que se
ueben a otias causas como pueuen sei las uistintas foimas ue piocesai la infoimacion.
0na vez aclaiauo el hecho ue que el cambio no obeuece a cambios estiuctuiales
sigue sin explicaise qu cambia con el uesaiiollo uesue la peispectiva uel piocesamiento
ue la infoimacion. Paia los autoies englobauos en este enfoque lo que cambia es la foima
en que se piocesa o utiliza la infoimacion, peio esto pueue ocuiiii ue vaiias foimas. Poi
un lauo pueuen vaiiai las ieglas, pioceuimientos y estiategias que las peisonas emplean a
uistintas euaues. Poi ejemplo, en la niez las peisonas no utilizan ueteiminauas
estiategias ue memoiia (como la elaboiacion) que si emplean ms taiue. El empleo ue
estiategias ms sofisticauas conuuce a mejoies iesultauos cuanuo las peisonas se
enfientan a una taiea.
0tio aspecto que tambin cambia a lo laigo uel uesaiiollo es el nivel ue
automatismo que han auquiiiuo cieitos pioceuimientos. Con la euau las peisonas van
iealizanuo ue foima ms automtica uistintas activiuaues cognitivas que anteiioimente
les exigia un gian esfueizo cognitivo. No hay ms que pensai en lo liviano que le iesulta a
una peisona instiuiua la taiea ue compienuei caua una ue las palabias que va leyenuo y
en las gianues uificultaues que tiene un nio cuanuo apienue a leei. En el caso uel auulto,
ste ha automatizauo una gian paite ue piocesos implicauos en la lectuia. 0tia teiceia
fuente ue vaiiacion evolutiva es el tipo y cantiuau ue infoimacion (p.ej., conocimiento ue
hechos) que caua inuiviuuo tiene uisponible a una euau ueteiminaua. Logicamente cuanto
mayoi es la peisona uispone ue ms conocimientos. Asi pues, son este tipo ue cambios en
la foima ue piocesai la infoimacion los que van a uai cuenta ue las uifeiencias evolutivas
en ejecucion.
Touo lo anteiioi tiene como piimeia consecuencia el que no sea necesaiio
pioponei la existencia ue etapas evolutivas. Auems, uauo que los piocesos iuentificauos
son vliuos paia explicai la conuucta ue sujetos ue cualquiei euau (p.ej., almacenamiento,
iecupeiacion...), el uesaiiollo es consiueiauo en mayoi meuiua cuantitativo que
cualitativo. Estas caiacteiisticas son ue coite claiamente mecanicista. No obstante, el
enfoque uel piocesamiento ue la infoimacion tiene tambin aspectos oiganicistas. Asi,
uesue estos planteamientos se asume que los nios tienuen a apioximaise
sistemticamente a un estauo final comn.
2.7. La Lto|og|a
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La etologia est inteiesaua en el valoi auaptativo ue la conuucta paia la
supeivivencia. Los oiigenes ue la etologia se iemontan al tiabajo ue Baiwin, y sus
funuauoies moueinos son Koniau Loienz (19uS-1989) y Niko Tinbeigen (19u7-1988).
0no ue los planteamientos ms uestacauos ue la etologia es que los oiganismos
han ue auaptaise al ambiente. Peio cuanuo se habla ue ambiente hay que pensai no solo
en el ambiente actual; sino que tambin es impoitante consiueiai el ambiente al que
tuvieion que auaptaise los antepasauos en el cuiso ue la evolucion filogentica. Algunos
pationes ue compoitamiento tuvieion en su momento tal impoitancia paia la
supeivivencia ue la especie que han queuauo giabauos en las seas ue iuentiuau ue touos
sus miembios, incluso cuanuo en algunos casos hayan uejauo ue sei tiles paia su fin
oiiginal. Esto se pone ue manifiesto en un tipo ue conuucta que ha inteiesauo mucho a los
etologos: la conuucta instintiva.
Los etologos plantean que los instintos son una clase especial ue conuucta no
apienuiua que es libeiaua (uesencauenaua) poi un estimulo exteino especifico. Poi
ejemplo, la gallina ieacciona ante la llamaua ue estis ue sus pollos con una seiie ue
compoitamientos concietos cuyo objetivo es piotegeilos. Estas conuuctas siempie
incluyen algn pation fijo ue accion, o componente esteieotipauo que muestian touos los
inuiviuuos ue la misma maneia, como se obseiva en muchas conuuctas ue coitejo o ue
combate. No obstante, algunas paites ue la conuucta pueuen sei mouificauas como se
exponui a continuacion.
En muchos casos la sensibiliuau uel animal a estimulos especificos
uesencauenantes ue compoitamientos es innata; peio en otios casos el animal nace con
una laguna en su conocimiento innato. Es uecii, est equipauo con touos los pationes
conuuctuales uel instinto peio le falta alguna infoimacion ielacionaua con el estimulo
uesencauenante. Esta infoimacion se iellena uuiante un peiiouo tempiano en la viua uel
animal meuiante un pioceso uenominauo impionta. El ejemplo clsico es el ue muchas
especies ue aves que nacen con una conuucta instintiva ue seguimiento. Aunque
inicialmente no saben ue maneia innata qu o quin uebe sei el blanco ue sus
peisecuciones, noimalmente acaban coiiienuo uetis ue su mauie (el blanco ms
auecuauo). En iealiuau siguen a su mauie poique ella ha siuo el piimei objeto que ellos
han visto uuiante un peiiouo especifico.
Las obseivaciones iealizauas sobie este fenomeno han mostiauo que la impionta
ocuiie en un inteivalo tempiano y iestiingiuo ue la evolucion uel animal. Si la mauie no
est piesente en ese espacio tempoial peio hay algn objeto paieciuo en cieitas
uimensiones a la mauie el animal sigue a este objeto (p.ej., una botella en movimiento).
Nuchos nios que han ciiauo pollitos saben que stos los han tomauo poi su "mauie", y
los han seguiuo a touas paites. Esto llevo a un impoitante concepto teoiico: el uel peiiouo
ciitico, que se iefieie a un inteivalo limitauo ue tiempo uuiante el que el oiganismo est
biologicamente piepaiauo paia auquiiii cieitas conuuctas peio que iequieie la existencia
ue un ambiente estimulai apiopiauo. Poi tanto, el animal joven mostiai apego a un
objeto solo si se expone y sigue al objeto uuiante el peiiouo ciitico. Si se expone antes o
uespus no se foimai la ielacion ue apego. Esto eviuentemente tiene una impoitancia
ciucial paia entenuei el uesaiiollo.
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0na iuea esencial paia la concepcion etologica uel uesaiiollo es que la evolucion
ontogentica uel compoitamiento se concibe en el contexto ue la evolucion filogentica. Be
este mouo, se asume que muchos ue los iepeitoiios uel compoitamiento han siuo
apienuiuos a lo laigo ue la histoiia ue la especie y se han manteniuo giacias a su valoi
auaptativo. Esto pueue conuucii a la iuea ue que paia que el uesaiiollo se piouuzca
noimalmente ueben manteneise el conjunto ue seales y iespuestas geneiauas uuiante la
evolucion. Auems, paia los etologos, el uesaiiollo ue un oiganismo no se entienue tan
solo como una maicha hacia la euau auulta, punto ue culminacion y iefeiencia poi
excelencia. Besue esta peispectiva se conceue ms impoitancia a las etapas ue inmauuiez,
ya que caua una tiene su iazon ue sei. Paia los etologos las fases ue inmauuiez cumplen
una funcion esencial paia el uesaiiollo uel oiganismo y la viua ue la especie.
Entie los compoitamientos ms impoitantes que apaiecen a lo laigo uel uesaiiollo
uestacan las uenominauas conuuctas especificas ue las especies. Estas incluyen
compoitamientos como el apego social, la uominacia-sumision, los ielacionauos con la
comiua, el cuiuauo ue los miembios infantiles, etc.
En cuanto a los factoies enuogenos que explican la apaiicion ue los
compoitamientos se encuentian piocesos como la mauuiacion fisica, los cambios
hoimonales, los cambios en el compoitamiento motoi e incluso las vaiiaciones en la
eficacia uel sistema neivioso. Touos ellos subyacen a la apaiicion ue peiiouos sensibles o
ue conuuctas especificas ue las especies Poi ejemplo, la conuucta ue coitejo ue cieitos
pjaios solo apaiece cuanuo el pjaio mauuia hasta el punto ue hacei posible la
iepiouuccion. Auems ue a los cambios biologicos tambin se le ua impoitancia a las
capaciuaues ue apienuizaje especificas y geneiales que caua especie tiene. Asi, aunque los
etologos conceuen gian impoitancia a los factoies biologicos tambin aboiuan aquellas
conuuctas apienuiuas que conuucen a la auaptacion.
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Actualmente la teoiia etologica uel apego es la explicacion ms ampliamente
aceptaua ue la vinculacion emocional uel beb hacia su cuiuauoi. Bowlby fue el piimeio en
aplicai esta iuea al vinculo nio-cuiuauoi. Este autoi se inspiio en los estuuios ue Loienz
sobie la impionta ue los gansos. Planteaba que el beb humano, al igual que las ciias ue
otias especies animales, est uotauo ue una seiie ue conuuctas piogiamauas que ayuuan a
mantenei la ceicania ue los pauies, aumentanuo las opoituniuaues ue sei piotegiuo ue
cualquiei uao. Asi, las conuuctas ue apego ue los bebs hacia sus mauies en foima ue
soniisas, balbuceos, abiazos y llantos son seales sociales que estimulan la apioximacion
ue la mauie hacia el nio. El contacto con los pauies tambin aseguia la alimentacion uel
nio, aunque Bowlby fue cuiuauoso al inuicai que la alimentacion no constituye la base uel
apego. Si bien el vinculo ue apego tiene fueites iaices biologicas, pueue entenueise mejoi
en un contexto en el que la supeivivencia ue las especies tiene una impoitancia supiema.
Aunque la teoiia etologica ue Bowlby se inspiio en el fenomeno ue la impionta,
este pioceso poi si solo no siive paia explicai auecuauamente el apego humano. A
uifeiencia ue los poyuelos uel ganso, cuya fase ue uesaiiollo es coita, los nios humanos
tienen un laigo peiiouo ue inmauuiez y una extiaoiuinaiia capaciuau paia el apienuizaje.
Como iesultauo, la ielacion uel nio con sus pauies no est fijaua sino que cambia con el
tiempo. Be acueiuo con Bowlby, uicha ielacion comienza como un conjunto ue seales
innatas que conuucen al auulto a la pioximiuau uel nio. A lo laigo uel tiempo, se
uesaiiolla un veiuaueio vinculo afectivo, que se apoya en las nuevas capaciuaues
cognitivas y emocionales, asi como en la histoiia pievia ue cuiuauos sensibles.
2.8. La perspect|va Lco|g|ca
Bionfenbiennei sugiiio que el excesivo nfasis en la investigacion ue laboiatoiio
habia conveitiuo a la Psicologia Evolutiva en "una ciencia ue la conuucta extiaa ue los
nios en situaciones extiaas con auultos extiaos uuiante peiiouos ue tiempo lo ms
bieves posible". Como alteinativa piopuso un nuevo tipo ue estuuios psicologicos
inteiesauos poi el estuuio uel nio en sus ambientes natuiales. La investigacion ue
laboiatoiio, aunque cientificamente iiguiosa no eia necesaiiamente ielevante, esto es, no
eia geneializable a los contextos cotiuianos en los que ciecen los nios.
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La piemisa bsica ue la peispectiva ecologica es que los ambientes natuiales son la
piincipal fuente ue influencia en la conuucta humana. Entie las exigencias conceptuales
que plantea la peispectiva ecologica se pueuen uestacai vaiios aspectos impoitantes: en
piimei lugai, se consiueian una multipliciuau ue influencias que iecaen sobie el nio y el
auolescente a lo laigo ue su uesaiiollo. En contia ue la imagen que pueuen habei uauo
muchos estuuios evolutivos, no es solo la mauie quien afecta al hijo, sino tambin el pauie,
los abuelos, los piofesoies, los amigos, los compaeios, etc. En segunuo lugai, esas
influencias tienen un sentiuo biuiieccional: el nio no se limita a sei influiuo poi la
actuacion ue los uems, sino que a su vez l tambin influye a quienes le iouean y
ueteimina con sus caiacteiisticas los mouos ue ielacion que con l se mantienen.
Finalmente, se toman en consiueiacion iealiuaues no inmeuiatamente piesentes, peio que
ejeicen una influencia sobie lo que se obseiva. Poi ejemplo, los pioblemas laboiales ue los
pauies, si la mauie tiabaja o no, las apoitaciones que hacen o uejan ue hacei los iecuisos
sociales tales como la euucacion, la existencia ue lugaies ue espaicimiento colectivo, etc.
Be acueiuo con Bionfenbiennei hay que tenei en cuenta que el ambiente no es
una fueiza esttica que afecta al nio ue una maneia unifoime. Be hecho, su influencia es
uinmica y siempie est cambianuo. Sucesos impoitantes, tales como la mueite ue un
heimano, la entiaua en la escuela, o el cambio ue iesiuencia, mouifican las ielaciones
existentes entie los nios y sus ambientes, cieanuo nuevas conuiciones que afectan al
uesaiiollo. Auems, el momento uel cambio ambiental afecta a su impacto. Poi ejemplo, la
llegaua ue un nuevo heimano tiene consecuencias uifeientes uepenuienuo ue la euau uel
heimano mayoi. }unto a lo anteiioi, hay otia iuea que pone ue manifiesto la ielacion
compleja entie la peisona y el ambiente: los nios seleccionan, mouifican y ciean algunos
ue sus piopios contextos y ambientes. La foima en que lo hacen uepenue ue su euau, ue
sus caiacteiisticas fisicas, intelectuales y ue peisonaliuau y ue las opoituniuaues
ambientales ue que uisponen. Poi tanto, el uesaiiollo no es uiiigiuo ni poi fueizas inteinas
ni contiolauo poi ciicunstancias ambientales. Be hecho, los nios son tanto piouuctos
como piouuctoies ue sus ambientes.
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La Teoiia ue los sistemas ecologicos (o simplemente la Teoiia Ecologica) ue
Bionfenbiennei se basa en la iuea ue que paia compienuei completamente el uesaiiollo
se uebe tenei en cuenta la foima en que las caiacteiisticas nicas uel nio inteiactan con
los entoinos ue ese nio. Se consiueia al entoino (o al ambiente) como una seiie ue
estiuctuias aniuauas que se extienuen uesue el maico ms pioximo uel hogai pasanuo poi
otios contextos en los que el nio pasa su viua, como la escuela y el vecinuaiio, y lleganuo
hasta el ms iemoto ue la cultuia ms amplia. Se plantea que caua uno ue estos niveles
(iepiesentauos gificamente como ciiculos concntiicos) tiene un potente impacto en el
uesaiiollo uel nio.
El nivel ms inteino es uenominauo miciosistema y se iefieie a las activiuaues,
ioles y ielaciones en los contextos inmeuiatos al nio (el nio en la familia, en la escuela,
con los iguales, en el vecinuaiio, en la iglesia, etc.) Estas ielaciones cambian con el tiempo
y con el uesaiiollo ue la peisona. Tiauicionalmente los especialistas en el uesaiiollo uel
nio enfatizan los efectos ue los auultos sobie el nio cuanuo estuuian las ielaciones entie
uos peisonas en el nivel uel miciosistema.
Bionfenbiennei seala que no solo los agentes auultos afectan a la conuucta uel
nio, sino que el nio tambin influye en la conuucta ue los auultos. En otias palabias,
touas la ielaciones uiuicas son biuiieccionales y iecipiocas. Boy, muchas investigaciones
ieconocen el impacto ue las caiacteiisticas uel nio en la foima en que los uems
ieaccionan hacia l. Tambin la inteiaccion uiuica se ve influiua inuiiectamente poi la
piesencia ue teiceias paites. Poi ejemplo, cuanuo los pauies animan a las mauies
iespecto al cuiuauo ue sus hijos, stas son ms efectivas en taieas como la alimentacion
uel nio. Poi el contiaiio, la tension y el conflicto en la paieja se asocia con nios ms
ineptos en las uestiezas alimentaiias. Poi tanto, el uesaiiollo ue los nios uebe sei
entenuiuo en timinos ue estas inteiacciones complejas.
El segunuo nivel uel mouelo ue Bionfenbiennei es el mesosistema. Se iefieie a las
ielaciones entie miciosistemas tales como el hogai, la escuela o el vecinuaiio. El autoi
mantiene que el uesaiiollo uel nio se facilita meuiante las inteiconexiones entie estos
maicos. Asi, poi ejemplo, la capaciuau uel nio paia apienuei a leei pueue uepenuei no
solo ue las activiuaues ue apienuizaje que se iealizan en piimeio ue euucacion piimaiia,
sino tambin uel giauo en que estas activiuaues se llevan a cabo y se estimulan en el hogai.
La inteiaccion ue la mauie con su hijo pueue veise afectaua poi las ielaciones uel nio con
sus cuiuauoies en la guaiueiia y viceveisa. Las ielaciones mauie-nio y cuiuauoi-nio
pueuen favoiecei el uesaiiollo uel nio cuanuo existen vinculos entie esos contextos, poi
ejemplo, en foima ue visitas mutuas e inteicambios ue infoimacion entie el hogai y el
centio. 0tio ue los inteieses iecuiientes en este mbito ha siuo la ue mostiai la influencia
ielativa que pauies y compaeios tienen en uistintos aspectos ue la conuucta ue los nios.
El exosistema se iefieie a los maicos sociales que no contienen ue foima concieta
al nio, peio que, sin embaigo, afectan a sus expeiiencias en sus maicos inmeuiatos. Los
exosistemas pueuen sei foimales, como el lugai ue tiabajo ue los pauies o los seivicios ue
saluu ue la comuniuau. Tambin pueuen sei infoimales como la ieu ue ielaciones sociales
ue los pauies con los amigos o con la familia ms ietiiaua, que piopoiciona apoyo y
consejo sobie las picticas ue ciianza uel nio. Bionfenbiennei enfatiza la impoitancia ue
las metas y activiuaues uentio uel exosistema ya que influyen en el bienestai y en el
uesaiiollo uel nio. Asi, poi ejemplo, la flexibiliuau ue los hoiaiios ue tiabajo, la
posibiliuau ue bajas poi mateiniuau y peimisos paia pauies cuyos hijos estn enfeimos
son foimas que pueuen ayuuai a los pauies en sus ioles, e inuiiectamente estimulai el
uesaiiollo uel nio. La investigacion tambin ha uemostiauo el impacto potencialmente
negativo ue una iuptuia ue las activiuaues en el exosistema. Asi, poi ejemplo, las familias
que se aislan socialmente, esto es, que mantienen pocas ielaciones peisonales o en su
comuniuau, o las familias afectauas poi el uesempleo muestian una mayoi inciuencia ue
abusos ue menoies.
El nivel ms exteino uel mouelo ue Bionfenbiennei es el maciosistema. Este no es
un contexto ambiental especifico, ya que se iefieie a la iueologia, los valoies, las leyes, las
iegulaciones y las costumbies ue una cultuia paiticulai. La piioiiuau conceuiua poi el
maciosistema a las necesiuaues evolutivas ue los nios es ciucial en la ueteiminacion ue
las expeiiencias ue stos en los niveles infeiioies ue la estiuctuia ambiental. Asi, poi
ejemplo, en aquellos paises en los que se ua piioiiuau al uesaiiollo ue altas noimas ue
caliuau iespecto al cuiuauo ue los nios y que uestinan fonuos pblicos paia aseguiai que
se alcancen los ciiteiios piomulgauos, es ms piobable que haya nios que expeiimenten
inteiacciones estimulantes con sus iguales, cuiuauoies y auultos.
2.9. L| enfoque de| C|c|o V|ta| (L|fe Span)
La psicologia uel ciclo vital no es una teoiia psicologica en el sentiuo clsico uel
timino, sino una oiientacion uentio ue un iea concieta. Incluso los uefensoies iniciales
ue esta peispectiva (como Paul Baltes, Bayne Reese y Wainei Schaie) aigumentan que no
es una teoiia, ni una coleccion ue teoiias, ni una metateoiia uel uesaiiollo. Se tiata ue un
enfoque ue la psicologia basauo en la iuea ue que touos los cambios (ciecimiento,
uesaiiollo, envejecimiento) que muestian las peisonas uesue el momento ue su
concepcion, a tiavs ue sus viuas y hasta su mueite pueuen conceptuaise como evolutivos.
La peispectiva noimalmente uenominaua psicologia evolutiva uel ciclo vital (life-span
uevelopmental psychology) ciistaliza en toino ue un conjunto ue iueas sobie la natuialeza
uel cambio y uel uesaiiollo humano. Bebiuo a que la Psicologia uel Ciclo vital es un
enfoque uel estuuio uel uesaiiollo humano, sus supuestos y pioposiciones no son fijos ni
estn configuiauos ue maneia iigiua.
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El enfoque uel ciclo vital iechaza la vision tiauicional uel uesaiiollo basaua en la
iuea ue un ciecimiento evolutivo inspiiauo en la biologia. Asi, uesue las postuias
oiganicistas tiauicionales paia que el uesaiiollo sea consiueiauo como tal ha ue sei
cualitativo, poi secuencias, iiieveisible, oiientauo a un punto o estauo final, y univeisal.
Estos iasgos uan a la uefinicion uel uesaiiollo, segn los autoies uel ciclo vital, un caictei
iestiictivo, inauecuauo paia uesciibii y explicai los cambios ontogenticos a lo laigo uel
ciclo vital. Los autoies uel ciclo vital han centiauo ms la atencion en los siguientes
aspectos uel cambio:
a) El uesaiiollo es un pioceso que uuia toua la viua. Besue esta peispectiva, el
uesaiiollo se concibe como un pioceso que tiene lugai uesue que se inicia el cambio hasta
la mueite. A menuuo esta afiimacion se opone a la oiientacion tiauicional ielacionaua con
el ciecimiento biologico que supone un estauo ue mauuiez y un estauo final uel pioceso ue
cambio evolutivo. El cambio posteiioi a la mauuiez se consiueia como ueclive o
envejecimiento y no como uesaiiollo. En este contexto el uesaiiollo y el envejecimiento se
consiueian conceptualmente uistintos. El enfoque uel ciclo completo ue la viua, no
piesupone la existencia ue estauos especiales ue mauuiez y, poi consiguiente, el
uesaiiollo se ve como un pioceso continuo que se piouuce a lo laigo ue toua la viua.
Cuanuo se analizan las cuivas uel uesaiiollo, se obseiva que las uifeiencias entie
peisonas ue la misma euau no peimanecen constantes a lo laigo ue la viua, sino que
aumentan con el paso ue los aos, incluso uespus ue la auolescencia. Si las uifeiencias
peimanecieian constantes al finalizai la auolescencia, se pouiia mantenei que el
uesaiiollo acaba en uicha etapa. Peio, uauo que las uifeiencias siguen aumentanuo, es
logico pensai que el uesaiiollo contina. Be este mouo, la taiea ue la psicologia consiste en
iuentificai la foima y el cuiso ue los cambios conuuctuales segn van piouucinuose en
uifeientes puntos o momentos uel ciclo ue la viua, asi como establecei la estiuctuia ue su
oiuen e inteiielaciones tempoiales.
b) El uesaiiollo es multilineal y multiuiieccional (la uesciipcion uel cambio). 0tio
aspecto caiacteiistico ue este enfoque es su uefensa ue que los uifeientes piocesos
psicologicos no siguen la misma uiieccion a lo laigo uel uesaiiollo. En una gian vaiieuau
ue ieas se ha encontiauo que los cambios pueuen tomai muchas foimas en timinos ue
su extension tempoial, uiieccionaliuau, giauo ue vaiiabiliuau inteiinuiviuual y plasticiuau.
Los investigauoies ue este enfoque evolutivo conceptan los piocesos no como lineales,
sino como multilineales uiscontinuos. Asi, hay piocesos ue uesaiiollo que se ciicunsciiben
a peiiouos tempianos ue la viua (p.ej., conuucta iefleja). 0tios, como cieitas conuuctas
cognitivas y sociales, se funuamentan en la infancia, peio las auquisiciones iealizauas
pueuen tiansfoimaise y extinguiise en peiiouos posteiioies como la euau auulta. Bay
tambin conuuctas ielevantes que se auquieien uuiante el envejecimiento. En uefinitiva,
esta concepcion implica que los cambios no tienen poi qu extenueise a lo laigo ue touo el
ciclo ue la viua y que pueuen apaiecei nuevos piocesos ue cambio conuuctual en muchos y
uifeientes momentos ue la viua, incluiua la vejez.
c) El uesaiiollo es multicausal (la explicacion uel cambio). La apoitacion ms
impoitante ue este enfoque a la explicacion uel uesaiiollo es su mouelo multicausal, es
uecii existen vaiios tipos ue factoies que afectan al uesaiiollo. En piimei lugai estn las
influencias noimativas ielacionauas con la euau. Consisten en ueteiminantes biologicos y
ambientales que estn coiielacionauos con la euau cionologica y que se han consiueiauo
tiauicionalmente poi la Psicologia uel Besaiiollo. Son noimativas uesue el momento en
que su apaiicion y uuiacion son similaies paia muchos inuiviuuos. Ejemplos ue estas
influencias incluyen los eventos mauuiativos, como la menaiquia o el inicio uel estiion, y
tambin eventos ue socializacion tales como la pateiniuau.
En segunuo lugai se encuentian las influencias noimativas ielacionauas con la
histoiia. Consisten en piocesos biologicos y ambientales que tienen lugai en un momento
histoiico paiticulai. Son noimativos uebiuo a que los expeiimentan la mayoiia ue los
miembios ue una cohoite (peisonas naciuas en el mismo momento histoiico). Entie los
ejemplos se pueuen incluii los eventos histoiicos (p.ej., epiuemias, gueiias, peiiouos ue
piospeiiuau o uepiesion economica) y la evolucion sociocultuial (p.ej., cambios en las
expectativas asociauas a los ioles sexuales, el sistema euucativo, las picticas ue ciianza
ue los nios). Estas influencias se ponen ue manifiesto a tiavs ue los efectos
geneiacionales.
Finalmente, se ueben consiueiai las influencias no noimativas que no estn
uiiectamente ielacionauas con el tiempo ya que no le ocuiien a touas las peisonas, ni
incluso a la mayoiia ue los inuiviuuos. Auems cuanuo estas influencias tienen lugai
noimalmente uifieien en cuanto al momento ue apaiicion y uuiacion. Entie los ejemplos
ue estos eventos no noimativos ielevantes paia el uesaiiollo pueuen incluiise los
acciuentes, las enfeimeuaues, la mueite ue algn familiai muy pioximo, la sepaiacion, el
uivoicio, etc.
Baltes ha especulauo que estas ties fuentes ue influencia muestian uifeientes
peifiles uuiante el ciclo completo ue la viua. Las influencias noimativas ielacionauas con
la euau pueuen sei paiticulaimente significativas en la infancia y al comienzo ue la
auolescencia, y ue nuevo en la vejez. Las influencias noimativas ielacionauas con la
histoiia pueuen sei ms impoitantes a tiavs ue la auolescencia y los aos siguientes. Este
planteamiento iefleja la impoitancia que tiene el contexto sociocultuial cuanuo la peisona
comienza la viua auulta. Finalmente, se piopone que las influencias no noimativas son
paiticulaimente significativas hacia la mitau ue la viua auulta y en la vejez. Estas
influencias explican las uifeiencias caua vez mayoies que se piouucen en los inuiviuuos
uebiuo a los eventos vitales nicos que expeiimenta caua peisona.
3. Metodo|og|a de |nvest|gac|n en s|co|og|a de| Desarro||o
3.1. D|seos de |nvest|gac|n evo|ut|vos
0n objetivo funuamental ue la Psicologia uel Besaiiollo es ueteiminai los cambios
psicologicos a lo laigo uel tiempo. Esta meta ha piopiciauo los uiseos caiacteiisticos que
se emplean en la uisciplina cuanuo se quieien uesciibii uifeiencias en funcion ue la euau o
cuanuo se quieie explicai el cambio. Cuestiones como la planificacion o piogiamacion ue
los momentos en que se han ue obtenei las meuiuas, la ueteiminacion ue las peisonas a
las que se evaluai o el contiol ue las vaiiables extiaas que se quieie iealizai
ueteiminain los uistintos tipos ue uiseos evolutivos. Be maneia amplia stos se pueuen
uiviuii en uiseos simples y complejos. Bentio ue los simples se encuentian los
longituuinales y los tiansveisales, que son los que se aboiuain a continuacion.
Los d|seos |ong|tud|na|es
En los uiseos longituuinales se iealiza un seguimiento ue un giupo ue peisonas a
lo laigo ue un cieito peiiouo ue tiempo. Poi tanto, se miue alguna vaiiable o caiacteiistica
uel uesaiiollo ue una muestia ue peisonas ue la misma geneiacion, uuiante un tiempo y
ue foima iepetiua. 0n ejemplo, seiia meuii la conuucta altiuista ue compaitii en nios ue
4 aos y iealizai evaluaciones anuales ue los mismos nios hasta que los nios tengan 8
aos. Bay uistintos aspectos que pueuen vaiiai ue un estuuio longituuinal a otio. Asi, en
funcion ue los objetivos ue la investigacion, el tiempo ue seguimiento pueue sei coito
(algunos meses) o muy laigo (uecenas ue aos); la muestia pueue evaluaise pocas veces
(al menos uos) o muchas; el seguimiento pueue iealizaise paia una sola peisona (estuuios
ue caso nico) o paia miles ue sujetos; los investigauoies pueuen centiaise en un aspecto
concieto uel uesaiiollo o abaicai muchos.
El uiseo longituuinal es el nico tipo ue uiseo simple que peimite la
iuentificacion uiiecta uel cambio intia-inuiviuual, es uecii, las uifeiencias que acontecen
en el compoitamiento ue la misma peisona cuanuo esta tiene uifeientes euaues. Esto es
posible ya que con este pioceuimiento se sigue a lo laigo uel tiempo a las mismas
peisonas. Be esta maneia se pueue establecei la funcion evolutiva o uicho ue otia foima,
el conjunto ue tiansfoimaciones piogiesivas que uibujan el cuiso evolutivo ue una
ueteiminaua conuucta. }unto a lo anteiioi, este uiseo tambin peimite iuentificai las
uifeiencias que se uan entie uistintas peisonas en el cambio intia-inuiviuual. Poi ejemplo,
se pouiia ueteiminai si el vocabulaiio ue un nio ciece a un iitmo ms lento o pausauo
que el ue otio nio.
El uiseo longituuinal tambin es el nico que peimite iuentificai las causas que
oiiginan un ueteiminauo fenomeno evolutivo. Poi ejemplo, pueue ueteiminaise en qu
meuiua cieitas expeiiencias tempianas afectan a otios compoitamientos posteiioies. Asi,
p.e., se pouiia piecisai como influye el iechazo escolai uuiante la niez en el ajuste
psicosocial al comienzo ue la mauuiez. Estos uiseos tambin peimiten analizai las
ielaciones que existen a lo laigo uel tiempo entie uistintos aspectos (o funciones
evolutivas) en un mismo inuiviuuo. Poi ejemplo, se pueue analizai la ielacion entie el
uesaiiollo uel lenguaje y la memoiia episouica en los nios menoies ue S aos.
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A pesai ue las inuuuables ventajas ue los uiseos longituuinales, tambin auolecen
ue cieitos inconvenientes. La piincipal limitacion afecta a la valiuez exteina, es uecii, a la
capaciuau paia geneializai los iesultauos a otios inuiviuuos. Bicha limitacion tiene que
vei la iepiesentativiuau ue la muestia y se conoce como "efecto ue cohoite". Consiste en
que en los estuuios longituuinales se analiza el uesaiiollo ue ueteiminauas cohoites, esto
es, giupos ue inuiviuuos que han naciuo en el mismo peiiouo histoiico (geneiacion) y que
se ven influiuos poi similaies factoies cultuiales. Esto conlleva el que los iesultauos no
pueuan geneializaise a otias geneiaciones. Consiuiese, poi ejemplo, un estuuio
longituuinal iealizauo con nios que nacieion en 19Su y otio con nios naciuos Su aos
uespus: en el ao 2uuu. En 19Su las familias estaban compuestas poi un mayoi nmeio
ue miembios, los nios viajaban menos (fueia y uentio ue sus paises), no tenian acceso a
la television o a los oiuenauoies. Es obvio que en caua poca los ambientes en los que
ciecen los nios son uifeientes. Esa es la iazon ue que los iesultauos uel estuuio
longituuinal comenzauo en los aos Su solo pueua aplicaise estiictamente a los inuiviuuos
ue la geneiacion ue los Su; y ue que haya que auoptai cautelas a la hoia ue extiapolai
uichos iesultauos a otia geneiacion uifeiente, como la que nacio en los 7u o en el 2uuu.
Poi otio lauo, tambin suige el pioblema ue caictei teoiico ueiivauo ue la
confusion entie la euau y el momento ue meuiua. Esto se uebe al hecho ue tenei que
empleai uistintos momentos ue meuiua paia completai el estuuio ue las uistintas euaues.
Poi ejemplo, si entie uos meuiciones se piouucen cambios (p.ej., ambientales) que afectan
al fenomeno bajo estuuio y que hacen que los momentos ue meuiua no sean equivalentes,
no poui ueteiminaise en qu giauo las vaiiaciones en las vaiiables se ueben a causas
ielacionauas con la euau o se ueben a los cambios ue otia inuole. Imaginese que un
investigauoi est estuuianuo el uesaiiollo noimal ue conceptos bsicos (como aiiiba-
abajo, uentio-fueia) en nios ue euucacion infantil. Inicialmente miue el conocimiento que
los nios ue 4 aos tienen ue esos conceptos. En el inteivalo entie la piimeia y la segunua
meuicion comienza a emitiise en television un piogiama euucativo ue gian xito (como
Baiiio Ssamo) uiiigiuo a nios ue estas euaues que, entie otias cosas, pietenue iefoizai
el conocimiento ue algunos conceptos bsicos. Cuanuo el investigauoi auministie poi
segunua vez la piueba ue conceptos bsicos, en sus iesultauos, no poui uisociai el efecto
uel uesaiiollo noimal ue los nios en el iea ue los conceptos bsicos y el efecto uebiuo al
piogiama ue television. En uefinitiva, el efecto ue los cambios socio-cultuiales que inciuen
a lo laigo uel tiempo en toua la muestia se confunuen con el efecto ielacionauo
exclusivamente con la euau ue las peisonas.
Estos uiseos tambin muestian otias limitaciones que afectan a su valiuez
inteina. La valiuez inteina hace iefeiencia al giauo en que los iesultauos ue una
investigacion se atiibuyen los factoies especificamente consiueiauos poi el investigauoi y
no a otias causas. 0no ue estos pioblemas es el efecto test o piueba, esto es, la ieactiviuau
ue los paiticipantes a las meuiciones iepetiuas. Poi ejemplo, si las meuiuas se iefieien a
actituues, sentimientos, o juicios moiales los paiticipantes pueuen giauualmente alteiai
sus pensamientos y sentimientos ya que con las pieguntas se les ua la opoituniuau ue
pensai sobie ellos y ievisailos. En otio tipo ue piuebas (como las ue inteligencia), iepetii
las meuiuas pueue familiaiizai a los sujetos con las taieas, ue foima que su ejecucion
mejoia uebiuo al efecto ue la pictica, esto es, simplemente apienuen a iealizai mejoi la
piueba. Este pioblema pueue evitaise intiouucienuo giupos ue contiol o meuiante el
contiabalanceo.
0tia limitacion ue estos uiseos tiene que vei con la posibiliuau ue seleccion
sesgaua o uifeiencial. Las peisonas que paiticipan en un estuuio que saben que se
piolongai uuiante un peiiouo ms bien laigo (vaiios aos) pueuen tenei unas
caiacteiisticas ueteiminauas (p.ej., alta motivacion, estabiliuau ue iesiuencia). Auems, a
lo laigo ue la investigacion las muestias pueuen iesultai an ms sesgauas uebiuo a la
moitaliuau expeiimental, ya que sta no se piouuce al azai. Los abanuonos confoime
avanza el estuuio pueuen uebeise a mltiples eventualiuaues como cambios ue iesiuencia,
enfeimeuaues, uesinteis en seguii colaboianuo en el estuuio, etc. Auems ue touo lo
anteiioi, tambin se coiie el iiesgo ue que se piouuzca una iegiesion estauistica a la
meuia ue los valoies ms extiemos. La iegiesion estauistica a la meuia implica que los
valoies obteniuos en una segunua meuicion suelen sei menos extiemos o tienuen ms a la
meuia que los valoies obteniuos en una piimeia meuicion.
Poi ltimo, existen cieitos inconvenientes ue tipo pictico. Los estuuios
longituuinales son muy costosos humana y economicamente y su iealizacion conlleva una
gian cantiuau ue tiempo. Be esta maneia, paia iniciailos, el investigauoi uebe estai seguio
ue tenei apoyo economico uuiante un laigo peiiouo, uebe tenei cieita seguiiuau sobie el
giupo investigauoi, etc. Tambin es necesaiia una laiga espeia paia logiai iesultauos, lo
que en la cultuia ue investigacion actual supone cieita ineficacia ya que se espeia obtenei
una ientabiliuau inmeuiata ue los esfueizos iealizauos.
Los d|seos transversa|es
Los uiseos tiansveisales consisten en analizai alguna vaiiable o aspecto uel
uesaiiollo en una muestia ue peisonas ue uistintas euaues y ue uistintas geneiaciones al
mismo tiempo, con una nica meuicion y compaianuo los iesultauos entie los giupos ue
euau. Poi ejemplo, se pouiia estuuiai el uesaiiollo ue la conuucta altiuista ue compaitii
empleanuo vaiios giupos ue nios ue uifeientes euaues (ue 4 a 8 aos) a los que se les
aplicaiia en el mismo momento las uistintas piuebas. Se pouiia uecii que un uiseo
tiansveisal supone una "foto" ue una situacion tal y como es en un momento uauo.
Los objetivos que se pueuen peiseguii en los uiseos tiansveisales son mucho ms
mouestos que los que se expusieion paia los uiseos longituuinales: solo peimiten
obtenei infoimacion sobie las uifeiencias existentes en un momento uauo entie giupos ue
peisonas ue uistintas euaues. No piopoicionan, poi tanto, una meuiua uiiecta uel cambio
asociauo a la euau. Logicamente el anlisis uel cambio inuiviuual no es posible, ya que los
sujetos solo se evalan en una ocasion. Tampoco se pueuen piecisai las causas (o los
anteceuentes) ue las uifeiencias entie los sujetos ue uistintas euaues. No obstante en
Psicologia uel Besaiiollo se emplean ms que los longituuinales uebiuo a sus ventajas
picticas. Estos uiseos se auaptan mejoi a aquellas peispectivas teoiicas que asumen que
los piocesos ue uesaiiollo estn sujetos a cambios uniuiieccionales y univeisales. Be
cualquiei maneia, se iecomienua utilizailos paia investigaciones pieliminaies (antes ue
iealizai un estuuio longituuinal), o cuanuo se foimulan hipotesis explicitas sobie la
funcion longituuinal ue uesaiiollo y con los uatos tiansveisales solo se examina la
auecuacion a la funcion que se hipotetiza. Poi ejemplo, uespus ue hipotetizai como
evolucionaiia una ueteiminaua caiacteiistica y pieuecii las puntuaciones que se
obtenuiian en las uistintas euaues, se pueue ueteiminai meuiante un estuuio tiansveisal
si las puntuaciones obteniuas iealmente se ajustan a las puntuaciones pieuichas paia caua
euau.
Las ventajas ue estos uiseos son muchas veces iecipiocas a los inconvenientes ue
los uiseos longituuinales. Poi un lauo, no existen muchos ue los pioblemas que afectaban
a la valiuez inteina ue aquellos. Asi, los sujetos se evalan solo una vez, con lo cual no
existe moitaliuau expeiimental; las muestias pueuen sei ms iepiesentativas, es uecii,
estai menos sesgauas (no se exige continuiuau en la investigacion); no existe ieactiviuau a
las meuiuas (puesto que las evaluaciones no se iepiten); ni se piouucen efectos ue
pictica.
Estos uiseos tambin tienen otias ventajas ue caictei pictico. Los estuuios
tiansveisales peimiten ieunii con gian iapiuez uatos completos ue giupos ue peisonas
iepiesentativos ue un amplio inteivalo ue euaues. Tambin son mucho ms economicos
tanto en costes humanos (peisonal investigauoi), como ue infiaestiuctuias, planificacion,
etc. Auems ue touo lo anteiioi, con estuuios tiansveisales no se coiie el iiesgo ue que el
campo ue investigacion se queue obsoleto.
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Los uiseos tiansveisales tambin piesentan uistintos inconvenientes. La piincipal
limitacion, que afecta a la valiuez inteina uel estuuio, tiene que vei con los sesgos ue
seleccion ue los paiticipantes. Bauo que a caua giupo ue euau se le asignan uistintos
inuiviuuos, el investigauoi uebe igualai a touos los giupos en touas las vaiiables posibles
menos, claio est, en la euau. El investigauoi que quieie contiolai algn aspecto tiene ante
si una taiea uificil: piimeio uebe uetectai qu vaiiables es pieciso igualai (p.ej., aos ue
asistencia a la guaiueiia, clase social ue pioceuencia, oiuen ue nacimiento, contexto -
uibano o iuial-, etc.) y uespus uebe encontiai muestias ue peisonas paia caua euau
igualauas en esas vaiiables. El objetivo es pouei asumii que los giupos ue inuiviuuos
mayoies, cuanuo eian ms jovenes, se habiian compoitauo como los ue menoi euau. Si se
consiguieia tal igualacion totalmente pouiia pensaise que los iesultauos ue un estuuio
tiansveisal son una apioximacion auecuaua ue los que se obtenuiian con uno longituuinal.
Peio, como se va a exponei a continuacion, esto es uificil uebiuo a que en estos uiseos
hay una vaiiable en la que es imposible igualai a los paiticipantes: la geneiacion ue los
mismos.
En el uiseo tiansveisal los paiticipantes en caua nivel ue euau son peisonas que
pioceuen ue uifeientes cohoites. El hecho ue que uistintas geneiaciones estn implicauas
en una compaiacion tiansveisal significa que cualquiei efecto ielacionauo con la euau que
se encuentie en el estuuio pueue uebeise a la euau (al uesaiiollo), o a alguna otia
caiacteiistica que uistingue a los sujetos ue las uifeientes cohoites. Asi pues, en los
uiseos tiansveisales los efectos ue la euau y ue la geneiacion se confunuen. Bauo que las
uos vaiiables covaiian es imposible uisociai la influencia ue una ue ellas. Este sesgo est
impuesto poi el paimetio fijo ue este uiseo que el investigauoi no pueue manipulai: el
momento ue meuiua, que conlleva necesaiiamente que los sujetos ue uistintas euaues
peitenezcan a uistintas geneiaciones. La imposibiliuau ue sepaiai euau y geneiacion
constituye la piincipal amenaza a la valiuez inteina uel uiseo ya que tiene que vei con el
funuamento mismo uel contiol expeiimental: paia contiastai el efecto ue una vaiiable hay
que mantenei constantes las uems.
0n ejemplo claiificai la cuestion ue como pueuen llegai a confunuiise los efectos
ue la euau y los ue la geneiacion ue los sujetos. Buiante muchos aos la investigacion
tiansveisal habia inuicauo consistentemente que los auultos jovenes puntuaban ms alto
en piuebas ue inteligencia que los auultos ue meuiana euau. Sin embaigo, posteiioimente
se uemostio que la inteligencia no uisminuia con la euau, tal y como los uatos
tiansveisales paiecian inuicai. La investigacion iealizaua poi Schaie (196S, 1986) ievelo
que las puntuaciones inuiviuuales ue inteligencia peimanecen iazonablemente estables a
lo laigo ue los aos. Auems, mostiaba que los piimeios estuuios tiansveisales sobie
inteligencia iealmente estaban uetectanuo algo bastante uistinto: las uifeiencias ue las
cohoites en euucacion. Los auultos mayoies habian teniuo menos escolaiizacion, lo que
pouiia explicai poiqu puntuaban ms bajo en las piuebas ue inteligencia que las
muestias ue auultos ue meuiana euau o ms jovenes. Poi tanto, en iealiuau, las
puntuaciones ue los mayoies no habian uisminuiuo, sino que siempie habian siuo
menoies que las ue los auultos ms jovenes con los que fueion compaiauos. Be esta foima
las piimeias investigaciones tiansveisales ue inteligencia habian uescubieito un efecto ue
cohoite y no un cambio evolutivo.
Lo anteiioi queua ilustiauo en las gificas 2 y S. En la figuia ue la izquieiua
pueuen apieciaise las uifeiencias en la funcion evolutiva ue la inteligencia obteniua a
paitii ue los uiseos longituuinales y tiansveisales. Como pueue obseivaise, los uatos
longituuinales no muestian el ueclive en inteligencia que apaiece en los uatos
tiansveisales a paitii ue los Su aos. En la figuia ueiecha se ilustia el efecto conjunto
euau-geneiacion en la investigacion tiansveisal sobie la inteligencia. El ueclive obseivauo
a paitii ue los Su aos auems ue a la euau tambin est asociauo a las geneiaciones ms
antiguas (anteiioies a la ucaua ue los aos Su). Poi tanto, las uifeiencias en las
puntuaciones no se pueue atiibuii exclusivamente a una vaiiable: euau o geneiacion.

Fig. 1 Diferencias en la funcin evolutiva de la
inteligencia obtenida a partir de los diseos
longitudinal y transversal

Fig. 2 Ilustracin del efecto conjunto edad-
generacin en la investigacin transversal sobre la
inteligencia

3.2. 1cn|cas de |nvest|gac|n
En este apaitauo se iecogen las piincipales tcnicas y pioceuimientos que se
utilizan tanto en la investigacion como en la evaluacion (p.ej., clinica) ue temas piopios ue
la Psicologia uel Besaiiollo. Algunas tcnicas tales como la obseivacion o la entievista
tambin se aplican ue maneia geneial en otias muchas ieas ue la psicologia. Bay otias,
como las escalas ue valoiacion, que estn especialmente uiseauas paia evaluai a nios,
aunque tambin pueuen utilizaise en otias ieas. Finalmente algunas otias, como el
mtouo miciogentico, suigieion paia cubiii necesiuaues concietas ue la psicologia uel
uesaiiollo. Al exponei la mayoiia ue las tcnicas se seguii el siguiente esquema: se
uesciibii la tcnica, se piesentain sus ventajas e inconvenientes y, en cieitas tcnicas, se
especificain algunas consiueiaciones que habiian ue teneise en cuenta paia su coiiecta
aplicacion.
La observac|n
La obseivacion pueue consiueiaise la estiategia ms piimitiva ue las tcnicas ue
investigacion. Implica obseivai y iegistiai la conuucta tal y como sta tiene lugai, ue mouo
que la infoimacion se extiae uiiectamente. Auems, el investigauoi no ciea aitificialmente
el fenomeno que uesea estuuiai. La obseivacion no es una tcnica simple sino que pueue
incluii numeiosas vaiiaciones. Existen uos gianues tipos ue obseivacion: la natuialista y
la estiuctuiaua o ue laboiatoiio.
La obseivacion natuialista. 0na foima ue iealizai la obseivacion consiste en ii al
ambiente natuial uonue se piouucen las conuuctas; es uecii, acuuii a los hogaies, la
escuela o los lugaies ue juego paia iegistiai cuiuauosamente lo que alli ocuiie.
Noimalmente el investigauoi no intenta iegistiai touo lo que acontece, sino que
uepenuienuo ue lo que est estuuianuo, se centiai en un tipo especifico ue conuuctas
(p.ej., agiesivas, ue coopeiacion, etc.). Esta estiategia es especialmente til paia valoiai las
hipotesis geneiauas a paitii ue teoiias enmaicauas en la etologia o en la peispectiva
ecologica.
La piincipal ventaja que tiene este tipo ue obseivacion es que el investigauoi tiene
la opoituniuau ue estuuiai las conuuctas tal y como suceuen en el maico ue la viua
cotiuiana. 0tia ventaja ue esta tcnica consiste en que pueue aplicaise al estuuio ue nios
muy pequeos, como los bebs, que no pueuen cumplimentai ueteiminauas meuiuas que
exigen cieitas capaciuaues veibales.
La obseivacion estiuctuiaua (o ue laboiatoiio). 0tia foima paia iealizai una
obseivacion consiste en que el investigauoi piopoiciona una clave (estimulo) paia que el
sujeto muestie la conuucta ue inteis. Puesto que caua paiticipante se ve expuesto a la
misma conuicion, tiene la misma opoituniuau que otia peisona paia manifestai la
iespuesta. Asi, poi ejemplo, un investigauoi pueue peuiile a la mauie que inteiaccione con
el hijo paia iesolvei un puzzle, con lo que no necesitai espeiai a que se piouuzca
espontneamente una inteiaccion mauie-hijo en la que suijan conuuctas ue ayuua. La
obseivacion se pueue iealizai a tiavs ue un espejo uniuiieccional (o cmaia ue uessell) o
meuiante una cmaia oculta.
La piincipal ventaja ue este pioceuimiento es que se obtienen iegistios
estanuaiizauos, tanto paia uistintos sujetos como paia momentos tempoiales. Auems,
este tipo ue obseivacion peimite al investigauoi ejeicei mayoi contiol sobie la situacion.
Tambin, es un mtouo nico paia estuuiai conuuctas ue muy baja fiecuencia en la viua
cotiuiana. 0na ue las piincipales limitaciones ue esta tcnica consiste en la ieactiviuau: los
paiticipantes no siempie iesponuen en un contexto ue laboiatoiio tal y como lo haiian en
un contexto natuial.
Las esca|as de va|orac|n
Las escalas ue valoiacion intentan iecogei las peicepciones que tiene un auulto,
noimalmente pioximo al nio, como el pauie o el piofesoi, sobie el compoitamiento uel
menoi. Estas apieciaciones, uaua la pioximiuau ue estos auultos al nio, apoitan una
infoimacion piivilegiaua. Nuchos investigauoies consiueian que los pauies son la fuente
ms impoitante ue infoimacion ya que son las peisonas ms familiaiizauas con el
compoitamiento uel nio en contextos muy uifeientes. Tambin los piofesoies son unos
evaluauoies muy auecuauos, especialmente uebiuo a que tienen una amplia expeiiencia
con el compoitamiento "noimal" uel nio y poi lo tanto, pueuen compaiai las conuuctas
ue un ueteiminauo nio con las ue otios nios. Aunque ambas fuentes son muy ielevantes,
algunos autoies plantean que confoime el nio va ciecienuo, la impoitancia ue los
infoimes ue los pauies tienue a uisminuii a la vez que aumenta la ue los infoimes ue los
piofesoies.
Bajo la uenominacion ue "escalas ue valoiacion" suelen incluiise, uaua la similituu
ue sus caiacteiisticas psicomtiicas, tanto las listas ue contiol como las escalas ue
valoiacion, piopiamente uichas. Sin embaigo, hay cieitos matices que las uifeiencian. En
las listas ue contiol, el evaluauoi uebe iealizai una uecision uicotomica (en timinos ue si
o no), y sealai si el nio muestia o no un ueteiminauo compoitamiento (p.ej., juega con
sus compaeios), o se ajusta o no a una uesciipcion completa (p.ej., hace sus taieas
piecipitauamente). Poi su paite, en las escalas ue valoiacion uebe inuicaise el giauo en
que un item uesciibe la conuucta uel nio, puuinuose elegii entie ties o ms opciones
(p.ej., juega con sus compaeios: nunca, a veces, a menuuo, siempie) que expiesan
uistintos giauos en que se muestia esa conuucta.
Existen uistintas ventajas asociauas al uso ue las escalas ue valoiacion. En piimei
lugai, piopoicionan un foimato estanuaiizauo paia la iecogiua ue uatos, lo que aseguia
que las conuuctas ue inteis se iegistian ue maneia sistemtica. Este foimato
estiuctuiauo tambin siive paia ieuucii la subjetiviuau inheiente a los juicios que emiten
las peisonas sobie el compoitamiento ue los nios (sobie touo si se tiata ue una conuucta
pioblemtica), con lo que aumenta su fiabiliuau. En segunuo lugai, las escalas ue
valoiacion se benefician ue la expeiiencia pievia que tiene el evaluauoi aceica uel
compoitamiento uel nio en numeiosas situaciones y ciicunstancias. Al consiueiai la
expeiiencia acumulaua se minimiza la vaiiabiliuau uiaiia, con lo que pueue obteneise una
uesciipcion ms fiable y estable ue la conuucta uel nio. Auems, la valiuez ecologica ue
estas piuebas es mayoi que el ue otias puesto que suigen ue las peisonas que se
ielacionan uiaiiamente con el nio en los contextos natuiales. En teicei lugai, las escalas
ue valoiacion son eficaces, fciles ue usai y economicas tanto en timinos uel coste que
iequieien como en cuanto al tiabajo necesaiio paia cumplimentailas y obtenei las
puntuaciones. En cuaito lugai, estas meuiuas peimiten iecogei uatos ue conuuctas
potencialmente poco fiecuentes, aunque muy salientes (p.ej., aiiebatos agiesivos) que
uificilmente seiian captuiauos meuiante obseivacion uiiecta. En quinto lugai, las escalas
ue valoiacion se piesentan en foimatos muy uistintos y paia una amplia vaiieuau ue
ieas, ue maneia que pueue encontiaise una escala apiopiaua paia casi cualquiei objetivo
que el investigauoi necesite. Poi ejemplo, hay escalas que cubien aspectos muy amplios ue
la conuucta social o emocional, mientias que otias estn uiseauas paia evaluai en mayoi
piofunuiuau las ieas concietas. Tenienuo en cuenta su faciliuau ue utilizacion y su
capaciuau paia piopoicionai infoimacion cuantitativa, no es soipienuente que se
empleen tanto en contextos teiaputicos como ue investigacion.
Bay uistintas amenazas que pueuen afectai a la valiuez ue la infoimacion
obteniua. En piimei lugai, se ha compiobauo que algunas caiacteiisticas tanto uel
infoimante como uel nio influyen en las evaluaciones conuuctuales. Aqui se incluyen
aspectos, como el sexo uel nio o la ueseabiliuau social, que pueuen afectai no solo a los
niveles absolutos ue las puntuaciones sino tambin al giauo ue acueiuo entie uistintos
evaluauoies. Auems, la evaluacion ue las conuuctas uel nio pueuen veise afectauas poi
lo familiaiizauo que est el evaluauoi tanto con el piopio nio como con la situacion y, en
geneial, con el pioceso ue evaluacion. Poi otia paite, las conuuctas ue los nios pueuen
sei altamente vaiiables a tiavs ue las situaciones y a lo laigo uel tiempo, y esta
vaiiabiliuau tambin pueue afectai a la valoiacion ue los infoimantes. Respecto a esto
ltimo, uno ue los iesultauos ms consistentes en la investigacion sobie la evaluacion ue la
conuucta infantil es el hecho ue que los evaluauoies que obseivan a los sujetos en
contextos similaies (p.ej., pauie y mauie) tienuen a mostiai niveles ue acueiuo
significativamente mayoies que los ue aquellos evaluauoies que obseivan y evalan a los
nios en conuiciones uifeientes (p.ej., pauie y piofesoi). Be esto se ueiiva que una ue las
ciiticas ms comunes sobie las escalas ue valoiacion tiene que vei con su uificultau paia
tenei en cuenta la vaiiabiliuau situacional o contextual en el compoitamiento uel nio.
Con el objeto ue soslayai esta limitacion se han uesaiiollauo instiumentos que, en vez ue
valoiai conuuctas especificas (p.ej., pioblemticas), valoian las situaciones especificas en
las que esas conuuctas pueuen tenei lugai (p.e,. iabietas a la hoia ue iise a uoimii).
La entrev|sta
La entievista es una tcnica que se caiacteiiza poi el establecimiento ue una
comunicacion veibal entie uos o ms peisonas, que se uesaiiolla con cieito giauo ue
estiuctuiacion y que pietenue una finaliuau especifica (uiagnostico, teiaputica,
seleccion). Aunque se uesaiiolla ue mouo biuiieccional (las caiacteiisticas uel
entievistauo y uel entievistauoi se influyen mutuamente), se consiueia que en la
entievista se piouuce una situacion asimtiica en la que caua paite auopta un papel
especifico: el entievistauoi intenta iecogei infoimacion mientias que el entievistauo tiene
uistintos papeles en funcion uel motivo ue la entievista.
La entievista pueue vaiiai en cuanto a su estiuctuiacion puuienuo uistinguii entie
entievista estiuctuiaua, semi-estiuctuiaua y no estiuctuiaua. 0na entievista estiuctuiaua
es aquella en la que se han estableciuo pieviamente las pieguntas que se van a iealizai.
Este tipo ue entievista tiene algunas ventajas como: aumentai la piobabiliuau ue ieunii
uatos sistemticos y objetivos, peimitii la compaiacion ue entievistas a lo laigo uel
tiempo y aseguiai que se tiatan touos los temas.
La entievista, en geneial, conlleva cieitas ventajas como la ue peimitii que las
expiesiones veibales ue las peisonas sean lo ms paieciuo a lo que piensan sobie los
eventos ue la viua uiaiia. Auems, en un bieve peiiouo ue tiempo pueue iecogeise
infoimacion con bastante amplituu y piofunuiuau. Poi ejemplo, en uos hoias ue entievista
pueue obteneise una infoimacion sobie las picticas ue ciianza ue un pauie que abaique
ms facetas y en mayoi piofunuiuau que en uos hoias ue obseivacion.
La entievista, no obstante, tampoco est libie ue inconvenientes. El mayoi punto
ubil ue la entievista tiene que vei con la exactituu con la que las peisonas infoiman ue
sus piopios sentimientos, pensamientos y conuuctas: las peisonas pueuen no expiesai lo
que iealmente piensan o sienten. Esto es especialmente patente cuanuo se entievista a
nios: hay que tenei en cuenta que estos pueuen no tenei las habiliuaues (p.e., veibales)
necesaiias paia expiesai oialmente sus pensamientos. 0tio factoi que influye en la
exactituu suige ue la inteiaccion entie el entievistauoi y el entievistauo. En muchas
ocasiones se pueue uai el fenomeno ue la ueseabiliuau social, lo que implica que la
peisona entievistaua iesponue lo que ciee que el entievistauoi quieie oii. Poi ejemplo, un
pauie pueue expiesai en la entievista que es muy toleiante en la euucacion ue sus hijos,
poique tal mouelo es ms aceptauo socialmente, aunque en iealiuau sea un pauie muy
autoiitaiio. La falta ue exactituu pueue tenei otios oiigenes. Poi ejemplo, cuanuo se
plantean infoimes ietiospectivos, esto es, cuanuo se piue a los entievistauos que cuenten
cosas que suceuieion hace mucho tiempo (p.ej., "como eia su hijo cuanuo estuuiaba en
piimaiia."), sus ueclaiaciones pueuen iesultai sesgauas poique las peisonas tienuen a
olviuai selectivamente aspectos que no se consiueian impoitantes o pueuen maximizai lo
que ocuiiio.
0tia fuente ue eiioi que suige cuanuo se entievistan a peisonas uistintas (p.ej.,
pauie y mauie) sobie el mismo aspecto. Consiste en que los entievistauos pueuen tenei
uistintas uefiniciones peisonales ue lo que iepiesenta un tema o una palabia. Poi ejemplo,
ante la piegunta ue si su hijo juega mucho, el pauie pueue cieei que "mucho" iepiesenta
uos hoias mientias que la mauie piensa que "mucho" es cuatio hoias. Esto pueue sei
especialmente ielevante cuanuo se entievista a peisonas ue uistintas euaues, ya que en
caua euau la misma cuestion pueue tenei un significauo uifeientes. Tambin hay que tenei
en cuenta que cuanuo se iealiza la misma entievista a uistintas peisonas, las pieguntas
pueuen foimulaise ue una foima uifeiente. En este caso las vaiiaciones en las iespuestas
pouiian uebeise a la maneia en que se ha iealizauo la piegunta ms que a las uifeiencias
entie los sujetos. 0n entievistauoi entienauo uebe conocei tanto los pioblemas uesciitos
anteiioimente como los mtouos paia minimizailos.
Finalmente, hay que consiueiai que algunos entievistauoies pueuen no sei
capaces ue iecogei toua la infoimacion aceica ue un pioblema ueteiminauo, ue maneia
que al final ue la entievista los sujetos no han ievelauo sus veiuaueias iueas aceica ue lo
que le han pieguntauo, uebiuo a que el entievistauoi no ha sabiuo foimulai las pieguntas
auecuauas. En el extiemo opuesto est el entievistauoi que, sobie touo cuanuo tiene
hipotesis o cieencias pievias, inuica, sugieie o fueiza al sujeto a contestai lo que l espeia
oii (p.ej., "no es veiuau que no estuuias touos los uias.", si ciee que el fiacaso escolai uel
nio se uebe a una falta ue esfueizo).
L| cuest|onar|o
El cuestionaiio es un instiumento ue iecogiua ue uatos basauo en el papel y lpiz
que, poi lo geneial, es auto-auministiauo. 0n cuestionaiio consiste en un conjunto ue
pieguntas o ueclaiaciones ante las cuales la peisona uebe iesponuei ue uistintas maneias:
contestanuo si o no, anotanuo su giauo ue confoimiuau con la cuestion o eligienuo
alteinativas en oiuen ue piefeiencia. La auministiacion pueue iealizaise en giupo (p.ej.,
en una clase) o ue foima inuiviuualizaua. El cuestionaiio pueue sei abieito o estiuctuiauo.
En el piimei caso, la peisona pueue iesponuei libiemente sus opiniones empleanuo sus
piopias palabias, mientias que en el cuestionaiio estiuctuiauo ha ue seleccionai entie las
alteinativas suministiauas.
0na ue las ventajas uel cuestionaiio iesiue en que a la hoia ue evaluai a uistintas
peisonas stas ieciben siempie el mismo conjunto ue pieguntas. Auems hay otias
ventajas: este pioceuimiento es muy eficaz cuanuo se quieien obtenei puntuaciones
numiicas a paitii ue los infoimes ue los sujetos. Tambin es iecomenuable cuanuo se
uesea obtenei la misma infoimacion ue una muestia muy amplia. En los estuuios con
cuestionaiios, las iespuestas ue toua la muestia pueuen sei ipiuamente tabulauas con
oiuenauoi. Fiente a la entievista, es menos costoso en aspectos tales como la seleccion,
entienamiento y supeivision uel peisonal.
Sin embaigo, aunque los cuestionaiios ganan en impaicialiuau y en eficacia, no uan
lugai a una infoimacion tan amplia o tan piofunua como la que pueue obteneise meuiante
la entievista. Auems, no estn libies ue los pioblemas ielativos a la exactituu ue lo que el
inuiviuuo ueclaia, aunque los investigauoies tambin pueuen intentai ieuucii estos
ltimos pioblemas uicinuoles a los paiticipantes que los cuestionaiios se analizan ue
maneia anonima y ue foima no evaluativa. Be maneia similai, cuanuo se piegunta poi
cieencias u opiniones los investigauoies uejan claio que no hay iespuestas coiiectas e
incoiiectas.
La elaboiacion ue un cuestionaiio es una taiea laboiiosa. Sin una auecuaua
piepaiacion no se pueue logiai un buen cuestionaiio. Los uefectos ms fiecuentes ue los
cuestionaiios son: a) foimulacion ue temas amplios y complejos que exigen mucho tiempo
paia contestai; b) bsqueua ue infoimacion que se pouiia conseguii poi otias vias; c)
foimulacion vaga e impiecisa ue las cuestiones.
Los tests ps|co|g|cos
Los tests psicologicos pouiian uefiniise como un pioceuimiento sistemtico en el
cual se piesentan pieguntas inuiviuualmente, cuyas iespuestas uepenuen ue las
capaciuaues y caiacteiisticas uel sujeto (intelectuales, afectivas, ue peisonaliuau). Su
objetivo bsico iauica en meuii uifeiencias entie los inuiviuuos o en el mismo inuiviuuo
en uifeientes situaciones. Asi, los tests, consisten en una foima muy utilizaua ue
cuestionaiios, que han pasauo noimalmente poi un pioceso ue tipificacion ue foima que
es posible compaiai las iespuestas ue una peisona iespecto a una muestia geneial.
Auems, los tests noimalmente se suelen sometei a pioceuimientos paia ueteiminai su
valiuez y fiabiliuau.
Existen uistintos tipos ue tests y muchas foimas ue clasificailos. Be foima geneial
pueuen encontiaise tests: ue aptituu, que miuen aptituues geneiales sobie uiveisas
moualiuaues ue activiuau intelectual (como los ue CI); ue ienuimiento, que infoiman ue la
ejecucion uel estuuiante en uiveisas activiuaues uel pioceso euucativo; ue inteieses, con
una funcion tipicamente oiientauoia; y ue peisonaliuau que ievelan los iasgos peisonales
ue la peisona.
Los tests estanuaiizauos tienen, auems ue lo uesciito anteiioimente, ties
caiacteiisticas que los uifeiencian ue otios tipos ue meuiuas (como, p.ej., los
cuestionaiios): la piepaiacion, la auministiacion y la inteipietacion. En piimei lugai, han
siuo piepaiauos cuiuauosamente, puestos a piueba, analizauos y ievisauos. El uesaiiollo
ue un test estanuaiizauo comienza con una tabla ue especificaciones o plan que uesciibe el
conteniuo o la capaciuau especifica que va a sei meuiua. Los items son cuiuauosamente
elaboiauos y ievisauos. Con los items seleccionauos oiiginalmente se iealiza una piueba a
paitii ue la cual se seleccionain los mejoies paia la foima final uel test. En segunuo lugai,
en lo que iespecta a la auministiacion, las instiucciones y conuiciones paia la
auministiacion y coiieccion son unifoimes. Las instiucciones unifoimes hacen posible la
inteipietacion exacta y coiiecta ue los iesultauos uel test estanuaiizauo. En teicei lugai,
en lo ielativo a la inteipietacion, los iesultauos pueuen sei inteipietauos compainuolos
con tablas noimativas. Paia esto se emplea una muestia estanuaiizaua (giupo noimativo).
Esta muestia se selecciona cuiuauosamente, ue maneia que est compuesta poi peisonas
iepiesentativas ue los inuiviuuos hacia los que el tests va uiiigiuo. Sus puntuaciones
siiven como maico ue iefeiencia a paitii ue las cuales sein evaluauas las puntuaciones
ue cualquiei giupo ue sujetos o ue cualquiei inuiviuuo.
Los tests estanuaiizauos compaiten eviuentemente las ventajas ue los
cuestionaiios, y auems estn tipificauos poi lo que se pueue compaiai la puntuacion ue
una peisona con la ue su giupo ue iefeiencia foimauo poi peisonas ue similaies
caiacteiisticas. Poi otia paite, como han pasauo poi un pioceso paia calculai su fiabiliuau,
se pueue aseguiai, tenienuo en cuenta el eiioi uel test, entie qu puntuaciones se
encuentia las que ha obteniuo una peisona. Be igual foima, si han siuo sometiuos a un
pioceso ue valiuez, tambin se pueue aseguiai que miuen, ue la mejoi foima posible, el
aspecto a estuuiai.
0n pioblema especifico ue este tipo ue meuiua es su excesiva utilizacion, que, a
veces, ha llegauo a cotas ue abuso. Tambin iesultan pioblemticas las inteipietaciones
incoiiectas que, a veces, los auministiauoies ue la piueba ueiivan ue las puntuaciones
obteniuas. Poi ltimo, hay que tenei en cuenta, tanto paia los tests como paia otias
meuiuas, que sus puntuaciones o iesultauos no son peifectos, y que lo iecomenuable seiia
utilizai uistintos instiumentos paia analizai un aspecto, es uecii es conveniente empleai
meuiuas concuiientes.
En cualquiei caso, existen una seiie ue iequisitos que uebeiian obseivaise antes
ue auministiai un test: 1) piepaiacion pievia uel examinauoi (ha ue conocei las
instiucciones, tenei el mateiial oiiginal, tenei los conocimientos teoiicos sobie los
constiuctos evaluauos); 2) el examinauoi uebe habei aplicauo pieviamente el
pioceuimiento; S) ueben iespetaise esciupulosamente las instiucciones uel manual ue
aplicacion; 4) ueben cuiuaise las conuiciones ue aplicacion (p.ej., en habitacion libie ue
iuiuos y uistiacciones); S) si el test tiene hojas ue iespuesta ha ue ceicioiaise ue que el
sujeto anota coiiectamente las iespuestas; 6) la infoimacion ueiivaua uel test se uebe
piopoicionai ue maneia auecuaua a los sujetos (p.ej., auecunuose a su lxico, sienuo
cuiuauoso con los aspectos emocionales...). Se pueue concluii que la aplicacion e
inteipietacion ue un test uebe sei iealizaua poi piofesionales piepaiauos paia ello, que
han iecibiuo foimacion especifica tanto en la pictica como en la teoiia ue los tests.
3.3. Lt|ca de |a |nvest|gac|n con n|os
En cualquiei investigacion psicologica los piofesionales ueben planteaise cieitas
cuestiones ticas que van a influii en la puesta en pictica uel estuuio. Logicamente, estas
cuestiones tambin son aplicables en Psicologia uel Besaiiollo; peio auems, no hay que
olviuai que esta uisciplina se caiacteiiza poi estuuiai peisonas con euaues muy uistintas
entie las que se encuentian los nios. Los nios son ms vulneiables que los auultos ante
peligios fisicos o psicologicos, y auems su inmauuiez conlleva que cieitas taieas sean
uificiles paia ellos, como las consistentes en evaluai autonomamente las implicaciones ue
su paiticipacion y compienuei el significauo ue los uistintos pioceuimientos ue
investigacion. Poi estas iazones se han piopuesto noimas ticas especiales. Los piincipios
que se iesumen a continuacion son los piopuestos poi la ;&!)+%. 6&1 <+/+31!= )$ >=),*
?+:+,&0(+$%.
@A B1&!+*)()+$%&/ C"+ $& 01&*"D!3$ *39&. El investigauoi no ha ue iealizai
actuaciones que pueuan uaai fisica o psicologicamente al nio. Est igualmente obligauo
a utilizai siempie el sistema que piouuzca menos tension, siempie que ello sea posible, El
uao psicologico, en casos especificos pueue sei uificil ue uefinii; sin embaigo, su
uefinicion y meuios paia ieuuciilo o eliminailo son iesponsabiliuau uel investigauoi.
Cuanuo tenga uuuas iespecto a posibles efectos negativos ue las activiuaues ue la
investigacion uebe consultai a otios piofesionales. Cuanuo el uao paiezca inevitable, el
investigauoi est obligauo a encontiai otios meuios ue obtenei la infoimacion o a
abanuonai la investigacion.
EA >&$/+$%)()+$%& )$6&1(3*&A Antes ue buscai el consentimiento o asentimiento uel
nio, el investigauoi uebei infoimaile ue touas las caiacteiisticas ue la investigacion que
pouiian influii en su voluntau ue paiticipai y uebei iesponuei a las pieguntas uel nio en
timinos auecuauos paia su compiension. El investigauoi uebei iespetai la libeitau uel
nio paia elegii paiticipai o no en la investigacion, unuole la opoituniuau ue uai o no su
consentimiento a la paiticipacion, asi como ue ueciuii no continuai paiticipanuo en
cualquiei momento. Los investigauoies que tiabajen con nios uebeiian hacei un esfueizo
especial paia explicai los pioceuimientos ue investigacion a los pauies y sei
especialmente sensibles a cualquiei inuicio ue incomouiuau poi paite uel nio.
A pesai ue la gian impoitancia ue obtenei el consentimiento, pueuen suigii
ejemplos en que el consentimiento o cualquiei clase ue contacto pievio con el paiticipante
haiia imposible llevai a cabo la investigacion. No obstante, tal investigacion pueue llevaise
a cabo ticamente si se iealiza en lugaies pblicos, se piotege totalmente el anonimato ue
los paiticipantes, y no hay pievistas consecuencias negativas paia los paiticipantes.
FA >&$/+$%)()+$%& 03%+1$&A El consentimiento infoimauo iequieie que los pauies, u
otios iesponsables auultos sean infoimauos ue touas las caiacteiisticas ue la investigacion
que pueuen influii en su voluntau ue peimitii que el nio paiticipe. Tambin uebeiia
infoimiseles ue que pueuen iehusai la paiticipacion sin incuiiii en ninguna penalizacion
paia ellos o el nio.
GA >&$/+$%)()+$%& 3*)!)&$3,A Tambin uebe obteneise el consentimiento infoimauo
ue cualquiei peisona, como, p.e., piofesoies, cuya inteiaccion con el nio sea sujeto ue
estuuio.
H AI$!+$%):&/A Los incentivos paia la paiticipacion en una e investigacion ueben sei
justos y no exceuei inuebiuamente el tipo ue incentivo que el nio peicibe noimalmente.
JA 2$-39&A Aunque el iueal tico sea la ievelacion total ue infoimacion uuiante el
pioceso ue obtencion uel consentimiento, a veces en cieitos estuuios pueue sei necesaiio
ocultai cieita infoimacion o incluso engaai. Tias el estuuio uebeiian tomaise meuiuas
auecuauas uespus uel estuuio paia aseguiaise que los paiticipantes compienuen las
iazones uel engao. Bebeiian empleaise pioceuimientos que, aun implicanuo el engao,
no tengan consecuencias negativas paia el nio o su familia.
KA L$&$)(3%&A Paia conseguii el acceso a infoimes institucionales, el investigauoi
uebe obtenei peimiso ue las autoiiuaues iesponsables. Bebe pieseivaise el anonimato ue
la infoimacion y no utilizai otia infoimacion que aquella paia la que se ha obteniuo
peimiso.
MA <+/0&$/37),)*3*+/ ("%"3/A Besue el piincipio ue caua investigacion uebe habei
un acueiuo claio entie investigauoies y pauies, tutoies o aquellos que acten en lugai ue
los paies, y el nio, cuanuo sea apiopiauo, que uefina las iesponsabiliuaues ue caua uno. El
investigauoi tiene la obligacion ue cumplii touos los compiomisos uel acueiuo.
NA B+,)-1&A Cuanuo en el tianscuiso ue la investigacion llegue al conocimiento uel
investigauoi cualquiei infoimacion que pueua ponei en peligio el bienestai uel nio, el
investigauoi tiene la iesponsabiliuau ue comentai la infoimacion con los pauies o tutoies
o con expeitos en el campo paia piocuiai la asistencia necesaiia paia el nio.
@OA >&$/+!"+$!)3/ )(01+:)/%3/A Cuanuo ue los pioceuimientos ue investigacion
iesulten consecuencias inueseables paia los paiticipantes que no fueion pievistas con
anteiioiiuau, el investigauoi uebe empleai inmeuiatamente meuiuas paia coiiegii esas
consecuencias, y ieuiseai los pioceuimientos si se han ue incluii en posteiioies estuuios.
@@A >&$6)*+$!)3,)*3*A El investigauoi uebe guaiuai confiuencialmente toua la
infoimacion obteniua sobie los paiticipantes en la investigacion. Las iuentiuaues ue los
paiticipantes ueben ocultaise en los infoimes ue iesultauos esciitos o veibales, y tambin
en los comentaiios infoimales con alumnos y colegas.
@EA I$6&1(3!)'$ 3 ,&/ 031%)!)03$%+/A Inmeuiatamente uespus ue iecogei los uatos,
el investigauoi uebe aclaiai a los paiticipantes en la investigacion cualquiei mala
inteipietacion que haya suigiuo. El investigauoi ieconoce asimismo el uebei ue
comunicai los iesultauos geneiales a los paiticipantes en timinos auecuauos paia su
compiension.
@FA I$6&1(+ *+ 1+/",%3*&/A Bauo que los tiabajos uel investigauoi pueuen causai
una sobiecaiga no intencionaua sobie los pauies y los nios, ha ue piocuiaise al
comunicai los iesultauos, piopoicionai infoimaciones evaluativas, o uai consejos.
@GA I(0,)!3!)&$+/ *+ ,&/ 1+/",%3*&/A Los investigauoies ueben sei conscientes ue las
implicaciones sociales, politicas y humanas ue su investigacion y ueben sei especialmente
cuiuauosos en la piesentacion ue los iesultauos ue la investigacion.

Tema 1 - Introduccion, Teorias y Metodo

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Concepto, h|stor|a, teor|as y metodo|og|a de |a s|co|og|a

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