Carlos Miana. Escuelas y experiencias pedaggicas de msica popular. 1991.

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ESCUELAS Y EXPERIENCIAS PEDAGGICAS DE MSICA POPULAR
Estado actual y perspectivas en Colombia

Carlos Miana Blasco


Primer Encuentro Iberoamericano de Educacin Musical
Bogot, abril 29 - mayo 3 de 1991


SNTESIS

La ponencia presenta una sntesis y una interpretacin de las memorias del Encuentro
que con el mismo ttulo se realiz durante los das 23 y 24 de febrero de 1991.

El Encuentro logr reunir las escuelas ms representativas a nivel nacional (Medelln,
Cali, Bogot, Tunja) y algunas experiencias de carcter no formal. Se centr en los
problemas metodolgicos que plantea la pedagoga de las msicas populares
colombianas.



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INTRODUCCIN


Esta ponencia tiene carcter colectivo en cuanto que es una sntesis que recoge aspectos
significativos de las conclusiones del trabajo por comisiones y ponencias del Encuentro
Nacional de Escuelas y Experiencias Pedaggicas de Msica Popular realizado en
Funza, Cundinamarca durante los das 23 y 24 de febrero de 1991.

El Encuentro, convocado por la revista especializada A Contratiempo, logr reunir casi
todas las escuelas ms representativas y con ms larga trayectoria a nivel nacional (E.P.A.
de Medelln, I.P.C. de Cali, Academia Luis A. Calvo y Plan Piloto de Bogot, Escuela
Especializada en Msica y Danzas Populares de Tunja) y algunas otras experiencias de
carcter formal y no formal.

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Todos los asistentes participaron en calidad de representantes de experiencias con una
cierta trayectoria y con una ponencia por escrito.

El encuentro se centr en los problemas acadmicos, conceptuales y metodolgicos que
plantea la pedagoga de las msicas populares colombianas. Si bien gran parte de estos
problemas son comunes a la pedagoga musical en general, el trabajo con las msicas
populares presenta tambin especificidades.

Con esta ponencia se pretende compartir con ustedes un panorama global y sinttico de
las experiencias en Colombia, los avances, los vacos, los problemas que ocupan a los
docentes, los enfoques que orientan las prcticas pedaggicas y las perspectivas que se
vislumbran.



MUSICA Y MUSICAS POPULARES


El encuentro abord el problema del objeto de estudio de las experiencias pedaggicas,
es decir, las msicas populares.

En las grandes ciudades del centro del pas las escuelas se centran especialmente en la
msica de estudiantina (Bogot, Medelln y Cali). En menor grado se abordan algunas
msicas de base de la regin y, finalmente, se trata de dar un panorama general sobre las
msicas tradicionales de otras regiones, pero sin profundizar, normalmente con nfasis
en lo rtmico. Tambin se da algn tipo de acercamiento a las msicas eruditas.

Recientemente han surgido algunas escuelas urbanas especializadas u orientadas hacia
msicas populares comerciales (salsa, por ejemplo, en Cali y en Bucaramanga).

Tradicionalmente han existido academias con criterio comercial donde se ensea a tocar
(ms bien a acompaarse-con) un instrumento (normalmente guitarra, tiple o teclados).
Estas academias se centran en repertorios comerciales tradicionales urbanos (boleros,
valses, bambucos, baladas, cumbias, rock en espaol...) de acuerdo a los intereses y gustos
de los alumnos. Aunque tienen una cobertura muy amplia y cada vez proliferan ms, el
encuentro no abord las problemticas y planteamientos que surgen de estas academias.

En las ciudades pequeas y en la periferia las escuelas y experiencias pedaggicas de
msica popular se centran en las msicas tradicionales de esa misma regin. No suelen
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abordarse otras msicas por varias razones; entre ellas, la dificultad de conseguir
profesores conocedores de otras msicas y un cierto regionalismo.

Bogot, por los procesos de inmigracin y su carcter multicultural, ofrece posibilidades
de estudiar msica de casi todas las regiones del pas (academias y casas culturales
llaneras, chocoanas, costeas...).

En general se advierte un fuerte divorcio (o a veces desinters del profesorado) entre las
msicas populares que suenan cotidianamente en los medios masivos y las msicas que
se estudian en las escuelas. Se anotan tambin los problemas que implica construir una
identidad musical en las grandes ciudades.

Este divorcio se hace ms evidente en los ltimos niveles de las escuelas pues la mayora
de alumnos, por la presin cultural y laboral del medio, terminan tocando la msica que
ms "vende" (tros, serenatas, orquestas de msica bailable, mariachis, pequeos
conjuntos que interpretan la msica de moda en las tabernas...) y distancindose cada vez
ms de las msicas de estudiantina o de las msicas regionales que se ensean en las
academias.

En las grandes ciudades las escuelas de msica colombiana estuvieron durante muchos
aos centradas en las msicas de estudiantina de corte acadmico. En los aos setenta
hubo un redescubrimiento desde la ciudad de la msica campesina de base, proceso que
se dio en forma paralela al movimiento latinoamericano de nueva cancin. En Bogot se
"redescubre" la guabina velea y boyacense de base, la rumba, el merengue, el torbellino
de base, la msica llanera, el rajaleas... Surgen grupos como Nueva Cultura, Armadillo,
Cantalibre, Los Carrangueros... En Medelln el grupo lder y con ms continuidad en este
proceso fue Canchimalos ligado al C.E.F. y la E.P.A. En este caso el trabajo de
investigacin, de proyeccin y pedaggico se articul desde un comienzo en un solo
proyecto. En Bogot pasaron algunos aos hasta que el Nueva Cultura plasmara su
trabajo investigativo y proyectivo en un proyecto pedaggico que tuviera en cuenta las
msicas de base (El Plan Piloto). En Cali el proceso no se ha dado en forma tan
coherente. Por influencia de los trabajos de Medelln y Bogot han surgido algunos
proyectos similares o se han transformado otros.

En este proceso de difusin de nuevas propuestas investigativas, pedaggicas y
proyectivas han cumplido un papel fundamental los grupos musicales, las escuelas y
algunos investigadores. Otros espacios importantes fueron tambin el Encuentro
Nacional de Folcloristas (Medelln, 1981), el Foro-Taller Nacional de Msica y Danza
Campesinas (Tunja, 1985), el V Taller Latinoamericano de Msica Popular (Bogot,
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1988) y varios encuentros regionales y nacionales centrados en la pedagoga de la msica
popular realizados entre 1984 y 1991 promovidos por Dimensin Educativa.

Se ha abierto tambin recientemente un debate en torno a la necesidad de entender en
forma ms dialctica e histrica las relaciones entre las msicas populares y eruditas, las
msicas campesinas y urbanas, las tradicionales y contemporneas, abandonando
oposiciones y dualismos simplistas y esquematizadores de una realidad muy compleja e
interrelacionada.

Se ve la necesidad de conceptualizar y precisar mucho ms sobre los objetos de estudio
de los diferentes proyectos ()msica folclrica? )msica de la zona andina? )msica
popular? )msica regional?...).



LA INVESTIGACION


En cuanto al estado de las investigaciones sobre msica popular
se advierte que la mayora de ellas llegan nicamente hasta la recopilacin o acopio de
informacin (grabaciones de msica y entrevistas, fotografa, videos, trabajo de campo,
recogida de documentacin...), informacin que se recoge muchas veces en condiciones
tcnicas precarias y con poca rigurosidad metodolgica, lo cual dificulta su posterior
procesamiento y anlisis.

Muy poco de este material recopilado se procesa tcnicamente y en una proporcin
mucho menor llega a analizarse, sistematizarse y a traducirse en la produccin de
materiales tericos, descriptivos o didcticos. Esto se debe, entre otras muchas razones, a
las deficiencias metodolgicas en cuanto a cmo investigar ya que no existen ctedras ni
especializaciones en musicologa o etnomusicologa en el pas.

La mayor parte de las investigaciones que se realizan en las experiencias tienen un
carcter funcional, utilitario, en el sentido de que estn orientadas a nutrir de material
sonoro y de tcnicas instrumentales al proyecto o experiencia en forma inmediata. Esto
ha llevado a un cierto pragmatismo: se oye, se transcribe, analiza, se produce un material
didctico para la prxima clase o semana, o el arreglo para ser montado en el grupo
musical. Este inmediatismo deja para un "ms adelante" que casi nunca llega el estudio a
fondo y a largo plazo de las msicas populares en forma un poco ms integral y
articulada.
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En cuanto a los enfoques metodolgicos no hay mucha claridad ni formacin de los
investigadores. Por esta razn se da un cierto eclecticismo utilizando lo primero que se
encuentra sin mucho criterio. Cuando se toman opciones actualmente se oscila entre el
enfoque "folclorista", el enfoque estructural-sistemtico, y los enfoques de tipo
etnomusicolgico bien sea clsico o con alguna influencia del marxismo o de teoras
crticas. En algunas experiencias de provincia se han hecho intentos interesantes de
investigacin-accin participativa aplicados a la msica popular.

Mientras que en la dcada de los setentas se enfatizaron los aspectos contextuales y
sociales en la investigacin (por razones polticas obvias), en los ochentas el trabajo se
centr casi exclusivamente en el estudio de lo sonoro con muy pocas referencias al
contexto o, en los casos en que se haca, con poca articulacin, como un aadido. En el
campo del anlisis del fenmeno sonoro ha habido importantes avances.

A nivel de investigacin estrictamente pedaggica se estn dando apenas los primeros
pasos y empieza a ser un tema de inters para los docentes.

Hay pocas perspectivas de publicacin de los trabajos investigativos y didcticos, lo cual
desestimula la produccin. Tampoco hay un reconocimiento de los derechos de autor y
exceso de piratera (fotocopias), lo cual, adems de desmotivar a los autores, crea recelos
de tipo profesional y muchos materiales nunca se difunden.

A pesar de todas estas condiciones, el vaco existente de mtodos y materiales didcticos
sobre la msica popular colombiana y ante la imposibilidad de "importarlos" -como s
sucede con la msica erudita-, los docentes han producido numerosos y valiosos
materiales pero que han tenido poca difusin
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.

Se plantean nuevos campos para la investigacin y nuevos retos para la pedagoga de las
msicas populares por la necesidad de abordar msicas regionales consideradas
"marginales" pero con mucha vitalidad y vigencia y que se producen con instrumentos
afinados con lgicas diferentes al sistema tonal o modal occidental. Caso de las marimbas
de la costa pacfica (escala isoheptatnica), de la msica campesina e indgena de flautas
en el Cauca y sur del Huila, de la msica de gaitas y caa de millo en la costa atlntica...
)Qu hacer en estos casos? )Transformar la msica tradicional con fines pedaggicos?


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En el Encuent r o, por ej empl o, en un moment o se r eal i z una
l i st a ent r e l os 18 par t i ci pant es de medi o cent enar de mt odos,
obr as, ar t cul os y mat er i al es di dct i cos pr oduci dos por el l os.
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)Respetar las afinaciones tradicionales? )Cmo abordar el problema pedaggicamente en
un medio acadmico o en un contexto de base?.



PROPUESTAS CURRICULARES


Si bien toda experiencia pedaggica tiene implcito uno o varios enfoques, es bastante
frecuente que dichos enfoques no se expliciten o no sean conscientemente asumidos. En
el mejor de los casos, es decir, en las ocasiones en que hay una claridad y una
explicitacin de los enfoques que orientan el proyecto pedaggico, estos suelen quedar
como una reflexin de tipo terico o una formulacin de buenas intenciones en el papel
que no se ha traducido todava coherentemente en una prctica.

Esta realidad hizo que la comisin que abordara este tema tuviera muchas dificultades
para lograr expresar en forma global el panorama de los enfoques y concepciones
curriculares predominantes en la pedagoga de la msica popular en el pas.

No obstante, aventurando algunas hiptesis, podemos decir que las escuelas y academias
en general manejan un modelo academicista centrado en las disciplinas o asignaturas
(solfeo, tcnica instrumental, armona...), modelo tomado tal cual o con pequeas
adaptaciones de las estructuras curriculares de los conservatorios. Cada profesor tiene
autonoma para escoger los contenidos, el enfoque metodolgico y la concepcin en
general con la que orienta la materia. El trabajo interdisciplinario y la articulacin entre las
diferentes disciplinas son deficientes o nulos, aunque se advierte una intencin muy clara
actualmente en las diferentes experiencias para establecer una mayor correlacin e
interdisciplinariedad. Estas escuelas estructuran el currculo de una forma lineal o
semirramificada (prerrequisitos y correquisitos).

Hay una tendencia muy clara en las escuelas y academias hacia la legalizacin y
oficializacin de los planes de estudio con la intencin de ofrecer ttulos como tcnicos,
licenciados o profesionales reconocidos ante el Estado. Esto est tambin en relacin
con el inters que tienen las escuelas de que el Estado y la sociedad reconozcan al msico
popular como un profesional el cual debe valorarse social y econmicamente. Esta
necesidad de titulacin ha llevado a algunas escuelas a estructurar currculos de corte muy
academicista con el fin de lograr una fcil y rpida oficializacin del plan de estudios al
caminar por vas ya transitadas por otros. Otros proyectos estn haciendo propuestas
mucho ms flexibles y creativas en funcin de un nuevo y ms coherente perfil del
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profesional o en funcin de las msicas concretas a estudiar.

Se cuestiona el hecho de que se ha cado en un diseo curricular demasiado simplista,
rgido y con una correlacin externa, superficial entre las asignaturas. Se supone que cada
nivel es "ms difcil" que el anterior, pero sin delimitar los alcances reales de cada nivel y
sin tener en cuenta los desarrollos concretos de los alumnos. Frente a esto se propone
que la correlacin y articulacin debe estar dada desde adentro y fundamentarse en el
hecho de compartir unos enfoques y criterios, un marco terico, unos objetivos y
alcances del proyecto. Esta unidad de planteamientos permite la implementacin de
currculos flexibles sin que la flexibilidad se vuelva una cuestin de azar o de gustos
personales.

Un proyecto de este tipo nicamente es posible con la conformacin de reales equipos
de trabajo, equipos de docentes y profesionales, equipos con un proceso de formacin,
de discusin y cualificacin al interior del mismo proyecto. La constitucin de equipos
garantiza por otra parte la continuidad de los proyectos. Las escuelas financiadas por el
Estado encuentran serias dificultades en este aspecto por sufrir de los vicios burocrticos
ampliamente conocidos en el nombramiento y conformacin de los equipos de docentes,
en el manejo de la orientacin y enfoque de los proyectos y en las asignaciones
presupuestales.

Las experiencias no tan acadmicas, ms de base, suelen ser, obviamente, menos
acadmicas y se centran en las msicas concretas y en los individuos. Las experiencias
con componentes tipo investigacin-accin participativa se centran en la comunidad y en
el cambio sociocultural del medio. En los contextos de experiencias de base el currculo
suele ser muy flexible y poco estructurado. No est dado desde el principio como una
propuesta global sino que se construye en la medida en que se va avanzando. Las difciles
condiciones en que se realizan estos proyectos y el aislamiento de los promotores hacen
que tengan grandes vacos en el orden terico y que difcilmente se proyecten a nivel
nacional. En algunos casos -y aunque esto est cambiando- hay un cierto rechazo al
trabajo y a la investigacin sistemtica, como si al estudiar las msicas de base se
desvirtuaran. Frente a esto se plantea la sistematicidad y alta estructuracin de las msicas
populares, sin las cuales sera imposible su transmisin a travs de la tradicin oral. Se
impone, pues, un estudio serio de dichas msicas y de los mtodos y espacios de
transmisin a nivel oral que permitan superar el inmediatismo y la casustica, que
permitan trascender la cotidianidad y el localismo de las propuestas. El hecho de que el
proyecto no sea acadmico no lo evade de la responsabilidad que tiene frente a la
profundizacin de los procesos de construccin del conocimiento en msica y frente a la
transformacin y desarrollo de las msicas populares.
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DIDACTICA Y METODOLOGIA


A pesar de que no existe una formacin pedaggica y didctica seria en la mayor parte de
los docentes, el abordar en forma creativa y reflexiva las msicas populares, la necesidad
de transmitirla y el vaco existente en cuanto a mtodos, ha llevado a plantear propuestas
novedosas en el campo de su didctica, ha generado una permanente bsqueda de
caminos propios y especficos, la mayora de las veces caminos individuales.

Sin embargo son escasas las propuestas globales sino que ms bien son respuestas
puntuales ante necesidades concretas en la transmisin de una tcnica instrumental, la
realizacin de un montaje determinado...

Aunque recientemente se han iniciado experiencias interesantes y novedosas en cuanto a
la relacin o articulacin entre las msicas enseadas y una nueva didctica, los trabajos
pedaggicos en medios acadmicos urbanos han partido normalmente de didcticas y
metodologas tradicionales (o a veces modernas) de la msica acadmica que se aplican
mecnicamente a las msicas populares. Se hacen ajustes mecnicos, adaptacin de
contenidos a la metodologa tradicional. Por ejemplo, se cambian los contenidos del
solfeo utilizando msicas tradicionales, pero no se cambia la didctica en funcin de
dichas msicas. En casos donde se exploran nuevos mtodos la sustentacin pedaggica
y didctica no suele ser muy consistente.

En experiencias ms regionales o con comunidades las metodologas siguen siendo
tradicionales, basadas en la observacin directa, en una especie de "seleccin natural" y
en la prctica cotidiana de las msicas regionales, es decir, en la forma como opera la
transmisin oral.

Nuevas propuestas en espacios acadmicos estn planteando el trabajar sobre msicas
vivas, lo cual implica un acercamiento integral a dichas msicas y donde se busca "hacer
msica" desde un principio; no tanto centrarse en ejercicios tcnicos "desmusicalizados",
descontextualizados.

Normalmente, detrs de los planteamientos pedaggicos y metodolgicos no hay una
reflexin ni sustentacin sobre aspectos de fondo, sino un pragmatismo y eficientismo:
logro de resultados sonoros. Algunas experiencias plantean una perspectiva global y
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tratan de articularse con un proyecto cultural y social ms amplio, aunque suele quedarse
en una reflexin general inicial que no siempre se articula con lo metodolgico. Otras
buscan una coherencia en todos los niveles, aunque se advierten serias deficiencias e
incluso desinters en cuanto a una reflexin sobre los enfoques y teoras pedaggicas que
sustentan las experiencias. Ninguna escuela explicita los enfoques pedaggicos que
sustentan u orientan su trabajo en el marco de las tendencias pedaggicas actuales a nivel
internacional.

Existe la necesidad de crear un marco terico general para la didctica y metodologa de
las msicas populares en Colombia a partir del cual puedan desarrollarse mtodos
especficos.

La metodologa con la que se forma al msico en las universidades y conservatorios deja
un vaco frente a la realidad de las msicas populares, pues los elementos de tipo
pedaggico e investigativo que ha recibido no encajan en las situaciones concretas de la
experiencia y del trabajo pedaggico e investigativo con msicas y contextos populares.

La investigacin es necesaria para generar una metodologa efectiva, no slo como etapa
previa sino como proceso permanente y retroalimentador de la prctica pedaggica.

En las escuelas y experiencias se siguen manteniendo dos formas bsicas de entender los
procesos metodolgicos: uno que parte de lo terico hacia lo prctico, de lo general a lo
particular, deductivo; otro que parte del entorno auditivo de la gente, de lo particular a lo
general, de la prctica hacia la teora, inductivo.

Las experiencias acadmicas se estn abriendo actualmente a recuperar la formacin
intuitiva, el papel de la improvisacin, etc. sin olvidar la formacin para la lectura y para el
anlisis. Existe una intencin cada vez ms clara hacia una formacin ms integral.

En este mismo sentido se estn comenzando a valorar los mtodos tradicionales de
transmisin y las lgicas implcitas en las msicas populares. La enseanza de la tradicin
oral va ms all de la simple imitacin y de la observacin.

As mismo, y por influencia de las tendencias actuales en pedagoga, empieza a cobrar
importancia el problema de los procesos de construccin del conocimiento, el cmo se
aprende, no slo el cmo se ensea.

Existe la necesidad de sistematizar y comunicar las experiencias que han dado buenos
resultados, pues en muchas ocasiones no se garantiza la continuidad de los procesos ya
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que dependen de personas concretas que en un momento determinado pueden
abandonar el trabajo o la institucin. Se ve tambin desde este punto de vista la necesidad
de conformar equipos de trabajo.

Se plantea tambin el problema de las grafas como herramienta de sistematizacin y
como herramienta didctica; la insuficiencia de las grafas tradicionales para las msicas
populares (ej. no hay grafas adecuadas para los golpes y rasgueos en las cuerdas).
Necesidad de ampliarlas. Problema tambin con la unificacin de grafas (ej. cifrado
armnico, a nivel de los arreglistas, incluso a nivel internacional) y sus implicaciones
pedaggicas.


CONCLUSIONES


Muchos otros aspectos fundamentales no fueron abordados en el encuentro como son la
relacin de las experiencias pedaggicas con las comunidades, el impacto de las
experiencias en el medio, las relaciones entre pedagoga y prctica musical, los aspectos
histricos y fundacionales, los problemas administrativos y econmicos de las escuelas y
experiencias, las nuevas tecnologas en la pedagoga de la msica popular... Estos
quedaron planteados para prximos encuentros que se realizarn anualmente en
diferentes sedes.

A pesar de las grandes dificultades de tipo administrativo y financiero que sufren las
escuelas y experiencias de msica popular, a pesar de que la mayora de los docentes se
han tenido que formar en la prctica o en una teora que no le sirve para interpretar su
realidad, se advierte un notable compromiso en ellos con la realidad cultural y musical del
pas, con las comunidades y con las msicas populares. Compromiso que se expresa en la
bsqueda, en la investigacin permanente de la realidad cotidiana, en la produccin de
materiales, en el diseo y trabajo compositivo con fines didcticos, en el inters por los
debates en torno a la cultura...

De posiciones dogmticas, parcializadas y sectarias de aos anteriores se est avanzando
hacia visiones ms integrales y equilibradas, ms dialcticas y dinmicas, ms flexibles e
interdisciplinarias y, al mismo tiempo, ms sustentadas.



Encuentro Nacional de Escuelas y Experiencias Pedaggicas
de Msica Popular

Funza, Cundinamarca, febrero 23 y 24 de 1991


PARTICIPANTES


Elkin Prez, Medelln
Hernn Daro Castrilln, Medelln
Gustavo Lpez, Medelln
Len Daro Montoya, Cali
Yaneth Torres, Cali
Luis Carlos Ochoa, Cali
Elizabeth Muoz, Popayn
Jaime Quevedo, Tunja
Efran Franco, Tunja
Mario Bonilla, Sogamoso
Luca Garzn, San Jacinto
Alfonso Dvila, Bogot
Alejandro Mantilla, Bogot
Omar Romero, Bogot
Marco Guerrero, Bogot
Jorge Sossa, Bogot
Csar Monroy, Bogot
Carlos Miana, Bogot




RELACION (NO EXAHUSTIVA) DE MATERIALES DIDACTICOS PRODUCIDOS EN LAS ESCUELAS
E INVESTIGACIONES MUSICOLOGICAS DE LOS PARTICIPANTES

Encuentro Nacional de Escuelas y Experiencias Pedaggicas de Msica Popular
Funza, Cundinamarca, febrero de 1991

Tunja, ICBA -------------------------------------
Cartilla de guitarra I y II
Cartilla de cuatro
Cartilla de arpa I
Materiales didcticos para montajes instrumentales
Libro Msica y regin
Libro Msica y pedagoga
Propuesta terica de desarrollo auditivo (Jaime Quevedo)
Serie de desarrollo (idem)
Arreglos orquesta tpica (idem)
Composicin para orquesta tpica (J.Q.Quevedo): Numerao 1, Chipolea, Paisajes colombianos, Contaminacin,
Chipoleando.
Materiales didcticos de montaje (J.Quevedo)

EPA, Medelln ---------------------------------
Boletn del CEF sobre folklore colombiano. 18 nmeros con artculos varios (msica, danza...)
Guitarra popular
Guitarra (borrador)
Mtodo completo de tiple (Elkin Prez)
Mtodo completo de bandola
Rtmica para danzas (Leonel Covaleda)
Msica del Valle de Aburr (15 pginas) Gustavo Lpez y Canchimalos.
Video editado sobre grupos tradicionales colombianos (G. Lpez)

IPC, Cali --------------------------------------
Transcripciones de msica de la regin del Pacfico
Anlisis etnomusicolgico de la msica del norte del Cauca
Mtodo de bandola (Diego Estrada)
Mtodo de guitarra (Prof. Moncada)

Plan Piloto, Bogot --------------------------
Conduccin de lneas (Samuel Bedoya)
Documentos de sustentacin del proyecto
Memorias y material de clase
Montajes musicales diseados para mustras finales (scores)
Casetes seleccionados con msicas regionales de base
Artculos escritos en A Contratiempo por los docentes del plan:
- Msica, danzas y regiones (Samuel Bedoya)
- La cumbia (Nstor Lambuley)
- Transformaciones ritmico-tmbricas del cuatro (Jorge Sossa)
- Cultura popular (Alejandro Mantilla)

Fundacin Nueva Cultura, Bogot -----------------
Coleccin discos: Nuestra cosecha (1980), Adelante torbellino (1983), Una propuesta (1986), Alhea y Azmbar (1990).
La canta: los mltiples sentidos de la expresin popular (Jorge Sossa)



Rajalea: texto y msica (Nstor Lambuley)
Scores repertorio del grupo de Canciones Populares Nueva Cultura.

Mario Bonilla, Sogamoso ------------------------------
Borrador del mtodo prctico para requinto

Alfonso Dvila, Ac. Luis A Calvo, Bogot -------------
Mtodo de armona funcional aplicada (popular)
Scores de msica colombiana
Diseo de material sonoro para talleres instrumentales
Msicas de la cuenca amaznica (publicado en A Contratiempo)

Luca Garzn ---------------------
Gaita de San Jacinto y Msica de la Costa Atlntica
Mae Mendoza, gaitero (en A Contratiempo)
El hoy de una tradicin (en A Contratiempo)
La gaita de San Jacinto (Revista Colombiana de Folclor)
Estructuras afrocaribeas (material para la Escuela Especializada en Msica y Danzas Populares ICBA, Boyac)
En proceso: Las msicas afroamericanas y su contexto. Un panorama de lo afrobrasilero.

Paloma Muoz, Popayn -----------
Merengue andino nororiental colombiano (monografa)

Carlos Miana -------------------
Libros
Escuchando msica en grupo. Audicin musical y dinmicas grupales, Dimensin Educativa, Bogot, 1986, 206 pgs.
Msica de flautas y chirimas en Popayn (Cauca), Bogot, 1987, 234 pgs.
Msica campesina de flautas en el Cauca y sur de Huila, investigacin financiada por COLCULTURA. Monografa de 211 pginas,
1989.
Cancioneros y recopilaciones:
Nueva Trova Cubana, Dimensin Educativa, Bogot, 1985, 104 pgs. Con 3 casetes.
Cante, compaero. 5 volmenes de 72 pginas cada uno, con 5 casetes, aparecidos en 1981, 1982, 1984, 1985, 1987. Dimensin
Educativa, Bogot.
Cantemos, Dimensin Educativa, Bogot, 1982, 162 pgs.
Cultura popular. Enfoques desde Amrica Latina, Dimensin Educativa, Bogot, 1987, 96 pginas.
Artculos:
Flautas traversas sin llaves. Tcnicas de construccin, en "A Contratiempo. Msica y danza", Bogot, N1 4 (1988), pp 51-66.
Msicas y mtodos pedaggicos. Algunas tesis y su gnesis, en "A Contratiempo. Msica y danza", Bogot, N1 2 (1987), pp 78-83.
Rtmica del bambuco en Popayn, en "A Contratiempo. Msica y danza", Bogot, N1 1 (1987) pp 46-55.
Taller de Produccin Musical, en "Prctica", Bogot, N1 9, julio de 1989, pp 27-35.
Otros trabajos:
Aportes para una pedagoga del ritmo, Bogot, 1986, 45 pgs.
Conductas fonatorias de la voz cantada. Un acercamiento a las tcnicas vocales populares, Bogot, 1986, 40 pgs.
Experiencias de composicin colectiva, Bogot, 1987, 26 pgs.
La msica antioquea en el cancionero de Benigno A. Gutirrez. Anlisis musical y comentarios pedaggicos e histricos de 27 tonadas, Bogot,
1982, 44 pgs.
Torbellino y guabina en la regin cundiboyacense-santandereana, en proceso de elaboracin.
Afinacin de las marimbas en la costa pacfica colombiana: un ejemplo de la memoria intervlica africana en Colombia, Bogot, 1990, 34 pgs.
Cultura y educacin. Algunas reflexiones, 1988, 6 pgs.
Cuadro sinptico sobre las tendencias y enfoques en torno al concepto de cultura en el pensamiento occidental, 1990, 6 pgs.