TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL TEMA 25

TEMA 25. LA FORMACIN DE CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LGICO-MATEMTICO. RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. Formacin de capacidades relacionadas en el desarrollo lgicomatemtico. 1.1. Desarrollo del pensamiento en el nio. 1.2. Caractersticas. 2. Pensamiento en el nio segn Piaget. 2.1. Principales etapas. 2.2. El conocimiento lgico-matemtico. 3. Formacin de las capacidades relacionadas con el desarrollo lgicomatemtico. 3.1. El proceso de formacin de las capacidades conceptos !sicos. 3.2. "a medida. 3.3. Caractersticas de los o!#etos. 3.$. E%ploracin en el espacio. 3.&. 1.$.&. "a cantidad. El nmero. $. 'ec(rsos didcticos acti)idades adec(adas a la etapa de ed(cacin infantil. $.1. 'ec(rsos materiales. $.2. *enerales. $.3. Especficos. $.3.1. "os !lo+(es lgicos. $.3.2. Domins-p(,le.$.3.3. .ec(encias temporales. $.3.$. Domin. $.3.&. P(,le. $.3./. Constr(cciones. $.3.0. *eoplanos. $.3.1. 'egletas de colores. $.$. 2mplicaciones metodolgicas.
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FORMACIN DE CAPACIDADES RELACIONADAS DESARROLLO LGICO-MATEMTICO. Desarrollo el !e"sa#$e"%o e" el "$&o.

CON

EL

Cara'%er(s%$'as. El desarrollo de las capacidades mentales- est ligado al desarrollo del cere!ro a la mad(racin de todo el sistema ner)ioso 3ialaret. .eala +(e a los seis aos el cere!ro 4a desarrollado a (n 567 del peso +(e tendr en la edad ad(lta8 el 167 restante se alcan,a en los die, aos sig(ientes. En el desarrollo psicolgico del nio de!emos considerar +(e la accin ed(cati)a en infantil se est lle)ando a ca!o so!re (n sistema ner)ioso en formacin- (n psi+(ismo +(e se est constit( endo so!re (na personalidad en ela!oracin. *essell considera el desarrollo como la integracin s(cesi)a de (na serie de patrones de cond(cta9 motor- adaptati)o- personal- social leng(a#e. Para :l- ;la mente se 4alla tan config(rada como el c(erpocon el c(al se identifica; esta config(racin se ponen de manifiesto en los modos de reaccin- en los patrones de cond(cta. El crecimiento mental es (n proceso de formacin de patrones de cond(cta +(e determina la organi,acin del indi)id(o- lle)ndolo 4acia el estado de mad(re, psicolgica. < tra):s de s(s est(dios e in)estigaciones- *essell 4a determinado c(les son las cond(ctas tpicas de cada edad- de tal forma +(e- con estas escalas- se p(ede determinar el grado de desarrollo en +(e se enc(entra el s(#eto. "os modelos innatos de cond(cta +(e trae el nio al nacer- se e#ercitan en el medio am!iente son modificados por la nat(rale,a de las cosas so!re las +(e acta. 3ediante el aprendi,a#e social el nio comprende cmo estn constr(idos los o!#etos- forma acciones internas +(e constit( en el contenido principal del desarrollo ps+(ico del nio. .on las operaciones de la percepcin- ra,n- imaginacin memoria- es decir- son actos
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ps+(icos +(e permiten al nio orientarse en el m(ndo +(e le rodea- son acciones de orientacin p(es se anticipa a las acciones prcticas. "as acciones internas no s(rgen por s mismas- son el res(ltado de pasar al interior las acciones de orientacin e%terna a las +(e el nio rec(rre para resol)er cada tipo de pro!lemas en s(s etapas anteriores. Este proceso se llama ;interiori,acin;.

El nio asimila en (n orden9 primero lo ms sencillo- seg(ndo lo ms comple#o. El ni)el de comple#idad siempre estar determinado por lo logrado anteriormente. De otra parte- para +(e el nio asimile (na accin :sta de!er corresponder a s(s necesidades e intereses. < lo largo de los siete primeros aos de )ida- el nio asimila tres tipos de acciones9 com(nicacin- accin con o!#etos #(ego. = :stas sig(en el sig(iente proceso9 1> 2nter:s 4acia el ad(lto. 2> 2nter:s 4acia los o!#etos. 3> C(ando aprende a mane#ar los o!#etos se 4ace ms a(tnomo- imita las acciones del ad(lto- cola!ora con el. $> ?(ego de rol9 el nio interpreta el papel del ad(lto- los #(g(etes s(stit( en las cosas de )erdad las acciones imaginarias a las a(t:nticas. < medida +(e crece en s( c(riosidad @tres aosA- el nio rec(rre ms al pensamiento para interpretar el m(ndo8 !(sca la e%plicacin a los fenmenos +(e o!ser)a- rec(rre al e%perimento para comprender los pro!lemas +(e le interesan e%traer concl(siones. El nio pasa de comprender las relaciones simples- s(perficiales- a la comprensin de las dependencias ms comple#as enc(!iertas. ).2. Pe"sa#$e"%o e" el "$&o se*+" P$a*e%. Para Piaget el pensamiento se origina en la accin la organi,acin progresi)a del desarrollo a+(el consiste en (na constr(ccin de las estr(ct(ras operatorias. Esta constr(ccin se efecta por a!stracciones refle%i)as- diferenciaciones- reorgani,aciones e interacciones. Por e#emplo- para +(e el nio lleg(e a diferenciar los colores
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1. ?(ega con colores- !olas- maderas-....... @Fase manip(lati)aA. 2. <gr(par los o!#etos +(e son del mismo color de otro por el color @fase de diferenciacinA. disting(ida (n gr(po

3. .a!r colocar (n n(e)o o!#eto en s( gr(po correspondiente reconocer a+(ellos colores en otros o!#etos @fase de generali,acin aplicacinA.

"os procesos para la constr(ccin de estr(ct(ras operatorias estn dirigidos por (na e+(ili!racin progresi)a- +(e s(ponen la interaccin contin(a entre el s(#eto los o!#etos8 se da (n do!le mo)imiento de asimilacin de lo conocido a las estr(ct(ras acomodacin de :stos a lo real.

Para Piaget el pensamiento s(rge de la formacin de estr(ct(ras cogniti)as a tra):s de la manip(lacin- diferenciacin e integracin. "os mecanismos para conseg(ir lo anterior se da a tra):s de la asimilacin acomodacin- s(rgiendo como res(ltado la e+(ili!racin. Pr$"'$!ales e%a!as. El desarrollo es (n proceso e inaltera!le- e)ol(ti)o del c(al 4a (na serie de etapas9 ). E%a!a se"sor$o#o%ora, -.-2 a&os/. Ba desde los refle#os e indiferenciacin del o los o!#etos 4asta (na organi,acin relati)amente co4erente de acciones sensoriomotoras en el am!iente inmediato +(e le rodea. El pensamiento del nio este tipo concreto e%ige (na accin inmediata so!re los o!#etos. 2. E%a!a !reo!era%or$a, !er(o o s$#01l$'o !re'o"'e!%2al -2-3 a&os/. <parece la capacidad de representacin- esto es- de emplear signos o sm!olos- los +(e )a a tener reperc(siones en las distintas facetas de la
$

contin(o- dentro

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)ida del nio9 la comprensin de la realidad- la inter)encin en el medio- las relaciones con los dems la conciencia de s mismo se )an a )er prof(ndamente afectadas por esta capacidad representati)a. En el plano intelect(al las representaciones permiten al nio distanciarse de sit(aciones inmediatas anticiparse a sit(aciones n(e)as- a(mentando considera!lemente s( capacidad de organi,ar el m(ndo +(e le rodea. El fenmeno de conf(sin entre el m(ndo interno la realidad e%teriordenominado egocentrismo- est en la !ase de m(ltit(d de cond(ctas propias de los nios de estas edades9 dific(ltades para sit(arse en el p(nto de )ista de otro- inadaptacin de lo +(e dice a las necesidades de los +(e le esc(c4an- no sentir necesidad de #(stificar s(s ra,onamientos de !(scar posi!les contradicciones a s( lgica- etc:tera. "as imgenes mentales de las +(e dispone el nio estn an le#os de e+(ipararse a los conceptos propios de las etapas posteriores. Por+(e ello 4a!lamos de preconceptos- es decir- an no p(ede (tili,ar los conceptos en toda s( dimensin como sm!olos generales partic(lares. Piaget de nmina ; preconceptos; a los primeros conceptos conf(sos ;so!re generali,ados;. "as limitadas e%periencias +(e tiene el nio le impiden comprender- en (n principio- las relaciones entre los representantes de (na clase la clase misma @llamar papa a todos los 4om!resA8 no p(ede incl(ir los elementos en (n todotiende a identificar los elementos parciales entre s sin la inter)encin del todo o la clase. < se dir- ;esto no es (na fr(ta- es (na man,ana;. Con estos preconceptos el nio (tili,a (n ra,onamiento transd(cti)o- es decir- procede de lo partic(lar a lo partic(lar. El 4ec4o de no proceder ni por ind(ccin- @de lo partic(lar a lo generalA ni por (na ded(ccin @de no general a lo partic(larA pone de relie)e (na total a(sencia de re)ersi!ilidad ordenacin lgica. El nio 4ace #(icios a tra):s de la transd(ccin- 4ace afirmaciones de implicacin como por e#emplo ;d(ermo- l(ego es de noc4e;- es decir- esta!lece (na relacin entre los 4ec4os a(n+(e no siempre la 4a a. 4. E%a!a !reo!era%or$a. Per$o o $"%2$%$5o -3-6 a&os/. "a f(ncin sim!lica logra s( m%ima e%presin. <(n+(e en el ra,onamiento contin(a )inc(lado a la percepcin-+(e p(ede ser engaosa-El nio p(ede centrarse a en dos dimensiones s(cesi)as. Esta coordinacin entre dimensiones tales como la longit(d la anc4(ra
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permiten al nio conser)ar alg(nas cantidades- esto es- considerar +(e la cantidad permanece an a pesar de los cam!ios percepti)os. .in em!argo- an estamos ante (n pensamiento egoc:ntrico centrado en la accin del momento- con (na serie de limitaciones respecto a (n pensamiento propiamente lgico. "os rasgos caractersticos de estas limitaciones son9 =(%taposicin. El nio es incapa, de 4acer de las e%plicaciones (n todo co4erente. Ciende- por el contrario- al ofrecer afirmaciones fragmentarias en inco4erentes entre las +(e no e%isten ni cone%iones ca(sales o temporales ni relaciones lgicas. .incretismo. 'a,onamiento no ded(cti)o +(e pasan directamente-por (n acto int(iti)o-de (na premisa a (na concl(sin. Egocentrismo. Conf(sin del o del no o- aportando el p(nto de )ista de los dems remiti:ndolos asimismo. Centracin. .eleccionar atender preferentemente (n solo aspecto de la realidad- no siendo capa, de coordinar diferentes perspecti)as Do compensar )arias dimensiones de (n o!#eto determinado. 2rre)ersi!ilidad. 2ncapacidad de e#ec(tar (na misma accin en los dos sentidos del recorrido- an conociendo +(e se trata de la misma accin. < pesar de estas limitaciones @con respecto a la lgica del ad(ltoA- los nios de c(atro a seis aos disponen de (n cierto ni)el de competencias cogniti)as +(e- a(n+(e c(alitati)a c(antitati)amente diferente al de s(s ma ores- los posi!ilitar comprender- organi,ar com(nicarle la realidad de forma efica,. El 'o"o'$#$e"%o l1*$'o-#a%e#7%$'o. El conocimiento del m(ndo se )a constr( endo a partir de la interaccin +(e lle)a a ca!o el nio con s( estr(ct(ra mental o forma de pensar propia de la edad del medio. El conocimiento no se a!sor!e pasi)amente del am!iente. El nio ad+(iere conocimientos en todos cada (no de los momentos de s( )ida. .egn Piaget- las formas de conocimiento +(e el nio p(ede ad+(irir son de tres clases9
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Co"o'$#$e"%o 8(s$'o. Eace referencia a las caractersticas- c(alidades o propiedades de los o!#etos. "a manera en +(e el nio desc(!re las propiedades fsicas de los o!#etos es act(ando so!re ellos o!ser)ando cmo reaccionan. El procedimiento !sico para ad+(irir el conocimiento fsico s(pone la manip(lacin del o!#eto so!re las acciones de la e%perimentacin- o reacciones del o!#eto so!re las acciones del s(#eto. En los primeros aos- el inter:s del nio se centra en los aspectos fsicos de los o!#etos a tra):s de s( accin9 c(ando emp(#a (n o!#eto- lo golpea- etc:tera. Co"o'$#$e"%o l1*$'o-#a%e#7%$'o. Eace referencia a la relacin +(e e%iste entre los distintos o!#etos o sit(aciones9 la posi!ilidad de clasificarlos con arreglo a (na o ms propiedades- ordenarlosagr(parlos- seriarlos- calc(larlos- etc:tera. C(ando el nio es capa, de darse c(enta de +(e ;esto es ig(al +(e esto;- ;esto es ms grande +(e;-... 3anifiesta s( conocimiento lgico-matemtico. Este conocimiento se constr( e a partir de las relaciones +(e el nio crea entre los o!#etos. Piaget atri!( e a este tipo de conocimiento (na caracterstica pec(liar es +(e ;tanto si ese estim(la como sino- el nio por si mismo ir dando a este tipo de conocimiento (na ma or co4erencia (na )e, +(e se constr( e este conocimiento n(nca se ol)ida;. El 'o"o'$#$e"%o so'$al. .e o!tiene a tra):s de las personas4ace referencia a las di)ersas normas sociales. Esta relacin se esta!lece a tra):s de los familiares- gr(po los ig(ales otros ad(ltos en conte%tos tan diferentes como el 4ogar- la esc(ela- el !arrio-calle- ci(dadetc:tera. FORMACIN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LGICO-MATEMTICO. El !ro'eso e 8or#a'$1" e las 'a!a'$ a es 9 'o"'e!%os 07s$'os.

Cond(cir a los nios 4acia la manip(lacin de los o!#etos- s(pone ir formndolos en la capacidad de a!straccin a tra):s de la int(icino!ser)acin- e%perimentacin creati)idad. C(ando los al(mnos 4a an alcan,ado (n dominio acepta!le en la
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manip(lacin o!ser)acin de los o!#etos concretos- el profesor los introd(cir en la representacin- por medio del di!(#o de las operaciones +(e estn reali,ando a ni)el concreto. Esto s(pone a (n primer paso 4acia la a!straccin. <lcan,arn (n ma or ni)el en s( desarrollo mental c(ando sean capaces de empare#ar gra!ados con sm!olos pre)iamente esta!lecidos. 2mporta m(c4o +(e el ed(cador no se salte ningn paso del proceso +(e respete el ritmo personal de cada al(mno. Desde el comien,o de la escolaridad- el nio de!e sentir inter:s atraccin por todas a+(ellas acti)idades +(e le )an formando s(s capacidades psicolgicas. .i el profesor presenta a los conceptos en ni)eles e%cesi)amente a!stractos para la realidad de s(s al(mnos:stos no captarn el concepto- por !sico +(e sea - adems- se le est predisponiendo negati)amente para la comprensin posterior de c(al+(ier aspecto en el rea matemtica. ;Comen,ando a ni)el de las operaciones concretas permaneciendo en este ni)el 4asta +(e las nios posea los conceptos- les permite entender lo +(e estn aprendiendo tener el concepto. Esto 4ace tam!i:n +(e la matemtica sea agrada!le. De a+( se ded(ce fcilmente la importancia +(e tiene en ed(cacin infantil la formacin de las capacidades pre lgicas la presentacin adec(ada de los conceptos !sicos- para +(e el nio se sienta seg(ro en el proceso de s( desarrollo mental. La #e $ a. "a nocin de medida no es a#ena al nio c(ando :ste se enfrenta a dic4a como parte del programa de ed(cacin infantil. Eo en da es frec(ente +(e los nios acompaen a s(s padres en las compras. En (n mercado- el nio oir frases como (n Filo de tomates(n litro de lec4e- (na docena de 4(e)os-... G en (nos almacenes9 dos metros de cintas- (n metro de alam!re-... Codas estas sit(aciones e%presan medidas de distintas magnit(des9 capacidad- peso- longit(dtiempo- etc... <nte la magnit(d tiempo- el nio !sicamente e%perimentar +(e las cosas +(e le rodean cam!ian- se s(ceden. = mediante los )ia#es despla,amientos se iniciar en el (n de sentido de distancia9 metros Filmetros. = todo ello fa)orecido por el incesante !om!ardeo de los medios de com(nicacin- ante el +(e se )e e%p(esto en la sociedad act(al.

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.o!re esta !ase- tomada de la propia e%periencia del nio- se le p(ede ofrecer (n planteamiento formal estr(ct(rado el concepto de medidadesde (na perspecti)a matemtica. En este sentido- es imposi!le a!ordar el tema sin pensar en (na accin de comparar como (n primer proceso pre)io a la medida- a(n+(e am!os conceptos encierran matices diferentes. C(ando comparamos dos o ms o!#etos se desc(!re si :stos estn relacionados por alg(na circ(nstancia- si se diferencia o si- por el contrario- tienen aspectos caractersticas ig(ales. "a comparacin c(antitati)a nos indica c(l es ma or c(l es menor. Pero el 4ec4o aislado de comparar no implica +(e se efecte (na medicin. 3edir es (n paso ms en la accin de comparar. C(ando tomamos (na (nidad de medida c(al+(iera la comparamos con otra cantidad distinta de la misma magnit(d @para determinar s( longit(de%tensin- )ol(men o capacidadA- entonces se dice +(e estamos midiendo. Dic4o de (na forma ms sencilla ;medir es determinar el nmero de (nidades +(e tiene (na magnit(d- o las )eces +(e (na magnit(d contiene a otra +(e se toma como (nidad ar!itraria;. De am!as definiciones se ded(ce +(e toda medida es (na comparacinpero no toda comparacin implica +(e se efecte (na medida. .lo c(ando el nio comprenda +(e con (na (nidad esta!lecida @(nidadpatrnA p(eden reali,arse comparaciones- +(e la magnit(d +(e 4a medir permanece in)aria!le- independientemente de la persona +(e lo mide de las (nidades (tili,adas en la medida- se p(ede 4a!lar de +(e :ste 4a comprendido reali,a la acti)idad de medir. Para Piaget- el nio p(ede iniciarse en las medidas nat(rales en el ltimo c(rso de la ed(cacin infantil. "a formacin del concepto de medida depende de la e)ol(cin del pensamiento lgico seg(ir el proceso sig(iente9 Captar +(e (n todo se compone de partes agregados. Comprender el principio de s( sit(acin e interaccin9 transporte de la medida elegida so!re (na magnit(d s( repetida aplicacin a ella. Es decir- tomando (na (nidad de medida ar!itraria @(n palmoA- ser capa, de (tili,arla @transportandoA so!re la magnit(d a medir @longit(d de la mesaA- de forma repetida 4asta s( medicin total.
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.ntesis de los dos p(ntos anteriores9 di)isin en partes e integracin. El res(ltado de medir se p(ede e%presar de dos formas9 o En t:rminos slo comparati)os @la ms (tili,ada en infantilA9 ms +(e- menos +(e- tanto comoo 3ediante (na e%presin n(m:rica. Esta forma se inicia en este periodo de manera m( elemental- por ser propio de los ciclos sig(ientes.

Para desarrollar las nociones !sicas e iniciales de medida se re+(iere +(e el pensamiento lgico del nio posea (n primer grado de estr(ct(racin mad(racin (nos contenidos pre)ios +(e este de!e mane#ar- concentrados en9

conocer disting(ir las tres dimensiones de los o!#etos9 largo- alto anc4o. poseer las nociones !sicas de cantidad. conocer la n(meracin del 1 al 16. tener (n criterio de orden. asociacin de nmero-cantidad.

"a necesidad de dic4os conocimientos son la ca(sa de +(e el nio no posean la nocin de medida 4asta los seis-siete aos apro%imadamentemomento en +(e empie,an a manifestar las operaciones concretas en el proceso mental. Ho o!stante- dado +(e del nio de E.2. tiene e%periencias repetidas de la )ida diaria so!re la accin de medir- es posi!le iniciarle en el concepto de medida- teniendo siempre presente los sig(ientes aspectos9 "a medida es (n concepto relati)o. "a relati)idad de la medida es el moti)o por el c(al- c(ando se mide (na magnit(d- de!e indicar ser siempre "a (nidad +(e se 4a tomado para efect(arlo. "as (nidades +(e (tili,aremos son las nat(rales @!asadas en el empleo del propio c(erpo o de (n o!#eto de entornoA.

"a metodologa +(e estar !asada en la o!ser)acin- manip(lacine%perimentacin de las distintas (nidades nat(rales. < tra):s de s(s sentidos @)ista- tacto- odoA reali,a comparaciones de magnit(des. "(ego- tomando (na parte de s( c(erpo @(n dedo- (na mano-...A como (nidad de medida- compro!ar si s( apreciacin 4a sido o no e%acta.
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Este primer contacto con la medida se le de!e presentar al nio9 .o!re o!#etos de s( entorno conocidos por el. .o!re (na sola dimensin de los o!#etos9 la los o!#etos @largoanc4o- altoA- por ser :sta la caractersticas de los c(erpos +(e primero identifican el nio.

"(egodesp(:s de compro!ar +(e con s(s sentidos la a (da de miem!ros de s( c(erpo es capa, de destinar a otras magnit(des @s(perficie- capacidad- peso- tiempo9 como d(racinA- el nio se da c(enta de la posi!ilidad de (tili,ar otros instr(mentos de medida distintos del propio c(erpo. En c(anto a las mediciones- :stas de!en- en (n primer momento- con tenerla (nidad elegida (n nmero e%acto de )eces- para facilitar as la medida. Ina )e, ad+(irido comprendido el mecanismo empleado para reali,ar las mediciones- se p(eden introd(cir las mediciones no e%actos. Material. O0:e%os

el e"%or"o

"ongit(d9 lpi,- regla- c(erda- Palo- cinta- li!ro- etc... .(perficie9 4o#a- cart(lina- cartn- ta!lero- etc:tera. Capacidad9 o!#etos con (na ca)idad )aca para +(e se p(edan llenar @!otellas- ca#as- !olsas de plstico- )asos- tarros- frascosetc.A8 o!#etos para rellenar capacidades9 material contin(o @arenaserrn- granos-...A. 3aterial discontin(o di)erso- fl(idos- etc:tera.

Ma%er$al es%r2'%2ra o

los o!#etos9 escaleras largas @die, !arras del mismo anc4o grad(adas en longit(d- siendo la ms larga de (n metro la ms corta de 16 centmetros en maderaA8 regletas. capacidad9 #(ego de medidas en latn o plstico comp(esto por9 (n litro- medio litro- (n c(arto de litro- (n octa)o de litro. peso9 !alan,a #(ego de pesos. tiempo9 relo# de arena- relo# o despertador. -De0e#os !res%ar es!e'$al a%e"'$1" al %ra%a#$e"%o e la #e $ a el %$e#!o; real$<a" o el %ra0a:o e 8or#a 5$5e"'$a a !or el "$&o; o sea 'o#o !er'$0e el "$&o el %ra"s'2rso el %$e#!o a %ra5=s e
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s2s a'%$5$ a es 'o%$ $a"as/. Actividades Lo"*$%2

Peso

comparacin sensorial de o!#etos con distinta longit(d9 )ista tacto. contar el nmero de )eces +(e (na (nidad-patrn est contenida en otra cantidad de la misma magnit(d. o Con el propio c(erpo9 nmero de pasos +(e tiene la clase. nmero de pies +(e ca!en en (na !aldosa. nmero de palmos +(e tiene (na mesa- etc:tera. o Con (n o!#eto9 nmero de lpices +(e ca!en en el li!ro. nmero de li!ros +(e ca!en en la mesa- etc:tera. manip(lacin de material- contin(o. le)antar (n o!#eto de diferente peso de forma alternati)a. comparamos dos o ms o!#etos diferentes pesos- indicando c(al es el ms pesado. representar acciones escenificando con o!#etos pesados ligeros. reali,ar e%periencias con !alan,as- etc:tera.

Ca!a'$ a reconocer con las manos la ca)idad interior de los c(erpos. comparar )is(almente la capacidad oc(pada en el interior de los o!#etos. contar el nmero de )eces +(e (n o!#eto tiene (na (nidad-patrn de capacidad- etc:tera.

T$e#!o e%perimentar la d(racin de (na accin. conser)ar manip(lar distintos tipos de relo#es9 de arenadigitales- clsicos- de espectadores- etc:tera.

Cara'%er(s%$'as

e los o0:e%os.

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En ed(cacin infantil se de!e tra!a#ar las caractersticas de los o!#etos como propiedades de los mismos. Ta#a&o

grande- pe+(eos- medianos. gr(eso- delgado- gordo- fino. largo- corto- mediano. alto- !a#o.

Color !lanco- negro- ro#o- amarillo- a,(l. claro- osc(ro.

For#a

'edondo- C(adrado- triang(lar.

Peso pesado- ligero.

Te>%2ra liso- r(goso- !rillante- etc:tera.

Actividades:

e%presar dimensiones con el propio c(erpo9 dar pasos largoscortos- medianos. !(scar o!#etos de (na determinada dimensin. ordenar o!#etos por dimensiones. recortar- picar- pegar dos fig(ras +(e respondan a (na dicotoma. #(ego li!re con los !lo+(es lgicos. #(ego con los !lo+(es lgicos con s(gerencias del ed(cador. diferenciar te%t(ras por el tacto con los o#os cerrados. !(scar o!#etos de (n determinado color- etc...

E>!lora'$1"

el es!a'$o.

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El conocimiento dominio del espacio se a!orda desde dos grandes enfo+(es9 El pensamiento lgico-matemtico la e%presin psicomotri,pero tam!i:n participan en s( adec(ada estr(ct(racin- a(n+(e de forma sec(ndaria- aspectos tales como la e%periencia en el medio o la e%presin plstica. Desde el p(nto de )ista matemtico se propicia la manip(lacin de coco o!#etos sit(ados en el espacio para lograr9

la representacin mental de las relaciones espaciales entre los o!#etos el propio c(erpo @o los o!#etos entre sA en relacin con (no o )arios p(ntos de referencia. (na primera apro%imacin al slido tridimensional a s(s posi!ilidades de mo)imientos. "a 4a!ilidad de com(nicar caractersticas geom:tricas de los o!#etos mediante (n leng(a#e sim!lico esta!lecido.

*eneralmente se disting(en tres tipos de espacios geom:tricosrelacionados con el desarrollo e)ol(ti)o9 topolgico- pro ecti)o e(clidiano. El espacio topolgico es el caracterstico de la etapa infantil. "a config(racin del espacio topolgico s(rge en el nio tan pronto como comien,a la percepcin del mo)imiento propio de los o!#etos. Desde +(e nace el nio e%plorar el espacio pr%imo- se pone en contacto con las cosas- #(ega con el ellas- se las acerca- las cam!ia de posicin- etc.8 de esta forma manip(la!an o!#etos en el espacio antes de tener conciencia de mismo. En (n paso sig(iente- el nio se inicia en las relaciones topolgicas ms sencillas empie,a a ser capa, de representar mentalmente a+(ellas +(e se refieren a caractersticas de la realidad +(e le rodea9

pro%imidad @cerca-le#osA. encerramiento @dentro-f(eraA. locali,acin espacial @arri!a-a!a#o- delante-detrs- encima-de!a#oa (n lado-al otro ladoA.

< partir de este concepto de espacio topolgicodentro de (na sec(encia didctica- se introd(ce la lnea para delimitarlos posteriormente llega a la nocin de fig(ra- definida :sta como espacio limitado por (na lnea cerrada. "as nociones espaciales !sicas a tra!a#ar son9 cerca-le#os- #(nto separado- arri!a-a!a#o- delante-detrs- a (n lado-al otro lado- encima
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de-de!a#o de- dentro-f(era- alrededor- en el centro- etc:tera. "as lneas9 rectas- c(r)as- c(r)as a!iertas- c(r)as cerradas- lneas poligonales a!iertas cerradas. = las formas geom:tricas9 crc(lo- C(adrado- tring(lo- rectng(lo. Con respecto a la metodologa la ac(sacin la e%perimentacin se 4arn dos rec(rsos esenciales de la metodologa empleadacompletadas por la e%presin oral so!re las acti)idades reali,adas la representacin en el plano- como medios para fa)orecer la sim!oli,acin la formacin de conceptos. Material: Ma%er$al

e 2so

$ar$o; 8a#$l$ar !ara el "$&o

#(egos de di)ersas clases9 m(ecas- coc4es- etc:tera. G!#etos )ariados con formas geom:tricas !sicas. material de psicomotricidad9 pelotas- aros- cintas- c(erdas- etc. G!#etos )arios9 c4apas- lpices- etc:tera.

Ma%er$al es%r2'%2ra o9 comprende todos a+(ellos materiales +(e se enc(entran en el mercado conce!idos para fa)orecer el desarrollo de las nociones espaciales.

ta!leros de enca#e- con fig(ras en distintas posiciones. geoplanos. !lo+(es lgicos. domins de fig(ras geom:tricas. p(,,les sencillos di)ersos- etc.

Actividades,

clasificar o!#etos por (na posicin s(gerida @por e#emplo9 re(nir todas las cosas +(e estn encima de la mesaA. despla,ar o!#etos a determinadas posiciones. recortar- picar- pegar- etc:tera. Fig(ras de (na determinada dicotoma. limitar el espacio de la clase di)idi:ndolos s(cesi)amente en espacios ms pe+(eos... #(ntar separar cosas. identificar tipos de lneas en (na fic4a. repasar con el dedo lneas tra,adas- etc:tera.
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La 'a"%$ a . El "+#ero. C(ando el nio entra en la esc(ela se enfrenta al concepto de nmerosa!e a de s( e%istencia en el m(ndo de los ad(ltos9 4a odo 4a!lar del nmero de aos +(e tiene- nmero de 4ermanos- etc:tera. P(ede a)ent(rarse +(e el concepto de nmero apareci c(ando el 4om!re e%periment la necesidad de representar sim!licamente cantidades de o!#etos. 2nicialmente este concepto parece s(rgir asociado a la nocin pre)ia de cantidad9 la necesidad de diferenciar ordenar las distintas cantidades es la +(e origina (na aparicin del nmero como elemento caracterstico de los mismos. En el desarrollo intelect(al del nio se da (na )inc(lacin e%presa entre cantidades con#(ntos - a dentro del periodo de las operaciones concretas- los con#(ntos se definen-caracteri,an por medio de s(s cardinales @nmero nat(ralA. < partir de este momento- el nio asimila la nocin de nmero como representacin sim!lica de los elementos de (n con#(nto. "a misma forma en +(e s(rge la necesidad de (tili,ar el nmero nos indica a +(e :ste es (n concepto a!stracto- p(esto +(e es considerado como (na propiedad del mismo con#(nto. Por tanto- de!e entenderse +(e el nmero en si no se p(ede manip(lar. .in em!argo- de la misma forma +(e manip(lan los o!#etos +(e poseen propiedades como el color o el tamao- a(n+(e no podamos considerar estas c(alidades de forma aislada- con e%istencia independiente de (n o!#eto @es decir- no e%iste ningn o!#eto +(e se llame ;(n ro#o; o ;(n grande;- pero s 4a o!#etos ro#os grandesA- tam!i:n podemos manip(lar con#(ntos de elementos +(e tienen el nmero como propiedad. Posteriormente el nio se dar c(enta de +(e los tamaos- coloresformas- etc.- son propiedades fsicas +(e se refieren a o!#etos concretos- mientras +(e el nmero es (na propiedad +(e se refiere a (n con#(nto de o!#etos9 el nmero (no es la propiedad n(m:rica de los con#(ntos +(e poseen (n slo elemento. Como concl(sindesp(:s de act(ar directamente de forma repetida so!re con#(ntos de o!#etos concretos- el nio comprender +(e el nmero no depende de la nat(rale,a de los o!#etos +(e forman
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dic4os con#(ntos. "a teora de Piaget +(e so!re la ad+(isicin del concepto de nmero f(e ela!orada a partir de o!ser)aciones directas so!re los nios relacionados con los sig(ientes aspectos9 1. "a constancia de las cantidades continas. 2... "a conser)acin de las cantidades discontin(as. 3. "a correspondencia entre el nmero el orden. $. "a nocin de serie. &. los conceptos de ordenacin cardinacin. < s( )e, los a(tores *ellman *allister nos 4a!lan de los re+(isitos para la ad+(isicin del concepto de nmero9 1. 2. 3. $. &. Correspondencia (no a (no. 2rrele)ancia del orden. Grdenacin esta!le. Principio cardinal. Cener ad+(iridos los nmeros del 1 al 16. e 'las$8$'a'$1" 9 s2 rela'$1" 'o" los "+#eros.

El 'o"'e!%o

En s(s in)estigaciones- Piaget- lleg a la concl(sin de +(e en (na primera etapa 4asta los c(atro aos medio o cinco- el nio no comprende la constancia de las cantidades- ni la re)ersi!ilidad de la composicin-descomposicin. Ho es capa, de coordinar las relaciones o!ser)adas cada )e,- por e#emplo- +(e el contenido de (na )asi#a pasa a otro recipiente... Para el nio e%iste (n factor o dato percepti)o de los o!ser)ados +(e domina so!re todos los dems+(e le impide esta!lecer (na relacin adec(ada con el resto de los datos. < medida +(e a)an,a el pensamiento del nio- las relaciones perci!idas comien,an a com!inarse entre s de (na forma int(iti)a. Comien,a as (na seg(nda etapa +(e s(ele d(rar 4asta los cinco aos medio o seis aos. En esta fase- el nio es capa, de considerar +(e (na cantidad est determinada por el recipiente +(e la contiene. @Principio de conser)acinA. En relacin con la cantidad se tra!a#ara tanto los c(antificadores @m(c4os-pocos-ning(no-todos-alg(nos-todo-(n poco-nada-!astante)arios-entero-partido-mitad-ms-menos-.....A- como las comparaciones c(antitati)as entre elementos de dos con#(ntos. 'especto al nmero9 los dgitos- nocin (no ms-(no menos- asignar
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nmeros cantidades- el nmero cero. Con respecto a la metodologa el profesor de!er tener en c(enta9

proporcionar sit(aciones relacionadas con la )ida diaria +(e fa)ore,ca en el aprendi,a#e de conceptos n(m:ricos. promo)er la o!ser)acin manip(lacin de material ordinario estr(ct(rado. reali,ar ra,onamientos so!re con#(ntos de o!#etos9 asociacionesseriacionescomparacionesetc:tera. Itili,ando material ordinario estr(ct(rado.

desarrollar el conocimiento del )oca!(lario las e%presiones n(m:ricas. desarrollar reconocimiento del nmero escrito como ltima fase del proceso- pero no la ms importante @ a +(e lo ms importante es el concepto de nmero en s mismo no la apropiacin cogniti)a de (n sm!olo escritoA.

Tipos de actividades: Con cantidades (tili,ando sit(aciones de la )ida cotidiana repartir material de clase- caramelos- etc:tera. tomar (n nmero e%acto de elementos para repartir a (n gr(po 'ecoger (n nmero e%acto de o!#etos9 tra!a#os- #(g(etesetc:tera. contar nios- etc:tera.

?(egos reali,ados por el gr(po9

#(egos de #(egos en #(egos de #(egos de aprender etc:tera.

!olos canicas. los +(e se esconde (n o!#eto. adi)inar nmeros- o!#etos- etc... compra-)enta. canciones poesas relacionadas con el nmero-

<cti)idades con material manip(lati)a- fig(rati)o o no9

reali,acin de correspondencias entre elementos. comparacin de con#(ntos con distinto nmero de elementos. aadir n(e)os elementos a (n con#(nto.
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ordenar elementos de (n con#(nto. #(ntar separar o!#etos contar el res(ltado. contar el nmero de elementos de (n con#(nto- etc...

<cti)idades grficas9

esta!lecer correspondencias entre elementos de dos con#(ntosrepresentados grficamente. sealar en dos con#(ntos representados grficamente el +(e tiene ms-menos-ig(al elementos. tra,ar los nmeros del cero al n(e)e. @Primero con g(a- 2> sin g(aA. di!(#ar el nmero de elementos +(e indica (n nmero- etc:tera.

El procedimiento para reali,ar las acti)idades de!e respetar las caractersticas e)ol(ti)as9 comen,ar siempre por la o!ser)acinmanip(lacin e%perimentacin con los o!#etos. "(ego iniciar al nio en la representacin sim!lica. Para ello de!e9 e%presar oralmente lo +(e 4a 4ec4o con los o!#etos. reali,ar di!(#os so!re las acciones reali,adas. s(stit(ir los di!(#os fig(rati)os por otros menos fig(rati)os. llegar a las representacin grfica de nmero.

Ma%er$al,

3aterial discontin(o no estr(ct(rado. Fa)orece la ad+(isicin de conceptos de cantidad la nocin de (nidad. .e p(eden agr(par en9 o G!#etos cotidianos9 +(e poseen (n significado para el nio9 lpices- c4apas- tapones de corc4o- ti,as- palillos- canicaspalos- etc:tera. o G!#etos de carcter no fig(rati)o- +(e carecen de significado especfico. Este material a)an,a (n paso ms en la a!straccin- de!ido a +(e el nio p(ede prescindir del significado de los o!#etos centrar ms s( atencin en el concepto n(m:rico9 fic4as de (n #(ego de damas- fic4as de colores di)ersos- !lo+(es lgicos- c(entas- etc:tera. 3aterial didctico estr(ct(rado9 encamina al nio 4acia lo a!stracto9 nmeros de papel de li#a8 #(egos de asociacin +(e permiten relacionar correctamente nmeros con persona#esanimales o sit(aciones8 domins- p(,,les o rompeca!e,as con
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nmeros- etc:tera. 3aterial preparado por el profesor9 lminas de o!ser)acintar#etas con los nmeros escritos- fic4as para el tra!a#o indi)id(al de los al(mnos- etc.

RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL. 2.). Re'2rsos #a%er$ales. Ge"erales. 3acarrones- semillas- conc4as- piedras- 4o#as- canicas- !olitas de colores- !otones de colores tamaos )ariados- a!alorios.

Ca#as de regletas- Corres de madera- enca#a!les rompeca!e,asmosaicos- gomets- ad4esi)os- constr(cciones de elementos- plantillas de fig(ras geom:tricas- #(egos de sec(encias temporales- la!erintos so!re papel- ;Jara#as; de fotos indi)id(ales- !ara#as de familias- de elementos- clsicas- etc:tera. ?(egos de dados @la Gca- el parc4sla!erintos-...A- domins- palos de colores con diferentes tamaos e+(i)alentes- nmeros fig(ras de li#a- planc4as cosido de nmeros!alan,a de slidos l+(idos- #(egos de medidas- cinta m:trica- relo# de arena- etc:tera. Es!e'(8$'os. ?.). Los 0lo@2es l1*$'os e" el "$&o. esarrollo el !e"sa#$e"%o el

Consiste en (n con#(nto geom:tricas de madera- con )aria!les formascolores- tamaos grosores para tra!a#ar los atri!(tos. "os o!#eti)os perseg(idos son9 fa)orecer la o!ser)acin la creati)idad. desarrollar la 4a!ilidad para clasificar o!#etos.
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definir o!#etos por los atri!(tos +(e poseen no poseen. e#ercitar el pensamiento lgico desarrollar la 4a!ilidad para reali,ar Do desc(!rir series lgicas.

3etodologa. Co"o'er el #a%er$al. <cti)idades9 El maestro m(estra (n !lo+(e a todo el gr(po descri!e s(s atri!(tos. E#emplos9 ;este !lo+(e es c(adrado- ro#o- pe+(eo gr(eso;. In nio !(scar entre las ta!las de atri!(tos las correspondientes a dic4o !lo+(e las colocara a s( lado. El profesor seg(ir descri!iendo n(e)os !lo+(es 4asta +(e los nios est:n entrenados. < contin(acin se pasar el t(rno a los nios8 :stos de (no ning(no irn en(nciando los atri!(tos +(e 4a an elegido al mismo tiempo !(scarn las ta!lillas +(e los definen. ?(ego del int:rprete9 se formarn gr(pos de c(atro o seis nios8 (n miem!ro de cada gr(po se encargar de en)iar la orden. Esta consistir en la emisin de (no- dos- tres o c(atro atri!(tos @depender del ni)el del gr(poA. El #(gador +(e 4aga de int:rprete tendr +(e !(scar (n !lo+(e +(e c(mpla dic4os atri!(tos. Real$<ar 'las$8$'a'$o"es a%e" $e" o a 2" 'r$%er$o. <cti)idades9 @criterio a tra!a#ar9 el colorA. Preparar tres ca#as de cartn con las tapas pintadas de ro#o- a,(l amarillo con (na ran(ra para introd(cir los !lo+(es. .e e%tienden a todos los !lo+(es lgicos delante del gr(po se les da la consigna sig(iente9 ;coger el !lo+(e +(e ms nos g(ste e introd(cirlo en la ca#a +(e tiene el mismo color;. C(ando todos los to+(es est:n dentro de las ca#as se a!ren estas para compro!ar si 4a errores. < contin(acin se inicia (n dilogo con los nios9

KDe +(e color sern los !lo+(es +(e 4a dentro de la ca#aL... @Ca#a a,(lA. @.e a!re la ca#aA. KCodos los !lo+(es son a,(lesL ..... KDe +(: color son los !lo+(es diferentesL .... Etc.
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.e proceder de ig(al modo para tra!a#ar los dems atri!(tos9 tamao8 forma grosor. Real$<ar 'las$8$'a'$o"es a%e" $e" o a os o #7s 'r$%er$os.

Con todos los !lo+(es lgicos me,clados se reali,an las sig(ientes acciones9 ;coger todos los c(adros a,(les;8 ;todos los crc(los ro#os;8 ;los !lo+(es +(e sean grandes- redondos ro#os;-... A*r2!ar o0:e%os; a%e" $e" o a a%r$02%os @2e "o !osee". Primeramente se entrenar a los nios en el (so de en(nciados con la preg(nta ;no;. E#emplo9 ;+(e se le)anten todos los nios +(e no lle)en gafas ;. C(ando a est:n familiari,ados se pasar a los !lo+(es lgicos. El maestro de!er tra!a#ar la no posesin de atri!(tos comen,ando por (n solo criterio. E#emplo9 ;no ser c(adrado;. Colocar (na cart(lina en el s(elo al lado e%tender todos los !lo+(es. Pedir a los nios +(e colo+(en dentro todos los !lo+(es +(e no sean c(adrados. Dar n(e)as consignas9 ;colocar los +(e no sean grandes;. ...... C(ando dominen estas clasificaciones se pasar a las consignas con ms de (n atri!(to. En otro momento- el profesor mostrar (n !lo+(e en(nciar los atri!(tos +(e no tiene. E#emplo9 ante (n !lo+(e c(adradoro#o- pe+(eo gr(eso- dir9 ;este !lo+(es no es redondo- no es rectng(lo- no es tring(lo- no es amarillo;. Desp(:s los nios reali,arn el mismo tipo de acti)idad.

For#ar ser$es l1*$'as. ?(ego del !lo+(e escondido9 Formar dos e+(ipos. El e+(ipo +(e #(ega primero esconde (n !lo+(e dentro de (na !olsa8 los #(gadores del e+(ipo contrario tendrn +(e desc(!rir por medio de preg(ntas c(al es el !lo+(e escondido. *anar el e+(ipo +(e desc(!ran los !lo+(es con (n menor nmero de preg(ntas. .lo se admiten preg(ntas so!re los atri!(tos las resp(estas s no. ?.2. Do#$"1-!2<les.

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.on #(egos de asociacin comp(estos por ta!lillas- con imgenes- +(e ese (nen como las pie,as de (n p(,,le +(e estn- de alg(na manerarelacionadas entre s. Cienen en sistema a(to corrector- a +(e si la asociacin +(e se 4ace no es correcta el corte de las pie,as no coinciden. .( finalidad es- f(ndamentalmente- +(e el nio desarrolle la capacidad de o!ser)acin atencin a partir de a4 sea capa, de 4acer asociaciones. Cam!i:n permiten desarrollar la 4a!ilidad man(alcoordinacin !iman(al mo)imientos digitales. Con estos #(egos se p(eden plantear acti)idades relacionadas con el aprendi,a#e de colores- letras nmeros8 tam!i:n con el desarrollo de conceptos como lleno-)aco- alto-!a#o- etc... = en general de todo tipo de relaciones +(e p(eden darse entre imgenes. Cipos.

<tendiendo al tema +(e tratan9 de nmeros elementos- o de imgenes letras- de colores- de temas relacionados con el medio fsico social. <tendiendo al proceso mental +(e desarrollan9 de conceptos complementarios @)i)ienda-persona#esA- de asociacin de ideas @Flor-mariposaA- de conceptos contrarios @lleno-)acoA.

.(gerencias. Para elegir :stos #(egos de!emos fi#arnos ms en el contenido +(e en la forma. .i son de color- se comen,ar por los +(e presentan (n solo color por pare#a. .i son de contrastes- se seleccionan los +(e presentan imgenes cercanas al nio @<legre-triste- )estido-desn(do- dormidodespierto- etc.A. Es preferi!le +(e sean de madera las pie,as. tengan (na ca#a para poder recoger

?. 4. Se'2e"'$as %e#!orales. .on los #(egos comp(estos por ta!lillas en cada (na de las c(ales aparece (na escena- colocando las ordenadamente componen (na 4istoria con s(cesin temporal.

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.on m( tiles para tomar conciencia de +(e los 4ec4os se desarrollan de manera ordenada en el tiempo a ad+(irir las nociones temporales de antes-desp(:s. <dems son (n gran apo o para tra!a#ar el leng(a#e a ni)el comprensi)o e%presi)o. Con s( a (da se p(eden reali,ar acti)idades de o!ser)acin- descripcin narracin. Desarrollan (na actit(d positi)a 4acia la lect(ra- mediante la lect(ra de imgenes- - adems- proporcionar informacin so!re centros de inter:s. Cipos. Estos #(egos p(eden estar comp(estos por dos- 3- $-&- etc:terata!lillas. .(elen tener (n m%imo de 1. "os temas +(e tratan son di)ersos9 (n )ia#e- el proceso de la lec4e 4asta +(e llega a n(estra casa- etc:tera. <lg(nos de los procesos +(e se desarrollan son re)ersi!les p(eden ordenarse en (no ( otro sentido. En este tipo de #(egos se p(eden incl(ir las ta!lillas de imgenes +(e tienen (na relacin ca(sa-efecto. .(gerencias. .e comen,ar a tra!a#ar con a+(ellas sec(encias +(e presenten la 4istoria con menor nmero de escenasse irn presentando progresi)amente las de ma or nmero. Es aconse#a!le +(e los primeros temas sean m( cercanos al nio @nio +(e se )iste o se +(ita ropaApara posteriormente presentar otras menos familiares. ?.3. Do#$"1. "os #(egos de domin estn comp(estos- generalmente- por (n 21 fic4as de 1 por $ por 1 centmetro- di)ididas en dos partes ig(ales- en cada (na de las c(ales 4a (na imagen en (na manc4a de color. Desarrollan la capacidad de atencin conser)acin- as como las relaciones interpersonales- a +(e es (n #(ego f(ndamentalmente colecti)o +(e p(ede contri!(ir al proceso de sociali,acin mediante la ad+(isicin de comportamientos sociales correctos- en c(anto a relaciones con los dems9 respetar (n t(rno de act(acin- sa!er ganar o perder- etc:tera. Cam!i:n p(eden (tili,arse con otros fines9
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como instr(mento para ad+(irir conocimientos desarrollar el )oca!(lario introd(cir conceptos como spero-s(a)e @domin de te%t(raA. relacionar (n con#(nto con (n cardinal- etc:tera.

Cipos9

<tendiendo a la forma9 "as fic4as p(eden tener (n tamao considera!lemente ma or +(e el 4a!it(al- con el fin de poder ser manip(ladas con facilidad por nios con pro!lemas motores de los miem!ros s(periores. <tendiendo al proceso mental +(e desarrollan9 o de identificacin9 las imgenes +(e de!en (nirse son id:nticas. o de relaciones. 'elacin con#(nto-cardinal @domin de nmeros-elementosA. De asociacin de ideas. 'elacin significado-significante @domin imagen-pala!raA. o <tendiendo al tema +(e tratan9 de color- fig(ras geom:tricas de nmero-elementos- te%t(ra- los oficiosfig(ras-pala!ras- de c(al+(ier tema- etc...

.(gerencias. < la 4ora de elegir los #(egos de domin para el a(la 4a +(e tener en c(enta el contenido de estos. Hecesitamos )ariedad de tipos. .e de!en elegir a a+(ellos c( as pie,as sean de madera +(e est:n alo#adas en (na ca#a de madera. Cam!i:n nos de!emos fi#ar en el grosor de las pie,as +(e de!e ser de (nos cinco milmetros. Esto facilita s( manip(lacin. "as es+(inas aristas de!en estar redondeadas. ?.5. P2<<les. "lamamos p(,,les a los #(egos comp(estos por (n mnimo de dos pie,as (n m%imo indefinido- +(e al (nirse correctamente componen (na imagen completa. "as pie,as se (nen mediante (nos cortes- rectos o sin(osos- +(e las 4acen coincidir. "as medidas de los p(,,les son m( )ariadas. .e p(eden encontrar desde mini-p(,,les 4asta los p(,,les-gigantes +(e se constr( en en al s(elo. Estos #(egos constit( en (n !(en instr(mento para desarrollar la capacidad de anlisis sntesis mediante la integracin
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desintegracin de parte-todo8 para el control motor a#(ste de mo)imientos finos8 para desarrollar la capacidad de atencin la capacidad de o!ser)acin- as como la memoria )is(al para estr(ct(rar el espacio. "os de escenas con m(c4os elementos son m( tiles para la ad+(isicin de )oca!(lario- narracin de 4istorias- descripcin de o!#etos- etc... En general se p(eden (tili,ar para ad+(irir conceptos matemticos9 m(c4as pie,as- pocas pie,as8 grande-pe+(eos- etc:tera. Cipos En el mercado p(eden encontrarse (na amplia gama de este material. En casi todos se especifica la edad a la +(e se recomienda tra!a#ar con ellos. .( dific(ltad reside en el nmero de cortes- el tipo de ellos comple#idad de la imagen a constr(ir.

la

p(,,les de cortes rectos. p(,,les de cortes sin(osos p(,,les en los +(e se representa (na sola fig(ra o escena. p(,,les +(e se constr( en so!re (n modelo. p(,,les enca#es9 (n ta!lero e%ca)ado con la fig(ra completa. Dentro del 4(eco se de!en colocar las pie,as- correctamente 4asta a reconstr(ir la fig(ra... p(,,les c( as pie,as- al (nirse- forman (na fig(ra sil(etada. p(,,les en los +(e alg(nas pie,as sir)en de soporte a otras. -p(,,les gigantes9 "as pie,as miden (n mnimo de die, por die, centmetros. . p(,,les )erticales- de pie,as ensarta!les. p(,,les c( as pie,as geom:tricas enca#a!les @c(!osA slo presentan di!(#o por (na de s(s caras. rompeca!e,as de c(!os9 se compone de c(!os geom:tricos con segmentos de imgenes en todas las caras. Com!inando adec(adamente las de (nos otros- se p(eden componer escenas con )arias fig(ras o (na sola imagen.

.(gerencias. Para iniciar al nio en este tipo de #(egos elegiremos p(,les de 2 otras pie,as- de cortes rectos o sin(osos- en los +(e ser represente (na nica fig(ra con modelo so!re el c(al poder constr(irlo.
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Posteriormente se irn grad(ando la dific(ltad de los p(,,les atendiendo al nmero de pie,as- al tamao de estas @cada )e, ms pe+(easA a la comple#idad de la escena a reconstr(ir. Con)iene tener en el a(la gran )ariedad de p(,,les- p(es (na )e, el nio sa!e resol)erlos no presentar ningn atracti)o- si !ien el ed(cador podr plantear acti)idades con p(,,les a tra!a#ados +(e s(pongan alg(na dific(ltad al 4ec4o de resol)erlos. Es m( importante tener (na ca#a para cada p(,,le nios a recogerlas pie,as (na )e, (sadas. ?.6, Co"s%r2''$o"es. M"lamamos #(egos de constr(ccin a los comp(estos por pie,as de diferentes formas- tamaos colores- con las +(e p(eden 4acerse mltiples com!inaciones- creando distintas estr(ct(ras;. "os #(egos de constr(ccin permiten9

acost(m!rar a los

Cipos.

e%presar la creati)idad mediante el #(ego li!re reali,ar #(egos sim!licos. fa)orecer la coordinacin o#o-mano reali,ar e#ercicios de prensin- presin- control motor a#(ste del gesto. e#ercitar los msc(los finos. desarrollar la capacidad de atencin. ad+(irir cierto dominio de la estr(ct(ra espacial. reali,ar acti)idades de clasificar- seriar empare#ar. ad+(irir conceptos como9 ms corto-ms largo-ms alto-ms !a#o-...

.egn el modo en +(e se (nen las pie,as los #(egos de constr(ccin p(edan ser9

De pie,as +(e se s(perponen. P(eden serlo de madera- plsticoen goma-esp(ma. Hormalmente son de colores )ariados. "as pie,as son distintas formas8 las medidas )aran de (nos a otros #(egos. De pie,as +(e se (nen presionando (na con otra. "as pie,as se (nen enca#ndose (nas en otras mediante (na ligera presinpermitiendo 4acer constr(cciones pie,as. "os sistemas de enca#e de (nas pie,as con otras son m( )ariados. Con)iene tener en
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c(enta +(e9 o "as pie,as se (nan des(nan con facilidad. o +(e no tengan terminaciones +(e p(edan 4acer dao al nio. o N(e sean d(ras- esto es- +(e no se deformen fcilmente. De tipo mecano. .on a+(ellas c( as pie,as se (nen gracias a pe+(eos elementos independientes c( a manip(lacin re+(iere (na ma or 4a!ilidad dominio del gesto. Para reali,ar constr(cciones con pie,as de este tipo se re+(iere la (tili,acin de 4erramientas tales como destornilladores martillos. De!ern ser de plstico. Para estas edades las pie,as de (nin @t(ercastornillos- etc.A tendrn (n tamao adec(adolas 4erramientas+(e tam!i:n sern de plstico- sern fciles de mane#ar.

Estos #(egos de!ern ir alo#ados en maletines +(e faciliten la recogida de las pie,as. Es importante +(e los nios se acost(m!ren a recoger c(idar el material. ?.A Geo!la"os. ;.on planc4as de madera o plstico con pi)otes- para estr(ct(rar el espacio percepcin )is(al;. .ir)e para9

aprender a (tili,ar organi,ar el espacio. fa)orecer la coordinacin motora fina. diferenciar las direcciones en (n espacio plano. me#orar la percepcin )is(al.

.e p(eden reali,ar acti)idades del tipo9

conocer el material. reprod(ccin de fig(ras por so!re posicin. reprod(ccin de fig(ras por copia )is(al. reprod(cir (n modelo en el espe#o. descomposicin de fig(ras. discriminacin fig(ra-fondos. e 'olores.

?.B. Re*le%as

M.on regletas de die, tamaos diferentes- caracteri,ado cada (na por (n color distinto. Facilitan el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico;.

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G!#eti)os9

estim(lacin de la creati)idad mediante el mane#o de material no estr(ct(rado. desc(!rimiento de las posi!ilidades de los o!#etos. formacin de con#(ntos esta!lecimiento de correspondencias. iniciacin desarrollo de las nociones de seriacin clasificacin. composicin descomposicin de nmeros.

.e p(eden reali,ar acti)idades so!re9

manip(lacin li!re del material. In #(egos de empare#ar medir. la escalera de colores. clasificaciones correspondencias.

2.2. I#!l$'a'$o"es #e%o ol1*$'as. El nio )a a tener +(e ir desarrollando (n pensamiento +(e en principio se caracteri,a por mane#ar o!ligatoriamente la realidad por s(s caractersticas ms r(dimentarias @forma- tamao-...A completamente de forma man(al conf(sa- 4asta llegar a constit(ir (n pensamiento con el +(e p(eda mane#ar la realidad sin manip(larla- sino simplemente imaginando esa manip(lacin a ni)el mental- sin tener +(e reali,arla9 El pensamiento a!stracto. Ello s(pone ir a (dando al nio en la transicin del pensamiento ilgico e int(iti)o al lgico. Para llegar a :ste- el nio 4a de ir constr( endo desarrollando (nos procesos mentales +(e son los +(e le )an a posi!ilitar la captacin de los conocimientos. Ello implica capacitar al nio en @entre otrasA9

2maginar mentalmente (n o!#eto no presente. @Permanencia del o!#etoA 2maginar mentalmente el estado inicial de (na s(stancia +(e 4a s(frido )ariaciones. @Conser)acinA. 2maginar el proceso in)erso a (na transformacin o!ser)a!a @re)ersi!ilidad del pensamientoA. -Grdenar mentalmente realidades @seriacinA. <sociar mentalmente procesos o agr(paciones @correspondenciasA.

Estos procesos son los +(e )an a permitir a los nios desarrollar s(
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conocimiento- tanto a ni)el del leng(a#e como a ni)el de pensamiento matemtico se )an a constr(ir necesariamente operando manip(lati)amente so!re la realidad. Eemos de permitir el acceso del nio a (n medio rico en estm(los @act(ara so!re (na realidad modificando las distintas caractersticas de los o!#etos o de los con#(ntos +(e formanA +(e la permita encontrarse mad(rati)amente en las condiciones necesarias para asimilar de forma adec(ada s(s e%periencias. De a+( la importancia de la accin ed(cati)a. "as e%periencias mad(rati)as a tra!a#ar se )erte!ran en torno a los sig(ientes contenidos9 formas colores dimensiones posiciones tiempos cantidad Gperaciones lgicas9 clasificacin seriacin incl(sin correspondencias transformaciones conser)acin re)ersi!ilidad.

"as orientaciones didcticas a tener en c(enta- entre otras son9

Partir de sit(aciones )i)enciadas por los nios en centros de inter:s8 o en otras sit(aciones personales. Partir de las e%presiones espontneas de s( conocimiento. Fomentar el tra!a#o li!re con los o!#etos conceptos. 2r pasando grad(almente de (n material manip(lati)a al fig(rati)o de a4 al icnico finalmente a los representati)os. Itili,ar los conceptos tra!a#ados en ms de (na sit(acin para fa)orecer la generali,acin a todas las sit(aciones posi!les. Emplear el ma or nmero de capacidades percepti)as del nio en la ad+(isicin de conceptos. <compaar accin con la )er!ali,acin. Itili,ar (n modo de inter)encin di)ergente de modo +(e se facilite al nio (na pl(ralidad de alternati)as en las resp(estas.
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@Fomentar la creati)idadA. 'espetar los errores +(e p(eda cometer el nio- por+(e ello s(pone (n paso pre)io a (na constr(ccin de conocimientos. "os errores de los al(mnos de!en informarnos de las dific(ltades +(e enc(entran. "as acti)idades 4an de plantearse de forma ldica participati)a.

Como g(a general- el ed(cador tendr presente +(e ser con)enientesegn las edades9 ) a&o9 a (dar al nio en la constr(ccin de la nocin del o!#eto. El nio necesita llegar a comprender el m(ndo como algo esta!leindependientemente de s( percepcin. 2 a&os9 fa)orecer la in)estigacin sensoriomotri,- de manip(lacin de los o!#etos- a (dando a la ampliacin de s( espacio )ital. Fa)orecer el acceso a la f(ncin sim!lica. 2-3 a&os9 fa)orecer la o!ser)acin mane#o de la realidad como o!#eto de despertar la c(riosidad del nio +(e esta!le,can relaciones con los o!#etos @comparaciones- agr(paciones-...A. 3-6 a&os9 fa)orecer el mane#o de o!#etos sit(aciones cada )e, ms comple#as. Crear sit(aciones en las +(e sea preciso anticipar res(ltados !(scar la )erificacin de los mismos a tra):s de la o!ser)acin manip(lacin. Progresar en la capacidad de anlisis de la realidad las relaciones entre los o!#etos @organi,acin espacial- temporal- de relaciones de correspondencia- con#(ntos- etc.A. ?I?LIOGRAFIA. Jerme#o- B. El nio la aritm:tica. Editorial Paids.1556. Ca#as 'o#as de Ed(cacin 2nfantil. 3inisterio de Ed(cacin Ciencia. 3adrid.1552. Coll-C.@ CompilacinA. Psicologa gen:tica aprendi,a#es escolares. .iglo OO2.3adrid.1513. Dienes. "as seis etapas del aprendi,a#e en las matemticas.Edit. Ceide. Dienes *olding. "os primeros pasos en matemticas. Editorial Ceide . Font 'osa. El ritmo en la ed(cacin Preescolar. Por perder Edit.Pa(linas. *la mann-'osem!loom. la lgica en la esc(ela.Edt. Ceide. EolloPa -*.E.C."a concepcin del espacio en el nio segn Piaget.
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