ESCUELA PRIMARIA JOS LUGO GUERRERO

SECTOR 09 ZONA ESCOLAR 119 C.C.T. 13DPR0882T

PROFRA. ZAYRA BETZABETH BELTRN MARTNEZ PROFR. EDGAR JAIR MAXON DEL VALLE
2 A 2 B

ESTRATEGIA DIDCTICA Aplicacin de estrategias para favorecer la comprensin de instrucciones orales y escritas en la asignatura de espaol en un grupo de segundo grado

ESTRATEGIA DIDCTICA Aplicacin de estrategias para favorecer la comprensin de instrucciones orales y escritas en la asignatura de espaol en un grupo de segundo grado
INTRODUCCION Con estas estrategias se pretende que los alumnos escuchen y posteriormente se expresen con sus propias ideas para ayudarlos a comprender y ejecutar las instrucciones orales y escritas que se le plantean y con ello generar un ambiente comunicativo nutrido de conocimientos efectivos, con la finalidad de que todos los alumnos se encuentren en la misma sintona, que los comentarios sean en torno al tema del cual se est hablando en el saln de clases para que sobre ello giren las actividades y evitar el descontrol que provoca la confusin cuando los nios no entienden las instrucciones que se le dan y, por lo tanto, no saben que van a hacer. Esta situacin es a lo que se enfrenta el grupo de segundo, a los alumnos se les explica varias veces, y que repercute en el tiempo dedicado a la realizacin de otras actividades propias de la enseanza, no slo de la asignatura de espaol, sino tambin de otras asignaturas que de igual manera tienen importancia e impacto en la formacin de los alumnos, sin embargo no bast una sola explicacin, sera tal vez porque estaban atrasados con la actividad anterior y no ponan la suficiente atencin. Las instrucciones orales y escritas estn inmersas durante toda la jornada escolar, y para ser comprendidas requieren de un buen uso de la comunicacin, y este mismo conlleva al lenguaje; quien tiene implcito el mensaje con cierto grado de dificultad debido a ciertos factores que impiden la comprensin de las instrucciones que da el profesor. Los nuevos libros se apegan al enfoque comunicativo y fun cional, ya que tanto el habla como la escucha como la lectura y la escritura se utilizan para cumplir diferentes funciones sociales y propsitos personales de comunicacin. La organizacin de la enseanza, se ha decidido en cuatro componentes. Estos se complementan: Expresin oral: manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y experiencias, as como para escuchar y comprender las expresiones de los dems. Que aprendan a escuchar con atencin, a seleccionar la informacin relevante de los mensajes para usarla de manera adecuada y pertinente para realizar las actividades pertinentes. Lectura: para el trabajo intelectual es necesario el contacto con mltiples materiales escritos, y se empleen las modalidades de trabajo con la finalidad de desarrollar estrategias que faciliten la comprensin. Escritura: funciones sociales y personales, permite comunicar

deseos, sentimientos o pensamientos. Parte de la interaccin con los textos; tambin se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de textos, y la capacidad para adecuar su lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y el orden de las ideas. Reflexin sobre la lengua: conciencia sobre los usos del lenguaje. (SEP, MEXICO, 2001, p. 7 y 8). Como bien se menciona, toda actividad apegada al enfoque del espaol, tiene que ver estrechamente con los cuatro elementos en que se organiza dicha asignatura, estos no pueden ir el uno sin el otro en el caso de que se quiera cumplir efectivamente con los propsitos de lograr una comunicacin a favor de la comprensin y ejecucin de las instrucciones orales y escritas. En este contexto me permitir reflexionar sobre el enfoque de la enseanza del espaol as como a la forma en que se propone trabajar los contenidos, ya que realizar la aplicacin de diversas estrategias novedosas persiguiendo siempre un mismo objetivo, cumplir con uno de los propsitos ms esenciales de la escuela primaria; lograr que los alumnos adquieran la habilidad para comprender las instrucciones, ya sea oralmente o por escrito para describir y organizar las actividades, y como consecuencia aplicar fcilmente sus conocimientos en los ejercicios que se le proponen. Para ello implementar secuencias didcticas que permitan implementar y desarrollar estrategias, atendiendo los intereses y la diversidad de mi grupo de prctica.

DESARROLLO

CARACTERSTICAS DEL GRUPO. Todos los alumnos son muy inteligentes, capaces, dira yo, solo necesitan ms estimulacin que los gue hacia los aprendizajes. Al abordar un tema siempre se toma mucho tiempo porque para los nios el saln de clases es lo nico que tienen como ambiente alfabetizador, por eso es que en las actividades previas se procura cargar de ejercicios para trabajar el contenido, resultando confusas muchas veces para ellos, aun cuando se utilizan otro tipo de materiales y recursos; por eso es que trato de aplicar diversas estrategias que ayudan a formular mejor las instrucciones durante las actividades y que sean adecuadas para que los nios me entiendan. El grupo es bastante activo y participativo durante las clases, utilizan mucho la imaginacin ya que es tpico en espaol iniciar con una lectura al inicio de cada semana, cuando ven las imgenes de los libros son muy dados a especular hechos, cuando se les establecen inferencias de igual manera responden muy entusiastas, sin embargo desconocen mucho vocabulario, es posible que esto, junto con otros aspectos sean la causa del problema que enfrenta el grupo.

Al momento de establecer inferencias, en efecto, los nios son muy participativos, pero es debido a una simple razn que enuncia Piaget, el nio inicialmente repite palabras solo por el placer de hacerlo, con la diferencia de que ahora estn a punto de alcanzar la etapa operatoria y leen por agradar a sus padres o para que no lo regae su maestro y no sentirse avergonzado frente a sus compaeros. Y eso se puede observar frecuentemente en el saln de clases, una repeticin de ideas, aunque cabe resaltar que hay quienes si complementan las nuevas ideas. Para lograr la comprensin de las instrucciones orales y escritas dentro del grupo, se realizan inferencias sobre el texto y se relacionan con experiencias cotidianas, pero no se alcanza el nivel de comprensin deseado. Conforme algunos alumnos ms avanzados participan, se van desplegando otras opiniones por lo general muy parecidas, por lo que se puede ver que an no se logra una comprensin. Pero esto no quiere decir que ya los nios estn socializando, y me refiero nuevamente a Piaget, quien dice que en esta etapa operatoria el lenguaje de los nios es egocntrico y est en transicin al lenguaje adaptativo y crtico. Esto quiere decir que en primera instancia el nio no escucha a los dems, se habla s mismo, no intercambia puntos de vista, no pone atencin. Y esto es parte de lo que sucede en el grupo, cuando se les exponen las instrucciones, de manera oral y por escrito, inmediatamente sacan sus materiales, pero al momento sus rostros reflejan la duda y preguntan que van a hacer, a lo que se comenta. Lo que explica que mis alumnos al ver el tema ya piensan en lo que ellos pueden o quieren hacer en lugar de escuchar atentamente los propsitos de la actividad y tratan siempre de terminar primero que otros, es ms pueden entender las instrucciones de manera diferente a sus compaeros. Cuando el nio empieza a socializar, pasa del egocentrismo a lo social y empieza a dialogar, esto se ve estrechamente relacionado con lo que describen las etapas del desarrollo humano de Jean Piaget, quien ubica a los alumnos de 7- 8 aos en la etapa preoperatoria, porque en l se preparan las operaciones. En este periodo los cambios y transformaciones son tan importantes. Se da la construccin del mundo en la mente del nio, es decir la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea. Al formar su concepcin del mundo, lo hace a partir de imgenes que recibe y guarda, interpreta y utiliza, para anticipar sus acciones, para pedir lo que necesita y para expresar lo que siente. En sntesis, en este periodo el nio aprende a transformar las imgenes estticas en imgenes activas y con ello a utilizar el lenguaje y los diferentes aspectos de la funcin semitica que subyacen en todas las formas de comunicacin, favoreciendo as el proceso de la comprensin.

DIFICULTADES QUE MANIFIESTAN LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMPRENSIN DE LAS INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS. En primer lugar los nios no tienen el hbito de adelantarse para ver lo que sigue al da actual, saben en qu pgina se quedaron, pero no se detienen un momento para deletrear el ttulo de la actividad, mucho menos las instrucciones que se enmarcan. An a pesar de que se han realizado actividades previas al libro y a la par se les han dado, explicado y ejemplificado las instrucciones, la pregunta es la misma: Qu vamos a hacer?, lo que si me inquieta por que los ejercicios son similares, por lo que concluyo que no ha habido una comprensin. Estas definiciones dicen que las instrucciones que da el maestro deben tener un objetivo que se espera que los alumnos persigan, que es el de construir o realizar un producto en particular hay que tomar en cuenta que los intereses de los nios pueden utilizarse afines a lo que se les quiere proponer. A esta variedad de dificultades que enfrentan los maestros se agrega la mayor, que es sin duda, la heterogeneidad de conocimientos y experiencias de los alumnos. En lo que ms se difiere es en el empleo del vocabulario, las razones son variadas, pueden ser culturales, familiares e intelectuales. Existe una diversidad de factores que facilitan o dificultan la comprensin de las instrucciones para la realizacin de las actividades y todas tienen que ver con los ejes que organizan la enseanza del espaol, como la lectura, la expresin oral y la escritura, dentro de los cuales estn inmersos, el nivel del lenguaje, la calidad de comunicacin entre docentes y alumnos. El lenguaje es una de las mejores formas de comunicacin que tenemos y mediante esta somos capaces de relacionarnos con nuestros semejantes, con la gente de otros lugares, de otras costumbres, porque la comunicacin es universal, aunque varia la forma, pero siempre es posible llegar a entendernos e ir conociendo ms intelectualmente hablando, porque a medida que nos comunicamos con otras personas nos damos la oportunidad de compartir y de aprender cosas nuevas, nos abre las puertas a la adquisicin de nuevos conocimientos, a veces inconscientemente. Los alumnos del grupo tienden a poseer un vocabulario no muy amplio, las palabras que usan son propias de su comunidad, muchas de ellas no se pronuncian correctamente, es decir las dicen `a medias, hacen combinaciones de dos palabras, parte de su vocabulario tiene sus races en dicha comunidad. Por el contario el lenguaje del docente y de los libros que tienen en sus manos difiere de alguna manera con el de ellos. As que esta es una de las causas de que los

alumnos no entiendan y comprendan las instrucciones orales y escritas, a veces se nos olvida adaptarnos al nivel de los nios. El otro aspecto es el de la comunicacin, esta es la vinculacin entre maestro y alumno para que exista un mensaje que dar y que recibir. Conociendo el nivel del lenguaje de los nios puede existir una adaptacin con las palabras y desarrollar en ellos un repertorio ms amplio de vocabulario. Por estas razones pretendo aplicar estrategias para que los alumnos me comprendan cuando formulo instrucciones o preguntas como principio orientador previo, durante y despus de los ejercicios, y de esta manera lograr afianzar los conocimientos que se sugiere que adquieran los alumnos para uso cotidiano de toda una vida. Si no nos sabemos comunicar, consecuentemente no sabremos entregar mensajes, requisito para la enseanza en el aula y el aprendizaje efectivo de los alumnos.

Diseo de una propuesta didctica que contenga estrategias favorecedoras para la comprensin de instrucciones orales y escritas en la enseanza del espaol. Es importante tener primero que nada bien presente algunos conceptos para enfocarme slo a lo que deseo investigar, uno de stos conceptos que manejar en primera instancia es de qu se trata una propuesta didctica, que caractersticas tiene. Se incluye tambin lo que es una estrategia y que caractersticas deben considerarse para desarrollar la comprensin de instrucciones orales y escritas para no perder de vista el propsito de la propuesta y que ests sean acordes con el tema de estudio. Es de vital importancia que me plantee bien los propsitos que pretendo alcanzar con la propuesta didctica en relacin a la comprensin de instrucciones orales y escritas, siendo estos realistas, por lo que tengo que prever los alcances que son factibles de lograr antes de mencionarlos aqu posteriormente. Al hablar de propsitos es claro que tambin me tengo que dar a la tarea de rescatar mediante la propuesta, las habilidades, conocimientos y aptitudes que se pretende que los alumnos aprendan y desarrollen con el desarrollo de la misma. Es preciso que investigue y enuncie los recursos que pueden implementarse para el desarrollo de las estrategias que permitan favorecer la comprensin oral y escrita en la enseanza del espaol. No se puede olvidar tambin el rol que jugar como docente frente a las estrategias que favorezcan la comprensin de instrucciones en la enseanza del espaol. Esto describir la reaccin al enfrentar un problema dentro del saln de clases. Y en cadena se mencionar la manera en cmo se involucrar a los

alumnos en las estrategias para la comprensin oral y escrita en la enseanza del espaol, siendo estos los objetos de aprendizaje. Y finalmente cmo es ms fiable valorar los aprendizajes de las estrategias que se implementarn; es decir que instrumentos utilizar para evaluar.

Mediante la estructuracin de esta propuesta, se pretende primordialmente el diseo y aplicacin de diversas estrategias novedosas para el logro de los aprendizajes de los nios, que para ello, en un comienzo, deben de conocer el mensaje que se les comunica mediante las instrucciones orales y escritas. En ese acuerdo planteo los propsitos que me propongo a alcanzar: + Precisar bien ante los alumnos los aprendizajes que deben lograr. + Que los nios adquieran un dominio de los contenidos. + Favorecer el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares. + Optimizar el tiempo escolar. + Conservar la organizacin escolar. + Identifiquen el tema y se hable en torno a ello en la clase. + Relacin con otros aprendizajes ya adquiridos y en lo que se refiere al contexto. +Como mnimo se inicien en el hbito de leer el tema y las instrucciones que se les escriben en el pizarrn o en una lmina, las que estn plasmadas en el libro, o en otros ejercicios que se les reparten y comenten con sus compaeros para que socialicen con el fin de lograr una mayor comprensin. De La misma manera que presten atencin y escuchen las instrucciones orales y las explicaciones. Estos son los propsitos principales bajo los cuales se trabajar la propuesta, como se observa, se pretende crear un armona entre el alumno_contenido_maestro; a travs de las instrucciones orales y escritas, a los cuales apuesto, ya que considero que si desde un principio logro comunicar a los alumnos el mensaje de las mismas, el resto de la clase se tornar fluida, fructfera e interesante, adems de las actitudes, conocimientos y habilidades.

Por tratarse esta, una propuesta, las actividades que se pretenden en las estrategias para favorecer las instrucciones orales y escritas dentro del aula deben ser innovadoras. En ese sentido, primero quisiera mencionar que de manera usual, en las escuelas, el quehacer cotidiano se convierte en algo montono y rutinario, la preocupacin y ocupacin de los docente se basa ms en una carrera contra el tiempo, que es el de ver todos los contenidos, cualesquiera que sean los resultados; por efecto de evaluacin, por lo que se exigen terminar cuanto antes

los bloques. De hecho, los alumnos y padres de familia se han formado expectativas errneas; si no se terminaron los libros, es signo de que no se ense bien o que el maestro no es bueno; hay quienes se jactan de ese triunfo que les significa, ignorando totalmente la reflexin, el cual puede reflejar la verdadera realidad. En vista de los anteriores planteamientos, en esa ocasin, considero la necesidad de adecuar y plantear estrategias personales que tienen su sustento en los libros confinados a la educacin, como son los libros y programas proporcionados por la SEP, la experiencia personal y de otros docentes observados en su prctica; as tambin en la lectura de material extracurricular con respecto al problema de la falta de comprensin de las instrucciones orales y escritas, propsitos y enfoques de la asignatura, la propuesta y su aplicacin en un grupo de estudio en la escuela primaria. En ese sentido se rigen las diferentes estrategias, tomando tambin muy en cuenta el nivel de desarrollo de los factores descritos en los anteriores captulos de este documento; pues son las principales causas de que los nios avancen en la comprensin de las instrucciones orales y escritas, propiciando que se confundan al momento de empezar a realizar las actividades, pues no saben qu hacer. Con la experimentacin de esta propuesta se pretende ver un desarrollo en la situacin descrita y analizar los resultados que pudiera arrojar en su aplicacin, valorando que en lo personal me resultaron llamativas e interesantes para orientar, presentar y organizar las instrucciones que se proveen al alumno dentro de un contexto conocido, como lo es su experiencia, que correspondan a sus intereses, que tengan que ver con la recreacin, el juego y la imaginacin, que estimulen sus sentidos y los haga saber que pueden lograr, a partir de sus ideas, crear textos y otras producciones, correspondientes al logro de los propsitos de los diferentes contenidos, en ese sentido se adecuarn las estrategias. 1.-Para su ejecucin se lee primeramente la lectura en cuestin, utilizando cualquiera de las diversas modalidades. 2.-Se pregunta si han entendido el texto. Qu dudas hay. 3.-Qu pas, quines son los personajes. 4.-Se establecen inferencias. 5.-Bsqueda y seleccin de palabras desconocidas. 6.-Socializacin en el pizarrn, mientras los nios escriben en su cuaderno. 7.-Grupalmente se construye el significado, leyendo nuevamente los prrafos de la lectura y aprovechando los conocimientos y experiencias previos de los alumnos.

8.-Representacin con algunos dibujos. Participacin oral y escrita. lecturas. Pizarrn. Colores.

Libro de

Otra caracterstica importante de las estrategias es que expresan un sentido de utilidad desde el momento en que ayudarn a que los alumnos ejecuten satisfactoriamente las instrucciones que se les indiquen, adems de que giran alrededor de las mximas expresiones humanas; la lectura, escritura y expresin oral, que se incluyen todo proceso de comunicacin; condicionante especial y relevante para la comprensin de las instrucciones orales y escritas, por lo que se pretende que los nios sean los partcipes; orientados, claro, al uso de las diversas expresiones que existen. Aclaro tambin que, la metodologa descrita para cada estrategia, es la que se juzga conveniente para lograr los objetivos dentro de cada contenido y de cada estrategia para favorecer la comprensin de las instrucciones orales y escritas, pues el mtodo aparece como instrumento que ofrece al maestro pasos seguros para hacer eficaz su procedimiento, sin importar las concepciones en las que se base

EVALUACIN Para valorar en qu medida lo alumnos respondieron a las estrategias para favorecer la comprensin y ejecucin de las instrucciones orales y escritas, tom en cuenta aspectos propios para cada una de ellas que consider pertinentes, inici la escala desde los alumnos que mejor se desenvuelven dentro de la clase, con el objetivo de tomar en cuenta slo los conocimientos reales y correspondientes a los ritmos de aprendizaje del grupo. No es una actividad fcil, pues mientras se atenda al grupo no poda hacer registros de ningn tipo, salvo en las clases de educacin fsica y durante el recreo. Sin embargo, cabe mencionar que la evaluacin se da en todo momento a travs de la observacin. Por mencionar un ejemplo, algunas actividades se evaluaron mediante el intercambio de cuadernos entre compaeros, como en el caso de la estrategia Describiendo a mi compaero, los indicadores para revisar fueron preguntas donde los mismos alumnos se dieran cuenta en qu estaban mal. Ya que todos haban intercambiado sus cuadernos, les ped leyeran la descripcin de su compaero para ver si haba descrito bien al nio que eligi, para eso pase a algunos para que leyeran la descripcin que tenan en sus manos. Al terminar la lectura comentamos de manera grupo si las caractersticas corresponden al compaero que eligi?, qu le falt?, qu cosas de las que puso no son ciertas?, por qu? qu caractersticas agregas t? Escuchndolos de esta manera, mediante la participacin en este tipo de conversaciones me d cuenta del nivel de comprensin que alcanzaron de las

instrucciones para ejecutar las actividades. Tambin mientras redactaban algunos textos como la descripcin, la noticia o un artculo informativo, los nios venan a que les revisara, as que mientras los otros estaban ocupados, me dedicaba a mostrarles, de manera muy particular, en que estaban mal para que lo corrigieran en ese momento. De esta manera tom en cuenta las consideraciones para evaluar a los alumnos durante la aplicacin de las estrategias. Otros trabajos los llev a casa para tener ms tiempo de ver en qu medida haban comprendido las instrucciones para la realizacin de las actividades, aunque esto fue cuando se trataba de hojas sueltas que despus pegaran en su cuaderno, por la razn de las tareas que se encargaron en el libro de texto y en el cuaderno para el siguiente da. Es preciso no tomar en cuenta nmeros irreflexivos que no indican la interaccin de los alumnos con el contenido, con sus compaeros, sus conocimientos previos que le permiten desenvolverse en la clase, adems unos estn ms adelantados que otros debido a diferentes circunstancias, lo cual se refiere a los ritmos de aprendizaje.

Debido a las razones ya mencionadas, estimular el desarrollo de la lengua significa desarrollar habilidades y destrezas que estn presentes prcticamente en todo tipo de trabajo escolar empezando por entender el mensaje de las instrucciones orales y escritas, se adquieren distintos tipos de conocimiento, pues se trata del instrumento bsico en el aula. Los nios aprenden a plantear sus ideas, a hacer preguntas, a formular hiptesis, a escribir ideas principales, a distinguir y consultar diversos tipos de textos, a escuchar y argumentar, a producir sus propios textos y a valorar la lengua como medio de comunicacin para preguntar y obtener respuestas. Cuando se presentan las instrucciones orales y escritas es el maestro quien generalmente interpreta el texto para sus alumnos. En ese sentido puede agregar experiencias propias, informacin, ejemplos o trminos que se relacionan con el texto; puede sealar errores, y apelar a elementos del medio de los alumnos. Toda esta actividad de interpretacin de las instrucciones en la qu el maestro se convierte en un ejemplo de cmo leer, en el sentido de cmo comprender al leer contrasta con la tarea mecnica de slo otorgar ejercicios en fotocopias y ordenarles a los alumnos que la contesten de igual manera en las actividades del libro de texto. Esta actividad es fundamentalmente social, porque se introduce a los alumnos un torbellino de ideas para analizar la informacin, aportar ideas, construir significados, establecer procedimientos, etc. Todo esto implica el trabajo docente.