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A FUNO SOCIAL DA EDUCAO FSICA ESCOLAR NO COMBATE AO SEDENTARISMO Mario Sergio Villanueva Secretaria de Estado da Educao SEED Universidade

e Tecnolgica Federal do Paran, Campus Curitiba, PR Colgio Estadual Jos Bonifcio Educao Fsica Fone: (41)3425-5253 e-mail: msv@onda.com.br

Resumo O objetivo do presente estudo foi analisar o perfil dos alunos atravs do ndice de Massa Corporal (IMC) e o interesse deles em relao prtica do exerccio fsico, para sensibiliz-los sobre os prejuzos que a falta de atividade fsica satisfatria pode trazer para as pessoas que levam uma vida sedentria, como a obesidade e o sedentarismo. Para tanto a presente pesquisa visa (re) educar e re encantar os alunos para uma vida mais ativa a partir das aulas de Educao Fsica, para combater o sedentarismo. Palavras-chave: Promoo de vida ativa. Sedentarismo. Educao Fsica. Atividade fsica.

ABSTRACT: This study aimed to analyze the profile of students using the Body Mass Index (BMI), and their interests in relation to the practice of physical exercises to touch them about the damage that lack of physical activity can bring to the people who lead a sedentary lifestyle leading to obesity. For both, the present research aims to re-educate and reenchantment the students of Physical Education to combat the sedentary lifestyle. Keywords: Promotion of active life. Sedentary lifestyle. Physical Education. Physical activity.

1- INTRODUO: O surgimento cada vez mais precoce de casos de doenas degenerativas em jovens vem causando preocupaes aos rgos de sade pblica. E, dentre as vrias questes sobre este tema, tem se destacado as implicaes que o surgimento acentuado do sedentarismo (70% da populao brasileira) pode trazer como fator de risco na origem de um conjunto de doenas denominadas de hipocinticas (doenas cardiovasculares, obesidade, hipertenso arterial, diabetes, stress, entre outras) aos jovens, trazendo com isso mais prejuzos aos rgos de sade e conseqentemente aos cofres pblicos. Se hoje o crescimento do sedentarismo nos pases mais ou menos industrializados evidente, parece que a partir do avano da tecnologia e da informao, esse fenmeno tende a se agravar, pois se permite dessa forma poupar cada vez mais os esforos, reduzindo-se assim ainda mais as tarefas fsicas mais intensas, seja no trabalho, nas atividades da vida diria e tambm no lazer, levando assim as pessoas a um sedentarismo involuntrio. Todavia, sabe-se que a atividade fsica influencia positivamente na sade das pessoas, ento gera a necessidade de promover estilos de vida fisicamente ativos desde cedo. Neste contexto entendemos que a Educao Fsica possa situar-se no centro das preocupaes com a educao para uma vida ativa. Por vrias razes, mas, sobretudo, pelo fato de que uma boa parte das crianas e jovens tem acesso escola e nela participam das aulas de Educao Fsica, o que torna a escola uma instituio privilegiada de interveno. As consideraes anteriores tornam claro que a escola um local para o desenvolvimento de estratgias de promoo de atividade fsica e de educao para a promoo de sade e, neste contexto, a aula de Educao Fsica assume papel importante, pois para muitas crianas e jovens, ela se constitui em uma das melhores oportunidades de acesso s prticas de atividades fsicas, principalmente para aquelas de classes sociais menos favorecidas, que muitas vezes, se torna como referncia cultural mais significativa de suas vidas, e tambm pelo fato do crescimento urbano da sociedade, que com a diminuio do espao fsico e do aumento da violncia que preocupam os pais,

faz com que deixem os filhos o maior tempo em casa, em frente da TV e do computador. Mas, por outro lado, sabemos tambm que a escola, por si s no pode resolver todos os problemas referentes promoo de atividades fsicas e de estilos de vida ativos, portanto, outros espaos sociais tambm devem ser valorizados. Ou seja, o aumento do tempo consagrado atividade fsica deve ser conseguido tambm fora da aula de Educao Fsica, isto , nas atividades extracurriculares e nas atividades comunitrias. Outro aspecto que tambm deve ser levado em considerao a relao que deve existir entre os pais e a criana no ambiente da famlia, pois sabemos que os adultos servem como exemplo e para tanto importante que os pais influenciem nos hbitos dos mais jovens para que se leve uma vida mais ativa desde cedo. Portanto, se na escola e na sociedade em geral criarem-se condies que estimulem as crianas e os jovens para uma vida mais ativa desde cedo, as possibilidades de manter esses hbitos na vida adulta podero ser muito maiores.

2- DESENVOLVIMENTO A Educao Fsica na escola sofreu influncias de vrias culturas, onde representou diferentes papis e adquiriu diferentes significados, conforme o momento histrico. J foi considerada higienista, militarista, pedagogicista,

competitivista, popular, progressista, dentre outras denominaes. Sendo a Educao Fsica uma prtica pedaggica, podemos afirmar que ela surge de necessidades sociais concretas que, identificadas em diferentes momentos histricos, do origem a diferentes entendimentos do que dela conhecemos (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Ao analisarmos historicamente o papel da Educao Fsica na sociedade brasileira, poderemos constatar que suas tendncias e/ou concepes pedaggicas esto afetadas ao momento poltico e econmico em que elas se deram (BARBOSA, 1997). Historicamente, a Educao Fsica tem priorizado e enfatizado a dimenso bio-fisiolgica, entretanto a presena de outros ramos do saber, especialmente das Cincias Humanas, tem se priorizado a

multidisciplinariedade, onde o indivduo, cada vez mais, deixa de ser percebido como um ser essencialmente biolgico para ser concebido segundo uma viso mais abrangente, onde se considera os processos sociais, histricos e culturais. Ao se analisar as diversas perspectivas em que ela transitou, percebe-se que ainda assim ela no conseguiu buscar a formao de um sujeito que reconhea o seu prprio corpo em movimento e sua subjetividade. Portanto, o maior desafio para a Educao Fsica Escolar buscar superar as formas anteriores de concepo e atuao na escola, visto que a superao deve ser entendida como ir alm, e no como negao do que passou, mas deve ser considerada como objeto de anlise, de crtica, de reorientao e/ou transformao daquelas formas, devendo ser trabalhada sob o vis de interlocuo com outras reas, que permitam entender o corpo em sua complexidade; ou seja, sob uma abordagem biolgica, antropolgica, sociolgica, psicolgica, filosfica e poltica (DIRETRIZES CURRICULARES, 2008). A Educao Fsica na escola, infelizmente no tem conquistado os alunos para sua prtica efetiva, com isso a maioria fica como mero espectador durante as aulas. As aulas no tm atrado os alunos para a prtica da

atividade fsica constante, pois os mesmos no sabem o que fazem e nem o porqu de sua importncia. Portanto, a preocupao de promover sade atravs da atividade fsica deve ser ressaltada pela Educao Fsica, na escola, onde a principal atividade deve ser a educao por meio de diversas manifestaes do movimento (jogos, esportes, ginstica, dana e lutas). Por esta educao compreende-se: conduzir pela atividade fsica, re encantando e (re) educando os alunos para uma vida ativa. A percepo do aluno deve ser orientada para um determinado contedo que lhe apresente a necessidade de soluo de um problema nele implcito (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Assim, destacar os benefcios que a prtica regular da atividade fsica traz, tem que passar do ponto de vista apenas do convencimento para a argumentao cientfica e tcnica, com contedos mais significativos nas aulas, pois s assim a Educao Fsica poder contribuir com o seu papel na sociedade, onde os alunos devero demonstrar de modo efetivo a adoo de estilos de vida ativa e conseqentemente saudveis a partir das aulas, e com isso levar como hbito para a vida. Ento, primeiramente devemos ter como meta para a Educao Fsica Escolar, atingir todos os alunos, sem discriminao dos menos hbeis, dos mais gordinhos, dos que tem necessidades educacionais especiais, para desta forma estar promovendo o bem-estar e sade e gradativamente haver a diminuio do sedentarismo. No mundo contemporneo, onde o sedentarismo e alimentao inadequada se fazem presente na vida dos adolescentes, se torna importante discutir nas aulas de Educao Fsica as questes sobre sade e bem estar fsico e mental, mostrando aos alunos a importncia da prtica regular de atividade fsica para uma melhor qualidade de vida, dando subsdios para que o aluno desenvolva atividades com prazer e no com sacrifcio e m vontade, e ao mesmo tempo formar um cidado crtico e consciente, proporcionando conhecimentos que o aluno possa utilizar dentro e fora dos ambientes escolares (NAHAS, 2003).

2.1 Desenvolvimento corporal e construo da sade O desenvolvimento corporal e construo da sade permitem entender a sade como construo que supe uma dimenso histrico-social; portanto, contrria tendncia dominante de conceber a sade como querer individual. Os sujeitos do processo pedaggico podem construir a sua sade sob duas perspectivas de cidadania: a dos direitos e a dos deveres, sendo que a dos direitos refere-se importncia da incluso social resultante de polticas pblicas bem-orientadas, traduzidas em acesso a bens bsicos, tais como: alimentao, educao, trabalho, saneamento bsico, moradia, informao, preservao do meio ambiente, etc; e a dos deveres que constitui uma dimenso poltica da conquista e da preservao da sade, ou seja, pode ser alcanado sob o compromisso das pessoas reconhecerem que a prpria vida um bem de valor absoluto, que sob essa tica, a sade um bem capital que requer um conjunto de responsabilidades, de deveres, cuja transferncia no pode ser feita a ningum. As prticas corporais, os cuidados com a higiene pessoal, os cuidados para evitar doenas sexualmente transmissveis, entre outros hbitos, constituem, portanto, direitos e deveres dos sujeitos, dentro e fora da escola. Diante disso, est tambm atividade fsica e o acesso formal de atendimento a sade. A sade no uma ddiva concedida a alguns, mas um processo constante de conquista, algo a ser construdo singular e coletivamente e que exige condies dignas de vida, que alm do comprometimento pessoal, as polticas pblicas e as medidas sociais devem atender s reais necessidades das pessoas. Portanto, os cuidados com a sade devem ser vistos como investimento pessoal e os elementos sociais, culturais, polticos e econmicos tambm devem ser contemplados na construo da sade para todos. Desta maneira, devemos pensar em atividade fsica no como uma obrigao para termos sade, mas sim como uma atividade que nos traga prazer, alegria, contribuindo assim para o prprio bem estar. (DIRETRIZES CURRICULARES, 2008). O estado de sade um processo dinmico, dependente de fatores hereditrios e do meio ambiente em que o indivduo se encontra e atua. A atividade fsica est includa no processo e atua diretamente no bem-estar fsico e, indiretamente, no estado psicossocial, contribuindo para a promoo da sade do indivduo, definida de

acordo com a Organizao Mundial de Sade como bem-estar fsicopsicossocial do ser humano. A idia de uma educao para a sade conquistou na nossa sociedade um valor inestimvel, objetivando desenvolver a compreenso de como se constri a condio de sade/doena em cada realidade particular, fazendo com que os alunos tornem-se, progressivamente, mais capazes de agir na perspectiva da promoo e recuperao da sade em mbito pessoal e coletivo como protagonista de sua condio da sade (e no como pacientes). (MATTOS E NEIRA, 2000). 2.2 O movimento e sua importncia O movimento , pois, condio indispensvel ao desenvolvimento do indivduo. Atravs dele o ser humano se relaciona consigo, com o outro e com a realidade. (TEIXEIRA, 1996). O movimento parte integrante de todas as fases do processo de desenvolvimento do ser humano; no perodo intra-uterino (ou pr-natal), sob a forma de movimentos reflexos; nos perodos da pequena e mdia infncia (ou pr-escolar), quando ocorre o amadurecimento dos movimentos de

estabilidade, de locomoo e de manipulao; nos perodos da grande infncia, adolescncia e juventude (ou escolar), em que os movimentos fundamentais so aperfeioados e as habilidades motoras so refinadas, combinadas e elaboradas; e no perodo da vida adulta, quando os movimentos so necessrios para a realizao das atividades dirias de trabalho e lazer do ser humano. O movimento corporal pode e deve ser considerado um recurso valioso no 1 grau (ensino fundamental), particularmente nas quatro primeiras sries. Nessa fase, a ao fsica e a ao mental esto de tal forma associadas, que examinar um desses aspectos isoladamente causaria graves prejuzos, no s para a aprendizagem escolar, mas para todo o desenvolvimento da criana (FREIRE, 1989). Sabendo da importncia disso, percebemos que no so todas as escolas que oferecem a Educao Fsica em seu currculo nas sries iniciais e quando as tem oferecem um nmero mnimo de aulas. Portanto, entendo que uma lacuna nessa fase fica comprometida, j que a maioria das escolas no atende a contento o desenvolvimento integral das crianas.

Quando o corpo se movimenta, muitos processos fisiolgicos e psicolgicos ocorrem simultaneamente. O movimento um ato inerente aos seres vivos e, em especial ao homem que alm de fazer dele uso constante, apresenta refinamentos prprios do gnero humano. Desde o incio dos tempos, o mexa-se faz parte da existncia humana, pois a caa e a luta pela sobrevivncia impulsionaram nossos antepassados a andar, correr, saltar, arremessar, escalar, empurrar, tracionar, danar e outras formas de expresso corporal. Numa sociedade caracterizada por apertar os botes, as tendncias modernas, a mecanizao, as ocupaes sedentrias e o uso generalizado de utenslios domsticos, levaram a uma exigncia diminuda da atividade fsica, aumentando assim os riscos s doenas crnicas. Os estudos tm mostrado que o risco de ocorrerem tais doenas aumentado por falta de atividade fsica satisfatria. A atividade fsica, principalmente o exerccio, o esporte, aumenta o rendimento fsico das pessoas. Este aumento est associado com uma melhora na eficincia funcional de todas as clulas do nosso corpo. Essa eficincia funcional, chamada de aptido fsica, geralmente vista como um atributo desejvel e positivo para a sade. Segundo a Organizao Mundial de Sade, aptido fsica deve ser entendida como a capacidade de realizar trabalho muscular de maneira satisfatria. Dentro dessa concepo, estar apto fisicamente significa o indivduo apresentar condies que lhe permitam bom desempenho motor quando submetido a situaes que envolvam esforos fsicos. 2.3 Os problemas da inatividade fsica O funcionamento do corpo mantido por um equilbrio dinmico que necessita de atividades para funcionar normalmente. O rompimento do frgil equilbrio dentro do corpo, causado, por exemplo, por hbitos alimentares errneos ou deficientes; por padres de pensamentos negativos; pela vida sedentria, podem resultar (e freqentemente resulta) em doenas,

discordncias e desordens emocionais. O sedentarismo e a obesidade esto entre elas e considerado hoje um problema de sade pblica, tanto pelo aumento acelerado em idades cada vez menores, assim como pela associao com efeitos contrrios sade cardiovascular e metablica. Por outro lado, so muitas as evidncias de que a

prtica regular de atividade fsica auxilia no controle e manuteno do peso corporal e na reduo de riscos cardiovasculares. Nas ltimas dcadas, o excesso de peso entre os jovens aumentou significativamente devido a mudana de estilos de vida. A filosofia que prevalece hoje fazer da vida a mais mecanizada possvel, isto , excluir o trabalho manual pesado. O jovem atualmente passa a maior parte de sua vida com gasto energtico prximo do estado de repouso, portanto, existe a necessidade de se realizar um trabalho voltado para modificar esse quadro que podemos considerar como agravante, pois a possibilidade de termos no futuro uma populao obesa maior, assim como todos os outros problemas que advm dela: problemas cardiovasculares, diabetes, hipertenso, etc.

3. ANALISE DOS RESULTADOS Para identificao dos problemas da obesidade e do sedentarismo na escola foi realizado este estudo, onde foram estabelecidas duas etapas: uma atravs da anlise do IMC e a outra pelo interesse dos alunos em relao prtica da atividade fsica, alertando-os e orientando-os assim sobre os problemas em questo. A tabela utilizada para anlise do IMC foi por idade entre 6 a 17 anos da Organizao Mundial de Sade (OMS) e um questionrio de investigao composto por 10 perguntas para avaliar o interesse deles pela atividade fsica. Foram analisadas 11 turmas no total, sendo que foram duas turmas do ensino fundamental (7 sries), com idades variadas a partir de 12 anos, e nove turmas do ensino mdio (1 e 2 anos), com idades variadas a partir dos 14 anos. Os resultados foram os seguintes: 3.1 ANALISE DO IMC 3.1.1 PERFIL DAS TURMAS DO ENSINO FUNDAMENTAL Ensino Fundamental N Total de alunos analisados 51 % Total Desnutrio Baixo Peso
Fem Masc Fem Masc

Normal
Fem Masc

Sobrepeso
Fem Masc

Obeso
Fem Masc

0 0 0%

2 2

19 40

21

1 2

3 7

3,92% 3,92%

78,43% 78,43%

3,92%

13,73%

17,65%

Nas avaliaes das duas turmas de 7 sries do ensino fundamental do perodo da tarde houve uma diferena de uma turma para outra em relao ao sobrepeso e a obesidade, com um ndice de 7,7% dos casos na 7 D (total de 26 alunos) e 28% dos casos na 7 E (total de 25 alunos). J em relao s duas turmas juntas podemos considerar os resultados como satisfatrios, ficando com 17,65% dos casos com o peso acima do limite, ou seja, no total de 51 alunos analisados, foram encontrados apenas nove alunos, onde 3,92% (2 alunos) estavam com baixo peso e 78,43% (40 alunos), estavam com o peso considerado como normal. Percebe-se que a prevalncia dos casos acima do peso est maior nos meninos do que nas meninas. J em relao aos casos de

baixo peso acontece o inverso, onde a prevalncia est maior nas meninas em relao aos meninos. 3.1.2 PERFIL DAS TURMAS DO ENSINO MDIO - PERODO DA TARDE Ensino Mdio Perodo da Tarde N Total de alunos analisados 53 % Total
Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc

Desnutrio Baixo Peso

Normal

Sobrepeso

Obeso

0 0 0%

3 7

24 42

18

1 2

0 2

13,21% 13,21%

79,25% 79,25%

3,77% 7,54%

3,77%

Nas avaliaes das trs turmas do ensino mdio do perodo da tarde (53 alunos), onde a faixa etria maior, d para perceber que o ndice de sobrepeso e obesidade diminui em relao ao ensino fundamental, 7,54% do total dos casos das trs turmas. J em relao aos casos de baixo peso acontece o inverso, onde a porcentagem foi maior, com 13,21% do total dos casos em relao ao ensino fundamental, sendo que aqui tambm a prevalncia de sobrepeso e obesidade maior nos meninos e a prevalncia de baixo peso tambm se d mais nas meninas. 3.1.3 PERFIL DAS TURMAS DO ENSINO MDIO PERODO DA MANH Ensino Mdio Perodo da Manh N Total de alunos analisados 138 % Total
Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc

Desnutrio Baixo Peso

Normal

Sobrepeso

Obeso

3 3

14 25

11

47 94

47

0 5

3 11

2,17%

18,12%

68,12% 68,12%

3,62%

7,97%

20,29%

11,59%

Nas seis turmas do ensino mdio do perodo da manh (138 alunos) onde a faixa etria a mesma do perodo da tarde, houve um aumento nos casos de sobrepeso e obesidade em relao ao perodo da tarde, com 11,59%

do total das turmas, onde tambm a prevalncia foi maior nos meninos do que nas meninas. J em relao aos casos de baixo peso houve um aumento considervel, com 20,29% do total, onde tambm a prevalncia se deu mais no sexo feminino. A diferena que se destaca aqui na turma do 2 ano D do perodo da manh, onde no houve nenhum caso de sobrepeso e obesidade. Ensino Mdio 2 D N Total de alunos analisados 29 % Total Desnutrio Baixo Peso
Fem Masc Fem Masc

Normal
Fem Masc

Sobrepeso
Fem Masc

Obeso
Fem Masc

0 0 0%

1 3

13 26

13

0 0 0%

0 0 0% 0%

10,35% 10,35%

89,65% 89,65%

Dos 29 alunos analisados podemos verificar que houve um maior ndice de baixo peso em relao ao sobrepeso e a obesidade, com 10,35% do total dos casos, ou seja, trs alunos. Os demais, 26 alunos, esto dentro do padro normal, com 89,65% do total. Nesta turma especificamente a prevalncia de baixo peso se deu mais nos meninos do que nas meninas, ou seja, o inverso dos casos anteriores. 3.1.4 PERFIL GERAL DAS TURMAS DO ENS. FUNDAMENTAL E MDIO Perfil Geral da escola E.F e Mdio N Total de alunos analisados 242 % Total
Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc Fem Masc

Desnutrio Baixo Peso

Normal

Sobrepeso

Obeso

3 3

19 34

15

90

86 176

2 9

6 20

14

1,24%

14,05%

72,73% 72,73%

3,72%

8,26%

15,29%

11,98%

Podemos verificar que existe uma heterogeneidade entre as sries analisadas, onde o resultado geral do ndice de Massa Corporal (IMC) dos 242 alunos (120 meninas e 122 meninos) foi considerado satisfatrio, com um bom ndice do estado nutricional, com 72,73% dos casos considerados como

normal, onde 15,29% estavam entre baixo peso e desnutrio e apenas 11,98% com sobrepeso e obesidade, lembrando que a prevalncia de baixo peso e desnutrio se deu mais no sexo feminino, enquanto o sobrepeso e obesidade se deram mais no sexo masculino. No resultado geral dos alunos avaliados na escola, percebe-se tambm que houve mais casos de baixo peso e desnutrio (37 alunos) do que sobrepeso e obesidade (29 alunos). Mas devemos lembrar que a porcentagem de casos de sobrepeso e obesidade est maior no ensino fundamental do que em relao ao ensino mdio. Portanto, para que haja uma diminuio desses casos, teremos que realizar um trabalho voltado para o problema j nas sries iniciais, ou seja, a partir das 5 sries. J na avaliao sobre o interesse dos alunos em relao prtica da atividade fsica os resultados foram os seguintes: 3.2 ANALISE DE INTERESSE PELA ATIVIDADE FSICA 3.2.1 Interesse pela prtica da atividade fsica Ens. Mdio- Perodo Manh Interesse normal Pouco interesse Muito N de alunos (Condio fsica (Condio fsica avaliados E.M interesse insuficiente) normal) Perodo da Manh (Boa condio fsica) 197 41 66 90 TOTAL 20,81% 33,50% 45,69% No resultado geral do perodo da manh o ndice de pouco interesse pela atividade fsica ficou com 45,69% (90 alunos), ficando com interesse normal 33,50% (66 alunos) e somente 20,81% (41 alunos) com muito interesse, ou seja, um ndice muito baixo dos 197 alunos analisados. 3.2.2 Interesse pela prtica da atividade fsica Ens. Mdio- Perodo Tarde N de alunos Muito Interesse normal Pouco interesse avaliados E.M interesse (Condio fsica (Condio fsica Perodo da Tarde (Boa condio normal) insuficiente) fsica) 65 16 20 29 TOTAL 24,61% 30,77% 44,62% No perodo da tarde o ndice de pouco interesse diminuiu um pouco em relao ao perodo da manh, ficando com 44,62% (29 alunos), o mesmo acontecendo em relao ao interesse normal com 30,77% (20 alunos). J o resultado de muito interesse teve 24,61% (16 alunos) dos casos, tendo um

aumento em relao ao perodo da manh do total de 65 alunos, mas mesmo assim percebe-se que o desinteresse pela prtica da atividade fsica alto nos dois perodos. 3.3 RESULTADO GERAL - PERODO DA MANH E TARDE ENSINO MDIO N de alunos Muito Interesse normal Pouco interesse avaliados E.M interesse (Condio fsica (Condio fsica Perodo da Manh (Boa condio normal) insuficiente) e Tarde fsica) 262 TOTAL Podemos 57 21,76% verificar que nesta 86 32,82% avaliao 119 45,42% tambm existe uma

heterogeneidade entre as sries analisadas nos dois perodos (manh e tarde), apesar do nmero de alunos (262 alunos) diferenciarem em quantidade em relao primeira avaliao (IMC- 242 alunos), sendo que esta foi realizada no incio do ano letivo e somente no ensino mdio. J a avaliao de IMC foi realizada tanto no ensino fundamental como no ensino mdio e logo aps a primeira, onde o nmero de alunos ausentes foi maior. Mas mesmo assim percebe-se que o interesse pela prtica da atividade fsica muito baixo nos dois perodos, ou seja, 21,76% (57 alunos no total de 262 alunos). A diferena que se destaca aqui na turma do 2 ano A do perodo da manh, onde houve menos rejeio pela prtica da atividade fsica, com 26,31% (10 alunos), sendo que nas outras turmas, esse ndice foi superior. Interesse Muito N de alunos interesse normal avaliados E.M 2 ano A (Boa condio (Condio fsica fsica) normal) 38 11 17 Pouco interesse (Condio fsica insuficiente) 10

TOTAL 28,95% 44,74% 26,31% Estas avaliaes foram realizadas somente no ensino mdio, pois se percebe no dia-a-dia das aulas prticas que existe um maior desinteresse deles pela prtica da atividade fsica em relao ao ensino fundamental, e os resultados realmente comprovam, onde 45,42% do total das turmas tm pouco interesse pela prtica da atividade fsica. Fazendo uma comparao da primeira avaliao (IMC) com a segunda, podemos concluir que apesar do ndice de sobrepeso e obesidade no ter atingido um ndice alto (11,98%) do total das turmas, o nmero de alunos desinteressados pela prtica da atividade

fsica foi considerado alto (45,42%). Precisa-se de maiores estudos para identificar por que os alunos do ensino fundamental so considerados mais participativos e conseqentemente mais ativos que o do ensino mdio e a prevalncia de casos de sobrepeso e obesidade so maiores, sendo que o nvel de sedentarismo no ensino mdio alto e a prevalncia de baixo peso superior em relao ao ensino fundamental. A princpio parece que a questo cultural por hbitos alimentares deficientes ou errneos tem influncia, onde os alunos de menor faixa etria (ensino fundamental) no tm o hbito de fazer uma dieta equilibrada com os nutrientes necessrios (gerao fast food), sendo que os de maior faixa etria (ensino mdio) parecem que fazem restrio dos alimentos necessrios, onde realmente os nmeros mostram que o ndice de baixo peso foi superior, principalmente no sexo feminino, podendo

desencadear assim para outro problema como a anorexia. 3.3.1- A necessidade de mudana de comportamento para combater o sedentarismo Sabendo das evidncias que a criana e o jovem utilizam-se cada vez menos de suas potencialidades corporais e que o baixo nvel de atividade fsica fator decisivo no desenvolvimento de doenas degenerativas, sustenta-se a hiptese da necessidade de se promoverem mudanas no estilo de vida, levando-os a incorporar a prtica de atividades fsicas ao seu cotidiano desde cedo. Nveis adequados de atividade fsica podem atuar como medida preventiva no desenvolvimento dessas doenas e conseqentemente promover benefcios a sade. Desta maneira, torna-se necessrio que o corpo, antes trabalhado sistematicamente e hoje praticamente parado, readquira o hbito de movimentar-se para que continue proporcionando uma vida saudvel atravs de uma (re) educao para uma vida ativa a partir da escola. Modificar comportamentos uma questo complexa, mas pode-se esperar que estes sejam estimulados, se as informaes divulgadas forem relevantes, se estiverem associadas a reais oportunidades para a prtica e se houver o apoio social necessrio. Assim, esta uma das diversas responsabilidades dos profissionais da rea da sade: o de informar as pessoas sobre a associao entre atividade fsica e sade (NAHAS, 2003).

Durante o ano letivo foram utilizadas vrias estratgias para sensibilizar os alunos sobre o problema em questo, onde no incio encontramos muita resistncia por parte deles, j que os mesmos no tinham o hbito de aulas tericas e atividades alm das quadras esportivas. Portanto, tornou-se necessrio apontarmos alguns caminhos, entre as vrias possibilidades, para estimularmos nossos alunos a realizar algum tipo de atividade fsica durante as aulas, onde a principal atividade foi educao por meio de diversas manifestaes do movimento (jogos, esportes, ginstica, dana e lutas), re encantando e (re) educando assim os alunos para uma vida ativa, para que no futuro possamos ter uma juventude cada vez menos sedentria e com isso a possibilidade tambm de crianas e jovens com menor ndice de sobrepeso e obesidade.

4 - CONCLUSO: Apesar de estudos mostrarem que a perspectiva de se promover sade no mbito da escola seja invivel, j que as aulas no tm o tempo de durao e nem a freqncia semanal suficiente para que ocorram modificaes fisiolgicas em benefcio da aptido fsica, sugere-se a proposta de se trabalhar com os conhecimentos de atividade fsica e sade numa perspectiva mais humanista, a partir da escola, atravs das aulas de Educao Fsica, levando em considerao outros fatores que influenciam na questo da sade, como: comprometimento pessoal, polticas pblicas e medidas sociais que atendam s reais necessidades dos indivduos. Mas para que isso ocorra, a Educao Fsica tambm deve ter a funo social de contribuir para que os alunos se tornem sujeitos capazes de reconhecer o prprio corpo, adquirir uma expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as prticas corporais. S assim, o papel da Educao Fsica Escolar ter relevncia no mbito social. Tal concluso nos leva a considerar que se devem perseguir estratgias integradas para promover hbitos de prtica regular de atividade fsica e que essas estratgias devem envolver a comunidade em geral. Parece evidente, da mesma forma, que polticas pblicas devem ser desenvolvidas com o intuito de oportunizar a populao a possibilidade de manifestar um estilo de vida fisicamente ativo desde cedo, estimulando e (re) educando assim os jovens para uma vida ativa de preferncia a partir da escola, atravs das aulas de Educao Fsica.

5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARBOSA, Claudio Luis de Alvarenga. Educao Fsica Escolar: da alienao libertao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. FREIRE, Joo Batista Freire. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1989. MATTOS, Mauro Gomes de, NEIRA, Marcos Garcia. Educao Fsica na adolescncia: construindo o conhecimento na escola. So Paulo: Phorte Editora, 2000. NAHAS, Marcos Vinicius. Atividade Fsica, Sade e Qualidade de Vida. Conceito e sugestes para um estilo de vida ativo. Londrina, Midiograf, 2003. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Educao Fsica. Curitiba: SEED, 2008. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Livro didtico pblico de Educao Fsica: ensino mdio/ vrios autores. Curitiba: SEED, 2006. TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educao Fsica e Desportos. 2 ed. Rio de Janeiro: Editora Saraiva, 1996.