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Las planificaciones se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan por ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben. Te presentamos una descripcin y ejemplos de cada una de ellas.
Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin: PLANIFICACIN ANUAL
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.
Objetivos generales
Objetivos especficos
Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin. Comprender la nocin de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje. Concepto de ruido en la comunicacin. Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin.
Hijo de Ladrn (Manuel Rojas) Martn Rivas (Alberto Blest Gana) Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Controles de lectura:
PLANIFICACIN EN T
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
Leer textos expositivos de su inters, extrados de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando caractersticas comunes entre ellos. Realizar una sntesis de el texto que ms haya interesado a los estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situacin de enunciacin, considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algn compaero/a, sealando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por el compaero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS
VALORES - ACTITUDES
Participacin: Produccin: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar Opinar Intervenir Valorar
Respeto:
Escuchar
Valorar
PLANIFICACIN V HEURSTICA
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.
Requisitos Previos:
Antes de abordar la planificacin de centros de inters hay que definir los ejes ms relevantes que sirvan de referente para la organizacin de objetivos y contenidos de toda la etapa.
Unidad Didctica
A instancias de un contexto de enseanza, este concepto refiere a un espacio ordenado y planificado de aprendizaje, empleada generalmente en los primeros niveles educativos, como ser educacin infantil y educacin primaria y se emplea como una especie de medio de planificacin en el cual se asentar lo que se ir haciendo durante un lapso determinado de tiempo, con la intencin final y ltima de
garantizar una planificacin cientfica y sistematizada de todo aquello que se ir haciendo en el aula de la escuela. La Unidad Didctica es un modelo de aprendizaje que se encuentra fundamentalmente ligado a las teoras constructivistas, que como sabemos siguen la corriente del constructivismo la cual afirma que el conocimiento humano de todas kas cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna y conforme el individuo interacta con su entorno. En tanto, la misma est comprendida por los siguientes elementos: objetivos didcticos (la enunciacin de las capacidades que deber alcanzar el alumno al fin de la unidad y que debern ser coherentes con los objetivos generales y referenciales), contenidos (aquellos saberes organizados de manera armnica y que se enuncian como conceptos, procedimientos y actitudes), actividades (aquellos medios que permitirn lograr los objetivos previstos: recoleccin de ideas, actividades introductorias, de desarrollo, de sntesis y de expresin) y evaluacin (de los resultados obtenidos). Suelen abarcar un tiempo quincenal, aunque mayormente se adaptan a aquellas necesidades de tiempo que exija el grupo en cuestin.