El Aprendizaje basado en Problemas, desde el punto de vista instruccional The Problem-based learning, from the standpoint of instructional Eduardo

Alfaro Rojas edu.alfarorojas@gmail.com Caribbean International University Resumen Diversos autores coinciden en las bondades del mtodo de Aprendizaje basado en Problemas, indican que este permite desarrollar aprendizajes mucho ms significativos porque no le dice al estudiante que aprender, sino que le muestra y lo involucra en el proceso activo de aprendizaje, le muestra una escenario activo en donde es el alumno el protagonista y el profesor un mediador, gua o compaero del proceso que encamina y acompaa el aprendizaje. Este modelo est siendo tomado muy en cuenta por distintos sectores que ven en l un gran aleado para fortalecer las necesidades del nuestro siglo, especialmente en cuanto a habilidades y competencias se refiere, es por eso que este ensayo pretende mostrar el ABP como un mtodo que debe tomarse ms en cuenta a la hora del diseo de cursos o bien de estrategias de aprendizaje. Palabras Clave Modelo ABP, Problemas, Competencias siglo XXI, Educacin, Diseo Instruccional, Caractersticas, Ventajas, Evaluacin Abstract Several authors agree on the benefits of the method-based learning problems, indicate that this allows to develop more meaningful learning that does not tell the student to learn, but it takes you and engage in the active learning process, displays a scenario asset where the protagonist is the student and the teacher a mediator, guide or companion process that directs and accompanies learning. This model is being taken very seriously by various sectors who see it as a great alloy to strengthen the needs of our century, especially in terms of skills and competencies are concerned, that is why this paper tries to show the PBL as a method should take it into account when designing courses or learning strategies. keywords Model ABP Problems XXI Century Skills, Education, Instructional Design, Features, Benefits, Evaluation

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Introduccin La educacin actual requiere satisfacer mayores desafos y para abarcarlos la educacin tal y como se vena realizando se debe replantear, de ah que modelos como el de Resolucin de Problemas plantea un cambio total en la forma de ensear y aprender pues centra su rango de accin en el estudiante como agente protagonista y desplaza al profesor de su rol de trasmisor a mediador de procesos, lo cual para muchas personas inmersas en la educacin podra ser difcil de comprender o bien aplicar. Este ensayo es producto del anlisis de la bibliografa referente al Mtodo Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y de otras fuentes relacionadas con los diseos instruccionales y competencias del siglo XXI que permiten a los profesionales en educacin organizar de forma ms precisa los cursos que desean impartir considerando para ellos factores como la motivacin, inters, recursos, tiempos, contenidos e incluso medio, sea presencial o virtual; si bien existen muchos mtodos para el diseo se organizar el ensayo profundizando en el de Resolucin de Problemas, ya que este presenta elementos importantes que podran favorecer no solo el aprendizaje del contenido sino la adquisicin de otras destrezas importantes en la sociedad del hoy. En relacin a lo anterior existe mucha bibliografa relacionada con las competencias del siglo XXI y la necesidad cada vez mayor de que los alumnos las desarrollen y las puedan aplicar en escenarios cada vez ms reales, la necesidad de comunicacin, proactividad, trabajo en equipo y resolucin de problemas son caractersticas cada vez ms buscadas por las empresas alrededor del mundo, pues bien el APB plantea un buen escenario para poder mirar sus cualidades y cmo estas pueden ayudarnos en el logro de aprendizajes cada vez ms significativos, perdurables y aplicable a la realidad del mundo de hoy.

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Desarrollo El ABP no es nuevo tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's. En los ltimos tiempos es uno de los mtodos de enseanza - aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin, ya que mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. Esto cambia en mucho lo que comnmente se realiza en las aulas y permite no solo desarrollar aprendizajes ms holsticos sino que tambin facilita el desarrollo de habilidades cada vez ms urgentes. Y es que el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, permite que trabajen de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.} Fortalezas y finalidad del A.B.P. Una de sus fortalezas es el protagonismo del alumno y la necesidad de trabajo colaborativo que se requiere, pero como bien dice (Duch, 1996, 2001) la colaboracin no basta con formar un puzzle entre los miembros del grupo, estrategias tales como divide y vencers y luego copiar y pegar no son eficaces. Igualmente (Duch, Allen y White, 199798) mencionan que la clarificacin del problema y las actividades para solucionarlo han de requerir la cooperacin de todos los miembros del grupo para investigar, comunicar e integrar la informacin, con esas frases se puede ir gestando la idea que este mtodo en la enseanza y aprendizaje propone grandes cambios. Es importante tener claro que la finalidad del ABP no es el problema que se plantee para los alumnos, este elemento en realidad es una especie de gancho que pretende atrapar a los alumnos en la intencin pedaggica del docente, al ir los alumnos investigando y documentndose para dar respuesta al hipottico problema en realidad lo que estn haciendo
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es profundizando en los contenidos de aprendizaje que el profesor selecciono al momento de plantear toda esta estrategia de trabajo. Esto reafirma otra caracterstica del mtodo y esta es su interdisciplinaridad, por otro lado es necesario recordar que estos problemas son siempre ajustados a la realidad, este detalle provoca en los alumnos mayor motivacin, ya que de forma trasparente estn viendo el porqu de su aprendizaje. Teora, principios bsicos e interdisciplinaridad Este mtodo se orienta en la teora constructivista y sobresalen tres principios bsicos como lo es que el entendimiento surge de la interaccin con el medio, interaccin que tiene el alumno no solo con sus compaeros sino con el problema y objeto de estudio, en esa interaccin aparece un segundo principio y es que dentro de la documentacin e investigacin aparecer el conflicto cognitivo, el cual favorece estimular aprendizajes y en ese conflicto los actores del aprendizaje entran en el tercer principio, que es el conocimiento generado a travs de los procesos sociales, sin duda todo este proceso nos regresa a lo que anteriormente se haba indicado sobre que el ABP no se centra solo en el problema, ni en los aprendizajes que desea desarrollar, tienen implcito otros objetivos como lo es encaminar a los alumnos en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores importantes, entre ellos mencionamos algunos como los siguientes:

Responsabilidad por su propio aprendizaje Habilidades para evaluacin crtica Relaciones interpersonales Razonamiento eficaz y creativo Sentido de colaboracin

Si nos detuviramos en los elementos anteriormente descritos, podramos pensar que el ABP es ambicioso, imaginen alumnos con estas cualidades adems del aprendizaje que supuso el fortalecimientos de ellas, sera muy interesante mirar que estas personas a diferencias de otras estn mejor capacitadas para enfrentar las condiciones laborales y de sociedad del mundo actual, ya ni siguiera es tener solo inteligencia interpersonal, es la capacidad de colaborar incluso con personas a kilmetros de distancia, de poder ser realmente responsable del aprendizaje, de ah la tendencia y aparicin de las MOOC (Massive Open

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Online Course) como alternativa a todos estos seres que comienzan a movilizarse y requerir mayor democratizacin del conocimiento. Diferencia en ABP y mtodos tradicionales En la siguiente imagen se detalle con claridad las diferencias que supone el ABP ante mtodos tradicionales que ya muchos insisten en desechar por el poco impacto en el alumnado.

Se expone lo que se dese saber

Se aprende la informacin

Se presenta un problema para aplicar lo aprendico

Imagen #1 Es evidente que el aprendizaje tradicionalmente empieza por la exposicin y la pasividad del alumnado ante el protagonismo del profesor para luego caer en la comprobacin del aprendizaje mismo que sigue pidindose entre dicho. En la siguiente imagen que se muestra se ver que el ABP supone todo un cambio no solo de orden de actividades sino de implementacin y protagonismo, aspecto anteriormente abordado.

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Se presenta el problema

Se identifican nuevos problemas o bien se resuelve el mismo definitivamente

Se identifican las necesidades de aprendizaje

La informacin requerida genera aprendizajes

Imagen #2 Ac el aprendizaje incluso es ms activo, dinmico y esto se sale totalmente de lo que continuadamente experimentan los alumnos, entonces se podra pensar que estamos ante un mtodo que ayuda a incidir en cualidades que los alumnos piden y es sin duda el dinamismo y esto perfectamente se puede generar en cualquier ambiente de aprendizaje sea este presencial, bimodal o completamente E-Learning. Preparando el terreno para el ABP As las cosas se podra comenzar a pensar tambin en condiciones para que esto suceda, si ya conocemos caractersticas del ABP y cmo este podra favorecer aprendizajes, bueno que requerimos para tener terreno frtil donde sembrar, ya que si de sembrar se trata, es necesario preparar el terreno y esto implica valorar los programas y contenidos; mirarlos bajo la lupa del ABP y cmo podran incidir en ellos, es urgente generar actividades que favorezcan ms alumnos activos, independientes y con autodireccin, se debe enfatizar la importancia de bsqueda del conocimientos y esto se puede hacer precisamente bajo esta metodologa de trabajo.

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Necesitamos colaboracin, bueno el b-learning podra ser un buena aliado en esto para desarrollar competencias colaborativas reales en los alumnos todo bajo la resolucin de problemas que como equipo deben enfrentar. Ahora bien si el ABP supone el aprendizaje basado en problemas Qu caractersticas deben tener los problemas dentro del mtodo del ABP? Qu debemos considerar en la elaboracin de los problemas? Estas son interrogantes importantes de tener presente en un diseo y apuntando a las caractersticas (Duch, 1999) estableci algunas que seguidamente se detallan: 1. El problema debe generar inters de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. Quiere decir esto que no es cualquier problema ni tampoco cualquier pregunta la que supone el problema para que los alumnos logren engancharse. 2. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada. En otras palabras se debe decidir muy bien que contenidos se abordarn, qu nivel de profundizacin se desea, pues el planteamiento de la pregunta es la que finalmente encuadra en rango de accin de los alumnos, es desde ac incluso desde donde se visualiza la interdisciplinaridad que tendr el problema a resolver. 3. La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria e indispensable. Para ello se puede hacer uso de infinidad de recursos que ayuden a fortalecer esta caractersticas, los recursos sincrnicos y asincrnicos de la web son buenos aleados y se deben considerar. 4. Deben de motivar la bsqueda de informacin, quiere decir esto que el tema debe ser amplio con cierto nivel de exigencia, que lleve al alumnos a realizar labores de bsqueda y sntesis. 5. Promover el aprendizaje adquirido y el aprendizaje previo. Esta caracterstica es valiosa e importante de ampliar, un detalle importante en el ABP es que sea detonante, que al plantear el problema el alumnos haga contacto con sus aprendizajes, encuentre relaciones y a partir de ah comience su trabajo, pero en esto si el tema es muy difcil
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o elevado en trminos de complejidad esta accin detonante no suceder y estaremos ante problemas serios, pues los alumnos invertirn tiempo valioso en bsquedas ms extensas. Alumnos distintos para un mtodo diferente Que los alumnos aprendan a aprender ser clave, de lo contrario el trabajo no avanzar y las intenciones y objetivos sern poco alcanzables, de ah que se requiere para este mtodo alumnos distintos requerimos alumnos que participen activamente en las discusiones del grupo, dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva sin entrar en conflictos, mirando siempre la necesidad de la contribucin al esfuerzo grupal. Otras caractersticas esperables seran, tolerancia, interaccin, resolucin de problemas, pensamiento crtico, reflexivo, imaginativo y sensitivo, adems de comunicacin. Lo anterior refuerza el hecho de que este mtodo requiere del cambio de todos y no solo de los profesores; requiere compromiso y trabajo de todos los autores inmersos dentro del proceso educativo y sin duda ese cambio no se dar de un da a otro; requiere de paciencia, constancia, esfuerzo y dedicacin tanto del profesor como de los alumnos y padres de familia, en s de toda la comunidad educativa, de lo contrario estar destinado a fracasar en el logro de sus objetivos. Por lo anterior, es valioso conocer el mtodo y hacerlo visible a todos los autores, conociendo el ABP se podr manejar mejor las etapas y los sentimientos que afloren en distintos momentos, en la siguiente imagen que se comparte se ver las etapas por la que debe pasar este mtodo para consolidarse, el tiempo de ellas depender no solo del dominio de profesor, sino tambin de las cualidades de los alumnos, los recursos con que cuenten y la disponibilidad.

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Atapa de mayor desarrollo del grupo

Actitud de seguridad, grupo ms maduro y seguro

Comienzan a ver resultados y tomar desiciones

Sienten ansiedad y desesperacin para resolver el Problema

Alumnos con desconfianza y dificultad para entender

Imagen #3 La imagen anterior clarifica 5 importantes etapas a considerar, ya que estas situaciones se debern enfrentar y resolver para consolidar el proceso, de ah la necesidad de fortalecer la comunicacin este elemento ser imprescindible para que las etapas se vayan superando, esta comunicacin deber ser abierta, sincera y constante. Definiendo el problema Si bien el problema podra pensarse de forma general, varios autores han comenzado a clasificarlos de formas distintas, Duffy and Cunningham (1996) identifican cuatro propsitos didcticos, 1. Problemas de gua u orientacin: Para focalizar atencin. 2. Problemas para evaluacin o examen: Para reforzar los conocimientos adquiridos 3. Problemas para ilustrar principios, conceptos o procedimientos: ejemplos de situaciones para que el alumno inductivamente descubra explicaciones, definiciones o procesos. 4. Problemas para fomentar el razonamiento y comprensin de contenidos de la asignatura: Estimular razonamiento, anlisis y sntesis de informacin

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Por otro lado Bridges y Hallinger (1996) definen un criterio distinto, ac lo clasifican en relacin a la dinmica y forma de resolucin los autores los organizan en: 1. Pantanoso: complejo desorden, y que contiene numerosos subproblemas 2. Dilema: tiene ms de una alternativa de solucin 3. Rutinario: estn en libros de texto escolar no son los pensados para ABP 4. Aplicacin: debe aplicar un programa o ejercicio buscando alternativas que garanticen xito Finalmente Duch (1996), se orienta y toma en cuenta la complejidad del mismo, el autor distingue tres tipos que se mencionan seguidamente: 1. Nivel 1 Este nivel corresponde al tpico problema de final de captulo en un manual 2. Nivel 2 Equivale al tipo de problema con aspecto de historia o relato, pero tambin ubicado tpicamente al final de captulo 3. Nivel 3 Estn relacionados con el mundo real, y no toda la informacin necesaria para resolverlo est contenida en el propio problema Haciendo uso de esta importante clasificacin se podra deducir que un buen ABP requiere que el mismo aborde situaciones que fomenten el razonamiento y comprensin de contenidos, tal y como lo propone Duffy and Cunningham (1996), pero igualmente requiere que el problema sea Pantanoso y de Dilema como piensa Bridges y Hallinger (1996), adems que este categorizado en el Nivel 3 de Duch (1996) y contenga un significado ambiguo y sean difciles de definir tal y como lo manifiesta (Bridges yHallinger, 1996; Stepien y Pyke, 1997; Torp y Sage, 1998) para que se est a la puerta de un excelente planteamiento; que con las condiciones deseadas podra generar grandes satisfacciones para todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.

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La evaluacin en el ABP Ya se ha visto el reto ambicioso y soador que conlleva el ABP, el cual se tiene como punto de llegada la evaluacin, la comprobacin del aprendizaje, (Kenley, 1999) anota que el alumno juega un papel activo en su evaluacin y la de su grupo de trabajo, esto plantea el reto de buscar alternativas distintas de evaluacin, alternativas que se alejen de las evoluciones convencionales al final de los procesos se requiere evaluaciones centradas en los procesos, que permitan el acompaamiento del alumno y que facilite como lo dice Kenley, 1999 que el alumnos sea tambin protagonista en el proceso, aspecto por dems muy recomendado dentro del ABP. El postulado anterior indica que la evaluacin debera realizarse al menos cubriendo algunos de los siguientes elementos; valorado de acuerdo a los resultados obtenidos o de acuerdo al conocimiento que el alumno aporte al proceso de razonamiento grupal o de acuerdo a las interacciones personales del alumno con los dems miembros del grupo, sea proceso de interaccin. Segn (Armstrong, 1991:169) la evaluacin busca identificar fortalezas y debilidades, de modo que se pueda contribuir al mejoramiento, Viera 2012 dice El feed-back es protagonista en todo el proceso y debe ser constante, siendo aconsejable que en vez de 360 sea de 720 (dos vueltas), para que retroalimentacin y seguimiento vayan de la mano. Quiere decir lo anterior que la comunicacin deber ser un pilar o elemento valioso dentro de todo proceso de medicin y evaluacin, misma que desde el ABP debe ser sin duda distinta, dinmica e inclusiva. Sin duda la virtualidad no est absuelta de los procesos de evaluacin, por lo que cada organizacin o profesional que desee promover procesos de aprendizaje en lnea, debe estudiar los factores que inciden de forma directa en el logro de las metas. Una vez identificados eso factores se deben construir los instrumentos pertinentes, orientados claro est, desde un punto de vista holstico, dicho de otro modo considerando la evaluacin 360, misma que la bibliografa consultada del ABP hace referencia, pues ac se podra evaluar por competencias o cumplimientos de resultas.

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Conclusiones El objetivo de este trabajo giro en torno a analizar y mirar con ojo crtico las caractersticas del Mtodo ABP y cmo este podra ayudar en el mejoramiento de la educacin en todos sus contextos, sean virtuales, bimodales o presencias, se ha realizado un recuento importante de lo que se debe contemplar para poder encausar al xito dentro de una aventura metodolgica que puede resultar nueva, retadora e incluso atemorizante para muchos. De lo expuesto en este artculo se valida el hecho del gran aporte que realiza el ABP en la consecucin no solo de los contenidos de estudio, sino del invaluable aporte en el desarrollo de competencias del siglo XX1. Este siglo est demandando fuertemente nuevas habilidades que preparen a los ciudadanos del hoy y del maana, el tiempo es hoy y no se puede seguir esperando, que sucedan cosas no planificadas, (Dede, 2007; Kalantzis y Cope, 2008) indica la necesidad de que los personas del hoy logren un trabajo efectivo, tanto en el mbito social como en su tiempo de ocio, iniciativas como Partnership for 21st skills

(http://www.21stcenturyskills.org/) o como el Proyecto de enseanza y evaluacin de las habilidades del siglo XXI (http://www.atc21s.org/) resaltan la importancia que ha adquirido esta cuestin en el mbito del sector privado y movindose ms all, se deber involucrar igualmente al sector pblico. Este movimiento viene discutiendo la necesidad de reformar las escuelas y la educacin para dar respuesta a las necesidades sociales y econmicas de los estudiantes y de la sociedad del siglo XXI, en este sentido el ABP viene a ser un buen escaln que promueva ese cambio tan necesario y pedido por distintos agentes de la sociedad. Queda en el aire la discusin de cuando entraran en accin los gobiernos que favorezcan mejores polticas en el sector educacin que permitan a los docentes poder implementar el ABP sin temores, tambin es evidente la que la virtualidad puede ser una gran aliada en el diseo de cursos que favorezcan la implementacin del ABP, pues contiene recursos valioso que no solo promueven la profundizacin y bsqueda de informacin como

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es por medio de los webquest, sino tambin la prctica colaborativa vivida en alto grado si as se define dentro del curso por los medio digitales. Bibliografa Araujo, U. & Sastre, G. (2008). El aprendizaje basado en problemas: una nueva perspectiva de la enseanza en la universidad. Barcelona: Editorial Gedisa. Bernabeu, M. D., & Cnsul, M. (s.f.). Educrea. Recuperado el 03 de enero de 2014, de Aprendizaje basado en problemas: El Mtodo ABP: http://educrea.cl/aprendizajebasado-en-problemas-el-metodo-abp/ Duch, B. Problems: A Key Factor in PBL, Centre For Teaching Effectiveness, University of De Laware. Disponible en www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html, consultado el 22 de junio de 2006. Gmez, A. R., & Muoz, H. (26 de febrero de 2010). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA). Recuperado el 2014 de enero de 04, de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3714311.pdf Instituto de Tecnologas Educativas. (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los pases de la OCDE. Recuperado el 05 de enero de 2014, de http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Habilidad es_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, (sf) El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica, Archivo PDF. Snchis, R. P. (s.f.). Aprendizaje basado en Problemas. Recuperado el 04 de enero de 2014, de http://www.slideshare.net/RosaPanosSanchis/abp-aprendizaje-basado-enproblemasejemplosversin-completa Universidad de Murcia, (sf) La elaboracin de problemas ABP, archivo PDF

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