Problematizao no ensino de Cincias: uma anlise da Situao de Estudo1

Problematization in Science Education: an analysis of the Study Situation

Karine Raquiel Halmenschlager1
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Universidade Federal de Santa Catarina/Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e Tecnolgica/ Karinehl@hotmail.com

Resumo:
Este trabalho tem por objetivo apresentar e discutir aspectos relacionados concepo de problematizao presente na Situao de Estudo (SE), alternativa curricular organizada a partir de temticas e balizada nos pressupostos da abordagem histrico-cultural. Metodologicamente a pesquisa configura uma abordagem qualitativa em que se utilizou como instrumento de pesquisa entrevistas semiestruturadas com trs professores de uma escola de educao bsica e com um professor do ensino superior, participantes da elaborao e desenvolvimento de SE no ensino mdio. A anlise dos dados foi realizada com base nos princpios da Anlise Textual Discursiva. Sinaliza-se que na SE a problematizao est relacionada, principalmente, com o levantamento das concepes prvias dos estudantes e com a significao conceitual, ou seja, a problematizao contribui para que os conceitos estudados possam obter novos sentidos e significados medida que o estudante estabelece novas relaes com o objeto de estudo. Palavras-Chave: Problematizao, Situao de Estudo, Significao Conceitual, Abordagem de temas, Currculo.

Abstract:
This article aims to present and discuss aspects related to the conception of problematization present in the Study Situation (SS), curricular alternative organized from thematic and guided by the assumptions of cultural-historical approach. Methodologically, the research sets a qualitative approach, using as research tool semi-structured interviews with three teachers from a basic education school and with a teacher from the university, who participating in the elaboration and development of SS in the middle school. The data analysis was based on the principles of Discursive Textual Analysis. It is signaled out that, in the SS, the problematization is related, mainly, with the survey of students' preconceptions and the conceptual signification, this is, the problematization contributes for that the concepts studied can obtain new senses and meanings as the student provides new relationships with the object of study. Keywords: Problematization; Study Situation; Conceptual Signification; Approach of themes, Curriculum.

Apoio: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).

Introduo
So significativas as discusses, no contexto do ensino de Cincias, acerca da insero de temas ao currculo como forma de contribuir para a elaborao de programas escolares menos lineares e fragmentados. Propostas desenvolvidas sob essa perspectiva contemplam as orientaes contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998; 2000; 2002; 2006), que sugerem a abordagem dos Temas Transversais no Ensino Fundamental e dos Temas Estruturadores no ensino mdio, com vistas a um ensino mais significativo ao aluno da educao bsica, que promova o desenvolvimento de competncias e habilidades, a partir de um ensino contextualizado e interdisciplinar. Entre as propostas curriculares desenvolvidas a partir de temas, em sintonia com as orientaes dos documentos oficiais, possvel citar: a Unidades de Aprendizagem (FRESCHI e RAMOS, 2009), balizada nos princpios do Educar pela Pesquisa; os currculos que enfatizam a abordagem de aspectos sociocientificos (SANTOS e MORTIMER, 2009); a proposta que busca uma articulao entre a concepo freiriana de educao e os pressupostos do movimento que discute as relaes entre Cincia Tecnologia Sociedade (CTS) (MUENCHEN e AULER, 2007); e a Situao de Estudo (SE), organizada com aporte na abordagem histrico-cultural (MALDANER, 2007a; BOFF et al, 2009) e que ser objeto de estudo neste trabalho. A SE configura uma alternativa curricular proposta pelo Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Gipec-Uniju) e vem sendo desenvolvida e avaliada em escolas da rede particular e pblica de Iju/RS, por meio da Integrao Universidade-Escola. A dinmica de elaborao dessa proposta envolve a participao de professores do ensino superior, professores da educao bsica e estudantes da graduao em Fsica, Qumica e Biologia e da ps-graduao em Educao nas Cincias, da Uniju. A seleo e organizao dos contedos a serem estudados esto relacionadas a uma temtica, a qual representa uma situao real que de alguma forma se faz presente no contexto dos alunos. No contexto do ensino mdio, a organizao e desenvolvimento das SE envolvem, geralmente, os componentes curriculares de Fsica, Qumica e Biologia. Os principais aspectos que configuram parmetros para a elaborao e desenvolvimento de SE so, conforme estudo de Halmenschlager (2010), a contextualizao, a interdisciplinaridade, a significao conceitual e a problematizao. Diante disso, este trabalho tem por objetivo apresentar e discutir a concepo de problematizao presente na SE e seu papel no momento da seleo e do desenvolvimento das temticas abordadas. A investigao foi realizada no mbito de uma escola particular do municpio de Iju, que vem desenvolvendo essa proposta curricular, desde o ano de 2001, no primeiro e segundo ano do ensino mdio. Na referida escola, os temas estudados no primeiro ano so: Ar Atmosfrico, gua e Vida e De alguma forma tudo se move. No segundo ano so desenvolvidas as temticas: No escuro todos os gatos so pardos e Interconverses de matria e energia nos aspectos biofsicos, biolgicos e tecnolgicos (HALMENSCHLAGER, 2010). A problematizao um aspecto essencial a ser contemplado no desenvolvimento de temas em sala de aula, pois a mesma pode potencializar o processo de ensino e aprendizagem, atribuindo maior sentido ao que est sendo estudado. Dessa forma, sendo a SE uma proposta em que o currculo organizado a partir da abordagem de temticas, em que os conceitos cientficos so estudados para o entendimento das mesmas, torna-se fundamental melhor compreender o que problematizado e em que momento ocorre a problematizao.

Problematizao no ensino de Cincias: algumas discusses

Diversos estudos discutem a problematizao no contexto do ensino de Cincias, ainda que com diferentes enfoques. Verona e Lorencini Jnior (2009), por exemplo, defendem a Metodologia da Problematizao com Arco de Maguerez, com base em Berbel (1998), como uma alternativa metodolgica que pode contribuir para a implementao das orientaes propostas nos PCN, em especial, no que se refere s discusses acerca da temtica ambiental na educao bsica. A Metodologia da Problematizao, discutida pelos referidos autores, compreende cinco etapas, sejam elas: 1) observao da realidade e definio de um problema de estudo; 2) pontos-chave; 3) teorizao; 4) hipteses de soluo; 5) aplicao realidade. Os autores compreendem que essa metodologia permite a superao da mera transmisso de contedos; valoriza as concepes prvias do aluno e elementos do seu contexto sociocultural; uma alternativa que no exige mudanas estruturais na escola, pois cabe ao professor o seu desenvolvimento; apresenta um bom potencial para a abordagem de aspectos relacionados Educao Ambiental, atendendo s orientaes dos PCN, entre outros (VERONA e LORENCINI JNIOR, 2009). Auler e Delizoicov (2001), ao discutir duas perspectivas de Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica, a reducionista e a ampliada, apresentam a problematizao como fundamental para a compreenso e desvelamento de mitos, a exemplo da superioridade do modelo de decises tecnocrticas, da perspectiva salvacionista da Cincia-Tecnologia e do determinismo tecnolgico. Os autores defendem que para um ensino de Cincias voltado para a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica [...] a problematizao, a desmistificao dos mitos construdos, hstoricamente, sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), fundamental(AULER e DELIZOICOV, 2001, p. 7). Para isso, discutem aproximaes com pressupostos tericos de Paulo Freire. Delizoicov (2000), ao discorrer sobre diferentes perspectivas de insero de problemas e da problematizao no ensino de Fsica, com vistas superao da ideia de resoluo de listas exerccios, apresenta a problematizao como eixo estruturador da atividade docente. Para isso, discute a potencialidade da organizao do trabalho pedaggico a partir de temas como alternativa para um ensino problematizador. Em seu estudo, Delizoicov (2000) defende que a partir da concepo de Tema Gerador de Paulo Freire possvel a realizao de um trabalho contnuo e sistemtico, considerando as concepes prvias dos alunos, por meio do processo de codificao-problematizaodescodificao proposto por Freire (2008), abordando-se questes que tenham significado ao aluno. Sob esse enfoque, o conhecimento contribui para a conscientizao dos estudantes, configurando um instrumento que permite uma melhor compreenso da realidade e interveno na sociedade. Para viabilizar esse processo em sala de aula, Delizoicov (2000) prope o desenvolvimento da atividade docente a partir de trs momentos, denominado de Momentos Pedaggicos, quais sejam: 1) Problematizao inicial, que consiste em identificar as interpretaes que os alunos tm sobre a situao significativa abordada, problematizando-se os diferentes posicionamentos, com o objetivo de proporcionar um distanciamento crtico em relao situao em discusso; 2) Organizao do conhecimento, momento em que se sistematiza o conhecimento necessrio para a compreenso do tema abordado. Para isso, o professor seleciona os conhecimentos cientficos necessrios para dialogar com as questes apontadas pelos alunos, para que os mesmos possam confrontar o seu conhecimento com o conhecimento cientfico; e 3) Aplicao do conhecimento, etapa em que o aluno, de posse do

conhecimento cientfico, faz uso deste para compreender tanto a situao inicial quanto para estabelecer relaes e fazer extrapolaes para outras questes que sejam pertinentes. Cabe destacar tambm os trabalhos que discutem a problematizao enquanto premissa bsica para a elaborao do currculo escolar a partir de Temas Geradores, em que a mesma inerente a todo o processo de estruturao do programa escolar, a exemplo do estudo de Stuani (2010). A autora descreve e analisa o movimento de reorientao curricular realizado no municpio de Chapec (SC), organizado na perspectiva da Abordagem Temtica freiriana (DELIZOICOV, 2008). Em suma, no contexto do ensino de Cincias, a problematizao pode configurar alternativa metodolgica e tambm estar presente na construo do currculo, estruturando todo o processo de ensino e aprendizagem. Frente s diferentes compreenses de problematizao, considera-se importante discutir como esta concepo se apresenta na SE.

Procedimentos Metodolgicos
A presente pesquisa tem natureza qualitativa (LUDKE e ANDR, 1987) e como instrumento de pesquisa elaboraram-se entrevistas semiestruturadas, realizadas em dois momentos distintos. Colaboraram com a pesquisa trs professores da educao bsica, sendo um de Fsica, um de Biologia e um de Qumica, que participaram da elaborao de SE e do desenvolvimento destas em sala de aula, e um professor pesquisador, que atua no ensino superior, integrante do Gipec-Uniju, que auxiliou na coordenao do processo de reconstruo curricular a partir de SE na escola considerada neste estudo. Dessa forma, a primeira entrevista foi realizada com um professor do ensino mdio da escola, identificado como P2. A entrevista foi composta de perguntas que levassem o entrevistado a comentar mais detalhadamente o processo de elaborao e desenvolvimento da SE na escola, apontando elementos importantes que foram considerados no processo de escolha dos temas, bem como o processo de escolha dos conceitos trabalhados em cada SE. A segunda entrevista semiestruturada foi realizada com dois professores da educao bsica, identificados como P1 e P3, e com o professor do ensino superior, identificado como S1. Essa entrevista semiestruturada teve por objetivo obter mais elementos que permitissem esclarecer algumas concepes presentes na SE, entre elas, a concepo de problematizao. A anlise dos dados obtidos foi realizada a partir dos pressupostos da Anlise Textual Discursiva (MORAES e GALIAZZI, 2007), perspectiva que tem balizado diversas pesquisas no mbito do ensino de Cincias (LINDERMAN, et al 2009; GONALVEZ e MARQUES, 2006).

A problematizao na Situao de Estudo

No contexto investigado, a problematizao entendida como aspecto fundamental para que ocorra a significao conceitual ao longo do desenvolvimento de uma SE, conforme fala do professor do ensino superior: [...] para permitir que ocorra evoluo conceitual tu tem que problematizar seno vai ficar aquele primeiro conceito dado como est. (ES1). A significao conceitual uma concepo apresentada por Vygostky (2001) relacionada apropriao do conceito cientfico. Vygotsky (2001) distingue os conceitos em duas bases: os conceitos espontneos (do cotidiano) e os conceitos cientficos. O referido autor caracterizou os conceitos espontneos como sendo aqueles construdos a partir de experincias do cotidiano, na interao no planejada com o meio. J a construo dos conceitos cientficos

tem sua origem nos processos de ensino, por meio da mediao do professor e do desenvolvimento de atividades estruturadas. No processo de formao conceitual o conceito espontneo e o conceito cientfico so construdos de forma antagnica. O primeiro tem como ponto de partida a experincia concreta e caminha para a abstrao, enquanto o segundo parte do abstrato para o concreto. O movimento do conceito espontneo rumo abstrao possibilita o movimento do conceito cientfico em direo ao concreto. Assim, os conceitos cientficos e cotidianos se relacionam e se influenciam mutuamente, aspecto que possibilita que os mesmos evoluam. Essa evoluo conceitual est relacionada aos novos significados que os conceitos, tanto os cientficos como os cotidianos, podem adquirir a partir de novas relaes estabelecidas (VYGOTSKY, 2001). Dessa forma, a evoluo conceitual no representa mudana conceitual no sentido de substituio de conceitos. Isto , no h a substituio do conceito espontneo pelo conceito cientfico, mas constitudo um novo sistema de conceitos (o cientfico), que convive com o outro (espontneo). Os conceitos aprendidos podem obter novos significados medida que o aluno estabelece novas relaes com o objeto de estudo, no caso da SE, este objeto representado pela temtica abordada. De acordo com Vygotsky (2001, p. 246), em qualquer idade, um conceito expresso por uma palavra representa uma generalizao. Mas os significados das palavras evoluem. Segundo Vygotsky (2008), a evoluo conceitual permite a conscincia conceitual. A conscientizao conceitual se realiza atravs da formao de um sistema de conceitos, baseado em determinadas relaes recprocas de generalidade, e que tal tomada de conscincia dos conceitos os torna arbitrrios (Vygotsky, 2008, p.295). Em relao ao uso da palavra, representativa de determinado conceito, o professor de Qumica exemplifica com o conceito de substncia: Agora no quer dizer que quando se trabalhou, por exemplo, Ar Atmosfrico, ele [o aluno] no teve as primeiras ideias de substncias. Quando eu vou trabalhar gua e Vida, substncia no esquecida, novamente aparece a palavra substncia, mas alm disso vai aparecer mais interaes, a nomenclatura, a frmula, o nome, as propriedades. (EP3) Maldaner (2007b) argumenta que:
[...] importante que a palavra, representativa do conceito, esteja presente, seja usada na interao, os atores se detenham nela, discutam sentidos e significados que dever ter em um contexto especfico de uma disciplina ou no contexto inter e transdisciplinar. Ao evoluir o significado, o conceito passar a constituir a mente do aluno, permitindo pensar conceitualmente sobre a situao estudada ou sobre outras situaes em que esse conceito se faa necessrio. (MALDANER, 2007b, p. 10-11).

A possibilidade de determinado conceito, representado pela palavra, ser trabalhado em diferentes momentos de uma mesma SE, ou em distintas SE, permite que o seu significado evolua. Em outros termos, o conceito pode ganhar novos significados medida que articulado a outras situaes, a outros contextos de discusso. A significao conceitual pode ser favorecida a partir da possibilidade de envolvimento de vrias disciplinas na discusso de um tema, por meio da contextualizao e da problematizao. Segundo P3, a problematizao est vinculada situao real em estudo, mas esta vinculao se d via conceitos que se deseja trabalhar a partir da temtica apresentada aos alunos. [...] problematiza uma situao real. Em cima dessa situao real voc busca as informaes necessrias, primeiro tanto na Fsica, na Qumica e na Biologia, e a voc comea a desenvolver [...] Bom, pra eu entender que a gua polar ento o que eu preciso

trabalhar? Que ela considerada um solvente universal [...] ento eu vou puxando [os conceitos] e problematizando nesse contexto. (EP3) O professor de Fsica, P1, tambm d um exemplo do que problematiza em suas aulas. Na sala de aula, se voc quiser, por exemplo, abordar a presso atmosfrica, ento tu problematiza, voc vai elaborar um questionamento, uma questo em torno e ver o quanto eles sabem j sobre o assunto e o quanto isso pode auxiliar ou no, porque ns queremos de fato mostrar o que a cincia j buscou. Porque uma coisa o senso comum e a outra a questo que os cientistas j confirmaram, comprovaram. (EP1) possvel perceber que P1 entende a problematizao como essencial para o levantamento das concepes alternativas dos alunos, para que a partir dos questionamentos feitos os alunos possam diferenciar o que senso comum e conhecimento cientfico historicamente construdo. No texto base2 de Qumica (MALDANER, 2007b) da SE Ar Atmosfrico, a problematizao colocada sob outro importante enfoque: a formulao do pensamento, neste caso especfico, do pensamento qumico. Assim, ao se realizar a problematizao inicial sobre a situao em estudo, a partir de questionamentos, a exemplo de Do que feito ou constitudo determinado material? De que modo um material se modifica e pode ser modificado?, o aluno caminha na direo da formulao de um pensamento qumico. Pode-se dizer que a problematizao tem o papel de fazer o aluno pensar sobre a situao em estudo, mas no mais somente a partir do seu conhecimento cotidiano, mas no sentido de construir um pensamento cientfico sobre o objeto de estudo. Em outras palavras, a partir do momento em que o aluno comea a formular um pensamento cientfico sobre determinada temtica o conceito do cotidiano passa a caminhar no sentido da abstrao e o conceito cientfico passa a vir em direo concretude, como defendido na abordagem histrico-cultural. Assim, a problematizao assume importante papel na construo do conhecimento por parte do aluno. Evidencia-se tambm que na SE a problematizao no faz parte do processo de escolha dos temas, sendo abordada no desenvolvimento dos contedos em sala de aula. Sobre o momento em que se problematiza, o professor do ensino superior entrevistado explica que: Problematiza depois, depois que tu escolheu e estruturou a SE. Ela [a SE] permite problematizar, ela permite dilogo com os estudantes que problematizam as questes. (ES1) No entanto, a problematizao no momento da escolha dos temas poderia contribuir para uma maior significao dos mesmos, uma vez que pode auxiliar na seleo dos conceitos fundamentais para o entendimento da situao abordada. Alm disso, por meio da problematizao possvel elencar os aspectos mais significativos da temtica em estudo, o que pode potencializar o processo de ensino e aprendizagem a ser desenvolvido. importante destacar tambm que, ao apresentar etapas para o desenvolvimento da SE em sala de aula, Auth (2002) sugere que se inicie o trabalho pedaggico com a problematizao. Sinteticamente, essas etapas correspondem a: 1) Problematizao: definido como espao para os alunos expressarem o seu entendimento sobre o tema a ser abordado (AUTH, 2002). Ao questionar os alunos sobre aspectos relacionados temtica em estudo, o professor introduz uma palavra, que ao longo do
O texto base elaborado para auxiliar e orientar o professor no desenvolvimento da SE, contendo, entre outros elementos, discusses acerca da temtica e sugestes de atividades.
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desenvolvimento da SE vai representar um conceito para o aluno (Gehlen, 2009). Nessa etapa, problematiza-se o conceito espontneo do estudante mediante a introduo do conceito cientfico para abordar um problema que est vinculado a uma situao real do contexto do estudante [...] (Gehlen, 2009, p. 185). Com isso, a aluno tem o primeiro contato com a palavra representativa dos conceitos que sero estudados. 2) Primeira elaborao: momento em que so estudados textos de aprofundamento da temtica apresentada na Problematizao e so realizadas atividades que finalizam e permitem a socializao da situao em estudo (AUTH, 2002). Gehlen (2009, p. 192) explica que por meio dessas atividades que os estudantes vo ter o primeiro contato com conhecimentos cientficos para alm da palavra representativa de um determinado conceito. 3) Funo da elaborao e compreenso conceitual: momento que se enquadra com o nvel conceitual atribudo a cada ciclo de estudos ou srie, e a volta ao problema em foco (AUTH, 2002, p. 141). De acordo com Gehlen (2009, p. 195), nessa etapa so exploradas [...] situaes que apresentam explicaes de cunho cientfico em que, na maioria das vezes, so trabalhados no contexto de textos cientficos. Nesse momento, o aluno comea a relacionar as palavras representativas dos conceitos cientficos com o contexto no qual as mesmas so empregadas. Ou seja, as palavras representativas dos conceitos so significadas no texto em estudo. Ao analisar essas etapas, Gehlen (2009, p. 186) afirma que [...] o processo da significao conceitual tem incio na Problematizao primeira etapa da Situao de Estudo , o que faz com que sua configurao seja conceitual. A autora complementa que o objetivo trazer tona um problema que est presente na vivncia dos estudantes, em que o seu equacionamento necessita de novas palavras representativas de conceitos, sendo este o primeiro passo da significao conceitual (GEHLEN, 2009, p. 186). possvel afirmar que a concepo de problematizao expressa pelos professores entrevistados neste estudo est em sintonia com as discusses realizadas por Gehlen (2009). A problematizao, no mbito da SE, contribui para o processo de significao conceitual, uma vez que permite a introduo, discusso e retomada dos conceitos trabalhados. Ao problematizar o professor discute as primeiras ideias que os alunos apresentam sobre a situao em estudo e introduz a palavra que, ao longo do desenvolvimento da SE, ser representativa do conceito cientfico e significada pelo estudante.

Consideraes Finais
A partir dos dados obtidos com as entrevistas e sua articulao com alguns dos estudos j realizados sobre a SE e que, de alguma forma, abordam a problematizao neste contexto, possvel sinalizar que concepo de problematizao est relacionada, principalmente, com o levantamento das ideias prvias dos estudantes acerca dos conceitos a serem desenvolvidos; com a formulao do pensamento fsico, qumico e biolgico, ou seja, permite que o estudante passe a explicar determinada situao a partir dos conceitos cientficos e no somente com base no seu sendo comum; e com a significao conceitual, importante aspecto que orienta a elaborao e desenvolvimento de SE. Os professores da educao bsica e o professor do ensino superior entrevistados explicitaram que a problematizao favorece a significao conceitual, uma vez que permite que as compreenses do aluno sobre determinado conceito sejam debatidas. Em outras palavras, a problematizao ocorre em torno dos sentidos e significados que o aluno expressa sobre os conceitos estudados e isso contribui para a evoluo conceitual.

Destaca-se que a significao dos conceitos na SE tambm favorecida pela abordagem contextualizada e interdisciplinar com que os temas so desenvolvidos. A dinmica de elaborao e desenvolvimento do programa escolar permite que aspectos da vivncia dos alunos sejam contemplados e discutidos em sala de aula, o que contribui para a significao dos contedos e, consequentemente, para um processo de ensino e aprendizagem que possibilita ao estudante a atribuio de novos entendimentos aos conceitos estudados. Entretanto, a problematizao pode, para alm de favorecer a significao conceitual e estar presente no desenvolvimento das temticas em sala de aula, integrar o processo de escolha dos temas para a elaborao de SE, a exemplo da dinmica desenvolvida na Abordagem Temtica com inspirao freiriana (DELIZOICOV, 2008; STUANI, 2010). Contudo, isso implicaria na adoo do contexto a ser estudado como o principal critrio para a escolha das temticas. Em um contexto em que se busca a organizao curricular a partir de temas, como na SE, importante que a contextualizao e a problematizao contemplem tambm situaes significativas, para alm de sua relao direta com o conceito, estabelecendo articulao com questes, por exemplo, socioambientais. Alm disso, os temas abordados na SE tambm possibilitam contemplar as relaes CTS, conforme evidenciado no estudo de Arajo, Auth e Maldaner (2005). Considerando isso, a problematizao pode contribuir para a desmistificao dos mitos relacionados CTS, em sintonia com as discusses de Auler e Delizoicov (2001). Ressalta-se que as compreenses discutidas neste estudo so referentes ao contexto de uma escola que vem desenvolvendo SE e, desta forma, distintas concepes de problematizao podem estar presentes em trabalhos desenvolvidos em outras instituies de ensino que tambm implementam esta proposta curricular. Por fim, sinaliza-se para a necessidade de estudos mais aprofundados para melhor compreender como a problematizao pode ser inserida em processos formativos de professores, contribuindo para a elaborao do currculo escolar a partir de temticas, e promovendo espaos de formao, em uma perspectiva permanente e articulada com a reconstruo do currculo.

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