ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA GENERACIN DEL 27 A TRAVS DE LA LECTURA Y EL COMENTARIO DE SUS TEXTOS EN LA CLASE DE LENGUA Y LITERATURA

APLICACIN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO LA LITERATURA DEL SIGLO XX A TRAVS DE SUS TEXTOS PARA 4 CURSO DE LA ESO
Los contenidos expresados en el curso La literatura del siglo XX a travs de sus textos, ofrecidos por el profesor D. Fernando Carratal que acabamos de finalizar, me han posibilitado una profunda reflexin personal sobre la tarea docente que realizo, a veces (sobre todo en el rea de Literatura espaola), demasiado cargada de contenidos tericos que apenas despiertan el inters de los alumnos, ni su gusto por la lectura, ni tan siquiera les ayuda a desarrollar su creatividad. El fomento de la lectura se ha ido abriendo paso a lo largo de los ltimos aos como una de las actividades de mayor importancia relacionada directamente con la enseanza del lenguaje. A travs del libro el nio abre su imaginacin a horizontes inexplorados, explaya su fantasa, incrementa su vocabulario, sus conocimientos del mundo en que vivimos. Los textos que se proponen son breves, los tiene todos en un folio en su mesa de trabajo. Tratamos de comprender un texto de una forma ms profunda que cuando realizamos una lectura larga e individual. Desarrollamos el espritu crtico, le damos vida al texto, reflexionamos sobre la lengua o las cualidades estticas que se nos proponen. En suma, aprendemos a leer mejor, conocemos el estilo de un escritor o un tipo de texto determinado. Sobrepasamos la comprensin para llegar a la interpretacin, que resulta de la interrelacin de los signos literarios connotativos. Por este motivo, este pequeo trabajo recoge una unidad didctica que se puede aplicar en el aula e incluir en la programacin de Lengua y Literatura de 4 de ESO, si bien, podra valer para cualquier otro curso superior en Bachillerato. Esta unidad est pensada para una duracin de 6 a 8 clases (50 60 minutos), si bien se proporciona una amplia serie de actividades para poder continuar la unidad tanto como se quiera o pueda. En este desarrollo se trabajan contenidos del currculum de 4 curso de la ESO, concretamente los correspondientes a la generacin del 27 y a sus autores Pedro Salinas, Jorge Guilln, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca y Miguel Hernndez como epgono- teniendo como referencia y apoyo el libro del alumno Lengua y literatura, secundaria 2000 de la editorial Santillana. Se trata de actividades globalizadoras cuya finalidad fundamental es la de ensear a pensar a partir de textos literarios. Los aspectos sobre los que podemos hacer reflexionar al alumno pueden ser numerosos y afectar incluso a todos los bloques y tipos de contenidos del rea de Lengua y Literatura y de las dems reas: Lectura. Comprensin literal, inferencia e interpretacin.

Vocabulario. Literatura: interpretacin, relacin de la obra con el autor y el contexto sociocultural. Ortografa y expresin escrita. Reflexin gramatical. Creacin de mensajes literarios.

El problema que suele presentar es que no estn habituados a leer y reflexionar, a interrogarse sobre lo que lee. Este es uno de los objetivos que se irn consiguiendo poco a poco. A continuacin se detallan los objetivos, contenidos, metodologa (propuesta de actividades) y posible evaluacin general de esta actividad.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. 2. 3. 4. 5. Desarrollar la comprensin de diversos textos literarios. Profundizar en el anlisis y comentario de distintos textos literarios. Animar a la lectura. Mejorar la expresin oral y escrita. Establecer las relaciones existentes entre textos, obras, autores y movimientos literarios con el contexto socio-cultural en el que se han producido. 6. Expresar opiniones razonadas sobre textos de carcter literario, identificando el gnero al que pertenecen y sus elementos estructurales, formales y estilsticos, y exponerlos oralmente con orden y claridad. 7. Extraer y sintetizar informacin pertinente sobre los textos que se trabajen, su gnero, autor y movimiento literario.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES La literatura de entreguerras La generacin del 27 Pedro Salinas Jorge Guilln Vicente Aleixandre Rafael Alberti Federico Garca Lorca Miguel Hernndez
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PROCEDIMENTALES
Precisin y correccin en la expresin oral y escrita. Establecimiento de las relaciones de los textos, obras, autores y movimientos literarios con el contexto socio-cultural en que se han producido los mismos. Expresin de opiniones razonadas sobre textos de carcter literario mediante la identificacin del gnero al que pertenecen y de sus elementos estructurales, formales y estilsticos. Lectura de textos literarios. Produccin de textos de intencin literaria. -

ACTITUDINALES
Aprecio por la participacin en clase y valoracin de la iniciativa en la expresin y comunicacin de sus ideas y respuestas. Consideracin, respeto e inters por las opiniones ajenas expresadas tanto oralmente como por escrito. Aprecio por la precisin y la correccin en el uso del lenguaje. Inters por la lectura de textos literarios valorndolos como producto lingstico, histrico y cultural, y desarrollando ante ellos criterios propios de seleccin. Aprecio de la lectura como fuente de informacin, de aprendizaje y de placer. Valoracin de la expresin oral y escrita. Respeto y aprecio de la produccin de textos de intencin literaria.

METODOLOGA

1. Motivacin mediante el intercambio de conocimientos previos sobre los textos a tratar: realizacin de una lluvia de ideas para que los alumnos expresen lo que saben de este tipo de textos, su autor u otras informaciones. 2. Presentacin de los textos que se van a utilizar y una introduccin muy breve. 3. Lectura en voz alta de los textos que se les darn en fotocopias. Se motivar a los alumnos para analizar y comentar los textos, aportando sus opiniones personales y una sntesis oral del sentido global de los mismos. 4. Explicacin del profesor de las caractersticas de este tipo de escritos, cuentos o poemas y exposicin de algunos datos bsicos sobre el autor de los mismos. 5. Produccin de textos de intencin literaria: Se llevar a cabo la actividad con mayor o menor intensidad y dedicacin en funcin del tiempo disponible y de los intereses y capacidades de los alumnos, favoreciendo que consigan un estilo propio de expresin. Tras unas propuestas de escritura, crearn un texto literario en el que hagan explcita imitacin de los recursos estilsticos y temticos, del tono o de la estructura de cada uno de los textos propuestos. Si no diera tiempo a redactarlo en clase se les darn unos das para que lo trabajen en casa y despus lo expongan y lean en clase o lo muestren al profesor. Con estos textos se pueden elaborar pginas literarias, publicarlos en el peridico del colegio, enviarlos a algn concurso o hacer un libro del que cada alumno tendr un ejemplar a final de curso.

EVALUACIN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Participacin activa en clase. Iniciativa e inters por el trabajo. La precisin y la correccin en el uso del lenguaje. El inters por la lectura de textos literarios. El respeto y el aprecio por la produccin de textos de intencin literaria. La iniciativa en la expresin y comunicacin de sus ideas y respuestas. La elaboracin de textos escritos correctos. La consideracin, el respeto y el inters por las opiniones de los dems, expresadas tanto oralmente como por escrito.

Seguidamente se enumeran los cinco talleres creativos, marcando los pasos de la metodologa a seguir e incluyendo: las presentaciones que el profesor hace de cada tipo de texto (esto sirve tambin para la presentacin del taller), los textos que sirven para la lectura y unas breves fichas informativas que el profesor utilizar para la posterior explicacin y exposicin de datos y contenidos. Como anexo, algunas de las producciones de los alumnos que he podido recoger al desarrollar alguna de estas actividades en el aula.

1. EL CUENTO BREVE HUMORSTICO Y DISPARATADO

Presentacin del texto

Explicacin del profesor El autor: Ursula Wlfel (Duisburgo, Alemania, 1922) es una de las escritoras ms originales de la literatura infantil. En sus libros siempre hay un trasfondo de crtica social. A travs de su obra podemos ver una postura de defensa de la ecologa y de los nios marginados. El texto: A los personajes de Ursula Wlfel siempre les pasan cosas muy raras. Lo que hace en realidad su autora es exagerar hasta el lmite las manas de sus protagonistas, hasta que surge el absurdo. En realidad, lo que hace es rerse de las costumbres, de las pequeas manas y de los automatismos que todos tenemos. Qu hara Ursula Wlfel para criticar la costumbre de un chico que se come las uas? Pues probablemente empezara contando que tiene esa mana tonta e inocente, pero lo ira multiplicando hasta que al final el chico acabara comindose sus propios brazos hasta el codo. Ella nunca dira es malo comerse las uas, porque espera que los lectores saquen esas conclusiones por s mismos. Los cuentos brevsimos de Wlfel suenan a veces a resumen de una historia. Es como si fueran apuntes o borradores de un relato que se podra contar con ms detenimiento. Pero no lo son. Sus historias estn ah, breves y divertidas, y su fuerza radica precisamente en que con muy pocas palabras nos logra contar una ancdota sorprendente, disparatada, crtica y original. Un relato disparatado puede no ser cmico; y uno de humor puede no tener ni un solo disparate. Aunque con frecuencia vayan juntos, humor y disparate significan cosas distintas. Humor: Cualidad consistente en descubrir o mostrar lo que hay de cmico o ridculo en las cosas o en las personas. Disparate: Cosa absurda, falsa, increble o sin sentido; accin imprudente o irreflexiva que tiene o puede tener muy malas consecuencias. A pesar de que El Quijote es un libro con bastante humor y disparate, hay muy pocos autores espaoles (Mihura, Jardiel Poncela o Gmez de la Serna, ya en el siglo XX) que hayan escrito textos de este tipo. No hay tradicin de humor disparatado en lengua espaola con la misma intensidad que en ingls. En la literatura infantil, curiosamente, podemos encontrar ejemplos de relatos disparatados. Los nios aceptan con ms facilidad que los mayores las claves del humor disparatado, y ellos mismos son con frecuencia los productores de este tipo de historias. Los chistes, el surrealismo y el absurdo son primos cercanos del disparate, aunque no tienen la lgica y el hilo narrativo de este ltimo.

Presentacin del texto

La greguera supone una nueva forma de expresin que nos hace ver la realidad con ojos de poeta. Pero recordamos, lo primero de todo, cmo definira el mismo Ramn Gmez de la Serna la greguera: metfora + humor = greguera.

5. - EL MICROCUENTO
Presentacin del texto Relatos microscpicos, ultrabreves o microcuentos son aquellos que caben en una pgina. Los que aqu ofrecemos, del escritor uruguayo Eduardo Galeano, estn seleccionados entre los ms breves de todos (lo habitual es que sean ms extensos). Son pequeos relmpagos de lucidez que invitan a la reflexin. Lectura La civilizacin del consumo: A veces, al fin de la temporada, cuando los turistas se iban de Calella, se escuchaban aullidos desde el monte. Eran los clamores de los perros atados a los rboles. Los turistas usaban a los perros, para alivio de la soledad, mientras duraban las vacaciones; y despus, a la hora de partir, los ataban monte adentro, para que no les siguieran. El miedo: Una maana nos regalaron un conejo de Indias. Lleg a casa enjaulado. Al medioda, le abr la puerta de la jaula. Volv a casa al anochecer y lo encontr tal y como lo haba dejado: jaula adentro, pegado a los barrotes, temblando del susto de la libertad. Celebracin de la voz humana/1: Los indios shuar, los llamados jbaros, cortan la cabeza del vencido. La cortan y la reducen, hasta que cabe en un puo, para que el vencido no resucite. Pero el vencido no est del todo vencido hasta que le cierran la boca. Por eso le cosen los labios con una fibra que jams se pudre. Los indios/4: En la isla de Vancouver, cuenta Ruth Benedict, los indios celebran torneos para medir la grandeza de los prncipes. Los rivales competan destruyendo sus bienes. Arrojaban al fuego sus canoas, su aceite de pescado y sus huevos de salmn; y desde un alto promontorio echaban al mar sus mantas y sus vasijas. Venca el que se despojaba de todo. EDUARDO GALEANO: El libro de los abrazos Explicacin del profesor El autor: Nacido en Montevideo (Uruguay) en 1940. Eduardo Galeano ha recibido dos veces el Premio Casa de las Amricas y, en 1989, el Premio American Book Award por Memoria del fuego (en tres tomos: Los nacimientos, Las caras y las mscaras y El siglo del viento). Tambin ha publicado, entre otros, Las venas abiertas de Amrica Latina, Vagamundo, La cancin de nosotros y El libro de los abrazos. El texto: En estos brevsimos cuentos de Eduardo Galeano hay una mezcla sorprendente de registros literarios. En ellos encontramos desde la denuncia social expresada en La civilizacin de consumo, hasta el descubrimiento del inmenso poder de las palabras en Celebracin de la voz humana/1, pasando por el modo de medir la grandeza en Los indios/4. Se podran escribir, y se han escrito, libros enteros sobre el miedo a la libertad. Pero a veces basta con una imagen poderosa, como la que dibuja Galeano en El miedo, para definirlo con claridad. La genialidad del escritor radica, por un lado, en la observacin detenida de lo que sucede a su alrededor, y por otro, en la capacidad de ver ms all de la escena, trasponerla, buscar asociaciones con otras realidades y transmitrselo al lector. Escribir no es fantasear inagotablemente, sino descubrir los mundos ocultos que no son visibles a simple vista.

Al igual que en los relatos extensos, un microcuento, por pequeo que sea, ha de contar al menos dos historias: una es muy visible, y la otra es una reflexin que corre paralela en otro punto de la realidad. En todas las literaturas existen microgneros literarios: los haikus japoneses, las gregueras espaolas, el cuento popular brevsimo, el chiste, la ancdota, la fbula, la parbola, el kon zen, los relatos sufes, las tradiciones hasdicas... Augusto Monterroso escribi el microcuento ms conocido de la literatura, El dinosaurio, que dice: Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all. Con slo esas siete palabras, Monterroso cuenta una historia, rompe la frontera entre el sueo y la realidad, y nos hace imaginar mil posibilidades. Podremos escribir lo que sucedi antes, o lo que tal vez pasara despus, pero ya estar dicho todo en esa frase.

YOLANDA ARJONA HURTADO

LA GENERACIN DEL 27 A TRAVS DE SUS TEXTOS EN LA CLASE DE LENGUA Y LITERATURA

YOLANDA ARJONA HURTADO

METODOLOGA
La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo y pretende que el alumno utilice lo aprendido en circunstancias reales, bien llevndolo a la prctica, bien utilizndolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes. Se pretende potenciar la capacidad de comunicacin lingstica de los alumnos y propiciar la reflexin permanente sobre el lenguaje como medio de comunicacin, de representacin, de regulacin de la propia actividad y de goce esttico. Todos los contenidos se articulan en tres grandes bloques (estudio del texto, estudio de la lengua y literatura) que se inician con la presentacin de la unidad explorando los conocimientos previos de cada tema, realizando, si es posible, alguna actividad de introduccin. En estas actividades se favorecer la participacin y el debate respetuoso. Estudio del texto: Se realiza en cada tema el estudio del texto argumentativo y sus variantes, abordndolo primero desde el punto de vista terico, con la exposicin del profesor y la lectura del mismo, para continuar con el anlisis y finalizar realizando actividades de construccin de textos tanto orales como escritos por parte de los alumnos. A lo largo del curso se efectuar el anlisis terico de los siguientes aspectos de la argumentacin: 1. Caractersticas estructurales del texto argumentativo. 2. Aplicaciones de la argumentacin en el periodismo y la publicidad. 3. Formatos especiales del texto argumentativo: debates, discursos, instancias y reclamaciones.

Partiendo del anlisis terico pormenorizado, se propone la lectura en el aula de textos de diversas clases para realizar un anlisis sistemtico sobre ellos, centrado en la situacin de comunicacin, contenido, organizacin o expresin.
La aplicacin de lo aprendido y observado sobre los textos se realiza a travs de actividades de creacin oral y escrita de diversos textos argumentativos en sus diferentes formas: campaas electorales, anuncios, instancias, reclamaciones, etc. Como apoyo a la creacin de textos se trabajarn tcnicas de mejora de la capacidad argumentativa de los alumnos (seleccin y exposicin de argumentos, refutacin, contraargumentacin, persuasin sin argumentos). Literatura: En 4 curso se contina el estudio de la literatura en lengua castellana de forma cronolgica desde el romanticismo hasta llegar a la literatura actual del siglo XX a travs de dos clases de temas: - Temas que estudian la literatura de un periodo determinado en su contexto histrico, social y cultural: el Romanticismo, Realismo, Modernismo y 98, la literatura de entreguerras, la literatura en el franquismo, la literatura hispanoamericana y la literatura actual.

Temas que estudian los autores y obras ms destacadas de cada uno de los periodos tratados. Los autores van acompaados de una breve antologa que permite un acercamiento directo a los textos y unas actividades de anlisis sobre ellos. Adems los textos se toman como punto de partida y modelo para que el alumno pueda crear nuevos textos. Tambin se proponen actividades de investigacin para que los alumnos amplen sus conocimientos en funcin de sus interesen personales.

A modo de resumen, la metodologa concreta utilizada en el curso ser: Explicaciones del profesor de la materia correspondiente a cada unidad con facilitacin de esquemas, subrayado, apuntes de ampliacin o aclaracin, exposicin de ejemplos, etc., segn el profesor lo considere oportuno. Lecturas y comentarios de texto relacionados con la materia, y actividades de desarrollo. Direccin de las lecturas y comentarios que se realicen en clase y de las que realice el alumno individualmente. Coordinacin del profesor en la correccin de actividades de manera que los alumnos participen activamente a lo largo de todo el proceso llevando a cabo las actividades que se les encomienden. Preguntas en clase sobre las explicaciones tericas, puesta en comn, aclaracin de dudas, etc. Actividades especficas de cada tema para mejorar la expresin oral y escrita de los alumnos, as como la comprensin de los textos que se harn tanto en casa como en clase. Exposiciones de posibles temas relacionados con la materia. Elaboracin de trabajos individuales o en grupo sobre lo tratado en clase. Prcticas animadas que favorezcan la participacin como, por ejemplo, la realizacin de debates, proyeccin de pelculas, diapositivas, etc., con especial atencin a las enseanzas transversales. Realizacin de lecturas que resulten prximas a las vivencias personales del alumno. Anlisis individualizado de los conocimientos previos de los alumnos y observacin sistematizada del desarrollo del proceso de la adquisicin de nuevos conocimientos para realizar, segn los casos, las actividades de recuperacin o refuerzo que se han programado para lograr la recuperacin de aquellos alumnos que no tienen consolidados contenidos bsicos o de ampliacin (en funcin del tiempo disponible y las caractersticas de los alumnos.)

PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR UNIDADES DIDCTICAS

En esta propuesta de actividades se utiliza como referente el libro de texto del alumno (Ed. Santillana) y se amplan estas actividades con otras que pueden ser complemento didctico y prctico para enriquecer el aprendizaje de los alumnos, siempre que el tiempo permita su realizacin. Las actividades se dividen en actividades de introduccin para iniciar el inters de los alumnos y para conocer su situacin de partida en cada unidad, y unas actividades de desarrollo del proceso, a lo largo de cada unidad que el profesor ir seleccionando para explicar y aplicar los objetivos y contenidos expuestos como bsicos. ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Motivacin mediante el intercambio de conocimientos previos: lluvia de ideas para que los alumnos expresen lo que saben y lo que saben hacer sobre los contenidos de la unidad. Presentacin de la unidad explicando lo que va a ocupar, los materiales necesarios y las actividades que van a tener que realizar, con referencia a los objetivos, metodologa y evaluacin. Se iniciar cada unidad con la lectura del texto correspondiente, motivando a los alumnos a analizar y comentar estos textos, aportando sus opiniones personales. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROCESO

Presentacin por el profesor del apartado Teora del texto, que aparece al inicio de cada tema, con la exposicin (cuando sea preciso) de un esquema sobre el mismo. Lectura del texto de cada unidad y realizacin de las actividades del apartado Anlisis del texto de cada uno de los temas. Realizacin del apartado de expresin oral y composicin. Explicacin del profesor sobre gramtica y norma y uso, realizando los alumnos cuantas actividades se estime convenientes. El profesor seleccionar lo fundamental, ejemplificar los contenidos, expondr esquemas, apuntes de ampliacin, definiciones, transparencias, cuadros informativos, etc. (ver metodologa). Exposicin de la parte de literatura complementando la parte terica y ms conceptual, con los textos de la antologa, ampliando tambin con la lectura de otros textos no incluidos en el libro del alumno, y que faciliten la captacin de los rasgos tpicos de cada perodo, as como muestra de transparencias, subrayados del texto y lecturas en casa de los libros (o fragmentos) seleccionados. Realizacin de actividades dirigidas a la mejora de la competencia comunicativa, tanto comprensiva como expresiva en relacin con la adecuada utilizacin de las reglas ortogrficas, morfolgicas, sintcticas, semnticas y lxicas estudiadas en el apartado Norma y uso de cada unidad. Ejecucin de fichas sobre la conjugacin irregular del apndice del libro del texto (una por unidad) y fichas de ortografa con ejercicios, dictados y redacciones para comprobar el uso correcto de la lengua escrita. Coloquios, debates, exposiciones orales, trabajos de investigacin, encuestas, elaboracin de fichas sobre los contenidos transversales de cada unidad o temas vistos en la unidad con la direccin y participacin activa del profesor. Produccin de textos con o sin intencin literaria en funcin del tiempo disponible, favoreciendo que consigan un estilo propio de expresin. Ejercicios de recuperacin o refuerzo, y actividades de ampliacin si son necesarios y dependiendo de los alumnos. Anlisis morfosintctico de oraciones simples y compuestas. Recitacin potica de poesas elegidas por ellos y lectura dramatizada de distintos textos literarios. Muestra de peridicos para buscar textos estudiados, estudiar sus caractersticas y realizar actividades como elaborar un telediario (oral), una radio, un peridico, etc. Comentarios de diversos textos literarios y no literarios, comparando distintos movimientos.

MATERIAL Y RECURSOS PARA EL CONJUNTO DE UNIDADES DIDCTICAS

Utilizacin del vdeo para mostrar alguna pelcula, fragmento o documental que recoja aspectos relacionados con la lengua y la literatura, sus autores, obras literarias llevadas al cine, etc. Asistencia al cine o al teatro, dependiendo de las obras que expongan y procurando que coincidan con la materia que se est explicando. Lectura de distintos fragmentos literarios representativos de los distintos periodos a modo de ampliacin de los textos expuestos en el libro del alumno. Aportacin de esquemas, nuevos textos, ejemplos varios, fotocopias, etc. El material necesario para efectuar las actividades de cada unidad. Materiales de refuerzo y ampliacin como son los cuadernillos de ortografa, morfologa y sintaxis, anlisis textual o tcnicas de aprendizaje. Otras actividades o excursiones como la visita al Madrid galdosiano, al museo del Prado o diversas exposiciones temporales que tengan que ver con la materia. Los alumnos dispondrn del siguiente material: cuaderno de clase, diccionario, prensa peridica y documentos y ejercicios preparados.

EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN
Partiendo de los criterios establecidos en el primer ciclo, en el segundo se evaluarn los contenidos fijados atendiendo fundamentalmente a: Resumir textos orales o escritos utilizando diferentes tcnicas que recojan tanto el contenido como la intencionalidad de los textos (esquematizacin de contenidos, organizadores grficos de la informacin, elaboracin e identificacin de oraciones temticas y palabras clave...) Extraer informacin de diferentes fuentes a travs del anlisis de su contenido, organizacin y expresin, y elaborar con ella un texto en el que se integre la informacin recogida con las opiniones y puntos de vista propios. Exponer oralmente textos argumentativos a partir de un guin previo, adoptando el lenguaje a la situacin comunicativa y utilizando los recursos necesarios para mantener la atencin del receptor (control de voz, entonacin...). Producir textos escritos argumentativos a partir de un guin previo, adaptando el lenguaje a la situacin comunicativa y utilizando los recursos necesarios para mantener la atencin del receptor. Seleccionar la informacin necesaria, localizarla a travs de ndices y bibliografas, extraer los datos necesarios y reflejarlos en fichas, organizar la informacin recogida y estructurar a partir de ella un trabajo de investigacin. Analizar textos literarios fundamentales en la historia de la literatura, comprendiendo su contenido, analizando su estructura, su estilo y aportando una valoracin personal de los mismos, teniendo en cuenta el contexto histrico-cultural en que se produjeron. Aplicar los conocimientos lingsticos tanto en el funcionamiento del sistema como sobre las normas de uso de la lengua, a la elaboracin de textos propios y mejora de los mismos, y a la interpretacin de textos ajenos. Detectar en textos orales y escritos de todo tipo especialmente en textos persuasivos propios del lenguaje periodstico y publicitario- los usos del lenguaje verbal y no verbal que suponen cualquier tipo de discriminacin social, racial, sexual..., y evitar esos usos en la produccin propia de textos. Utilizar e integrar en la produccin de mensajes verbales, las formas de expresin no verbales teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin de comunicacin y los procedimientos expresivos de los diferentes cdigos. Identificar y localizar geogrficamente las lenguas y dialectos hablados en Espaa y conocer su origen, extensin y parentesco. Identificar en textos orales o escritos los fenmenos y los rasgos lingsticos propios a los distintos usos sociales de la lengua (jergas, extranjerismos, tabes, incorrecciones, etc.)

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Para llevar a cabo la evaluacin se van a utilizar distintos instrumentos y procedimientos de recogida de informacin. En cada unidad, se evaluar la consecucin de los objetivos propuestos: la atencin, comprensin y anlisis del texto, la relacin de este texto con otros, el conocimiento de los conceptos dados, su aplicacin prctica en ejercicios y finalmente, el inters mostrado y el comportamiento adecuado en la clase. Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje que se utilizarn en los distintos momentos del proceso son los que se detallan a continuacin:

Anlisis de las producciones de los alumnos. El profesor obtendr informacin sobre el aprendizaje a travs de dilogos, entrevistas y puestas en comn con los alumnos. Pruebas especficas. Se realizarn cuando interese al profesor constatar el estado de los aprendizajes de los alumnos en un momento dado y sobre un tema o temas concretos. Sern pruebas escritas con resolucin de cuestiones o ejercicios, y exposiciones orales individuales o en

grupo. Estas pruebas se realizarn al menos una vez cada trimestre y a ser posible, cada dos unidades.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN
1) La participacin activa en clase, especialmente en las Actividades de introduccin y en los apartados Anlisis del texto y Construccin. 2) La valoracin de la capacidad de resolucin de problemas y de la correccin en clase de las cuestiones de las actividades a realizar tanto en Estudio de la lengua como de Literatura. 3) La realizacin, en su caso, de las Actividades de recuperacin o refuerzo y de las Actividades de ampliacin. 4) La iniciativa y el inters por el trabajo, con reconocimiento de la importancia y el gusto por la presentacin ordenada, clara y correcta de los trabajos. 5) La elaboracin del cuaderno de clase, a travs del cual se desarrollan las actividades y trabajos de aplicacin de la Unidad, tanto se realicen stos en el aula como de modo personalizado en casa. 6) La precisin y la correccin en el uso del lenguaje. 7) La valoracin de la expresin oral y escrita como instrumento para satisfacer la necesidad bsica de comunicacin, la transmisin de informacin. 8) El inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto comprensiva como expresiva, mediante la adecuada utilizacin de las reglas ortogrficas, morfolgicas, sintcticas, semnticas y lxicas. 9) El inters por la lectura de textos literarios. 10) El respeto y el aprecio por la produccin de textos de intencin literaria. 11) La iniciativa en la expresin y comunicacin de sus ideas y respuestas. 12) La elaboracin de trabajos e investigaciones. 13) La consideracin, el respeto y el inters por las opiniones de los dems expresadas tanto oralmente como por escrito. 14) La participacin y la cooperacin solidaria en el trabajo de equipo. 15) Las actividades de evaluacin sobre la adquisicin y el dominio bsico de los conocimientos de cada tema (ver apartado de conocimientos). 16) La comprobacin de aciertos y errores para aprender de los mismos (Autoevaluacin). 17) El respeto y aprecio por la diversidad lingstica y por sus variedades dialectales y de uso. Conocer las caractersticas lingsticas y sociales de cada poca literaria desde el siglo XIX a la actualidad. Distinguir los gneros y movimientos literarios y diferenciar sus caractersticas. Saber situar a un autor o una obra importante en su poca o movimiento. Creacin de un texto literario con imitacin de los recursos estilsticos y temticos o de tono lrico de alguno de los poetas estudiados en la unidad.