PSICLOGO ESCOLAR E A VISO PSICANALTICA NA ESCOLA FRENTE EDUCAO INCLUSIVA

CAMARGO, rica Neri RESUMO O processo de incluso est cada vez mais presente na realidade escolar, principalmente devido s novas polticas de educao inclusiva !sso impacta diretamente as institui"es p#$licas de ensino, %ue, diante dessa realidade, necessitam do apoio especializado de um pro&issional de psicolo'ia no am$iente escolar (endo em vista esse cenrio, o o$)etivo deste tra$al*o +, por meio de reviso $i$lio'r&ica, apresentar numa perspectiva psicanaltica, o papel do psic,lo'o escolar e as suas contri$ui"es no am$iente da escola p#$lica, $em como descrever o %ue as polticas p#$licas de incluso preveem so$re a atuao desse pro&issional diante da educao inclusiva Palavras-chav ! -sic,lo'o .scolar, -erspectiva -sicanaltica, .ducao !nclusiva, -olticas de !ncluso, .scola -#$lica

O"# $%v& ' ral /iante da necessidade de um tra$al*o para a concluso do curso de .specializao em .ducao .special, este arti'o comeou a ser 'erado tam$+m numa necessidade de sistematizar al'uns con*ecimentos de -sicanlise ad%uiridos no curso de 'raduao em -sicolo'ia Ora, como diz 0eonardo 1o&& 234556, 7a ca$ea pensa a partir de onde os p+s pisam8, seria impossvel no utilizar esses con*ecimentos para a ela$orao deste te9to, o %ual no pretende apresentar conclus"es, antes, a$rir possi$ilidades para se pensar e discutir as contri$ui"es do psic,lo'o escolar diante da .ducao !nclusiva Apresentar a perspectiva psicanaltica para a atuao do psic,lo'o escolar e mostrar a necessidade da presena desse pro&issional para uma nova viso institucional do processo ensino: aprendiza'em do aluno incluso no conte9to da educao p#$lica Analisar a atuao do psic,lo'o escolar proposta pelos pro)etos de poltica p#$lica e demonstrar como essa atuao pode ser em$asada ; 'uiada ; e9ecutada ; desempen*ada so$ uma viso psicanaltica A &ormao da su$)etividade e o desenvolvimento lin'ustico esto &ortemente ancorados nas rela"es sociais 2<='ots>=, 34?@A 34?BA 1a>*tin, 344B6

.n&o%ue *ist,rico:cultural 2<='osts>=, 34?@A 34?B6

o espao no se reduz a um simples cenrio onde se inscreve e atua um corpo Muito mais do %ue isso, + o pr,prio corpo %ue institui e or'aniza o espao, en%uanto o espao d um 7sentido8 ao corpo 2 6 A percepo do tempo no + um a priori, como pensou Cant Ao contrrio, ela resulta de uma construo socialA a percepo do tempo D como a do espao D +, portanto, contin'ente 2 6 o tempo se institui e se or'aniza pela nossa ao 2<ei'a:Neto, E553, p 546

( INTRODUO

7discursos dos su)eitos com de&iciFncia, vem sendo constitudos por di&erentes interpreta"es, %ue variam desde a necessidade de eliminao dos espartanos e 're'os, passando pelo con&ormismo piedoso do Cristianismo, pela se're'ao e mar'inalizao operadas pelos 7e9orcistas8 e 7escon)uradores8 da !dade M+dia, pelo paradi'ma da institucionalizao do s+culo G<!!! em diante, pelo paradi'ma de servios do s+culo GG, at+ as polticas de incluso escolar e social do s+culo GG! 8 2(HOMA, E55I6

/e acordo com diversas literaturas 2M.N/.J, E55IA CO00, -A0KC!OJ, MARCH.J!, 344I6, no incio 2L6 das discuss"es so$re a educao dos alunos com de&iciFncias, tin*a:se a viso de %ue estes eram a sua pr,pria de&iciFncia, e %ue essa condio os limitava a %ual%uer interao com os demais alunos sem de&iciFncias Na%uele momento, os estudos &ocavam no sentido de cate'orizar e caracterizar os dist#r$ios, partindo de um modelo m+dico das de&iciFncias e, com isso, desenvolver os procedimentos voltados preveno e cura 7A se're'ao era $aseada na crena de %ue eles seriam mais $em atendidos em suas necessidades educacionais se ensinados em am$ientes separados8 2Mendes, E55I, p M?B:M??6 .ssa concepo se're'acionista evoluiu para uma viso

inte'racionista, com o c*amado modelo social de de&iciFncia, no %ual a Fn&ase recaa so$re &atores sociais ou am$ientais, e no mais or'Nnicos e individuais 2Marc*esi O Martn, 3444, p 3336A na escola os es&oros eram para ade%uar o aluno com de&iciFncia aos padr"es escolares Jur'iram assim, as classes especiais, o %ue, na essFncia, no alterou na escola sua l,'ica de &uncionamento A inteno era inseri:los e minimizar as restri"es possveis, proporcionar condi"es para %ue

vivessem com os demais e &ossem preparados de acordo com suas particularidades .sse processo de inte'rao &oi marcado pelo sistema de castas, %ue
P Q traduz:se por uma 'ama de servios %ue vo desde o ensino em classes comuns ao ensino em centros *ospitalares P Q cu)o o$)etivo + o&erecer o meio am$iente o mais normal possvel pela possi$ilidade de D em todas as etapas da se're'ao D o&erecer a oportunidade de retomar o curso re'ular em uma classe ordinria 2/OR et al apud M.N/.J, E55E, p IM6

A concepo de incluso sur'iu em reao s duas anteriores D se're'ao e inte'rao D e ressalta a importNncia do aluno com de&iciFncia &re%uentar a sala de aula do ensino re'ular No entanto, isso no si'ni&ica %ue os pro$lemas iriam desaparecer com a matrcula desse aluno no ensino re'ular A /eclarao Rniversal dos /ireitos Humanos asse'ura um ensino no se're'ador, %ue atenda a todos os alunos, independente de suas necessidades especiais 2colocar re&erFncia Arti'o EI6 !sso tam$+m + apontado pela /eclarao de Jalamanca D 344@, principal documento %ue marca a .ducao .special Je'undo Coll, Marc*esi, -alcios O Cols 2E55@6S
7O &undamento ideol,'ico das escolas inclusivas no procede principalmente das vanta'ens %ue pode ter para os alunos com pro$lemas de aprendiza'em uma educao comum, nem da necessidade de uma re&orma da educao especial Jua $ase situa:se na declarao universal dos direitos *umanosS os poderes p#$licos tFm o$ri'ao de 'arantir um ensino no se're'ador, %ue se prolon'ue posteriormente na inte'rao sociedade, a todos os alunos se)am %uais &orem suas condi"es &sicas, sociais ou culturais 8 2CO00, MARCH.J!, -A0KC!OJ OCO0J, E55@ p EI6

!ncluso

diz

respeito

condi"es

de

e%uiparao

nas

oportunidades de desenvolvimento de todos os indivduos na sociedade, em todos os campos da vida, proporcionando condi"es de acol*imento e aceitao das di&erenas A incluso escolar + parte desse processo e visa o&erecer uma educao de %ualidade para todos, desconsiderando %ual%uer tipo de discriminao 2CAR<A0HO, A C J, (.!G.!RA, J M O , N.GR.!ROJ, T As mudanas de paradi'ma, preconceitos e estere,tipos ) comearam a acontecer no am$iente escolar Rma prova disso + o aumento dos pro&essores com especializao em .ducao .special, evidenciando %ue os educadores esto $uscando alternativas para mel*or se adaptar e lidar com a %uesto da incluso 7A convivFncia direta, se)a &amiliar ou pro&issional, com as pessoas %ue apresentam necessidades educacionais especiais 2N..6, a'ua a

sensi$ilidade, a percepo, a compreenso e o interesse por sua situao de e9cludo social8 O0!<.!RA 2E55B, p E3I6 O tra$al*o de ANUOJ, et al 2E5546 aponta %ue o discurso dos pro&essores acerca da incluso tem 7 a tendFncia a recortar os territ,rios relativos incluso, esta$elecendo os limites da sala de aula como territ,rio do pro&essor e remetendo ao atendimento especializado a responsa$ilidade para com o aluno com de&iciFncia 8 Jendo assim, o atendimento individualizado ao aluno com de&iciFncia + perce$ido como &undamental pelos pro&essores, necessitando, so$retudo, do apoio e da interao principalmente do pro&issional de psicolo'ia Os pro&essores sa$em %ue tFm o potencial para alavancar e9periFncias produtivas, mas eles perce$em uma lacuna em sua &ormao, a &alta de treinamento e esses su)eitos da incluso e9i'em novas capacidades e novas &ormas de pensar e a'ir peda','ico O pro&issional psic,lo'o, nesse conte9to, no seria apenas a%uele %ue iria tratar das su$)etividades e das ade%ua"es do tra$al*o com o aluno incluso, mas, principalmente orientar os demais pro&issionais da escola no sentido de 'erar uma viso uni&icada so$re o su)eito %ue aprende, respeitando suas especi&icidades e potencializando suas capacidades comum perce$er no discurso social %ue *ouve diversas mudanas e %ue a escola no as acompan*ou .la %uer se tornar inclusiva e colocar para dentro os alunos com de&iciFncias, mas + preciso 'erar mudanas estruturais %ue a're'uem em seu &undamento educativo a noo de di&erena 2&alar mais so$re noo de di&erena6 A principal contri$uio da psicanlise + a viso de su)eito, em oposio %uela di&undida amplamente na sociedadeS um su)eito centrado, uni&icado Na viso psicanaltica, o su)eito + um ser dividido, re'ido pelo inconsciente e por suas puls"es, o %ual est num constante dilema so$re suas vontades, dese)os e suas o$ri'a"es para com um mundo no %ual, muitas vezes, no se recon*ece como parte Rm su)eito %ue se recon*ece a partir do OR(RO 2re&erenciar Treud, 0acan, etc L6 .ssa + a sensao de uma criana %uando entra na escola, ela ir passar pelo processo de socializao secundria 21.RG.R O 0RCCMANN, 34?V6, momentos de insero do indivduo em uma sociedade, ) %ue o indivduo no

nasce mem$ro de uma sociedade, mas apresenta uma predisposio para a socia$ilidade e para tornar:se mem$ro dela !sso posto, os outros si'ni&icantes desta estrutura social sero os encarre'ados de sua socializao e isso vai se re&orando no cotidiano, a partir das rela"es sociais

ATUAO DO PSICLOGO Pr&)&s$a )s%ca*al+$%ca

CR-T.R 2E55B, p 3MI6 7os discursos institucionais tendem a produzir repeti"es, mesmice, na tentativa de preservar o i'ual e 'arantir sua permanFncia8 e se a instituio estiver toda na mesma repetio e os discursos estiverem cristalizados 7o resultado poder ser a impossi$ilidade de criao de novos discursos, mais &le9veis e acompan*adores das mudanas8 -or+m, 7de modo contrrio, %uando * circulao de discursos, as pessoas podem se implicar em seu &azer, podem participar deste ativamente, podem se responsa$ilizar por a%uilo %ue &azem ou dizem Mudam ativamente os discursos, assim como so por eles mudadas, de modo permanente8 Neste ponto, e9iste a concordNncia com <='ots>=, %uando a&irma %ue constituio su$)etiva se d nas trans&orma"es %ue o *omem realiza em suas realidades, as %uais o modi&ica Ao passo %ue o *omem trans&orma seu mundo ele tam$+m + trans&ormado -ortanto, ainda se'undo CR-T.R, 7se * mudanas em um 'rupo de pro&essores, essas mudanas podero trans$ordar para o 'rupo de crianas, sem %ue ten*am sido dados consel*os, orienta"es, ou sem %ue os pro&essores ten*a tido consciFncia da necessidade dessa mudana8 H uma relao de trans&erFnciaW de poder da instituio para o psicanalista, o %ual usar 7apenas para produzir e&eitos de verdade nos participantes dos 'rupos e para a)udar na reor'anizao das condi"es de o9i'enao da%uele or'anismo8 O psicanalista no sa$er como + a relao aluno:pro&essor, mesmo com a o$servao em sala ou pelo discurso do pro&essor !sso ser apenas a leitura de comportamentos e levaria a um 'rande risco de erro de interpretao O pro&issional s, poder intervir nas rela"es das %uais &or alvo de trans&erFncia 7da a necessidade de criar instNncias especiais de tra$al*o, sem a inter&erFncia de outras

tare&as ou de outras &i'uras de autoridade presentes8 Ap,s isso, o pro&issional 7prosse'ue e monta'em desse espao de escuta P Q para acionar seu Xeu escutoYA montar 'rupos, marcar reuni"es Ao &azF:lo, p"e a palavra em circulao8 -ais, pro&essores e alunos em 'rupos separados 7As alternNncias de &ala, as rela"es %ue se esta$elecem entre elas, vo Xdesen*andoY, dando contornos a esse espao Pde atuao do psicanalistaQ8 2CR-T.R, E55B, p 3M46 Ja$endo:se %ue as de&iciFncias ou transtornos devem levar em conta as in&luFncias sociais e culturais, sur'e a noo de %ue as de&iciFncias podem ser motivadas por &alta de estmulos ade%uados ou por processos de aprendiza'em incorretos, isso re&ora a possi$ilidade de interveno Zuando o psicanalista encara a educao como incluso do su)eito, 7nessa prtica, a &ra'mentao %ue impera no campo educativo, %ue provoca tam$+m a &ra'mentao da criana dividida entre mil especialistas, poder diminuir8 CR-T.R e NO[A -!N(O 2or' 6, E535, p EBV O psic,lo'o tem con*ecimento apro&undado das &ases de

desenvolvimento da criana, so$ o ol*ar de diversas teorias 2-ia'et, <='ots>=, Treud, Gesell, etc6 e esse con*ecimento + &undamental para a ela$orao de um 7plano de atendimento individualizado8 para o aluno com N.. .sse plano + construdo e compartil*ado por toda e%uipe peda','ica, evidenciando, assim, o carter inte'racionista do psic,lo'o O a'ir peda','ico com o aluno, sendo ele aluno com N.. ou no, pressup"e a criao de condi"es &avorveis de aprendiza'em %ue &aam %ue o su)eito ten*a contato com o o$)eto de aprendiza'em e possa process:lo internamente, a're'ando os novos con*ecimentos a sua estrutura co'nitiva
A construo do con*ecimento na criana no ocorre de &orma solitria, mas sim, a partir de situa"es em %ue a criana tem condi"es de a'ir so$re o o$)eto de seu con*ecimento, pensar so$re ele, rece$endo a)uda e sendo desa&iada a pensar e intera'ir com outras pessoas 2(.JJARO, E55@, p 3@I6

R.T.R\NC!AJ ANACH. e J!0<A Or' .ducao !nclusivaS e9periFncias pro&issionais em psicolo'ia 1rasliaS Consel*o Tederal de -sicolo'ia, E554

M.N/.J, .nic+ia Gonalves, et al A$%$,- s ) rc )./ s ac rca -&s %*-%v+-,&s c&0 * c ss%-a- s -,cac%&*a%s s) c%a%s Temas psicol., A'o E55E, vol 35, no E, p 3E3:3M@ M.N/.J, .nic+ia Gonalves A radicalizao do de$ate so$re incluso escolar no 1rasil Revista Brasileira de Educao, v 33, n MM, p M?B:@5V, E55I MARCH.J!, KlvaroA MAR(!N, .lena /a terminolo'ia do dist#r$io s necessidades educacionais especiais InS CO00, C+sar J A -A0KC!OJ, UesusA MARCH.J!, Klvaro Desenvolvimento psicolgico e educao S necessidades educativas especiais e educao (rad Marcos A G /omin'ues -orto Ale'reS Artes M+dicas, 344I p B: EM CO00, C+sar J A -A0KC!OJ, UesusA MARCH.J!, Klvaro Desenvolvimento psicolgico e educaoS necessidades educativas especiais e educao (rad Marcos A G /omin'ues -orto Ale'reS Artes M+dicas, 344I p B:EM O0!<.!RA, !vanilde Apoluceno de .ducao inclusiva e &ormao de pro&essoresS a importNncia do corporal sensvel InS -!]]!, 0aura C <ieiraA TRM.J, Neiza Trederico Formao do pesquisador em educao S diversidade, incluso e )uventude Macei,S ./RTA0, E55B p E3M:EEB J!0<A, (omaz (adeu O %ue +, a&inal, estudos culturaisL 1elo HorizonteS AutFntica, 3444 TORCAR0(, Mic*el Os anormaisS curso no Coll^'e de Trance 234B@ D 34BV6 Jo -auloS Martins Tontes, E553 <AJCONC.0OJ, Naumi Je9oS %uesto de m+todo Jo -auloS Moderna, 344V (HOMA, Adriana da Jilva A 0O-.J, Maura Corcini ./RCA_`O /OJ JRR/OJS dos espaos e tempos de recluso aos espaos e tempos inclusivos !nS (HOMA, Adriana da JilvaA 0O-.J, Maura Corcini 2Or' 6 A !N<.N_`O /A JRR/.] !!S espaos e tempos de aprendiza'em na educao de surdos 3 ed Janta Cruz do JulS ./RN!JC, E55I, v !!, p 4:EV <.!GA:N.(O, A I*cl,%r )ara 1cl,%r !nS 0ARROJA, Uor'eA JC0!AR, Carlos 2Or' 6 Habitantes de Babel polticas e po+ticas da di&erena 1elo HorizonteS AutFntica, E553 HA00, Jtuart A identidade em %uesto !nS ! identidade cultural na ps" modernidade J!0<A, (oms (adeu, 0ORRO, Guaracira 0opes 2trad 6 I ed Rio de UaneiroS /-OA, E553 p B:EE /.NAR!, Ttima .lisa$et*, AdolescFncia e /e&iciFncia MentalS desvelando aspectos de a&etividade e se9ualidade !nS !nclusoS Compartil*ando sa$eres E ed Rio de UaneiroS <ozes, E55I p 343:E5V
23all4S$,ar$5 A identidade Cultural na -,s:modernidade (raduoS /- OA .ditora,E55I Q

<[GO(JC[, 0 J A &ormao social da mente Jo -auloS Martins Tontes, 34?@ aaa -ensamento e 0in'ua'em Jo -uloS Martins Tontes, 34?B 1ACH(!N, M Mar9ismo e &iloso&ia da lin'ua'em Jo -auloS Hucitec, 344V 1.RG.R, -eter 0 O 0RCCMANN, (*omas A c&*s$r,.6& s&c%al -a r al%-aed -etr,polisS <ozes, 34?V B

R.0<AJ, M - F,*-a0 *$&s 7%&l8'%c&s -a -,ca.6&! despertando inteli'Fncias e a&etividade no processo de aprendiza'em @ ed Rio de UaneiroS ba> .ditora, E554 aaaa N ,r&c%9*c%a $ra*s$&r*&s - a)r *-%:a' 0! as m#ltiplas e&iciFncias para uma educao inclusiva @ ed Rio de UaneiroS ba> .ditora, E554 (.JJARO, Nilza Janc*es Mediao no processo de construo do con*ecimento in&antil !nS CA-O<!00A, Ternando C+sar 2or' 6 N ,r&)s%c&l&'%a a)r *-%:a' 0! uma a$orda'em multidisciplinar E ed Jo -auloS Memnon 55@