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INSTITUIO
Por que estamos aqui?
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Misso Objetivo Geral Contribuir no processo de INCLUSO numa atuao complementar a rede regular, a famlia e a comunidade por meio do Atendimento Educacional Especializado Interdisciplinar e Multiprofissional
REGISTRO
Problema
Pessoas com deficincia Intelectual no esto includas no so respeitadas no so entendidas desempoderadas Decidem por elas no tem direito a sexualidade..... dificuldades de emprego dificuldades familiares
Quem o Participante Pessoa com deficincia Intelectual associado a outros Transtornos Histria Contexto Comunitrio Contexto Social Contexto Familiar
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Avaliao
Em oposio a:
Classificao rtulos QI (Leve- ModeradoSevero e Profundo) Diagnstica
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Prejuzo severo e invasivo no desenvolvimento: interao social recproca, comunicao, comportamento esteriotipados interesses e atividades restritas. primeiros anos de vida e freqentemente esto associados com algum grau de Retardo Mental.
Autismo um distrbio global do desenvolvimento onde esto afetadas as reas de interao social, comunicao e o repertrio de interesses de forma grave.
Autismo
Interao social
falta de alerta da existncia do outro ausncia ou busca de conforto anormal imitao ausente ou comprometida jogo social anormal ou ausente incapacidade para fazer pares Usa o adulto como ferramenta
Autismo
Comunicao ausncia de modo comunicativo dificuldade de olhar o outro comunicao no verbal anormal ausncia de atividade imaginativa anormalidades na produo do discurso inabilidade marcante para iniciar ou sustentar um dilogo
Autismo
Repertrio de interesses movimentos corporais estereotipados preocupao com partes do objeto resistncia a mudanas insistncia em seguir rotinas interesse restrito e limitado
Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade Tipo Combinado Tipo Predominantemente Desatento Tipo Predominantemente Hiperativo-Impulsivo
TDHA- NE
4-No segue instrues/ no termina seus deveres escolares/ tarefas domsticas (comportamento de oposio/ dificuldade em compreender instrues)
9-Apresenta esquecimento
3-Corre ou escala em demasia em situaes imprprias (em adultos, h um sentimento subjetivo de inquietao)
4-Dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente no lazer ou atividade
Tipo Impulsivo
1-Respostas precipitadas antes de acabar a pergunta
Psiquiatria Psicologia
Resposta
Pedagogia Multiprofissional
Comportamento
Participante
Cidado
Mensagem
Fonoaudiologia
INCIO: Trabalhar atividades onde o problema no ocorre ou no to relevante. Exerccio: Observar quando e onde no ocorre o D.C. Instalar o dilogo
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PARTICIPANTE
Social (Famlia Particular) Forma de aprender Comportamento Comunicao Sexualidade Motora Habilidades Produtiva Talentos
Quem =>Equipe=>Educadores
Clnica Mdica Psq/neuro/Odonto Nutricional Pedagogia Psicologia Fonoaudiologia Fisioterapia Ocupacional Dana/teatro Msica/Ed. Fsica Administrativa Manuteno Funcionrios
Estamos a servio
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Educando/Usurio Centro/Escola
Hospitais
Famlia
Casa
CFN
Educando com a vida Comunidade Rede Regular de Ensino
Locais
Investigao
Equipe
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Capacitao de Equipe
Capacitao Continuada Equipe,Estagirios e Voluntrios Planejamento; Seminrios; Grupos de estudo- 6h/sem
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Um Sorriso especial
Cursos de capacitao
Superviso e orientao, tratamento clnico psiq.
Filosofia Metodologia
CURRCULO FUNCIONAL NATURAL
Respeitar preferncias
O Educando - CFN
Eu sou diferente porque todos ns somos diferentes Algumas coisas eu posso mudar outras so essenciais para mim Como falamos sobre o educando... Como nos referimos a ele..
O Pedro tem autismo por isso no aceita mudanas do objeto para outro local? Posso ensin-lo a procurar o objeto?
O Joo tem P.C. Ele grita porque no sabe falar o que sente. Posso ensinar comunicao? Exerccio para observar e separar A Pessoa - Diagnstico Por qu ele faz Interesses Dificuldades habilidades A compreenso dessa leitura, dessa comunicao exige tcnica e envolve a sensibilidade do observador
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METODOLOGIA-CFN-CASB-RP
Contempla a viso integral e o enfoque inclusivo.
No se prende ao diagnstico Centrada na Pessoa que possui desejos Centrada nas atitudes (DC) como forma de comunicar suas escolhas Centrada nas habilidades Comportamento no adaptado valorizado organizando o programa educacional em situaes e atividades onde ele no est presente um modelo dinmico, sendo sempre desafiado pela Pessoa com necessidades diferentes
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VIVER A VIDA
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Objetivo funcional- uma habilidade ou conceito necessrio com finalidade prtica, til ao educando para obter sucesso na vida. Exemplos: ensino com material pedaggico: 40 Triangulo, cor, maior, menor,
Por onde comeo para mostrar que aprender vale a pena? O que so habilidades teis Valorizar pra que serve: funo para a Pessoa Cor importante? tem cheiro? Grande pequeno? Obesidade Circulo: fazer um bolo Parear nmeros ou ensinar nmeros funcionais. Quais os nmeros da sua vida Quais as letras, palavras da vida? A-E-I-O-U ? Nome? Homem? Quais imagens? O coelho ou um logo de banheiro? Algumas atividades podem ser proibidas no CFN 41
Famlia- Metas Generalizao METAS- reas Alimento Vesturio Asseio Comunicao Comunicao NV Participao Colaborao Perigo Instrues Comportamento H. Acadmicas H. Prtica loua 2 banho Funo
Teatro; Dana
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Currculo Funcional Natural-CASB-RP Quais so os interesses do educando? Quais as suas habilidades? Aprendizado interesse bom desempenho da tarefa
Resultado
Ele aprendeu? Ele funciona melhor? Ele generalizou o aprendizado - pessoas e lugares? Permite melhor convivncia casa / comunidade Evoluo em relao a si prprio?
O COMPORTAMENTO
Imagine que as pessoas nunca falem diretamente com voc, mas conversam de voc na sua presena. Imagine que as crianas riem de voc na rua, que os outros te olhem e falem em voz baixa sobre voc. Imagine que as pessoas te peguem pelo brao e te levem para a rua sem nunca te dizer onde voc est indo. Imagine que a voc nunca permitido ir a nenhum lugar sozinho. Imagine que os educadores sempre te fazem perguntas tolas como: Que cor est? ou peam: Aponte seu nariz! quando voc j tem 18 anos.
Imagine que sua inteno de fazer algo sempre interrompida por pessoas que fazem tudo por voc.
Imagine que voc no pode nunca tomar a menor deciso pessoal ou escolher o que fazer
Imagine que voc protesta, expressa sua angstia atravs de atitudes e as pessoas s vem
Se voc fosse tratado assim, como se comportaria? Eu, provavelmente me comportaria mal como fazem todas as pessoas que no so compreendidas e no se sentem respeitadas.
A Leitura...
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Leitura
Concepo Deficincia Reciprocidade
Comportamento/Educao 1 2
Incapacidade s/Interveno Insanidade Dependncia Reabilitao Nvel Intelectual-QI Independncia
Problema Interveno
Lidar Diferena Famlia Abordagem Valorizao Tratamento Comportamento Educao Especial
Pessoa
Segregao Separao Mdico Sintoma Conteno Punio Afastamento
Pessoa e Famlia
Integrao Cuidado Adotivo Multidisciplinar I.Mental Diagnstico Escala desenvolvimento Terapia individual Treino/Reforo primrio
Pessoa-Famlia-Comunidade Acolhimento/Acesso
Incluso/Acessibilidade Preservao Educador I. Cronolgica -Diversidade Educao para a vida Observao das atitudes positivas Modelo Social
Escola
Mtodo Avaliao
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Includo na E. E.
Desempenho Contedo => objetivo Programa pronto Pr requisitos Teoria depois a Prtica Comparativa
Cidadania Pessoa
No escolhe No entende
No CASB- a Avaliao para compor Meta e Objetivos Paciente apresenta interesse em caminhar, percorrendo os espaos internos e externos da escola, atendo-se mais na calada e na sala de TV. Mostrou interesse em sair, ir a calada, rua e ambientes diferentes (SM). Transporta, joga objetos, amassa papel e tecidos. Mostrou interesse na cadeira de rodas (empurrou o aluno que a usava) e aceitou empurrar o carrinho de supermercado. Nessas habilidades no apresenta gritos ou foram redutveis argumentao do educador (Ro, Pa..). Sabe despir-se (camiseta, tnis e meia). Sua comunicao expressiva ocorre atravs de atitudes motoras e gritos, mostrando sua insatisfao no ambiente ou com a atitude das pessoas. Tem iniciativa para pegar objetos, parecendo feliz quando pode transport-los e caminhar. ID: DM-PC-Distrbio da Comunicao
Como ns nos comportamos diante do comportamento do outro? Qual o foco? Investimento Tempo para a Dificuldade e para incapacidade O aluno no tem ateno na escrita por mais de 15 No colabora, no tem interesse na escrita... Mau Comportamento Desempenho Diagnstico Tempo para facilidade e habilidade O aluno tem ateno na escrita por 15 Colabora com o professor de EF, jogando bola. Sabe rasgar papel e faz garatujas. Bom Comportamento Interesses Pessoa com o diagnstico Profissionais
Avaliao no CFN-CASB-RP
Interesses e habilidades
METAS
Comunicao Ampliar Interesses Participar Vida familiar Viajar com a me Ter uma atividade produtiva Observar que existem outras pessoas Aumentar a tolerncia Como cada profissional vai contribuir
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Interesses/Meta/Objetivos
Sair/escola, Andar, Pegar, Carregar, Amassar,TV, Calada..
Habilidades Sociais/Autonomia/Auto estima Grupo com pessoas da sua idade Atividade - Office boy Comunicao- S. Alternativo- Motora-PECS Adap. Uso do caderno-comunicao/seu nome/Calada Responder cumprimento TV Locomover-se (CASB/Calada/SM) Vesturio (Camiseta-calado) Colaborao Responsabilidade (Lixo) Pegar/Carregar Objetos/Carrinho SM Controle Esfncteres, Asseio (limpar a boca) Uso colher/Oficina -Amassar- tecido e papel *
Agosto
NF 4 4 0 2 1 2 2 1 0 16 44% 22% 33% SC 8 8 4 6 5 6 4 3 2 46
Reavaliao Fevereiro
NI NF 4 0 4 0 4 0 4 0 4 0 4 4 4 0 4 0 4 4 36 8 100% 22% 100% 22% SC 4 4 4 4 4 8 4 4 8 44 NI NF 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 4 36 28 100% 78% 100% 22% SC 7 7 7 7 7 8 7 6 8 64
Em relao Programa: Interesses 25%- Desempenho 50% Em relao a si Prprio: Interesse 25% e desempenho> 100%
Em relao Programa: Interesses 42%- Desempenho 40% Em relao a si Prprio: Interesse e desempenho > 100%
Agosto
NF 1 2 2 1 1 1 1 4 0 1 2 0 2 1 2 4 2 2 2 0 0 0 2 0 33 SC 2 4 4 2 2 3 3 7 0 5 6 4 3 2 4 8 3 4 4 2 0 0 4 0 74 NI 0 4 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 0 0 0 0 0 36
Reavaliao Fevereiro
NF 0 0 0 0 0 0 0 4 0 4 4 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 0 16 SC 0 4 0 0 0 0 0 4 0 8 8 4 4 0 0 8 4 4 4 0 0 0 0 0 52 NI 2 4 2 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 1 76 NF 2 3 2 2 3 3 3 4 2 4 4 3 2 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 1 63 SC 4 7 4 4 6 6 5 8 6 8 8 7 6 5 5 8 6 7 7 6 4 4 6 2 135
0% 0% 17%
10% 0% 55%
34% 8% 31%
38% 38%
17% 17%
79% 50%
66% 17%
Em relao Programa: Interesses 55%- Desempenho 55% Em relao a si prprio: Interesse e desempenho > 300%
Comunicao
Verbal Comunicao alternativa e Ampliada Motora corporal Escrita Sinais Expresso facial, sorrir, sim/no, balanar a cabea, olhar em direo a algo, gestos naturais, apontar Sistema PECS adaptado ao CFN (Walter, 2000) O material de apoio organiza o dilogo
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O que eu gosto muito.. Fase 1 - troca com auxlio mximo Fase 2 - aumentar a espontaneidade (Tbua) Fase 3 Fase 3a - discriminao das figuras Fase 3b - diminuio do tamanho das figuras Fase 4 - estruturar sentenas Fase 5 - introduzir conceitos adicionais de linguagem
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O COMPORTAMENTO
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Observado
Tempo para a Dificuldade e para incapacidade Observar o comportamento Inadequado Em que momentos ele se apresenta Qual a freqncia Quais as conseqncias para o aluno e para os demais Que estratgias de interveno j foram tentadas Qual foi o resultado de tais intervenes Mau Comportamento Ex: No consegue ficar sentado na atividade Desempenho Diagnstico
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Investimento
Tempo para facilidade e habilidade Observar o comportamento Adequado Em que momentos ele se apresenta
Desempenho: Atravs do nvel de apoio necessrio ao aluno para realizar a tarefa: No realiza (0) - Apoio fsico (1) - Verbal (2) 78 Superviso (3) - Independncia (4).
Cuccovia, 2003
Nvel de Interesses
Interesses Latente 0 Inicial 1 Crescente 2 Tarefa No Interage Auxilio Fsico Comunicao/Comp Mostra negativa/ DC Mostra negativa/reduz Mostra Sim Mostra Sim/Iniciativa
Satisfatrio3 Superviso
Nvel de Funo
Zero UM Dois Trs Quatro Quando professor/pai faz pelo aluno Auxlio fsico em todo movimento Auxlio fsico em partes do movimento Auxlio verbal Dicas Verbais (Conversa que infere ao) Superviso (Estar ao lado/Conversa Informal) Superviso a Distncia (Ambiente) Independncia (Aluno est s)
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Compreenso da Comunicao do Aluno Me/ Professor no compreende Me/ Professor Me/ Quem Cuida/ Professor/Auxiliar Pessoas em casa/Professores de contato Pessoas prximas da Famlia/ Idem
3
3,5 4
1 2 3 4
80
Organizao do programa na
Comunidade Educacional
Interdisciplinar- Multiprofissional Parte dos Interesses Metas Habilidades Educando+ Famlia+Profissional Objetivos (Contedo) Atividades Funcionais
81 No Centro, Entorno e Comunidade
Rotina Natural til (casa de qualquer pessoa) Sequncias naturais/Modelo Sem muitas pistas visuais/ambiente Uso de agenda no caderno, ponto
Organizao do Grupo nos Setores Idade/No Diagnstico Potenciais Diferentes Pessoas Verbais e no Verbais Relacionamento entre eles Biorritmo da Pessoa
Estrutura Fsica e Dinmica- Comunidade O processo ensino-aprendizagem ocorre em todos os momentos e espaos internos e entorno Contextualizao e necessidade do uso do conceito e habilidade. Os educandos tem livre acesso ao espao fsico 84
Educador responsvel (Pedagogo) Educador Co-responsvel Fono, Fisio, Psic, Nutricionista, Educao fsica, dana etc... 1 Educador Piv na rea externa Estagirios/Voluntrios
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5 feira=> Rodzio do Educador responsvel 5 feira=> Co- responsvel permanece na sala 2 feira => Rodzio do Co- responsvel 2 feira => Responsvel permanece na sala Famlia livre acesso ao programa
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Que instrumentos precisa para aprender melhor Acessibilidade Instrumental Aparelhos para surdez, culos, bengala, material especializado...
Atuao Multiprofissional:
Fisioterapia; T. Ocupacional; Psiquiatria; Nutricionista.. Como o dilogo se estabelecer.. Comunicacional Verbal, gestos, PECS adaptado, PCS etc..
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Quais os atores para obtermos resultados? RH Mdico, enfermagem, educao fsica; direo; porteiro; cozinheira; voluntrio; estagirio secretaria etc.. (atores) O usurio aprende com todos os educadores Um educador ensina a todos os usurios
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Grupo de Comunicao
Incio Participar do caf da manh- Jornal; TV Habilidades: comunicao, localizao, memria, tempo, rotina e organizao. O que faremos hoje? Vamos conversar e decidir... O que eu gosto...O que preciso...O que vou fazer.. Agenda; Calendrio; Livro ponto; Cadernos (HAF) Estamos asseados e adequados para sair? (HVD+HVP) Comunicao Clara Instrumentos p/ Dilogo Linguagem, gestos, PCS, PECS adaptado 94
Ir as compras
Atividade para um grupo CONTEXTO O que ns queremos comer? O que tem e o que falta? (Quem vai ver). O que eu necessito para cumprir a tarefa? Etapas.. Quem vai cumpri-la? O que os outros iro fazer? Todos entenderam? Procurar figuras, Ler (apontar), Escrever no caderno, colar figuras..Escrever um recado... Ex: Precisamos de dinheiro para comprar..
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Nome Roberta Idade 26 Resp: Rita Interesses Falar/caf/msica/cantar/ler/escrever/falar de namorado e de beijar na boca
A Chegada na escola 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 4 x x x x x x x x x x x x x x x x x 3 x x x x x x 2 x 1 P E V # ##
Local: Cozinha Obs: # Falar Bom dia para outros alunos (usar da ecolalia) ## Aguardar
PCN
Matemtica
cumprimentar espontaneament e
Local: Cozinha
OBJ.
Obs: # Vamos fazer caf.. O que voc precisa pegar * Aguardar: demora muito e fica repetindo a pergunta & Usar: Pegue enquanto eu....
Quantidade (cheio)
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H abilidades Bs icas
Mes es
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Observao CASB - RP
1-Interesses ocultos podem ser acionados 2- Atividades de Vida Prtica acionam HVD e HAF 3- Habilidades teis facilitam a Generalizao . 4-No desempenho, em relao a si prprio, h diminuio dos N. de auxlio necessrios para execuo da tarefa.
5-Uso de Atividades preferenciais e comunicao diminuem comportamentos inadequados
S up. Distncia S uperviso D icas Verbais Auxlio Verbal A. Fsico P arcial Auxlio Fsico N o faz a tarefa