Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

Escuela de Post Grado

Tesis

EL MDULO KINEO Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE CINEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE HUAURA

Presentado por

JAVIER HONORATO RAMREZ GMEZ

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA MENCIN: PEDAGOGA

HUACHO - PER

2 011
1

DEDICATORIA

Comparto el presente trabajo de investigacin con todos mis seres queridos que me dan la alegra de vivir:

Mi esposa Gloria Mis hijos Osmn ( ), Javier y Alexis.

A la memoria eterna de mis padres por su profundo cario y apoyo incondicional:

Sstenes Ortz Acua Teodolina Gmez Padilla y de mi abuela Honoria Padilla Mndez Q.P.D.

Ren A. Ruz Ruz

De todo corazn mi eterno agradecimiento a un invalorable amigo de infancia y, A mi prima hermana Zoila Castaeda Gmez Padrino y Madrina de mi Matrimonio Civil

RECONOCIMIENTOS

Deseo expresar mis reconocimientos individuales:

Al Dr. Bladimiro Guevara Glvez Docente Universitario de quilates y gran Maestro Educlogo del Per por sus sabias enseanzas y muchas discusiones estimulantes en el campo de la Investigacin Pedaggica

A mi Asesor de Tesis

Dr. Julio Macedo Figueroa gran investigador

y Docente de la Universidad Nacional Jos F. Snchez Carrin por su gran apoyo y trabajo dinmico

Del mismo modo deseo compartir el presente trabajo con todos mis compaeros de la IV Promocin 2 005 2 007 Charles Uculmana Surez, de la especialidad Ciencias de la Gestin Educativa Pedagoga de la Escuela de Postgrado de nuestra Primera Casa Superior de Estudios

Agradecer y Reconocer a todos mis dilectos colegas de la IETIC N 20335 Nstra. Seora del Carmen Huaura y de la Universidad Nacional Jos F. Snchez Carrin que me apoyaron e inculcaron sabios consejos para seguir adelante hasta lograr mi caro deseo de graduarme como Maestro en Ciencias de la Gestin educativa

Finalmente, siempre guardar gratos recuerdos a todas mis alumnas del Quinto Grado de Educacin Secundaria Promocin 2006 2010 de la I.E.T.I.C. N 20335 Nstra. Seora del Carmen Huaura por compartir enteramente el presente trabajo de investigacin en el campo de la Ciencia Fsica

El Autor

NDICE INTRODUCCIN RESUMEN CAPTULO I Planteamiento del Problema 1.1. Descripcin de la realidad problemtica 1.2. Formulacin del problema 1.2.1. Problema general 1.2.2. Problemas especficos 1.3. Formulacin de objetivos 1.3.1. Objetivo general 1.3.2. Objetivos especficos 1.4. Justificacin de la investigacin 1.4.1. Por su conveniencia 1.4.2. Por su relevancia social 1.4.3. Por sus implicaciones prcticas 1.4.4. Por su incentivo a la innovacin 1.5. Delimitaciones del estudio 1.6. Viabilidad del estudio CAPTULO II Marco Terico 2.1. Antecedentes de la investigacin 2.2. Bases tericas 2.2.1. Concepcin de aprendizaje y los mdulos de aprendizaje 2.2.2. Concepto de mdulo de enseanza 2.2.3. El autoaprendizaje en el proceso pedaggico 2.2.4. Las guas de aprendizaje 2.2.5. Concepto de cinemtica 2.2.5.1. Historia 2.2.5.2. Elementos bsicos de la cinemtica 2.2.5.3. Fundamentos de la cinemtica clsica 2.2.5.4. Sistemas de coordenadas 2.2.5.5. Movimiento rectilneo

Pg 12 14 18 18 18 19 19 19 20 20 20 17 21 21 21 22 22 22 24 24 24 28

28 32 33 36 42 42 43 44 46 47 4

2.5.6. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado 2.2.5.7. Movimiento parablico 2.2.5.8. Movimiento circular 2.2.5.9. Movimiento Circular Uniforme 2.2.5.10. Movimiento Circular Uniforme Acelerado 2.2.6. Beneficios del Mdulo Kineo 2.3. Definiciones de trminos bsicos CAPTULO III Metodologa de la Investigacin 3.1. Formulacin de la hiptesis 3.1.1. Hiptesis general 3.1.2. Hiptesis especficas 3.2. Operacionalizacin de variables 3.3. Diseo de la investigacin 3.4. Poblacin y muestra 3.5. Tcnicas de recoleccin de datos 3.6. Tcnicas el procesamiento de la informacin

49 50 52 54 55 56 60 64 64 64 64 64 65 66 66 67 67

CAPTULO IV Resultados y discusin de la investigacin 4.1. Resultados 4.2. Contrastacin de Hiptesis 4.3. Discusin e Interpretacin de Resultados CAPTULO V Conclusiones y Recomendaciones 5.1. Conclusiones 5.2. Recomendaciones CAPTULO VI Fuentes de informacin 6.1. Referencias bibliogrficas 6.2. Fuentes bibliogrficas consultadas 6.3. Fuentes electrnicas consultadas ANEXOS

68 68 68 73 76 78 78 78 79 80 80 80 81 82 84

NDICE DE TABLAS

Pg

Tabla 1 Estadsticos de fiabilidad Tabla 2 El mdulo de Fsica y sus efectos en el aprendizaje de Cinemtica en la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura - Grupo control Tabla 3 El mdulo KINEO y sus efectos en el aprendizaje de Cinemtica en la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura - Grupo experimental Tabla 4 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin al laboratorio Tabla 5 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin a las capacidades Tabla 6 Cuadro resumen de las evaluaciones del Mdulo KINEO 5 grado de secundaria Secciones A (experimental) y B (control) Tabla 7 Cuadro General de correlaciones Tabla 8 Mdulo KINEO y Comprensin de la Informacin Tabla 9 Mdulo KINEO e Indagacin y experimentacin Tabla 10 Mdulo KINEO y prctica de actitudes Tabla 11 Promedios de los rendimientos acadmicos

68

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69

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NDICE DE GRFICOS Grfico 1 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin al laboratorio Grfico 2 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin a las capacidades Grfico 3 Evaluaciones del Mdulo KINEO 5 grado de secundaria Secciones : A (experimental) y B (control)

Pg. 70

71

72

NDICE DE FOTOS Foto N 01 Investigacin: Velocidad promedio y Mdulo de la velocidad Foto N 02 Investigacin: Movimiento de los cuerpos Foto N 03 Investigacin: Velocidad promedio y Mdulo de la velocidad Foto N 04 Investigacin: Movimiento Rectilneo Uniforme M.R.U.

Pg. 131

131

131

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Foto N 05 132 Investigacin: Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado M.R.U.V. Foto N 06 132 Investigacin: Movimiento rectilneo uniformemente variado M.R.U.V. Foto N 07 Investigacin: Cada libre de cuerpos Foto N 08 Investigacin: Cada libre de cuerpos Foto N 09 Investigacin: Movimiento circular uniforme M.C.U. Foto N 10 Investigacin: Movimiento circular uniforme M.C.U. Foto N 11 Investigacin: Movimiento circular uniforme M.C.U. Foto N 12 Alumnas integrantes del grupo de investigacin Foto N 13 Equipos e instrumentos de experimentacin de Mdulo Kineo 133

133

133

134

134

134

135

NDICE DE ENCUESTAS Anexo 1 Encuesta Tabulacin Grupo control Anexo 2 Cuadro de correspondencia entre indicadores y apreciaciones Grupo control Anexo 3 Encuesta Tabulacin Grupo experimental Anexo 4 Cuadro de correspondencia entre indicadores y apreciaciones Grupo experimental

Pg. 85 86

87 88

NDICE DE UNIDADES DIDCTICAS DE MDULO KINEO - Unidad Didctica 01 Rapidez media y velocidad media - Unidad Didctica 02 Movimiento Rectilneo Uniforme M.R.U. - Unidad Didctica 03 Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado M.R.U.V. - Unidad Didctica 04 Cada vertical de los cuerpos - Unidad Didctica 05 Movimiento Circular Uniforme - M.C.U.

Pg. 90 97 106 116 123

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NDICE DE CUADROS CUADRO N 01 Promedio de notas 2009 del rea de C.T.A. I.E.T.I.C. CUADRO N 02 Programacin de contenidos y talleres experimentales CUADRO N 03 Sumilla del rea de C.T.A. CUADRO N 04 Registro auxiliar de control de evaluaciones Seccin A CUADRO N 05 Registro auxiliar de control de evaluaciones Seccin B CUADRO N 06 Consolidado final de las evaluaciones Mdulo KINEO

Pg. 137 138 140 142

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144

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INTRODUCCIN

El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene como propsito fundamental promover en los estudiantes una cultura cientfica y tecnolgica para que comprendan y acten en el mundo desarrollando una conciencia ambiental. Por eso, es necesario desarrollar capacidades de comprensin de la informacin, indagacin y experimentacin. En el anlisis de los resultados del ao lectivo 2009, de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura, con respecto al rea de C.T.A., tomando como muestra al 5 Grado de Secundaria, se determinaron que los rendimientos acadmicos

promedios a nivel de bimestres fue 12.13 puntos y el porcentaje de desaprobados fue de 21.2%. Por otro lado, los docentes del rea observaron un desinters de alrededor del 50% de los estudiantes por sta rea, reflejados en el nivel de incumplimiento de las tareas encomendadas a los estudiantes. Adems, de 34 sesiones educativas posibles en el laboratorio solo se realizaron 06, que representa el 17,6%. Los maestros no podemos estar indiferentes frente a situaciones educativas problemticas. En esa orientacin, dicha realidad me motiv a formular la pregunta: Cul es la relacin y el efecto que existen entre el uso del Mdulo KINEO y el aprendizaje sobre Cinemtica logrado por 12

los estudiantes del Quinto Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura 2010? Se constituyeron dos grupos de estudiantes: uno experimental que utiliz el Mdulo KINEO y otro de control. Se aplicaron encuestas por separado a los estudiantes del 5to. Ao Seccin A (experimental) y 5to. Ao Seccin B (control). Para conocer la fiabilidad del instrumento de la investigacin, ste fue sometido a la tcnica de Alfa de Cronbach. La investigacin: EL MDULO KINEO Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE CINEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE HUAURA, es de naturaleza Cuasi-Experimental y Correlacional, de corte transversal por cuanto se realiz en el 2do. Bimestre del ao acadmico 2010. Est organizado en seis captulos: 1) Planteamiento del problema, 2) Marco terico, 3) Metodologa de la investigacin, 4) Resultados, 5) Conclusiones y Recomendaciones y 6) Bibliografa. Ao

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RESUMEN

El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estos procesos de reflexinaccin y accin-reflexin que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, los compromete para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Los conocimientos previstos en el currculo permiten lograr las capacidades por lo cual el tratamiento de las mismas se realiza a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y experimentacin. En ese contexto, se realiz esta investigacin Cuasi-Experimental y Correlacional, de tipo transversal ya que se tom como referencia el 2do. Bimestre del ao acadmico 2010, El objetivo formulado fue: Determinar la relacin y el efecto que existen entre el uso del Mdulo KINEO y el aprendizaje sobre Cinemtica logrado por los estudiantes del Quinto Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010. La muestra estuvo conformada por 42 estudiantes, 19 del grupo experimental y 23 del grupo control. 14

El ndice de fiabilidad del instrumento utilizado fue de 0,91 en la escala de Alfa Cronbach. En todo el procesamiento de datos, se aplic el Statistical Package of Social Sciencies S.P.S.S. Versin 17.

La conclusin general de la investigacin es que existe una alta correlacin entre el uso del Mdulo KINEO y su efecto en el aprendizaje sobre Cinemtica logrado por los estudiantes del Quinto Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010. Las conclusiones especficas de la investigacin son: a) El uso del Mdulo KINEO tiene una alta correlacin con la capacidad de comprensin de la informacin sobre Cinemtica. b) El uso del Mdulo KINEO tiene una alta correlacin con la capacidad de indagacin y experimentacin sobre Cinemtica. c) El uso del Mdulo KINEO tiene una alta correlacin con la prctica de actitudes sobre Cinemtica. d) Los promedios de los estudiantes que utilizan el Mdulo KINEO son mejores que de los estudiantes del grupo de control que no lo utilizan. Palabras claves: Mdulo KINEO, Cinemtica, Estrategia de Aprendizaje.

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SUMMARY

The area of Science, Technology and Ambience takes as a purpose to develop capacities, knowledge and scientific attitudes across existential and investigatory activities. These processes of reflection action and action - reflection that the students execute inside his natural and sociocultural context, he compromises them to integrate the society of the knowledge and to assume the new challenges of the modern world. Therefore, the area contributes to the integral development of the person, as regards the nature of which it is a part, with the technology and with his ambience, in the frame of a scientific culture. The knowledge foreseen in the curriculum allows to achieve the capacities by which the treatment of the same ones is realized from the comprehension of information and the investigation and experimentation. In this context, this quasi-experimental investigation was realized and correlacional, of transverse type since it took as a reference 2do. Bimestre of the academic year 2010, The formulated target was: To determine the relation and the effect that they exist between the use of the Module KINEO and learning on Kinematics achieved by the students of the Fifth Grade of the level would help of the Educational Institution N 20335 Our Lady of Carmen de Huaura and the use of the Module KINEO

16

 Year 2010. The sample was shaped by 42 students, 19 of the experimental group and 23 of the group control. The index of reliability of the used instrument was 0,91 in the scale of Alpha Cronbach. In the whole prosecution of information, Social Statistical Package of Sciencies was applied S.P.S.S. Version 17. The general conclusion of this research is that there is a high correlation between the use of Module kine and its effect on the kinematics learning achieved by students in fifth grade of secondary school of School No. 20335 Our Lady of Mount Caramel Huaura - 2010. The conclusions of the investigation are: a) The use of the Module KINEO has a high interrelation with the capacity of comprehension of the information about Kinematics. b) The use of the Module KINEO has a high interrelation with the capacity of investigation and experimentation on Kinematics. c) The use of the Module KINEO has a high interrelation with the practice of attitudes on Kinematics. d) The averages of the students who use the Module KINEO are better than of the students of the control group who do not use it. Words fix: Module KINEO, Kinematics, Strategy of Learning.

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica Durante la primera semana del mes de Marzo de 2010, en la INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE HUAURA, se realiz el anlisis de los resultados del ao acadmico 2009 de las diversas reas acadmicas
(1)

. Con respecto al

rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, tomando como ejemplo el 5 Grado de Secundaria, se obtuvieron entre otros resultados, que los rendimientos acadmicos promedios a nivel de bimestres fueron muy bajos : 11,65 en 1 ; 11,78 en 2 ; 11.30 en 3 y 13.91 en el 4 bimestre, respectivamente. Asimismo, los ndices de desaprobados fueron para este perodo de 25 % en 1; 22 % en 2, 21% en el 3 y 17 % en el 4 bimestre. Por otro lado, los docentes del rea sealaron que se observ desinters de alrededor del 50% de los estudiantes por sta rea, reflejados en el nivel de incumplimiento de las tareas encomendadas a los estudiantes. Adems, de 34 sesiones educativas posibles en el laboratorio solo se realizaron 06, que representa el 17,6%. Esta realidad es bastante preocupante en la medida que refleja una ruptura entre los objetivos propuestos y los niveles de aprendizajes logrados, as como la inversin realizada en los servicios educativos y la eficacia en el logro de objetivos. 18

1.2. Formulacin del problema

1.2.1. Problema general

Cul es la relacin y el efecto que existen entre el uso del Mdulo KINEO y el aprendizaje sobre Cinemtica logrado por los estudiantes del Quinto Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010?

1.2.2. Problemas especficos a) Cul es la relacin que existe entre el uso del Mdulo KINEO y el logro de capacidades de comprensin de informacin sobre Cinemtica?

b) Cul es la relacin que existe entre el uso del Mdulo KINEO y el logro de capacidades de indagacin y experimentacin sobre Cinemtica?

c) Cul es la relacin que existe entre el uso del Mdulo KINEO y el logro de la prctica de actitudes sobre Cinemtica?

d) Cmo son los promedios de los rendimientos acadmicos sobre Cinemtica de los estudiantes del Quinto Grado de secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010, que utilizan el Mdulo KINEO comparados con los de aquellos que no lo usan? 19

1.3. Formulacin de objetivos

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relacin y el efecto que existen entre el uso del Mdulo KINEO y el aprendizaje sobre Cinemtica logrado por los estudiantes del Quinto Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010.

1.3.2. Objetivos especficos

a) Determinar la relacin que existe entre el uso del Mdulo KINEO y el logro de capacidades de comprensin de informacin sobre Cinemtica.

b) Determinar la relacin que existe entre el uso del Mdulo KINEO y el logro de capacidades de indagacin y

experimentacin sobre Cinemtica.

c) Determinar la relacin que existe entre el uso del Mdulo KINEO y el logro de la prctica de actitudes sobre Cinemtica.

d) Comparar los promedios de los rendimientos acadmicos sobre Cinemtica de los estudiantes del grupo que utilizan el Mdulo KINEO y de los de control del Quinto Grado de secundaria de la

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Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010. 1.4. Justificacin de la investigacin Esta investigacin se justifica, teniendo como criterios bsicos los siguientes: 1.4.1. Por su conveniencia

La cinemtica, en la actualidad, es un tema sumamente trascendente, en tanto est relacionado con los vehculos motorizados de transporte pblico, por ende su estudio es conveniente a las autoridades, docentes, estudiantes,

administrativos y padres de familia en general de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010, porque va a permitir proponer polticas educativas para mejorar la formacin de los estudiantes.

1.4.2. Por su relevancia social

La trascendencia de la investigacin est vinculada a mejorar las capacidades de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010 en relacin al rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, especialmente al tema de Cinemtica.

1.4.3. Por sus implicaciones prcticas

21

Los resultados servirn para resaltar la vigencia del Mdulo KINEO y su aplicacin en los procesos educativos en relacin a la Unidad Didctica sobre CINEMTICA. 1.4.4. Por su incentivo a la innovacin

Conocer las potencialidades pedaggicas del Mdulo KINEO por parte de los docentes y estudiantes, definitivamente promover la realizacin de actividades significativas teniendo en cuenta en todo momento las diversas inteligencias.

1.5. Delimitaciones del estudio

1.5.1. Delimitacin espacial.- Esta investigacin est limitada a determinar las relaciones y los efectos del Mdulo KINEO en el aprendizaje de Cinemtica en los estudiantes del Quinto Grado de secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010.

1.5.2. Delimitacin temporal.- Esta investigacin se realiz en el Segundo Bimestre del ao acadmico 2010.

1.5.3. Delimitacin terica.- Los marcos tericos estn relacionados al Mdulo KINEO y la Cinemtica.

1.6. Viabilidad del estudio

Este proyecto de investigacin fue viable, porque aprob las cuatro evaluaciones bsicas: 22

A) Evaluacin Tcnica.- El proyecto formulado present todos los elementos necesarios para su desarrollo, de acuerdo a los requerimientos de la Escuela de Postgrado. B) Evaluacin ambiental.- Por ser una investigacin descriptivo cuasi-experimental, no tiene impacto ambiental negativo en ninguno de los niveles del ecosistema.

C) Evaluacin presupuestaria.- El presupuesto de inversin estuvo debidamente garantizado por el investigador.

D) Evaluacin socio-econmica.- Los recursos econmicos estuvieron debidamente logrados, as como el equipo de apoyo estuvo implementado por el cual su participacin fue excelente.

23

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin Hoy, el Per reclama un Diseo Curricular Nacional (DCN)(2) inclusivo, significativo, que responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI, que plantee con claridad y criterios de secuencialidad y articulacin el desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educacin Bsica Regular y que responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La educacin que queremos para el Per, aprobado mediante la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007. El Ministerio de Educacin reitera la pertinencia de mantener un Diseo Curricular Nacional por varios aos, no obstante, en un proceso dinmico en funcin de la realidad y los avances del conocimiento, deber ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades

necesarias para un mundo globalizado y en permanente cambio. Fundamentacin del rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente(3)

Esta

rea

tiene

por

finalidad

desarrollar

capacidades,

conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Estos procesos de reflexin-accin y accin-reflexin que 24

los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, los compromete para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno. Por lo tanto, el rea contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. Contribuye a brindar alternativas de solucin a los problemas ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una mejor calidad de vida.

El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente est orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo, y, adems, desarrolla la conciencia ambiental de gestin de riesgos. Respecto a los conocimientos, se recomienda abordar los temas eje desde los problemas tecnolgicos de impactos sociales y ambientales tales como la contaminacin ambiental, el cambio climtico, problemas bioticos; ello propicia en los estudiantes la participacin activa mediante el debate, en los cuales pueden argumentar, desde marcos de referencia ticos, el papel de la ciencia y tecnologa en el desarrollo de la humanidad.

Los conocimientos previstos para el desarrollo del aula en el currculo permiten lograr las competencias por lo cual el tratamiento de las mismas se realizar a partir de la comprensin de informacin y la indagacin y experimentacin.

25

Presento

el

cuadro

de

relaciones

entre

conocimientos,

capacidades y actitudes de los estudiantes considerados en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del 5to Grado de secundaria.
CONOCIMIENTOS
Movimiento Movimiento de los cuerpos. Movimiento Rectilneo Uniforme. Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado. Cada libre de los cuerpos. Movimiento parablico. Movimiento Circular. Causa del movimiento de los cuerpos. Leyes de Newton. Plano Inclinado. Ley de Gravitacin Universal. Condiciones de Equilibrio Mecnico. Cantidad de movimiento. Biomecnica. Centro de gravedad. Las articulaciones.

CAPACIDADES
Comprensin de informacin Analiza informacin sobre diferentes tipos de investigacin. Organiza informacin sobre movimiento de los cuerpos. Interpreta las teoras y conocimientos sobre las leyes. Indagacin y experimentacin Interpreta los fenmenos fsicos de la materia. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos. Establece diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Establece diferencia entre descripcin, explicacin y evidencia. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Establece relacin entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposos o en movimiento. Elabora informes cientficos, monografas, tesinas, ensayos.

ACTITUDES
- Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. - Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. - Cuida y protege su ecosistema. - Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. - Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa. - Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. - Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. - Valora la biodiversidad existente en el pas.

As mismo, Basilio, E. (2010)

(4)

, en su tesis: Eficacia del Mdulo

Hidro para mejorar el aprendizaje de la mecnica de fluidos en estudiantes del Quinto de Secundaria del C.E.T.I. Julio Csar Tello de Hualmay Huaura, presentado para Optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Gestin Educativa Mencin: Pedagoga, concluye que la aplicacin del Mdulo Hidro en estudiantes del quinto grado de secundaria del Centro Educativo Tcnico Industrial Julio Csar Tello de Hualmay Huaura mejora significativamente sus aprendizajes sobre la Mecnica de Fluidos. Adems, comparando los promedios vigesimales, 26

de 15,76 del grupo experimental, respecto del promedio vigesimal de 10,67 del grupo de control, demuestra que los rendimientos acadmicos respecto del aprendizaje de la Mecnica de Fluidos son mayores en los estudiantes del grupo experimental, que usaron el Mdulo Hidro, en relacin a los del grupo de control que trabajaron con la estrategia tradicional. Landeo, Flix. (2004)(5)El Maravilloso Mundo de las Ciencias I y II, propone un conjunto de actividades experimentales relacionadas a la fsica, en especial considera casos de cinemtica, lo que permite sostener que es sumamente importante la realizacin de actividades experimentales para mejorar el aprendizaje de Fsica y proponer la formacin integral de los futuros ciudadanos. Dichas actividades se administran mediante guas los mismos que se encuentran en un determinado mdulo. Fesquet y Gondell. (1984)(6). Manual de la UNESCO para la enseanza de las Ciencias, considera actividades experimentales de fsica donde se utilizan materiales sumamente accesibles pero de gran trascendencia pedaggica. Estas actividades permiten el trabajo terico y experimental con la participacin directa de los estudiantes no solamente en forma individual, sino tambin en equipos. La labor del docente es de enorme importancia por cuanto dirige tanto el proceso de enseanza como del aprendizaje significativo.
.

Miranda, V. (2008)(7).Factores que inciden en el proceso enseanza-aprendizaje de Fsica Elemental en los estudiantes de

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secundaria I.E. Ral Porras Barrenechea Carabayllo Lima. En esta investigacin cuando el autor pregunta: Utilizan el laboratorio de Fsica para complementar la teora? Se observa que un 9% de los estudiantes afirma que siempre utilizan el laboratorio de Fsica para complementar la teora y un 91% afirma que algunas veces. Adems, a la pregunta: Tu profesor utiliza algn material didctico cuando explica un tema de Fsica?. Se observa que un 8% de los estudiantes afirma que el docente siempre utiliza algn material didctico cuando explican tema de Fsica, un 59% afirma que algunas veces lo hace y un 33%, afirma que el docente nunca utiliza algn material didctico cuando explica un tema de Fsica Elemental. Ante estos resultados, entre otros, recomienda que los colegios deben ofrecer ms importancia la implementacin, preparacin y asesoramiento permanente a los docentes sobre la elaboracin y la utilizacin del material didctico de Fsica elemental, para lograr con ellos el desarrollo positivo de la actitud cientfica y por endeel aprendizaje significativo. As mismo, recomienda adoptar tcnicas didcticas de enseanza de la Fsica para as lograr un ptimo desarrollo de sus habilidades mentales y aptitudes basadas en sus potencialidades cientficas. 2.2. Bases tericas

2.2.1. Concepcin de aprendizaje y los mdulos de aprendizaje (8) Naturalmente, el desarrollo de habilidades cognitivas, el rol protagnico del estudiante y el carcter orientador de la tarea del profesor factores de cuya concurrencia depende el aprendizaje a travs

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de mdulos precisan del predominio de una concepcin cognitivoconstructivista del proceso de aprender. Esta concepcin ha sido bastamente comentada y analizada en distintos trabajos y en investigaciones llevadas a cabo por diversos equipos. Por lo tanto, interesa en esta oportunidad destacar algunos aspectos de esta concepcin desde el punto de vista del estudiante, del profesor y de la situacin de aprendizaje que implica el mdulo. A) Desde el punto de vista del estudiante: El mdulo de aprendizaje facilita: Su participacin protagnica y activa en el proceso de aprehensin del conocimiento. Esta participacin garantiza que sus esquemas mentales sean confirmados, modificados, diversificados o coordinados con otros. De esta manera, logra construir redes de significados que amplan su conocimiento del mundo y promueven su desarrollo personal. A travs de su participacin, el estudiante se compromete con la adquisicin de contenidos, actitudes y valores, por cuanto el aprendizaje requiere de su actividad interna y de una actitud alerta frente a los estmulos que recibe y procesa. La activacin de los conocimientos previos del estudiante, que son altamente valorados en la teora constructivista. stos se relacionan con los nuevos conocimientos y el estudiante los incorpora a sus esquemas, producindose, de esta manera, el aprendizaje significativo. La motivacin, el inters o la necesidad de aprender. Esta motivacin es interna, de carcter cognitivo y se origina siempre en un desequilibrio

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entre lo que el estudiante sabe y lo que quiere saber. El desequilibrio se relaciona ntimamente con un inters imperioso que obliga al estudiante a llevar a cabo determinadas acciones y procesos, con el fin de conseguir un nuevo estado de equilibrio, es decir, un nuevo aprendizaje. El monitoreo de su avance en el proc eso de aprendizaje. Este monitoreo se da mediante la autoevaluacin y la coevaluacin. Ambas actividades suponen una retroalimentacin para el estudiante, desde la cual puede reorganizar su aprendizaje, si es necesario. La aplicacin del conocimiento adquirido a nuevas situaciones, ante las cuales el estudiante podr asumir una actitud crtica, autnoma y creativa, por cuanto sus nuevos esquemas mentales le permitirn interpretar reflexivamente las realidades que enfrente.

B) Desde el punto de vista del profesor:

El diseo de mdulos de aprendizaje le permite al profesor: Orientar y guiar al alumno durante el proceso de aprendizaje. Para ello, el profesor deber utilizar estrategias adecuadas (como metodologas activas e investigadoras) y participar interactivamente con el alumno. Integrar el contexto social a la actividad didctica. Esto presupone que el profesor ha diagnosticado la realidad sociocultural y acadmica del estudiante y procura permanentemente que el alumno observe, analice e interprete su realidad prxima, con el fin de comprenderla y mejorarla.

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 Evaluar constantemente los progresos de los estudiantes y aplicar estrategias remediables para los posibles problemas que puedan surgir. Promover el proceso metacognitivo de los estudiantes, para que despus de la toma de conciencia de su aprendizaje y de las estrategias que han aplicado- sean capaces de responder eficientemente a nuevos desafos cognitivos, sociales y culturales.

C) Desde el punto de vista de la situacin de aprendizaje:

La situacin de aprendizaje que constituye el mdulo promueve: El trabajo interactivo de profesor y alumno, pues ambos colaboran en el desarrollo de las competencias del alumno. La aplicacin de estrategias para activar el proceso cognitivo. Un proceso, en este caso, es comprendido como una serie de etapas muy relacionadas entre s, organizadas sistemtica y jerarquizadamente, que pretenden lograr un propsito determinado en un tiempo especfico, de carcter dinmico y participativo y de niveles de complejidad progresivamente ascendentes. Este proceso puede ocurrir en forma independiente o interrelacionarse con otros procesos, que forman parte de un sistema mayor. La flexibilidad, en trminos de que pueden incorporarse nuevos recursos y/o nuevas situaciones de aprendizaje que lo enriquezcan. De esta manera, el profesor puede reorganizar los contenidos del mdulo,

31

siempre y cuando respete el carcter inductivo-deductivo, propio de esta herramienta. 2.2.2. Concepto de mdulo de enseanza (9)

Un mdulo de enseanza es una propuesta organizada de los elementos o componentes instructivos para que el alumno/a desarrolle unos aprendizajes especficos en torno a un determinado tema o tpico. Los elementos o componentes instructivos bsicos que un mdulo debe incluir son: a) Los objetivos de aprendizaje, b) Los contenidos a adquirir, c) Las actividades que el alumno ha de realizar, y d) La evaluacin de conocimientos o habilidades Un mdulo est formado por secciones o unidades. Estas pueden organizarse de distintas formas. Las dos criterios bsicos para estructurar un mdulo en secciones o unidades son optar por una organizacin en torno a ncleos de contenido (ejemplo, un mdulo de historia de Canarias puede estructurarse por pocas o periodos: la civilizacin guanche, el periodo de la conquista, etc.), o bien organizar un mdulo por niveles de aprendizaje (por ejemplo un mdulo de lectoescritura puede organizarse para sujetos sin conocimientos previos de lectoescritura (nivel de iniciacin), para personas que leen y escriben con dificultades (nivel de mejora), o bien para individuos con un dominio aceptable del mismo, pero que necesitan ms prcticas (nivel de profundizacin).

Los mdulos de enseanza son formas organizativas (como tambin lo son las lecciones, las unidades didcticas, o los diseos 32

curriculares) de los distintos elementos del currculum: los objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Sin embargo, en el proceso real de enseanza y aprendizaje los mdulos deben ser operativizados y presentados al alumnado a travs de materiales didcticos (tambin conocidos como materiales

curriculares). El conocimiento implicado en cada mdulo es enseando y aprendido a travs de los materiales didcticos. Por ello, en la prctica real se tiende a confundir los mdulos con los materiales, aunque a efectos tericos sea necesario distinguirlos.

2.2.3. El autoaprendizaje en el proceso pedaggico.

Para

comprender es

el

funcionamiento tener claro

de lo

las que

guas

de

autoaprendizaje,

necesario

significa

autoaprendizaje. El autoaprendizaje se define como la capacidad de aprender a aprender, cuando un estudiante ha aprendido a aprender por si mismo y no necesita de mayor intervencin del maestro/a, se dice que es un aprendiz autnomo.

En el autoaprendizaje el/la estudiante tiene un papel activo en el proceso pedaggico, tiene la capacidad de elegir la manera de resolver situaciones planteadas, hace uso de su tiempo y de su espacio; para l cual cuenta con medios y materiales necesarios, as como la mediacin del profesor/a si la requiere. Aebli, H. (1991), expone cinco capacidades que deben desarrollar los alumnos/as para que suceda un aprendizaje autnomo, estas son:

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1. Establecer contacto, por si mismos, con cosas e ideas: leer y observar. 2. Comprender por si mismos fenmenos y textos. 3. Planear por si mismos acciones y solucionar problemas por si mismos. 4. Ejercitar actividades por si mismos, poder manejar informacin mentalmente. 5. Mantener por si mismos la motivacin para la actividad y para el aprendizaje.

Es posible que estas competencias se desarrollen en un alumno/a, sin embargo no es tan obvio que aprendan a lograrlo de manera autnoma, en la mayor parte de las escuelas se dan bajo la direccin del maestro/a. el aprendizaje autnomo no significa

necesariamente un aprendizaje aislado, al contrario la persona se prepara para formar parte de un trabajo en grupo, por lo tanto es un aprendizaje social.

A ms de las capacidades que debe desarrollar el alumno/a, Aebli6 considera tres componentes como pilares fundamentales de aprendizaje autnomo: saber, saber hacer y querer.

El componente de saber: conocer el aprendizaje propio, tener una idea clara de los procesos de aprendizaje correctos. El componente de saber hacer: aplicar prcticamente procedimientos de aprendizaje. El componente del querer: estar convencido de la utilidad del procedimiento de aprendizaje y querer aplicarlo. 34

Aprendizaje autnomo es un constante aprender a aprender, lo que significa aprender a utilizar la memoria, a leer, a escuchar, a escribir, actuar por si mismo; lo que implica tener habilidad para utilizar las herramientas que sirvan para la construccin y reconstruccin del conocimiento y actitud necesaria o predisposicin individual para el aprendizaje". Esto requiere de un espacio adecuado donde el alumno/a tenga la posibilidad de hacer uso de los materiales que necesita para la construccin del conocimiento y donde tenga la oportunidad de recibir atencin del profesor/a para reforzar el conocimiento. Es decir espacios donde el/la estudiante debe descubrir y aprender y donde el docente acompaa al estudiante en su proceso de aprendizaje buscando que ste desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje, ensendole a aprender. En este proceso de aprender a aprender, donde los estudiantes son aprendices autnomos esmerados en construir, redescubrir y ampliar los conocimientos, desarrollar destrezas, actitudes, etc; las guas de autoaprendizaje cumplen un rol fundamental, pues a travs de consignas u rdenes escritas, permite que el alumno/a trabaje en actividades del conocimiento en forma individual y, hacindolo gestor de su propio aprendizaje.

Hay an un trecho que recorrer en cuanto al diseo instruccional, todava demasiado formal y rgido para las necesidades de un material autoformativo como es el de las guas.

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Las investigaciones concluyen que en pases como Colombia, Guatemala y Chile; en los que se ha incursionado en propuestas por el mejoramiento de la educacin y en donde los mdulos de aprendizaje se constituyen en una herramienta fundamental para el trabajo, se ha logrado xitos en los aprendizajes principalmente en las reas de lenguaje y matemtica, as como tambin el desarrollo de destrezas para resolver problemas en forma creativa, mejor uso del tiempo y manejo de la disciplina en la clase, trabajo autnomo de los estudiantes de manera productiva. Sin embargo persiste la necesidad de una permanente capacitacin docente en cuanto a la utilizacin del material

autoinstructivo y la aplicacin de metodologas que potencien el trabajo autnomo en nios/as, puesto que el logro de aprendizajes de los estudiantes puede caerse si los programas no son apoyados por los recursos requeridos y maestros propiamente entrenados. Estos dos factores son identificados como claves. En cuanto al diseo de las guas, para que estas sean funcionales, sus contenidos deben responder a la realidad de la poblacin rural y/o urbana sin desvincularse de los contenidos del currculo nacional.

2.2.4. Las guas de aprendizaje.

Las guas de aprendizaje se presentan como la herramienta idnea y de significativa importancia en el desarrollo del clima pedaggico autnomo.

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A travs de estas guas o planes de estudio modular que los/as estudiantes cumplen a su propio ritmo, se promueve la eficiencia, se reduce la repeticin y el abandono en las escuelas. Es imperativo en este tipo de instituciones formar aprendices autnomos; que avancen a su propio ritmo, que aprendan a aprender para no hacer imprescindible la presencia del docente en el proceso de aprendizaje. Esta es la finalidad implcita en las guas de autoaprendizaje "el aprender por si mismo". Para Raimondo, M. (2003), las guas cumplen la funcin de una mediacin instrumental y al maestro/a corresponde la mediacin docente. La propuesta de las guas de autoaprendizaje, constituye uno de los componentes curriculares del programa de mejoramiento de la calidad de las instituciones educativas; estn orientadas a desarrollar en los estudiantes destrezas, mejoramiento de la lectoescritura, y valores sociales de convivencia. Las guas, llamadas tambin de aprendizaje autnomo, facilitan el desarrollo de un proceso de aprendizaje centrado en el alumno/a quienes aprenden a observar, experimentar razonar, y construir los conocimientos; desarrollan la capacidad de aprender autnomamente a travs de situaciones problematizadoras. Neumas, L. (1980) -citado por Crespo, C. (2001); define a las guas de autoaprendizaje como textos interactivos, adaptados a una realidad particular; son textos que promueven la construccin colectiva de conocimientos por parte de los nios y facilitan el trabajo individual o en equipos con estrategias de ayuda de nio a nio; tambin sirven como herramientas de planeacin y adaptacin curricular para el profesor. Son

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organizadas secuencialmente, y desarrollan los temas fundamentales de los programas de estudio. Las guas tienen como funcin ser mediadoras instrumentales de procesos de construccin de conocimientos para lo cual es muy importante destacar que la mediacin docente es irremplazable. Las guas de aprendizaje, son parte de la metodologa de aprendizaje autnomo, en las que el alumno/a una vez desarrolladas las destrezas de comprensin lectora recibe guas e instrucciones escritas que va dominando poco a poco; estos textos combinan un ntegro currculo nacional con posibilidades regionales y locales de cambio o adaptacin hecha por los/as docentes. Los costos de dotacin con estos textos interactivos son muchos ms bajos que la dotacin con textos convencionales, ya que son utilizados por dos o ms nios, y no son desechados sino que quedan en la escuela para ser utilizados en los siguientes periodos lectivos. La elaboracin de las guas de autoaprendizaje, tiene una trayectoria histrica, surgen como reemplazo a las fichas de enseanza y su aplicacin est dando buenos resultados en Amrica Latina y otras partes del mundo. Estas guas centran los procesos de aprendizajes en el alumno/a y estn organizadas en base a una secuencia didctica de actividades grupales e individuales, mediante el uso de consignas escritas que promueven el aprendizaje autnomo. Incluyen tanto contenidos como procesos, aunque privilegiando mayormente los procesos al dar instrucciones paso a paso. Estos textos interactivos permiten la

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operativizacin del plan de estudios, constituyen una herramienta diaria del docente multigrado. En cuanto a las estrategias de trabajo contenidas en las guas, se priorizan actividades que los alumnos deben desarrollar en interaccin con sus compaeros, con lo cual se da gran importancia al trabajo grupal y al aprendizaje cooperativo. El espacio educativo no se limita al aula de clase sino que va ms all. Al referirse a las guas de autoaprendizaje, Torres, R. (1992) comparte criterios expuestos anteriormente, al sealar que estn diseadas como un material autoinstruccional, con actividades y ejercicios graduados e indicaciones detalladas sobre cmo hacerlos, de modo que los alumnos puedan trabajar en buena medida solos, apoyndose entre ellos. De esta manera, se busca liberar el tiempo y facilitar la tarea del profesor, reducir las exigencias de calificacin docente, y permitir que los alumnos avancen a su propio ritmo. Las guas de autoaprendizaje, cumplen funcin en relacin al maestro/a, al proceso pedaggico y a los alumnos/as. En cuanto al maestro/a constituyen un apoyo para mejorar la prctica pedaggica en el aula, facilitan la planeacin de clases y definen su rol como orientador y evaluador del aprendizaje. En relacin al proceso pedaggico, integran contenido, proceso y prctica pedaggica; facilitan la adaptacin de contenidos al contexto; articulan y dinamizan la utilizacin de otros recursos, articulan el texto y la metodologa utilizada por el docente.

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En lo que respecta a alumnos/as, promueven aprendizajes significativos que los alumnos/as aplican en la vida diaria, desarrollan habilidades de pensamiento, la comprensin lectora y la produccin de textos escritos, equilibran el trabajo personalizado y el trabajo cooperativo, parten de los conocimientos y experiencia del alumno/a, permiten un mejor aprovechamiento del tiempo en aprendizaje efectivo. El uso del tiempo en el aula, es uno de los aspectos ms importantes a tomarse en cuenta para determinar aprendizajes efectivos. El tiempo acadmico se define como los segmentos de tiempo de clase que el maestro/a y el alumno/a dedican a ensear y a aprender respectivamente. En el estudio realizado sobre el uso del tiempo en el aula en la escuela bsica ecuatoriana, una de las reflexiones que realizan los autores (Naranjo, M. y otros1996) y que consideran como aspecto positivo, es el hecho de que en las escuelas observadas, los alumnos desde muy pequeos, se acostumbran al trabajo autnomo. Al establecer una comparacin con las escuelas completas, manifiestan que en la mayora de los casos, en estos establecimientos la presencia del docente es una condicin necesaria para que los estudiantes realicen sus trabajos. Por esa razn cualquier situacin en la que el docente deba ausentarse de su espacio se convierte en una interrupcin que en definitiva es una prdida de tiempo. Con las guas de aprendizaje, los estudiantes aunque se levanten y caminen por el aula, saben que deben realizar su tarea Los alumnos/as de mejor rendimiento, por su propia iniciativa, ayudan a los que tienen dificultades. El proceso

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contina a pesar de la ausencia fsica del docente y eso posibilita la realizacin de actividades simultneas lo que permite una mejor utilizacin del tiempo. Las actividades de las guas estn distribuidas en cinco bloques que parten desde los conocimientos previos y culminan en la aplicacin del nuevo conocimiento, permitiendo al alumno/a generar sus propios aprendizajes. Estos bloques son: A. Empiezo la Aventura.- El estudiante se introduce al tema, explora y recupera los conocimientos previos informales o formales a travs de actividades, problemas o juegos motivadores. B. Yo hago, descubro y aprendo.- Aqu van organizadas las actividades, para que los estudiantes desarrollen, descubran y profundicen el conocimiento. C. Refuerzo lo aprendido.- Son actividades orientadas al refuerzo y aplicacin del conocimiento. D. Comparto con mi familia y comunidad.- Se establecen actividades de aplicacin del aprendizaje a situaciones concretas de la vida diaria, con la familia, vecinos, amigos, comunidad. E. Opino sobre la gua.- Consiste en un cuadro de actividades que el estudiante debe haber completado cuando finalice el proceso. Es una especie de autoevaluacin.

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2.2.5. Concepto de cinemtica (10) La Cinemtica (del griego , kineo, movimiento) es la rama de la mecnica clsica que estudia las leyes del movimiento de los cuerpos sin tener en cuenta las causas que lo producen, limitndose, esencialmente, al estudio de la trayectoria en funcin del tiempo. En la Cinemtica se utiliza un sistema de coordenadas para describir las trayectorias, denominado sistema de referencia. La velocidad es el ritmo con que cambia la posicin un cuerpo. La aceleracin es el ritmo con que cambia su velocidad. La velocidad y la aceleracin son las dos principales cantidades que describen cmo cambia su posicin en funcin del tiempo. 2.2.5.1. Historia (11) Los primeros conceptos sobre Cinemtica se remontan al siglo XIV, particularmente aquellos que forman parte de la doctrina de la intensidad de las formas o teora de los clculos (calculationes). Estos desarrollos se deben a cientficos como William Heytesbury y Richard Swineshead, en Inglaterra, y a otros, como Nicols Oresme, de la escuela francesa. Hacia el 1604, Galileo Galilei hizo sus famosos estudios del movimiento de cada libre y de esferas en planos inclinados a fin de comprender aspectos del movimiento relevantes en su tiempo, como el movimiento de los planetas y de las balas de can. Posteriormente, el estudio de la cicloide realizado por Evangelista Torricelli (1608-47), va configurando lo que se conocera como Geometra del Movimiento.

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El nacimiento de la Cinemtica moderna tiene lugar con la alocucin de Pierre Varignon el 20 de enero de 1700 ante la Academia Real de las Ciencias de Pars. En esta ocasin define la nocin de aceleracin y muestra cmo es posible deducirla de la velocidad instantnea con la ayuda de un simple procedimiento de clculo diferencial. En la segunda mitad del siglo XVIII se produjeron ms contribuciones por Jean Le Rondd' Alembert, Leonhard Euler y AndrMarie Ampre, continuando con el enunciado de la ley fundamental del centro instantneo de rotacin en el movimiento plano, de Daniel Bernoulli (1700-1782). El vocablo Cinemtica fue creado por Andr-Marie Ampre (17751836), quien delimit el contenido de la Cinemtica y aclar su posicin dentro del campo de la Mecnica. Desde entonces y hasta nuestros das la Cinemtica ha continuado su desarrollo hasta adquirir una estructura propia. Con la Teora de la relatividad especial de Albert Einstein en 1905 se inici una nueva etapa, la Cinemtica Relativista, donde el tiempo y el espacio no son absolutos, y s lo es la velocidad de la luz.

2.2.5.2. Elementos bsicos de la cinemtica

Los elementos bsicos de la Cinemtica son: espacio, tiempo y mvil. En la Mecnica Clsica se admite la existencia de un espacio absoluto; es decir, un espacio anterior a todos los objetos materiales e independientes de la existencia de estos. Este espacio es el escenario 43

donde ocurren todos los fenmenos fsicos, y se supone que todas las leyes de la fsica se cumplen rigurosamente en todas las regiones de ese espacio. El espacio fsico se representa en la Mecnica Clsica mediante un espacio puntual eucldeo. Anlogamente, la Mecnica Clsica admite la existencia de un tiempo absoluto que transcurre del mismo modo en todas las regiones del Universo y que es independiente de la existencia de los objetos materiales y de la ocurrencia de los fenmenos fsicos. El mvil ms simple que podemos considerar es el punto material o partcula; cuando en la Cinemtica se estudia este caso particular de mvil, se denomina "Cinemtica de la partcula"; y cuando el mvil bajo estudio es un cuerpo rgido, se lo puede considerar como un sistema de partculas y hacer extensivos similares conceptos; en este caso se la denomina Cinemtica del slido rgido o del cuerpo rgido.

2.2.5.3. Fundamentos de la cinemtica clsica

La Cinemtica trata del estudio del movimiento de los cuerpos en general, y, en particular, el caso simplificado del movimiento de un punto material. Para sistemas de muchas partculas, tales como los fluidos, las leyes de movimiento se estudian en la mecnica de fluidos. El movimiento trazado por una partcula lo mide un observador respecto a un sistema de referencia. Desde el punto de vista matemtico, la Cinemtica expresa cmo varan las coordenadas de posicin de la partcula (o partculas) en funcin del tiempo. La funcin que describe la trayectoria recorrida por el cuerpo (o partcula) depende 44

de la velocidad (la rapidez con la que cambia de posicin un mvil) y de la aceleracin (variacin de la velocidad respecto del tiempo). El movimiento de una partcula (o cuerpo rgido) se puede describir segn los valores de velocidad y aceleracin, que son magnitudes vectoriales. - Si la aceleracin es nula, da lugar a un movimiento rectilneo uniforme y la velocidad permanece constante a lo largo del tiempo. - Si la aceleracin es constante con igual direccin que la velocidad, da lugar al movimiento rectilneo uniformemente acelerado y la velocidad variar a lo largo del tiempo. - Si la aceleracin es constante con direccin perpendicular a la velocidad, da lugar al movimiento circular uniforme, donde el mdulo de la velocidad es constante, cambiando su direccin con el tiempo. - Cuando la aceleracin es constante y est en el mismo plano que la velocidad y la trayectoria, tenemos el caso del movimiento parablico, donde la componente de la velocidad en la direccin de la aceleracin se comporta como un movimiento rectilneo uniformemente acelerado, y la componente perpendicular se comporta como un movimiento rectilneo uniforme, generndose una trayectoria parablica al componer ambas. - Cuando la aceleracin es constante pero no est en el mismo plano que la velocidad y la trayectoria, se observa el efecto de Coriolis. - En el movimiento armnico simple se tiene un movimiento peridico de vaivn, como el del pndulo, en el cual un cuerpo oscila a un lado y a otro desde la posicin de equilibrio en una direccin determinada y en

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intervalos iguales de tiempo. La aceleracin y la velocidad son funciones, en este caso, sinusoidales del tiempo. Al considerar el movimiento de traslacin de un cuerpo extenso, en el caso de ser rgido, conociendo como se mueve una de las partculas, se deduce como se mueven las dems. As basta describir el movimiento de una partcula puntual tal como el centro de masa del cuerpo para especificar el movimiento de todo el cuerpo. En la descripcin del movimiento de rotacin hay que considerar el eje de rotacin respecto del cual rota el cuerpo y la distribucin de partculas respecto al eje de giro. El estudio del movimiento de rotacin de un slido rgido suele incluirse en la temtica de la mecnica del slido rgido por ser ms complicado. Un movimiento interesante es el de una peonza, que al girar puede tener un movimiento de Precesin y de Nutacin Cuando un cuerpo posee varios movimientos simultneamente, tal como uno de traslacin y otro de rotacin, se puede estudiar cada uno por separado en el sistema de referencia que sea apropiado para cada uno, y luego, superponer los movimientos.

2.2.5.4. Sistemas de coordenadas En el estudio del movimiento, los sistemas de coordenadas ms tiles se encuentran viendo los lmites de la trayectoria a recorrer, o analizando el efecto geomtrico de la aceleracin que afecta al movimiento. As, para describir el movimiento de un taln obligado a desplazarse a lo largo de un aro circular, la coordenada ms til sera el

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ngulo trazado sobre el aro. Del mismo modo, para describir el movimiento de una partcula sometida a la accin de una fuerza central, las coordenadas polares seran las ms tiles. En la gran mayora de los casos, el estudio cinemtico se hace sobre un sistema de coordenadas cartesianas, usando una, dos o tres dimensiones segn la trayectoria seguida por el cuerpo. Registro del movimiento La tecnologa hoy en da nos ofrece muchas formas de registrar el movimiento efectuado por un cuerpo. As, para medir la velocidad se dispone del radar de trfico cuyo funcionamiento se basa en el efecto Doppler. El taqumetro es un indicador de la velocidad de un vehculo basado en la frecuencia de rotacin de las ruedas. Los caminantes disponen de podmetros que detectan las vibraciones caractersticas del paso y, suponiendo una distancia media caracterstica para cada paso, permiten calcular la distancia recorrida. El vdeo, unido al anlisis informtico de las imgenes, permite igualmente determinar la posicin y la velocidad de los vehculos.

2.2.5.5. Movimiento rectilneo

Movimiento rectilneo uniforme - MRU Es aquel en el que el mvil describe una trayectoria en lnea recta. Para este caso la aceleracin es cero por lo que la velocidad permanece constante a lo largo del tiempo. Esto corresponde al movimiento de un

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objeto lanzado en el espacio fuera de toda interaccin, o al movimiento de un objeto que se desliza sin friccin

Figura 1. Variacin en el tiempo de la posicin y la velocidad para un movimiento rectilneo uniforme.

. Siendo la velocidad v constante, la posicin variar linealmente respecto del tiempo, segn la ecuacin:

Donde

es la posicin inicial del mvil respecto al centro de .

coordenadas, es decir para Si

la ecuacin anterior corresponde a una recta que pasa por el ( ), tal como la

origen, en una representacin grfica de la funcin mostrada en la figura 1.

48

2.2.5.6. Movimiento rectilneo uniformemente acelerado - MRUV En ste movimiento la aceleracin es constante, por lo que la velocidad de mvil vara linealmente y la posicin cuadrticamente con tiempo. Las ecuaciones que rigen este movimiento son las siguientes:

Donde

es la posicin inicial del mvil y

su velocidad

inicial, aquella que tiene para

. Obsrvese que si la aceleracin

fuese nula, las ecuaciones anteriores corresponderan a las de un movimiento rectilneo uniforme, es decir, con velocidad cte.

Figura 2. Variacin en el tiempo de la posicin, la velocidad y la aceleracin en un movimiento rectilneo uniformemente acelerado.

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Dos casos especficos de MRUA son la cada libre y el tiro vertical. La cada libre es el movimiento de un objeto que cae en direccin al centro de la Tierra con una aceleracin equivalente a la aceleracin de la gravedad (que en el caso del planeta Tierra al nivel del mar es de aproximadamente 9,8 m/s2). El tiro vertical, en cambio, corresponde al de un objeto arrojado en la direccin opuesta al centro de la tierra, ganando altura. En este caso la aceleracin de la gravedad, provoca que el objeto vaya perdiendo velocidad, en lugar de ganarla, hasta llegar al estado de reposo; seguidamente, y a partir de all, comienza un movimiento de cada libre con velocidad inicial nula.

2.2.5.7. Movimiento parablico

Figura 3. Esquema de la trayectoria del movimiento balstico.

50

Objeto disparado con un ngulo inicial que sigue una trayectoria parablica.

desde un punto (

El movimiento parablico se puede analizar como la composicin de dos movimientos rectilneos distintos: uno horizontal (segn el eje x) de velocidad constante y otro vertical (segn eje y) uniformemente acelerado, con la aceleracin gravitatoria; la composicin de ambos da como resultado una trayectoria parablica. Claramente, la componente horizontal de la velocidad permanece invariable, pero la componente vertical y el ngulo cambian en el transcurso del movimiento. En la figura 3 se observa que el vector velocidad inicial un ngulo inicial forma

respecto al eje x; y, como se dijo, para el anlisis

se descompone en los dos tipos de movimiento mencionados; bajo este anlisis, las componentes segn x e y de la velocidad inicial sern:

El desplazamiento horizontal est dado por la ley del movimiento uniforme, por tanto sus ecuaciones sern (si se considera ):

En tanto que el movimiento segn el eje uniformemente acelerado, siendo sus ecuaciones:

ser rectilneo

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Si se reemplaza y opera para eliminar el tiempo, con las ecuaciones que dan las posiciones trayectoria en el plano xy : e , se obtiene la ecuacin de la

que tiene la forma general:

y representa una parbola en el plano xy. En la figura 4 se muestra esta representacin, pero en ella se ha considerado (no as en la

animacin respectiva). En esa figura tambin se observa que la altura mxima en la trayectoria parablica se producir en H, cuando la componente vertical de la velocidad parbola); y que el alcance horizontal retorne al suelo, en sea nula (mximo de la ocurrir cuando el cuerpo

(donde la parbola corta al eje ).

2.2.5.8. Movimiento circular

El movimiento circular en la prctica es un tipo muy comn de movimiento: Lo experimentan, por ejemplo, las partculas de un disco que gira sobre su eje, las de una noria, las de las agujas de un reloj, las de las paletas de un ventilador, etc. Para el caso de un disco en rotacin 52

alrededor de un eje fijo, cualquiera de sus puntos describe trayectorias circulares, realizando un cierto nmero de vueltas durante determinado intervalo de tiempo. Para la descripcin de este movimiento resulta conveniente referirse ngulos recorridos; ya que estos ltimos son idnticos para todos los puntos del disco (referido a un mismo centro). La longitud del arco recorrido por un punto del disco depende de su posicin y es igual al producto del ngulo recorrido por su distancia al eje o centro de giro. La velocidad angular () se define como el desplazamiento angular respecto del tiempo, y se representa mediante un vector perpendicular al plano de rotacin; su sentido se determina aplicando la "regla de la mano derecha" o del sacacorchos. La aceleracin angular () resulta ser variacin de velocidad angular respecto del tiempo, y se representa por un vector anlogo al de la velocidad angular, pero puede o no tener el mismo sentido (segn acelere o retarde). La velocidad (v) de una partcula es una magnitud vectorial cuyo mdulo expresa la longitud del arco recorrido (espacio) por unidad de tiempo; dicho mdulo tambin se denomina rapidez o celeridad. Se representa mediante un vector cuya direccin es tangente a la trayectoria circular y su sentido coincide con el del movimiento. La aceleracin (a) de una partcula es una magnitud vectorial que indica la rapidez con que cambia la velocidad respecto del tiempo; esto es, el cambio del vector velocidad por unidad de tiempo. La aceleracin tiene generalmente dos componentes: la aceleracin tangencial a la trayectoria y la aceleracin normal a sta. La aceleracin tangencial es 53

la que causa la variacin del mdulo de la velocidad (celeridad) respecto del tiempo, mientras que la aceleracin normal es la responsable del cambio de direccin de la velocidad. Los mdulos de ambas componentes de la aceleracin dependen de la distancia a la que se encuentre la partcula respecto del eje de giro. 2.2.5.9. Movimiento Circular Uniforme - MCU

Figura 4. Direccin de magnitudes fsicas en una trayectoria circular de radio 1.

Se caracteriza por tener una velocidad angular constante por lo que la aceleracin angular es nula. La velocidad lineal de la partcula no vara en mdulo, pero s en direccin. La aceleracin tangencial es nula; pero existe aceleracin centrpeta (la aceleracin normal), que es causante del cambio de direccin. Matemticamente, la velocidad angular se expresa como:

donde

es la velocidad angular (constante),

es la variacin del

ngulo barrido por la partcula y

es la variacin del tiempo.

El ngulo recorrido en un intervalo de tiempo es:

54

2.2.5.10. Movimiento Circular Uniformemente Acelerado (MCUA) En este movimiento, la velocidad angular vara linealmente respecto del tiempo, por estar sometido el mvil a una aceleracin angular constante. Las ecuaciones de movimiento son anlogas a las del rectilneo uniformemente acelerado, pero usando ngulos en vez de distancias:

Siendo

la aceleracin angular constante.

Formulacin matemtica con el clculo diferencial La velocidad es la derivada temporal del vector de posicin y la aceleracin es la derivada temporal de la velocidad:

o bien sus expresiones integrales:

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2.2.6. Beneficios del Mdulo KINEO de cinemtica.

a) Motivacin - Motivacin permanente.- Su uso provoca una motivacin de manera oportuna y permanente tanto a nivel individual como en equipo. Se puede trabajar con el Mdulo KINEO de Cinemtica en los momentos y lugares adecuados, sin depender de los locales y horarios de las instituciones educativas. - Mejora la oportunidad de autoaprendizaje.- El estudiante al no estar condicionado a la hora, fecha y tipo de experiencia programada por la Institucin Educativa, puede adelantar y profundizar su aprendizaje, ya que al contar con el Mdulo KINEO de Cinemtica puede realizar sesiones de autoaprendizaje. Por tanto, la dependencia del estudiante del profesor y de las instalaciones de la Institucin Educativa es cada vez menor.

b) Accesibilidad - Bajo costo de materiales.- El Mdulo KINEO de Cinemtica, generalmente funciona con materiales de uso corriente e incluso toma en cuenta algunos ya desechados. - Bajo nivel de inversin econmica.- El Mdulo KINEO de Cinemtica, debido al poco consumo, la compra de materiales y tambin su reposicin son de cantidades pequeas y por ende las inversiones son mnimas.

56

- Bajos costos de cada experiencia.-Una experiencia con el Mdulo KINEO de Cinemtica son casi simblicos, sin embargo los resultados son similares a los alcanzados con el laboratorio tradicional.

c) Innovacin - Consolida la formacin vocacional.- No existe mejor manera de lograr una vocacin definida hacia las Ciencias en general, y hacia la Fsica en particular, si no es trabajando permanentemente en un ambiente agradable y de una manera experimental con creatividad, compromiso, perseverancia y responsabilidad, que mejor utilizando el Mdulo KINEO de Cinemtica. - Promueve el desarrollo de la creatividad e innovacin.- El hecho de abordar temas contextualizados, realizar experiencias debidamente sistematizadas y con objetivos debidamente consistentes, el uso del Mdulo KINEO de Cinemtica, impulsa a los estudiantes a desarrollar de una manera sostenida su capacidad de creatividad e innovacin. Asumen que la realidad donde viven no solamente les ofrece problemas sino tambin oportunidades.

d) Pertinencia - Articula temas en forma horizontal y contextual.- El Mdulo KINEO de Cinemtica permite articular diversos temas significativos y debidamente contextualizados, en el objetivo de lograr la formacin cientfica del futuro ciudadano. - Fcil desplazamiento del Mdulo KINEO de Cinemtica.Debido a su tamao pequeo, se puede llevar a diversos lugares, 57

incluso asentamientos poblacionales que no cuentan con energa elctrica, vas de comunicacin carrozable, ni agua potable. No requiere grandes espacios para desarrollar las

experiencias.- Para trabajar con el Mdulo KINEO de Cinemtica no es condicin contar con un ambiente grande y sofisticado, basta un pequeo espacio cerrado o a campo abierto para realizar experiencias relacionadas a Cinemtica. Baja contaminacin ambiental.Las actividades

experimentales producen menor contaminacin del aire, del suelo y del agua en comparacin a los mdulos tradicionales, bsicamente debido a las pocas cantidades utilizadas.

e) Comprensin de Informacin - Promueve el aprendizaje oportuno y autnomo.- Los estudiantes que utilizan el Mdulo KINEO de Cinemtica, no dependen directamente de la Institucin Educativa ni del profesor, para que pueda realizar sus actividades terico-experimentales sobre diversos aspectos relacionados al movimiento y de manera autnoma.

f) Indagacin y Experimentacin Posibilita repetir varias experiencias en diversas

condiciones.- Debido a que con el Mdulo KINEO de Cinemtica se consumen pequeas cantidades de materiales y se necesitan espacios pequeos, es factible realizar varias experiencias tomando como base distintas condiciones de presin, temperatura, humedad, etc.

58

- Facilidad para el desarrollo de experiencias, incluso en la casa del estudiante.- El Mdulo KINEO de Cinemtica, por su fcil aplicacin, poco gasto de reactivos, poco peligro, el estudiante puede realizar sus experiencias en su casa, incluso en su cuarto personal, naturalmente tomando las debidas precauciones, asegurando la ventilacin permanentemente.

g) Actitudes - Reutiliza materiales desechados.- Materiales de vidrio, plstico, residuos inorgnicos y orgnicos, etc. que son de uso frecuente en la casa o en la sociedad en general ya desechados, con el Mdulo KINEO de Cinemtica pueden ser reutilizados sin quitarles eficiencias en los resultados. - Promueve la conciencia ambiental.- La generacin de desechos en cantidades bajsimas, son intrascendentes, por tanto su impacto ambiental negativo es irrelevante. Es oportuno resaltar que materiales desechados tanto de naturaleza orgnica como inorgnicas, pueden ser reutilizados y/o reciclados, contribuyendo de esta manera a minimizar la contaminacin ambiental. Frente al problema de la contaminacin que vive el planeta es imprescindible asumir actitudes de defensa del medio ambiente desde todos los espacios y posiciones. - Fomenta la prctica de un compromiso social.- Los estudiantes que utilizan el Mdulo KINEO de Cinemtica al investigar temas relacionadas a la problemtica de la comunidad, asumen un compromiso con la sociedad para aportar soluciones novedosas y pertinentes.

59

2.3. Definiciones de trminos bsicos - Estrategia de aprendizaje (12) La estrategia de aprendizaje es el conjunto de procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para lograr una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Algunas caractersticas de las estrategias de aprendizaje: - Promueven un aprendizaje efectivo. - Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento. - Evitan la improvisacin. - Dan seguridad a los actores (educando, educador). - Favorecen la autoconfianza. - Fomentan el trabajo cooperativo. - Dinamizan el proceso de enseanza-aprendizaje. - Favorecen la participacin y socializacin. - Evitan la memorizacin mecnica del material docente. - El estudiante deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes, gestor de sus conocimientos. Estas estrategias deben tener en cuenta que cada estudiante tiene caractersticas muy particulares y que por ello tiene un estilo propio de aprendizaje. Digamos, por ejemplo que los estudiantes pueden preferir el estilo visual por encima del auditivo o el kinestsico. Y que otro estudiante no prefiera el estilo visual. De esa manera puede ocurrir 60

con cada uno de los alumnos en un aula. Incluso, la madeja pudiera ser ms entretejida, a medida que el profesor descubra combinaciones diferentes de estos tres estilos en un mismo discente. Algunos estudios han demostrado que los estilos que predominan son el visual y el kinestsico, pero el nmero de auditivos que existen no es despreciable
.

- Mdulo.- Es un cuerpo organizado y sistematizado de factores educativos que permite que el estudiante logre aprendizajes

significativos sobre un determinado tema. Este logro puede ser resultado del trabajo individual y/o en equipo. Los elementos o componentes instructivos bsicos que un mdulo debe incluir son: a) Los objetivos de aprendizaje, b) Los contenidos a adquirir, c) Las actividades que el estudiante ha de realizar, y actitudes. - Aprendizaje.- Desde el punto de vista operacional, aprendizaje, es todo cambio en el comportamiento humano relativamente de manera permanente como consecuencia de prcticas, ejercicios y experiencias realizadas. Los cambios en las actitudes se basan en una prctica repetida, es decir, en actividades realizadas o ejecutadas por los sujetos, que permiten vivencias concretas o experiencias de aprendizaje, con lo que una vez logrado tendr una cierta permanencia. El aprendizaje tiene las siguientes caractersticas: d) La evaluacin de capacidades y

a) Es un proceso mediador organizado al interior del sujeto.

b) Es producto de la prctica, ejecucin y experiencia del sujeto, se origina en la prctica diaria, cuando el sujeto se encuentra frente a los 61

estmulos del medio, constituyndose estos, en condiciones externas que propician las modificaciones del comportamiento y las capacidades internas. c) Es relativamente permanente, es decir no son estticos, pueden ser modificados y/o reemplazados por otros. El alumno "receptor", "pasivo" pasa a convertirse en un elaborador de procesos de construccin, de hallazgo, de descubrimiento, que tiene como fuente el inters y cuya verificacin es la utilidad.

d) Es interactivo, es decir se produce en una relacin e influencia de las condiciones internas, propias del organismo o individuo, con su medio ambiente externo. e) Es intencional, es decir, responde a una intencin directa previa. Es fin y propsito consciente y deliberado, y la intencin constituye el comienzo del aprendizaje. Solamente aprende el que quiere aprender, el que necesita aprender.

f) Es individual o personal, es decir nadie puede aprender por otro, el aprendizaje es personal.

g) Es creativo, es decir la adaptacin a las circunstancias nuevas y distintas son originales para el sujeto en el proceso de aprendizaje.

h) El aprendizaje no es slo recepcin, reflejo o copia de un saber que transmite el profesor, sino es permanente reconstruccin viva del saber de cada individuo. Por eso, la praxis del aprendizaje investigativo

62

impulsa a demostrar valores de creatividad, cooperacin, respeto, amor al prjimo, solidaridad y la prctica constante de actitudes democrticas.

i) El aprendizaje es un motor del desarrollo y entre ambos procesos (aprendizaje y desarrollo) se produce una interaccin retroactiva: la escuela se convierte en una continuidad de la comunidad y viceversa.

j) El estudiante es el principal actor de su aprendizaje, el maestro acta como gua, motivador, animador y orientador de la actividad humana, articulando sus procesos constructivos con los contenidos planificados y organizados, ejecutando dichas acciones en un contexto social determinado. Debemos tener siempre en cuenta, que el hombre no se forma nunca de un modo abstracto, sino bajo la influencia de un grupo humano y de su peculiar cultura.

Cinemtica.- Es la rama de la mecnica clsica que estudia las leyes del movimiento de los cuerpos sin tener en cuenta las causas que lo producen, limitndose, esencialmente, al estudio de la trayectoria en funcin del tiempo. En este tema se utiliza un sistema de coordenadas para describir las trayectorias, denominado sistema de referencia. La velocidad es el ritmo con que cambia la posicin un cuerpo. La aceleracin es el ritmo con que cambia su velocidad. La velocidad y la aceleracin son las dos principales cantidades que describen cmo cambia su posicin en funcin del tiempo. Los elementos bsicos de la cinemtica son: espacio, tiempo y mvil.

63

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Formulacin de Hiptesis

3.1.1. Hiptesis General

La aplicacin del Mdulo KINEO tiene relacin y efecto con el mejor aprendizaje de Cinemtica en los estudiantes del Quinto Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010.

3.1.2. Hiptesis Especficas

a)

El uso del Mdulo KINEO tiene relacin con el logro de capacidades de comprensin de informacin sobre Cinemtica.

b)

El

uso del Mdulo KINEO tiene relacin con el logro de

capacidades de indagacin y experimentacin sobre Cinemtica.

c)

El uso del Mdulo KINEO tiene relacin con el logro de la capacidad de prctica de actitudes sobre Cinemtica.

d) Los promedios de los rendimientos acadmicos sobre Cinemtica de los estudiantes del grupo experimental son mejores que los del grupo de control del Quinto Grado de secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010.

64

3.2. Operacionalizacin de variables

Variables
Variable Indepediente:

Dimensiones
Motivante Accesible

Conceptos
Crear inters por algo. Se refiere a la capacidad de acceso hacia algo en condiciones de igualdad. Es el proceso que permite mejorar estructural y funcionalmente un objeto o servicio. Es la afinidad o correspondencia hacia algo en buenas relaciones de intercambio.

Indicadores
- Motiva el aprendizaje de Cinemtica. - Mejora la predisposicin por el aprendizaje. - Posibilita utilizarlo con suma facilidad. - Tiene bajos costos de funcionamiento. - Baja inversin para reponer materiales usados.

Instrumentos
Encuesta Encuesta

Mdulo KINEO
Es un conjunto de lecciones debidamente sistematizadas que abarca los fundamentos y experimentos sobre el tema de Cinemtica,
Innovador

- Posibilita realizar renovadamente diversas actividades experimentales. - Promueve el desarrollo de la creatividad e innovacin. - Es econmica. - Funciona en espacios pequeos - Su operatividad es sencilla y accesible. - Ofrece seguridad al estudiante y al equipo. - Influye en el aprendizaje de Cinemtica. - Facilita el aprendizaje de Cinemtica. - Promueve el autoaprendizaje - Analiza informacin sobre diferentes tpicos de cinemtica. - Organiza informacin sobre movimiento de los cuerpos. - Interpreta las teoras y conocimientos sobre las leyes. Interpreta los fenmenos fsicos de la materia. Formula hiptesis con base de conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos. Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Establece relacin entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposos o en movimiento. Elabora informes cientficos y monografas. - Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. - Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. - Cuida y protege su ecosistema. - Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. - Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa. - Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. - Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

Encuesta

Pertinente

Encuesta

Variable Dependiente:

Comprensin de informacin

Es el proceso de anlisis y sntesis. mediante el cual el estudiante reestructura la nueva informacin. Es el proceso de investigacin de nuevas situaciones utilizando las actividades experimentales, debidamente sistematizadas

Cuestionario

Cuestionario

Aprendizaje de cinemtica
Es el proceso continuo de vivencias que realiza el estudiante tanto a nivel conceptual, procedimental como actitudinal, en la orientacin de logro de determinados objetivos

Indagacin y Experimentacin

Cuestionario

Actitudes

Es la predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto fsico y/o social.

65

3.3. Diseo de la investigacin

Segn su intervencin, la investigacin realizada es Cuasi Experimental y Correlacional. Segn el tiempo de estudio es transversal porque se realiz en el segundo bimestre del ao 2010. En el proceso de la investigacin se aplic el mdulo KINEO a los estudiantes del grupo experimental que permiti desarrollar la unidad didctica sobre Cinemtica. Dicho mdulo fue elaborado en funcin a los fundamentos de las teoras pertinentes de la Fsica moderna de cinemtica. El esquema es el siguiente.

GE1 GC1 Donde:

GE2 GC2

GE = Estudiantes del grupo experimental. GC = Estudiantes del grupo control. X GE1 = Tratamiento. y GC1, representan a los grupos experimental y control

antes de aplicar el Mdulo KINEO, respectivamente. GE2 y GC2, representan a los grupos experimental y control,

despus de aplicado el Mdulo KINEO, respectivamente.

3.4. Poblacin y Muestra Poblacin.- Estuvo constituida por 42 estudiantes, que representan a todos los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora Del Carmen de Huaura, matriculados en el ao acadmico 2010. 66

Muestra.- Estuvo representada por la secciones A y B que tienen 19 y 23 estudiantes, respectivamente.

Criterios de Inclusin: Estudiantes mujeres de todas las secciones del Quinto Grado de secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura, matriculados en el ao acadmico 2010.

Criterios de Exclusin: Ninguno 3.5. Tcnicas de recoleccin de datos Se utilizaron las siguientes tcnicas: - Coordinacin con docentes del rea de C.T.A. - Aplicacin del mdulo. - Aplicacin de cuestionarios sobre Cinemtica. - Aplicacin de encuestas a los docentes. - Elaboracin de Fichas Tcnicas de estadstica. - Fichaje durante el estudio, anlisis bibliogrfico y documental.

3.6. Tcnicas para el procesamiento de la informacin - Se aplic el procesador Statistical Package of Social Sciencies SPSS Versin 17. - Anlisis de datos e interpretacin de datos. - Prueba de r de Pearson.

67

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIN DE LA INVESTIGACIN 4.1. Resultados

Anlisis de fiabilidad
Coeficiente de Confiabilidad de la encuesta se hall a travs de (Alpha) de Cronbach. Se trata de un ndice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si la encuesta que se est evaluando recopila informacin defectuosa y por tanto nos llevara a conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes. Tabla 1
Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,91 N de elementos 23

Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total

a

% 100,0 ,0 100,0

23 0 23

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Su interpretacin es que, cuanto ms se acerque el ndice al extremo 1, mejor es la fiabilidad, considerando muy importante a partir de 0,80. El instrumento utilizado en sta investigacin es altamente fiable (0,91). 68

Tabla 2 El mdulo de Fsica y sus efectos en el aprendizaje de Cinemtica en la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Grupo control
N

INDICADORES

Siempre Cant. %

Casi siempre Cant. %

No opino Cant. %

Casi nunca Cant. %

Nunca Cant. %

Laboratorio 5 4 1 Motivador 1 5.3 1 5.3 2 Accesible 2 10.5 2 10.5 3 Innovador 2 10.5 2 10.5 4 Pertinente 1 5.3 2 10.6 Estudiante Comprensin de 2 10.5 2 10.5 5 Informacin Indagacin y 2 10.5 2 10.5 6 Experimentacin 7 Actitudes 2 10.5 3 15.8 Fuente: Elaborado por el autor Enero 2011

3 4 4 6 4 5 4 4

21.0 21.0 31.6 21.0 26.3 21.0 21.0

2 10 8 7 9 8 8 8

52.6 42.1 38.8 47.3 42.1 42.1 42.1

1 3 3 2 3 2 3 2

15.8 15.8 10.5 15.8 10.5 15.8 10.5

Se observa que la motivacin del Laboratorio de Fsica, tiene las apreciaciones de siempre y casi siempre en un 10,6% y la innovacin siempre y casi siempre en un 21.0%. En cuanto a su relacin con la comprensin de la informacin e indagacin y experimentacin es de 21.0%.

Tabla 3 El mdulo KINEO y sus efectos en el aprendizaje de Cinemtica en la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Grupo experimental
N

INDICADORES Laboratorio

Siempre cant %

Casi siempre cant %

No opino cant %

Casi nunca cant %

Nunca cant %

1 2 3 4

Motivacin 8 34.8 12 52.1 Accesible 9 39.1 10 43.4 Innovador 8 34.8 12 52.1 Pertinente 9 39.1 11 47.8 Estudiante Comprensin de 8 34.8 10 43.4 5 Informacin Indagacin y 8 34.8 11 47.8 6 Experimentacin 7 Actitudes 9 39.1 11 47.8 Fuente: Elaborado por el autor Enero 2011

2 2 2 2 2 3 2

8.7 8.7 8.7 8.7 8.7 13.0 8.7

1 2 1 1 3 1 1

4.3 8.7 4.3 4.3 13.0 4.3 4.3

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

Se observa que la motivacin del Mdulo KINEO de Cinemtica tiene las apreciaciones de siempre y casi siempre en un 86.9% y la innovacin siempre y casi siempre en un 86.9%. En cuanto a su relacin con la comprensin de la informacin e indagacin y experimentacin es de 78.2% y 82.6%, respectivamente.

69

Tabla 4 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin al laboratorio

N

INDICADORES Laboratorio

Siempre control Exper.

Casi siempre control Exper

No opino control Exper

Casi nunca control Exper

Nunca control Exper

1 2 3 4

Motivacin Accesible Innovador Pertinente

5.3 10.5 10.5 5.3

34.8 39.1 34.8 39.1

5.3 10.5 10.5 10.6

52.1 43.4 52.1 47.8

21.0 21.0 31.6 21.0

8.7 8.7 8.7 8.7

52.6 42.1 38.8 47.3

4.3 8.7 4.3 4.3

15.8 15.8 10.5 15.8

0 0 0 0

Fuente: Elaborado por el autor Enero 2011 Es importante resaltar que las comparaciones de los porcentajes favorecen a los logrados en el grupo experimental. En este caso, el Mdulo KINEO en cuanto se refiere a motivacin, accesibilidad, innovacin y pertinencia, los estudiantes del grupo experimental presentan porcentajes mucho mayores que los del grupo control que refieren al laboratorio de Fsica comn.

Grfico 1 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin al laboratorio

60

50

40

30

20

10

Control

Exper

Control

Exper

Control

Exper

Control

Exper

Control

Exper

Siempre

Casi siempre Motivador

No opino Accesible Innovador

Casi nunca Pertinente

Nunca

70

Tabla 5 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin a las capacidades

N

INDICADORES

Siempre control Exper

Casi siempre control Exper

No opino control Exper

Casi nunca control Exper

Nunca control Exper

5 6 7

Estudiante Comprensin de Informacin Indagacin y Experimentacin Actitudes

10.5 10.5 10.5

34.8 34.8 39.1

10.5 10.5 15.8

43.4 47.8 47.8

26.3 21.0 21.0

8.7 13.0 8.7

42.1 42.1 42.1

13.0 4.3 4.3

10.5 15.8 10.5

0 0 0

Fuente: Elaborado por el autor Enero 2011 Es importante resaltar que las comparaciones de los porcentajes favorecen a los logrados en el grupo experimental. En este caso, el Mdulo KINEO en cuanto se refiere a Comprensin de la informacin, Indagacin y experimentacin y Actitudes, los estudiantes del grupo experimental presentan porcentajes mucho mayores que los del grupo control que refieren al laboratorio de Fsica comn.

Grfico 2 Comparacin de grupos de control y experimental en relacin a las capacidades

60

50

40

30

20

10

Control

Exper

Control

Exper

Control

Exper

Control

Exper

Control

Exper

Siempre

Casi siempre Comprensin Informacin

No opino

Casi nunca Actitudes

Nunca

Indagacin Experimentacin

71

Tabla 6 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente Unidad Didctica: Cinemtica Cuadro resumen de las evaluaciones del Mdulo KINEO 5 Grado de Secundaria Secciones A (experimental) y B (control) Promedios de las sesiones educativas
Grado 01 02 03 04 05 06
Promedio final

5 A

14,74

15,21

15,26

15,58

15,79

15,65

15,37

5 B

12,77

13,19

14,77

13,74

14,09

14,25

13,79

Fuente: Elaborado por el autor Enero 2011 Se puede apreciar que todos los promedios parciales del grupo experimental que utilizan el Mdulo KINEO son mejores que los del grupo control

Grfico 3 Evaluaciones del Mdulo KINEO 5 Grado de Secundaria Secciones A (experimental) y B (control)
18

16

14

12

10

Promedio Parcial 1

Promedio Parcial 2

Promedio Parcial 3

Promedio Parcial 4 Experimental

Promedio parcial 5 Control

Promedio parcial 6

Promedio final

72

4.2. Contrastacin de Hiptesis Tabla 7 Cuadro General de correlaciones

Mdulo KINEO Capacidades

Motivador
Comprensin de Informacin Correlacin de Pearson Sig. (bilateral)
N ,935
**

Accesible Innovador
,939
**

Pertinente
,915
**

,935

**

,000 23 ,967
**

,000 23 ,947
**

,000 23 ,967
**

,000 23 ,936
**

Indagacin y Experimentacin

Correlacin de Pearson Sig. (bilateral)

N

,000 23 ,965
**

,000 23 ,954
**

,000 23 ,965
**

,000 23 1,000 ,000 23

**

Correlacin de Pearson Actitudinal Sig. (bilateral)

N

,000 23

,000 23

,000 23

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Hiptesis especfica 1: H1: El uso del Mdulo KINEO tiene relacin con el logro de capacidades de comprensin de informacin sobre Cinemtica. Ho: El uso del Mdulo KINEO no tiene relacin con el logro de capacidades de comprensin de informacin sobre Cinemtica. Tabla 8 Mdulo KINEO y Comprensin de la Informacin
Mdulo KINEO Capacidades Comprensin de Informacin Correlacin Correlacin de Pearson Sig. (bilateral)
N ,000 23 ,000 23 ,000 23 ,000 23

Motivador
**

Accesible Innovador Pertinente

,915
** ** **

,935

,939

,935

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

73

Se observa que las dimensiones motivacin, accesibilidad, innovacin y pertinencia del Mdulo KINEO, tienen una alta correlacin con la capacidad de comprensin de la informacin sobre el tema Cinemtica, por lo queda demostrado que si hay relacin entre el Mdulo KINEO y la capacidad de comprensin de la informacin.

Hiptesis especfica 2:

H1: El uso del Mdulo KINEO tiene relacin con el logro de capacidades de indagacin y experimentacin sobre Cinemtica. Ho: El uso del Mdulo KINEO no tiene relacin con el logro de capacidades de indagacin y experimentacin sobre Cinemtica. Tabla 9 Mdulo KINEO e Indagacin y experimentacin
Mdulo KINEO Capacidades Indagacin y Experimentacin Correlacin Correlacin de Pearson Sig. (bilateral)
N

Motivador
,967** ,000 23

Accesible Innovador
,947** ,000 23 ,967** ,000 23

Pertinente
,936** ,000 23

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Se observa que las dimensiones motivacin, accesibilidad, innovacin y pertinencia del Mdulo KINEO, tienen una alta correlacin con la capacidad de indagacin y experimentacin sobre el tema Cinemtica, por lo queda demostrado que si hay relacin entre el Mdulo KINEO y la capacidad de indagacin y experimentacin. 74

Hiptesis especfica 3: H1: El uso del Mdulo KINEO tiene relacin con el logro de la capacidad de prctica de actitudes sobre Cinemtica. Ho: El uso del Mdulo KINEO no tiene relacin con el logro de la capacidad de prctica de actitudes sobre Cinemtica. Tabla 10 Mdulo KINEO y prctica actitudinal
Mdulo KINEO Capacidades Correlacin Correlacin de Actitudinal Pearson Sig. (bilateral)
N ,000 23 ,000 23 ,000 23 ,000 23

Motivador
**

Accesible Innovador Pertinente

1,000
** ** **

,965

,954

,965

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Se observa que las dimensiones motivacin, accesibilidad, innovacin y pertinencia del Mdulo KINEO, tienen una alta correlacin con la capacidad de prctica de actitudes sobre el tema Cinemtica, por lo queda demostrado que si hay relacin entre el Mdulo KINEO y la capacidad de prctica de actitudes.

Hiptesis especfica 4: H1: Los promedios de los rendimientos acadmicos sobre Cinemtica de los estudiantes del grupo experimental son mejores que los del grupo de control. Ho: Los promedios de los rendimientos acadmicos sobre Cinemtica de los estudiantes del grupo experimental son similares que los del grupo de control.

75

Tabla 11 Promedios de los rendimientos acadmicos Promedios de las sesiones educativas

Grado 01 02 03 04 05 06
Promedio final

5 A

14,74

15,21

15,26

15,58

15,79

15,65

15,37

5 B

12,77

13,19

14,77

13,74

14,09

14,25

13,79

Fuente: Elaborado por el autor Enero 2011

Se observa que los promedios de los rendimientos acadmicos de los estudiantes del grupo experimental que utiliz el Mdulo KINEO son mejores que los estudiantes del grupo control que no lo utiliz, con lo que queda demostrado los efectos positivos del Mdulo KINEO en el aprendizaje del tema Cinemtica..

4.3. Discusin e Interpretacin de Resultados

Los resultados obtenidos en sta investigacin, donde el grupo experimental obtiene un promedio de 15.37 puntos y el de control 13.79 puntos, tienen relacin los obtenidos por Basilio, E. (2010) (4), en su tesis: Eficacia del Mdulo Hidro para mejorar el aprendizaje de la mecnica de fluidos en estudiantes del Quinto de Secundaria del C.E.T.I. Julio Csar Tello de Hualmay Huaura, concluye que la aplicacin del Mdulo Hidro en estudiantes del quinto grado de secundaria del Centro Educativo Tcnico Industrial Julio Csar Tello de Hualmay Huaura mejora significativamente sus aprendizajes sobre la Mecnica de Fluidos. Compara los promedios vigesimales logrados, de 15,76 puntos 76

del grupo experimental que utiliz el mdulo HIDRO, respecto del promedio vigesimal de 10,67 puntos del grupo de control que no lo utiliz. As mismo, los resultados de la presente investigacin en las correlaciones altamente significativa entre las cualidades del Mdulo KINEO motivacin, accesibilidad, innovacin y pertinencia, y las capacidades de comprensin de la informacin, indagacin y

experimentacin y la prctica de actitudes, tienen relacin con lo que plantea Landeo, F. (2004)(5) El Maravilloso Mundo de las Ciencias I y II, donde sostiene que es sumamente importante la realizacin de actividades experimentales para mejorar el aprendizaje de Fsica y proponer la formacin integral de los futuros ciudadanos. Dichas actividades se administran mediante guas los mismos que se encuentran en un determinado mdulo.

Adems, las actividades experimentales realizadas con el uso del Mdulo KINEO estn enmarcadas en lo que proponen Fesquet y Gondell. (1984)(6). Manual de la UNESCO para la enseanza de las Ciencias, donde considera actividades experimentales de Fsica que utilizan materiales sumamente accesibles pero de gran trascendencia pedaggica. Estas actividades permiten el trabajo terico y experimental con la participacin directa de los estudiantes. Por estas consideraciones, considero que el uso del Mdulo KINEO tiene efectos positivos en el aprendizaje de Cinemtica en los estudiantes del 5to de Secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010. 77

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones La conclusin general de la investigacin es que existe una alta correlacin entre el uso del Mdulo KINEO y su efecto en el aprendizaje sobre Cinemtica logrado por los estudiantes del Quinto Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura Ao 2010. Entre las conclusiones especficas tenemos: a) El uso del Mdulo KINEO tiene una alta correlacin con la capacidad de comprensin de la informacin sobre Cinemtica. b) El uso del Mdulo KINEO tiene una alta correlacin con la capacidad de indagacin y experimentacin sobre Cinemtica. c) El uso del Mdulo KINEO tiene una alta correlacin con la prctica de actitudes sobre Cinemtica. d) Los promedios de los estudiantes que utilizan el Mdulo KINEO son mejores que de los estudiantes del grupo de control que no lo utilizan.

78

5.2. Recomendaciones a) Difundir los resultados de sta investigacin a nivel de la Escuela de Postgrado, Facultad de Educacin Especialidad: Matemtica, Fsica e Informtica, Unidades de Gestin Educativa Locales y en la Institucin Educativa Estatal N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura. b) Realizar investigaciones tomando como referencia otros aspectos de la Fsica, que permita la elaboracin de un Mdulo Integrado para obtener mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en especial de Fsica.

79

CAPTULO VI FUENTES DE INFORMACIN 6.1. Referencias bibliogrficas (1) Fuente: Archivo de la I.E. N 20335 Nuestra Seora del Carmen de Huaura, (2) Ministerio de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional (3) Ministerio de Educacin (2009) Diseo Curricular Nacional. (4) Basilio, E. (2010). Tesis: Eficacia del Mdulo Hidro para mejorar el aprendizaje de la mecnica de fluidos en estudiantes del Quinto de Secundaria del C.E.T.I. Julio Csar Tello de Hualmay Huaura. UNJFSC-Huacho (5) Landeo, F. (2004). Experimentos de Fsica I y II. Editorial San Marcos. Lima. (6) Fesquet y Gondell. (1984). Manual de la UNESCO para la enseanza de las Ciencias. Tercera Edicin. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. (7) Miranda, V. (2008). Factores que inciden en el proceso enseanzaaprendizaje de Fsica Elemental en los estudiantes de secundaria I.E. Ral Porras Barrenechea Carabayllo Lima. (8) Revista Extramuros N 3. Extrado 12 enero 2010, desde www.umce.cl/revistas/.../extramuros_n03_a03.html (9) Concepto de "mdulo de enseanza" www.gobiernodecanarias.org/.../modulo03/conc-mod.htm (10) Cinemtica Extrado el 4 de Enero 2010, desde: es.wikipedia.org/wiki/Cinemtica (11) Historia Cinemtica Extrado el 4 de Enero 2010, desde: es.wikipedia.org/wiki/Cinemtica (12) Capella, J. Snchez, G. (1999). Aprendizaje y Constructivismo. Ediciones Massey and Vanier. Lima.

80

6.2. Fuentes bibliogrficas consultadas Aebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Ediciones NARCEA, S.A. Madrid. Crespo C. (2002). Propuesta Pedaggica - Programa Nacional de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Unidocentes, Convenio MEC-PLAN INTERNACIONAL, Quito. Gamarra, G. y otros. (2008). Estadstica e Investigacin. Editorial San Marcos. Lima. Glover, D. y otros. (1984). Mi libro de Experimentos. Educar Cultural y Recreativa S.A. Bogot. Hernndez-Sampieri, R. y otros. (2003). Metodologa de la Investigacin. Tercera Edicin. McGraw-Hill Interamericana. Mxico. Landeo, F.. (2004). El Maravilloso Mundo de las Ciencias I y II. Editorial San Marcos. Lima. Lazo, A. (1995). Manual para el uso del Mdulo de Fsica. Ministerio de Educacin. Lima. Mastegui y Sabato. (1981). Introduccin a la Fsica. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Naranjo, M. y otros, (1996). Uso del tiempo en el aula: Etnografia educativa sobre la concepcin y organizacin del tiempo escolar en la escuela bsica ecuatoriana. EBIPRODEC, Quito. Ogalde, I. - Bardavid, C. (1992). Los Materiales didcticos, Medios y Recursos de Apoyo a la Docencia. Editorial Trillas. Mxico. Pizano, G. (1997). Tecnologa Educativa III. Materiales y Medios. Raimondo, M. (1997). Gua de Formacin Docente- Manual N 2 "Quintilipi", MEC-UNICEF, Quito. Rojas, J., Araujo, L. Macedo, J. (2004). Seminario de Investigacin Educacional. Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin. Huacho. Santillana. (1995). Fsica para Educacin Secundaria. Editorial Santillana. Lima. Tasayco, C. y Yataco, L. (2005). Diccionario y Vocabulario Pedaggico. Distribuidora J.C. Lima. Torres R. (2001). Multigrado: una escuela de segunda. En el comercio_com Educacin. Vidal, J. (1951): Fsica I. Editorial Stella. Buenos Aires. 81

6.3. Fuentes electrnicas consultadas Tipos de Movimientos en Fsica. Visita realizada 22 Mayo 2010 yo.toledano.org/.../tipos-de-movimientos-en-fisica.html - Mxico Fuerzas y movimientos. Visita realizada 10 Mayo 2010 www.mailxmail.com ... Iniciacin a la fsica Fsica 3. Cada libre de los cuerpos 4. Movimiento Curvilneo 5. movimiento circular. Visita realizada 11 de Mayo 2010 guillermoga.galeon.com/ Tipos de movimiento. Visita realizada 01 Junio 2010 www.molwick.com/.../movimiento/108-tipos-movimiento.html Movimiento | Fsica | Xuletas.es. Vi. Visita realizada 06 Junio 2010 ww.xuletas.es/ficha/movimiento-7/ Fsica Net - Fsica. Movimiento Ondulatorio. Visita realizada 01 Junio 2010 www.fisicanet.com.ar/fisica/.../ap02_ondas_electromagnticas.php Cinemtica - Monografas.com. Visita realizada 05 Junio 2010 www.monografas.com Fsica Tipos de Movimiento. Visita realizada 08 Junio 2010 www.mitecnologico.com/iem/.../Tipos de movimiento Fsica en Mi Tarea 3. Visita realizada 20 Mayo 2010 www.mitareanet.com/fisica3.htm Aristteles - Filosofa Griega - Movimiento. Visita realizada 5 Mayo 2010 www.e-torredebabel.com/...de.../Movimiento.htm Captulo 2 Un cambio fundamental: el movimiento mecnico. Visita realizada 16 Febrero 2010 www.meet-physics.net/3r-ESO/pablovaldes/cap-2-23-49.pdf Movimiento mecnico. Visita realizada 01 Abril 2010 www.sectorfisica.cl/EBsica/Movimientomecnico1.doc Movimiento uniformemente variado Doc 1. Visita 18 Mayo 2010 www.scribd.com/.../Movimiento-uniformemente-variado-Doc-1 Programa de fsica para secundaria. Visita realizada 07 Abril 2010 www.tochtli.fisica.uson.mx/.../programadefsicaparasecundaria Revista Extramuros N 3. Visita realizada 01 Marzo 2010 www.umce.cl/revistas/.../extramuros_n03_a03.html Concepto de "mdulo de enseanza". Visita realizada 01 Marzo 2010 www.gobiernodecanarias.org/.../mdulo03/conc-mod.htm 82

Mdulos de aprendizaje - Dialnet. Visita realizada 12 Abril 2010 dialnet.unirioja.es/servlet/artculo? cdigo... Mdulos de Aprendizaje. Visita realizada 07 Marzo 2010 www.worldbank.org DEP Primera DEPweb mdulos de aprendizaje - Visita realizada 04 Abril 2010 www.upv.es/upl/U0456312.pdf Redalyc. Lineamientos para la elaboracin de mdulos de ... Visita realizada 05 Abril 2010 redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/904/90460107.pdf El empleo de mdulos de aprendizaje individualizado como ... Visita realizada 03 Mayo 2010 www.aufop.com/aufop/uploaded_files/artculos/1224239353.pdf Mdulos de aprendizaje: una propuesta didctica; Alma Hermansen Visita realizada 01 Marzo 2010 www.invenia.es/oai:dialnet.unirioja.es:ART0000085594 Leccin Preparacin De Mdulos Instruccionales Visita realizada 16 Marzo 2010 www.slideshare.net/.../leccin-preparacin-de-mdulos-instruccionales EDUTEKA - Mdulo Aprendizaje Visual - APRENDIZAJE VISUAL Visita realizada 22 Marzo 2010 www.eduteka.org/mdulos.php?catx=4...86 Mdulo V: Conceptos generales Visita realizada 01 Mayo 2010 hosting.udlap.mx/.../jose.../Mdulo_V_Conceptos_generales.pdf Visita realizada 13 Junio 2010 http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/cinemtica/rectilneo/rectilneo.htm Visita realizada 09 Abril 2010 http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/cinemtica/prctica/prctica1.htm Visita realizada 16 Marzo 2010 http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/cinemtica/graves/graves.htm Ecuaciones Bsicas Aplicadas en la Reconstruccin de Accidentes A PARTIR DE LAS LEYES DE LA CINEMTICA Y LA DINAMICA.... Visita realizada 12 Diciembre 2010 Accidentesdetransitoencolombia.blogspot.com/.../reconstruccin-deaccidentes-en.html

83

ANEXOS

84

ANEXO 1 EL MDULO KINEO Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE CINEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE HUAURA ENCUESTA - GRUPO CONTROL Por favor, srvase responder la encuesta marcando con una (X) en la columna respectiva, segn su percepcin, sobre cada uno de los indicadores, tomando en cuenta El Laboratorio de Fsica y sus efectos en el aprendizaje de Cinemtica. La encuesta es annima. Importante: No hay respuesta buena ni respuesta mala. Muchas gracias.
Casi siempre

Casi nunca
9 11 6 10 8 3 10 11 13 9 8 7 8 5 3 9 11 12 9 8 8 7 8 5 9 3 9 11 10 3 9 5

No opino

Siempre

INDICADORES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

En relacin al laboratorio de Fsica Posibilita realizarrenovadamente diversas actividades experimentales. Promueve el desarrollo de la creatividad e innovacin. Es econmica. Funciona en espacios pequeos Su operatividad es sencilla y accesible Ofrece seguridad al estudiante y al equipo. Influye en el aprendizaje de Cinemtica. Facilita el aprendizaje de Cinemtica. Promueve el autoaprendizaje Motiva el aprendizaje de Cinemtica. Mejora la predisposicin por el aprendizaje. Posibilita utilizarlo con suma facilidad. Tiene bajos costos de funcionamiento. Requiere baja inversin para reponer materiales usados. En relacin al estudiante Analiza informacin sobre diferentes tpicos de cinemtica. Organiza la informacin sobre movimiento de los cuerpos. Interpreta conocimientos sobre Cinemtica. Interpreta los fenmenos fsicos de la materia. Formula hiptesis tomando como base conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos. Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Establece relacin entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposos o en movimiento. Elabora informes cientficos y monografas Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

2 0 2 2 3 3 1 1 0 2 2 3 2 2 3 1 1 0 2 2 2 3 2 2 1 3 1 1 2 3 2 4

2 0 1 3 3 3 2 1 2 2 3 3 2 1 3 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 3 2 2 2 3 2 5

4 4 7 3 2 8 4 3 2 2 2 4 4 9 8 5 2 3 2 2 2 4 4 9 5 8 5 2 3 8 4 2

2 4 3 1 3 2 2 3 2 4 4 2 3 4 2 2 3 2 4 4 4 2 3 4 3 2 2 3 2 2 2 3

85

Nunca

TEMS

ANEXO 2 EL MDULO KINEO Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE CINEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE HUAURA Encuesta: Cuadro de correspondencia de indicadores y apreciaciones GRUPO CONTROL
Casi siempre

Casi nunca 2
9 11 6 10 8 3 10 11 13 9 8 7 8 5

No opino

Siempre

INDICADORES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Laboratorio Motivacin Motivacin Accesible Accesible Accesible Innovador Innovador Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Estudiante Comprensin de la informacin Comprensin de la informacin Comprensin de la informacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes

5
2 0 2 2 3 3 1 1 0 2 2 3 2 2

4
2 0 1 3 3 3 2 1 2 2 3 3 2 1

3
4 4 7 3 2 8 4 3 2 2 2 4 4 9

1
2 4 3 1 3 2 2 3 2 4 4 2 3 4

5
3 1 1 0 2 2 2 3 2 2 1 3 1 1 2 3 2 4

4
3 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1 3 2 2 2 3 2 5

3
8 5 2 3 2 2 2 4 4 9 5 8 5 2 3 8 4 2

2
3 9 11 12 9 8 8 7 8 5 9 3 9 11 10 3 9 5

1
2 2 3 2 4 4 4 2 3 4 3 2 2 3 2 2 2 3

Nunca

TEMS

86

ANEXO 3 EL MDULO KINEO Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE CINEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE HUAURA ENCUESTA - GRUPO EXPERIMENTAL Por favor, srvase responder la encuesta marcando con una (X) en la columna respectiva, segn su percepcin, sobre cada uno de los indicadores, tomando en cuenta los efectos del Mdulo KINEO en el aprendizaje de Cinemtica. La encuesta es annima. Importante: No hay respuesta buena ni respuesta mala. Muchas gracias.
Casi siempre

Casi nunca 1 0 2 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 4 2 2 1 0 3 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 3 0

No opino

Siempre

INDICADORES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

En relacin al Mdulo KINEO Posibilita realizar renovadamente diversas actividades experimentales. Promueve el desarrollo de la creatividad e innovacin. Es econmica. Funciona en espacios pequeos Su operatividad es sencilla y accesible Ofrece seguridad al estudiante y al equipo. Influye en el aprendizaje de Cinemtica. Facilita el aprendizaje de Cinemtica. Promueve el autoaprendizaje Motiva el aprendizaje de Cinemtica. Mejora la predisposicin por el aprendizaje. Posibilita utilizarlo con suma facilidad. Tiene bajos costos de funcionamiento. Requiere baja inversin para reponer materiales usados. En relacin al estudiante Analiza informacin sobre diferentes tpicos de cinemtica. Organiza la informacin sobre movimiento de los cuerpos. Interpreta conocimientos sobre Cinemtica. Interpreta los fenmenos fsicos de la materia. Formula hiptesis tomando como base conocimientos cotidianos, conocimientos cientficos, teoras, leyes y modelos cientficos. Aplica principios y leyes de la fsica para resolver problemas de los diferentes fenmenos fsicos. Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio. Verifica las relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento. Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Establece relacin entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposos o en movimiento. Elabora informes cientficos y monografas Demuestra curiosidad en las prcticas de campo. Participa en los trabajos de investigacin de manera creativa. Cuida y protege su ecosistema. Muestra iniciativa e inters en los trabajos de investigacin. Valora el uso de lenguaje de la ciencia y tecnologa. Propone alternativa de solucin frente a la contaminacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

9 8 10 9 9 8 8 8 7 10 9 10 10 10 8 8 7 8 8 7 8 8 8 7 9 9 9 8 7 12 6 10

11 13 8 12 10 12 12 13 12 11 10 11 10 11 9 11 11 12 12 9 10 12 12 12 11 10 11 11 13 9 12 12

2 2 3 1 3 2 2 1 2 2 4 2 3 2 2 2 3 2 3 4 4 2 3 4 3 3 2 3 2 2 2 1

Nunca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

TEMS

87

ANEXO 4 EL MDULO KINEO Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE CINEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 NUESTRA SEORA DEL CARMEN DE HUAURA Encuesta: Cuadro de correspondencia de indicadores y apreciaciones GRUPO EXPERIMENTAL
Casi siempre

Casi nunca 2 1 0 2 1 1 1 1 1 2 0 0 0 0 0 2 4 2 2 1 0 3 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 3 0

No opino

Siempre

INDICADORES

Mdulo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Motivacin Motivacin Accesible Accesible Accesible Innovador Innovador Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Pertinente Estudiante Comprensin de la informacin Comprensin de la informacin Comprensin de la informacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Indagacin y experimentacin Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes Actitudes

5 9 8 10 9 9 8 8 8 7 10 9 10 10 10 5 8 8 7 8 8 7 8 8 8 7 9 9 9 8 7 12 6 10

4 11 13 8 12 10 12 12 13 12 11 10 11 10 11 4 9 11 11 12 12 9 10 12 12 12 11 10 11 11 13 9 12 12

3 2 2 3 1 3 2 2 1 2 2 4 2 3 2 3 2 2 3 2 3 4 4 2 3 4 3 3 2 3 2 2 2 1

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Nunca

TEMS

88

UNIDADES DIDCTICAS DE MDULO KINEO

89

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO, INDUSTRIAL Y COMERCIAL N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN - HUAURA

UNIDAD DIDCTICA 01 E MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS : Rapidez Media y Mdulo de la Velocidad Media
BLOQUE : I y II ( 5h + 5h ) DURACIN : 02 Semanas GRADO: 5 NIVEL: Secundaria SECCIN: FECHA: .. SESINES: 01, 02, 03 y 04

MDULO : CINEMTICA

ALUMNA: .

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO, INDUSTRIAL Y CO

1. OBJETIVO:

ERCIAL

N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN - HUAURA

Se desea establecer experimentalmente las relaciones entre los espacios recorridos, cambios de posicin, tiempos y velocidad, correspondientes a la Rapidez Media o Rapidez Promedio y Mdulo de la Velocidad Media | |, correspondiente al movimiento rectilneo o movimiento de una sola dimensin, para ello se tabularn los valores obtenidos experimentalmente y construirn las grficas respectivas a partir de dichos valores. 2. MATERIAL A EMPLEARSE: 1 cronmetro 1 Wincha graduada de 100 m 1 papel milimetrado 2 estacas para sealizacin 1 regla de 100 cm 2 hojas de papel cuadriculado A-3 3. FUNDAMENTO TERICO: 3.1. EL MOVIMIENTO.- Un cuerpo estar en movimiento si cambia de posicin con relacin a otros puntos que son considerados fijos, estos puntos fijos son llamados sistemas de referencia y se representa mediante ejes x e y . 3.2. ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO:
3.2.1. SISTEMA DE REFERENCIA (S.R.).- Es el lugar o punto en el cual

ubicado el observador

se considera ( o ), se representa mediante los ejes coordenados x e y .

).- Llamado tambin radio vector, es aquel vector trazado desde el origen de coordenadas hasta la posicin del mvil.
3.2.2. VECTOR POSICIN ( Y

El diagrama que se muestra se llama Sistema de referencia (S.R), en la que se considera el ojo del observador en el origen de coordenadas ( o ); adems, el vector posicin indica la posicin exacta del movimiento de un cuerpo. El S.R. es un punto o conjunto de puntos con respecto a las cuales se describe un movimiento.
X

3.2.3. MVIL.- Es todo cuerpo o partcula en movimiento 3.2.4. TRAYECTORIA.- La trayectoria de un mvil es la lnea que un mvil describe durante su movimiento.

90

3.2.5. DISTANCIA RECORRIDA (d).- Es la medida de la longitud de la trayectoria 3.2.6. DESPLAZAMIENTO .- Es el vector que representa el cambio de posicin, se traza desde el punto inicial (0) hasta el punto final (F). 3.3. VELOCIDAD MEDIA ( ).Es un movimiento, la velocidad media es la relacin entre el desplazamiento y el tiempo (t) empleado.
Y

d En el esquema se representa: : Vector posicin inicial : Vector posicin final : Desplazamiento d : Distancia recorrida

F
X

El vector velocidad tiene la misma direccin que el desplazamiento mdulo de la velocidad media emplearemos.
Y

. Para hallar el
d

| |

F
X

3.4. RAPDEZ MEDIA () .- En el diagrama anterior se observa que cuando el mvil se traslada desde O hasta F recorre una distancia d mientras transcurre un tiempo t , luego la rapidez media es:

La rapidez media tambin es llamada rapidez promedio

3.5. VELOCIDAD INSTANTNEA ( ): La velocidad instantnea es tangente a la trayectoria, por esto tambin es llamada velocidad tangencial.
Y F

F1 F2 F3

o 4. PROCEDIMIENTO:

F4
X

4.1. Coloca las estacas en dos puntos claramente definidos, pudiendo ser 500m, 400m, 300m, etc. 4.2. En el extremo inicial de la primera estaca debe colocarse un observador de sealizacin, que comunicar el momento exacto que pasa el mvil elegido por el 91 punto inicial de control.

4.3. En el extremo final de la segunda estaca deben colocarse cinco (5) observadores cronometristas, que tomarn los tiempos que mvil elegido tardar en cubrir la distancia eligida para el estudio. 4.4. Junto a los observadores cronometristas debe acompaar un observador de recoplacin de datos, el mismo que debe anotar en el Cuadro N 1 todos los tiempos cronometrados.. 4.5. Repetir el procedimiento de medicin para todos los grupos organizados que se han formado previamente. CUADRO N 1
N de (Ensayos)

TIEMPOS (s)

t1

t2

t3

t4

t5

1 2 3 4 5

d A
PUNTO FINAL

B
PUNTO INICIAL

4.6. Realizar los clculos de rapidez media correspondiente del Cuadro N 1.

y anotar los resultados en la columna

N de
(Ensayos)

TIEMPOS (s)

Rapidez Media ( )

t1

t2

t3

t4

t5

( )

1 2 3 4 5

PROMEDIO DE RAPIDEZ MEDIA ( P.Rm )

92

5. CUESTIONARIO: 5.1. Qu rapidez tienen cada uno de los mviles a partir de tus datos que has obtenido? 5.2. Cul es el promedio de la rapidez media de los cinco (5) mviles que has anotado en tu cuadro? 5.3. Cul es la interpretacin del promedio de la rapidez media de los cinco (5) mviles que has anotado en tu cuadro? 5.4. Qu mviles tienen la menor y la mayor rapidez, segn tus clculos obtenidos? . 5.5. En un papel milimetrado construye la grfica Rapidez Media versus ( v.s. ) ensayos realizados ( E ) (N de automviles), empleando los valores obtenidos en el Cuadro N 2. Adems, en el mismo papel grafica el Promedio de la Rapidez Media ( P.Rm ). 5.6. Evala e interpreta la grfica del papel milimetrado: a) Cuntos mviles estn por debajo del Promedio de Rapidez Media ( P.Rm ) calculado? Rpta.: b) Cuntos mviles estn por encima del Promedio de calculado? Rpta.: 5.7. Analiza y evala : Si tenemos en cuenta que en dicha zona en donde se ha realizado la prctica experimental de campo el Promedio de Rapidez Media autorizada ( P.Rm ) para el trnsito vehicular es de : a) Qu significa que los mviles estn por debajo del promedio de rapidez media autorizada para el trnsito vehicular?. Haga su propia conclusin interpretativa. Rpta.: . .. b) Qu significa que los mviles estn por encima del promedio de rapidez media autorizada para el trnsito vehicular?. Haga su propia conclusin interpretativa. Rapidez Media ( P.Rm )

93

Rpta.:. .

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO, INDUSTRIAL Y COMERCIAL Comprensin de Indagacin y Lic. JAVIER H. RAMREZexperimentacin GMEZ N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN - HUAURA informacin
Esp. MATEMTICA - FSICA

EVALUACIN 01
MDULO : DURACIN: GRADO: CINEMTICA 02 Semanas 5 NIVEL: Secundaria SECCINES: . FECHA: .. BLOQUES : I y II ( 5h + 5h ) SESINES: 01, 02, 03 y 04

ALUMNA: .

COMPRENSIN DE INFORMACIN 1. Tabula en el siguiente cuadro tus mediciones de distancia ( d ), tiempo ( t ) y Rapidez Media ( ) que has anotado en tu cuaderno de campo.
ENSAYOS DISTANCIAS ( m ) TIEMPO ( t ) RAPIDEZ MEDIA ( m/s ) (

01 02 03 04 05

2. Calcula el promedio ( ) de la Rapidez Media de tus mediciones que has realizado en la prctica experimental de campo. ( ) = .. = . 3. Si tenemos en cuenta que en dicha zona en donde se ha realizado la prctica experimental de campo la rapidez media autorizada para el trnsito vehicular es de ; realizar la grfica ( ) versus ( v.s. ) ensayos realizados ( E ). ( ) m/s )

N de E

4. Evala e interpreta la grfica de la pregunta 3.:

94

a) Cuntos mviles estn por debajo de la rapidez media autorizada para el trnsito vehicular? Rpta.: b) Cuntos mviles estn por encima de la rapidez media autorizada para el trnsito vehicular? Rpta.: 5. Interpreta la grfica de la pregunta 3 y responda a las siguientes preguntas: a) Qu significa que los mviles estn por debajo de la rapidez media autorizada para el trnsito vehicular?. Haga su propia conclusin interpretativa. Rpta.: . b) Qu significa que los mviles estn por encima de la rapidez media autorizada para el trnsito vehicular?. Haga su propia conclusin interpretativa. Rpta.: 6. Teniendo en cuenta la prctica experimental de campo realizada, En qu otras formas de movimiento de los cuerpos tiene su aplicacin el principio general de la rapidez media?. 7. Qu entiende Ud. por velocidad instantnea?. Grafcala.

8. Analiza el siguiente enunciado y grafica el vector del mdulo de la rapidez media: Un mvil parte de la ciudad A y se dirige a la ciudad B que se encuentra a 4 km al Este y luego se dirige a la ciudad C que se encuentra a 5 km al Sur.

9. Analiza cmo el estudio del movimiento ha contribuido con el desarrollo tecnolgico y cientfico de la humanidad. 10. Es posible que un cuerpo se haya movido y su desplazamiento sea nulo?. Rpta.: INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN 1. Convertir:

95

a) 108 km/h a m/s

b) 20 m/s a km/h 2. Una partcula sigue un camino curvilneo de 400 m partiendo en A y llegando hasta B en 40 s. Halla: a) La rapidez media ( ) en m/s b) El mdulo de la velocidad media ||, en m/s
400 m B 200 m A

3. En una caminata; El tramo AB se realiza en 20 h; el tramo BC en 15 h y el tramo CD en 10 h. Halla la rapidez media para el recorrido total ABCD. C
B D

4. Cuando un automvil avanza 180 m y retrocede 60 m, emplea un tiempo total de 60 s. Calcula: a) La rapidez promedio ( ), en m/s

b) El mdulo de la velocidad media | | , en m/s

5. Un mvil avanza 4 km hacia el Este y luego se dirige hacia el Norte recorriendo 3 km ms, para lo cual emplea un tiempo total de 7 h. Halla: a) La rapidez promedio ( ) , en m/s

b) El mdulo de la velocidad media | | , en m/s

6. Un atleta corre 2,5 km en lnea recta en 9 min y luego tarda 30 min en volver andando al punto de partida. a) Cul es la rapidez media durante los primeros 9 min?

b) Cul es la velocidad media a lo largo de todo el recorrido?

96

7. Un barco navega hacia el Este avanzando 18 km en 5 h; luego voltea hacia el Norte recorriendo 16 km en 3 h y finalmente, se dirige hacia el Oeste recorriendo 6 km ms en 2 h. Calcule el mdulo de la velocidad media en km/h.

Lic. H. RAMREZ GMEZ INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO, INDUSTRIAL YJAVIER COMERCIAL Esp. MATEMTICA - FSICA N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN - HUAURA

UNIDAD DIDCTICA 02 MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME (M.R.U.)

MDULO : CINEMTICA BLOQUES: III y IV ( 5h + 5h ) DURACIN : 02 Semanas GRADO: 5 NIVEL:Secundaria SECCINES: .. FECHA: .. SESINES: 05, 06, 07 y 08

1. ALUMNA: OBJETIVO: Se desea establecer experimentalmente las relaciones entre los espacios recorridos, cambios de posicin, tiempos y velocidad, correspondientes al movimiento rectilneo uniforme (M.R.U.), para ello se tabularn los valores obtenidos experimentalmente y construirn las grficas respectivas a partir de dichos valores. Para nuestro taller experimental investigaremos el movimiento de una burbuja de aire dentro del tubo de Mikola. 2. MATERIAL A EMPLEARSE: 1 cronmetro 1 regla graduada de 100 cm 1 vstago para nuez 1 cinta adhesiva 1 cinta de papel delgado de 1 m de longitud 1 tubo de vidrio delgado con agua 1 soporte universal 5 indicadores de escala 1 nuez 3. FUNDAMENTO TERICO: 3.1. EL MOVIMIENTO.- Un cuerpo estar en movimiento si cambia de posicin con relacin a otros puntos que son considerados fijos, estos puntos fijos son llamados sistemas de referencia y se representa mediante ejes x e y . 3.2. ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO:
3.2.1. SISTEMA DE REFERENCIA (S.R.).- Es el lugar o punto en el cual

se considera

ubicado el observador

( o ), se representa mediante los ejes coordenados x e y .

3.2.2. VECTOR POSICIN (

).- Llamado tambin radio vector, es aquel vector trazado

El diagrama que se muestra se llama Sistema de referencia (S.R), en la que se considera el ojo del observador en el origen de coordenadas ( o ); adems, el vector posicin indica la posicin exacta del movimiento de un cuerpo. El S.R. es un punto o conjunto de puntos con respecto a las cuales se describe un movimiento.

desde el origen de coordenadas hasta la posicin del mvil.

Y

3.2.3. MVIL.- Es todo cuerpo o partcula en movimiento

97

3.2.4. TRAYECTORIA.- La trayectoria de un mvil es la lnea

que un mvil describe durante su movimiento.

3.2.5. DISTANCIA RECORRIDA ( d ).- Es la medida de la longitud de la trayectoria. 3.2.6. DESPLAZAMIENTO (

).- Es el vector que representa el cambio de posicin, se

traza desde el punto inicial (o) hasta el punto final ( F ). 3.3. MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME (MRU).- El movimiento rectilneo uniforme es uno de los movimientos ms simples de la cinemtica, tiene las siguientes caractersticas. La trayectoria que describe el mvil es una lnea recta La velocidad del mvil es constante ( ) = Cte. Decimos que una velocidad es constante cuando su mdulo (rapidez) y su direccin no cambian. Basta que la direccin de la velocidad cambie, a pesar de que su mdulo sea constante, para decir que la velocidad no es constante.

IMPORTANTE: Un movimiento es

La velocidad es constante porque conserva su mdulo ( ) y su direccin no cambian.

UNIFORME cuando el mdulo de la velocidad (rapidez) del mvil no cambia a pesar que puede estar cambiando su direccin. Ejemplo:
10 m/s

El mvil recorre distancias ( d ) iguales en tiempos ( t ) iguales.

10 m/s

t d d

t d

t
es

Observamos que la distancia recorrida directamente proporcional al tiempo.

10 m/s

En el diagrama observamos que: La direccin de la velocidad cambia, pero la rapidez ( 10 m/s ) es constante, luego el movimiento es UNIFORME.

3.3.1. ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME (M.R.U.)

98

Se sabe que el M.R.U. es aquel movimiento de trayectoria rectilnea, en donde el mvil recorre espacios iguales en intervalos de tiempos iguales debido a que mantiene constante su velocidad en todo instante. En la siguiente figura se representa un coche con M.R.U. a cuya trayectoria asociamos el eje X con la finalidad de ubicar las respectivas posiciones que va ocupando el coche durante el transcurso del tiempo. = Cte

X0 t0 Donde : X0 t0 X t e

X t

( X)

= Posicin inicial del mvil = Tiempo inicial indicado por el cronmetro = Posicin final del mvil = Tiempo final indicado por el cronmetro = Velocidad constante del mvil = Espacio recorrido por el mvil entre: X y X0

En el M.R.U. la velocidad se determina mediante:

tambin se expresa la velocidad como:

Se debe tener en cuenta que la pendiente ( m = tg ) en una grfica X t representa la velocidad de un mvil. Luego tenemos:

=
3.3.2. GRFICAS DEL M.R.U.
X(m)

.
X

V( m/s )

V
X0

A t (s) o t (s)

( 1 ) Posicin ( X ) tiempo ( t ) La grfica es una lnea recta inclinada = tg (pendiente de la recta)

( 2 ) Velocidad ( ) tiempo ( t ) La grfica es una lnea recta horizontal A = rea debajo de la grfica

99

+ vt

4. PROCEDIMIENTO: 4.1. Instalar el tubo de Mikola en un soporte y sobre este coloca la cinta de papel fijndolo con la cinta adhesiva, luego ubica y observa bien la burbuja de aire que se encuentra atrapada en el fluido dentro del tubo de Mikola. Ver fig. 1. 4.2. Con la ayuda del soporte inclina un cierto ngulo ( 20 ) el tubo de Mikola, de tal manera que la burbuja de aire suba desde el extremo inferior hacia el extremo superior. Mide cinco (5) veces el tiempo que demora la burbuja en recorrer los tramos indicados. Completa el cuadro N 01(Experimento N1) anotando los tiempos medidos con la ayuda del cronmetro. Sealar con los indicadores de escala, distancias de 10 cm, 20 cm, 30 cm, 40 cm y 50 cm. CUADRO N 01
Espacio recorrido ( cm )

(EXPERIMENTO N 1)
Tiempo promedio ( tp ) ( s ) Velocidad media
( Vm )

Tiempos medidos ( s )

Valor medio o promedio del tiempo ( s )

t1

t2

t3

t4

t5

0 - 10 0 20 0 - 30 0 40 0 - 50

4.3. Aumenta la inclinacin (ngulo de 30 ) del tubo de Mikola y sigue los mismos procedimientos que el paso anterior. Completa el cuadro N 02 (Experimento N 2 ) anotando los tiempos medidos con la ayuda del cronmetro.

Figura N 1 Tubo de Mikola

100

CUADRO N 02 -

(EXPERIMENTO N 2 )

Tiempos medidos ( s ) Espacio recorrido ( cm )

Valor medio o promedio del tiempo ( s ) Tiempo promedio ( tp ) ( s )

Velocidad media

( Vm )

t1

t2

t3

t4

t5

0 - 10 0 20 0 - 30 0 40 0 - 50

5. CUESTIONARIO:
5.1. Qu velocidad media tiene el mvil (burbuja) en cada uno de los tramos considerados segn los datos tabulados y calculados en el cuadro N 01 o experimento N 1? a) En el tramo 0 10 cm: b) En el tramo 0 20 cm: c) En el tramo 0 30 cm: 5.2. Qu velocidad media promedio tiene el mvil para el experimento N 1?. 5.3. Hay proporcionalidad entre el tiempo (t) y la distancia (d) recorrida por el mvil? Por qu?. 5.4. De los datos obtenidos en el cuadro N 01, Cmo vara el tiempo (t) al aumentar las distancias (d) recorridas?. 5.5. Si la rapidez es la distancia recorrida por unidad de tiempo, la rapidez del mvil para las diferentes distancias fue constante? Por qu?. 5.6. Qu velocidad media promedio tiene el mvil para el experimento N 2?. 5.7. Bajo qu ngulo de inclinacin, la burbuja de aire o mvil alcanzar su mxima velocidad? Por qu?. d) En el tramo 0 40 cm: e) En el tramo 0 50 cm:

101

 5.8. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 01 o experimento N 1 construya una grafica e t ( la distancia recorrida en funcin del tiempo). Observa y analiza la grfica obtenida y responda: a) La grfica e t obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva? b) En qu relacin estn las distancias y los tiempos? c) Cul es el valor de la pendiente de la recta? d) Qu nos indica el valor de la pendiente? e) Qu significado fsico tiene la constante de proporcionalidad? f) Analiza, evala y representa la ecuacin de la grfica que representa al experimento N 1 5.9. Utilizando un mismo papel milimetrado construya la grfica t a partir de los datos obtenidos en el experimento N 1. Observa y analiza la grfica obtenida y responda: a) Cmo es la grfica t ? Por qu? 5.10. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 02 o experimento N 2 construya una grafica e t ( la distancia recorrida en funcin del tiempo). Observa y analiza la grfica obtenida y responda: a) La grfica e t obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva? b) En qu relacin estn las distancias y los tiempos? c) Cul es el valor de la pendiente de la recta? d) Qu nos indica el valor de la pendiente? e) Qu significado fsico tiene la constante de proporcionalidad? f) Analiza, evala y representa la ecuacin de la grfica que representa al experimento N 2 5.11. Utilizando un mismo papel milimetrado construya la grfica t a partir de los datos obtenidos en el experimento N 2. Observa y analiza la grfica obtenida y responda: a) Cmo es la grfica t ? Por qu? 5.12. Indica tres (03) observaciones. 1. 2. 3.

102

5.13. Indica tres (03) conclusiones. 1. 2. 3.

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO, INDUSTRIAL Y COMERCIAL N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN - HUAURA Lic. JAVIER H. RAMREZ GMEZ Esp. MATEMTICA - FSICA Comprensin Indagacin y de informacin experimentacin

EVALUACIN 02
MDULO : DURACIN : GRADO: CINEMTICA 02 Semanas 5 NIVEL: Secundaria SECCIONES: .. FECHA: BLOQUES : III y IV ( 5h + 5h ) SESIONES: 05, 06, 07 y 08

RESPONSABLE:Lic. JAVIER H. RAMREZ GMEZ ALUMNA: .

COMPRENSIN DE INFORMACIN
V

1. Analiza la siguiente grfica V t ,representa que el mvil : a) Acelera b) Desacelera c) Est en reposo d) Tiene velocidad cte. e) Tiene aceleracin cte.

o 2. Analiza las siguientes grficas, Cul de ellas representa un MRU ? e

Grfica N1 Grfica N2 Rpta. : . 3. Analiza la siguiente grfica v t , para un mvil que viaja por una pista recta, luego las afirmaciones ciertas son : I) El mvil est en reposo II) El mvil presenta un MRU III) El mvil acelera
V(m/s)

o
a) Slo I b) Slo II c) Slo III d) I y II e) II y III

4. Al graficar en un papel milimetrado los datos obtenidos de espacio (e) y tiempo ( t ) de una prctica de taller de laboratorio, observamos que la pendiente del primer mvil es m = y del segundo mvil es de m = 0, 272727 Cul de los mviles tendr mayor velocidad?. Rpta. :

103

Porqu ? : ................................................................. 5. Cmo interpreta Ud. el Movimiento Rectilneo Uniforme?. 6. Prepare una grfica en un plano cartesiano en donde se identifique la velocidad mxima de un mvil

o 7. Indique dos (2) caractersticas fundamentales del M.R.U. a) . b) 8. Utilizando la tabla adjunta grafica e indica la velocidad del mvil movimiento. y adems halle la ecuacin del

Tabla. Los datos que se muestran representan el desplazamiento de una burbuja en un tubo de Mikola

Distancia (cm,) Tiempo (s)

0 0

20 10

40 20

60 30

80 40

9. Para que un movimiento sea considerado uniforme solamente es necesario que : a) Su trayectoria sea una recta b) No cambia la direccin de sui velocidad c) No cambie el mdulo de su velocidad d) No cambie el mdulo ni la direccin de su velocidad e) Su trayectoria sea una curva

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
1. El grfico muestra el movimiento de una partcula. Se desea calcular: a) Qu velocidad lleva en los 3 primeros segundos? b) Cul ser la velocidad entre t= 3s y t y t = 4s c) Qu velocidad lleva en los 4 ltimos segundos? d) Qu espacio recorre en los 3 primeros segundos? e) Qu espacio recorre durante los 8 s?

V(m/s)

6 3 t (s) o 3 4 8

104

2. El nuevo record olmpico de los 100 m planos es de 9,58 s. Halle esta nueva marca en m/s y km/h.

3. Cuntas horas debe durar un viaje de la ciudad de Lima hasta una ciudad nortea que se encuentra ubicada a 1 080 km, sabiendo que el bus de la Empresa Ormeo marcha con una velocidad de 72 km/h?

4. En qu tiempo el sonido viajar 34 km?

5. Calcular la distancia que hay entre la Tierra y el Sol, sabiendo que la luz tarda en llegar a la Tierra 8 min y 20 s aproximadamente.

6. Una liebre se encuentra a 70m frente a un perro. En ese instante sale el perro en persecucin con una velocidad de 25 m/s. Se desea saber el tiempo que demora el primero en lograr su propsito (velocidad de la liebre 18 m/s). Adems calcular la distancia que recorri el perro.

7. En la figura mostrada. Al cabo de cunto tiempo estarn separados nuevamente por 80 m?

80 m

= 6 m/s

= 2 m/s

105

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INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO, INDUSTRIAL Y COMERCIAL N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN - HUAURA

UNIDAD DIDACTICA 03 MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMENTE VARIADO (M.R.U.V.)

MDULO : CINEMTICA BLOQUES : V y VI ( 5h + 5h ) DURACIN : 02 Semanas GRADO: 5 NIVEL: Secundaria SECCINES: .. FECHA:. ALUMNA: SESINES: 09, 10, 11 y 12

1. OBJETIVO: En esta experiencia se desea establecer las relaciones entre los espacios recorridos, cambios de posicin, tiempos, velocidades y aceleracin, correspondientes al movimiento uniformemente variado (M.R.U.V.), para ello ser necesario tabular los valores obtenidos experimentalmente y construir las grficas correspondientes a dichos valores obtenidos.

2. MATERIAL A EMPLEARSE: 1 cronmetro 1 carril de aluminio previamente graduada con cinta de papel 1 vstago para nuez 1 esfera de acero o una canica de cristal 1 cinta adhesiva 1 regla graduada de 100 cm 1 soporte universal 1 nuez 3. FUNDAMENTO TERICO: 3.1. EL MOVIMIENTO.- Un cuerpo estar en movimiento si cambia de posicin con relacin a otros puntos que son considerados fijos, estos puntos fijos son llamados sistemas de referencia y se representa mediante ejes x e y .
3.1.1. MVIL.-Es todo cuerpo o partcula en movimiento 3.1.2. TRAYECTORIA.-La trayectoria de un mvil es la lnea que un mvil describe

durante su movimiento.
3.1.3. DISTANCIA RECORRIDA (d).- Es la medida de la longitud de la trayectoria.

3.2. MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMEMEMENTE VARIADO (MRUV).- Es aquel tipo de movimiento en el cual la velocidad cambia en mdulo aumentando o disminuyendo progresivamente al transcurrir el tiempo. El MRUV tiene las siguientes caractersticas: La trayectoria que describe el mvil es una lnea recta La aceleracin ( ) del mvil es colineal con su velocidad ( ) La aceleracin ( ) del mvil es constante (Cte)

En el MRUV reconocemos que la aceleracin es constante cuando la velocidad del mvil experimenta cambios iguales en tiempos iguales.

106

En el siguiente diagrama observamos que la aceleracin constante permite que cada 5s la velocidad vare en 3 m/s.
5s 5s 5s

6 m/s

9 m/s

12 m/s

15 m/s

3.3. ELEMENTOS DEL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMEMENTE VARIADO ( M.R.U.V ) El movimiento rectilneo uniformemente variado es aquel movimiento de trayectoria rectilnea, en donde la velocidad experimenta cambios iguales en intervalos de tiempos iguales debido a que mantiene constante su aceleracin en todo instante. En la siguiente figura se representa un coche con M.R.U.V. a cuya trayectoria asociamos el eje x con la finalidad de ubicar las respectivas posiciones que va ocupando el coche durante el transcurso del tiempo.

X0 t0 Donde :
X0 t0 X t = Posicin inicial del mvil = Tiempo inicial indicado por el cronmetro = Posicin final del mvil = Tiempo final indicado por el cronmetro = Aceleracin constante del mvil = Velocidad inicial del mvil = Velocidad final del mvil = Espacio recorrido por el mvil entre: X y X0

X t

( X)

Las ecuaciones del M.R.U.V. son las siguientes:

(1)

(2)

(3)

107

(4)

3.4. GRFICAS DEL M.R.U.V

(1) Aceleracin ( a ) Tiempo ( t ) a x a A (t) o
V0

(2) Velocidad ( V ) Tiempo ( t )

(V)

(3) Posicin ( X ) Tiempo ( t ) (X)

A o t Es una lnea recta oblcua = =m (pendiente de la recta. A = rea debajo de la grfica

(t ) o

(t)

Es una lnea recta horizontal A = rea debajo de la grfica -

Es una semiparbola

Se debe tener en cuenta que la pendiente ( m = tg ) en una grfica V t representa la aceleracin de un mvil. Luego tenemos:

4. PROCEDIMIENTO: 4.1. Empleando el carril de aluminio y el soporte universal, realiza el montaje del equipo tal como se indica en la fig. 1. 4.2. Con la ayuda del soporte inclina el carril de aluminio un ngulo adecuado ( 20 aprox. ), de tal manera tenga una adecuada inclinacin y no se pandee. 4.3. Deja caer la esfera de acero o bola de cristal desde la posicin X = 0m y comienza a medir el tiempo con el cronmetro ( con aproximacin al centsimo) desde dicha posicin hasta que pase por la posicin X = 0,4m. Luego, desde X = 0m hasta

X = 0,8m y as sucesivamente hasta las posiciones X = 1,2m ; X = 1,6m y X = 2,0m. Debes efectuar estas mediciones cinco (05) veces y obtener el valor medio o tiempo

108

promedio con los tiempos medidos y tabulados. Completa el cuadro N 01(Experimento N1).

109

CUADRO N 01

( EXPERIMENTO N 1 )

Posicin X0 X

Espacio recorrido e = X X0

Tiempo empleado

Valor medio o promedio del tiempo ( s )

Velocidad media ( )

t1 t2 t3 t4 t5
( cm/s )

0m 0,4m 0m 0,8m 0m 1,2m 0m 1,6m 0m 2,0m

4.4. Aumenta la inclinacin (ngulo de 30 ) del carril de aluminio sigue los mismos paso Figura N 1 Carril de aluminio

procedimientos del

anterior. Completa el Cuadro N 02 (Experimento N 2 ) anotando los tiempos medidos con la ayuda del cronmetro.

CUADRO N 02

( EXPERIMENTO N 2 ) Valor medio o promedio del tiempo ( s ) Velocidad media( Vm )

Tiempo empleado Posicin X0 X e = X X0 Espacio recorrido

t1 t2 t3 t4 t5
( cm/s )

0m 0,4m

0m 0,8m

0m 1,2m

0m 1,6m

0m 2,0m

110

5. CUESTIONARIO: PARTE I
5.1. Qu velocidad media tiene la esfera de acero o de cristal en cada uno de los tramos considerados segn los datos tabulados y calculados en el Cuadro N 01 o experimento N 1? a) En el tramo 0m 0,40m : b) En el tramo 0m 80 cm: c) En el tramo 0m 1,20 m: 5.2. Qu velocidad media promedio tiene el mvil para el experimento N 1?. d) En el tramo 0m 1,60 m: e) En el tramo 0m 2,00 m:

5.3. Hay proporcionalidad entre el tiempo (t) y la distancia (d) recorrida por el mvil? Por qu?. 5.4. De los datos obtenidos en el cuadro N 01, Cmo vara el tiempo (t) al aumentar las distancias (d) recorridas?. 5.5. Si la rapidez es la distancia recorrida por unidad de tiempo, la rapidez del mvil para las diferentes distancias fue constante? Por qu?. 5.6. Qu velocidad media promedio tiene el mvil para el experimento N 2 ?. 5.7. Bajo qu ngulo de inclinacin, la esfera de acero o cristal alcanzar su mxima velocidad? Por qu?. 5.8. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 01 construya una grafica e - t o x - t ( la distancia recorrida en funcin del tiempo). Observa y analiza la grfica obtenida y responda: a) La grfica e t obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva? b) En qu relacin estn las distancias y los tiempos? 5.9. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 01 construya una grafica et
2

o x t . Observa y analiza la grfica obtenida y responda:

2

a) La grfica e t

obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva?

5.10. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 01 construya una grafica . Observa y analiza la grfica obtenida y responda: a) La grfica obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva?

111

b) Utilizando la misma grfica del acpite (a) anterior determinar el valor de la pendiente. c) Qu nos indica el valor de la pendiente? d) Cul es el valor de la aceleracin para el caso experimental del cuadro N 01? e) Analiza, evala y escriba la ecuacin de la grfica que representa al experimento N 1 5.11. La grfica x t es de la forma: Cul es el valor de k y que magnitud representa?

5.12. Qu movimiento describe la esfera de acero o de cristal? 5.13. Analiza, evala y determina el valor de la aceleracin de la esfera empleando la frmula:

5.14. Analiza, evala y determina el valor de la aceleracin de la esfera empleando la frmula:

5.15. Indica tres (02) observaciones. 1. 2. 5.16. Indica tres (02) conclusiones. 1. 2.

6. CUESTIONARIO: PARTE II
Teniendo en cuenta el acpite 4.4 repita todos los pasos de la parte experimental y responda todas las preguntas propuestas en el cuestionario Parte I, para lo cual debe tener en cuenta los datos del Cuadro N 02.

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Esp. MATEMTICA - FSICA

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INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO, INDUSTRIAL Y COMERCIAL N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN - HUAURA

Comprensin de informacin

Indagacin y experimentacin

EVALUACIN 03
MDULO : CINEMTICA DURACIN : 02 Semanas GRADO: RESPONSABLE: 5 NIVEL: Secundaria SECCIONES:. FECHA: BLOQUES: V y VI ( 5h + 5h ) SESIONES: 09, 10, 11 y 12

Lic. JAVIER H. RAMREZ GMEZ

ALUMNA:.

COMPRENSIN DE INFORMACIN
1. Interpreta la principal caracterstica del M.R.U.V. es que : a) Tiene la velocidad constante b) Su posicin no cambia nunca c) Su rapidez es constante. d) Tiene desplazamiento rectilneo e) Tiene aceleracin constante 2. Para cierto instante, se muestra la velocidad () y la aceleracin ( ) de un mvil, luego identifica lo incorrecto: I) El mvil est en reposo II) La velocidad aumenta III) El mvil se mueve en el sentido contrario de la velocidad a) I d) I y II b) II e) II y III c) III

3. En el movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV), Identifica qu parmetro vara uniformemente? a) El desplazamiento b) La distancia c) La aceleracin d) La rapidez e) La posicin 4. Interpreta en el MRUV cuando decimos que la aceleracin es constante porque en iguales la velocidad vara cantidades a) condiciones; diferentes b) distancias; diferentes c) distancias; iguales d) velocidades; iguales e) tiempos; iguales 5. Si en un MRUV decimos que la aceleracin es negativa, identificaremos que: I) La velocidad aumenta II) Sus vectores velocidad ( ) y aceleracin ( ) tienen sentidos contrarios. III) La velocidad es constante a) I b) II c) III d) I y II e) II y III

6. Analiza la siguiente grfica V t y calcule el espacio recorrido por el mvil teniendo en cuenta el espacio sombreado.

113

a) b) c) d) e)

10 m 20 m 60 m 50 m 40 m

V (m/s) 5 A o 2 10 t(s)

7. Interpreta Cul de las siguientes grficas representa un MRUV desacelerado?

V

a)

b)

c)

d)

o
V

e)
t o

Rspta. : Por qu?..................................... ..

8. Usando la gracia V t ,interpreta calcula la aceleracindelmovimienmtorectilneo.

a) Sen b) Cos c) Sec d) tg e) ctg
V

9.Cmo interpreta Ud. el Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado?. .

10. Al graficar en un papel milimetrado los datos obtenidos de espacio ( V ) y tiempo ( t ) de una prctica de taller de laboratorio, observamos que la pendiente del primer mvil es m1 = 0,75 y del segundo mvil es de m 2 = . Identifica cul de los mviles tendr mayor velocidad?. Rspta. :

114

Porqu ? : ..............................................................................
.

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN 1. Construye una grfica X t y V t a partir de los datos mostrados

V ( m/s ) X(m) T(s) 0 0 0 4 1 4 16 2 3 4 5 6 8

a) Predice los valores de los espacios en blanco en la tabla. b) Interpreta el tipo de movimiento que representa la grfica y deduce un modelo matemtico (ecuacin de la velocidad y ecuacin del desplazamiento) para cada grfica.

2. Un objeto que realiza un MRUV parte delreposo y alcanzaunavelocidad de 30 m/s en 5 segundos. Deduce su aceleracin.

3. Un objeto aumenta su rapidez a razn de 2,5 m/s porc ada segundo que transcurre. Deduce su aceleracin? Deduce su rapidez a los 20 s ?

115

4. La grfica muestra la velocidad de un auto en funcin del tiempo. Analiza y responde.

V (km/h)

a) Cul es la distancia recorrida entre t = 2,0 h y t = 4,0 h? b) Cul es la distancia recorrida entre t = 4,0 h y t = 6,0 h? c) Cul es la velocidad media en todo el trayecto? d) Calcular las aceleraciones del mvil para cada uno de los tramos? e) Cul es el espacio total recorrido por el mvil?

120 60 t (h) o 2,0 4,0 6,0

5. Analiza la siguientegrficadel MRUV de un mvil y deduce su aceleracin

X(m) 24

6 o 2 4
2

t(s)

6. Un cuerpoviaja a la velocidadconstgante de 10 m/s durante 20 s, luegoacelera a 4 m/s , durante 8 s. Determinar la distancia total recorrida.

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UNIDAD DIDCTICA 04 CADA VERTICAL DE LOS CUERPOS

MDULO: CINEMTICA SESINES: GRADO: 5 13, 14, 15 y 16 BLOQUES : VII y VIII ( 5h + 5h ) DURACIN : 02 Semanas FECHA: . SECCIONES: ..

NIVEL: Secundaria

ALUMNA:

1. OBJETIVO:
En esta experiencia se desea establecer las relaciones entre los espacios recorridos, cambios de posicin, tiempos, velocidades y aceleracin gravitacional, correspondientes al movimiento de Cada Libre de los cuerpos. Se debe tener en cuenta que este tipo de movimiento es una aplicacin del M.R.U.V., para ello ser necesario tabular los valores obtenidos experimentalmente y construir las grficas correspondientes a dichos valores obtenidos.

2. MATERIAL A EMPLEARSE:
1 cronmetro Objetos o cuerpos ligeros de diferentes masas: esferas de acero, cristal, madera, piedra, etc. Edificios de diferentes alturas 1 wincha de 20 m de longitud

3. FUNDAMENTO TERICO:
3.1. CADA VERTICAL DE LOS CUERPOS.- Una aplicacin del MRUV est en el estudio del movimiento de Cada Libre de los cuerpos. Si despreciamos los efectos del aire todos los cuerpos caen con aceleracin constante, independientemente de la masa que tengan. Este hecho fue demostrado por Galileo Galilei en el siglo XVI. l dej caer simultneamente dos esferas de masas diferentes desde lo alto de una torre de Pisa, stas llegaron simultneamente y con la misma rapidez. El movimiento de cada libre de los cuerpos es el movimiento de cada donde solo se considera la atraccin ejercida por nuestro planeta y se desprecian los efectos del aire. Es decir, se denomina as al movimiento vertical que ejercen los cuerpos en el vaco por accin de su propio peso. 3.2. TRAYECTORIA.- La trayectoria de un mvil es la lnea que un mvil describe durante su movimiento 3.3. ALTURA RECORRIDA ( h ).- Es la medida de la longitud de la trayectoria vertical. 3.4. ACELERACIN DE LA GRAVEDAD ( g ).- Es aquella aceleracin con la cual caen los cuerpos. Su valor depende ntegramente del lugar en que se toma. 3.5. HISTORIA DE LA CADA DE LOS CUERPOS.-La cada de los cuerpos llam bastante la atencin a los
antiguos filsofos, quienes trataron de dar una explicacin a ste fenmeno. Para Aristteles, filsofo que vivi aproximadamente 300 aos a.C., crea que al dejar caer cuerpos ligeros y pesados desde una altura, sus tiempos de cada seran diferentes. Los cuerpos ms pesados llegaran al suelo antes que los ms ligeros. Esta creencia perdur durante casi 2 milenios, en virtud de la gran influencia del pensamiento aristotlico en varias reas del conocimiento. Cuenta la historia que GALILEO subi a lo alto de la torre de Pisa, y para demostrar en forma experimental sus afirmaciones, dej caer varias esferas de distintas masa, los cuales llegaron al suelo simultneamente. A pesar de la evidencia proporcionada por los experimentos realizados por GALILEO, muchos simpatizantes del pensamiento aristotlico no se dejaron convencer, siendo el gran fsico, objeto de persecuciones, por propagar ideas que se consideraron pensamientos en contra del rgimen establecido en esa poca.

3.6. OBSERVACIONES EN LA CADA LIBRE En el vaco una esfera de acero y la pluma caen con la misma aceleracin (se comprueba mediante el equipo denominado Tubo de Newton). En el sentido real los cuerpos compactos caen en igual tiempo, mientras que la pluma y el papel en diferentes tiempos.

117

La hoja y el papel caen con diferentes aceleraciones por efecto de la resistencia del aire. Pero! en la Luna como no tiene atmsfera, la pluma y la esfera de acero caen con la misma aceleracin, por tanto en el mismo tiempo. La aceleracin de la gravedad g vara por que l a Tierra no es una esfera perfecta. Para finrs 2 2 didcticos se considera la aceleracin de la gravedad constante a 9,8 m/s 10 m/s . Debes considerar: g ( + ) cuando el cuerpo cae. g ( - ) cuando el cuerpo sube. La velocidad inicial es cero siempre que el cuerpo se deja caer
V0 K

Cuando un cuerpo se deja caer, la velocidad inicial es cero ( V0 = 0 ). Luego en cada intervalo de tiempo ( cada segundo ) los espacios recorridos son proporcionales a los nmeros K,; 3K; 5K; 7K; Donde:

Fig. 1
3.7. ECUACIONES DE LA CADA LIBRE

3K

2
5K

3.8. GRFICAS DEL M.R.U.V. V Grfica de un cuerpo lanzado verticalmente lanzado hacia arriba. Donde: HMx : Altura mxima t : Tiempo en subir 2t : Tiempo de vuelo V0 :Velocidad inicial de lanzamiento vertical t(s) hacia arriba. (e = h)

hMx

V0

0 0

2t

(t) 2t

4. PROCEDIMIENTO:
4.1. Elegir un edificio, rbol, puente, acantilado, etc. para poder medir adecuadamente la altura correspondiente. 4.2. Empleando los materiales y equipos realizamos el montaje como se indica en la fig. 1. 4.3. Comienza a realizar el primer ensayo (Ensayo 1) dejando caer la esfera de acero o bola de cristal desde una posicin o altura adecuadamente elegida y mide diez ( 10 ) veces el tiempo de cada con el cronmetro ( con aproximacin al centsimo). Los tiempos medidos se deben tabular en el Cuadro N 01 para luego calcular el valor promedio del tiempo y finalmente aplicar la ecuacin de Cada Libre para calcular la altura media

).

4.4.Repetir el procedimiento anterior por tres veces ( 03 ensayos) y anotar en el Cuadro N 01. 4.5.Finalmente utilizando el Cuadro N 02 obtendr la altura experimental buscada que es el motivo del Taller Experimental.

118

CUADRO N 01
ALTURA DESCO NOCIDA (h) TIEMPO EMPLEADO t(s)

GRUPO EXPERIMENTAL N ..
VALOR PROMEDIO DEL TIEMPO ALTURA MEDIA ECUACIN PARA EL CLCULO DE LA ALTURA MEDIA

(s)

t1
ENSAYO 1

t2

t3

t4

t5

t6

t7

t8

t9

t 10

(m)

ENSAYO 2 ENSAYO 3

ALTURA MEDIA PROMEDIO

( )

( )

CUADRO N 02 RESULTADOS EXPERIMENTALES

N 01 02 03 04 05 06 07 08 GRUPOS DE ENSAYO ENSAYO G - 1 ENSAYO G - 2 ENSAYO G - 3 ENSAYO G - 4 ENSAYO G - 5 ENSAYO G - 6 ENSAYO G - 7 ENSAYO G - 8 PROMEDIO ( ALTURA MEDIA

ALTURA EXPERIMENTAL CALCULADA ( m )

119

5. CUESTIONARIO:
5.1. A qu se llama movimiento de Cada Libre? Por qu?. 5.2. Proponga cinco ( 05 ) ejemplos de Cada Libre. .. 5.3. Hay proporcionalidad entre el tiempo ( t ) y la altura ( h ) recorrida por el mvil? Por qu?. 5.4. De los datos obtenidos en el cuadro N 01, Cmo vara las alturas recorridas (h) si se aumentara los tiempos ( t ) ? Por qu?. 5.5. Si la rapidez o velocidad es la distancia recorrida por unidad de tiempo, la rapidez de la esfera para las diferentes distancias verticales o alturas fue constante? Por qu?. 5.6. Cul ha sido la altura media en cada uno de los tres ( 03 ) ensayos? 5.7. Cul ha sido la altura media promedio de los tres ( 03) ensayos ( )? 5.8. Cul es la altura experimental calculada?. Expresarlo en cm, m y km. 5.9. Qu es una parbola y Qu es una seccin de una parbola? 5.10. La trayectoria de una cada libre es una seccin de parbola? Por qu? 5.11. Cul es el valor de la aceleracin en una cada libre de un objeto cerca de la superficie terrestre? Por qu? 5.12. Aplicando la ecuacin adecuada de Cada Libre calcula la velocidad con que la esfera impacta en el piso en cada uno de los tres ( 03 ) ensayos (Cuadro N 01) y as mismo del resultado experimental (Cuadro N 02) 5.13. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 01 y Cuadro N 02 construya una grafica tentativa y muy ajustada a la realidad (a mano alzada): grfica v t ( la velocidad en funcin del tiempo) y h - t ( la distancia o altura recorrida en funcin del tiempo). Observa y analiza la grfica obtenida y responda: a) La grfica v t obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva? b) La grfica h t obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva? 5.14. Indica tres (03) observaciones. 5.15. Indica tres (03) conclusiones.
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Comprensin de informacin

Indagacin y experimentacin

EVALUACIN 04
MDULO : CINEMTICA BLOQUES : VII y VIII ( 5h + 5h ) DURACIN :
GRADO: 5 NIVEL: Secundaria RESPONSABLE: Lic. JAVIER H. RAMREZ GMEZ ALUMNA:

SESINES: 13, 14, 15 y 16

FECHA:

02 Semanas
SECCINES: ..

COMPRENSIN DE INFORMACIN
1. Simultneamente, desde una misma altura se sueltan dos masas considerando la friccin del aire, analizar y responda: a) Llegar primero al piso el de m1 aproximadamente iguales b) Llegar primero al piso el de m2 d) Las dos masas llegarn al piso e) Las dos masas no llegarn al piso m1 de 1 g y m2 de 2g,

c) Las dos masas llegarn al mismo tiempo al piso

Explique su Respuesta: . 2. Analiza y Seala con verdadero (V) o falso (F): I) El vaco es el ambiente que carece de materia una piedra a) VVF II) En el vaco, una pluma cae tal como lo hace

III) En el vaco se logra con recipientes resistentes y bombas de succin b) FVV c) VFV d) VVV e) VFF

3. Cuando un cuerpo, que ha sido lanzado verticalmente hacia arriba, llega a su altura mxima, su velocidad (V) y su aceleracin (a), analiza y responda: a) V = 0 y a = 0 e) V = Mx. y a = Mx. Explique su Respuesta: ...... . 4. Despus de lanzar un proyectil verticalmente hacia arriba, sin considerar la friccin del aire, analiza y responda el comportamiento de la aceleracin: a) Aumenta b) Disminuye c) Es cero d) Permanece constante e) Es mxima Explique su Respuesta: 5. Una pelota se arroja verticalmente hacia arriba, llega a su altura mxima y vuelve al punto de lanzamiento, luego analiza y responda el comportamiento de la aceleracin de la piedra: a) Siempre se opone a la velocidad c) Siempre apunta hacia abajo b) Siempre est en la direccin del movimiento d) Siempre apunta hacia arriba e) Siempre se anula b) V = 0 y a = g c) V 0 y a = g d) V 0 y a 0

6. Decimos que un cuerpo est en cada libre cuando sobre el cuerpo. Analiza y responda: a) No acta la friccin del aire d) Acta solamente su peso b) Acta solamente la fuerza de lanzamiento e) Acta solamente su masa c) No actan fuerzas

7. Sobre la superficie terrestre los mximos valores de la gravedad (g) se observan. Analiza y responda: a) En los polos b) en el Ecuador c) En el meridiano d) En la latitud 45 Norte e) En la latitud 45 Sur Explique su Respuesta: ..

121

.. 8. Dentro de un ascensor que acelera hacia arriba, los cuerpos soltados caen .. Analiza y responda: a) Ms rpido b) Ms lento c) No caen d) De igual modo e) Faltan datos 9. Una pelota es lanzada verticalmente hacia arriba, logra una altura mxima H y vuelve al mismo punto de lanzamiento con un tiempo de vuelo t. Calcula el mdulo de la velocidad media para todo el recorrido. a) 0 b) H/t c) 2H/t d) H/2t e) 3H/t 10. Un globo aerosttico sube verticalmente con velocidad V, cuando desde l se deja caer un paq uete, ste . Analiza y responda: a) Flotar e) Faltan datos Explique su Respuesta: . 11. Analiza y construya la grfica V t del comportamiento del siguiente cuerpo: Se lanza verticalmente hacia arriba con una velocidad de 80 m/s, Luego, cuando: t = 10 s
V ( m/s)

b) Inmediatamente bajar

c) Seguir subiendo

d) No se apartar del globo

V0 = 80 m/s

t = 0 s y Vf = 0 m/s

t (s) o 12. Teniendo en cuenta los datos anteriores analiza y construya la grfica primeramente hmx) e ( m)

e t (Sugerencia: Calcular

t (s)

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
1. Se dispara un cuerpo verticalmente hacia arriba con una velocidad de 50 m/s. Analiza y calcula: ( g = 10 m/s ) a) El tiempo que demora en alcanzar su mxima altura b) El tiempo de vuelo c) Qu altura alcanza?
2

2. Se dispara un cuerpo verticalmente hacia arriba con una velocidad de 60 m/s, siendo g = 10 m/s2. Analiza y calcula: a) La altura que recorre en 3 s. b) El espacio que recorre en el tercer segundo de su movimiento

122

3. Se dispara un cuerpo con una velocidad de 50 m/s. Qu espacio recorre en el ltimo segundo de su trayectoria? . g = 10 m/s2

4. Se suelta un cuerpo desde 125 m de altura. Halla el tiempo que tarda en llegar al piso. ( g = 10 m/s2)

5. Desde un globo en reposo, se deja caer un cuerpo. Qu velocidad tendr y que distancia habr cado al cabo de 10 s?. g = 10 m/s2

6. Resolver el problema anterior si el globo baja a razn de 12 m/s.

7. Que velocidad inicial debe drsele a un cuerpo para que caiga 980 m en 10 s y cul ser su velocidad al cabo de los 10 s?.

8. Se lanza un cuerpo en un planeta donde la gravedad es el doble que de la tierra, alcanzando una altura mxima de 4 m. Si el lanzamiento se realiza en la tierra con el doble de velocidad. Qu altura lograra ascender? . g = 10 m/s2.

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UNIDAD DIDCTICA 05 MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME ( M.C.U. )

MDULO: CINEMTICA SESINES: 17, 18, 19 y 20 GRADO: 5 NIVEL: Secundaria BLOQUES : IX y X ( 5h + 5h ) DURACIN : 02 Semanas SECCINES: .. FECHA: ..

ALUMNA:.

1. OBJETIVO:
En esta experiencia se desea establecer experimentalmente las relaciones entre los desplazamientos angulares recorridos, cambios de desplazamiento angular, tiempos, velocidades angulares y propiamente relacionadas con el perodo, frecuencia, velocidad lineal o tangencial y la aceleracin centrpeta; correspondiente al movimiento circular uniforme (M.C.U.) de los cuerpos. Lo que se trata es verificar es que la velocidad angular ( ) de un cuerpo con M.C.U. es constante (Cte.)

2. MATERIAL A EMPLEARSE:
01 tornamesa o dispositivo equivalente 01 disco 01 cronmetro 01 goma o un dispositivo equivalente 01 regla graduada de 30 cm 01 fuente de corriente alterna

3. FUNDAMENTO TERICO:
3.1. MOVIMIENTO CIRCULAR.- Es aquel movimiento en el cual la trayectoria es una circunferencia. Decimos que una partcula desarrolla un movimiento circular cuando su trayectoria es una circunferencia. En el M.C.U. la trayectoria es una circunferencia y la rapidez permanece constante. Luego, si la rapidez permanece constante entonces la velocidad angular ( ) tambin permanecer constante. Ver fig. 1 A. DESPLAZAMIENTO ANGULAR ( ).- Es el vector que seala la direccin en que gira el radio vector o el cuerpo rgido. Es el ngulo que describe el radio. Su unidad en el S.I. es el radin (rad). C. PERODO ( T ) Llamaremos as al tiempo que se utiliza para efectuar una vuelta completa o revolucin. Su unidad en el S.I. es el segundo ( s ) B. LONGITUD DE ARCO ( S ) Es la distancia recorrida por una partcula. Es una porcin de la circunferencia.

D. FRECUENCIA ( f ) Es el nmero de revoluciones efectuadas en una unidad de tiempo. Es la inversa del perodo, su unidad en el S.I. es el HERTZ ( Hz ).

Por ejemplo: El perodo de la Tierra alrededor de su eje es de 24 horas. El perodo de la Tierra alrededor del Sol es de 365 das.

En ciertos casos se utilizan: -1 Rev/s= R.P.S. = 1/s = s = Hz Rev/min = R.P.M.

124

V S

V
S : Longitud de arco ( m ) R : Radio ( m ) : ngulo central ( rad )
v

v v

El vector V es tangente a la circunferencia.

Fig. 1 Fig. 2 3.2. MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME ( M.C.U. ) Es aquel movimiento de un punto material a lo largo de la circunferencia, Cuyas caractersticas son: Barre ngulos centrales iguales en tiempos iguales ( = constante) Recorre longitud de arcos iguales en tiempos iguales ( V = constante). Ver fig. 2

3.3. ECUACIONES DEL MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME ( M.C.U. )

A. VELOCIDAD LINEAL O TANGENCIAL ( V )

Expresa la rapidez con la que una partcula recorre una posicin de la circunferencia. Ver fig. 3. Siendo: R: Radio ( m ) T: Perodo( s ) t: Tiempo ( s ) S: Longitud de arco ( m ) Su unidad en el S.I. en ( m/s )

B. VELOCIDAD ANGULAR ( ) Expresa la rapidez con que el radio vector R, barre un ngulo central, se expresa vectorialmente por un vector perpendicular al plano de rotacin. Ver fig. 3.

Su unidad en el S.I. es: ( rad / s ) Siendo: : ngulo central ( rad ) t: Tiempo ( s ) T: Perodo ( s ) f : Frecuencia

C. ACELERACIN CENTRPETA ( ) Acta cambiando constantemente la direccin de la velocidad. Su unidad en 2 el S.I. es m/s . Ver fig. 3.

Observaciones:
1. Para relacionar el movimiento angular con la lineal se usa la siguiente ecuacin.

2. Para calcular el nmero de vueltas de una circunferencia se usa la siguiente relacin.

125

Fig. 3

4. PROCEDIMIENTO:
4.1. En el tornamesa coloca un disco y sobre ste, a una distancia aproximadamente de 10 cm del eje de giro, una goma o un dispositivo equivalente, como se muiestra en la fig. 4. 4.2. Conecta la tornamesa a una fuente de electricidad de corriente alterna. 4.3. Encender el sistema elctrico de la torna mesa para poner en marcha e iniciar el movimiento circular del disco. 4.4. Con la ayuda del cronmetro determinar el tiempo (por tres ocasiones o tres veces) que tarda en dar una vuelta completa (referencia la goma colocada) y registra los resultados en el tabla 01. 4.5. Repita el paso 4.4. hasta completar el nmero total de vueltas solicitadas (07 vueltas). 4.6. Determina el tiempo promedio de cada uno de los casos experimentales, para lo cual utilice la ecuacin 01 y registra tus resultados en la tabla 01. 4.7. Utilizando las ecuaciones del M.C.U. adecuadas o pertinentes calcula la Velocidad Angular ( ), la Aceleracin Centrpeta ( ) , y la Velocidad Lineal o Tangencial ( V = Vt ), realia tus clculos matemticos y registra tus resultados en la tabla 02. 4.8. Finalmente, calcula la Velocidad Angular Promedio ( p ), la Aceleracin Centrpeta Promedio

) y la Velocidad Lineal o Tangencial Promedio ( Vp = Vt p ) y, registra tus resultados en la

tabla 02.

CUADRO N 01 : GRUPO EXPERIMENTAL N ..

NMERO DE VUELTAS

( )

( )

( )

TIEMPO PROMEDIO

( )

1 2 3 4 5 6 7 Promedio de Tiempo Promedio ( Ptp )

126

Goma

Fig. 4

CUADRO N 02 : GRUPO EXPERIMENTAL N ..

NMERO DE VUELTAS

DESPLA ZAMIENTO ANGULAR () ( Rad )

TIEMPO PROMEDIO O PERODO

VELOCIDAD ANGULAR

RADIO (R)

(
( Rad/s ) (m)

( )

( )

( tp = T ) 1 2 3 4 5 6 7
PROMEDIO DE VARIABLES

2 4

De :

5. CUESTIONARIO:
5.1. Qu es un movimiento circular?. Proponga Ud. 2 ejemplos grficos (dibuje) 5.2. Qu es un movimiento circular uniforme M.C.U.?. Proponga Ud. 5 ejemplos. 5.3. Cmo se define la velocidad angular? 5.4. Qu tipo de trayectoria sigue la goma sobre el disco? Por qu?

127

5.5. Dentro del error experimental es constante la relacin

? Por qu?

5.6. Se puede decir que el tiempo empleado por la goma en dar una vuelta completa es constante? Depende de su distancia al eje de giro? Por qu?. 5.7. Fue constante la velocidad angular de la goma sobre el disco? Explica. 5.9. La velocidad angular de un cuerpo depende de la distancia entre el eje de giro y el cuerpo? Por qu? 5.10. Es posible decir que el movimiento de la goma sobre el disco es circular uniforme? Explica. 5.11. Es peridico el movimiento del disco? Explica. 5.12. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 02construya la grfica tp (el desplazamiento angular en funcin del tiempo). La grfica obtenida en el papel

milimetrado es una recta o una curva?. 5.13. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 02 construya la grfica tp (la velocidad angular en funcin del tiempo). La grfica obtenida en el papel milimetrado es una recta o una curva?. 5.14. Utilizando papel milimetrado y con los datos obtenidos en el Cuadro N 02construya una figura y representa en ella los tres (03) vectores (con sus correspondientes mdulos) que representan Velocidad Angular

( ), la Aceleracin Centrpeta (

)y la Velocidad Lineal o Tangencial ( ).

(Sugerencia: tener como referencia el acpite 3.3. y las figuras del mismo acpite). 5.15. Indica tres (03) observaciones. 5.16. Indica tres (03) conclusiones.

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Comprensin de informacin

Indagacin y experimentacin

EVALUACIN 05

MDULO : CINEMTICA

BLOQUES : IX y X ( 5h + 5h ) DURACIN : 02 Semanas SECCINES: ..

SESINES: 17, 18, 19 y 20 FECHA:

GRADO:

NIVEL: Secundaria

RESPONSABLE:Lic. JAVIER H. RAMREZ GMEZ ALUMNA:.

COMPRENSIN DE INFORMACIN
1. Analiza y responda: en el M.C.U. el vector aceleracin centrpeta. a) Aumenta b) Disminuye c) Es constante d) Es variable e) No se puede predecir Explique su Rspta.: . .. 2. El diagrama muestra el MCU de una partcula, en donde para los vectores , analizar podemos afirmar correctamente que: I) es velocidad angular b) II c) III II) es aceleracin centrpeta d) I y III e) Todas III) es velocidad lineal o , luego de

a) I

Explique su Rpta: ... ... .... 3. Analiza y responda: En el MCU la velocidad angular () y la velocidad tangencial ( ) son: a) Iguales b) Opuestos c) Paralelos d) Perpendiculares e) Colineales Explique su Rpta: 4. Analiza y responda: En el M.C.U. la velocidad tangencial ( ) y la aceleracin centrpeta ( ) son: a) Iguales puede predecir. Explique su Rpta: .................................................... 5. Analiza y responda: En el MCU Con cul (es) de las siguientes ecuaciones podemos hallar la aceleracin centrpeta?, donde: R = radio; = Velocidad angular; f = frecuencia. I) Velocidad tangencial y b) Opuestos c) Paralelos d) Perpendiculares e) No se

II)

III)

Explique su Rpta.: 6. Analiza y responda: Con respecto al MCU son ciertas: I) La rapidez es constante

129

II) La aceleracin centrpeta es constante III) La velocidad angular es constante a) I y III b) I y II c) II y III d) Slo III e) Slo I Explique su Rpta: .... .................................................... 7. Analiza y responda: Si una partcula en MCU gira en un plano vertical, entonces el vector velocidad angular es: a) Vertical b) Hacia arriba c) Hacia abajo d) Horizontal e) Inclinada Explique su Respuesta: .. 8. Analiza y responda: Cuando un ciclista viaja hacia el Norte, la velocidad angular de sus ruedas apunta hacia el: a) Norte a) Sur c) Este d) Oeste e) Sur - Oeste Explique su Respuesta: ..

INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN
1. Un neumtico de un mvil logra dar 100 vueltas en 25 segundos, si el giro es uniforme, analiza y calcula la velocidad angular del neumtico.

2. Analiza y calcula la velocidad angular que tiene una turbina, sabiendo que gira en MCU con una frecuencia de 600 RPM.

3. Analiza y calcula la velocidad angular del minutero de un reloj mecnico que funciona correctamente

4. La rueda de un ventilador lograr girar 270 en 4 segundos, el radio de esta rueda es de 40 cm, analiza y calcula la velocidad en el borde de esta rueda que gira en MCU.

130

5. Analiza y calcula el periodo de revolucin de las ruedas de una bicicleta de 80 centmetros de dimetro, cuando sta viaja con una velocidad de 4 m/s.

6. En la fig. el disco A gira con una velocidad angular de 4 rad/s. Analiza y calcula la velocidad angular del disco B. 2m

A B
5m

7. En la fig. el disco de una ruleta gira con movimiento angular de 8 rad/s. , sobre ella se pega una mosca a 50 cm del centro del disco. Qu aceleracin centrpeta experimenta?

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131

NDICE DE FOTOS DE TALLERES DE CAMPO Y LABORATORIO DEL MDULO KINEO

FOTO N 01
PATIO CENTRAL DE LA IETIC
INVESTIGACIN: VELOCIDAD PROMEDIO Y MDULO DE LA VELOCIDAD

Prof. Javier H. Ramrez Gmez impartiendo instrucciones a las alumnas en el patio central de la IETIC para dar inicio trabajos experimentales de campo relacionados con Velocidad Promedio y Mdulo de la Velocidad.

FOTO N 02
LABORATORIO DE FSICA I DE LA UNSACA
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

Prof. Javier H. Ramrez Gmez impartiendo instrucciones a las alumnas en el manejo adecuado del cronmetro para la toma de tiempos en el movimiento de los cuerpos.

FOTO N 03
LABORATORIO DE FSICA I DE LA UNSACA
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

Prof. Javier H. Ramrez Gmez impartiendo clases tericas relacionados con ecuaciones del movimiento de los cuerpos, para luego dar inicio el taller experimental relacionado con el movimiento de los cuerpos.

132

FOTO N 04
LABORATORIO DE FSICA I DE LA UNSACA
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME M.R.U.

Alumnas de la IETIC cronometrando tiempos de prctica de laboratorio de Movimiento Rectilneo Uniforme MRU, utilizando el Tubo de Mikola diseado en forma artesanal.

FOTO N 05
LABORATORIO DE FSICA I DE LA UNSACA
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMRMRNTE VARIADO M.R.U.V.

Alumnas de la IETIC cronometrando tiempos de una prctica de laboratorio de Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado MRUV, utilizando el carril de movimiento diseado en forma artesanal.

FOTO N 06
LABORATORIO DE FSICA I DE LA UNSACA
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMRMRNTE VARIADO M.R.U.V.

Alumnas de la IETIC en plena prctica de experimental de movimiento Rectilneo Uniformemente Variado MRUV, utilizando materiales y equipos de laboratorio

133

FOTO N 07
PATIO CENTRAL DE LA IETIC
INVESTIGACIN: CADA LIBRE DE CUERPOS

Un grupo de alumnas encargadas de cronometrar tiempos coordinan con una alumna encargada de soltar los cuerpos en Cada Libre, utilizando la infraestructura de la I.E.

FOTO N 08
PATIO CENTRAL DE LA IETIC
INVESTIGACIN: CADA LIBRE DE CUERPOS

Alumnas de la IETIC cronometrando tiempos de una prctica experimental de campo relacionado con la investigacin de Cada Libre de Cuerpos, utilizando la infraestructura de la I.E.

FOTO N 09
PATIO CENTRAL DE LA IETIC
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME M.C.U.

Alumnas de la IETIC cronometrando tiempos de una prctica experimental de campo de Movimiento Circular Uniforme M.C.U., en la que se observa a una alumna realizando un Movimiento Circular con velocidad angular constante.

134

FOTO N 10
PATIO CENTRAL DE LA IETIC
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME M.C.U.

Alumnas de la IETIC intercambiando informacin y realizando clculos previos de una prctica experimental de campo relacionado con la investigacin de M.C.U.

FOTO N 11
PATIO CENTRAL DE LA IETIC
INVESTIGACIN: MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME M.C.U.

Alumnas de la IETIC recopilando informacin de una prctica experimental de campo relacionado con la investigacin de M.C.U.

FOTO N 12
PATIO CENTRAL DE LA IETIC
ALUMNAS INTEGRANTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIN

Alumnas de la IETIC del 5to. Grado de Secundaria y el profesor Javier H. Ramrez Gmez en una foto del recuerdo, despus de culminar exitosamente todas las prcticas experimentales programadas en10 semanas.

135

FOTO N 13 EQUIPOS E INSTRUMENTOS DE EXPERIMENTACIN DE MDULO KINEO

Fig. 2. CARRIL ARTESANAL PARA M.R.U.V. Fig. 1. VARIADOS INSTRUMENTOS DE LABORATORIO Fig. 3. PLANO INCLINADO DE ROZAMIENTO

Fig. 4. CINTA MTRICA

Fig. 5. CARRIL PARA M.R.U.V. Fig. 6. PLANO INCLINADO DE ROZAMIENTO ARTESANAL

136

Fig. 9. CRONMETRO Fig. 8. PINZA Fig. 7. NUEZ Fig. 10. VELOCMETRO

Fig. 11. REGLA DE INGENIERO Fig. 12. EQUIPO DE CADA LIBRE Fig. 13. EQUIPO PARA M.C.U.

137

INDICE DE CUADROS

CUADRO N 01
MDULO KINEO Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE DE CINEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 20335 Nstra. Seora Del Carmen - Huaura

PROMEDIOS DE NOTAS 2 009 DEL REA C.T.A. - IETIC

G R A D O S BIMESTRES 5 A 1er Bimestre 2do Bimestre 3er Bimestre 4to Bimestre 14,13 14,55 14,39 13,52 P R O M E D I O 5 B 11,65 11,78 11,3 13,91 12,89 13,17 12,85 13,72 13,16 PROMEDIO

138

CUADRO N 02 MDULO KINEO: CINEMTICA PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y TALLERES EXPERIMENTALES REA : C.T.A. GRADO: 5 SECUNDARIA
UNIDAD DIDCTICA DURACIN: N 01 UNIDAD DIDCTICA DURACIN: N 02 UNIDAD DIDCTICA N 03 UNIDAD DIDCTICA DURACIN: N 04 UNIDAD DIDCTICA N 05

2 SEMANAS

2 SEMANAS

DURACIN: 2 SEMANAS TEMA: EL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMEMENTE VARIADO ( M.R.U.V.) 1. BLOQUE I: 5 horas a)SESIN N 1 : (3h) FECHA: 14 06 10 Introduccin Movimiento rectilneo uniformemente variado (M.R.U.V.) Grficas del movimiento: Posicin (x) tiempo (t) Velocidad (V) tiempo (t) b)SESIN N 2 : (2h) FECHA: 16 - 06 - 10 Pendiente (m) en una grfica ( V t) rea (A) en una grfica (V t ) Clculo de la distancia recorrida (d) y el

2 SEMANAS

DURACIN: 2 SEMANAS TEMA: EL MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME ( M.C.U.)

TEMA: EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS

TEMA: EL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME ( M.R.U.)

TEMA: CADA VERTICAL DE LOS CUERPOS

1. BLOQUE I: 5 horas a)SESIN N 1 : (3h) FECHA: 17 05 10 El movimiento Elementos del movimiento: Sistema de referencia, vector posicin , mvil trayectoria, distancia recorrida , y . desplazamiento velocidad media b)SESIN N 2 : (2h) FECHA: 19 05 10 Rapidez media , velocidad instantnea.

1. BLOQUE I: 5 horas a)SESIN N 1 : (3h) FECHA: 31 05 - 10 Introduccin Definiciones bsicas Tiempo de encuentro . Tiempo de alcance

1. BLOQUE I: 5 horas a)SESIN N 1 : (3h) FECHA: 28 06 - 30 Introduccin Definiciones bsicas Atraccin gravitatoria de la tierra Aceleracin de la gravedad (g) Variacin de la aceleracin de la gravedad b)SESIN N 2 : (2h) FECHA: 30 06 - 10 Semejanza entre el MRUV y la Cada libre vertical. Propiedades de la cada

1. BLOQUE I: 5 horas a)SESIN N 1 : (3h) FECHA: 12 07 - 10 Introduccin Definiciones bsicas Movimiento circular uniforme (M.C.U) Caractersticas del M.C.U. Velocidad angular Velocidad lineal o tangencial . .

b)SESIN N 2 : (2h) FECHA: 02 06 - 10 Tiempo de cruce . Grficas del movimiento: Posicin (x) tiempo (t) Velocidad (V) tiempo (t)

b)SESIN N 2 : (2h) FECHA: 14 07 - 10 Aceleracin centrpeta Frecuencia Propiedades de las

139

clasificacin del movimiento: por su trayectoria (rectilneo, circular, parablico y elptico) y por su rapidez: Uniforme y variado.

2. BLOQUE II: 5 horas a)SESIN N 3 : (3h) FECHA: 07 06 - 10

TALLER EXPERIMENTAL DE LABORATORIO N 02

desplazamiento (r) en una grfica (V t) Aceleracin (a) tiempo (t)

libre vertical. Movimiento parablico: caractersticas

rotaciones 2. BLOQUE II: 5 horas a)SESIN N 3 : (3h) FECHA: 19 07 10

TALLER EXPERIMENTAL DE CAMPO N 05

2. BLOQUE II: 5 horas a)SESIN N 3 : (3h) FECHA: 21 06 10

TALLER EXPERIMENTAL DE LABORATORIO N 03

2. BLOQUE II: 5 horas a)SESIN N 3 : (3h) FECHA: 05 07 10

TALLER EXPERIMENTAL DE CAMPO N 04

2. BLOQUE II: 5 horas a)SESIN N 3 : (3h) FECHA: 24 05 10

TALLER EXPERIMENTAL DE CAMPO N 01

INVESTIGACIN: EL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORME (M.R.U.) b)SESIN N 4 : (2h) FECHA: 09 06 10 EVALUACIN TERICA EXPERIMENTAL Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin

INVESTIGACIN: EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS (Rapidez Media y Mdulo de la velocidad media). b)SESIN N 4 : (2h) FECHA: 26 05 10 EVALUACIN TERICA EXPERIMENTAL Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin
INFORME DEL TALLER EXPERIMENTAL N 01

INVESTIGACIN: EL MOVIMIENTO RECTILNEO UNIFORMEMENTE VARIADO (M.R.U.V.) b)SESIN N 4 : (2h) FECHA: 23 06 10 EVALUACIN TERICA EXPERIMENTAL Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin

INVESTIGACIN: CADA VERTICAL DE LOS CUERPS b)SESIN N 4 : (2h) FECHA: 07 07 - 10 EVALUACIN TERICA EXPERIMENTAL Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin

INVESTIGACIN: EL MOVIMIENTO CIRCULAR UNIFORME (M.C.U.) b)SESIN N 4 : (2h) FECHA: 21 07 - 10 EVALUACIN TERICA EXPERIMENTAL Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin

INFORME DEL TALLER EXPERIMENTAL N 02

INFORME DEL TALLER EXPERIMENTAL N 03

INFORME DEL TALLER EXPERIMENTAL N 04

INFORME DEL TALLER EXPERIMENTAL N 05

140

CUADRO N 03 MDULO KINEO: CINEMTICA SUMILLA DEL REA DE C.T.A. GRADO: 5 DE SECUNDARIA TEMA : CINEMTICA 1. El movimiento 2. Elementos del movimiento 2.1. Sistema de referencia 2.2. Vector posicin ( ) 2.3. Mvil 2.4. Trayectoria 2.5. Distancia recorrida ( ) 2.6. Desplazamiento ( ) 3. Velocidad media 4. Rapidez media ( ) 5. Velocidad instantnea 6. Clasificacin del movimiento 6.1. Por su trayectoria - Rectilneo - Circular 6.2. Por su rapidez - Uniforme - Variado - Parablico - Elptico

7. Movimiento Rectilneo Uniforme (M.R.U.) 7.1. Tiempo de alcance ( ) 7.2.Tiempo de alcance ( ) 7.3.Tiempo de cruce ( ) 8. Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado (M.R.U.V) 9. Grficas del movimiento 9.1. Grfica posicin (x) tiempo (t) 9.2. Grfica velocidad (V) tiempo (t) 9.3. Grfica velocidad (V) tiempo (t) 9.3.1. Pendiente (m) en una grfica ( V - t ) 9.3.2. rea (A) en una grfica ( V - t ) 141

9.3.3. Clculo de la distancia recorrida (d) y el desplazamiento ( una grfica ( V - t ) 9.4. Grfica aceleracin (a) tiempo ( t ) 9. Cada libre 9.1. Atraccin gravitacional de la tierra 9.2. Aceleracin de la gravedad ( g ) 9.3. Variacin de la aceleracin de la gravedad 9.4. Semejanza entre el MRUV y la cada libre vertical 9.5. Propiedades de la cada libre vertical 10. Movimiento parablico 10.1. Movimiento de los proyectiles 10.2. Caractersticas del movimiento parablico 11. Movimiento Circular 11.1. Movimiento Circular Uniforme ( M.C.U. ) - Caracterstica del M.C.U. - Velocidad angular ( )

) en

- Velocidad lineal o tangencial ( ) - Aceleracin centrpeta ( ) - Frecuencia ( f ) - Propiedades de las rotaciones

11.2. Movimiento Circular Uniformemente Variado ( M.C.U.V) Aceleracin angular ( ) Aceleracin tangencial ( at ) y la Aceleracin centrpeta ( ac ) Semejanza entre el MRUV y el MCUV

142

CUADRO N 04
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL COMERCIAL N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN HUAURA

REGISTRO AUXILIAR DE CONTROL DE EVALUACIONES DE LOS MDULOS DIDCTICOS KINEO GRADO: 5 DE SECUNDARIA SECCIN A

REA : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE C.T.A.

RESPONSABLE : Prof. JAVIER H. RAMREZ GMEZ 1 UNIDAD GRAD DIDCTICA APELLIDOS Y NOMBRES
O SECC. 1 E.E. 1 I.T.E

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

P.1.

2 E.E.

LICENCIADO: EN EDUCACIN 2 UNIDAD 3 UNIDAD DIDCTICA DIDCTICA P.2.

2 I.T.E 3 E.E. 3 I.T.E

ESPECIALIDAD: MATEMTICA FSICA 4 UNIDAD 5 UNIDAD ACTITUD FRENTE AL DIDCTICA DIDCTICA REA
4 E.E. 4 I.T.E

P.3.

P.4.

5 E.E.

5 I.T.E

P.5.

Asist.

Tareas

Criterio Prof.

P.6.

PROM. FINAL

BLAS ORTZ, Margot Magdalena COBEAS SANDOVAL, Julia Marisol COCHACHN ABAL, YrikaSherly EGZQUIZA ABAL, Antonia FERNNDEZ JARA, Karol Kim FERNNDEZ LEAO, KelitaSarumi MATTOS ROJAS, Mirna Anas NARRO FLORES, Kelly Margot NAZARIO GOMERO, Yuly Beatriz PABLO ASENCIOS, Jhoselyn Rosario PANTOJA TRUJILLO, Karin Linda POMA POMA , Zoila RAMIREZ HUARANGA, JesseniaJenifer RAMREZ PACHECO, Katia Briggite SAAMANIEGO ARANA, YsabelJackelyn SILVA GARCA, Juleysi Katherine SOLS ROJAS, Janet Carolina SUREZ ANDRADE, Yael Elizabeth VERAMENDI SILVA, Ana VILCA ZORRILLA, Liz Elizabeth

5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A 5 A

15 16 13 --15 10 13 14 15 15 12 14 15 10 16 13 15 16 13 13

13 13 14 --15 15 12 16 14 18 16 13 16 17 15 16 16 13 16 15

14 15 14 Ret 15 13 13 15 15 17 14 14 16 14 16 15 16 15 15 14

14 15 15 --14 14 15 13 15 17 14 12 13 15 12 10 13 10 16 15

15 16 16 --16 16 10 16 13 20 15 16 14 14 16 16 17 09 15 15

15 16 16 Ret 15 15 13 15 14 19 15 14 14 15 14 13 15 10 16 15

13 14 14 --16 14 14 11 15 17 13 14 15 12 14 12 12 14 15 14

17 16 15 --16 18 15 16 14 18 17 15 14 16 16 18 16 14 18 18

15 15 15 Ret 16 16 15 14 15 18 15 15 15 14 15 15 14 14 17 16

13 16 14 --16 14 15 16 15 16 14 12 14 13 14 13 13 12 12 12

18 16 15 --16 19 15 16 15 18 18 15 15 16 16 17 17 17 19 19

16 16 15 Ret 16 17 15 16 15 17 16 14 15 15 15 15 15 15 16 16

13 14 14 --14 15 15 14 14 14 12 14 15 14 15 15 15 15 16 14

20 18 15 --18 18 15 18 15 18 20 15 15 18 18 15 17 15 18 14

17 16 15 Ret 16 17 15 16 15 16 16 15 15 16 17 15 16 15 17 14

15 14 15 --15 13 14 16 16 18 14 15 14 13 15 13 16 12 17 15

15 14 16 --16 17 14 16 15 19 13 14 15 14 16 15 17 12 18 17

14 14 16 --16 17 17 15 17 20 14 15 16 14 16 17 17 16 18 17

15 14 16 Ret 16 16 15 16 16 19 14 15 15 14 16 15 17 13 18 16

15 15 15 Ret 16 16 14 15 15 18 15 15 15 15 16 15 16 14 17 15

143

CUADRO N 05
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL COMERCIAL N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN HUAURA

REGISTRO AUXILIAR DE CONTROL DE EVALUACIONES DE LOS MDULOS DIDCTICOS KINEO GRADO: 5 DE SECUNDARIA SECCIN B REA : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE C.T.A.
RESPONSABLE :Prof. JAVIER H. RAMREZ GMEZ N APELLIDOS Y NOMBRES GRA DO SECC . 1 UNIDAD DIDCTICA
1 E.E. 1 I.T.E

LICENCIADO: EN EDUCACINESPECIALIDAD: MATEMTICA FSICA 2 UNIDAD DIDCTICA

2 E.E. 2 I.T.E

P.1.

P.2.

3 UNIDAD DIDCTICA
3 E.E. 3 I.T.E

P.3.

4 UNIDAD DIDCTICA
4 E.E. 4 I.T.E

P.4.

5 UNIDAD DIDCTICA
5 E.E. 5 I.T.E

P.5.

ACTITUD FRENTE AL REA

Asist. Tareas Criterio Prof.

P.6.

PRO M. FINA L

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

AGURTO CADILLO, LizethKatterin ALCNTARA DAMIAN, Gisela Rosmery BALABARCA AGERO, Jenny Lizbeth BAUTISTA ASENCIO, Kelly CERNA GERNIMO, Yuli Evelyn CLEMENTE DAZ, Bertha Florisa CORSO LUCHO, Milagros CUBA ZAPATA, Anglica Liseth DURAND MEJA, Lorena Natali HUAMN ALVARADO, Ins Angela JULON VARGAS, Ruth Yanira LIBIA VARA, Noem Milagros MDICO LZARO, Gladys MELOSICH AVILES, Bethsabeth Clara MELOSICH AVILES, Bethsayda Beatriz POMA PALANTE, Melissa Luz RIOS NUEZ, Ana Rolanda RODRIGUEZ LOPEZ, Deysi Roxana ROJAS DAZ, Isabel Vernica ROMERO SALIZ, Leslie Maria RONDON LEYVA, Mercedes Caterin SANTILLAN MEDINA, Noime SIFUENTES PANTOJA, Marissella

5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B 5 B

10 14 14 09 10 07 16 08 15 11 08 13 11 10 10 16 06 08 14 08 16 07 16

14 14 15 16 14 11 12 11 16 12 11 17 16 17 14 13 09 12 17 14 15 15 14

12 14 15 13 12 09 14 10 16 12 10 15 14 14 12 15 08 10 16 11 16 11 15

16 11 09 08 10 09 10 15 09 10 12 14 13 13 16 14 10 09 14 12 14 10 14

14 15 10 12 17 10 16 15 15 17 13 16 12 12 17 16 09 10 16 15 16 15 15

15 13 10 10 13 10 13 15 12 14 13 15 13 13 17 15 10 10 15 14 15 13 15

15 13 17 16 17 11 17 14 15 12 15 16 12 11 15 15 11 08 16 15 15 14 14

16 14 15 15 16 10 16 16 16 14 16 17 16 13 17 14 11 12 18 15 16 15 14

16 14 16 16 17 11 17 15 16 13 16 17 14 12 16 15 11 10 17 15 16 15 14

14 13 13 15 15 09 17 15 14 11 10 15 13 08 17 14 09 08 16 12 13 15 14

16 15 14 16 17 08 15 14 17 12 10 16 13 11 16 15 10 10 15 12 14 16 15

15 14 14 16 16 09 16 15 16 12 10 16 13 10 17 15 10 09 16 12 14 16 15

10 14 14 15 16 11 16 15 15 11 15 15 12 12 17 16 10 12 16 12 14 14 14

09 14 15 16 15 11 17 14 16 10 16 17 13 13 15 12 11 10 17 14 12 16 16

10 14 15 16 16 11 17 15 16 11 16 16 13 13 16 14 11 11 17 13 13 15 15

13 14 14 15 14 11 16 14 16 13 14 14 15 13 16 15 11 11 15 13 14 14 14

15 13 15 15 15 12 15 15 15 14 16 15 13 12 16 13 12 12 16 15 16 14 15

14 14 14 14 15 11 16 15 15 13 16 15 14 13 15 14 11 12 16 14 15 15 15

14 14 14 15 15 11 16 15 15 13 15 15 14 13 16 14 11 12 16 14 15 14 15

14 14 14 14 15 10 16 14 15 13 13 15 14 13 16 14 10 10 16 13 15 14 15

144

24

SOLIS CHUCHO, Julissa Olinda

5 B

---

---

Ret.

---

---

Ret

---

---

Ret

---

---

Ret

---

---

Ret

---

---

---

Ret

Ret

CUADRO N06
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL COMERCIAL N 20335 Nstra. SEORA DEL CARMEN HUAURA

CONSOLIDADO FINAL DE LAS EVALUACIONES DE LOS MDULOS DIDCTICOS KINEO

GRADO: 5 DE SECUNDARIA REA : CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE C.T.A.
RESPONSABLE : Prof. JAVIER H. RAMREZ GMEZ LICENCIADO: EN EDUCACIN ESPECIALIDAD: MATEMTICA FSICA

PROMEDIO N 01 GRADO UNIDAD DIDCTICA N 01

PROMEDIO N 02 UNIDAD DIDCTICA N 01

PROMEDIO N 03 UNIDAD DIDCTICA N 01

PROMEDIO N 04 UNIDAD DIDCTICA N 01

PROMEDIO N 05 UNIDAD DIDCTICA N 01

PROMEDIO N 06 UNIDAD DIDCTICA N 01 PROMEDIO FINAL

5 A

14,74

15,21

15,26

15,58

15,79

15,65

15,37

5 B

12,77

13,19

14,77

13,74

14,09

14,25

13,79

Fuente: Elaborado por el autor Enero 2011

145

146

147