INDICE 1. Influencia de las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas de la Educacin Infantil.................................................................................... 1 1.1.

1.'. Corrientes pedaggicas : ESCUELA NUEVA............................... 1 "#ECU#S$#ES % #E"#ESEN&AN&ES.............. Corrientes psicolgicas: &E$#(AS DE $#I)EN E*"I#IS&A................. &E$#(AS DE $#I)EN #ACI$NALIS&A........ &E$#(AS DE $#I)EN S$CI$-IS&.#IC$... &E$#(A DE AUSU0EL............................................

ane!o
' + , / 11

1. Visin actual de las aportaciones......................................................................

'.

11
1' 14 15 15 18

E!periencias reno2adoras de las aportaciones: #$SA SENSA&....................

3#EINE&................................ 3AU#E.....................................

4.

Valoracin cr6tica: ...................................................................................................................

"iaget 2s Vigots7y.....................................................................................................

TEMA

6:

INFLUENCIA

DE

LAS

PRINCIPALES

CORRIENTES
1

PEDAGGICAS Y PSICOLGICAS EN EDUCACIN INFANTIL VISIN ACTUAL DE LAS APORTACIONES EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES VALORACIN CRTICA. INTRODUCCIN.En este te9a: 2a9os a recoger la influencia de las principales corrientes pedaggicas y psicolgicas co9o fuentes del actual curr6culu9 de Educacin infantil. En este sentido: 2a9os a anali;ar la fuente pedaggica desarrollando las aportaciones de la Escuela Nue2a y de los autores 9<s representati2os para esta etapa educati2a. A continuacin desarrollare9os las diferentes teor6as del aprendi;a=e: escuelas y autores >ue con sus teor6as ?an ser2ido de funda9entacin para la ela@oracin del actual curr6culu9: Afuente psicolgicaB. 1. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLGICAS EN EDUCACIN INFANTIL. 3.1. INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PEDAGGICAS. PEDAGGICAS Y

ESCUELA NUEVA Un grupo de cient6ficos interesados en el niCoDa y en su entorno afecti2o y educati2o optaron por una serie de estrategias educati2as >ue confluyeron en lo >ue conoce9os en el no9@re de EEscu !" Nu #"$ o %P &"'(')" Ac*+#"$. La Escu !" Nu #" es un 9o2i9iento de reno2acin pedaggica >ue surge a finales del siglo FIF y principios de FFG su finalidad es la de a@ordar la reno2acin de la educacin y la pro@le9<tica escolar: tratando de 9odificar los papeles del 9aestroDa y los progra9as: situando al alu9noDa en el centro del proceso educati2o did<ctico. #ecogen una serie de ideas principales: 9Htodos e instituciones. "ero surge de un 9odo no siste9<tico: espont<neo: sin una ideolog6a o teor6a pedaggica conclusa. Es un 9o2i9iento esencial9ente pr<ctico. Consiste pues en un con=unto de e!periencias educati2as y de pensa9ientos pedaggicos >ue >uisieron ro9per con los 9odos escolares cl<sicos: con la escuela tradicional ALa letra con sangre entraBG de a?6 >ue sea un 9o2i9iento reno2ador. La Escuela Nue2a no es una entidad est<tica: sino >ue: co9o todos los 9o2i9ientos sociales: se ?aya en un per9anente de2enir din<9ico. "or tanto: cada uno de sus integrantes est< so9etido a ca9@io y e2olucin. E!isten dos docu9entos >ue reInen los principios de esta Escuela Nue2a: %L+'" I,* -,"c+(,"! & !" Escu !" Nu #"$ AL.I.E.N.B y %L" O.+c+," I,* -,"c+(,"! & !" Escu !" Nu #"$ A$.I.E.N.B. La pri9era de ellas tiene siete principios: respetar la indi2idualidad del niCoDa: preparar al niCo para >uerer y reali;ar en su 2ida la supre9ac6a de esp6ritu: respetar el interHs innato del niCoDa: etc. El segundo consta de 41 principios.
J9<s infor9acin en ane!o.

En resu9en: los aspectos funda9entales de la Escu !" Nu #" son: 2

 0Is>ueda de las 2erdaderas necesidades del niCoDa: tanto en el <9@ito indi2idual co9o respecto a los >ue le rodean: con el fin de a=ustar a estas necesidades todo el proceso educati2o A ,u #" c(,c /c+0, & !" +,.",c+"1. El /"/ ! & ! /-(. s(- pasa de ser instructor a estar presente: de@e ser 2(*+#"&(- 3 (-+ ,*"&(-. #eno2acin 9etodolgica. Se ?a insistido 9uc?o en >ue la real reno2acin de la Escuela Nue2a reside en el terreno 9etodolgico: E9Htodos acti2osK. Las principales aportaciones 9etodolgicas de la Escuela Nue2a son las >ue enu9era9os a continuacin: P-+,c+/+( & "c*+#+&"& . El niCoDa es un ser acti2o y es: 9ediante las acti2idades espont<neas @asadas en los intereses de los alu9nosDas: co9o Hstos descu@rir<n los conoci9ientos. P-+,c+/+( & +,* -4s. A cada edad corresponde unos intereses deter9inados. P-+,c+/+( & +,&+#+&u"!+5"c+0,. La educacin de@e a=ustarse a las capacidades y necesidades indi2iduales. P-+,c+/+( & s(c+"!+5"c+0,. "ropone la integracin del niCoDa en la sociedad a partir de su propia acti2idad indi2idual. P-+,c+/+( & '!(6"!+5"c+0,. El pensa9iento del niCoDa no es anal6tico: sino sincrHtico y glo@al. C(!"6(-"c+0, scu !" 3 ."2+!+". La fa9ilia es funda9ental en el desarrollo del niCoDa: co9pleta y a9pl6a su educacin. PRECURSORES Y REPRESENTANTES DE LA ESCUELA NUEVA Co9o /- cu-s(- s de este 9o2i9iento de reno2acin pedaggica se pueden destacar a los siguientes: ROUSSEAU7 PESTALO88I 3 FR9E:EL y MA;ARENCO7 co9o principales autores. PESTALO88I .L Es el pri9ero >ue se percata del interHs psicolgico y del alcance educati2o de la sociali;acin del niCo en el grupo: Ai9portancia de la sociali;acinB. "ara Hl: la escuela de@e constituir una autHntica sociedad de la >ue ?ay >ue ?acer desaparecer las restricciones e indi2idualis9o y >ue 9ediante la C$$"E#ACI.N y A%UDA *U&UA se ?a de con2ertir en lugar de e!pansin intelectual y 9oralG con2irtiHndose as6 en una educacin @asada en la ES"$N&ANEIDAD: IN&UICI.N: ACCI.N y circunstancias personalesG rec?a;ando el aprendi;a=e 9e9or6stico. FR9E:EL.L &ra@a= durante dos aCos con "estalo;;i y: a partir de entonces: se dedica a la educacin infantil. Cre el MindergartenK en 1,51: con2irtiHndose en el centro 9odelo de preescolar para todo el 9undo. Di2idi los =ardines de infancia en 5 ni2eles: tres correspondientes a la escuela infantil y el cuarto >ue e>ui2aldr6a a nuestro pri9er ciclo de Educacin "ri9aria: P-+2 - ,+# !G Adesde el naci9iento a los 4 aCosB. Se caracteri;a por una educacin 9aternal. La @ase est< en la utili;acin de la poes6a y de una serie de procedi9ientos adaptados al desarrollo del niCoDa. S 'u,&( ,+# !G Ade 4 a 8 aCosB. A partir de este ni2el: se incorpora el niCoDa a la institucin escolar. Su for9acin gira en torno a unos contenidos de 9ate9<ticas: pl<stica: etc. T -c - ,+# !G Ade 8 a + aCosB. Se tra@a=an los contenidos correspondientes al pri9er y segundo ni2el 9<s una iniciacin a la ?istoria natural. Cu"-*( ,+# !G En este Ilti9o ni2el ya se tra@a=an las tHcnicas instru9entales Alectura: escritura y c<lculoB. 3

El 9Htodo de 3rNe@el es ,"*u-"! y "c*+#(7 teniendo sie9pre presente al niCoDa y destacando: ante todo: su s/(,*", +&"&. Considera 9uy i9portante el papel de la educacin preescolar en los ni2eles posteriores: ya >ue parte de la idea de >ue cada per6odo depende de lo >ue ?aya ad>uirido en los anteriores. Los /u,*(s s ,c+"! s & su 24*(&( son: Conci@e al niCoDa co9o una unidad: es decir: pretende la educacin integral del ser ?u9ano. &iene en cuenta la acti2idad espont<nea del niCoDa. Considera la indi2idualidad y opina >ue el niCoDa de@e ser respetado y considerado co9o un ser en desarrollo. La cooperacin entre los niCosDas: en la cual: todos tienen derec?os y de@eres. "iensa >ue el niCoDa es capa; de co9prender los s69@olos: se funda en el poder de reconocer analog6as y se9e=an;as: dando 2ida a las cosas inani9adas. 3rNe@el utili;a el <u '( y se da cuenta de su i9portancia para la educacin integral del

niCoDa.

Estudiar el =uego supone: para este autor: estudiar lo >ue Hl deno9ina los E &(, s$. Los dones son =uguetes conce@idos para la educacin integral del niCoDa y: entre ellos pode9os destacar: un cu@o desco9poni@le y 9uc?o 9<s pe>ueCo: una esfera o @ola: un cu@o o dado y un cilindro: una pelota de tela: etc. "ara 3rNe@el: la funcin de la educacin de@e ser la de ?acer >ue el ?o9@re se cono;ca a s6 9is9o: aprenda a 2i2ir en pa; con la naturale;a. Este af<n de identificarse con la naturale;a es el inicio o @ase de las leyes froe@elianas: ley de lo esfHrico: ley de los contrastes: ley del ca9@io y circulacin: ley de las transfor9aciones y ley del destino de los seres. As6 pues: la 6"s 2 *(&(!0'+c" & su / &"'(')" se apoya en: La (6s -#"c+0, 3 / -c /c+0, de los o@=etos: de su cuerpo: etc.: as6 co9o en su 2i2encia. El /-+,c+/+( & '!(6"!+5"c+0, pues se le considera el precursor de las tHcnicas glo@ali;adas: antes de >ue Decroly las siste9ati;ara. El <u '(: a partir del cual cual>uier es>ue9a 9etodolgico se desarrolla.

Co9o principales - /- s ,*",* s de este 9o2i9iento fueron: *$N&ESS$#I: Con su pedagog6a cient6fica: @asada en la 9anipulacin e interiori;acin de las e!periencias indi2iduales. DEC#$L%: Siste9ati;ador del principio de glo@ali;acin y creador de los centros de interHs. O$-N DEPE%: Ci9entador de esta nue2a educacin: con su teor6a >ue gira@a en torno a la acti2idad y la e!periencia. El papel del 9aestro ser6a el de conductor de la acti2idad educati2a.

Estos y otros nu9erosos pedagogos: co9o las ?er9anas A)AQQI: "A0L$ *$N&ESIN$S: AND#RS *ANO.N: etc.: contri@uyen: con sus e!periencias y refle!iones: a ca9@iar la concepcin del niCoDa: de sus pensa9ientos: deseos: =uegos: etc. 4

Los /-+,c+/+(s 2 *(&(!0'+c(s >ue se deducen de sus conclusiones ?an sido recogidos por la L.$.).S.E. con el fin de aplicarlos a la escuela infantil. M= MONTESSORI "as del ca9po de la 9edicina a la pedagog6a. En 1,/, e9pie;a a tra@a=ar con niCosDas deficientes: creando la %C"s" 6"26+,+$: en la >ue los niCosDas ten6an parte acti2a en la 2ida de la institucin. Sus /-+,c+/+(s son: 1.Au*( &uc"c+0,. - Apoyada en la acti2idad del niCoDa: >ue surge de sus propios intereses. Los 9edios necesarios son: un a9@iente adecuado: A>ue i9plica el estudio del aula: edificio: etc.B y el 9aterial idneo A>ue esti9ule los sentidos: @ase funda9ental del pensa9iento: sin la inter2encin adulta >ue ser< Inica9ente un gu6a: orientador: >ue sugiere: etc.B. >.I,&+#+&u"!+5"c+0,. - El niCoDa aprende a su rit9o personal de tra@a=o y de acuerdo a su propia capacidad. 3.N(-2"!+5"c+0, & &+sc+/!+," +,* -+(-.- >ue te lle2a al orden y al control: tanto interno co9o e!terno. ?.L+6 -*"&7 2(#+2+ ,*(7 "2(-.- Sue per9ita el desarrollo espont<neoG el 9o2i9iento es el 9edio por el cual la inteligencia logra los o@=eti2os del 9undo e!terior. El 2"* -+"! de *T *ontessori: >ue parte de los dones de 3rNe@el: est< conce@ido y constituido para niCosDas y se di2iden en: *aterial de la 2ida cotidiana.L Son o@=etos de la 2ida cotidiana: 9ediante los cuales los niCosDas reali;an sus e=ercicios. Consta: pues de o@=etos para el aseo personal: para el cuidado de ani9ales y plantas: cuentas para ensartar: etc. *aterial espec6fico: para el desarrollo de la inteligencia y de los sentidos. Consta de 9aterial sensorial: 9otrico y de lengua=e. La 2 *(&(!(')" de esta autora 2a dirigida a desarrollar en los niCosDas la discri9inacin entre sensaciones y cualidades de las 9is9as: de a?6 los 9Iltiples =uegos >ue in2enta y >ue corresponden: cada uno: a una intencin educati2a de la >ue el niCoDa no de@e apartarse. Es decir: el pe>ueCo puede tener la iniciati2a de elegir el =uego >ue >uiera en el 9o9ento >ue desee: pero no la de utili;arlo de un 9odo distinto a co9o est< pre2isto. "arte de la educacin de los sentidos para la educacin de la inteligencia. OVIDIO DECROLY Es un 9Hdico @elga >ue coincide: en la 9etodolog6a: con *T *ontessori. Se dedica a la enseCan;a de niCosDas deficientes: para 9<s tarde a9pliar sus conoci9ientos a niCosDas nor9ales. Citar a Decroly: supone pensar en sus C ,*-(s & I,* -4s y considerarlo co9o el siste9ati;ar de las tHcnicas de '!(6"!+5"c+0, : cuyo o@=eti2o es desarrollar la capacidad percepti2a del niCoDa de for9a >ue: a su 2e;: se desarrollen ta9@iHn los sentidos en todos sus aspectos. La @ase de la pedagog6a decroliana es el <u '(. Elige el =uguete natural: >ue ca9@ia de uso segIn su e9pleo: co9o la arena: la arcilla: etc. As6 el =uego: se con2ierte en un ele9ento 2i2o. Al contrario >ue *T *ontessori: >ue parte de la educacin de los sentidos co9o soporte de la educacin de la inteligencia: Decroly lo ?ace de la inteligencia y pone la educacin de los sentidos a su ser2icio Aparte de la educacin de la inteligencia para la educacin de los sentidosB. SegIn Decroly: la estructura de las 9aterias se ordenar< en E centros de interHsK apoyados en las lla9adas Enecesidades 2itales del niCoDaK y de la realidad >ue le rodea. Esta estructuracin 5

de contenidos atender< al orden psicolgico. La escuela es E/"-" !" #+&"K y a ello se tiene >ue adaptar tanto el 9edio escolar co9o los progra9as inspirados en la psicolog6a del niCoDa y sus necesidades sociales. Los /-+,c+/+(s .u,&"2 ,*"! s >ue desarrolla son G!(6"!+5"c+0, Ad9ite >ue los niCosDas tienen una 2isin de con=unto de las cosasG 2en el todo antes >ue las partes. V+*"!+s2( &iene co9o finalidad orientar a un final pr<cticoG se aprende para y por la 2ida: no para la escuela. I,&+#+&u"!+5"c+0, Cada niCo de@e tra@a=ar de acuerdo con su rit9o de aprendi;a=e. Ac*+#+&"& La relacin con las acti2idades naturales del niCo : >ue son el =uego y las 9anualidades: con la finalidad de adaptacin al 9edio en >ue se desen2uel2e. I,* -4s De@e ser el sostHn de la educacin. El interHs del niCoDa surge de sus necesidades 2itales para conseguir crear espont<nea9ente ese interHs y: con ello: la tendencia a conocer. L+6 -*"& -ay >ue organi;ar el a9@iente para li@erar a los niCosDas y despertar sus 9e=ores instintos. @u '( Elige el =uguete de tipo natural: =uguetes >ue ca9@ian de for9a y uso segIn su e9pleo. As6 el =uego es 2i2o y: sie9pre >ue se pueda: colecti2o.

Los < -c+c+(s-<u '( >ue plantea est<n di2ididos en dos etapas: @u '(s s ,s(-+"! s7 2(*0-+c(s 3 & "* ,c+0,. Su finalidad es culti2ar la atencin y la 2oluntad sir2iHndose de la atencin espont<nea. Dentro de este grupo: pode9os ?a@lar de =uegos 9anipulati2osAJB A@lo>ues: cu@os: costuras: etc.B: =uegos 9otores y audio9otores Ase reali;an con los o=os 2endadosB y =uegos 2isuales Afor9a: color: etc.B. @u '(s & +,+c+"c+0, " !"s "c*+#+&"& s +,* ! c*u"! s. Se clasifican en =uegos de iniciacin a la arit9Htica: de nocin de tie9po: de iniciacin a la lectura: de gra9<tica y de co9prensin de la lengua. La pr<ctica de estos =uegos pasa por las fases de: o@ser2acin: asociacin y e!presin. @OAN DEBEY 3ilsofo y pedagogo nortea9ericano >ue ?a e=ercido gran influencia en el pensa9iento: cultura y so@re todo: en la pra!is educati2a. Su filosof6a deno9inada INS&#U*EN&ALIS*$ est< @asada en la accinG todos los procesos de e!peri9entacin: son acciones: actitudes referidas a las cosas. La educacin se definir< en tHr9inos de situaciones >ue per9itan el acerca9iento siste9<tico del proceso de EF"E#IENCIAS. El 9aestro es un si9ple 9ie9@ro del grupo: con la tarea de contri@uir a >ue cada uno construya su propia e!periencia: es conductor de la acti2idad y se esfuer;a por poner al grupo en situacin de autoLcontrol. *<s tarde e!peri9enta y for9ali;a su 9Htodo de "#$%EC&$S >ue designa la acti2idad espont<nea y coordinada de un grupo restringido de alu9nosDas dedicado a la e=ecucin de un tra@a=o li@re9ente elegido por ellos. 6

-E#*ANAS A)AQQI Su progra9a pro9ue2e y desarrolla la espontaneidad: responsa@ilidad y li@ertad indi2idual. Inspira el respeto: desarrolla ?<@itos de tra@a=o: su@sana las deficiencias fa9iliares y desarrolla y culti2a el esp6ritu religioso. La did<ctica aga;;iana es: Ac*+#" Utili;a co9o 9etodolog6a esencial la in2estigacin a tra2Hs del descu@ri9iento. "repara para la 2ida y en la 2ida Ae=ercicios de la 2ida pr<cticaB Se @asa en el =uegoLtra@a=o Aal igual >ue 3rNe@elB &iene co9o principio esencial la creati2idad. Se centra en las for9as de e!presin y co9unicacin. E!ige >ue la escuela no sea la continuidad de la 2ida del ?ogar: sino la educadora del 9is9o. Los e=ercicios reali;ados en la escuela son: E=ercicios pr<cticos C los niCos participan en las tareas cotidianas. E=ercicios del lengua=e &ra@a=os 9anuales E=ercicios de discri9inacin intelectual con o@=etos cotidianos Se ?acen clasificaciones por color: for9a: ta9aCo: etc. Oardiner6a . De@e e!istir un pe>ueCo ?uerto en el >ue culti2ar plantas. Canto. Sue se reali;an 9ientras tra@a=an: =uegan: etc.

Jen los apuntes de *arga pone =uegos 2isuales: Uno ser<n 9anipulati2osV

&odos estos e=ercicios se reali;an a tra2Hs del =uego: ya >ue es el 9edio 9<s i9portante para lle2ar a ca@o el desarrollo integral del su=eto. Sus =uegos y =uguetes de la 2ida pr<ctica : co9puestos por o@=etos casi sin 2alor >ue constituyen sus E9useosK: tienen co9o finalidad principal la discri9inacin intelectual y se apoyan en el principio de >ue ninguna cosa es inItil cuando se sa@e sacar de ellas @enHficas 2enta=as. 1.>. INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PSICOLGICAS

Una de las principales preocupaciones de la "sicolog6a ?a sido el estudio de los procesos de ad>uisicin del conoci9iento. 3ruto de este interHs son las diferentes teor6as >ue: desde diferentes perspecti2as: se ?an ido proponiendo a lo largo de los aCos. Dic?as teor6as son tan nu9erosas y 2ariadas >ue: para recogerlas todas: algunos autores ?an propuesto una clasificacin de las teor6as del aprendi;a=e en tres categor6as: en funcin de las ideas filosficas y psicolgicas >ue est<n en su @ase. &eor6as de origen e9pirista &eor6as de origen racionalista &eor6as de origen socio?istrico. 1. &E$#(AS DEL A"#ENDIQAOE 0ASADAS EN EL E*"i#IS*$ .
c(,&uc*+s*"s1 D/ &"'(')" /(- (6< *+#(s 3 T=

El e9piris9o: co9o corriente filosfica: defiende >ue el conoci9iento se ad>uiere a partir de la deteccin de est69ulos del 9undo e!terior 9ediante los rganos de los sentidos. "or tanto: se considera >ue la 9ente ?u9ana es inicial9ente una ta@ula rasa en la >ue: poco a poco y por un 9ecanis9o de asociacin de ideas: se ir6an acu9ulando los conoci9ientos. 7

Las teor6as del aprendi;a=e lla9adas C$NDUC&IS&AS participa@an de estas ideas @<sicas. Destaca@an el papel del a9@iente: por lo >ue pensa@an >ue si se estructura un a9@iente adecuado para un aprendi;a=e: Hste se producir< ine2ita@le9ente: i9portando poco la 2oluntad del su=eto. El aprendi;a=e consistir6a en la asociacin de los est69ulos con las respuestasG se reali;ar6a desde fuera ?acia dentro. Las teor6as conductistas ol2idan el papel acti2o y transfor9ador del su=eto en el aprendi;a=e. S7inner desarroll una aplicacin del conductis9o a la enseCan;a: la lla9ada EenseCan;a progra9ada de S7innerK . "ropon6a >ue esta@lecieran: de una 9anera 9uy propicia: los o@=eti2os del aprendi;a=eG luego: Hstos de@6an ser anali;ados para esta@lecer una secuencia de pasos: >ue ir6an do9inando de un 9odo progresi2o ?asta >ue el alu9noDa consiguiera el o@=eti2o deseado al finali;ar esa secuencia. Sus propuestas tu2ieron gran aceptacin: lo cual se refle=a en la / &"'(')" /((6< *+#(s. Los 9odelos de aprendi;a=e >ue se ?an seguido proponiendo desde los ca9pos conductistas ?an e2olucionado ?acia el enfo>ue cogniti2o por la necesidad de estudiar los sucesos internos >ue se dan durante el aprendi;a=e y de la incorporacin de la concepcin del alu9noDa co9o procesador de la infor9acin. A partir de los aCos ,1 y /1: se ?an for9ulado 2arias teor6as cogniti2as >ue se @asan en el constructi2is9o: donde los conoci9ientos constituyen estructuras o es>ue9as >ue se 2an reestructurando: transfor9ando en funcin de la acti2idad constructi2a del su=eto >ue aprende.

>.&E$#(AS DEL A"#ENDIQAOE 0ASADAS EN EL #ACI$NALIS*$ El racionalis9o defiende >ue el su=eto >ue aprende to9a parte acti2a en la construccin del conoci9iento: frente al ser pasi2o >ue est< i9pl6cito en las anteriores teor6as. Desde esta perspecti2a: el aprendi;a=e se ?ar6a desde dentro ?acia fuera. Sus principales 9ecanis9os ser6an los procesos de organi;acin y de integracin de los nue2os conoci9ientos con los >ue ya posee pre2ia9ente el su=eto. El siste9a conceptual de P+"' * se sitIa plena9ente dentro de esta categor6a. &E$#(A DEL A"#ENDIQAOE DE "IA)E&
ADsllo. 0iolgico precede al aprendi;a=eB

"ara "iaget el desarrollo cogniti2o es un caso especial del creci9iento @iolgico. Este desarrollo consiste en un proceso de construccin de estructuras 9entales: por parte del su=eto en interaccin con los o@=etos: >ue le per9iten adaptarse al 9edio en >ue 2i2e. En ese proceso de construccin: la 9ente del niCoDa es e!traordinaria9ente acti2a y 2a ela@orando los sEu 2"s de conoci9iento a partir de las e!periencias y con el 9edio >ue le rodea. Los es>ue9as se coordinan entre s6 para for9ar s*-uc*u-"s & c(,(c+2+ ,*( a un ni2el superior: dando lugar as6 a nue2as organi;aciones. Las 9odificaciones de estas estructuras se 2an lle2ando a ca@o a 9edida >ue el niCoDa 2a pasando de unos estadios e2oluti2os a otros 9<s a2an;ados. Una nocin cla2e en su teor6a es la de Eu+!+6-"c+0, entre estructuras internas y e!ternas. El aprendi;a=e no es una acu9ulacin de aprendi;a=es parciales: sino >ue se producir< cuando un dese>uili@rio entre esas estructuras Aconflictos cogniti2osB o@ligue al niCoDa a coordinar puntos de 2ista diferentes a los suyos. Los dos 9ecanis9os @<sicos del aprendi;a=e ser6an la "s+2+!"c+0, y la "c(2(&"c+0,. 8

&oda conducta es "s+2+!"c+0, de lo dado a es>ue9as anteriores: y toda conducta es: al 9is9o tie9po: "c(2(&"c+0, de estos es>ue9as a la situacin actual. De a?6 >ue la teor6a del desarrollo recurra necesaria9ente a la nocin de e>uili@rio: ya >ue toda conducta tiende a asegurar un e>uili@rio entre los factores internos y e!ternos: es decir: entre la asi9ilacin y la aco9odacin. El e>uili@rio se ro9pe cuando se producen conflictos cogniti2os al no adecuarse los es>ue9as e!istentes a las situaciones con las >ue el niCoDa se 2e confrontado. Sola9ente to9ando conciencia del conflicto e intentando aco9odar sus es>ue9as se produce el ca9@io: >ue lle2ar< a ni2eles superiores de organi;acin.

En este proceso &+s*+,'u cu"*-( s*"&+(s: "er6odo sensorio9otor A1 a ' aCosB "er6odo preoperacional A' a + aCosB "reconceptual A' a 5 aCosB Intuiti2o A5 a + aCosB "er6odo de las operaciones concretas A+ a 11L1' aCosB "er6odo de las operaciones for9ales A1' a 18 aCosB La teor6a de "iaget pode9os clasificarla co9o s*-uc*u-"!+s*". c(,s*-uc*+#+s*"7 +,* -"cc+(,+s*" y

3.&E$#(AS DEL A"#ENDIQAOE 0ASADAS EN EL EN3$SUE S$CI$-IS&.#IC$. 3rente a las posturas e9piristas y racionalistas: aparece una nue2a corriente de pensa9iento: 9aterialis9o ?istrico: cuyos representantes 9<!i9os son -egel y *ar!. Cre6an >ue no es la conciencia la >ue deter9ina al ser del ?o9@re: sino >ue: por el contrario: la e!istencia social es la >ue deter9ina la conciencia. Su 2isin: desde el punto de 2ista de la ad>uisicin de conoci9iento: es la 2isin del su=eto >ue aprende co9o un ser social funda9ental9ente. % respecto al aprendi;a=e: es el fruto de lo >ue ?ace y e!peri9enta el su=eto en la estructura social. Vigots7y profundi; en estas ideas: en el ca9po de la "sicolog6a y de la Educacin. &E$#(A DEL A"#ENDIQAOE DE VI)$&SM% AEl aprendi;a=e precede al dsllo.B SegIn este autor: el origen del aprendi;a=e no est< en el a9@iente esti9ular >ue rodea al niCoDa ni en su acti2idad constructi2a espont<nea: sino >ue ?ay >ue @uscarlo en la sociedad en la >ue est< in9erso. Vigots7y cre6a >ue el aprendi;a=e i9plica +,* -,"!+5"c+0, de acti2idades >ue se lle2an a ca@o en conte!tos sociales cooperati2os: =unto a otras personas >ue ?an alcan;ado grados superiores de do9inio de esta acti2idad. "ara Hl es el aprendi;a=e el >ue da lugar al desarrollo: ya >ue es la ad>uisicin de los instru9entos y signos creados por la cultura: reali;ada en conte!tos interacti2os: lo >ue ?ace posi@le el desarrollo. La internali;acin es entendida por Vigots7y co9o un proceso 9ediante el cual ciertas pautas de acti2idad >ue ?an sido logradas en el plano e!terno: son e=ecutadas en el plano interno. 9

Vigots7y distingue entre 8(," & D s"--(!!( R "! y 8(," & D s"--(!!( P(* ,c+"! . El pri9ero se corresponde con el 9o9ento e2oluti2o del niCoDa AQD#B y lo define co9o el con=unto de acti2idades >ue el niCoDa puede lle2ar a ca@o por s6 9is9o: de un 9odo autno9o: sin la ayuda de los de9<s. El segundo tHr9ino: ?ace referencia al ni2el >ue podr6a alcan;ar un niCoDa con la cola@oracin y gu6a de otras personas: es decir: en interaccin con los otros AQD"B. La 8(," & D s"--(!!( P-0F+2( ser6a la distancia entre el ni2el actual de desarrollo: deter9inado por la capacidad de resol2er independiente9ente un pro@le9a: y el ni2el de desarrollo potencial: deter9inado a tra2Hs de la resolucin de un pro@le9a @a=o la gu6a de un adulto o en la cola@oracin con otro co9paCero 9<s capa;. Es decir: es la distancia entre la QD# y la QD". As6 pues: es el aprendi;a=e el >ue preceder6a al desarrollo: creando la Qona de Desarrollo "otencial. Con esta teor6a se pone de relie2e la i9portancia no slo del Eu4 ,s G"- Ao@=eti2os y contenidosB: sino ta9@iHn c(, Eu4 ,s G"- A9ateriales y recursos did<cticosB: y & Eu+4, ,s G" Alos agentes socialesB. 3rente al aprendi;a=e por descu@ri9iento: esta teor6a propone un "/- ,&+5"< 'u+"&(: donde se tenga igual9ente en cuenta el fo9ento y la planificacin de la interaccin con el 9aestroDa y con los iguales. No slo es necesaria la 9ediacin con otras personas: sino >ue en el siste9a 2igots7iano es igual9ente i9portante la 9ediacin instru9ental. Los instru9entos 9edian para 9e=orar y facilitar la e=ecucin de las tareas de la QD": co9o @ien de9uestra el uso de los recursos did<cticos en las aulas Afic?as: di@u=os: =uegos: etc.B. El lengua=e se considera instru9ento @<sico de la acti2idad 9entalG tiene un origen social y co9unicati2o: es la ?erra9ienta del pensa9iento: ade9<s de facilitar la co9unicacin per9ite el control y regulacin de la accin posi@ilita la planificacin y autorregulacin de la conducta. ?.&E$#(A DEL A"#ENDIQAOE SI)NI3ICA&IV$ DE AUSU0EL Este autor centra sus in2estigaciones en el estudio del aprendi;a=e co9o proceso acti2o. #eci@e influencias de la )estalt y de "iaget: pero a diferencia de Hstos: se inclina por un tipo de enseCan;a en el >ue se conceda una gran i9portancia al aprendi;a=e significati2o. Es 9<s una concepcin dentro del proceso de enseCan;aLaprendi;a=e: por el cual el alu9noDa: constructor de su propio conoci9iento: relaciona los conceptos >ue aprende y les da un sentido a partir de la estructura conceptual >ue ya poseeG es decir: construye nue2os conoci9ientos a partir de los conoci9ientos >ue ?a ad>uirido anterior9ente o de las e!periencias pre2ias. Cuando se da un significado a un contenido: se consigue un aprendi;a=e: >uedando integrado en los es>ue9as de conoci9iento. Sin e9@argo: esto no sie9pre ocurre: pues ta9@iHn se aprende de for9a 9e9or6stica: lo cual indica >ue para >ue ?aya "/- ,&+5"< s+',+.+c"*+#( se de@en dar unas caracter6sticas: Construccin de significados . Esta@lecer relaciones sustanti2as y no ar@itrarias entre lo >ue aprende9os y lo >ue ya conoce9os. La significati2idad es un ele9ento funda9ental para el aprendi;a=e: y Hste se reali;a en situaciones glo@ales: cotidianas y de interHs para el niCoDa. Asignificati2idadB "otencialidad significati2a . "ara esto: los contenidos ?an de tener cierta lgica intr6nseca y una estructura >ue le dH consistencia: >ue signifi>ue en s6 9is9o y: a su 2e;: >ue el su=eto tenga una actitud positi2a y predispuesta para aprender significati2a9ente .
A actitud del su=etoB

Sue lo aprendido en una situacin concreta sea transferi@le a otras situaciones . 10

A &ransferi@leB.

Lo pti9o ser6a >ue cada su=eto construya sus propios significados. Esto se da en un conte!to de relaciones y de co9unicacin interpersonal donde se co9parten significados respecto de los contenidos del curr6culu9.

>. VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES El 9odelo curricular propuesto no se identifica con ninguna corriente en concreto: sino 9<s @ien con enfo>ues presentes en distintos 9arcos tericos. El DiseCo Curricular "rescripti2o se ?a i9pregnado de estas aportaciones psicolgicas y pedaggicas y ?a propuesto tanto e!pl6cita co9o i9pl6cita9ente los siguientes /-+,c+/+(s 2 *(&(!0'+c(s: "artir del ni2el de desarrollo G para ello es necesario conocer su capacidad: co9petencia cogniti2a tanto co9o sus e!periencias y conoci9ientos pre2ios ya >ue estos 2an a condicionar su aprendi;a=e. -ay >ue tener unos conoci9ientos de los per6odos e2oluti2os con sus caracter6sticas: partiendo de la inter2encin educati2a de las posi@ilidades de ra;ona9iento y aprendi;a=es >ue estas capacidades @rindan al alu9noDa en cada 9o9ento. "or otra parte: dic?a inter2encin de@e tener en cuenta los conoci9ientos pre2ios Aconceptos: representaciones: etc.B del niCoDa >ue 2an a ser2ir de punto de partida para la ad>uisicin del nue2o aprendi;a=e. '. Asegurar la construccin de aprendi;a=es significati2osG >ue el nue2o aprendi;a=e se relacione de for9a significati2a con lo >ue el alu9noDa ya sa@e: llegando as6 a asi9ilarse e integrarse en su estructura cogniti2a: produciHndose entonces un aprendi;a=e capa; de ca9@iar dic?a estructura. Ser< necesario >ue los conoci9ientos Aconceptuales: procedi9entales y actitudinalesB sean significati2os desde el punto de 2ista lgico y psicolgico del alu9noDa y >ue Hste tenga una actitud fa2ora@leG es decir: >ue estH 9oti2ado para el aprendi;a=e. 4. 3acilitar >ue los alu9nosDas realicen aprendi;a=es significati2os por s6 solo G es decir: >ue sean capaces de aprender a aprender. "ara ello =uega un papel 9uy i9portante la 9e9oria C$*"#ENSIVA >ue es el punto de partida par reali;ar nue2os aprendi;a=es. Cuanto 9<s rica sea la estructura cogniti2a donde se al9acena la infor9acin y los aprendi;a=es reali;ados: 9<s f<cil ser< poder reali;ar aprendi;a=es significati2os por uno 9is9o. 5. *odificar es>ue9as de conoci9iento >ue el alu9noDa posee G para >ue ?aya un aprendi;a=e y un desarrollo: es necesario >ue las infor9aciones y e!periencias nue2as propuestas al alu9noDa produ;can un dese>uili@rio >ue luego lle2e a una ree>uili@racin. Si la infor9acin est< e!cesi2a9ente ale=ada de su capacidad: no se producir< cone!in con los conoci9ientos pre2ios por lo >ue no supondr< 9odificacin de los es>ue9as y si en caso contrario: la infor9acin es fa9iliar para el alu9noDa: Hste la resol2er< de 9anera auto9<tica: por lo >ue ta9poco se producir< 9odificacin. &odo esto depende en gran 9edida de la inter2encin educati2a. 8. "artir de una intensa acti2idad por parte del alu9noDaG el niCoDa de@er< ser el principal protagonista en su proceso de aprendi;a=e: lle2ando a ca@o una acti2idad tanto 9anipulati2a co9o intelectual: refle!i2aG esta acti2idad consiste en esta@lecer 11 1.

relaciones ricas entre el nue2o contenido y los es>ue9as de conoci9iento ya e!istentes. $tros principios: W. "rincipio de 9oti2acin.L Es i9portante tener en cuenta el interHs del niCoDa para >ue pueda ?a@er aprendi;a=e significati2oG seleccionar te9as de acuerdo a los intereses de los niCosDas: utili;ando incenti2os di2ersos. +. "rincipio de indi2iduali;acin.L Es i9portante conocer la situacin particular de cada niCoDa: sus intereses: sus circunstancias tanto sociales co9o culturales y adaptarse a ellas para >ue se produ;ca el aprendi;a=e. ,. "rincipio de sociali;acin.L Al 9is9o tie9po ?ay >ue tener en cuenta el aspecto social de los alu9nosDas: para @uscar su integracin dentro de la sociedad >ue les rodea. /. "rincipio de intuicin.L Es un conoci9iento directo e in9ediato a tra2Hs del uso de los sentidos. El pensa9iento del niCoDa esta ligado a lo concreto: de a?6 la i9portancia de la 9anipulacin: la o@ser2acin: la e!peri9entacin de todo lo >ue le rodea. 11. "rincipio de =uego.L -ay >ue destacar la i9portancia del =uego co9o la acti2idad propia de esta etapa. En Hl se unen: por una parte su fuerte car<cter 9oti2ador y por otra: las posi@ilidades de esta@lecer relaciones significati2as entre niCosDas. 11. "rincipio de glo@ali;acin.L La for9a de conocer y acercarse a la realidad de los niCosDas ?ace necesario un enfo>ue Eglo@ali;adorK >ue supone un aprendi;a=e >ue ayuda al niCoDa a esta@lecer 9Iltiples cone!iones y poner en =uego contenidos de distintos tipos. &odos estos son los principios >ue i9pregnan el DC0. Ap<g. 41B

3. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES A continuacin se descri@en tres e!periencias rele2antes para la Educacin InfantilG dentro de los 9odelos actuales: pode9os ?a@lar de los 9o2i9ientos de reno2acin pedaggica: entre los >ue destacan: a. El 9odelo catal<n de #$SA SENSA&A1,+4L1/W1B @. La Escuela popular de 3#EINE& A1,/WL1/WWB c. Corrientes personali;adas: 3AU#E A1/15L1/,+B EL *$DEL$ CA&ALXN DE #$SA SENSA&.L Su principio did<ctico @<sico es considerar al ,+G(H" co9o un s - +,&+#+&u"! : con unas caracter6sticas peculiares >ue e!ige una educacin en la >ue se ?an de utili;ar los 9edios >ue 9<s con2engan a dic?as peculiaridades y a su 2e; adaptados al tie9po y al lugar en >ue se edu>ue. La escuela ?a de ser a>uella >ue desarrolle el esp6ritu de iniciati2a: personalidad: car<cter del alu9noDa: >ue esti9ule la confian;a en s6 9is9o: etc.: al 9is9o tie9po >ue desarrolla la indi2idualidad. Se da i9portancia e!traordinaria a la &uc"c+0, s(c+"!: ?aciendo co9prender al niCoDa >ue ?ay otros con los 9is9os derec?os >ue Hl: y >ue for9an parte de una o@=eti2idad 2i2a con el de@er de cola@orar en una o@ra co9In. El conoci9iento del niCoDa y el respeto de su personalidad y de sus derec?os ?an de ser los e=es so@re los >ue ?a de girar la educacin. El niCoDa es el centro del siste9a educati2o Vi2ir en la naturale;a es un factor esencial para la cultura integral. Una @uena salud f6sica es indispensa@le para una @uena educacin intelectual. 12

El contacto con la 2ida 9is9a per9itir< al niCoDa la ad>uisicin in9ediata de nociones so@re los seres y las cosas. La utili;acin de 9Htodos adecuados i9plica un 9<!i9o rendi9iento con un 96ni9o de esfuer;o intelectual. "rocurar el perfecciona9iento del niCoDa co9o un ser 9oral y a su 2e; desarrollar sus senti9ientos sociales y patriticos. Este grupo de reno2acin pedaggica tiene co9o o@=eti2o principal conseguir una escuela de calidad @asada en una for9acin per9anente del profesorado y en la refle!in con=unta so@re las propias e!periencias. Decroly: *ontessori y la ?er9anas Aga;;i son los art6fices de inspiracin de su curr6culu9. Utili;a desde el 9aterial 9ontessoriano a los centros de interHs de Decroly: ?aciendo Hnfasis en los e=ercicios sensoriales postulados por las ?er9anas Aga;;i y al 9aterial @uscado y ela@orado por los niCosDas. LA ESCUELA "$"ULA# DE 3#EINE&.L 3reinet 2a a representar: dentro del ca9po de la did<ctica: el predo9inio de los 24*(&(s s(c+"!+5"&(s so@re los indi2iduali;ados: en oposicin a *T *ontessori: e igual9ente: la sustitucin de los lla9ados E9Htodos acti2osK: por lo >ue deno9ina E 24*(&( ,"*u-"!K: >ue se @asa en la e!periencia por todo aprendi;a=e y en la creacin de diferentes situaciones en las >ue el niCoDa se sienta 9oti2ado. La li@re e!presin se con2ierte en el centro de su o@ra. Se trata de crear E una escuela por la 2ida y para la 2idaK: donde es la escuela la >ue tiene >ue preparar acti2idades >ue sean suficiente9ente 9oti2adoras. La @ase de su 9Htodo natural es el *",* (: el escri@ir escri@iendo: leer leyendo: etc. As6 pues: la 26a nor9al de ad>uisicin no es la o@ser2acin: la e!plicacin: sino el tanteo e!peri9ental. "ropugna la utili;acin de una 9etodolog6a apoyada en la acti2idad: aun>ue no utili;a ningIn 9Htodo espec6fico. Su pedagog6a tiene car<cter pr<ctico y sus aportaciones son: 1. La tHcnica funda9ental es la u*+!+5"c+0, & !" +2/- ,*" : >ue incluye tra@a=os >ue conce@ir AintelectualesB: >ue reali;ar A9anualesB: en >ue cola@orar AsocialesB y >ue criticar Apropios para dialogar o progresarB. '. E! * F*( !+6- . Los niCosDas ela@oran su propio li@ro de conoci9ientos con i9pro2isaciones o aportaciones >ue lle2an de casa. 4. C(-- s/(,& ,c+" sc(!"-. Es un siste9a para apoyar la cooperacin. Los alu9nosDas de un centro en26an a otros sus ?alla;gos: conoci9ientos y tra@a=os: y Hstos a su 2e;: corresponden con los 9is9os. 5. O*-"s *4c,+c"s: Di@u=o li@re: colecciones de fic?eros: @i@lioteca de tra@a=o: etc. Estas tHcnicas son instru9entos del propio entorno social y cultural: y dar<n lugar a una serie de interca9@ios sociales y a la reali;acin de tra@a=os lIdicos. Co9o 2e9os: considerar la acti2idad desde una perspecti2a colecti2a y co9unitaria: donde la co9unicacin se con2ierte en un aspecto @<sico: sin el cual no puede entenderse la acti2idad del alu9noDa y la relacin de Hste con el entorno.

en:

#esu9iendo : Los es>ue9as did<cticos de 3reinet aplicados a la escuela infantil se apoyan

*Htodos naturales de la Escuela "opular o *oderna Utili;acin de un 9aterial >ue es la Epropia 2idaK. Ouego Y tra@a=o 13

La no utili;acin de un 9Htodo espec6fico.

C$##IEN&ES "E#S$NALIQADAS: 3AU#E.L SegIn 3aure: sus ideas educati2as no confor9an un siste9a de enseCan;a ni un 9Htodo: sino solo un estilo de educacin: un 9odelo de educacin. Dic?o 9odelo de educacin persigue el desarrollo perfecti2oJ del ?o9@re en las di9ensiones indi2idual y social en un intento de reali;arse co9o persona. "ero: a su 2e;: entiende ta9@iHn un tipo de *-"6"<( / -s(,"!+5"&(: >ue tiene co9o o@=eti2o la participacin del su=eto en el aprendi;a=e y le per9ite la eleccin de acti2idades: as6 co9o la organi;acin de tie9po y tra@a=o. Se apoya en un concepto de / -s(," y &uc"c+0,. Afir9a la pri9ac6a de la persona en el proceso de desarrollo co9o su=eto agente y fin del 9is9o. La educacin es la >ue per9ite a cada uno: ayud<ndole: a ?acerse dueCo y responsa@le de su propio desarrollo personal y social: c62ico y espiritual. No utili;a 9ateriales propios: sino originales o adaptados de *ontessori: Decroly: 3rNe@el: etc. El 2alor de 3aure reside en >ue orienta su tra@a=o ?acia la organi;acin de las acti2idades: en cuanto >ue ?an de contri@uir a ayudar al niCoDa en el proceso de ?acerse persona.

?.VALORACIN CRTICA En este apartado: 2a9os a centrarnos en dos autores e9@le9<ticos dentro del constructi2is9oG teor6a so@re la for9acin del conoci9iento de la >ue parte la L.$.).S.E. Va9os a reali;ar una 2aloracin cr6tica de las grandes aportaciones a la psicolog6a e2oluti2a de P+"' * y V+'(*sI3. PIAGET #s VIGOTS;Y #elaciones entre desarrollo y aprendi;a=e . "ara "iaget: el desarrollo es un antecedente del aprendi;a=e: algo con lo >ue Vigots7y esta@a en total desacuerdo. Esta idea lle2a i9pl6cita un cierto pesi9is9o pedaggico: ya >ue la educacin ocupa un lugar secundario frente al desarrollo. Uni2ersalidad de los estadios . No se acepta la creencia de >ue los estadios se suceden natural9ente y con car<cter uni2ersal: incluso: la idea 9is9a de los estadios co9o entidades discontinuas y separadas no se aceptaG 9<s @ien se piensa >ue e!iste un proceso lento y gradual: donde se dar6an estructuraciones y nue2as ?a@ilidades constante9ente. Ad>uisicin de es>ue9as . #especto a las edades seCaladas por "iaget para la ad>uisicin de algunos es>ue9as: se ?a podido o@ser2ar la e!istencia de ?a@ilidades en edades 9<s te9pranas a las seCaladas y: en general: las co9petencias cogniti2as de los niCosDas de Educacin Infantil son superiores a las atri@uidas por este autor. Desarrollo . El desarrollo no se ter9ina de alcan;ar a los 18 1W aCos: ni a los '1 co9o pensa@a "iaget. El ser ?u9ano aprende y se desarrolla a lo largo de toda su 2ida. -a@la egocHntrica . El lengua=e egocHntrico: >ue preconi;a "iaget: 9anifestado en la acti2idad infantil por la i9posi@ilidad de adoptar otros puntos de 2ista: es rec?a;ado por la in2estigacin actual: la cual se decanta por el lengua=e del >ue nos ?a@la Vigots7y: >uien lo interpret co9o un instru9ento de 9ediacin del pensa9iento en la acti2idad del niCoDa. Aprendi;a=e por descu@ri9iento . El 9Htodo de enseCan;a de "iaget: el aprendi;a=e por descu@ri9iento Atodo lo >ue se le enseCa a un niCoDa se le i9pide >ue lo descu@ra por s6 9is9oB: 9ini9i;a el papel del 9aestroDa en los procesos de enseCan;a Y aprendi;a=e. Es dif6cil >ue los niCosDas descu@ran por s6 9is9os todos los conoci9ientos >ue la ?u9anidad ?a ido acu9ulando. 14

 Indi2iduali;acin . -ay i9plicaciones en la o@ra de "iaget: >ue se ?an incorporado a la pr<ctica educati2a. Su teor6a ?a lle2ado a unos progra9as educati2os 9<s centrados en el niCoDa. En definiti2a: "iaget puso el acento en el indi2iduo: en su relacin con los o@=etos y su e2olucin ?acia la sociali;acin: 9ientras >ue Vigots7y: por el contrario: pone el acento en el origen social del co9porta9iento y su e2olucin ?acia la indi2iduali;acin. A pesar de estas cr6ticas: ?ay +2/!+c"c+(, s &uc"*+#"s de la o@ra de P+"' * >ue per9anecen co9o un legado y >ue se ?an incorporado total9ente a la pr<ctica educati2a. Entre ellos pode9os incluir co9o 9<s so@resalientes: I9portancia de los procesos frente a los productos. La necesidad de fo9entar la i9plicacin acti2a del niCoDa en las tareas educati2as. La aceptacin de las diferencias indi2iduales en los rit9os educati2os. El fi=ar la 9eta de la educacin en la consecucin progresi2a de la autono96a: de la capacidad de go@ernarse a s6 9is9o y de to9ar decisiones por cuenta propia. En definiti2a: su teor6a ?a lle2ado a unos progra9as educati2os 9<s centrados en el niCoDa.

p<g. 1/ del te9a de *argarita

Anexo.

ESCUELA NUEVA

*o2i9iento de reno2acin pedaggica >ue surge a finales del siglo FIF: principios del FF. Su finalidad es la de a@ordar la reno2acin de la educacin y: la pro@le9<tica escolar: tratando de 9odificar los papeles del 9aestro y los progra9as: situando al alu9noDa en el centro del proceso educati2oLdid<ctico. Es un 9o2i9iento educati2o esencial9ente pr<ctico: a@ordado co9o un replantea9iento de la pro@le9<tica escolar y un an<lisis 9<s profundo de las necesidades de los alu9nosDas: tal y co9o ya ?a@6a sido enunciado por sus /- cu-s(- s: #ousseau: "estalo;;i y 3rNe@el. En este 9o2i9iento influyeron: 9uy especial9ente: los a2ances en "sicolog6a y en 0iolog6a infantil: as6 co9o la consideracin de la funcin social de la escuelaG surgiendo as6 el interHs por el estudio del niCoDa en sus aspectos psicolgicos y @iolgicos: y la refle!in so@re los 9ecanis9os para aprender y no solo por la preocupacin para enseCar. &odo ello per9iti la creacin de unas @ases para una pedagog6a did<ctica e!peri9ental. La idea @<sica de este 9o2i9iento: y de las escuelas >ue lo lle2a@an a ca@o: consist6a en >ue la escuela no de@e ser un 9edio artificial separado de la 2ida: sino un pe>ueCo 9undo real: pr<ctico: >ue ponga a los alu9nosDas en contacto con la naturale;a y la realidad de las cosas: y no solo de@e enseCar la teor6a de los fen9enos sino ta9@iHn su pr<ctica. Algunos de los - /- s ,*",* s u-(/ (s 9<s significati2os de este 9o2i9iento fueron los 9Htodos lle2ados a ca@o por *T *ontessori y $. Decroly: cuyo presupuesto inicial era la li@ertad del niCoDa co9o indi2iduo. A9@os 9Htodos nacieron de la o@ser2acin de niCosDas con pro@le9as: el presupuesto inicial de a9@os es la li@ertad del niCoDa. 15

*ontessori se dedic a los 9<s pe>ueCos: 9ientras >ue Decroly se centr 9<s en >ue ?u@iese una 9ayor co9prensin de las condiciones de la 2ida social.

Este 9o2i9iento se fue perfeccionando gracias a distintas propuestas co9o las de: L.I.E.N.G >ue sinteti; las @ases y la orientacin de la Escuela Nue2a: referidas a la organi;acin en general: a la for9acin intelectual y los Ilti9os a la educacin 9oral: estHtica y religiosa. Estas @ases no eran sino un progra9a y unos principios a desarrollar y no una realidadG unos criterios educati2os. "#E*ISAS DEL *$VI*IEN&$.L La escuela de@e estar situada en la 2ida A2italista: din<9ica y e2olucionar al rit9o de la sociedad.B La escuela de@e girar en torno de los intereses del niCoDa Alos intereses del niCoDa son el centro so@re el >ue girar las acti2idades docentesB. La escuela de@e ser acti2a Ali@ertad: espontaneidad: autono96a:...B Anexo. Desde el constructi2is9o se enri>uece un poco 9<s esta idea de la acti2idad del su=eto diciendo >ue ?an de esta@lecerse relaciones significati2as desde esta acti2idad y li@ertad del su=eto.

La escuela de@e ser una autHntica co9unidad 2ital Aco9paCeris9o: solidaridad:...B. Es necesario re2alori;ar el papel del 9aestro -a de ser o@ser2ador y descu@rir los intereses y necesidades de los niCosDas. PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ESCUELA NUEVA I,&+#+&u"!+5"c+0,.- Educacin teniendo en cuenta las necesidades peculiares de cada alu9no en particular sin negar la sociali;acin S(c+"!+5"c+0,.- Educar al indi2iduo para la sociedad: a tra2Hs de acti2idades escolares reali;adas en grupo >ue desarrollaran en el indi2iduo ?<@itos de con2i2encia y cooperacin social: >ue le preparan para la 2ida 9is9a. G!(6"!+5"c+0,.- Co9o los su=etos perci@en las cosas glo@al9ente: los contenidos de la enseCan;a se de@en organi;ar en unidades glo@ales o centros de interHs para el alu9no. Au*( &uc"c+0,.- Considera al niCoDa centro de toda acti2idad y causa principal de su sa@er. $rgani;ando su propio dina9is9o se genera el aprendi;a=e.

#ESU*EN DeZey es el creador del nue2o concepto prag9<tico de la educacin. #ec?a;a el aprendi;a=e 9ec<nico y for9al y lo sustituye por la enseCan;a @asada en la accin y en el interHs producti2o del niCoDa. La pu@licacin de distintas o@ras de este autor propici un fuerte de@ate y una a9plia polH9ica en su Hpoca: >ue sin duda enri>uecieron las nue2as concepciones so@re la educacin. Las distintas escuelas nue2as >ue en su d6a se crearon fueron alta9ente inno2adoras. Intentaron: y sin duda lo consiguieron: refor9ar la pr<ctica docente tal y co9o se 2en6a postulando 16

por diferentes pensadores desde los siglos FVIII y FIF: y por la pol6tica educati2a defendida en 9uy distintos foros. Las @ases tericas y los principios en >ue se funda9enta tienen plena 2igencia en la actualidad: y siguen infor9ando las distintas refor9as educati2as. No es posi@le organi;ar una escuela de calidad sin >ue estos criterios estHn presentes de 9anera terica y pr<ctica.

''Teora e instituciones contemporneas de la educacin''

Colom, A. Edc. Ariel. Barcelona 1997. Anexo. LEYES FROE:ELIANAS: L 3 & !( s.4-+c(: Ley funda9ental de toda 2erdadera educacin ?u9ana: ya >ue considera la esfera co9o s69@olo de la unidad. L 3 & !(s c(,*-"s* s: Consiste: a ni2el pr<ctico: en la presentacin de dos o@=etos opuestos: y de un tercero >ue participa de a9@os. Es la respuesta de la unin de lo conocido con lo desconocido a tra2Hs de es>ue9as co9parati2os. L 3 & ! c"26+( 3 c+-cu!"c+0, : En el niCoDa se 9uestra desde los pri9eros 9o9entos de su 2ida. #esponde al principio de sociali;acin. L 3 & *-",s.(-2"c+(, s: Esta e>ui2ale al desarrollo progresi2o del ?o9@re. L 3 & ! & s*+,( & !(s s - s: SegIn 3rNe@el: la educacin del ?o9@re es el 9edio >ue conduce a e=ecutar: desarrollar y 9anifestar los ele9entos de 2ida >ue posee en s6 9is9o.

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