Dos Psicologías

Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Facultad de Psicologa
Inductivo 2013
2
Dos psicologas
1
Jaime Bernstein
Dos CONCEPCIONES DEL HOMBRE: NATURALISMO Y CULTURALISMO
Allport (1955, 1957) ha distinguido en el desarrollo del pensamiento psicolgico una
visin del hombre como realidad pasiva y molecular (tradicin de Locke, que sigue en
Hume, Hamilton y ms recientemente en la psicologa angloamericana que se
denomina cientfica: asociacionismo, conductismo, psicologa del E-R,
operacionismo), y otra que lo ve como una realidad activa y molar (tradicin de Leibniz
y Kant, con la que se relacionan la psicologa de Gestalt, el personalismo de Stern, el
psicoanlisis, la psicologa existencial). Con estas posiciones se vinculan las lneas del
naturalismo y del humanismo, entre las cuales Muller-Freienfels y Wallon (1931)
repartieron las psicologas segn sus respuestas a la cuestin nature versus culture.
Dos METODOLOGAS: NOMOTTICA E IDIOGRFICA
Con esas dos concepciones naturalista-atomstica y humanstica-moiar se
corresponden dos concepciones acerca del modelo a que debe ajustarse la psicologa:
por un lado, una psicologa que quiere ubicarse junto a las ciencias naturales (Weber y
Fechner) y se hace explicativa; por la otra una psicologa que se sita entre las ciencias
del espritu y procura ser comprensiva, segn la distincin del Dilthey (1883).
*Publicado originalmente en Univnsulml (Revista de la Universidad Nacional del Litoral, Santa
Fe), (62), 5-52,1964.
Inductivo 2013
3
16
DosPSICOLOGAS
En Ideas acerca de una psicologa descriptiva y analtica, Dilthey for mul su
clebre antinomia entre explicacin y comprensin. Los mtodos de las ciencias
naturales (Naturwissenschaft) no son aplicables a las ciencias del espritu
(Geisteswissenschaft), porque la fragmentacin de la vida psquica en elementos -por
analoga con el mtodo cientfico experimental, especialmente de la fsica- es contrario
al carcter integrativo y global de la vida psqui ca. En ciencias naturales se opera con
relaciones causales, pero en psicologa tratamos con relaciones motivacionales,
relaciones de sentido, fundadas en la estructura teleolgica de la vida psquica, a las
que slo podemos comprender. Explicamos la naturaleza, comprendemos la vida
psquica.
Windelband, en Historia y ciencia natural (1904), clasific las ciencias en
nomotticas, de leyes generales, e idiogrficas, que se ocupan del caso particular. Allport
(1937, cap. XX) traslad la dicotoma a la psicologa y sostuvo que tambin en este
campo al lado de una.psicologa nomottica (general) debe hacerse lugar a una psicologa
idiogrfica (psicologa de la personalidad individual), pues ambas son necesarias y
pueden y deben apoyarse mutuamente en el conocimiento del hombre.
Esta psicologa de la personalidad individual -desde tiempo atrs segregada de la
ciencia como dudoso arte de graflogos y caracterlogos- se vena gestando paso a paso
desde el interior de la psicologa experimental con Galton (Biomtrica, 1901), Cattell
(Mental tests, 1890), Binet (Psicologie individuelle, 1893), Stern (Psicologa
diferencial, 1911) y con el mtodo psicopatolgico de Ribot (1881) y sus
continuadores (Janet, Dumas, Charcot). Hace un rpido crecimiento con Freud y con
Adler (que precisa e intencionadamente habla de una Psicologa del individuo), y sale
a la accin en la clnica psicolgica (Witmer, 1896). Allport le da su carta de legitimidad
de disciplina independiente (1937).
En su Psicologa de la personalidad (1937), Allport defiende el carcter cientfico,
legal, del enfoque idiogrfico: Cabe afirmar (con profunda exacti tud) que cada
personalidad es la ley de s misma, en el sentido de que una sola vida, si se la
comprendiera plenamente, habra de revelar su propio proceso de crecimiento necesario
y sistemtico. El curso de cada vida es un hecho ordenado y sujeto a leyes, aun cuando
difiera de todos los dems miembros de su clase.
As tenemos ya, frente a frente, una psicologa experimental nomottica y una
psicologa de la personalidad individual idiogrfica. Por un lado el mtodo experimental
y estadstico y por el otro el mtodo clnico. La psicologa experimental -nacida del
propsito que se haba perfilado en el pensamiento occi dental a partir de 1750,
aproximadamente, de lograr para el conocimiento del hombre una ciencia de una
precisin, exactitud, rigor y eficacia operativa
Inductivo 2013
4
JAIME BERNSTEIN 17
igual a la que haban elaborado Galileo y Newton para la naturaleza-vea en esta
psicologa una peligrosa interferencia en sus objetivos.
1
La psicologa cientfica nomottica puede caracterizarse, esquemtica mente por
las siguientes notas bsicas: (1) trata con aspectos aislados: es atomstica; esto es (2)
con variables abstradas: es abstractiva; (3) estudia esas variables en situaciones
inducidas y controladas: es experimental; (4) somete sus datos a tratamiento matemtico:
es cuantitativa; (5) su objetivo es lograr leyes o principios generales: es reductiva.
La psicologa idiogrfica se le opone punto por punto:
Muchos psiclogos clnicos de orientacin idiogrfica no se consideran excluidos
del mtodo experimental. No aceptan el mantenimiento del viejo y restrictivo concepto
de experimento. Tal como sus predecesores, los psicopatlogos franceses, entienden
que adems del fenmeno artificialmente provocado, en las ciencias del hombre es
necesario ensanchar el marco y dar cabida al experimento natural (post -factum), como
el que se presenta en la clnica, como un mtodo experimentade no menor legitimidad
cientfica.
De todos modos, las contraposiciones entre ambas lneas se centran, en especial,
sobre las antinomias atomismo-gestaltismo y cuantificacin-cualificacin; que
1.Este enfrentamiento toma cuerpo en la polmica que sus dos grandes representantes
contemporneos, Allport y Eysenck, vienen manteniendo a travs de casi veinte aos. En The Scimtific Sliuty
of Personalily (1952), quince aos despus que Allport hiciera aquella defensa de una ciencia psicolgica
del individuo, Eysenck responde en forma abrupta y despectiva: En efecto, es perfectamente innegable
que el profesor Windelband es absolutamente nico, igual que mi zapato viejo. En realidad, cada uno de
los objetos que existen es nico en el sentido de que difiere de todos los dems objetos. Y esto vale tanto
para las ciencias fsicas como para las biolgicas, las sociolgicas y las psicolgicas (p. 19). Tres aos
ms tarde, en Bearmmg. Basic Ctmsidnalionsfor a Psychology of Personalily (1955), Allport contesta: No es til
refugiarse en el ejemplo de otras ciencias [...] La analoga no es convincente. Piedras, zapatos viejos, barras
de hierro son cosas puramente reactivas [...] Slo el hombre tiene la capacidad de variar ampliamente sus
necesidades biolgicas, aadiendo a ellas innumerables necesidades psicognicas que reflejan, en parte,
su cultura [...] y en parte su propio estilo de vida. Deberamos rechazar el trasplante de la indiferencia
de otras ciencias frente al problema de la individualidad" (pp. 29-31).
Nomottica
Atomstica
Abstractiva
Mecanicista
Cuantitativa
Reductiva
Experimental
Idiogrfica
Holstica
Concreta
Clnica
Dinmica
Cualitativa
Fenomenolgica
Inductivo 2013
5
18 DOS PSICOLOGAS
han suscitado una de las ms apasionadas -a menudo enconadas- polmicas de la
psicologa actual.
Samuel J. Beck (1953), el conocida rorschachista de la Universidad de Chicago,
ha hecho un expresivo planteo de esas contraposiciones en The Science of personality.
Nomothetic or idiographic.
La personalidad total, dato bsico de la conducta humana y nica razn de ser de
la ciencia psicolgica, puede estudiarse, dice Beck, desde el ngulo nomottico (sub y
suprapersonal) o idiogrfico (personal)
2
y la diferencia entre la ciencia psicolgica
tradicional nomottica y el enfoque idiogrfico contemporneo puede describirse as: la
ciencia psicolgica se propone averiguar cunto de un cierto rasgo de la personalidad -
herosmo, orgullo o humor.. .- hay en los miembros de una poblacin, es decir, la
incidencia y distribucin de un rasgo dentro de una poblacin, y lo lleva a cabo mediante
innumerables mediciones y comprobaciones de resultados. La psicologa de la persona-
lidad quiere, en cambio, averiguar cunto de ese rasgo-herosmo, orgullo o humor...-
tiene una persona dada; aqu se examinan las diferentes conductas de una persona, las
mutuas interacciones de esas conductas y los efectos de esa conducta t otal de una
personalidad particular.
La psicologa idiogrfica es la psicologa centrada en la personalidad individual,
en tanto tal: es decir, unitaria, singular, dinmica. Stephenson (1952) las contrasta con
estas palabras:
La nomotesis fue considerada durante mucho tiempo la psicologa sin sujeto -y en efecto, lo es-
en tanto que la idiografa trat de ocuparse ella misma de un algo (p. 358).
Lo esencial del mtodo idiogrfico es que enfoca su lente sobre el indi viduo como
un universo de rasgos (Stephenson), de rasgos variables en interjuego mutuo,
afectndose unos a otros. sta es la tarea del mtodo idiogrfico.
2. El hombre puede ser estudiado a tres niveles: subpersonalidad, personalidad y suprapersonalidad.
El nivel:iuli/jersuruil es investigado por la neurologa, la fisiologa, la psicologa experimental y los tests
psicomtricos; para dar slo algunos ejemplos, entran aqu las investigaciones del tipo EEG, reflejos,
procesos psicoflsicos, localizaciones cerebrales, algunos experimentos de percepcin. El nivel suprapersonal
es investigado por la antropologa, la sociologa, el trabajo social, los estudios de grupos y culturas, los
estados del desarrollo psicolgico, los estudios sobre neurosis y psicosis, las construcciones
psicoanalticas, rasgos de conducta (celos, sugestibilidad, masculinidad, conducta sexual, etc.), conductas
complejas (delincuencia, actitudes morales, sistemas religiosos, etc.), el individuo en sus relaciones
industriales y comerciales, en su conducta poltica, en su servicio militar. El nivel personal es el estudio de
las diferentes conductas de una persona, como unidad.
Inductivo 2013
6
JAIME BERNSTEIN 19
Allport, Frank, Wyatt, Beck, Wellek, Rapaport, Kutash..., en el apoyo de la
psicologa idiogrfica coinciden en dnco ideas bsicas que podemos enunciar as: 1) es
ilegtima la expulsin de la personalidad del campo de la ciencia; 2) es ilegtimo
restringir el concepto de ciencia y de objetividad al atomismo y_ la cuantificacin; 3)
la psicologa tiene derecho de utilizar el mtodo que le es propio; 4) la norhotesis peca
de presuncin excesiva de exactitud; y 5) una metodologa rigurosa pero poco fecunda
hace peligrar la creatividad psicolgica.
1) Es ilegtima la expulsin de la personalidad del campo de la ciencia
En algn lugar entre los intersticios de sus leyes nomotticas, la psicologa ha
perdido a la persona humana que conocemos en la vida cotidiana (Allport, 1937, p.
568). Este aserto de Allport recibe de Beck la explicacin siguiente:
Cuanto ms consecuente es con sus principios, menos adecuado resulta el enfoque
nomottico para la exploracin del funcionamiento total de la unidad humana. Pues a
mayor nmero de observaciones de una variable en los diferentes individuos, menores
son los efectos de los otros rasgos del indi viduo sobre esa variable particular. De este
modo se consigue un dato susceptible de describirse independientemente de las for mas
o distorsiones en que se dan en cada persona total. A mayor nmero de individuos
considerados, mayor objetividad. De esta suerte:
[...] hemos eliminado las influencias extravariables sobre la variable- extravariable, pero
intrapersonal: quiere decir que hemos eliminado la persona [...] Sacamos la persona del dato
observado y nos concentramos solamente en el hecho extrapersonal. Esto es lo que est logrando
con xito la psicologa cientfica: sacar al ser humano de la investigacin (Beck, 1953, p. 358).
El enfoque nomottico es, pues, cientfico a expensas de la personalidad
individual; en tanto el enfoque idiogrfico quiere lograrlo haciendo el enlace entre
ciencia y personalidad.
Frente al atomismo y estatismo de la nomotesis, Beck asume as su posi cin: la
ciencia nomottica observa las variables una por una; cada individuo es medido en un
rasgo por vez, con prescindencia de las interacciones inter nas entre esos rasgos:
Atomiza al individuo y se detiene en el estudio del tomo [...] la falla de este mtodo reside en
que obliga a dar la espalda al dato de la unidad (Beck, 1953, p. 356).
Inductivo 2013
7
20
DasPSICOLOGAS
La nomottica slo puede unirse a la ciencia a expensas de la personali dad. Y en
rigor, cuanto ms cientficamente, esto es, ms aisladamente, se estudia la variable,
menos aprehende de la personalidad.
2) Es ilegtimo restringir el concepto de ciencia y de objetividad al atomismo y la
cuantificacin
La abstraccin, el atomismo y el estatismo son supuestos previos necesarios de la
cuantificacin psicolgica, en la que vienen a rematar y a perfeccionarse.
La cuantificacin, modelo de pensamiento exacto y viejo ideal de la psi cologa
desde Herbart y Fechner (Psicofsica) en su aspiracin a constituirse en ciencia
rigurosa, es un atributo sobresaliente en la psicologa nomottica, y dominante en los
factorialistas (Spearman, Thurstone, Eysenck...). Boring lo aprueba definiendo la
psicologa como un cuerpo de conocimiento exacto cuantitativo, y Eysenck brinda
un ejemplo de estricta adhesin al ideal metrolgico asegurando la mensuralidad de
cualquier aspecto de la personalidad.
3
La cuestin es harto controvertida; H. Webster seala las dificultades de la
medicin en el campo de la psicologa general a causa de las dificultades de la medicin
misma y tambin de las discontinuidades de las variables psicolgicas.
4
Beck (1953, p.
358) piensa que la ciencia de la personalidad no ha hecho tantos progresos como para
lograr una descripcin matemtica de la personalidad.
Para los partidarios del enfoque experimental la objetividad se ha identi -
___ ficado con la cuantificacin. Eysenck se formula una idea de ciencia segn el
modelo de la ciencia natural, y consecuente con su deseo de hacer de la psicologa una
ciencia quiere desembarazarla de todo cuanto no cabe en ese marco estricto. En suma,
acaba definiendo la ciencia por el mtodo que utili - ' za y ello suscita la protesta de los
psiclogos idiogrficos: no es de ningn modo aceptable -dice Wyatt (1957)- que la
cuantificacin sea lo nico que puede proporcionar normas admisibles para la
psicologa [...] Hasta ahora es
3. Desde luego que no todo psiclogo experimental comparte este supuesto en esa medida. As
Cronbach, gran figura de la orientacin psicomtrica actual, disiente notablemente con el factorialista
ingls en ese respecto. La discrepancia se hace especialmente ntida por una casual coincidencia en el
ejemplo que ambos utilizan para ilustrar sus ideas contrarias:
Eysenck (1953, p. 39), Cronbach (1955, p. 249): Podemos medir la ansiedad casi tan exactamente
como podemos medir la inteligencia". Si tuvisemos una perfecta medida de la ansiedad podra servir
de criterio [...] pero naturalmente, semejante criterio no existe en absoluto. Cronbach hizo la anterior
declaracin precisamente en un simposio celebrado en Londres, en 1955, que presida Eysenck.
4. Webster, H., Dynamic hypothesis in psychology". Psychul. Rmiexo, 1952, p. 168 (citado por
Beck, 1953, p. 358).
Inductivo 2013
8
JAIME BERNSTEIN 21
muy poco lo que sabemos de nuestro tema para declarar ex cathedra cul es el mtodo
que permitir arribar a resultados seguros (p. 327). Esto no ha sido probado nunca por
nadie: el postulado de la objetividad no indica cmo se la habr de lograr, ya que esto
debe depender obviamente del mtodo de investigacin utilizado, lo que a su vez
depende de las circunstancias especficas del problema que se ha de investigar (Wyatt,
1957, pp. 327-333). Por ello, los idiogrficos reclaman para la psicologa una ms
amplia definicin de ciencia, J. Me Vicker Hunt, al hacerse cargo de la presidencia de
la APA en 1952, expres que la ciencia tambin ha sido caracterizada como un mtodo,
pero que se han estrechado tanto las connotaciones de la palabra mtodo hasta hac erla
casi irreconocible (citado por Kutash, 1954, p. 453).
3) La psicologa tiene derecho de utilizar el mtodo que le es propio
Definir la psicologa o sus mtodos con la vara de la fsica es arbitrario y conduce
a desconocer todo cuanto le es esencial a la psicologa, dice Wellek (1957, p. 280). Por
ejemplo Eysenck quiere excluir de ella la comprensin: Por qu habra de excluirse a
la comprensin de la psicologa?. Wyatt (1957, p. 332) contesta irnicamente: Si la
comprensin tiene importancia en la vida, la vida (uno se ve inclinado a pensar) podra
llegar a tener importancia tambin para la psicologa; quizs fuera mucho ms prctico
que la comprensin fuera parte de la psicologa. Y McClelland (1957, p. 362) se
pregunta: Le corresponde a la ciencia preocuparse por cuestiones tales como
psicologa explicativa versus psicologa comprensiva? No, por cierto que no. No hay
nada en la descripcin de procesos cientficos que exija que adoptemos un punto de
vista particular, como psiclogos, frente a esas cuestiones. La respuesta depende de la
postura filosfica, positivista o no, que se asuma.
La resistencia de los idiogrficos a la metodologa experimental y cuanti tativa se
multiplica en sus argumentos, porque est persuadida, como Frank
(1948) , de que la psicologa progresar, como lo ha hecho la fsica, utilizando
mtodos y criterios diferentes, con arreglo a la metodologa apropiada al problema que
enfrenta.
Ese mtodo propio de la psicologa idiogrfica est definido por el carcter
unitario, total y singular de la personalidad, que reclama un enfoque gestltico y
comprensivo. Allport (1955) lo expresa con una figura acertada:
Cada persona es un idioma en s misma, una aparente violacin de la sintaxis de la especie. Un
idioma se desarrolla en su contexto peculiar y propio, y este contexto debe ser comprendido a fin
de entender el idioma.
Inductivo 2013
9
22 DOS PSICOLOGAS
Y luego, hace este agregado, donde reconoce, como la generalidad de los
psiclogos de esta corriente, la necesidad de completarse con la nomottica:
No obstante, los idiomas no son enteramente anrquicos ni arbitrarios; en efecto, ellos pueden
ser conocidos por lo que son slo comparndolos con la sintaxis de la especie (p. 28).
De un modo notablemente semejante describe Rapaport el enfoque idiogrfico.
Los conceptos de Rapaport (1952) sobre el mtodo de comprensin idiogrfica,
parecieran destinados a completar la metfora de Allport: en psi cologa, como en el
lenguaje, debemos conocer la funcin proposicional de un elemento para poder
interpretarlo. Si decimos el hombre es valiente, parece una proposicin lgica, pero
por s misma no puede ser considerada verdadera ni falsa. Slo podr decidirse sobre
su verdad cuando se entre en conocimiento de qu significa, qu funcin tiene, el
predicativo valiente. El hombre puede ser valiente en la batalla...; puede rehuir el
ataque corporal y no obstante ser capaz de sobrellevar sin flaqueza la ms difcil
situacin. Esto mismo ocurre -dice Beck- cuando se debe dictaminar en un test
multivariado que explora la personalidad total, como el Rorschach. Cualquier
afirmacin concerniente a cualquier variable del test de Rorschach debe ser examinada
por su funcin proposicional. Lo que encontramos de una persona en cual quier
puntaje no es necesariamente verdad y no es necesariamente errneo. Debemos conocer
la funcin de ese puntaje y ello depende de su colocacin. Debemos conocer, pues, esta
colocacin, en su totalidad, para predecir su conducta (Beck, 1953, p. 335).
4) La nomotesis peca de presuncin excesiva de exactitud
Los cientficos estn exigiendo de los conocimientos obtenidos por otros mtodos
diferentes a los que ellos emplean un grado de perfeccin que tampoco tienen los suyos,
al menos en la medida en que se pretende. Aun en nuestro tiempo -dice Wyatt (1957,
p. 329)-mucho tendr que ocurrir antes de que estemos en condiciones de aproximarnos
a un segmento determinado de investigacin de manera exacta y sistemtica. No slo
a los enfoques cualitativos, tambin a los cuantitativos les ocurre que despus que uno
raspa la hermosa superficie numrica se encuentra con proposiciones inciertas.
Inductivo 2013
10
JAIME BERNSTEIN 23
5) Una metodologa rigurosa pero poco fecunda es una amenaza contra la creatividad
psicolgica
Est muy bien que la metodologa experimentalista y cuantitativa -viene a decir
Allport- controle la creacin, pero no lo est en cambio, que con su censura asfixie la
creacin misma, porque, hasta el momento, esa metodologa no ha permitido cr ear nada
original de importancia. Despus de todo, en el campo de la psicologa de la
personalidad el ideal cientfico se ha mostrado infecundo; en rigor no ha
proporcionado prcticamente nada de la sustancia de las teoras actuales de la
personalidad (Allport, 1957, p. 19). En efecto, en el campo de la verificacin
experimental de los conceptos del psicoanlisis, en general no ha hecho hasta ahora otra
cosa que comprobar o no ideas preexistentes, y en el de las tcnicas proyectivas a
formular sus juicios de convalidacin o invalidacin.
No poda, pues, dejarse de sealar en esta polmica la idea, por lo dems reiterada,
de que en el desarrollo de toda ciencia, el concepto es ms impor tante que el mtodo;
que las tcnicas son slo auxiliares de las i deas, que el mtodo halla slo aquello que
se busca. Para Allport, como para Cari Rogers -que como veremos luego vivi en s
mismo el conflicto nomottica versus idiogrfica- concluye que, finalmente, el
positivismo lgico, el diseo de investigacin, la verificacin no tienen sentido por s
mismos, sino en su condicin de auxiliares en el intento de comprobar la intuicin o la
hiptesis preexistentes (Allport, 1957, p. 20). Esta misma idea la reencontramos en
Heidbreder (1960, p. 27): El descubrimiento casi siempre precede a la evidencia
sistemtica; ms que sugerido es confirmado por ella [...] Los xitos cientficos
obtinense a menudo mediante el uso de conjeturas an no verificadas por los hechos.
Wyatt, Kutash, Beck, desarrollan una lnea de argumentacin semejante: el
progreso de la ciencia psicolgica podra ser detenido y perjudicado por esta pretensin
de constreir el estudio de la personalidad y de la conducta compleja slo por cierto
camino, pues cualquier otro sera no cientfico. En el campo de la psicologa: La
personalidad del hombre y la comprensin de la conducta humana fueron inaccesibles
a travs de la investigacin cientfica de laboratorio y los mtodos de investigacin
exaltados como mtodos cientficos, hasta que hizo su entrada en la escena de los nuevos
enfoques holsticos de la personalidad, como la psicologa de la Gestalt, psicoanlisis,
psicologa transaccional, teora del campo y sus aplicaciones prcticas a las tcnicas
proyectivas (Kutash, 1954, p. 454).
Podemos ya cerrar esta resea de la controversia. Al severo ataque de los
experimentalistas, los grandes representantes de la psicologa idiogrfica
Inductivo 2013
11
24 DOS PSICOLOGAS
defienden con firme conviccin y abundantes razones sus derechos de permanencia en
el campo de la ciencia, utilizando su propia metodologa. Las posi ciones se mantienen,
y dirimen incluso dentro del rea idiogrfica misma:
En efecto, estos modos de operar nomottico e idiogrfico penetran y dividen
tambin en las disciplinas y en las escuelas, inclusive dentro del psicoanlisis y de la
psicologa clnica.
Psicoanlisis dinmico y dramtico
El francs Georges Politzer (citado por Bleger, 1959) reclama la constitucin de
una psicologa concreta, la que hace del drama, de la expresin de la vida interior y de
la conducta, su objeto propio, en lugar de una psicologa y un psicoanlisis abstractos
centrados en la vida interior. Una psicologa concreta, capaz de interpretar al hombre
al nivel fenomnico. Siguiendo el planteo de Politzer, Jos Bleger (op. cit.), distingue
entre el enfoque dinmico de la teora psicoanaltica, que al operar con los conceptos
de fuerzas instintivas, procede por va reductiva y abstractiva, y el enfoque dramtico
del anlisis que opera comprensivamente sobre el hombre en situacin real.
Clnica client centered y test centered
Tambin dentro de la prctica clnica, la terminologa de Rogers ha ser vido para
distinguir dos tipos de clnicos: el client centered, centrado en la persona del examinado,
y el test centered, centrado en el rigor estadstico y formal del material.
Esta descripcin de Allport (1955, p. 29) conviene muy bien a la psicologa clnica
de esta ltima orientacin psicomtrica: si de la psicologa experimental vamos hacia
la psicologa clnica en busca de la personalidad individual, a menudo descubrimos
solamente que Juan est en el dcimo percentil en cuanto a la necesidad de xito, en
el cincuenta en cuanto a la capacidad de manipulacin espacial, en el percentil
ochenta y uno en cuanto a respuestas comunes al test de Rorschach. Tales trozos de
informacin componen la mayora de los informes clnicos.
Inductivo 2013
12
JAIME BERNSTEIN 25
Dos TIPOS DE PSICLOGOS: CIENTFICOS Y CLNICOS
Los sistemas de psicologa no son construcciones
enteramente imparciales e indiferentes, slo
determinados por la lgica y la evidencia. No es en
modo alguno prudente examinar los sistemas con
independencia de las situaciones particulares que le
dieron origen, de las tradiciones, convenciones, normas,
prejuicios y, en ocasiones, de los fuertes sentimientos
personales que constituyen su fundamento.
E. Hiedbreder
La psicologa experimental provoca una situacin, controla todos los factores,
asla uno, los somete a cambios y observa qu ocurre con ese factor aislado del conjunto,
a fin de poder luego explicar ese comportamiento por un principio o ley. La psicologa
clnica en su estudio del caso toma el uni verso de rasgos del individuo tal como se
presenta, en forma global e inmediata y procura considerarlos todos en su conjunto
dinmico a fin de comprender esa realidad total y, sobre ese contexto, el papel que
cumple cada uno de los factores participantes. La psicologa clnica no se satisface con
la circunstancia de que los hechos acontezcan o no, sino que quiere comprender tambin
el sentido de esos hechos (Wyatt, 1957, p. 320).
Estos dos tipos de psicologa tienen cada una su propio tipo de psiclogo: el
cientfico y el clnico, como viene llamndoselos genricamente.
El cientfico -el conductista, el operacionista, el atomista, al nivel teri co; el
investigador experimental, el estadgrafo, el psicometrista, el clnico test centered, al
nivel profesional- centran su inters en los principios y leyes generales, obtenidos por
un tratamiento objetivo; esto es, por experimentos realizados segn una metodologa
precisa y en un procesamiento cuidadosamente controlado, susceptible de ser repetido
y comprobado por otros investigadores, y en cuyos resultados interviene el exacto
lenguaje matemtico. Este psiclogo trata con variables abstradas y opera desde afuera
de la situacin. Allport lo describe agudamente:
Actualmente la formacin cientfica de los psiclogos los lleva a buscar los procesos universales
comunes a la especie y a descuidar la pauta dialectal del proceso de evolucin. Mientras pueden
decir que su objeto es la personalidad humana, sus hbitos los conducen a estudiar la mente en
general antes que la mente- en-particular.
Inductivo 2013
13
26 DOS PSICOLOGAS
No se trata de que los psiclogos no estn interesados en Juan, en la persona. Se trata, simplemente,
de que sus hbitos de pensamiento los llevan a separar de la naturaleza de Juan un segmento
particular para su estudio. La ciruga se realiza por medio de la insercin de algunos instrumentos
cortantes universales sobre el cuerpo de Juan. Una incisin se refiere, podramos decir, a la
necesidad de xito, otra al cociente de inteligencia. No se considera que estas incisiones se
entrecruzan dentro de Juan, sino que se las ve como propiedades equivalentes que se entrecruzan
en distintas personas. El resultado es que habitualmente percibimos la personalidad de Juan como
un diagrama dibujado en un conjunto de coordenadas externas, carentes de interrelaciones, de
duracin en el tiempo, de movimiento, de vida, de variabilidad, sin singularidad. Nuestros mtodos
de anlisis no nos dicen nada de lo que es peculiar de Juan (Allport, 1955, p. 28).
El clnico -el psicoanalista, el psiclogo comprensivo, el fenomenl ogo, el
existencialista, al nivel terico; el clnico client centered, el psicoterapeuta, el
operador de tcnicas proyectivas, al nivel profesional - se centra en el individuo concreto
y total, en una situacin en la que l es un observador participante de complejas
interrelaciones que escapan al anlisis estadstico. Su inters est pues to en la asistencia
-tratamiento, cura, orientacin- del individuo ms que en los principios o leyes. Se
siente, pues, a s mismo viviendo la realidad concreta. Para l sus resultados no
necesitan otra comprobacin que la que l mismo hace en la convivencia con el
individuo y en la coincidencia con sus colegas.
Naturalmente median entre unos y otros diferencias en la forma de ser -en el
temperamento, dice Beck-; en las habilidades y conocimientos y, en fin, en la manera
de pensar: esprit de geometrie en unos, esprit de finesse en otros, segn los tipos
que Pascal discerna en la humanidad y que los clnicos como Lagache y Wyatt tambin
reconocen entre los psiclogos.
La eleccin entre naturalismo y humanismo -dice Lagache (1949, pp. 7-8)- puede
no tener sino motivaciones personales y depender del propio espritu abstracto o
concreto, analtico o sinttico. Ms profundamente, la eleccin entre naturalismo y
humanismo responde a las necesidades afectivas y a una tentativa de solucin de
problemas personales.
Wyatt (1957, p. 329) piensa eso mismo: que las orientaciones intelectuales son
al fin de cuenta compromisos personales [...] El sistema que uno elija estar
determinado, generalmente, desde mucho tiempo antes de que se aduzcan buenas
razones para ello. El expediente de la racionalizacin le servir para tranquilizarse y
condenar aquello que no le gusta, o que no es capaz de enfrentar, proclamando que eso
no es otra cosa que arte y no ciencia.
Esa diferencia de espritu y de motivacin entre un psiclogo y otro la
encontramos proyectada en el instrumental que crean, adquieren y manejan.
Inductivo 2013
14
JAIME BERNSTEIN 27
La atencin focalizada hacia la cantidad en la investigacin estadstica, es tambin al
gasto y a la economa de tiempo, segn se refleja en la tcnica de autoadministracin y
colectivizacin de la administracin del test, en la limi tacin de la respuesta del sujeto
(eleccin por respuesta mltiple), en la puntuacin por una mquina IBM que lee el
registro, calcula los errores e informa sobre los aciertos y otros aspectos del
rendimiento, todo ello a un ritmo de 500 protocolos por hora (193 0-1940) -y si la
mquina es ms moderna, como la de la Universidad de Iowa, que funciona con una
clula fotoelctrica combinada con un computador electrnico, puede puntuar hasta casi
un millar de items (el registro de toda una batera) e inclusive el nombre del examinado,
y brindar no slo puntajes directos sino tambin ponderados... todo ello a un ritmo de
6000 por hora. Los clnicos se han dado tcnicas de trabajo que reclaman presencia
continua, trabajo personal e individual, de contacto cara a cara, demorado, atento y
paciente, que necesita con el mximo de rapport y comunicacin y un mnimo de
cosas que puedan interferir esa relacin/
En este litigio entre tipos humanos diferentes, no se discuten solamente ideas, sino
tambin los propios modos de ser y el propio status profesional. De all que ms de una
vez se lanzan acusaciones resentidas por las recprocas ofensas inferidas.
En el contexto de la disputa los trminos descriptivos como intuicin, atomismo,
holstico... se hacen adjetivos ofensivos. P.E. Meehl, en su Clinical versus Statistical
Prediction (1954, pp. 4-5) enumera el doble vocabulario que suele aplicarse al mtodo
clnico: para sus culdvadores es dinmico, glo- baly significativo, holstico, sutil,
simptico, configuracional, organizado, rico, profundo, genuino, sensible, real, vivo,
concreto, natural, autntico y comprensivo. Para los crticos es mstico, trascendente,
metafsico, supermundano, vago, confuso, subjetivo, no cientfico, crudo, privado,
inverificable, cualitativo, primitivo, precientfico, borroso, incontrolado, negligente,
verbalstico, intuitivo.
Los resentimientos que declara Eysenck contra los psiclogos clnicos dejan ver
algunos aspectos de la motivacin emocional subyacente en la querella de mtodos.
Eysenck expres estas quejas:
Que en virtud de la gran cantidad de informacin que pueden recoger y relacionar
en su mente por va de la intuicin, los clnicos pretenden manejar un nmero de datos
tal que escapa a las posibilidades de la mquina de calcular. Es inadmisible -dice- que
la mente del psiclogo puede captar y organizar una cantidad de informacin -
determinantes- que sobrepasa las posibilidades
5. Han debatido, y por lo general rechazado, el empleo del grabador en el registro de las sesiones.
Inductivo 2013
15
28
DasPSICOLOGAS
de la mquina de calcular. Y se remite aqu a la prueba matemtica de que dado cierto
nmero de hechos (por grande que sea) es dable demostrar que existe una combinacin
ptima de estos hechos que proporciona la mejor exactitud posible a los fines de la
prediccin, y que esta combinacin puede alcanzarse mediante los mtodos estadsticos
ortodoxos de la correlacin mltiple, en tanto el cerebro intuitivo, en el mejor de los
casos, podr igualar, pero nunca mejorar esa prediccin (Eysenck, 1952, p. 23).
Que pretendan poder penetrar intuitivamente en aspectos tan escondi dos y
complejos de la personalidad que el investigador experimental est incapacitado para
someter sus hallazgos a verificacin, ...se trate del mtodo de validacin de que se
trate, los psiclogos tratan de persuadirse a s mismos y a los otros, que las criaturas de
su cerebro personal contienen efectivamente, en realidad, algo de enigmticos misterios
de la personalidad humana. Y en este intento de persuadir acerca de la validez de sus
tcnicas favoritas, proveen un captulo muy interesante de la historia de los tests de
personalidad (Eysenck, 1955, p. 232).
Asimismo rechaza se lo considere a l atomista: Decir que la psicologa ortodoxa
es atomista y slo le interesan las partes, en det rimento de las relaciones que existen
entre ellas, es ostensiblemente inexacto; las tcnicas de regresin curvilnea, de la
adecuacin de la curva y del anlisis de tendencias, revelan claramente la preocupacin
de los psiclogos estadsticos por la forma precisa de la relacin prevalente entre los
diversos entes estudiados (Eysenck, 1952, p. 21).
Y en fin, que los psicoanalistas hagan como si ignorasen las objeciones
documentadas que l les formula invalidando sus hiptesis. Seala en los psiclogos
clnicos una tendencia a menospreciar al adversario. Particular mente a los
psicoanalistas, que muestran un tranquilo desdn frente a las hiptesis en alternativa
e inclusive frente a las evidencias penosamente acumuladas por otros psiclogos y que
podran contradecir sus afirmaciones.
Allport encuentra justificada esta objecin de Eysenck, y atribuye esa
desvalorizacin del otro a los prejuicios escolsticos y nacionales: Algunos europeos
muestran una actitud de perdonavidas ante el Nuevo Mundo. Especficamente, en
psicologa, suele crearse un villano profesional, que es un mecanicista sin alma, adicto
a las contracciones musculares, a las matemticas y a la carne cruda. Por lo comn el
villano es norteamericano, pero tambin puede ser ingls (Allport, 1957, p. 16).
Pero, con razn, pregunta: No encontramos la misma tendencia en la invectiva
de Eysenck?, cuando acusa a la caracterologa y fenomenologa alemanas de vagas,
filosficas y acientficas. Este prejuicio se advierte tambin, seala Allport , en los
departamentos de psicologa de los Estados
Inductivo 2013
16
JAIME BERNSTEIN 29
Unidos, donde las revistas de la Europa continental que llegan quedan cerradas porque
no se espera encontrar n ellas nada que aprender.
Hemos credo necesario entrar a considerar la controversia nomottica versus
idiogrfica tambin al nivel humano cientficos versus clnicos porque de algn modo
contribuir a comprenderla mejor al nivel de la discusin terica en torno a las tcnicas
proyectivas. Esta observacin de Watson (1959, p. 14) advierte claramente acerca de la
pertinencia de considerar todos los factores enjuego: En gran medida, se ve a las
tcnicas proyectivas con simpata o irritacin. Se impone revaluar y ampliar nuestro
sentido de la objetividad.
Dos CRITERIOS DE VALIDACIN: EXPERIMENTAL Y CLNICO
Naturalismo y culturalismo, nomotesis e idiogrfica, psicologa experi mental y
psicologa clnica, derivan finalmente en dos criterios muy diferenciados para decidir
cmo se debe proceder en la validaci n de las tcnicas proyectivas. La contraposicin
de las dos psicologas tradicionales remata en una antinomia de criterios de evidencia:
el criterio de la observacin y la intuicin, de la cualidad, sustentado por los clnicos;
y el experimento y la estadstica, la cantidad, sustentado por los experimentalistas.
Veamos, en forma esquemtica, cmo se formulan esos criterios.
El criterio clnico de validacin
Los clnicos se atienen a lo que consideran cuatro evidencias suficientes para
convalidar las tcnicas proyectivas: 1) los fundamentos en que se apoyan los tests
proyectivos, a los que ellos adhieren por considerarlos ciertos; 2) los estudios
descriptivos de individuos y grupos diferenciales llevados a cabo por los autores e
investigadores que demuestran la sensibilidad del instrumento para discriminar los
cuadros psicolgicos y psiquitricos; y 3) el decisivo: la prctica diaria, prueba la
eficacia de los instrumentos proyectivos suministrando, muy gilmente, informes de la
personalidad, de conflictos y defensas, que permiten un rpido pronstico y
planeamiento de una eventual terapia; sirven para el control del paciente. La
contrastacin ulterior en el trato con el sujeto y con el juicio de otros colegas, muestra
su acierto, qu ms habra de ser necesario para justificar su empleo? Qu agregar
la validacin objetiva y estadstica a esta evidencia de la utilidad prctica? En cualquier
caso, si se desea unajustificacin pblica, o fortalecer esa confianza, el clnico apela en
ocasiones -sobre todo en las controversias- al criterio de la aceptacin general: al
testimonio que brinda el enorme movimiento proyectivista -autores,
Inductivo 2013
17
30 DOS PSICOLOGAS
literatura, instrumental, colegas- en crecimiento y expansin a travs del tiempo.
Vienen a decir: La difusin de los tests proyectivos contina aumentando, lo que slo
puede significar que tienen una utilidad real para el diagns tico (Siguan, 1952, p. 8).
En suma, para el clnico en general, las tcnicas proyectivas estn slidamente
convalidadas por los fundamentos, en los que creen, los estudios des criptivos que
demuestran su aptitud discriminativa, la prctica diaria que les revela su utilidad y la
aceptacin general de los competentes que lo ratifican.
El criterio experimental de validacin
Para el enfoque experimental ninguno de esos cuatro hechos puede ser vir de
criterio: los fundamentos deben ser comprobados experimentalmente; los estudios
descriptivos no validan sino que deben ser validados. Menudean los casos -dice el
francs Peerse- que el autor del test no aporta otra prueba de validez que una
afirmacin, o algunos ejemplos clnicos que no resisten siquiera un examen serio
(Pichot, Delay y Peerse, 1955, p. 93). Goodenough
(1949) expresa as la crtica experimental tpica:
Casos seleccionados no constituyen una prueba como tampoco lo son las pginas de pequeas
historias y ancdotas. El camino de la ciencia no es el camino fcil de la impresin. Es un camino
trabajoso, con muchos escollos que slo pueden pasarse gracias a una ardua labor (p. 440).
Tambin es frecuente se rechace el informe clnico como criterio, porque
comprende tanto al test como al intrprete y, por lo tanto, no sirve para validar el test
en s mismo.
En cuanto a la utilidad prctica y a la aceptacin de los competentes, el criterio
experimental ve en ellas nada ms que hechos que significan que hay muchos
instrumentos y mucha fe en ellos, pero no pruebas reales de su validez. No acepta que
est demostrada su utilidad en la clnica ni tampoco lo demuest ra el que sean
universalmente utilizados, ni tampoco lo valida ese medio siglo de empleo y difusin
de las tcnicas proyectivas que se aduce. Tambin la frenologa -dice Pichot- goz de
la estima de distinguidos hombres de ciencia. En los trminos de Catt ell (1963):
El hecho de que el empleo de los tests proyectivos se haya difundido tanto en tan poco tiempo no
debe engaarnos respecto a una verdad indiscutible, a saber, que en el aspecto cientfico siguen en
su ms tierna infancia (pp. 88-89).
Inductivo 2013
18
JAIME BERNSTEIN 31
El criterio experimental exige, si ha de ser cientficamente aceptable, una
validacin rigurosa y pblica, esto es, procesamiento experimental y estadstico, que
establezca los correspondientes coeficientes de confiabilidad y validez.
As queda formulada la primera posicin del planteo. Veamos ahora, en forma
sumaria y descriptiva, el desarrollo ulterior de esta controversia.
0
La controversia de los criterios
Rplica del criterio clnico de validacin.
Esta exigencia del criterio experimental es extempornea para el criterio clnico.
L.K. Frank (1948, p. 62), a quien se debe el concepto de mtodos proyectivos, expresa
el punto de vista idiogrfico de esta declaracin representativa del pensamiento clnico:
Estos criterios de validez y confiabiliad son apropiados para los teste estandarizados,
pero de dudosa aplicabilidad para los mtodos proyectivos:
Los tests psicomtricos miden seres annimos, no identificados excepto en edad y
eventualmente el sexo, y se los mide en relacin con los individuos de un grupo
igualmente annimo para establecer su colocacin cuantitativa en ese grupo; por ello,
necesitan comprobar su validez y confiabilidad. El tests proyectivo opera, en cambio,
sobre una personalidad individual identificada. Y as como en medicina, ms que las
desviaciones de una norma lo que importa es el juicio clnico del sndrome que evala
las variabilidades que se dan en el mismo paciente, el mtodo proyectivo se valida por
la concurrencia y recurrencia de los datos obtenidos dentro de la Gestalt del examinado.
La comprobacin de su valor se-establece aqu por la obtencin de una configuracin
intrapersonal congruente, as como por la coincidencia entre los informes de diversos
tests y examinadores de un mismo individuo. Si se desean pruebas de confiabilidad,
puede sometrselos a la contrastacin de intercalificadores operando a cigas, que es
el procedimiento apropiado para las tcnicas proyectivas. La congruencia entre varios
hallazgos, que se aprecia en la similitud o equivalencia de tipos o procesos revelados
por diferentes examinadores, indica su confiabilidad (Frank, 1948, p. 65). Con los
nios y adolescentes tambin puede procederse a la validacin temporal (contrastando
el informe con la conducta ulterior), por va de observacin directa o experimento (por
ejemplo, de frustracin, como en los estudios de frustracin y regresin de Lewin-
Berker). Este criterio de validacin temporal es el que debe finalmente resolver en casos
de discrepancia entre el informe del test y la opinin de un juez lego (oficial de ejrcito,
por ejemplo).
6. V ase el captulo Historia y geografa dla validacin.
Inductivo 2013
19
32
DasPSICOLOGAS
Segn veremos
7
para el criterio experimental estos procedimientos globales de
control no ofrecen suficiente garanta. Pero, a su vez, el criterio clnico responde as a
esta objecin: El punto crucial en estas cuestiones de confiabilidad y validez es el
criterio de credibilidad que se adopte. Mientras se acepte como necesario el criterio
utilizado generalmente en los tests estandarizados (se refiere a los psicomtricos), nos
parece difcil, si no imposible, resolver las controversias corrientes (Frank, 1948, p.
65).
Esta posicin se ha mantenido hasta el presente. As, Bellak (Klopper, 1952; Abt,
1959) ha manifestado que aun cuando las tcnicas proyectivas puedan proveerse de
normas para controlar la interpretacin con patrones interindividuales, tal vez su validez
deba reposar siempre en la comparacin intratest e intrapersonal (Heidbreder, 1960, p.
557). La declaracin de Abt (1959) es ms terminante: Yo soy de la creencia de que
los tests proyectivos se han desarrollado de un clima de opinin tan radical y diferent e
de aquellos que hicieron posible otras aportaciones de procedimientos de la personali -
dad que su validez y confiabilidad no podrn jams establecerse en el mismo camino.
Pedir esas cosas de los mtodos proyectivos significa requerir algo que simplemente no
puede darse (p. 64).
La razn decisiva que se aduce como dificultad insalvable para satisfacer las
exigencias del criterio experimental es la naturaleza gestltica del material que recoge
el instrumento proyectivo:
Es probable que el empleo de mtodos adecuados en la validacin de los tests no proyectivos
fracase frente a la personalidad, conjunto complejo e interactuante de variables organizadas en una
Gestalt, y que el mtodo de experimentacin controlada destruya esa Gestalt inserta en otra ms
amplia (Kutash, 1954, p. 455).
Para Frank la salida consiste en desprenderse de la rigidez de los viejos criterios a
la luz de los nuevos hechos y las nuevas ideas.
Los psiclogos experimentales no aceptan masivamente esa respuesta. Sin
embargo, en los ltimos aos, se han producido ciertos cambios en ambas l neas, en el
sentido de un ablandamiento en las posiciones originales. As, por ejemplo, Paul E.
Meehl (1959) ataca la infortunada tendencia [...] a rechazar todo diseo experimental
o estadstico que se ofrezca, sobre la base de que es artificial o que no concuerda con la
prctica clnica real. Es preciso hacerse cargo de la disparidad que existe entre el ms
favorable estudio de validez y el
7. En el captulo dedicado a la teora y metodologa de la validacin consideramos las objeciones
que se formulan a estos procedimientos globales de validacin.
Inductivo 2013
20
JAIME BERNSTEIN 33
monto de fe -y utilizo aqu deliberadamente el trmino teolgico- depositado por un
amplio nmero de examinadores en los mtodos corrientes (p. 271).
Tambin, en efecto, en los ltimos aos se ha producido una mayor flexibilizacin
en el criterio de validez de muchos psiclogos experimentales. No obstante ese cierto
acortamiento de distancias en algunos sectores de repre- , sentantes de ambos campos,
las lneas se conservan en general enfrentadas.
8
Dos POSICIONES: PROYECTIVISMO YANTIPROYECTIVISMO
La controversia entre proyectivistas y antiproyectivistas debe considerar se a la luz
de las dos psicologas y de los dos tipos de psiclogos, pues, como hemos dicho ya, no
ha surgido ahora y en este campo. Comenz en la psicologa general, y aun antes, en las
variedades geomtrica y fina del ser humano. Se comprende, entonces, que sea
difcil predecir s duracin y su final. En este momento es posible que las tcnicas
proyectivas provean el campo ms adecuado para que el tradicional litigio se libre aqu
ms enrgicamente, creando una nueva dicotoma psicolgica: proyectivismo versus
antiproyectivismo.
Factores del enfrentamiento
Hay diversos factores que hacen de las tcnicas proyectivas el campo apropiado
para librar la batalla.
-La duplicidad contradictoria de su naturaleza. En las tcnicas proyectivas se mueven
profundas contradicciones. Este instrumental es, preci samente, un emergente del
encuentro de la psicologa experimental y de la psicologa cl nica, del enfoque
nomottico e idiogrfico, de la cuantificacin y de la intencin. Jung, creador de uno de
los primeros tests proyectivos, represent para Freud la esperanza de que lograse tender
un puente entre el psicoanlisis y la psicologa experimental.
9
Y en efecto, las tcnicas
proyectivas inspira
8. Ello lo veremos en los captulos de Historia y geografa de la validacin y en Teora y
metodologa de la validacin.
9. Se ha sealado que M. Bleuler (1950) ve los orgenes de las tcnicas proyectivas en el encuentro
de la comente globalista nacida en Lavater y en Carus con los mtodos propios de la psicologa
experimental y en Jung la figura que concreta ese enlace con su Test de asociacin de palabras. Anzieu
cree ver un signo de que tambin Wundt lo reconoca as, en el hecho de que en su Tratado de psicologa
fisiolgica (1911), ataca duramente a Freud -reencarnacin de Schelling-, pero tiene palabras de
encomio para Jung.
Inductivo 2013
21
34
DasPSICOLOGAS
das en la psicologa de la personalidad individual, con fundamentacin predominante
dinmica, muchas de ellas inventadas por psicoanalistas y aplicadas por clnicos, han
adoptado, no obstante, en buena medida, los marcos de operacin de la psicologa
experimental (provocacin de comportamientos, cuandficacin) y de la estadstica
(estandarizacin y validacin). Por otra parte, las tcnicas proyectivas se aplican
igualmente a la investigacin bsica (nomottica) como al estudio del caso
(idiogrfico). Algunos instrumentos son cuantitativos, otros cualitativos, y otros, como
precisamente el Rorschach, mixtos. Y son, en fin, utilizados tanto por los psiclogos
de enfoque mtrico como por los psiclogos de enfoque clnico. Pero son la vertiente
holstica y comprensiva y el sector clnico, los que en definitiva, impusieron su
sello.
10
De ah que esa doble incorporacin -no integracin- de lneas contrapuestas
traiga a las tcnicas proyectivas tantas contradicciones que divide a los psiclogos en
proyectivistas y antiproyectivistas y lleve en ocasiones a enfrentar a los mismos que las
emplean.
Esas contradicciones tambin se dan en el instrumento
11
y el clnico. En la
intimidad del psiclogo suele promover vacilaciones y desorientacin. As como el
choque de orientacin se instala alguna vez dentro del clnico mismo y suscita la lucha
interior, como la que confes Cari Rogers (en Persons or Science? A Philosophical
Question, 1955), del mismo modo, en otros casos el conflicto irrumpe en la relacin
psiclogo instrumento proyectivo como un problema de ubicacin y eficiencia
profesional. Pichot cita esta referencia ilustrativa de Bleuler: Compilando millares de
protocolos, yo tambin trat durante aos de contar el nmero de veces que se dieron
ciertas respuestas. Al final de ese gran trabajo, tuve que darme cuenta que,
prcticamente, no existen dos respuestas idnticas [...] Ahora bien, tanto para juzgar una
sola respuesta como para apreciar la interpretacin en su conjunto, se necesita intuicin
y no solamente clculos (Pichot y otros, p. 90).
Una inadecuada correspondencia entre psiclogo e instrumento ha incidido ms
de una vez sobre la eficiencia profesional, y esa violacin de la
10. Max Lewin, por ejemplo, seala que existen dos tests en el Rorschach, paradoja que no ha
sido reconocida o no ha sido discutida pblicamente. Este autor denomina as al hecho de que la
puntuacin de los determinantes en el Rorschach se apoye sobre el informe introspectivo del examinado.
Es sorpresivo realmente -comenta Lewin- que el test de Rorschach, proveniente del pensamiento
psicoanaltico, descanse en una tcnica introspectiva por otra paite tan cuestionable para el psicoanlisis y
ms afn a los perceptualistas tericos y prcticos (Lewin, 1953, p. 471).
11. Sin embargo, es frecuente -por ejemplo en nuestro pas- que los analistas profesionales
prescindan en general de las tcnicas proyectivas en cuyo trasfondo creen ver un espritu atomstico,
cuantitativo y esttico contrarios al enfoque dinmico.
Inductivo 2013
22
JAIME BERNSTEIN 35
propia modalidad provoca sentimientos de inadecuacin y frustracin hasta que el
psiclogo se reubica.
12
-El modelo de comparacin: el test de inteligencia. Ajustados al modelo experimental
y estadstico, de la estandarizacin y la validacin rigurosa, los psicometristas
construyeron instrumentos para la medicin de la inteligencia que proporcionan
informaciones escuetas pero precisas y de satisfactoria seguridad. Este espritu de los
tests psicomtricos se ha constituido para muchos, a su vez, en un modelo para el test
proyectivo. As, una de las ms importantes condiciones que se exige de los tests en
general, la objetividad -regularidad de las informaciones entre los diversos
examinadores e independencia de las capacidades diagnsticas de quien lo administra y
evala- se le reclama sus resultados tambin a los tests proyectivos. Tiene razn Pichot
(1955) cuando dice:
Las discusiones sobre la validez de las tcnicas proyectivas reposan a menudo
sobre un mal entendido. Unos no quieren ver en los tests proyectivos sino tests
como los otros, buscando interpretarlos y validarlos segn los principios y los
mtodos de la psicologa experimental clsica, que en su esencia es analtica (p.
239).
Ahora, de los diversos atributos de los tests psicomtricos, este tipo de objetividad
es, precisamente, el que menos puede exigirse a estos instrumentos. Los tests
proyectivos requieren interpretacin y su eficacia depende en grado decisivo de la
competencia del intrprete. En su administracin e interpretacin, ha de haber,
indispensablemente, un psiclogo y no un testista. Esa frustracin de la expectativa de
objetividad y uniformidad de los resultados acaso constituya una de las motivaciones
de muchas de las crticas dirigidas contra estos instrumentos.
- Diferencias de pensamiento y de personalidad entre los psicometristas y los
proyectivistas. Entre psicometristas y proyectivistas median diferencias de intereses,
aptitudes y limitaciones. Tambin interviene aqu el hecho de que los experimentalistas
hallan difcil el aprendizaje correcto de las tcnicas proyecti vas; los clnicos, el
aprendizaje correcto tambin, de las tcnicas estadsticas (Anzieu, 1960, p. 190). Y
tambin de expectativas como acabamos de decir.
12. Ilustra este caso lo que nos cuenta la psicloga espaola Pertejo (1956) que trabaj con el
Rorschach por la va de codificacin tradicional con insatisfaccin, hasta que final mente pas a la
interpretacin analtica de contenido.
Inductivo 2013
23
36 DOS PSICOLOGAS
Al psicometrista le cuesta, en efecto, admitir que un test, un recurso que debe
suministrarle informacin objetiva, en lugar de hacerlo le exija una intervencin activa
y decisiva de su parte; que en lugar de medir al examinado, muchas veces en rigor lo
mide a l.
Otro hecho chocante para el psicometrista, porque tambin lesiona sus hbitos
mentales y de trabajo con los tests de inteligencia, es que en el instrumento proyectivo
una misma respuesta pueda recibir diferentes interpretaciones segn el registro en que
se halle, y que en un mismo egistro un dato acepte -y necesite- ms de una
interpretacin. En tanto, para los psiclogos de la lnea idiogrfica la personalidad es
algo demasiado complejo y no espera lograr un encasillamiento, el psicometrista ve en
esa apertura una mera arbitrariedad en la elaboracin y en los resultados.
Naturalmente, median aqu decisivamente diferencias en el marco referendal de
base del psiclogo. En el psicometrista subyace la idea atomstica de la posibi lidad de
aislar rasgos o fundones y medirlas; en el proyectivista la idea contraria de que ningn
rasgo tiene un significado inherente a l sino infinitamente variable segn el contexto
(persona) donde se halle inserto (concepto de funcin proposicional de Rapaport).
Esta discrepancia en las bases genera muchas otras en la metodologa y en la evaluacin
de los tests proyectivos, que puede hacer difcil el entendimiento. Un proyectivista
responder con sorpresa y desdn ante una declararin como sta de un psicometrista:
Es difcil adudr que las tcnicas proyectistas sean una contribucin al conocimiento
de la personalidad. Por ejemplo, si un individuo llama a una mancha de tinta
mariposa, no hay razn para creer que esta respuesta represente algo acerca de su
personalidad, a menos que se suministren pruebas de que es as. Consecuentemente, la
validez de las tcnicas proyectivas slo puede ser determinada correlacionando las
interpretadones con conductas importantes ajenas a la situadn de test (Nunnally,
1959, p. 350). Y, aunque en menor grado, tambin se ve sorprendido si un psiclogo
(Wayne H. Holtzman) en el intento de darle objetividad al Rorschach, sin violentar,
no obstante, su naturaleza, propone como una nueva soludn crear otra serie mucho
ms numerosa de manchas de tinta.
Median, pues, sensibles diferencias metodolgicas (premisas, criterios de
evidencias y tcnicas) y de personalidad entre los adictos de una y otra posicin. Unos
amantes del rigor y la precisin, ajustados a la preocupacin de la objetividad y
verificabilidad, se consideran-a s mismos cientficos y artistas (McFarlane) a los
otros. Estos, amantes de la interpretacin y de la sutileza para descubrir ocultas
relaciones, se consideran a s mismos dinmi cos y a los otros como operarios de corto
alcance, atados a herramientas que ms que no condudr desvan del verdadero camino
para penetrar en la personalidad. Los criterios de evidencia de unos y otros son pues
inconciliables. Lo
Inductivo 2013
24
JAIME BERNSTEIN 37
evidente para los proyectivistas puede ser caprichoso, intuitivo para el cientfico; lo
inequvocamente evidente para el cientfico, superficial y estrecho para el proyectivista.
La controversia
Hay buen nmero de cuestiones que dirimir entre los psiclogos experi mentales y
estadsticos y los clnicos, psicometristas y proyectivistas, clnicos client centered y
clnicos test centered. Todos los aspectos del instrumento y del proceso entero de su
aplicacin, desde los fundamentos del test hasta el informe final de un caso, han sido
objeto de crticas, a veces tan enconadas como apasionadamente rebatidas por los
defensores del instrumental. Pasaremos revista a los argumentos de las objeciones y
rplicas corrientes.
- Carecen de fundamentos tericos de validez probada. Tanto los tests de base
emprica -como el Rorschach-, pero especialmente los escolsticos -como el Blacky, el
Duss, el TAT, el PFT, el Szondi, el Machovar- se apoyan en supuestos tericos -
psicoanalticos, gestlticos, tipolgicos, etc. -cuya validez cientfica est por probar. El
concepto mismo de proyeccin es multvoco, e inclusive hay discrepancias acerca de la
apropiada denominacin gentica del instrumental (Bellak propone llamarlos tests de
apercepcin distorsionada; Cattell tests de dinamismos, Eysenck tests
interpretativos). Esta es una de las objeciones que acentan los cientficos.
Rplica. Hay tests proyectivos, empricos en efecto, del mismo modo como los hay
entre los de inteligencia (Binet, Terman Merrill, Wechsler, Goodenough). Por otra parte,
hay tests proyectivos que cuentan con su propia teora de base (TAT, Blacky, PFT,
Szondi, Duss...). En cualquier caso todos ellos se asientan sobre una psicologa
proyectiva, punto de coincidencia de las ms importantes escuelas psicolgicas
contemporneas (Psicoanlisis, Gestalt, Teora del campo). Las tcnicas pr oyectivas
estn contribuyendo al desarrollo de la psicologa de la personalidad, pero en cualquier
caso no corresponde imputarle a ellas el grado de desarrollo y de validacin que la teora
de la personalidad ha podido lograr hasta el presente.
- Carecen de estandarizacin adecuada. Excepto unos pocos instrumentos como el
Rorschach y en menor medida el TAT, la mayora de los instrumentos no cuentan con
normas de poblacin para evaluar sus resultados. Por otra parte, para el Rorschach y el
TAT existen diversos sistemas de administracin (consignas y conduccin de la prueba),
puntuacin y evaluacin. Esta es la crtica en la que ms insisten los psiclogos de
orientacin psicomtrica.
Inductivo 2013
25
38 DOS PSICOLOGAS
Rplica. En el campo de las tcnicas proyectivas abunda la investigacin, por otra
parte compleja. Los instrumentos van adquiriendo poco a poco nor mas de poblacin.
En todo caso, en esta evaluacin el cotejo interindividual es menos decisivo que el
cotejo intraindividual.
-La respuesta del sujeto vara con el examinador. El examinador influye en la
produccin del examinado, segn su sexo, edad y personalidad en su conjunto, y segn
la manera de conducir la situacin de prueba, que a menudo vara entre los operadores.
Rplica. Los clnicos de orientacin psicoanaltica y los psiclogos de campo
aceptan que, en efecto, entre examinador y examinado se produce una interaccin que
incide en la produccin y en la interpretacin. Pero que lejos de interferir en los
resultados, esa interaccin debidamente interpretada (juego de la transferencia y la
contratransferencia), constituye una fuente adicional de informacin. Hay
proyectivistas que, en cambio, desdean la cuota de influencia que el examinador pueda
ejercer sobre el contenido de la produccin del examinado.
- Operan sobre un material de extensin inadecuada: a) Excesiva. El material
excesivamente abundante que suministran estas tcnicas (caso, por ejemplo, del TAT,
particularmente si se lo punta con el sist ema de variables de Tomkins, Wellish) y del
Rorschach grfico, conspira contra la agilidad y economa que hacen a la razn de ser
del test, b) Reducida. Otros autores, en cambio, consideran que para lograr una mayor
validez se deberan obtener registros ms ricos y por tanto ampliar el material estmulo
(llevar, por ejemplo, el Rorschach a cincuentaiminas y el TAT a cien).
Rplica, a) La cantidad de material que se recoge est en relacin con la amplitud
de banda de las tcnicas proyectivas. El instrumento multidimensional necesita un
caudal de datos mayor, forzosamente, que el instrumento unidimensional. En cualquier
caso, hay tambin instrumentos econmicos (Duss, Machover, Completamiento de
frases), o variantes econmicas (Reduccin del TAT a diez lminas, por ejemplo), b)
Si el registro es adecuado, diez lminas en el Rorschach y veinte en el TAT son
suficientes. Si un intrprete no puede extraer con ellas la informacin necesaria,
tampoco lo conseguir aunque disponga de una masa de datos mayor.
- Carecen de objetividad en la evaluacin. Falta constancia entre los calificadores y
ntrelos intrpretes, en especial en el anlisis cualitativo de ciertos tests (Machover, por
ejemplo), aunque ocurre igualmente en tests de puntuacin como el Rorschach y el
Rother que, no obstante, dejan un ancho margen librado al juicio del psiclogo.
Inductivo 2013
26
JAIME BERNSTEIN 39
Rplica. En rigor, el Rorschach fue el primer esfuerzo realmente amplio de aplicar
objetivamente en el diagnstico y la investigacin los principios holsticos con los
cuales la psicologa puede prestar servicio hoy (Munroe). Una completa objetividad
slo se podra lograr limitando la espontaneidad del examinado a fin de lograr el control
rgido y la estandarizacin de todo el proceso, como en los inventarios de personalidad.
Pero ello entraa pagar un elevado precio, pues, entre otras cosas priva, en alto grado,
de la posibilidad de saber por qu y cmo el examinado produce su respuesta.
Finalmente, y esto es lo decisivo, los operadores competentes han demostrado una alta
coincidencia entre sus puntuaciones.
- Carecen de objetividad en la interpretacin. La intuicin personal del psiclogo
desempea un papel desmedido, al punto que una interpretacin es ms una creacin
artstica que una tarea cientfica. Es frecuente que la inter pretacin produzca esa
impresin de obra de magia y no de razonamiento (esta crtica se dirige en especial a la
interpretacin psicoanaltica de conteni do, ms frecuente en el TAT, el Rorschach y el
Machover). El test proyectivo es el instrumento que sobre la proyeccin del examinado
produce la proyeccin del examinador:
Un punto de vista que se deja casi siempre de lado, es que la proyeccin constituye un arma que
corta por ambos lados. No slo la persona observada proyecta sus sentimientos y actitudes sobre la
situacin a la que responde. Tambin la persona que observa hace lo mismo. Los psiclogos son
seres humanos y como tales no escapan a las leyes que gobiernan la humanidad. As el psiclogo
examinador proyecta su propia personalidad sobre el sujeto observado en el transcurso de un
experimento proyectivo. Ve, por lo tanto, las actividades del sujeto y sus productos a la luz de sus
propias creencias preconcebidas, sus propios sentimientos y actitudes. Los interpreta en el lenguaje
de su propio inundo privado. Es sobre todo a causa del hecho de que muchos de los mtodos
proyectivos le dan al examinador un amplio margen para proyector sus propias creencias y actitudes
sobre el fenmeno, que [...] estos mtodos han sido considerados con tanto escepticismo por muchos
experimentadores y clnicos (Goodenough, 1949, p. 440).
- Falta de coincidencia entre los intrpretes. De un mismo registro distintos
psiclogos pueden derivar interpretaciones diversas y aun contradictorias. Esta crtica
implica la negacin de la confiabilidad intercalificadores e interintrpretes.
Inductivo 2013
27
40 DOS PSICOLOGAS
- Peculiaridad, y subjetividad semntica de los informes. Muchos instrumentos,
particularmente el Rorschach, el TAT, el PFT y el Szondi, utilizan un vocabulario
propio, ajeno al de la psicologa misma y en relacin con un sistema conceptual no
validado. La necesidad de interpretacin segrega a los tests proyectivos del campo
cientfico, ya que la interpretacin requiere operaciones subjetivas y no explcitas y un
vocabulario tan vago y tan carente de precisin que excluye toda posibilidad de
comprobacin o refutacin (McFarlane, 1942, pp. 55-56).
Rplica. Los proyectivistas por su parte no aceptan esta imputacin al menos con
esa implicacin de arbitrariedad. Sus rplicas afirman, bsicamente lo siguiente: a) Los
test proyectivos no son subjetivos en el sentido cognoscitivo de relacin con el
objeto; b) el test proyectivo es legtimamente diferente porque debe adecuarse a un
objeto diferente; y c) los tests psicomtricos no tienen la objetividad que pretenden, ni
en el sentido cognoscitivo ni en el tcnico.
a) Los tests proyectivos no son subjetivos. Si se exige de los tests proyectivos que sus
datos sean cuantificables y sus informaciones finales constantes cualquiera sea el
operador, estos dos requerimientos son satisfechos por los instrumentos
proyectivos que funcionan por va de puntuacin, como por ejemplo el Rorschach
y el Rotter. Pero si bien, en general, los tests proyectivos, incluso los
cuantificables no operan sobre un puntaje final nico resultado de una simple
operacin de adicin de crditos parciales, logran no obstante, aun evaluando la
inteligencia-como el Rorschach- brindar un informe ms veraz -completo y cierto-
que un puntaje cuantitativo nico como el CI (Klopfer, 1952, p. 34). Sus
informaciones son, adems, como se ha comprobado, altamente constantes entre
examinadores competentes que operen sobre un mismo sistema de referencia.
b) El test proyectivo requiere su propia metodologa para adecuarse a su objeto. El test
proyectivo opera, en definitiva, sobre una configuracin de datos no reductibles a
puntaje y que no pueden evaluarse por una mecnica reduccin a baremos. El test
proyectivo es un testimonio poderoso para demostrar que en cada ciencia los
objetivos y los mtodos no hay que buscarlos en otros campos sino fijarlos de
acuerdo con el propio objeto y las propias posibilidades (Siguan, 1952, p. 113).
c) Los tests psicomtricos no son, en definitiva, tan objetivos como pretenden. Se da por
supuesto que la situacin de prueba en los tests psicomtricos es neutra y no afecta
la produccin del examinado. Pero los factores de rapport y de motivacin escapan
a todo control, por muy estandarizada que sea la administracin e inciden en el
rendimiento. Por otra parte, las diferencias entre tests proyectivos y psicomtricos,
tan manifiestas al
Inductivo 2013
28
JAIME BERNSTEIN
41
nivel de la administracin y evaluacin, se diluyen al nivel decisivo del informe
clnico final. En efecto -excepcin hecha de los exmenes colecti vos de
clasificacin- el proceso de elaboracin psicolgica no termina con el cmputo; el
puntaje debe ser evaluado, y para ello, integrado en el contexto del estudio del caso
(historia, entrevista, etc.), es decir, interpretado. En suma, al nivel del diagnstico
psicolgico, test psicomtrico y test proyectivo se emparejan como meras fuentes
de datos para la elaboracin final del psiclogo(Siguan, 1963).
- Carecen de validacin experimental y estadstica. Los tests proyectivos no han sido
sometidos a la evaluacin rigurosa exigible; por lo tanto no han probado an que sus
informes sean exactos y dignos de confianza. Mientras no prueben su validez no pueden
ser considerados cientficos y existir el derecho del escepticismo. sta es la objecin
principal de los psiclogos de orientacin experimental y estadstica. La evaluacin de
Eysenck, ya mencionada en otra parte, es radical: Las tcnicas proyectivas han fallado
en establecer su valor en todos los campos en que han sido empleadas. Para las opinio-
nes extremas como sta, las tcnicas proyectivas estaran, por lo menos al presente,
segregadas del campo cientfico.
13
Rplica. Contra esta objecin adelantemos ahora slo el argumento de que esas
investigaciones experimentalesestadsticas violentan la naturaleza del instrumento
proyectivo y lo colocan en una situacin artificial que no es pertinente con el empleo
que se hace de l en la prctica clnica. Es probable que los mtodos utilizados por el
culto de la seudoobjetividad destruyan lo que se quiere investigar y confundan ms
de lo que eluciden los problemas bsicos (Kutash, 1954, p. 455).
-Estn en permanente proliferacin. Los tests proyectivos no han probado su
validez... pero siguen apareciendo ms)) ms instrumentos nuevos. Mu
13. La trinca masiva del socilogo ruso Pitirim Sorokin (1957) alcanza un encono llamativo: para l
los instrumentos proyectivos se basan en teoras no probadas y en presunciones dudosas (como las de la
existencia de un nivel consciente y el determinismo) y las interpretaciones de sus resultados son
completamente arbitrarios. Incluso las interpretaciones de sus devotos son tan contradictori as y tan
diferentes unas de otras, que nicamente una persona muy crdula puede aceptarlas como revelaciones
exactas de los principios que prueban. Las informaciones que brindan no tienen ms valor que las viejas
creencias en la eficacia verdadera y agorera de los naipes cortados al azar, de los dados, de los gl anos de
cale extendidos al azar, de la hoja de t, de la configuracin de las nubes o del pato volando [...]
Prcticamente, no encuentro ni un solo moderno test proyectivo que en forma parecida no se haya usado
hace milenios por los curanderos y bru jas. Y agrega: Si no creemos en la validez de aquellos antiguos
tests proyectivos, no tenemos razn para creer en sus modernas y ligeras variantes (pp. 183-187).
Inductivo 2013
29
42 DOS PSICOLOGAS
chos de ellos -especialmente los TAT para nios- introducen variantes en el material sin
haberse investigado antes si importan un incremento de eficacia. Adems, de un mismo
test se derivan otros o modificaciones (como el TAT) o cobija diversas variedades que
como el Rorschach se constituyen en escuelas.
Rplica. La evidencia clnica del valor de estos instrumentos explica la pujanza y
el entusiasmo con que se est trabajando en este campo. Los instrumentos que
finalmente no logran justificar su existencia, quedarn abandonados, pero habrn
dejado, igualmente, la contribucin de esa experiencia.
- Carecen de una defininy delimitacin precisa. A favor de la desmedida amplitud
concedida al trmino proyeccin, prcticamente cualquier test de pers onalidad cae en la
clasificacin de proyectivo, y se incorporan a su rbita tests de otras estructuras y
finalidades (Inventarios de personalidad
14
e incluso tests mentales).
Rplica. Tambin hay varias acepciones del concepto de inteligencia, y ello no ha
impedido que se construyesen tests mentales eficaces. Por otra parte todos los esfuerzos
de los investigadores por ensayar nuevos caminos y enriquecer el instrumental deben
ser bienvenidos.
Qu puede esperarse del futuro
Nosotros estamos ahora en el medio de una nueva era
de progresos en la psicologa dinmica cientfica, debida
en parte al advenimiento de las tcnicas proyectivas que
acaso lleven a la psicologa al nivel de otras ciencias,
como la fsica, qumica, astronoma y biologa. Tal vez
tambin nuestra ciencia est finalmente rompiendo las
cadenas metodolgicas que la aprisionaban y est
emergiendo al estudio de la mente y de la personalidad
humana mediante el empleo de mtodos aptos para
responder a los importantes y cruciales problemas que
enfrenta. Kutash
14. Cattell ha construido tests de mecanismos de defensa, que aun cuando por su estructura y
modo de operar se asemejan ms a inventarios tradicionales de personalidad de respuesta cerrada -l
incluye entre los tests proyectivos y a stos entre los objetivos-, Cattell (1963) lo justifica as: Para
progresar en este campo hay que reconocer que tales tests se integran en el enfoque de la personalidad a
travs de los tests objetivos. En efecto, requieren las mismas normas cientficas, el mismo inters por las
tcnicas de elaboracin y validacin y la misma integracin de las hiptesis en un sistema psicolgico, que
las [...] tcnicas objetivas expuestas anteriormente (pp. 92-93).
Inductivo 2013
30
JAIME BERNSTEIN 43
Los tests proyectivos no han logrado una validacin experimental y estadstica
satisfactoria. Puede imputarse ello a una deficiencia inherente al mtodo? Su eficacia
clnica demuestra, en cambio, incontrovertiblemente, sus bondades.
Se han realizado investigaciones experimentales y estadsticas con los tests
proyectivos. Hubo comprobaciones favorables y desfavorables. A primera vis ta, las
conclusiones impresionan como inciertas y contradictorias. Para el cientfico, el saldo
final se expresa as:
En los tests proyectivos se encuentra generalmente una molesta confiabilidad,
pero es ms difcil encontrar una evidencia consistente de validez (Thorndike y
Hagen, 1955).
La revista general de la validacin de las tcnicas proyectivas ha mostra do que
muchos instrumentos, incluso los ms acreditados por la clnica, son discutidos en su
validez en uno o ms respectos; otros acusan resultados contrastantes e imprecisos, y
muchos no han sido comprobados. Tambin se discute la validez de sus fundamentos y
la motivacin personal en el juicio.
Todo ello muestra, en ltima instancia, que los instrumentos proyectivos son an
jvenes.
15
Pero tambin es joven la psicologa de la personalidad, e incluso la psicologa
misma. En la evaluacin de un producto de la ciencia y de la soci edad no puede
prescindirse del criterio histrico. En este caso, al evaluar los instrumentos proyectivos
se los debe juzgar como un emergente del momento de desarrollo de la psicologa en su
totalidad. La psicologa de la personalidad est an en sus comienzos y los mtodos
proyectivos no pueden estar ms all.
Pero la psicologa ha progresado y los mtodos proyectivos con ella. En muy pocos
aos se han inventado numerosos instrumentos que han prestado mltiples servicios.
Basta comparar los primeros materiales como el que utiliz Binet para su test de
descripcin de un cuadro, con los del TAT, creado nada ms que cuatro dcadas
despus, y cotejar luego esta galera con la de Phillipson (1955), para que de inmediato
se nos imponga el largusimo trecho que en tan escaso tiempo se ha avanzado en
profundidad, penetracin y sutileza.
15. Los instrumentos psicomtricos se remontan -por los menos- a 1905 (Escala mtrica de Binet),
en tanto los proyectivos, aun cuando tambin nacen, como hemos sealado en otro lugar (Bernstein, 1959),
contemporneamente con el test de descripcin de cuadros de Binet (1893), el comienzo del trabajo activo
con ellos no puede retrotraerse ms all del 905 con el Test de asociacin de palabras de Jung. Pero, en
rigor, el trabajo realmente activo comienza bastante despus.
Inductivo 2013
31
44 DOS PSICOLOGAS
Cunto ms cabe exigir, finalmente, de un mtodo que de vida realmente activa
apenas tiene unos treinta aos? Todo hace esperar que las tcnicas proyectivas seguirn
progresando. Beck, como la mayora de los proyectivistas, es optimista con respecto al
futuro. Piensa que los instrumentos actuales, podrn ser buenos o malos, pero no los
ltimos:
Posiblemente alguna nueva clase de test, an no creada, tendr ms xito. Lo que sucede con los
tests actualmente en uso no es lo ms importante (Frank, 1948, p. 355).
En cualquier caso ese progreso no lo realizarn las tcnicas proyectivas por s
solas. Debern recibir ayuda, como la psicometra dice Beck; y necesi tar que la
psicologa acepte su crecimiento y le permita desprenderse de la metodologa
tradicional en busca de otras posibilidades de desarrollo.
En efecto, creemos que cuando se tenga una psicologa de la personali dad ms
elaborada y una metodologa ms elaborada, podrn esperarse del instrumental
proyectivo niveles ms altos de eficiencia, no antes. Pero cabe esperarlo de un mtodo
que es ahora intensamente trabajado por un amplio y creciente nmero de
investigadores.
Esta expectativa optimista pesa finalmente en el nimo de los crticos. En el
momento del dictamen final, resolutivo, se ve asomar la circunspeccin y la espera.
Robert I. Watson (1959), luego de comentar las crticas dirigidas contra las tcnicas
proyectivas, termina con una concisa advertencia: sin embargo, nadie podr decir qu
vendr despus (p. 14). Y a propsito de las defectuosas validaciones del diagnstico
clnico de las tcnicas proyectivas, dice Kutash (1954):
Es cierto que muchos de esos estudios estn abiertos a la crtica metodolgica. Como hemos visto,
las modificaciones en los mtodos se han ido produciendo lenta pero seguramente, por ello puede
esperarse que estos estudios se hagan ms cientficamente vlidos en el futuro (p. 458).
Gleser al concluir su revisin de la literatura proyectiva de 1960 a 1962, dice: Si
no del presente, hay algunas razones para ser optimista con respecto al futuro. Funda
su expectativa en las variadas seales de preocupacin y de progreso, que ve aqu y all:
el sealamiento de Lindzey acerca de la necesidad de tener presente el factor cultural
en la determinacin de la respuesta; las investigaciones experimentales en la lnea de
Cronbach, etc.
Y Cronbach mismo participa de esa confianza. Refirindose precisamente a su
metodologa analtica de validacin (validez de construccin), expresa:
Inductivo 2013
32
JAIME BERNSTEIN 45
En el curso de los ltimos aos se ha visto un nmero cada vez mayor de investigaciones conforme
a esos principios, y recogemos poco a poco los hechos necesarios para asentar las pruebas
proyectivas corrientes y las teoras correspondientes (Cronbach, 1955, p. 252).
Hay razones suficientes, pues, para creer que entre los factores que concurren a
determinar la situacin paradojal de las tcnicas proyectivas, en defini tiva el principal
es lajuventud misma de esta tcnica, y ms precisamente, la juventud de la psicologa
de la personalidad individual. En tal caso, cmo promover el progreso de la psicologa;
qu hacer para que madure? Qu hacer para verla ya adulta?
El ideal de la integracin psicolgica
Ms de una vez se ha credo ver en la diversidad de las escuelas y de los mtodos
de la psicologa una causa de malgaste de fuerzas y de retraso.
Contemplando la multiplicacin de escuelas psicolgicas en 1936, Claparede
exclama: No existen muchas fsicas, ni muchas qumicas. Del mismo modo, no existe,
o no debera existir sino una psicologa!. Diez aos ms tarde, tambin Lagache (1949)
quera lunit de la psychologie. Y otros diez aos despus, a propsito de un libro
cosmopolita que l prologa, Allport (1957) piensa tambin en el retardo que sufre la
integracin de la ciencia psicolgica. Ese libro colectivo internacional -sera un
tesdmonio de la posibilidad-de integracin, cierto, pero al mismo tiempo, la aguda
controversia que all se entabla muestra vivo an el enfrentamiento entre la tradi cin
de Leibniz y la tradicin de Locke.
La aspiracin de progreso lleva a muchos psiclogos a promover la integracin e
inclusive a verla ya prxima. Lagache piensa que la psicologa de 1947 se encuentra
en una posicin ms favorable (que la de 1936) para discernir qu es o lo que podra
ser la unidad de las ciencias psicolgicas (Lagache, 1949, p. 2); por ejemplo: las dos
formas tradicionalmente antagnicas de trabajo, la psicomtrica y la clnica, no tienen,
en el fondo, tantas oposiciones y discrepancias, y en cambio se necesitan y apoyan en
rigor, el conflicto entre psicologa experimental y psicologa clnica es un momento
superado de la historia de la psicologa (Lagache, 1949, p. 57). Albert Wellek (1957,
pp. 278-279), adherente a la psicologa fenomenolgica, muestra el camino de la
integracin con el enfoque operacionista: El fenomenlogo no slo puede y debe
satisfacer al operacionista proporcionndol e evidencias experimentales y estadsticas,
sino que el operacionista tambin debe admitir que sus resultados,
Inductivo 2013
33
46 DOS PSICOLOGAS
tales como los derivados del anlisis factorial, necesitan de la verificacin y la
interpretacin de la fenomenologa. Ningn sistema de psicologa es posible si no se
hacen concordar estos dos mtodos o aspectos. Beck (1953) considera necesaria y
posible una integracin nomottico-idiogrfica. Su argumento es una pregunta tan
simple como clara: cmo podemos saber en el test de Rorschach, por ejemplo, si una
productividad de 30 50 respuestas es alta o baja? [...] No se puede hasta que no se
obtenga un criterio midiendo cmo se distribuye cada variable dentro de la poblacin.
Esto es volver al enfoque nomottico, que debe preceder al idiogrfico:
Es por el empleo integrado de los dos mtodos que progresaremos. De tal sntesis provendr una
ciencia de la personalidad que efectivamente conservar ambos trminos de esta proposicin:
personalidad y ciencia (Beck, 1953, pp. 356-358).
En rigor hay, en efecto, ms de un signo de integracin: al nivel terico muchos
conceptos psicoanalticos, gestlticos y del campo coinciden en una psicologa
proyectiva como la que propuso Abt (1959); integracin de psi coanlisis freudiano y
psicologa del individuo de Adler en las escuelas neoanalticas (o neoadlerianas?);
integracin al nivel de la investigacin de psicologa dinmica y mtodo experimental
en la psicologa profunda experimental de Wolff y en la escuela perceptualista del New
Look. Lagache, Abt, y como dice Reuchlin (1959, p. 81), muchos, ven en la clnica de
integracin entre los dos viejos enfoques y metodologa antagnicos de la psicologa.
Abt (1959) precisamente en las tcnicas proyectivas ve el lugar donde esa integracin
se concreta:
Los tests proyectivos han puesto completamente en claro que debemos prepararnos para abandonar
la espuria distincin entre datos cuantitativos y cualitativos (p. 64).
Autores como L.D. Eron e Ira Friedman -entusiasmados con el buen resultado de
una validacin del TAT con la tcnica Q- coinciden (1957) en la necesidad de combinar
la evaluacin cuantitativa y cualitativa, la holstica y subjetiva con la estadstica: ambas,
dicen, son necesarias y deben conservarse e integrarse. Inclusive hay quienes piensan
como MacClelland (1957), que el conflicto entre los enfoques ya es demasiado viejo.
Lagache (1949), en verdad lo da por superado: Qu significa el conflicto entre
experimentalistas y clnicos? En la perspectiva de una unificacin de la psicologa, no
puede corresponder sino a un momento superado de la historia de las ideas.
Inductivo 2013
34
JAIME BERNSTEIN 47
El ideal de la libertad creadora
Sin embargo, hay historiadores y psiclogos que, en cambio, justamente estiman
esa fragmentacin de la psicologa contempornea como una necesi dad y un factor de
promocin y progreso:
Quizs el camino no haya que buscarlo en una reaccin contra la diversificacin de los problemas
y los mtodos. Quizs, por el contrario, sea necesario ir tan lejos como sea posible en esa
diversificacin, de manera que en cada campo aparezcan los problemas fundamentales y las formas
de pensamiento ms adaptados para resolverlos. Quizs entonces se comprueben ciertas
comunidades de contenido o de forma (Reuchlin, 1959, p. 123).
Tambin Edna Heidbreder en su Seven Psycliologies seala que la variedad de
escuelas psicolgicas cumple una funcin positiva, porque ese enfrentamiento
problematiza la validez de las construcciones ajenas y opera como una criba antes de
que una nueva idea pueda imponerse. Adems la ciencia no vive slo de hechos e ideas
necesita tambin del goce del combate y la esperanza de la realizacin (Heidbreder,
1960, p. 28).
En cualquier caso, muchos piensan que la integracin no debe hacerse a cualquier
precio o de cualquier modo. Una unificacin autoritaria y dogmti ca, al precio de la
imposicin de un mtodo universal -como parece interpretar Allport que lo quisiera
Eysenck-, es rechazado enrgicamente por l. Allport (1955) acepta la controversia
entre las dos grandes lneas de la psicologa: Nuestra censura debe reservarse para
aquellos que querran cerrar todas las puertas menos una [...] El dogmatismo determina
la anemia cientfica (p. 20).
Allport cree tambin en la integracin, pero condicionada. Y parece dirigirse a
proyectivistas y antiproyectivistas respectivamente, cuando declara: Nadie desea la
adecuacin de la perspectiva, si el sistema resultante ha de ser un tejido de afirmaciones
inverificables; pero tampoco puede nadie obtener satisfaccin de la mera exactitud si
sus producciones guardan muy poca relacin con los problemas de base (Allport, 1955,
p. 27).
Dice Beck (1953, pp. 354-355) que la lgica nomottica ofrece el xito pero se
cobra un alto precio: sus promesas halageas atan, capturan y puede impedir pensar
[...] y bloquear una imaginacin nueva interfiriendo el progreso. La psicologa de la
personalidad necesita y debe buscar su camino de desarrollo independiente en una
nueva lgica idiogrfica.
En esto mismo deba pensar Allport (1957) cuando, contemplando la diferencia
entre capacidad de creacin de la psicologa de la Europa continental y la actividad
centrada en el control de la psicologa anglonorteamericana, se formula est a pregunta:
O quizs existe cierto mrito qi la tradicin del pensamiento sin
Inductivo 2013
35
48
DasPSICOLOGAS
ataduras y adentfico, que proporciona nuevas comprensiones, las cuales pue den ser
luego verificadas en los pases que tienen una tradicin emprica ms rigurosa? (p. 20).
Esto lo lleva a formular esta advertencia: Una excesiva pureza metodolgica, tal como
la propician algunos anglosajones, puede terminar en el fanatismo y la esterilidad (p.
21).
Y permtasenos todava otras citas ms. EstadeKurt Lewin (1951), para quien el
carcter bsico de la ciencia es el intento eterno de ir ms all de lo que se considera
como cientficamente accesible en cualquier tiempo especfi co. Para ir ms all de las
limitaciones de un nivel dado de conocimiento, el investigador por regla general debe
romper tabes metodolgicos que condenan como no cientficos o ilgicos los
mtodos o conceptos que ms tarde son bsicos para el prximo progreso.
Por ello, finalmente Allport (1955) hace la defensa de la diversidad de pensamiento
y de la libertad de trabajo: Puesto que la psicologa es nueva en su trabajo, debemos
esperar que prevalezca un activo espritu de controversia [...] Es probablemente una
buena cosa tener a partidarios de Locke y de Leibniz, a positivistas y personalistas, a
freudianos y neofreudianos, a objetivistas y fenomenologistas; a quienes postulan
modelos matemticos, modelos mecnicos, modelos psiquitricos o ningn tipo de
modelos. No pueden estar en lo cierto en todos los aspectos, pero es esencial que tengan
libertad para trabajar a su modo (p. 26).
En esta fecunda controversia las tcnicas proyectivas estn desempeando su
parte: contribuyendo a abrir nuevos caminos y a descubrir nuevos hechos que antes
escapaban del campo de la investigacin cientfica. Al fin de cuentas, haciendo ella hoy
lo que en su momento hizo la psicologa experimental; cumpliendo ella hoy el papel
rebelde e iconoclasta que en su momento cumpli la psicologa de laboratorio. Tal vez
no sea del todo caprichoso pensar que las tcnicas proyectivas estn adquiriendo,
tambin as, una forma no clasificada de validez: la validez histrica.
BIBLIOGRAFA
Abt, L.E. (1959), A theory of projective psychology, en L.E. Abt y L. Bellak,
Projective Psjchology. New York, Grave Press, pp. 33-65.
Allport, G.W. (1937), Psicologa de la personalidad. Buenos Aires, Paids, 1961. (Cap.
XX La persona en psicologa, pp. 560-576. Cap. XIV Una revista de los
mtodos, pp. 385-414).
Allport, G.W. (1957), Teoras de la personalidad en Europa y Estados Unidos, en H.E
David y otros, Teoras de la personalidad. Buenos Aires, Eudeba, 1963, pp. 3-24.
Inductivo 2013
36
JAIME BERNSTEIN 49
Allport, G.W. (1955), Desarrollo y cambio. Consideraciones bsicas para una psicologa de
la personalidad. Buenos Aires, Paids, 1963.
Anzieu, J. (1960), Les mthodes projectives. PUF. Ed. castellana Los mtodos proyectivos.
Buenos Aires, Kapelusz, 1962.
Beck, S. (1953), The Science of personality. Nomothetic or idiographic, en Psych. Rev.,
60 (6), pp. 353-359.
Bellak, L. (1955), Projective techniques in contemporary psychology, en A.A. Roback
(ed.), Present-day Psychology. New York, Philosophical Li- brary, pp. 547-559.
Bernstein, J. (1959), Los tests de escenas dramticas, en L. Bellak (comp.), Test de
apercepcin infantil. Buenos Aires, Paids.
Bleger, J. (1959), Psicoanlisis y dialctica materialista. Buenos Aires, Paids.
Cattell, R.B. (1963), Principios fundamentales de los tests de personalidad proyectivos
o de percepcin errnea, en Anderson y Anderson (comps.), Tcnicas proyectivas
de diagnstico psicolgico. Madrid, Rialp, pp. 88-136.
Cronbach, L.J. (1955), Les exigences de la validation des techniques projectives, en
Revue de Psycliologie Appliques, V (4), pp. 245-252.
Eysenck, H.J. (1953), Usos y abusos de la psicologa. Madrid, Biblioteca Nueva. (Cap. XII
Qu ocurre con el psicoanlisis?, pp. 266-290).
Eysenck, H.J. (1955), La validit des techniques projectives: une introduction, en
Revue de Psychologie Appliques, V (4), pp. 231.
Eysenck, H.J. (1952), Estudio cientfico de lapersonalidad. Buenos Aires, Paids, 1959.
Frank, L.K. (1948), Projective Methods. Springfield, Charles C. Thomas.
Goodenough, F, (1949), Mental Testing. Its Histoiy, Principies and Applications. New York,
Rinehart. (Cap. 27 Projective methods for the study of personality, pp. 415-441.)
Heidbreder, E. (1960), Psicologas del siglo XX. Buenos Aires, Paids.
Klopfer, B. (1952), Tcnica delpsicodiagnstico de Rorschach. Buenos Aires, Paids.
Kutash, S.B. (1954), The impact of projective techniques in basic psychological
Science, enfoum. of Proj. Tech., 18 (4).
Lagache, D. (1949), Eunit de la psychologie. Psychologie experimental et psychologie
clinique. PUF.
Lewin, M. (1953), The two tests in the Rorschach, enJour. ofProj. Tech., 17 (4).
McCleland, D.C. (1957), Hacia una psicologa cientfica de la personalidad, en P.
David y otros, Teoras de la personalidad. Buenos Aires, Eudeba, 1963, pp. 337-364.
McFarlane, J. W. (1942), Problems of validation inherent in projective methods,
enAmer. f. Orthopsyckiat., 12, pp. 405-410.
Meehel, P.E. (1954), Clinical versus StatisticalPrediction. Minneapolis, University of
Minnesota Press.
Inductivo 2013
37
50 DOS PSICOLOGAS
Meehel, P.E (1959), Structured and projective tests: some common problems in
validation, en Joum. of Proj. Tech., 23 (3), pp. 268-272.
Nunnally, J.C. (1959), Tests and Measurements. Assessment and Prediction. New York,
McGraw-Hill. (Cap. 15, pp. 338-354).
Pertejo, J. (1956), Estado actual de los tests proyectivos y el problema de su
validacin, en Revista de Psicologa General y Aplicada, XI (40).
Pichot, P (1955), La validit des techniques projectives. Pr oblemas generaux, en Rev.
de Psy. App., V (4), pp. 235-243.
Pichot, R; Delay, J. y Perse, J. (1955), Mthodes psychometriques en clinique. Pars (Cap.
XII Le test de frustration de Rosenzweig. Problemes generaux et adaptation
francaise; Cap. XIII La fidelit du test de Rosenzweig; Cap. XIV Aplication
du test de frustration de Rosenzweig dans la schizophrnie et la melancolie; y
Cap. XV Le test de frustration de Rosenzweig et le Cornell du dex dans ltude
des nevroses, des psychoses et de lalcolisme cronique).
Rabin, A.I. (1950), Statistical problem involved in Rorschach patterning, en J. Clin.
Psychol., VI, pp. 19-21.
Reuchlin, M. (1959), Historia de la psicologa. Buenos Aires, Paids (Cap. IV, pargrafo
5 El mtodo clnico y la psicologa clnica; y Conclusin).
Siguan, M. (1952), Las pruebas proyectivas y el conocmiento de la personalidad individual.
Madrid, Monografas de Ciencia Moderna del Departamento de Psicologa
Experimental, Instituto Luis Vives.
Siguan, M. (1963), Prlogo a la edicin espaola, en Anderson y Anderson, Tcnicas
proyectivas del diagnstico psicolgico. Madrid, Rialp, p. 7.
Sorokin, P.A. (1957), Achaques y manas de la sociologa moderna y ciencias afines.
Madrid, Aguilar. (Cap. VI Tests proyectivos y otros tests psicosociales. pp. 132-
157).
Trorndike, R.L. y Hagen, E. (1955), Measurement andEvaluation in Psychology
andEducation. New York, John Wiley (Cap. 15, pp. 422-443).
Van Lennep, D.J. y Houwink, R.H. (1955), La validation du Test de 4 Images, en
Rev. de Psychologie Appliqu, V (4), p. 265.
Watson, R.T. (1959), Historial review of objective personality testing: The search for
objectivity, en B.M. Bass y I.A. Berg, Objetive Appioaclies to Personality
Ascessement. New York (Cap. I, p. 12).
Wellek, A. (1957), Las aproximaciones fenomenolgica y experimental a la
psicologa y la caracterologa, en P David y otros, Teoras de la personalidad.
Buenos Aires, Eudeba, 1963, pp. 263-282.
Wyatt, E (1957), Orbitas de la caracterologa, en P. David y otros, Teoras de la
personalidad. Buenos Aires, Eudeba, 1963, pp. 318-336.
Inductivo 2013
38
Enseanza de la Psicologa*
Jos Bleger
L
as consideraciones a que da lugar la enseanza de Introduccin a la
Psicologa, pueden ser divididas para su mejor exposicin, en tres tpi-
cos ntimamente relacionados entre s, a saber: la materia, la enseanza y la
organizacin de la ctedra.
LA MATERIA
Comprende todo lo concerniente, como respuesta, a la pregunta de qu es la
Introduccin a la Psicologa y qu ensear en ella, teniendo en cuenta la participacin
de estudiantes de distintas carreras universitarias.
En primer lugar, partimos de que la Introduccin a la Psicologa es ya la psicologa
y que como tal, no se debe incluir en ella como puntos esenciales la anatoma del sistema
nervioso ni su fisiologa, ni sociologa, antropologa ni filosofa. Ello no obedece a que
se supongan innecesarias estas disciplinas para el psiclogo, sino que, aun sosteniendo
todo lo contrario, la psicologa tiene que ser desarrollada como tal aunque sin renunciar
de ninguna manera a exponer los conocimientos bsicos que de aquellos campos son
utilizados o estn, indefectiblemente implicados en la psicologa, tales como por
ejemplo, la condicin social del ser humano o las exigencias del mtodo cientfico.
Otro punto de partida es que la Introduccin a la Psicologa no debe ser
fundamentalmente historia de la psicologa o historia de los psiclogos; la
* Informe de la Ctedra de Introduccin a la Psicologa. Facultad de Filosofa y Letras, Univer sidad
Nacional de Buenos Aires. Rmitta de Psicologa y Psicotemjria de Grupo, 1961, 1, pp. 13-19.

Dos Psicologías

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Dos Psicologías

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Universidad Autnoma del Estado de Morelos

Potrebbero piacerti anche