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5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

MATEMTICAS INTRODUCCIN Las Matemticas son un conjunto de saberes asociados en una primera aproximacin a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. A lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las Matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin. Las Matemticas incorporan las caractersticas que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las Matemticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms amplia: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas...) y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias. En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Los alumnos y las alumnas deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno

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de ellos: Nmeros y operaciones, Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Es preciso advertir que esta agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, que habrn de abordarse de manera relacionada. La enseanza de las Matemticas atender a la configuracin cclica de los contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. El bloque 1, Nmeros y operaciones pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nios y nias deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie...), arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores, y en las que se pueden utilizar instrumentos convencionales (la regla, la escuadra, el cartabn, la cinta mtrica, el calibrador o pie de rey, el crculo o semicrculo graduado...). A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra, estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, el tangram, tramas de puntos, libros de espejos, el caleidoscopio, material para formar poliedros, etc.); a la actividad personal realizando plegados, troquelados, recortables,

construcciones, etc.; o la observacin del medio (grecas, mosaicos, etc.) que permite llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica. Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras reas. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos

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del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemti-

co como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Incorporacin de las TIC al currculo de esta rea. La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al contexto educativo supone un proceso de innovacin y de adecuacin de las metodologas, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Su incorporacin supone la bsqueda de nuevas formas de hacer y un esfuerzo creativo para adecuar las prcticas didcticas habituales a las herramientas tecnolgicas con las que hoy en da contamos en nuestras aulas. Es necesario revisar los planteamientos metodolgicos para esta rea, de manera que den cabida a las nuevas formas de aprender que se generan desde la utilizacin de las TIC en el aula y permitan a los alumnos buscar, indagar, probar, comprobar, experimentar, observar, resumir, concluir de forma autnoma. Las tecnologas disponibles hoy en el aula permiten su uso en distintos mbitos dentro de cada rea. En primer lugar, en el mbito estrictamente didctico, es decir, su utilizacin preferentemente se dirigir a la puesta en prctica de actividades didcticas diseadas en soporte digital para contribuir a la adquisicin de los contenidos del rea, para el logro de los objetivos didcticos propuestos y para el desarrollo de las competencias bsicas; en este sentido, contamos con numerosas aplicaciones informticas diseadas para estas finalidades. En segundo lugar, una metodologa adecuada sobre la incorporacin de las TIC al currculo de esta rea incluye necesariamente otra vertiente, ms dirigida a los aspectos formativos, como es la que apunta hacia la utilizacin de estas herramientas como instrumento de consulta, de comunicacin, de intercambio de informacin y de experiencias entre el alumnado o las instituciones. Todo ello sobre la base de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en ningn caso en Educacin Primaria sern un fin en s mismas, sino un medio o un recurso para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por las mltiples alternativas pedaggicas que propician a partir de sus enormes posibilidades didcticas y educativas. La explotacin racional de las virtualidades comunicativas que ofrecen los recursos tecnolgicos digitales, derivadas de la interactividad y la interaccin, junto con

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la necesaria aplicacin de unos criterios eminentemente didcticos a la hora de seleccionar qu programa o qu actividad vamos a realizar con los alumnos y con qu finalidad o para el logro de qu objetivo didctico lo vamos a utilizar, son cuestiones que han de ser tenidas en cuenta por parte de maestros y maestras en su quehacer profesional cotidiano. Por ltimo, hay que tener en cuenta que este proceso de incorporacin de las TIC a esta rea conlleva, al igual que en todas las prcticas educativas, la necesaria planificacin de su uso a lo largo del desarrollo didctico o de la intervencin educativa: el material digital previsto utilizar, su finalidad, respondiendo a los criterios antes sealados, los momentos del desarrollo en los que se va a recurrir al uso de dicho material y la forma en que se va a evaluar su eficacia educativa o didctica han de ser objeto de planificacin. Metodologa. El proceso de enseanza y aprendizaje responde bsicamente a la secuencia de manipulacin de los objetos y elementos, la verbalizacin que evidencie la manera de proceder y acte como modelo, y la representacin que implique la generalizacin, el aprendizaje conceptual y la aplicacin a situaciones diferentes. Los aprendizajes han de ser vlidos, eficaces y funcionales, y deben realizarse dentro de un contexto significativo y con un enfoque globalizador. Es importante que los escolares tengan dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como de la utilizacin de la calculadora y el ordenador. Tendrn que adquirir, tambin, una actitud positiva y capacidad para valorar y comprender la utilidad de los conocimientos matemticos y experimentar satisfaccin por su uso, por el modo en que permite ordenar la informacin, comprender la realidad y resolver determinados problemas. Las curiosidades matemticas, los aspectos ldicos del rea, la historia y evolucin de los conceptos matemticos, as como el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, medios audiovisuales y nuevos materiales didcticos son poderosos instrumentos motivadores y harn que los alumnos y alumnas se interesen por la adquisicin de los conocimientos matemticos. El contexto prximo al alumnado y las referencias a la realidad extremea estarn presentes en el proceso de enseanza y aprendizaje durante toda la etapa de Educacin Primaria. La resolucin de problemas, como eje vertebrador, requiere y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.

OBJETIVOS La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural, artstico y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; organizarla y representarla de forma grfica y numrica, y formarse un juicio sobre la misma. 9. Reconocer en las Matemticas el carcter de ciencia abierta, dinmica e instrumental para otros campos de conocimiento, fruto del devenir histrico y en continua evolucin. 10. Adquirir destrezas y procedimientos matemticos necesarios para analizar y valorar de forma crtica aspectos relacionados con

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temas de salud, consumo, medio ambiente, conservacin del patrimonio, educacin vial, igualdad entre hombres y mujeres, justicia social de acuerdo a valores morales, cvicos y ticos. PRIMER CICLO CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales 1. Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. 2. Lectura y escritura de nmeros en el Sistema Decimal. Grafa, nombre y valor de posicin de nmeros hasta tres cifras. Reglas de formacin de los nmeros naturales. 3. Utilizacin de los nmeros ordinales. 4. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares (mayor que, menor que, igual a, anterior y posterior). 5. Conteo progresivo y regresivo de nmeros naturales hasta tres cifras (de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5...). Operaciones 1. Utilizacin en situaciones familiares de la suma (adicin) para juntar o aadir, como unin o incremento; de la resta (sustraccin) para separar o quitar, como disminucin o complemento; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces (doble, triple, etc.). 2. Identificacin y utilizacin de los smbolos de las operaciones: sumar, restar y multiplicar. 3. Expresin oral de las operaciones y el clculo. Correspondencia entre lenguaje verbal, representacin grfica y notacin numrica. 4. Identificacin de la suma y la resta como operaciones opuestas. 5. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de clculo 1. Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar o no estndar, (sin llevar o llevando). Utilizacin del baco y las regletas como herramientas para el clculo de sumas y restas.

2. Descomposicin aditiva de nmeros naturales hasta tres cifras. 3. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 4 y 8; del 5 y 10; del 3, 6 y 9; del 7; apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas... 4. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. 5. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. 6. Familiarizacin con el uso de la calculadora y del ordenador para la generacin de series ascendentes y descendentes, y composicin y descomposicin de nmeros. 7. Utilizacin del ordenador como recurso didctico (calcular, ordenar, clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento para la bsqueda de informacin y la aplicacin de materiales multimedia. 8. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 9. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. 10. Invencin de problemas a partir de situaciones dadas. 11. Comprensin de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento, resolucin, comprobacin de resultados y valoracin del significado. 12. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad 1. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. 2. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. 3. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Reconocimiento del kilmetro, metro, centmetro, kilo (kilogramo) y litro como unidades convencionales de medida. La cinta mtrica, la regla graduada,

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la balanza, el vaso graduado... como instrumentos convencionales de medida. 4. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades....) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. 5. Identificacin de las unidades de medida de uso local y regional. Relacin y equivalencias con las unidades de medida del Sistema Mtrico Decimal. 6. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo 1. Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico (das, semanas, meses y aos) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias y los cuartos de hora). 2. Reconocimiento de distintos tipos de relojes. 3. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Sistema monetario 1. Conocer el valor de las distintas monedas y billetes de uso legal. Expresin oral de precios que aparecen en la vida cotidiana. 2. Manejo de precios de artculos cotidianos con valores enteros y con cntimos no superiores a cien euros. 3. Iniciacin a la devolucin de cambio. 4. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares. Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. 5. Cuidado en la realizacin de medidas. Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio, distancias y giros 1. Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. 2. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. 3. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.

Elementos geomtricos 1. Identificacin de elementos geomtricos: el punto, la lnea recta, semirrectas, las lneas curvas, quebradas o mixtas. 2. Identificacin de las lneas poligonales cerradas y abiertas. 3. Relaciones entre elementos geomtricos: paralelismo y perpendicularidad. Formas planas y espaciales 1. Reconocimiento de figuras planas y sus elementos: lados y vrtices. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. 2. Reproduccin mediante el dibujo de figuras planas. 3. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. 4. Reconocimiento de cuerpos geomtricos y sus elementos: caras, aristas y vrtices. 5. Representacin mediante el dibujo de cuerpos geomtricos. 6. Representacin de elementos y objetos del espacio a travs de la fotografa. 7. Representacin plana de cuerpos geomtricos. 8. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. 9. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras 1. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de la manipulacin de objetos. 2. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 3. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 4. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. 5. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.

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Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos estadsticos 1. Representacin de grficos informales para presentar la informacin. Anlisis de tablas y grficos de uso frecuente en los medios de comunicacin. 2. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. 3. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Uso de aplicaciones informticas adaptadas a este nivel para la organizacin de la informacin. Carcter aleatorio de algunas experiencias 1. Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro y utilizacin, en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. 2. Generacin de sucesos aleatorios con instrumentos (calculadora, ordenador...) y objetos (dados, monedas...) de uso comn. 3. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se evaluar la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando nmeros hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posicin que tienen los nmeros, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. En este sentido es bsico e imprescindible saber si el alumnado ha adquirido competencias en comunicacin lingstica y en autonoma e iniciativa personales para la formulacin de problemas sencillos en situaciones inventadas. Es recomendable, tambin, valorar el aprendizaje y dominio de los contenidos referidos a la utilidad de los nmeros hasta el 999 y sus operaciones. 2. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana.

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al clculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operacin, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana. Este criterio valora aspectos relacionados con la competencia matemtica y la autonoma personal del alumnado por la capacidad para adquirir destrezas imprescindibles para realizar aproximaciones al clculo exacto. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con las competencias bsicas. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro; centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, cultural y artstico sern objeto de valoracin a travs de este criterio. De la utilizacin o no de los instrumentos a su alcance ms adecuados depender el grado de autonoma e iniciativa personal. 5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.

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Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones. Se evaluar el grado de competencia en comunicacin lingstica y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo. Este criterio trata aspectos bsicos de competencia en comunicacin lingstica y en expresin cultural y artstica. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... Se valorar la competencia matemtica en el tratamiento de la informacin y la competencia digital que permita la compresin de informaciones que incorporan cantidades, medidas y la utilizacin del lenguaje grfico. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin problemtica a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con todas las competencias bsicas, pero se valorar especialmente la competencia en autonoma e iniciativa personales.

SEGUNDO CICLO CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales. Fracciones y porcentajes sencillos 1. Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de nmeros hasta seis cifras. Su uso en situaciones reales. 2. Nmeros cardinales (cantidad) y ordinales (orden). 3. Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. 4. Memorizacin de las tablas de multiplicar. Algoritmo de la multiplicacin hasta tres cifras. 5. Reconocimiento de la divisin como reparto y/o proporcionalidad. 6. Identificacin y utilizacin de los smbolos de la operacin dividir. 7. Identificacin de la multiplicacin y divisin como operaciones inversas. 8. Fraccin como parte de un todo o particin, como medida y como operador sobre la unidad o una coleccin de objetos. 9. Funcin del numerador y denominador en un nmero fraccionario. 10. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. 11. Utilizacin del vocabulario de las fracciones: medio, cuarto y dcimo. 12. Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica. 13. Porcentaje o tanto por ciento de una cantidad o magnitud. Nmeros romanos 1. Conocimiento de la numeracin romana. Reglas de formacin de los nmeros romanos. Operaciones 1. Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 2. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Utilizacin de la divisin como proporcionalidad (mitad, tercera o cuarta parte, ...).

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3. Dominio del algoritmo estndar de la divisin por una o ms cifras. 4. Comparacin entre fracciones sencillas: medios, cuartos y dcimos. Ordenacin y representacin grfica. 5. Iniciacin al clculo de porcentajes sencillos. El todo o la unidad (100%), la mitad (50%), la cuarta parte (25%) y la dcima parte (10%). Correspondencia con la representacin fraccionaria: 1/1 = 1, 1/2, 1/4 y 1/10. 6. Clculo de fracciones sencillas sobre una coleccin de objetos. 7. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. 8. Representacin y utilizacin de la numeracin romana en contextos de la vida cotidiana. Estrategias de clculo 1. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. 2. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma (adicin), resta (sustraccin), multiplicacin y divisin. 3. Clculo del cociente y el resto de divisiones utilizando estrategias personales de descomposicin. 4. Conocimiento de la expresin matemtica de la prueba de una adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Comprensin de la expresin: D = d x c + r; r < d. 5. Aplicacin de la multiplicacin y divisin de un nmero por la unidad seguida de ceros. 6. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. 7. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. 8. Automatizacin de los algoritmos de las operaciones bsicas que permita una resolucin rpida de problemas matemticos. 9. Utilizacin de la calculadora o el ordenador en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de su uso en funcin de la complejidad de los clculos. 10. Utilizacin del ordenador como recurso didctico (calcular, ordenar, clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento

para la bsqueda de informacin y la aplicacin de materiales multimedia. 11. Correspondencia entre el lenguaje verbal, la representacin grfica y la notacin numrica. 12. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. 13. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. 14. Invencin y formulacin de problemas a partir de situaciones dadas. 15. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 16. Comprensin de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento, resolucin, comprobacin de resultados y valoracin del significado. 17. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad 1. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. 2. Conocimiento y uso de las unidades de medida convencionales de longitud, masa y capacidad: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. 3. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. 4. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. 5. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. 6. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. 7. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

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8. Aplicacin de las equivalencias entre las unidades de una misma magnitud. Composicin y descomposicin de unidades de medida de una misma magnitud. 9. Reconocimiento de unidades e instrumentos de medida tradicionales de longitud, masa y capacidad. Medida del tiempo 1. Conocimiento y uso de las unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Los relojes de agua, de arena y de sol y sus utilidades. 2. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. 3. Conocimiento y manejo del cronmetro. 4. Utilizacin del calendario y reconocimiento de los aos bisiestos. Conocimiento del calendario perpetuo y otros tipos de calendarios. 5. Distinguir las estaciones del ao y su influencia en los ciclos vitales. 6. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas. Sistema monetario 1. Equivalencia entre las unidades monetarias en el Sistema Decimal. Utilizacin de los cntimos. 2. Composicin y descomposicin de una cantidad. Diferentes formas de efectuar una operacin de compra, venta o transaccin utilizando monedas y billetes de uso legal. Bloque 3. Geometra La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros 1. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. 2. Identificacin de las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. 3. Iniciacin en el manejo de las escalas utilizando los conceptos: doble, mitad, triple, tercio, etc. Formas planas y espaciales 1. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

2. Clasificacin de polgonos por el nmero de lados y vrtices. 3. Conocimiento y diferenciacin de la circunferencia y el crculo por sus elementos. 4. Identificacin y reconocimiento de las seales de trfico por las caractersticas geomtricas que presentan. Inters por conocer el significado de las seales de trfico y las marcas viales, valorando su necesidad y respeto. 5. Identificacin de los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides, conos y cilindros. Aristas, caras y vrtices. El ngulo diedro. 6. Presentacin de los poliedros (regulares e irregulares). 7. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. 8. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. 9. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. 10. Comparacin y clasificacin de ngulos. 11. Representacin de formas y figuras geomtricas mediante la utilizacin de programas informticos. Comprobacin de relaciones y propiedades. Regularidades y simetras 1. Transformaciones mtricas: giros, traslaciones y simetras. Reproduccin proporcional de figuras planas. 2. Trazado de una figura plana simtrica respecto de otra y respecto de un elemento (punto o eje) dado. 3. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. 4. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. 5. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y tablas 1. Elaboracin tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento y registro de datos. Anlisis crtico de tablas de datos de uso frecuente en los medios de comunicacin.

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2. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. 3. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. 4. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Realce de los aspectos ms importantes en los grficos y representaciones estadsticas. 5. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Uso de medios informticos para la presentacin de grficos y tablas. Carcter aleatorio de algunas experiencias 1. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. 2. Reconocimiento de acontecimientos aleatorios, seguros, posibles, imposibles. 3. Introduccin al lenguaje del azar. 4. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta numrica. 2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora

de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los algoritmos escritos. La competencia matemtica y la autonoma e iniciativa personales en la bsqueda de estrategias de clculos sern objeto de valoracin con carcter prioritario con el presente criterio. 3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo se produce. Se valorar el grado de autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad que favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Se tendr en cuenta, tambin, la adecuada precisin del lenguaje matemtico usado. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuada para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. As mismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. Sern objeto de valoracin especialmente el grado de autonoma e iniciativa personal y la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos seguidos por el alumnado. 5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y

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contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones. Con este criterio se trata de evaluar, tambin, los aspectos bsicos relacionados con la competencia del alumnado para el conocimiento e interaccin con el mundo fsico para una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, conos, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de los cuerpos geomtricos y de las figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares. Se valorar especialmente la competencia en el tratamiento de la informacin y la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico esenciales para interpretar la realidad prxima. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada en el proceso seguido.

Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con todas las competencias bsicas. TERCER CICLO CONTENIDOS Bloque 1. Nmeros y operaciones Nmeros enteros, decimales y fracciones 1. Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. 2. Composicin aditiva y factorial de nmeros de hasta seis cifras. 3. Mltiplos y divisores. Divisibilidad. 4. Identificacin de la potencia como producto de factores iguales. Los trminos de una potencia: base y exponente. Cuadrados y cubos. 5. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. 6. Nmeros fraccionarios. Fraccin como operador y como nmero. 7. Obtencin de fracciones equivalentes. Simplificacin de fracciones. La fraccin generatriz. 8. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. 9. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. 10. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. 11. Conocimiento de sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Comprensin de los sistemas de numeracin en base 2, 12, 60 (y 100). Operaciones 1. Clculo de potencias como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. 2. Descomposicin en producto de factores de un nmero compuesto. 3. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. 4. Representacin de nmeros enteros y decimales (hasta la centsima) en una recta.

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5. Comparacin de nmeros decimales hasta la centsima. 6. Comparacin entre fracciones sencillas mediante la ordenacin y representacin grfica. 7. Iniciacin a las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros de una cifra. Utilizacin de la representacin grfica para la expresin del resultado. 8. Clculo de sumas y restas de fracciones con denominador comn. 9. Clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones sencillas. Estrategias de clculo 1. Utilizacin de operaciones de suma (adicin), resta (sustraccin), multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. 2. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. 3. Bsqueda de los divisores de un nmero sencillo y de los primeros mltiplos. 4. Utilizacin de los criterios de divisibilidad para la descomposicin factorial de nmeros compuestos. 5. Aplicacin prctica de la jerarqua de las operaciones y de sus propiedades, as como de los parntesis, para efectuar clculos sencillos. 6. Clculo del tanto por ciento de nmeros sencillos (10%, 25%, 50%, 75% y 100%) con resultado entero o decimal. 7. Calculo de tantos por ciento en situaciones reales. Manejo de las ampliaciones y reducciones con la fotocopiadora, en el ordenador... 8. Composicin y descomposicin aditiva y factorial de nmeros de hasta seis cifras. 9. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. 10. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

11. Utilizacin de la calculadora o el ordenador en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de su uso en funcin de la complejidad de los clculos. 12. Presentacin y conocimiento de la calculadora cientfica. 13. Utilizacin del ordenador como recurso didctico (calcular, ordenar, clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento para la bsqueda de informacin y la aplicacin de materiales multimedia. 14. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. 15. Invencin y formulacin de problemas de la vida cotidiana a partir de situaciones dadas en los que se precise realizar varias operaciones matemticas para su resolucin. 16. Uso de estrategias personales de clculo para la resolucin de problemas como estmulo para la bsqueda de nuevas iniciativas. Valoracin del propio esfuerzo. 17. Comprensin de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento, resolucin, comprobacin de resultados y valoracin del significado. 18. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, peso/masa, capacidad y superficie 1. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. 2. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. 3. Aplicacin de las equivalencias entre unidades de una misma magnitud. 4. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. 5. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. 6. Utilizacin de unidades de superficie: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Las potencias de exponente 2.

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7. Reconocimiento de unidades e instrumentos de medida tradicionales de superficie. 8. Clculo del permetro y la superficie (rea) de figuras planas, como expresin cuantitativa de su tamao. 9. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Volumen (iniciacin) 1. Utilizacin de las unidades de volumen ms comunes. Las potencias de exponente 3. 2. Comprensin y manejo de la equivalencia entre el litro, el kilo y el decmetro cbico (el agua destilada). Representacin de la tabla de equivalencias entre las unidades de capacidad, masa y volumen. Medida del tiempo 1. Conocimiento y uso de las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Utilizacin del cronmetro. 2. Manejo de las equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. Utilizacin del sistema sexagesimal para la medida del tiempo. Sistema monetario 1. Expresin escrita, con aproximacin hasta las milsimas, con nmeros de ms de seis cifras. El valor del euro. 2. Conocimiento de otros sistemas monetarios de referencia: el cambio de divisas. Medida de ngulos 1. Identificacin del ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. Utilizacin del sistema sexagesimal para la medida de ngulos. 2. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. 3. Comparacin de ngulos por el valor de su medida: clasificacin. Composicin y descomposicin de ngulos. 4. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometra La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. 1. Reconocimiento de ngulos en distintas posiciones. 2. Representacin en el sistema de coordenadas cartesianas rectangulares. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas (par ordenado), distancias, ngulos, giros... 3. Representacin elemental del espacio: escalas y grficas sencillas. Formas planas y espaciales 1. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Clculo de la suma de los ngulos de un tringulo. 2. Utilizacin de instrumentos de dibujo, materiales (geoplanos y mecanos, el tangram, tramas de puntos, libros de espejos...) y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. 3. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 4. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Regularidades y simetras 1. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. 2. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento (punto o eje) dado. 3. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Reproduccin proporcional de figuras planas y cuerpos geomtricos. 4. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. 5. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos 1. Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.

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2. Conocimiento de las distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. 3. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. Anlisis de las fuentes de la informacin, el sistema utilizado y la finalidad del estudio estadstico. 4. Obtencin de la media aritmtica, la moda y el rango, y su aplicacin a situaciones familiares. 5. Disposicin a la obtencin presentacin de grficos y tablas y precisa. Utilizacin de cdigos representar objetos, situaciones, entorno habitual. de informacin, elaboracin y de forma limpia, ordenada, clara numricos y alfanumricos para acontecimientos y acciones del

Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora, ordenador), decidiendo sobre el uso ms adecuado. La competencia matemtica y la autonoma e iniciativa personales en la bsqueda de estrategias de clculos sern objeto de valoracin con carcter prioritario con el presente criterio. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas. La competencia matemtica y la autonoma e iniciativa personales en la bsqueda de estrategias de clculos sern objeto de valoracin con carcter prioritario con el presente criterio. 4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos. Sern objeto de valoracin especialmente el grado de autonoma e iniciativa personal y la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos seguidos por el alumnado. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los alumnos y las alumnas han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos

6. Diferenciacin entre las grficas estadsticas: diagramas de barras, pictogramas, diagramas lineales, sectoriales o circulares. 7. Interpretacin de grficos que permitan detectar situaciones problemticas relacionadas con temas de salud, consumo, medio ambiente, educacin vial... Carcter aleatorio de algunas experiencias 1. Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. 2. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. 3. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras. 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.

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correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. Con este criterio se trata de evaluar, tambin, los aspectos bsicos relacionados con la competencia del alumnado para el conocimiento e interaccin con el mundo fsico para una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas cartesianas rectangulares, mediante representaciones de espacios familiares. Se evaluar el grado de competencia en comunicacin lingstica y el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada. Adems, se comprobar que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia. Se valorar especialmente la competencia en el tratamiento de la informacin y la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico esenciales para interpretar la realidad prxima. 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se

trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin. Todo este criterio valora aspectos directamente relacionados con todas las competencias bsicas. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA INTRODUCCIN La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido como miembro de la Unin Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea. El rea de Segunda lengua extranjera en educacin primaria tiene como objeto contribuir a la formacin de personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. Se parte de una competencia elemental en la primera lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante, que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den slo en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje. Esta circunstancia