INDICE: Introduccion..............................1 PARTE 1 H de la educacion rural.............5 El libro de texto en educacion..13 PARTE 2 Condiciones de escolarizacion..17 La Reforma...............................

21 PARTE 3 Metodos y contenidos de enseanza: estrategias didacticas................28 PARTE 4 La escuela y el medio rural.......52 BIBLIOGRAFIA: Estrategias y recursos didacticos en la escuela rural. Roser Boix Tomas Guia practica para las escuelas de un solo maestro.Centro de documentacion y orientacion didactica de E primaria Magisterio rural: los problemas de la escuela y los problemas del medio rural. Carmen Higueras Rojas Metodos y proyectos en las escuelas rurales. Fernando Saiz (Revista Pedagogica) Problemas de la educacion rual. Griffilths (Bibliotace del educador contemporaneo) La parienta pobre: signifacante y significado de la escuela rural. Miguel Angel Ortega. Las WEB: www.educared.net y www.educaweb.com Introduccin: ESCUELA RURAL O ESCUELA EN LO RURAL Entre las dificultades que acarrea la escuela rural, la de mayor envergadura es la de definir el concepto rural. Por ello es oportuno, preguntarse primero sobre cuestiones relativas al concepto de ruralidad. La sociologa define como sociedad rural aquella que se dedica a la agricultura, las ganadera o la silvicultura. Pero ese criterio no abarca toda la realidad, porque dentro de las comunidades rurales existen personas que no 1

se dedican a esas ocupaciones, de manera que al ocupacional se superpone el criterio espacial. Como el espacio donde se asienta una sociedad bsicamente regida por las formas de produccin agraria y ciertas caractersticas culturales diferenciadoras. El problema radica en donde poner el limite que separe lo rural de lo urbano. Todos lo autores coinciden en subrayar que en las sociedades occidentales los intercambios entre la ciudad y el campo han aumentado l suficiente como para eliminar el concepto de aislamiento de lo rural y para limar algunas de las particularidades mas relevantes del medio, (las personas que viven en los pueblos son exactamente iguales que las de las ciudades). A la disminucin del salto entre lo rural y lo urbano se suma el continuado descenso numrico de la poblacin rural, y en contraposicin, el echo de que la mayor parte del suelo no urbano de Espaa puede seguir considerndose rural por sus caractersticas aunque con una importante colonizacin urbana de este, convirtindolo en un espacio de actividad econmica muy precisa: la produccin de alimentos. El campo no seria asi un universo autnomo, sino que constituira un elemento del sistema urbano industrial. Tambin conviene llamar la atencin sobre la pervivencia del estereotipo sobre lo rural. La propia sociologa rural a creado esquemas de pensamiento que caracterizan al campesino con unos patrones tomados fuera del mundo agrario, y que intentan justificar el desarrollo del campesinado. La instruccin de los nios se lleva a cabo utilizando contenidos que no son neutrales y el profesorado comparte lo que podemos denominar, una visin pesimista de lo rural. Los libros de texto y el material didctico ofrecen estereotipos de este mundo, en general no puede decirse que exista una manipulacin perversa de los contenidos de los libros, pero los mensajes se destilan con mayor sutileza a travs de la ausencias, de sobreentendidos...No apareciendo reflejado en muchas ocasiones el contexto rural, y en la mayora de ellas solo ofreciendo una aparicin minoritaria y utpica, incluyndose entre estas situaciones algunas que oscilan entre la simple tristeza y la truculencia feroz. Que pueden esperarse de los padres de los alumnos de los pueblos? En cuanto permanecen unos pocos aos en la escuela, sus hijos y sus hijas los superan en conocimientos porque ellos no tuvieron la oportunidad de beneficiarse de un sistema educativo con el desarrollo adecuado. La interiorizacin de la propia incapacidad como una caracterstica constitutiva de la personalidad, es uno de los logros fundamentales del sistema educativo porque oculta el carcter social de las relaciones que se dan en la escuela y trae a primer plano el componente individual (repetirle que no vale) Puesto que el modelo escolar insiste en que fuera del estudio no hay nada que merezca la pena, por lo que existe una generacin desautorizada por el hecho de estar incorporada a un universo cultural diferente. El problema al que nos enfrentamos es el de la oposicin de dos culturas diferentes que pertenecen a dos espacios sociolgicos diferentes. Uno definido por una sociedad tradicional y campesina, y el otro por una sociedad urbana, burguesas y credencialista. Cada una genera una cultura determinada, la primera se caracteriza por una concepcin pragmtica del conocimiento, la una identificacin no cientfica de so objeto y por un acceso emprico al saber. La segunda se reconocera en una definicin cientfica del conocimiento y un acceso al saber corporativo. Pero, porque la urbana se superpone a la rural?. Porque es una cultura mas perfeccionada y tiende en razn a su propia superioridad. Entre el medio rural y urbano existe una relacin disimetrica de dependencia, esa relacin se traduce en el plano de la cultura en el ejercicio de una dominacin simblica por parte del constructor urbano.

Cuando se habla de escuela rural se esta aludiendo a un tipo especial de escuela, el que se encuentra ubicada en ncleos de poblacin muy pequeos y que esta desprovista de muchas de las significaciones que habitualemente se suelen atribuir al concepto de escuela. Se refieren a la especialidad de las escuelas con menos de ocho unidades y a las unitarias como grupo especial dentro de ellas. En el organigrama ministerial se ha hecho un hueco para ocuparse especialmente de la escuelas rural, llegando a reconocer que la cultura escrita puede ser una imposicin en el medio rural (MEC 1990, pag 33). Aproximar la mas posible la escuela rural a los moldes urbanos y tratar de suplir la privacin con medidas correctoras que pongan a los dos mbitos en el mismo plano, es una idea que mantiene gran parte del profesorado que trabaja en localidades rurales. Para el profesorado conservador la funcin de la escuela es sobre todo en el universo de actitudes y creencias supuestamente intemporales y trascendentes que definen a una persona de bien y, secundariamente instruir adecuadamente a las generaciones jvenes en las verdades de la ciencia y la cultura. El papel de la escuela rural es garantizar la aceptacin de los valores donde radica tan particular concepto, y ofrecer a aquellos que por sus condiciones sobresalgan del resto, la posibilidad de acceder al mejor conocimiento. Para el profesorado progresista la labor de apaciguamiento puede llamarse mejor socializacin, y con toda seguridad reviste caracteres formales mucho menos rgidos, una actitud profesional mas abierta y, quizs, hasta un mayor deseo de hacer llegar la efectividad del mensaje docente a un numero de asistentes mas elevado. Se trata de vencer los obstculos que ofrece el ambiente, de idear para ello artimaas metodologicas de diversa envergadura y conseguir que los escolares logren los mejores resultados posibles. Si en lugar de hablar de escuela rural lo hicisemos de la escuela en lo rural estaramos mas cerca de caracterizar correctamente lo que aqu pretendemos sealar como problema. No es que exista un determinado emplazamiento de la escuela. Que la escuela ea unitaria o completa es una circunstancia adyacente, de manera que insistir en una clasificacin de ese o parecido orden no puede sino llevar a soluciones errneas. La UNESCO (1979) critica que la educacin en las zonas rurales haya dado respuesta a las exigencias de la cultura dominante, la urbana. Afirmando que la educacin destinada a la poblacin rural debe estar arraigada en el medio y que ha de ofrecer una igualdad de oportunidades a todos los individuos. Al mundo rural la corresponde una escuela rural, una institucin educativa que tenga como soporte el medio y la cultura rurales, con una estructura organizativa heterognea y con una configuracin pedaggico didctica multidimensional Esta diversidad de situaciones provoca la multidimensionalidad en los procesos de enseanza aprendizaje y la pluralidad de criterios metodologicos y organizativos funcionales. Para ello empezaremos con un analisis de la historia de la educacion en torno a la escuela rural, y se hara un breve analisis de como este mundo se ha reflejado en los libros de texto (PARTE 1) Posteriormente nos centraremos en las condiciones de escolarizaciones actuales, dando a su vez una vision de los cambios que se intentan implantar con La Reforma.(PARTE 2) Para concluir con un pequeo estudio sobre los recursos y metodos que en esta se pueden aplicar para su mejora.(PARTE 3) Por ultimo se intentara realizar un analisis de los componentes fundamentales de la escuela: alumnos, profesores y padres. (PARTE 4) 3

PARTE 1 La escuela rural: H de la EDUCACIN Podemos ubicar en el siglo XII los primeros pasos constitutivos de lo que habr de ser el moderno sistema escolar tal y como lo conocemos hoy, pues en tan lejana poca puede situarse la aparicin de las condiciones sociales, esto es el inicio del proceso de concentracin urbana, de la divisin del trabajo o de la consolidacin de un mercado de bienes materiales y culturales. La definicin de un estatuto de la infancia, la emergencia de un espacio especfico destinado a la educacin, la aparicin de un cuerpo de especialistas en tales tareas, la destruccin de los modos de educacin no escolar y por ltimo, la institucionalizacin de la escuela con la imposicin de la obligatoriedad escolar son los cinco escalones que caracterizan a grandes rasgos tal evolucin. La escuela empieza a configurarse como una institucin reclamada por el complejo industrial, ya que lo que necesitan los empresarios es el adoctrinamiento de sus futuros obreros para que su trabajo fuera lo ms eficaz posible. La obligatoriedad escolar se dict para la infancia rural con ms de treinta aos de retraso que para la industrial. La educacin se concibe como instrumento de felicidad para las personas y de riqueza de los pueblos, y se prodigan los estudios que destacan las virtudes de la educacin y de la instruccin. La educacin tiene una doble vertiente, material y espiritual, y a ello responde el inters por ofrecer una instruccin prctica, el empeo de eliminar improductivas desviaciones sociales y la propuesta de educar en la religin, la moral y el comportamiento cvico a todas las personas y especialmente a las clases populares. Lo que es cierto es que los niveles de instruccin que se pueden rastrear en el campo son inferiores a los urbanos; incluso, dentro del mundo rural, son algo superiores en aquellas explotaciones en donde la organizacin social se acerca ms al esquema urbano. Y es que la escuela no naci para el medio rural, sino que naci en las ciudades y por una necesidad de las ciudades. Dada la importancia que tena la educacin, se instala la gratuidad de la enseanza, ya que, el primer objetivo no reside en el beneficio personal, sino en el del orden social. Junto a la gratuidad, otro principio llamado a crecer y desarrollarse de forma imparable: el de la uniformidad. La uniformidad de toda la enseanza costeada por el Estado se ordenar en el primer artculo del reglamento y se dejar para el segundo insistir en la uniformidad de libros elementales y mtodo. En cuanto a este, dos cdulas reales autorizan en 1.819 a ayuntamientos, sociedades econmicas y otras instancias a abrir escuelas de enseanza mutua y se conmina a abandonar definitivamente el mtodo individual. La ventaja del sistema de enseanza mutua es que se puede impartir el mismo mensaje a decenas de alumnos, lo que es tanto como decir que se incrementa notoriamente la productividad del aparato escolar. En el caso de que el maestro no domine bien los rudimentos tcnicos de este mtodo, la norma autoriza a que se emplee el sistema mixto, combinando los mtodos mutuo y simultneo, pero dejando definitivamente de lado la enseanza individual. El maestro es una figura con poca formacin, pero, adems para acceder al cargo tiene que presentar un certificado del prroco como que es persona de buenas costumbres, no tiene la menor autonoma de accin y est sometido a un rgido control por parte de las autoridades civiles y sobre todo religiosas del municipio. Se tiene la idea de que la formacin de los maestros habra de hacerse en las capitales de provincia, ya que esto supone la adquisicin de determinados valores y patrones de conducta.

La escuela en sus orgenes no deba aparecer como ningn regalo para los pueblos. Haba pueblos en los que se poda reducir el calendario hasta en seis semanas para permitir la asistencia del alumnado a las tareas de recoleccin. A los alumnos se les inculca una actitud de disciplina cercana a lo militar. Lo importante es que desde sus orgenes la escuela se configura como un elemento extrao e incluso agresivo al mundo rural. Las relaciones que se establecen nada tienen que ver con l. Se inculca una disciplina, un concepto del poder, de lo que es respetable y de lo que no, en donde siempre sale perdiendo el lugar de origen del alumno No importa lo que sepan es poco lo que se ensea sino que quede constancia del poder de sancin de la escuela y de cmo sta est arropada por el abanico de autoridades a las que tanto infantes como adultos estn sometidos: el alcalde, el cura, alguna persona de reconocida ilustracin y el maestro. La preocupacin por conseguir que todos los chicos acudan a la escuela es, sobre todo, la preocupacin de que lo hagan los de las clases pobres, los indigentes de las ciudades y los campesinos en los pueblos; se trata de quitar de las calles a la poblacin menesterosa, que supona un atentado a la seguridad ciudadana y un intento de subvertir pacficamente el nuevo orden social y econmico que quera imponer la burguesa. El programa no puede estar, en resumen, ms claro. Se trata de establecer que la razn no puede estar de parte de los pobres por el simple hecho de ser ms numerosos que los ricos; de establecer, por lo tanto, unos criterios de juicio moral que defiendan la postura de la propiedad y, por ltimo, de salvaguardar el principio fundamental de la propiedad, ligado indisolublemente al ascenso histrico de la burguesa. El funcionamiento de las escuelas ataa a los ayuntamientos, que eran los encargados de crearlas, proporcionar el material y hasta de pagar a los maestros, de manera que tambin a ellos corresponda la vigilancia de que todos los nios acudiesen a la escuela. Hasta este punto ha quedado claro que el dilatado perodo de institucionalizacin del sistema educativo, la escuela representaba para el mundo rural la llegada de un mundo desconocido y amenazador. La evolucin de nuestro sistema educativo podra representarse por dos lneas paralelas que se engrosaran cada una en un sentido diferente de la misma direccin. En uno de los extremos de sta se situara un bajo nivel de tecnificacin del currculum, y aun de todo el sistema, y una imposicin dura de los valores de la burguesa propietaria y, en su caso, urbanoindustrial. En el otro se situara un elevado nivel de tecnificacin curricular y una imposicin suave de aquellos mismos valores. Durante la restauracin se produce la introduccin en Espaa de la ciencia pedaggica y la generacin de un ambiente favorable al debate pedaggico en el terreno poltico y entre las capas superiores de la sociedad. Se produce un nuevo tipo de discurso en el que se dan ya por sentadas cuestiones como la necesidad de universalizar la escolarizacin y en el que los argumentos a favor del conocido lema de la educacin como motor del progreso de las naciones se revisten ahora de argumentos cientficospedaggicos. Las propuestas ms habituales defienden que se desarrollen las escuelas de adultos para acabar con el analfabetismo; que se abran ms escuelas de prvulos para conducirles cuanto antes a la buena educacin, que se creen elites directivas para los distintos peldaos del sistema educativo; que se promocione la formacin del profesorado de a pie; que se adopte el sistema de escuela graduada en perjuicio del mtodo mutuo y, por ltimo, que se reorganicen las escuelas rurales. Es evidente que este programa est mediado por un concepto de la formacin que hasta ahora no habamos visto, ms global t ms cientfico que el que haba estado vigente en las dcadas anteriores. Llama la atencin la preocupacin porque la escuela empiece a organizarse internamente y que no sea un lugar al que acuden sin distincin los chicos de cualquier edad.

Para las escuelas rurales su idea es la primar econmicamente la asistencia de los mejores maestros que lo soliciten y adaptar los calendarios para que los chicos que tienen que trabajar en las tierras puedan acudir a ellas. Lo que empieza a manifestarse es el concepto de la educacin compensatoria. El mundo rural empieza a entenderse como un universo deprivado en el que son precisas atenciones especiales; es ms empieza a hablarse de una casustica especial del mundo rural... en un mundo en el que todava la mayor parte de la poblacin que trabaja lo hace en el campo. En todo caso, en esta etapa queda consagrada definitivamente la escuela como templo de lo que entonces se llamaba la cultura literaria; slo los conocimientos cargados de un supuesto valor intrnseco tendrn cabida dentro de ella; A sus puertas queda la relacin que los saberes humanos puedan tener con el trabajo manual y quedan excluidos contenidos, actividades docentes, etc., que pudieran hacer coincidir en el mismo campo de intereses a la escuela y al mbito en el que esta se mueve. Las lneas maestras marcadas por esta intelligentsia permanecern latentes hasta la instauracin de la II Repblica. Se llev a cabo la poltica educativa ms alabada de cuantas a conocido Espaa. Se profundiza en aquellas de sus ideasfuerza ms tiles para le enfoque que nosotros sostenemos sobre el problema de la educacin en el mundo rural. Naturalmente esa confianza en la educacin como puntal principal del rgimen republicano no era sino el reflejo de una confianza ideolgica de la educacin. La educacin sacar a las personas de un supuesto reino de la infelicidad y les har conocer no slo el progreso econmico, sino nuevos horizontes vitales, nuevas concepciones del mundo, otros modos de pensar y de enfrentarse a su propia existencia. En el campo el proyecto educativo de la repblica de los profesores tendr importantes consecuencias ya que una de las obras emblemticas del perodo tena en el medio rural su razn de ser. Se trata de llevar la cultura a la que hemos hecho referencia a los pueblos y de transmitir todo su universo de valores a una poblacin sospechosa de ignorancia. No slo hay que levar la cultura general sino tambin la cultura ciudadana, y todo ello sin olvidar mezclarlo o integrndolo con los intereses espirituales de la poblacin rural que no se sabe muy bien si es un elemento ms de una supuesta cultura rural o si se trata ms bien de lo que a la ciudad le interesa que sea la poblacin rural. Se deja, en fin, sentado en estos aos que la escuela tiene que trabajar sobre los nios y sobre las familias porque ellas representan el obstculo principal para la intervencin de los maestros. El nio ha de crecer libremente, sin obstculos ni trabas, el nio no es ms que nio y necesita su infancia para vivir. Ni siquiera la escuela puede entorpecer por ningn motivo su natural desenvolvimiento, Se pronunciaba a favor de la libertad del alumno y de permitir que las escuelas fuesen instituciones menos agresivas. En estas fechas se ha emprendido ya el camino que conduce a la tecnificacin de los problemas educativos: el tributo que se pretende cobrar por la colaboracin de la ciencia. El circulo quede prcticamente cerrado con el cambio de rgimen tras la guerra civil y la instalacin de Franco en el poder. La poltica educativa se confi en los primeros aos a la Iglesia como paga por los servicios prestados y como consecuencia del reparto que se hizo con los otros sectores que haban contribuido a la victoria del caudillo. Lo que se pretenda era proporcionar la cultura suficiente para crear una numerosa clase media que sostuviese el rgimen y utilizar la escuela como prolongacin del plpito. Sobre la cuestin religiosa, se insiste durante el perodo completo.

El franquismo alumbr una Ley de Enseanza Primaria al completo servicio de las ideas del rgimen. Nacionalismo a ultranza y exacerbacin del sentido religioso de la educacin, junto con la creacin del marco preciso para que la iglesia domine en le sector, son sus notas ms caractersticas. Se deja ver una ley con vocacin de continuar el camino de uniformar la prctica pedaggica de los maestros. Su regulacin responde a que tambin pasan a formar parte del equipamiento ideolgico del rgimen. Se establece que existirn tres tipos de materias, instrumentales, formativas y complementarias. Las primeras son, bsicamente, las habituales de lectoescritura y clculo; las terceras son las Ciencias de la Naturaleza, y las formativas son las que constituyen la base de la educacin moral e intelectual, sobre todo Geografa e Historia de Espaa y la Lengua nacional junto con la Gimnasia que adquiere un sentido paramilitar. El Ministerio dictar reglas generales metodolgicas obligatorias en las Escuelas pblicas, lo que hace sencillamente increble la adversativa posterior, pero dejando siempre un amplio margen a la iniciativa, los procedimientos, y los recursos del maestro. As, se afirma que la educacin del obrero es necesaria por cuestiones de justicia social, se afirma que el objetivo fundamental de la escuela en el medio rural es acabar con el azote del analfabetismo, y se dispone que la enseanza en las unitarias tenga un carcter bsicamente instrumental, que s en lo que se traduce aquella adaptacin de las materias a los tipos de escuelas, y cuando la poblacin sea menor de quinientos habitantes, la docencia pueda ejercerla cualquier persona que haya concluido estudios civiles o eclesisticos. En otras palabras, se encomienda a los curas la enseanza. El concepto de escuela, que se resume, en su acepcin moderna, como una comunidad de cultura, entendindose esta en el sentido de que dentro de la escuela se produce el cruce de, por lo menos, dos culturas distintas... pero en ningn caso la interpretacin casi mstica de que todos los habitantes de la escuela estaran llamados a coincidir en el mismo objetivo que compartir ciertos conocimientos, hbitos y predisposiciones espirituales. La escuela rural no tiene existencia propia, sino que la toma prestada de la escuela urbana, de la escuela por antonomasia. La escuela rural existe por que existe una urbana que le sirve de espejo. La escuela es la nica institucin civilizadora de los pueblos. Los problemas de la escuela rural eran, en primer lugar que en los pueblos no se preocupan por la escuela ni por lo que en ella se hace, las familias no comprenden la tarea de los maestros, no se encuentran espritus dispuestos a colaborar y la escolarizacin dura pocos aos y la regularidad en la asistencia del alumnado sencillamente no existe. El maestro destinado a una escuela rural tiene que empezar por vencer dos prejuicios: el de la hostilidad de la aldea y el de la persecucin del cacique. El maestro se convierte as en un enemigo de todos. Es recurrente la disparidad de criterios que caracteriza a maestro y pueblo. El maestro est obligado a distinguirse del resto de sus vecinos porque vivir en un pueblo tiene sus riesgos: uno es el abandono profesional, motivado por el alejamiento de los centros de cultura y el aislamiento profesional. Se pide que el maestro forme parte de la aldea, participe de sus intereses y proporcione recursos para armonizar el ritmo de su tradicin con las pujantes pulsaciones de la cultura. Se critica la postura del maestro como de poco espritu, que no es capaz de descubrir los nctares que se ocultan tras la cscara de grosera que adorna al campesino. Tambin se lanza una propuesta relativa a los libros que se utilizan en las escuelas pero que no termina de concretarse; en otras propone que sea el maestro el que establezca el calendario y el horario para acoplarlo al ritmo del trabajo del pueblo. A la frontera de mitad de siglo la poltica agraria de los gobiernos franquistas se modifica de forma sustancial con respecto al periodo anterior. En 1952 se crea el instituto nacional de concentracin parcelaria cuyas 7

intervenciones en el campo espaol, lo que signific la contradiccin entre la ideologa de la soberana del campesinado y el desarrollo del modo de produccin capitalista del campo. Se trataba de proporcionar al campesinado los medios para que sus explotaciones fuesen suficientemente rentables y l, en consecuencia, polticamente conservador. El problema es que no se propuso una poltica de redistribucin de la propiedad. El latifundismo continu siendo el gran beneficiado por la poltica agraria y fiscal, que beneficiaba a algunos de los caractersticamente extensivos como la remolacha, el algodn, el olivo y el trigo. Este cambio de orientacin del rgimen se pasa de una exaltacin sin nombre a una poltica ms tibia en la que se intente conciliar su existencia con las exigencias del capitalismo y en el que el gran propietario resulta bastante ms beneficiado. En la poca de los 60 se inicia en Sevilla lo que se denomina descampesinizacin o desintegracin del campesinado considerado como entidad histrica, consecuencia de los progresos hechos por el modo de produccin capitalista. Se produce la emigracin. El campo ya haba perdido mano de obra en beneficio de la incipiente industrializacin del pas. La eleccin poltica clave del momento es mover las personas en lugar del mover el capital. Esto trajo como consecuencia la creacin de unos ncleos de desarrollo y la consecuente aceptacin de vastas zonas de subdesarrollo que alimentaban precisamente aquel. Se trataba de una poltica territorial, el industrialismo agrario. Se basa en la idea de que la agricultura es una actividad econmica como la industrias que debe seguir los mismos pasos que esta para desarrollarse. El campesino es una persona inferior, el origen de cuya precaria situacin no est en la desigual distribucin de riqueza sino en la inferioridad de su cultura. El campo es preciso industrializarlo y urbanizarlo y los agricultores no quieren el acceso a la propiedad sino el acceso a la ciudad; la gente, se divide entre los que viven en las ciudades y los que quieren vivir en ellas. Se produce un xodo rural que en los 60 desarraig a ciertas capas medias del campesinado, a aparceros e incluso pequeos propietarios. Esto tuvo efectos importantisimos sobre la estructura social del campo, sobre los sistemas de percepcin y evaluacin de la realidad en el sentido de sobrevalorar los centros urbanos y las actividades industriales. Antes de este periodo, el xito social del campo estaba asociado a la propiedad de la tierra y la residencia en el pueblo, y la emigracin era un valor negativo ligado a quin no haba triunfado en su pueblo. Posteriormente, a partir del regreso a los pueblos de los emigrados como veraneantes exhibiendo un nuevo estilo de vida pasa a asociarse el xito al que emigra y el fracaso al que se queda en la tierra. Los datos sobre escolarizacin revelan que la tasa de matriculacin de 1951 era incluso un poco inferior a la de 1880 (49,5% y 51,5% respectivamente), mientras que a partir de este momento se dispara hasta 82,5% 2n 1965. Se produce el cambio de orientacin poltica de los gobiernos de la dictadura y los intentos de racionalizar la vida pblica espaola que lleg tambin a la escuela. Se trata de introducir en la escuela los parmetros de funcionamiento de la sociedad capitalista que empieza a desarrollarse en Espaa. Toma un corte eficiencista en la que priman los resultados. Esto da lugar a la preparacin del marco idneo para que se elabore y publique la Ley General de Educacin en 1970. El pas haba evolucionado considerablemente sin que la educacin institucional estuviese a la altura de los cambios. La reforma del 70 se vea positiva desde esa perspectiva tan inmediata aunque su contenido ideolgico y sus supuestos valorativos son bastante tradicionales, lo cual se refleja en comportamientos autoritarios y por tanto rigideces importantes en la forma de entender la relacin de la enseanza y la organizacin de la educacin. Surge el desarrollo de las concentraciones escolares. El III Plan de desarrollo sugera que la alternativa entre concentracin y dispersin se poda solventar creando metrpolis de equilibrio en regiones menos desarrolladas en donde se concentran los servicios que no podan desplegarse para un espacio mayor. 8

Si a ello le sumamos el que el sistema educativo propuesto incluye un curriculum de ocho aos como escolaridad mnima, tenemos definido un modelo preciso de centro escolar: los centros de Educacin General Bsica, que se denominarn Colegios Nacionales, impartirn las enseanzas correspondientes a las dos etapas que la integran y tendrn al menos una unidad para cada uno de los cursos o aos en que las etapas se divides. El modelo de concentracin sirvi para hacer una crtica global a la situacin de la escuela rural. En esas crticas existen varios puntos coincidentes como son la ausencia de una poltica especfica sobre el sector o la reivindicacin de la lengua verncula. La llegada al gobierno del PSOE supone la instalacin de la generacin progresista, los movimientos de renovacin y la conversin en oficial de algunas de sus propuestas. Se dar un cambio al panorama de la escuela rural. Se promete una poltica de apoyo decidido a los sectores ms desfavorecidos. Las medidas son las siguientes: Real Decreto sobre la Educacin Compensatoria (1983) O.M de creacin de los CEIREcrculos de Estudio e intercambio para la Renovacin Educativa (1983) Decreto de traslados Decreto de plantillas de EGB LODE En los ltimos diez aos se han empleado ms recursos que nunca en financiar diversos proyectos que suponan la extensin de la presencia institucional en las zonas rurales. Un objeto de ello son los CEP la continuacin de los CEIRE que significaron el acercamiento al profesorado de zonas rurales. Lo ms sustancial de la reforma educativa es la sustitucin del paradigma conductista por el constructivista. El aparato legislativo se comenz a desplegar con la publicacin de la LOGSE en otoo de 1990. Tanto el Diseo Curricular Base como el prembulo de la LOGSE presentan a sta como una consecuencia inevitable de la evolucin que ha conocido la sociedad en los ltimos veinte aos. El primer concepto clave es el de modernizacin, introduce una dimensin cualitativa sobre la base de eficiencia que ya estaba establecida. La direccin correcta en el terreno educativo la seala la calidad. Asegurar la calidad de la enseanza es uno de los retos fundamentales de la educacin del futuro. La modernizacin de la sociedad y la calidad de la educacin son pues los dos pilares fundamentales en los que se sustenta el armazn de la LOGSE. Hay tambin otros elementos que tienen una apariencia slida. Nos referimos a la consideracin de la diversidad y la superacin de las discriminaciones. La igualdad entre los sexos es uno de los temas transversales. Se incorpora el nuevo rea de las llamadas ciencias de la salud. El alumno o la alumna debe mostrar sensibilidad y rechazo ante las desigualdades sociales asociadas a la edad, el sexo, las condiciones sociales y econmicas y solidaridad con los grupos ms afectados. CONCLUSIN A modo de conclusin creemos haber probado que la institucionalizacin de la enseanza escolar estuvo muy ligada a los cambios de diverso orden producidos en la sociedad europea desde finales del siglo XVIII, desde sus inicios estuvo ligada a la industrializacin y a los valores que a ella le resultaba tiles. Por otro lado, la paralela conformacin de los mercados nacionales motiv la extensin del sistema al medio rural. Que los edificios escolares rurales sean peores que los urbanos, se basa en que su clientela es menos fiel, la 9

legislacin menos atenta a sus particularidades, los padres y las madres algo ms reticentes... Creemos que existe una importante dosis de continuidad en este panorama que es necesario conocer por si orienta de forma distinta nuestras reflexiones acerca de la escuela y del medio rural. Naturalmente, las condiciones sociales y econmicas han cambiado sustancialmente desde la poca que aqu hemos presentado, de forma que hoy los trminos de anlisis no pueden ser los mismos. El libro de texto en la educacin Hay que destacar la importancia de la conformacin del sistema educativo se le dio al alumnado de enseanza primaria que tuvieran en todo el pas el mismo libro de texto. Con concebidos pues como herramienta auxiliar pues han ofrecido siempre una representacin de la sociedad acorde con el modo prevalente. As hasta la reforma de 1970, los, libros escolares reflejaban un pas rural al que haba que educar en todos los terrenos posibles incluido el de las reglas de urbanidad: As los libros de Aritmtica de finales del siglo XIX todava incluan en sus pginas las tablas de equivalencia de las medidas de longitud, capacidad, peso, superficie... de cada una de las provincias de Espaa con respecto a las medidas castellanas y con relacin al sistema mtrico decimal. Una segunda leccin inclua aplicaciones a la vida diaria y ejercicios prcticos en los que se utilizaba el dinero como elemento de referencia. Los libros de Geografa ofrecan una ciencia descriptiva con la lgica intencin aadida de ofrecer los datos bsicos del funcionamiento poltico del pas. Tambin incluan como tema de estudio el recorrido de las principales lneas de ferrocarril y carreteras del estado. En cuanto a al Historia se puede decir que se cumple la definicin de que es la definicin exacta y ordenada de los sucesos de inters general. En Geometra se hacen propuestas puramente tericas. Y sin embargo donde encontramos la verdadera dimensin urbanizadora es en la asignatura de Filosofa e Higiene donde principalmente recuerdan a las seoras maestras que en se incluyen recetas de cocina, primeros auxilios e instrucciones sobre como hacer la limpieza del hogar. Los libros de texto escritos durante el franquismo no ofrecen demasiadas posibilidades de anlisis fuera del ideolgico de la poca estudiado en todos los libros de la poca. Haca que todos los libros estuvieran recorridos por la misma columna vertebral: nacionalismo exacerbado, identificacin del nacionalismo con catolicismo y el conocido rosario de antis: antiliberalismo, antimasonera. Las claves que ms nos interesan de esta poca franquista nos la proporciona un libro que aunque se reclama de lectura para nias parece estar ms bien dirigida a maestras, y una enciclopedia de segundo grado. El primero es una biografa de una inspectora que en sus primeras pginas novela como se produjo el trnsito de la protagonista de la condicin de maestra a la de inspectora. La Enciclopedia de segundo grado, compendia en su portada todo el espritu de la enseanza primaria, donde representa a un chico sentado en el malecn de un puerto con una maleta y un hatillo; el joven mira, con un sentimiento entre nostalgia y desafo, al horizonte en donde barcos de distinto tamao proporcionan dinamismo a la escena. En algunos libros del rea de Naturaleza estn escritos por y para una sociedad rural, donde se aplica lo expuesto a al vida en el pueblo; entre sus propsitos principales est el de presentar otra experiencia social diferente de lo que es testigo el hecho de que en un libro de Naturaleza se dedique sendas lecciones a estudiar la industria de la piel, la textil, la maderera y el petrleo. Hay un libro de lecturas para nios que utiliza la literatura para resaltar valores de la escuela y los contravalores del medio rural, donde hay una particular seleccin de textos que se hace en los libros escolares y que constituye una forma muy sutil de menosprecio de la ruralidad y de las culturas populares..

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Otro libro es uno de Lenguaje para primer curso que empieza a introducir la imagen como elemento de comunicacin de primer orden, de esta manera se abre la posibilidad no de ampliar el anlisis ms all de lo contextual sino de referirlo fundamentalmente lo icnico. La importancia que tuvo la reforma de 1970 hizo que los libros fueran mejor confeccionados, donde la dosis de cientificidad era superior y ms pequeo el componente ideolgico franquista. Se incluyen estudios del material para cada ciclo elaborado por la editorial. Pero los libros ofrecen un depurado modelo urbano y burgus reconocible casi en cada unidad de conocimiento en que estn divididos. El huerto es una aproximacin al mundo del campesino pero se le da el enfoque de funcin productiva que tiene el campo, de descubrir de donde viene todo lo que comemos, el proceso productor de plantas... El tema incluye contenidos de hasta un calendario a doble pgina de recoleccin de hortalizas y verduras...o la vida en el agua como tema que sirve para traer al libro a los pescadores, es bsicamente un tema de Naturaleza cuyo propsito es presentar las particularidades ms importantes de la vida acutica. Se dibuja una escena en la que una nia lleva la colegio un renacuajo que encontr en la charca del pueblo de su abuela. Termina el curso y el pueblo sigue siendo cosas de los abuelos y lugar de veraneo. Otros libros establecen comparaciones entre casa rurales y urbanas. El tema de la agricultura se inicia partiendo de la casa de los protagonistas. Pero tambin encontramos en otros una categorizacin que se ha efectuado sobre tres nicos grupos: Naturaleza (escenas de pueblo agrcolas, pesqueros y mineros y lo relacionado con ellos) y Urbanas (escenas de ciudades y lo relacionado con ellas).Pudiendo observar una orientacin rural. El 41% del espacio est ocupado por referencias de las que hemos llamado naturales y es que los autores demuestran inters por ofrecer cmo el hombre modifica el espacio natural lo que le lleva a proponer en la mayor parte de los ejercicios ejemplos relacionados con productos naturales. Slo el 23% est ocupado por referencias urbanas.(REDONDEL 2curso EGB) El libro en su gran mayora est ocupado por escenas relacionadas con la agricultura, la pesca o la minera, y fundamentalmente con el sector agrario. Este libro no ofrece ni modelos urbanos, ni siquiera de clase media, sino que incide en modelos rurales prestando atencin especfica a sectores de actividad frecuentemente olvidados, como el pesquero o el marino, y presentando una mayora de profesiones manuales alejadas de las ms al uso en otros en otros libros. En cuanto a los libros de Lenguaje y lectura, los contenidos se dividen en lectura, composicin, gramtica, sintaxis, ortografa... As en el libro cada tema ocupa ocho pginas distribuidas del siguiente modo: lectura con ilustracin, fin de la lectura y comentario, ejercicios de vocabulario, informacin y ejercicios de ortografa, informacin y ejercicios de gramtica, lectura de un texto breve y ejercicios de redaccin a propsito de l, ejercicios de expresin oral. Llama la atencin la cmo la cantidad de informacin aumenta a una velocidad casi exponencial. Las referencias urbanas son trece, de las cuales nueve son vietas y cuatro, lecturas. Las rurales son catorce, de las cuales nueve son lecturas; dos, ejercicios y tres, vietas. Pero hemos de citar que las vietas recurren a un tpico demasiado superficial: el hombre de campo est en mangas de camisa y con una azada en la mano, la mujer con un pauelo en la cabeza; para el caso urbano, l con abrigo, bigote y mejillas menos rosadas, ella con abrigo, puede ser de pieles. La visin que se ofrece de lo rural es claramente negativa o la ruralidad se trata de una categora antigua. La importancia de la Literatura es obvia. Con respecto a las culturas populares, hay una reflexin sobre las habilidades de un hijo de pescadores y lo hace con un distanciamiento de quien habla desde otro escaln cultural. En otras ocasiones se propone que el alumno escriba tres o cuatro lneas sobre el tema La gente del campo es 11

de pocas palabras, lo que significan que se quieran ver en la expresin, tratar de reducir al campesino a al categora de objeto. Las Ciencias Sociales es una asignatura que debe servir, entre otras cosas, para lograr la vinculacin del estudiante con los grupos sociales ms amplios a los que pertenece e iniciar el conocimiento de las reglas de funcionamiento d la sociedad. Los libros coinciden en obtener contenidos de Geografa en su mayor parte con el aadido de un apndice de introduccin al estudio histrico y otro ms pequeo de educacin vial. El ciclo medio se ha reservado para presentar al alumnado la comunidad autnoma a la que pertenece, pues se defiende desde el punto de vista de la psicologa, que los escolares deben estudiar un entorno ms alejado cuanto ms elevado es el curso en el que se encuentran. Con la Reforma, el libro de texto juega un papel fundamental en este tipo de escuela. Como recurso didctico supone una fuente de informacin para el alumno y un apoyo curricular para nosotros, por lo que debemos ser conscientes de la importancia que tiene el saber escoger acertadamente entre los diferentes libros que las editoriales nos ofrecen ya que nos encontramos ante una situacin de enseanzaaprendizaje diferente a la ordinaria que exige de nuestra parte un proceso de reflexin y anlisis sobre la adecuacin de los materiales curriculares a las necesidades e intereses de nuestros alumnos y de nosotros mismos. Debemos saber que no todos los libros de texto son adecuados a nuestra realidad, algunas de las caractersticas que deberan tener estos recursos en nuestras aulas. Presentacin y tratamiento de situaciones relacionadas con el entorno ms inmediato. Globalidad e interdisciplinariedad en la exposicin de los contenidos curriculares referentes a conceptos y procedimientos.El libro de texto debe mostrar a nuestros alumnos las relaciones entre las diferentes parcelas del saber. Sobre todo si hemos optado por una metodologa basada en la globalizacin o interdisciplinariedad de las reas. Guas de autoaprendizaje.El libro de texto ha de ser una gua para pero nunca el nico material curricular de referencia para su aprendizaje. Debe facilitarle la informacin bsica y motivarlo y dirigirlo hacia otras fuentes de informacin. Es importante dejar al nio libre para que el mismo pueda buscar el material que ms le convenga para que sus proyectos tengan xito, esto nos lleva a actuar como mediadores entre el aprendizaje del alumno y su interaccin con el medio, como colaboradores en la construccin de su aprendizaje, como compaeros y no como nicos portadores del saber. PARTE 2 LA ESCUELA EN EL MEDIO RURAL: CONDICIONES DE ESCOLARIZACIN Estudiar las condiciones de escolarizacin de la escuela en el medio rural no es tarea fcil. Por una parte, escasean los trabajos, incluso a nivel oficial, que hayan tomado este tema como objeto de anlisis; por otra parte, si en los temas educativos en general las deficiencias estadsticas son notorias, en este tema concreto simplemente las estadsticas en muchos casos no existen. Tres son los temas que vamos a estudiar.: En primer lugar, el tipo de escolarizacin existente en el medio rural, 12

En segundo lugar se examinan las condiciones fsicas que poseen los centros ubicados en el medio rural, lo que constituye un significativo indicador tanto de las condiciones generales de escolarizacin como de los medios de que se dispone para llevarla a cabo. En tercer lugar se aborda en toda su complejidad y extensin el tema de la concentracin escolar, como la nica medida que en poltica educativa se ha adaptado para dar solucin a los problemas de escolarizacin en centros incompletos. Tipologa de las escuelas rurales Se advierte con claridad el absoluto predominio de la enseanza estatal sobre la no estatal en el medio rural. Atendiendo al nmero de centros, unidades y puestos escolares que integran la actual oferta educativa, tomando como dato de referencia los tipos de centros a que corresponden. Se establecen varios tipos de centros: Los centros escolares son aquellas escuelas que, por sus caractersticas organizativas y de funcionamiento, no son completas en cuanto al numero de unidades y en cuanto a la estructura de gestin del centro. Encontramos aqu diferentes tipologas: Escuelas cclicas o graduadas: escuelas de varias unidades en las cuales coinciden nios y nias de dos o mas cursos, sin llegar a tener un maestro por curso o grado. Las tareas de gestin del centro se reparten en funcin del numero de profesores. Escuelas mixtas. Son escuelas de una unidad y donde, por tanto, reciben enseanzas conjuntas todos los nios y nias de todos los niveles educativos Escuelas unitarias: Son escuelas de dos unidades que tradicionalmente corresponda una unidad para cada sexo, pero actualmente no suele darse esa divisin, dedicndose una unidad para cada etapa educativa En ellas todas las funciones del centro escolar recaen en el mismo maestro. Escuela Hogar: son centros educativos en rgimen de internado para los nios que asisten a la concentracin escolar. Resultan adecuados en aquellos casos en que las dificultades del transporte escolar (largas distancias, recorridos peligrosos, etc.) no hacen aconsejables que los nios se desplacen diariamente desde su localidad al centro comarcal. Las escuelashogar estn lejos de ser la solucin idnea a los problemas de escolarizacin planteados en determinadas zonas del medio rural, mientras, y como mnimo, esta solucin no vaya acompaada de todos los medios necesario que subsanen sus deficiencias. Colegios nacionales. Disponen como mnimo de ocho unidades; es decir, son centros completos por cuanto tienen una unidad para cada curso de Primaria, y de una o dos unidades ms dedicadas a los dos niveles de Educacin Infantil. Centros comarcales. Estos centros poseen los servicios de transporte y comedor escolar por recibir a nio de diferentes pueblos ms o menos cercanos a la localidad de la concentracin, pero pertenecientes generalmente a la misma comarca educativa. Pueden ser colegios nacionales, en cuanto centros completos, y tambin escuelas graduadas, de menos de ocho unidades. Si estableciramos una comparacin entre los totales provinciales y los correspondientes a las zonas rurales en cuanto a los tipos de centros, encontraramos que los denominados centros incompletos se localizan preferentemente, de una manera general, en las zonas rurales. Condiciones fsicas de los centros 13

El examen de las condiciones fsicas que poseen los centros escolares del medio rural constituye un importante indicador de los medios con que se cuenta para el desarrollo del proceso educativo. Para llegar al conocimiento ms exacto del tema vamos a analizar algunas cuestiones que consideramos fundamentales, relativas a, la disposicin o no de instalaciones complementarias; la valoracin que hacen los maestros de las condiciones fsicas generales, y las deficiencias ms importantes puestas de manifiesto por ellos. Cuando hablamos de instalaciones complementarias nos referimos a, bibliotecas, laboratorio, instalaciones deportivas (cubiertas y descubiertas), comedor, sala mltiple, sala de profesores, despacho del director y patio de recreo (cubierto y descubierto). Este tipo de instalaciones resulta en su mayora imprescindible para poder llevar a cabo una actividad pedaggica acorde con las necesidades actuales. Podemos establecer una comparacin agrupando todos los tipos de centros existentes en tres grupos que aparecen bien diferenciados: Las escuelas mixtas y unitarias, donde prcticamente no existen instalaciones complementarias, con la nica excepcin del patio de recreo descubierto. Las escuelas graduadas, donde la disposicin de estas instalaciones se da en unos porcentajes muy bajos, siendo tambin excepcin el patio de recreo descubierto. Los colegios nacionales y las concentraciones, donde, como era de esperar, encontramos los porcentajes ms altos de disponibilidad de instalaciones complementarias. Las dotaciones de colegios nacionales y concentraciones son muy similares, y se presentan de la siguiente forma: Disponen de patio de recreo descubierto y se subraya el elevado nmero de estos centros en los que se disponen de despacho del director, en cambio, son muy pocos los maestros que disponen de instalaciones deportivas cubiertas y patio de recreo cubierto. Sin dejar de valorar las mejoras que estas instalaciones suponen en algunos centros, no deja de ser decepcionante observar que tampoco los colegios nacionales ni las concentraciones escolares escapan a una insuficiente dotacin de instalaciones complementarias. La segunda de las cuestiones a analizar est referida a la valoracin que hacen los maestros de las condiciones generales de los centros, en base a cuatro aspectos que se consideran los ms relevantes: el estado general del edificio; la calidad del local y el confort; la limpieza y el cuidado del edificio, y el material escolar. Los maestros califican las condiciones de los centros donde trabajan como deficientes o muy deficientes. Hemos consultado a los maestros acerca de las deficiencias que consideran fundamentales de cuantas afectan actualmente a los centros escolares. De entre todas las sealadas citamos las cinco ms importantes segn las frecuencias obtenidas: 1. Instalaciones deportivas y de patio de recreo. 2. Falta de aseos o aseos deficientes. 3. Falta de calefaccin o calefaccin deficiente.

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4. Limpieza e higiene. 5. Instalaciones cubiertas (deportivas y de recreo). Resulta ilustrativo que las deficiencias ms graves sealadas se refieran a aspectos tan primarios como la calefaccin, los aseos y la limpieza e higiene en general. Asimismo, destaca la importancia que dan los profesionales de la enseanza a disponer de instalaciones deportivas y de recreo, dadas la carencia que existe de ellas. La escolarizacin en centros completos, mximo objetivo propuesto en estos aos, no ha significado tanto una mejora definitiva de estas condiciones, sino, en la mayora de los casos, el mantenimiento o la creacin de puestos escolares carentes de las mnimas e imprescindibles condiciones. Concentracion escolar Zona escolar rural (ZER): surgen como consecuencia de las propias dificultades inherentes a la escuela situada en el mbito rural. Sus objetivos son: mejorar la calidad de la educacin de los alumnos mejorar el aprovechamiento de los medios personales y materiales potenciar el trabajo en equipo del profesorado, la circulacin de informacin y de material y la realizacin de actividades comunes. establecer un proyecto educativo comn adaptado a las caractersticas de la zona. fijar criterios comunes de evaluacin y orientacin de los alumnos. hacer mas comprensible un modelo propio de participacin de la comunidad educativa en las tareas cotidianas. La ZER abarca un conjunto de escuelas que, por su situacin geogrfica, econmica y cultural se estructuran como un ente propio. Es la unidad base de organizacin y dispone de recursos humanos y materiales propios, de acuerdo con las caractersticas geogrficas y las necesidades pedaggicas de la zona. Cada escuela conserva su propia identidad y singularidad, pero tanto a nivel organizativo como pedaggico se relaciona estrechamente con el resto de las escuelas que forman la zona. Formando esta a su vez parte de un mbito mas amplio que conforma el Sector Escolar. Centros Rurales Agrupados (CRA): la agrupacin de varias escuelas unitarias en diferentes pueblos de la comarca como una sola entidad, organizativa y funcional, conservando cada escuela sus propias caractersticas sociales y culturales. CONCLUSIN: La educacin rural necesita un cambio en sus estructuras bsicas y la puesta en marcha de un proceso innovador que se adapte a las mltiples realidades socio culturales. Esta escuelas presenta unos problemas especficos. Por ello, para conseguir una escuela rural mejor, esta debe abarcar desde la Educacin Infantil hasta el final de la Educacin Obligatoria, con los recursos y medios necesarios, y con la flexibilidad suficiente para poder superar la inseguridad y la incertidumbre que provocan los cambios que nos propone el nuevo planteamiento educativo. 15

Para obtener una mayor calidad de enseanza hay que tener en cuenta una calidad interactiva (entre lo que se pretende ofrecer a los alumnos y el resultado alcanzado con la interaccin) Debe permitir mejorar y adecuar las propuestas a las realidades del contexto y a las finalidades del Sistema Educativo: calidad fsica; la riqueza que nos proporciona el entorno rural, desarrolla una funcin ecolgica, social, cultural y productiva. Este medio nos permite conocer insitu determinados procesos, elementos y fenmenos naturales y sociales que acontecen a nuestro alrededor. calidad institucional; posibilita la coherencia en las actuaciones institucionales, para ello es fundamental que los equipos de trabajo sean estables, y se intensifique y sectorice el apoyo de los distintos servicios y racionalice la distribucin de material. (Materiales curriculares diversos y variados puesto que se agrupa a distintos niveles, presencia continuada de especialistas durante toda la formacin del alumno...) La Reforma y la escuela rural Proyectos educativos del Sector El Proyecto educativo recoge las distintas opciones educativas y la organizacin general del centro asumidas por la Comunidad educativa. Como instrumentos de referencia necesitaremos conocer los rasgos de identidad de nuestra escuela y la zona que la rodea. Adems, se deben formular una serie de objetivos adecuados a las edades de los alumnos y al tiempo que pasan en ella. El principal propsito de la Escuela Rural debe ser el de evitar la dispersin. Pero adems hay que trabajar en equipo, reflexionando conjuntamente sobre las practicas educativas, dar coherencia al trabajo entre las escuelas de la misma zona, y ayudarse mutuamente a elaborar materiales curriculares...enfocando el trabajo de manera mas motivadora. El profesorado se hace responsable del desarrollo curricular, seleccionando los contenidos mas adecuados para nuestra realidad. Adecuando las enseanzas a las necesidades de cada alumno. Debe tambin tener una buena relacin con padres, alumnos y dems estamentos relacionados con la poltica educativa. Proyecto curricular del Sector Este Proyecto se entiende como el proceso de toma de decisiones de todos los maestros que componen el sector, con el fin de consensuar las estrategias de intervencin didctica que se utilizaran. Para su elaboracin se parte de tres fuentes: el Proyecto Educativo del sector el Anlisis de la realidad social y cultural, centrndose en los alumnos existentes por cada nivel o etapa. el Curriculum escolar bsico, como punto de referencia para el que, como y cuando ensear y evaluar. La importancia de este Proyecto estriba en la secuencia y seleccin de los contenidos de ciclo, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. Atendiendo a lo que se considera mas relevante y ajustndose a la realidad del aula rural con el fin de trabajar de una manera mas global. Nueva ordenacin del sistema educativo DE 0 A 6 AOS 16

En el mbito rural se debe asegurar la Educacin Infantil en las mismas condiciones de oferta que en otras zonas. Es esencial tener en cuenta ciertas necesidades bsicas: Espacios adecuados. Hay que crear nuevos espacios destinados a servicios complementarios adecuados para atender a los nios de Educacin Infantil. Se necesitan tambin materiales, mobiliario y equipamientos bsicos para un buen funcionamiento de esta etapa. Personal cualificado. Los maestros especialistas son imprescindibles en la escuela rural ya que garantiza la educacin bsica que necesitan los alumnos de estas edades. El curriculum. Nos permite organizar adecuadamente las vivencias de los nios y las actividades que se realizan dentro del mbito educativo. La globalizacin, ha sido y ser la metodologa mas utilizada, y la adaptacin a las diversas situaciones y alumnos el principio bsico por el que nos hemos regido. Basta entonces, con dotar al profesorado y la escuela, de las orientaciones y los medios necesarios para adaptarla al nuevo planteamiento. ENSEANZA PRIMARIA (612) La Reforma propone que se mantenga la Enseanza Primaria en los pueblos, quedando asi paralizado el proceso de concentracin escolar que todava hoy se daba en bastantes zonas. Y evitando con ello el desarraigo total de la cultura y el abandono del pueblo. En muchos pueblos la escuela es el nico foco de cultura. Si la escuela desaparece, tambin puede hacerlo el resto de la familia y abandonar, por consiguiente, el pueblo. Incorporacin de especialista y de diferente personal de apoyo. Se propone la incorporacin de medios para mejorar la calidad de la educacin. El maestro de la escuela rural haba encontrado en ellos un apoyo, descargaba parte de su trabajo, de modo que poda destinar este tiempo a otras tareas de gestin o curriculares. Y a los alumnos se les ofreca la oportunidad de entrar en contacto con estas reas de conocimiento, para su aprendizaje, sino tambin profundizar en ellas. Integracin de profesores de apoyo en determinadas reas y para alumnos con necesidades educativas que ofrezcan grandes perspectivas. Incorporacin de personal administrativo unas horas a la semana o al mes. Espacios, materiales y equipos. Se debe disponer de espacios que resultan imprescindibles para la realizacin de actividades especificas como: un laboratorio, un gimnasio, una biblioteca, un espacio destinado a msica, sala de profesores, secretaria y otro para la organizacin del centro. Tambin es imprescindible que estn dotados con equipos y materiales cruciales suficientes. ENSEANZA SECUNDARIA (1216 AOS) Hay que llegar a soluciones flexibles y abiertas que contemplen las expectativas de la Escuela Rural. Y evitar el error creado con las concentraciones escolares para el segundo ciclo de primaria, surgidas en el ao 1962 a raz del decreto de agrupacin. Su objetivo era la mejora de la calidad de la educacin, dotando a toda la poblacin de iguales oportunidades y reducir los gastos econmicos destinados a educacin.

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Pero el coste fue elevado, adems de tener fuertes repercusiones sociales y pedaggicas. Por otro lado, los ncleos rurales empezaron a transformarse en espacios destinados al descanso, sin ningn movimiento social ni cultural. Formacin del profesorado Se deben tener unos mnimos conocimientos cientficos, culturales y tcnicos con los que hacer frente a la diversidad de alumnos y niveles educativos. Para ello se hace imprescindible disear un perfil de profesor adaptado a las escuelas rurales, que se adapte a las diferentes etapas, niveles y reas de conocimiento de la enseanza obligatoria. Se debe adems, capacitar al profesorado para reflexionar sobre su practica, adaptarse a las distintas situaciones del aula y del contexto social donde se ubica.. Por otro lado se ofrecern instrumentos y recursos que permitan al profesor afrontar las mltiples situaciones que se le presentan. Las bases por tanto para una formacin permanente sern: concepualizacin basada en la diversidad actividades adaptadas a l realidad educativa modalidades centradas en el aula horario y ubicacin adecuados a las posibilidades En cuanto a los contenidos principales encontramos: * estrategias y tcnicas significativas y funcionales, basadas en la globalizacin y la interdisciplinariedad., * programas y proyectos comunes tanto a nivel interno como externo * elaboracin de recursos y materiales didcticos diversos y adaptados a los distintos niveles * profundizacin n el anlisis de contenidos curriculares, asi como el conocimiento de la comarca * introduccin al uso de las nuevas tecnologas LA PROGRAMACIN EN EL AULA RURAL Factores importantes antes de programar 1. Sintetizar el orden lgico y psicolgico de los contenidos curriculares en los diferentes niveles y centros educativos. Es necesario un conocimiento profundo del que ensear y no es aconsejable valerse de las programaciones que proponen los libros de texto. Se debera hacer un anlisis previo de que es lo que debemos ensear a nuestros alumnos que sea verdaderamente significativo y funcional. 2. Programar en base a las capacidades que se pretende potenciar en cada nivel y ciclo. Cada alumno debe alcanzar unos determinados objetivos que son fundamentales para su formacin posterior. 18

3. Conocer las limitaciones de material didctico de que dispone la escuela. La escuela rural tiene muchas limitaciones que determinan nuestro plan de actuacin, por lo tanto acomodar los objetivos a los recursos que disponemos siendo lo ms realistas posibles. 4. Aprovechar todo lo que nos ofrece el contexto El contexto es motivador, por tanto, la programacin les ayudar a conocer aspectos que haban pasado desapercibidos o que ignoraban por completo. La programacin cclica es el conjunto de unidades de programacin que se considera que deben trabajarse a lo largo del ciclo. El nmero de estas unidades debe fijarlo el equipo docente, formado por el maestrotutor, los especialistas y los profesores de apoyo. Este tipo de programacin requiere un tratamiento globalizador e integrador en la seleccin y secuenciacin de los contenidos propios para cada uno de ellos lo cual supone su principal dificultad. Se puede concretar mediante una organizacin interdisciplinar en la programacin. Unidades didcticas La programacin en el aula se organiza travs de un conjunto de unidades didcticas. Sus componentes son los contenidos curriculares conceptuales, procedimentales y actitudinales; los objetivos didcticos, actividades de aprendizaje y actividades de evaluacin. Programacin cclica Es la programacin ms adecuada si distribuimos el aula agrupando los ciclos. El ciclo es una unidad temporal que respeta los ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos. Contenidos curriculares Slo debe quedar recogido en forma de contenido nicamente lo que nuestros alumnos han de aprender y asumir. En la programacin cclica, los contenidos tienen que ser tratados de forma espiritual y acumulativa, es decir, el mismo contenido que se ha introducido en el ciclo inicial se va acumulando, ampliando y profundizando a lo largo de los ciclos siguientes, recibiendo un tratamiento distinto y un nivel y grado de profundizacin diferente, segn los objetivos diferentes. Objetivos didcticos Como ya hemos seleccionado y organizado los contenidos ahora debemos precisar cual es el aprendizaje que queremos alcanzar, qu es lo que nuestros alumnos no saben y considerar que deben aprender a travs de las actividades, la metodologa y los recursos de los que nos vamos a valer. Los objetivos didcticos deben formularse en funcin de las edades de nuestros alumnos. Tambin debemos precisar y detallar para cada ciclo el grado y el tipo de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos segn sus capacidades madurativas, durante el periodo de tiempo marcado. Actividades de aprendizaje Las actividades han de ser coherentes con los contenidos seleccionados y los objetivos formulados. En el aula 19

rural es importante elaborar una planificacin que permita a los alumnos trabajar independientemente. Vamos a disear distintos tipos teniendo en cuenta que la mayora de ellas ha de realizarse sin nuestra ayuda inmediata: Actividades de anlisis de los conocimientos previos. Nos sirven para obtener informacin sobre el grado de conocimiento que tienen los alumnos del tema que vamos a introducir. Dependiendo del ciclo tendrn carcter de evaluacin final o inicial. Actividades de desarrollo para la integracin de los contenidos Son actividades de aplicacin directa. Actividades de sntesis Tales como mapas conceptuales, esquemas relacinales, resmenes, sntesis, anlisis de texto, etc... Estas actividades provocan la memorizacin comprensiva. Muchas de las veces los maestros han de elaborar dichas actividades. Actividades de refuerzo y profundizacin Espacios y recursos Para poder realizar estas actividades es indispensable disponer de un espacio y de ciertos recursos. Para ello es aconsejable que a principios de curso adquiramos el material que se va a necesitar durante el ao, especialmente si se trata de una escuela de alta montaa. Temporalizacion El tiempo disponible a los distintos contenidos puede estar en funcin de las caractersticas de los alumnos. La temporalizacin y la distribucin puede concentrar dichos contenidos en un periodo de tiempo determinado o ser de una frecuencia quincenal, mensual o trimestral. Es importante reflexionar sobre la cantidad de horas que sern necesarias para alcanzar los objetivos propuestos La temporalizacin en estas escuelas slo es indicadora y orientadora. Todo est en funcin de la complejidad de stas, el grado de ayuda que podemos ofrecer a nuestros alumnos y de la etapa evolutiva en la que se encuentra el nio. La realizacin de actividades de tipo grupal, o individual tambin determina el tiempo de dedicacin. Actividades de evaluacin Sirven para recoger informacin, valorarla y tomar decisiones. El tipo de evaluacin que realizamos es formativa puesto que realizamos un seguimiento constante de las actividades de los alumnos de una manera continuada y global. Es un proceso que se adecua a las caractersticas propias de cada alumno. Podemos distinguir varios tipos de evaluacin: Evaluacin inicial: Su propsito es averiguar cuales son las ideas previas que los alumnos tienen de un aprendizaje nuevo. Se puede realizar al comienzo de un ncleo temtico, de un ciclo o de una etapa, con distinto carcter en cada uno Evaluacin formativa: Se encarga de ajustar nuestra intervencin a las necesidades de los alumnos. Las actividades de aprendizajes son fcilmente convertibles en actividades de evaluacin. Nos sugieren actuaciones concretas y nos permite detectar dificultades y obrar en consecuencia. 20

 Evaluacin sumativa: Comprueba si se han alcanzado los objetivos previstos, valoran los contenidos asimilados y concretan las dificultades encontradas. Tambin, aunque de manera indirecta, implica la autovaloracin por parte de los alumnos. Despus de la programacin La programacin es un proceso continuo que implica una valoracin posterior de cmo se puede mejorar dicho proceso. Los resultados obtenidos por nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje y las de evaluacin son una buena fuente de informacin para saber si la programacin se adecuaba a las necesidades e intereses, si debe mejorarse y cuales son los componentes que han presentado mayor dificultad. Es importante que reflexionemos sobre la puesta en prctica de las unidades didcticas ya que nos ayudar a mejorar la prctica educativa. Al finalizar la programacin de aula es importante que consideremos la posibilidad de que algunos comentarios y explicaciones realizadas en clase han sido reflexionadas por los ciclos que preceden y en determinadas actividades han colaborado alumnos de los diferentes ciclos. Quiz sea conveniente revisar y proponer nuevas actividades en el curso siguiente. PARTE 3 MTODOS Y CONTENIDOS DE LA ENSEANZA La valoracin de los contenidos y el examen de carcter de los mtodos que se utilizan para impartir estos contenidos, todo ellos desde el punto de vista de los maestros que ejercen en el medio rural. De los mtodos de enseanza se puede decir que existe gran disparidad de criterios al intentar definir de una manera precisa estas caractersticas, pues en muchas ocasiones los maestros han optado por definiciones personales. Ello nos ha llevado a plasmar aqu una serie de estrategias didcticas que faciliten la intervencin del maestro en el aula. ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE INTERVENCIN EN EL AULA RURAL. Estrategia, en el mbito educativo es aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra prctica educativa. Es un modo de actuar propio, cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos. Estas estrategias se basan en unos principios meteorolgicos y las acciones que les caracteriza y les permiten diferenciarse de otro tipo de actuaciones, dependen del momento del proceso enseanza aprendizaje, grupo clase y de la naturaleza de los aprendizajes. Falta un cuadro El grupo clase. El grupo clase del aula rural no son un conjunto de extraos,se conocen, pues tienen una historia dentro y fuera de la clase, que va a influir considerablemente en la vida del aula. Por tanto nos centraremos en las interacciones de tipo formativo y social que aperecen constantemente en la clase, pues existe un sentimiento arraigado de la colectividad (resultado de su convivencia )y, que a pesar de ello, estn all por obligacin, sin que su presencia sea voluntaria. Aprendizaje compartido. 21

Ningn alumno puede quedar al margen de las acciones que ocurren dentro de clase. Especialmente si stas afectan a la agrupacin a al que pertenece, o van destinadas a algn compaero que es a la vez muy amigo, o al hermano , y se establecen interacciones con los compaeros: Se escuchan los comentarios sobre las actividadesy sus contenidos. Se involucran en nuestras explicaciones y en las preguntas y dudas de sus compaeros. Comparten las dificultadesque surgen en el interior de las agrupaciones. Participan en las acciones conjuntas: bsqueda de materiales para realizar un trabajo, manifestacin de opiniones sobre determinados temas. A pesar de la heterogeneidad existente, el grupo clase forma una unidad de relacin y el aula se convierte en un espacio de aprendizaje compartido. Los crculos concntricos. Este aprendizaje compartido, se proyecta en la formacin que el alumno posteriormente recibir y profundiza en los conocimientos ya adquiridos. Es un proceso constante de asimilacin/ comprensin de nuevos aprendizajes que se estructura a travs de crculos concntricosdeformacin que mantienen entre s mltiples relaciones. Permiten al nio anticiparse a nuevos conocimientos o consolidar los diferentes contenidos que ha recibido. Las constantes relaciones entre los alumnos sen de gran utilidad, ya que a partir de ellas podemos ir construyendo nuevos procesos de enseanza aprendizaje. Primer crculo: En l se lleva acabo un proceso de repaso, de consolidacin , incluso de perfeccionamiento y mejora del contenido curricular. Segundo crculo : Aparece una motivacin y exploracin anticipada de los contenidos integrados, de forma secuencializada segn los nivelez educativos. Cunado facilitamos el aprendizaje de determinados conceptos a los alumnos de niveles superiores se establecen canales de motivascin, de querer saber en los alumnos de niveles inferiores. Estos permiten crear vas de construccin del conocimiento que sem consolidarn cuando el nio haya adquirido el grado de madurez correspondiente, pero que en unprimer momento ya le ofrecen un despliegue intelectual preparatorio para la adquisicin posterior de los contenidos. Tercer crculo: Aqu se desarrollan procesos de imitacin de modelos y de responsabilidad. En los dos crculos anteriores encuentran en los alumnos mayores modelos a imitar y motivacin por alcanzar el mismo estatus educativo. Falta un cuadro La diversidad en la escuela rural. La diversidad en el grupo clase. Programar para un objetivo homogneo de alumnos que deban alcanzar los mismos objetivos, asimilar los 22

mismos contenidos curriculares, es muy diferente de planificar el proceso de enseanza aprendizaje par ungrupo de alumno heterogneo, que deben alcanzar objetivos diferentes, asumir contenidos curriculares distintos, con los cuales conviene utilizar estrategias didcticas y metodologas diversas. La diversidad de cada uno de los alumnos y alumnas El grupo clase es un colectivo en el que se educan personas concretas, con particularidades propias y ritmos que presentan necesidades educativas especiales. El nio a medida que avanza en edad, lo hace por los ms diversos caminos y la homogeneidad que preside el primer ao de vida dar paso a una enorme diversidad de in dividualidades adultas (Perinat, 1981). La diversidad existente en la propia sociedad. Tambin en el mbito social existen colectivos sociales que pertenecen a niveles sociales y culturales diferentes, fruto , posiblemente, de la falta de mano de obra que el sector rural ha necesitado y ha buscado en los grupos menos favorecidos. El multiculturalismo plantea situaciones diversas de convivencia social y de educacin entre diferentes culturas, razas y religiones. Es posible que tengamos dentro del aula alumnos de otros contextos socio culturales. La diversidad conduce a la creacin de estructuras de funcionamiento internas de la clase. Es prioritario respetar las diferencias y evitar las desigualdades, examinado cuidadosamente los detalles como pensamientos, dilogos, etc. As las cualidades personales se van definiendo, para eso debemos establecer unas normas de convivencia y tolerancia.Evidentemente si hace tiempo quetrabajamos en el aula estas normas, estarn asumidas aunque no est de ms repasarlasde vez en cuando. Son muchas las normas y actitudes sobre las que podemos reflexionar, podemos sealar algunas: Levantar la mano cuando se tiene algo que decir en un dilogo o conversacin. Esperar el turno de palabra en la misma situacin que la anterior. Mostrar solidadridad con las acciones y tareas realizadas por los dems. Tolerar las decisiones tomadas por el grupo clase. Cumplir con los cargos asignados (recoger materiales...). Participar en las actividades colectivas. Lo mismo sucede con los hbitos de trabajo: Realizar resmenes despus de estudiar unos contenidos que requiern ms estudio. Buscar en el diccionario las palabras que no se comprenden e intentar solucionar las dificultades ante de preguntrselas al maestro. As se forma una organizacin interna que permite la optimizacin del trabajoen grupo desarrolando una fuerte interaccin entre los diferentes miembros del grupo clase. Por lo general sa respetan las normas internas y ms si han sido consensuadas previamente por los mismos alumnos junto con el profesor. Si no permitimos que se establezcan vnculos de comunicacin , nuestra clase puede convertirse en un grupo de extraos. La presin disciplinar del maestro y su actitud autoritaria pueden llegar a ser tan fuertes que los alumnos abandonen su escuela y se trasladen a otra institucin. 23

A modo de ejemplo. La estrategia didctica se centrar en una toma de decisiones basada en la misma secuencia de enseanza aprendizaje: la realizacin de ejercicios del libro de texto... Pero esta estrategia tomas una direccin diferente cuando mismo maestro trabaja con un grupo de alumnos heterogneo. Este modo de actuar se basa en una toma de decisiones que favorece la creacin de un clima de trabajo relajado, pero nos ser de gran utilidad estructurar las actividades de los ciclos de manera que todas las agrupaciones trabajen contenidos del mismo rea. As podemos resolver dudas y cuestiones que van surgiendo en cada ciclo, o incluso individualmente ,dentro de la misma secuencia de trabajo sin estar variando nuestros esquemas cognoscitivos. Centrar nuestra atencin en diversas reas a la vez resulta complicado y agotador.Pero nuestra tarea ser mas fcil si las reas se encuentran organizadas en el espacio (mesas, rincones...) y en el tiempo (ciclos...). Principios metodolgicos: Planteamos qu metodologa vamos a utilizar de qu principios debemos partir? A veces, la espuesta es muy escueta: flexibilidad.Aunque hay otros aspectos como la conciencia de grupo, diversidad, aprendizajes autnomos,normas y actitudes,actividad. As el principio de flexibilidad adquiere un sentido ms complejo, representa un equilibrio entre dos tendencias que paecen opuestas: autoridad y necesidad de actuar conforme a unos principios basados en la actividadpor parte del nio y nuestra ayuda en la contruccin de su aprendizaje. Los principios por los que solemos regir la escuela rural se basan el establecimiento de ciertas normas de convivencia, dirigidas a nuetros alumnos y a nosotros, y la adaptacin del curriculum a als necesidades de los nios. Momento del proceso enseanza aprendizaje. Segn nuestros pricipios, debemos contempla el nivel madurativo de los alumnos, Sin olvidar que el nio est marcado por tres ciclos: el fsico, el madurativo y el intelectual,y cada uno de ellos necesitan de una atencin especial por nuestra parte. La concepcin contructivista y el alumno rural. Cunado el alumno inicia el aprendizaje de un nuevo contenido, construye significados partiendo de sus ideas y representaciones previas. Este proceso de construccin tiene una dinmica propiay un tiempo que es necesario respetar. Este proceso implica a la totalidad del alumno, no solo a sus conocimientos previos , sino tambin a sue expectativas, sus motivaciones e intereses. Podemos ayudarle a travs de modelos de accin, actividades de descubrimiento,dirigidas, por tareas relacionadas con su entorno. En aula rural esta ayuda pedaggica se convierte en mltples y simultneas ayudas pedaggicas como consecuencia de ladiversidad individual y espacfica de alumnos y de la diversidad de edades y capacidades. El momento de intervencin estar en funcin de las prioridadesque consideremos ms oportunas teniendo en cuenta las necesidades en un periodo de tiempo muy concreto. Debemos aprender a regular el flujo de necesidades que aparecen en un aulas. A modo de ejemplo: Durante los diez primeros minutos de clase: los alumnos se dedican sentarse, a hablar de temas no 24

necesarimente escolares, intercambiar informaciones y a planificar el trabajo que se llevar a cabo en la hora.Sin embargo msd e alumno necesitar de nuestra atencin para iniciar el trabajo, corregir erroresy dudas, y asentar y explicar ideas.Ante esta situacin, debemos detectar cual de los alumnos necesita prioritariamente nuesta ayuda.Solemos dirigirnos a llos alumnos de niveles inferiores, no solo para intervenir inmediatament en el praceso de constuccin de sus nuevos aprendizajes y corregir la formacin de concepciones errneas, sino tambin para prevenir la desmotivacin y desconcentracin.La intervencin en los siguientes ciclos estar en funcin del tipo de aprendizajeque estn desarrollando sus necesidades y tambin del tiempo que necesiten de nuestra atencin: resolucin de problemas, dirparidad de opiniones , etc...Todo esto comporta que nuestros alumnos deban apreder a retener global y momentneamente las dificultades de aprendizaje en sus estruturas de conocimiento. Caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje en el aula rural. Principios y niveles En la escuela rural no tienen cabida la rigidez ni la inflexibilidad ya sea de las estructuras de formacin, de nuestras actuaciones o de los alumnos. Es un espacio donde se dan cita la diversidad y la flexibilidad. Sin embargo, es frecuente que el profesor organice el proceso de enseanza aprendizajedentro de un marco de jerarquas en el que su papel como educador tome mxima relevancia frente los alumnos.Tambin se promueen estrategias didcticas basadas en el mantener al alumno siempre ocupado para evitar que se rompan las normas de funcionamiento interno del grupo de la clase y se llegue por tanto al descontrol de la clase. Organizacin rgida de la clase. Una imagen de organizacin es aquella en la que el maestro trabaja con un ciclo, mientras que el resto de grupo clase desarrolla las actividades pertinentes dentro de sus correspondientes niveles, ayudados por los compaeros del ciclo , y en espera de que el profesor termine con sus compaeros para poder consultarle o mostrarle el trabajo realiizado. Es imprescindible buscar algo que hacer hasta que el profesor pueda ayudarlos. Este algo que hacer implica no romper con la disciplina interna de la clase; es decir, no fragmentar la dbil estructura organizada que permite el trabajo placentero y controlado por nuestra parte. Para eelo el alumno espera paciente, con la mano alzada, sin molestar a sus compaeros, sentado en su silla, sin hablar, solicitando nuestra atencin. Si decide levantarse har cola junto a sus compaeros, al lado de nuestra mesa. No podemos saber el tiempo que nuestro alumno ha perdido, pero si lo sumamos al de sus compaeros, seguro que es considerable. Dentroa de esta estructura organizativa, la rigided puede llegar a ser el factor predominante en el proceso de enseanza aprendizaje en el aula rural. Esta rigided de las actuaciones es elmximo obstculo para el desarrollo de una educacin de calidad dentro del mbito rural. La rigided corresponde a una visin esttica que elimina la autonoma en el trabajo, la apertura de las diversas acciones e iniciativas del grupo y el trabajo responsable. Retomando nuestro ejemplo, el alumno que haba perdido tanto tiempo poda haberlo invertido en otras actividades formativas ms provechosas, como preguntar a sus compaeros de agrupacin . As pues el dinamismo y la capacidad de adaptacin constante a la realidad del aula permiten construir escenarios educativos flexibles y adaptables a los objetivos previstos. En el contexto del aula rural, la diversidad y la flexibilidad son los principios bsicos de los que partimos y tenemos en cuenta en cualquier accin educativa dentro de la clase que tiene como objetivo establecer un pla 25

teamiento didctico organizativo cooperativo y funcional. La flexibilidad en el aula rural. La flexibilidad es una caracterstica implcita en la diversidad existente en la clase. Pero tambin es una actividad pedaggica que orienta las lneas generales nuestro trabajo en el aula, engloba nuestra prctica educativa y se concreta en la planificacin y programacin que realizamos del proceso de enseanza aprendizaje. Falta un cuadro Las asambleas de clase. Permiten a los alumnos justificar sus actos ante los dems, expresar sus ideas y sentimientos, participar en la autogestin de la escuela y revisar colectiva e individualmente el trabajo. El nio se siente protagonista e identificado con la propia escuela, de manera que el aprendizaje resulte ms vivo y real. Cundo podemos realizar asambleas de clase?Por lo general, los lunes y viernes. A lo largo de toda la semana han ido surgiendo problemas... A finalizar la semana se leen las informaciones y se discuten las posibles soluciones. Es un proceso democrtico. Este inters por manifestar sus ideas es motivador y ayuda al alumno a expresarse oralmente y a intentar comunicarse de forma escrita. Quines forman las asambleas de clase? Qu temas se tratan?.Participan todos los alumnos del aula. Para escoger los temas suelen encontrarse dentro de la clase unos buzones donde los nios pueden expresar sus problemas, sus dificultades...Al finalizar la semana se leen las informaciones que nuestros alumnos que nuestros alumnos han escrito y se discuten las posibles soluciones. Es un proceso democrtico, este inters de mostrar sus ideas es motivador y ayuda al alumno a expresarse oralmente y a intentar comunicarse de forma escrita. Cmo disponemos del espacio y del material?La distribucin facilita el trabajo de las asambleas de clase. Pueden apartarse las mesas y sentarse formando un crculo, de manera que estn unos frente a otros. Tiene que haber un secretario que tome nota y vace el buzn.Tambin podemos aprovechar la ocasin para exponer nuestras ideas para la semana prxima. Globalizacin y mtodo de proyectos. Globalizacin. Se trata de establecer relaciones entre diferentes aspectos que ya dominan los alumnos, mientras que al mismo tiempo integran nuevos conocimientos significativos. Por qu la globalizacin se hace imprescindible en la escuela rural? La globalizacin se hace imprescindible porque supone un ahorro de tiempo; cuanto ms aspectos podamos globalizar, de ms tiempo dispondremos para el trabajo individual, de observacin a cada nio. El enfoque globalizador se concibe como una actitud dentro de los procesos de enseanza aprendizaje. El objetivo es permitir la reconstruccin global de capacidades para comprender la informacin en trminos de ideas, conceptos y procedimientos, relacionando los conceptos, las materias, las actividades y las experiencias con la conjuncin de diferentes disciplinas.

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Mtodos de proyectos. Si bien el alumno rural tiene asimilado el trabajo autnomo y la pertenencia a una colectividad, el mtodo de proyectos favorece la cohesin interna del grupo, cuando los objetivos a alcanzar son comunes. Qu contenidos trabajamos por mtodos de proyectos? Se suele trabajar por mtodos de proyectos en las reas de plstica, msica e incluso en actividades extra escolares, como las salidas o la celebracin de fiestas conjuntas. Aunque esto no quiere decir que sea imposible aplicarlo a otras reas. Sin embargo las actividades extra escolares motivan al alumno para el trabajo con el resto de los compaeros de la clase. En estos casos las intenciones juegan un papel muy importante aspectos como los siguientes: Compartir la clase con alumnos de otros pueblos. Intercambiar experiencias ldico recreativas. Conocer formas de vida relativamente diferentes a la nuestra. Depender del grupo para que la actividad sea fructfera. Conocer la realidad contextual de la escuela en pueblos diferentes. Fases a seguir para trabajar por mtodos de proyectos. Esto supone un proceso previo de toma de decisiones sobre el tema a trabajar, el ndice que se elaborar, el tratamiento y rumbo que se dar a la informacin recogida, los procedimientos y tcnicas de estudio que se utilizarn, el nivel de tomas de conciencia que debe tener el proyecto en cuanto a la duracin del mismo, cmo se evaluarn los resultados obtenidos y se detectarn errores conceptuales y procedimentales. Es un proyecto colectivo de todo el grupo clase, en el cual cada ciclo desempear una determinada funcin y desarrollar actividades adecuadas a su nivel madurativo. Interdisciplinariedad. La interdisciplinariedad va ms all de las relaciones formales que se pueden establecer entre diversas disciplinas dentro de un mismo nivel educativo y de planteamientos individuales. La interrelacin entre disciplinas favorece los intercambios interciclo y potencia actitudes de comprensin de la vida misma. Los alumnos tienen la oportunidad de comprobar cmo las diferentes disciplinas tienen una aplicacin en la vida cotidiana, son aprendizajes tiles para la vida diaria. A modo de ejemplo. Cuando estudiamos la historia y la geografa de los diferentes pueblos espaoles, podemos trabajar tambin las diferentes variantes lingsticas existentes en nuestro pas. No trataremos nicamente los rasgos bsicos de la historia de las comarcas espaolas sino tambin las lenguas de uso y comunicacin en cada una de ellas, con sus correspondientes variantes, segn las caractersticas propias del contexto social y cultural de cada una de ellas. Trabajo individual. El trabajo en grupo ofrece posibilidades que fomentan el ingreso en la colectividad, pero es importante tener 27

en cuenta los ritmos de trabajo de cada alumno, sus comportamientos individuales, etc. Por eso debemos establecer cules son los contenidos que vamos a ensear: Caractersticas del trabajo individual El nio puede evolucionar e interiorizar los contenidos curriculares a un ritmo propio, sin la intervencin constante del maestro. Nos permite establecer una relacin individualizada con cada alumno, potenciando la expresin personal del nio y aprende a resolver personalmente sus problemas, comprobando sus progresos o retrocesos. El plan de trabajo individual Es exhaustivo y dinmico. Las actividades que proponemos permiten a nuestros alumnos descubrir sus propias potencialidades. Actividades para realizar en el TPI Desarrollo individual de fichas de trabajo/ reflexin ayudan a los alumnos a adquirir dominio en determinadas capacidades. Utilizamos el lenguaje propio de nuestros alumnos para posibilitar la comprensin; pero es una tarea muy laboriosa porque nos exige mucho tiempo. Trabajo libre por parte de los alumnos (libertad de realizar actividades individuales dentro de un perodo de tiempo determinado), por ejemplo trabajar los cuadernos de ortografa, de problemas, escritura... El trabajo individual y el trabajo en grupo son las dos estrategias didcticas que complementan las acciones en este tipo de escuela. El trabajo en grupo Como seala Aebli, el trabajo en grupo significa dos cosas: aprendizaje autnomo e interaccin social entre los miembros de grupo Debemos tener en cuenta la interaccin social, la coordinacin conjunta de las actividades y el sentimiento de colectividad. Pero de manera inconsciente se distribuyen papeles dentro de las agrupaciones. Su acepcin depende del xito que se obtenga en la realizacin conjunta de actividades. Cuando el grupo clase est unido se puede trabajar con dinamismo y se realizan tareas verdaderamente interesantes. El nmero de alumnos que componen el grupo La dinmica del trabajo colectivo est condicionada por el nmero de alumnos del ciclo o del nivel educativo. Puede que a pesar de tener una ratio elevada, la distribucin los alumnos entre diferentes ciclos sea irregular o baja, que no dispongamos de un determinado ciclo en aula, que, por el contrario tengamos un alumno para cada ciclo, o como mximo dos. Algunas propuestas de trabajo en grupo Elaborar proyectos de investigacin. 28

 Cuidar del mantenimiento y orden de la clase. Participar en la toma de decisiones en situaciones conflictivas que se han dado en el aula. Decidir la distribucin de los espacios. Decidir el tipo de actividades musicales, manuales, que se realizan en el aula. Proyectar actividades extraescolares. Existen varios procesos para agrupar a los alumnos: Por niveles o por ciclos. Por capacidades. De rendimiento: a nivel instructivo global y a nivel instructivo por materias. Por intereses de los alumnos. Por tipos de actividades: orales, escritas, etc. El progreso del alumno no se considera unificado: se adelantan en una tarea y se retrocede en otra. Se reconocen las diferencias de cada uno en el ritmo de aprendizaje. El agrupamiento de los alumnos por niveles o ciclos. Esta forma de agrupamiento ofrece, y al mismo tiempo limita las posibilidades educativas. La diversidad provoca que los alumnos de los ciclos superiores sean menos atendidos (son autnomos pero necesitan de nuestra presencia) que los alumnos de los ciclos inferiores. Los niveles inferiores tambin forman parte del grupo ciclo, o del grupo nivel. La capacidad de trabajo en grupo en estas edades es muy dbil, y los alumnos necesitan constantemente de nuestra presencia. La motivacin es u factor muy importante a tener en cuenta dentro de los diferentes grupos de trabajo. En los ciclos superiores hay un lder que asume el papel coordinador del grupo que sabe cul es la situacin de cada uno de sus compaeros. A pesar de que puede existir una fuerte competitividad entre ellos tambin aparece el sentimiento de cooperacin en las actividades pues su equipo es un ejemplo para los grupos inferiores. Las agrupaciones flexibles permiten: Mantener el propio ritmo de aprendizaje y de trabajo. Compartir el conocimiento. Integrarse en sistema socializador que favorece la comunicacin y las relaciones interpersonales. A modo de ejemplo Un alumno de Segundo Ciclo de Primaria aprende lentamente una materia, se le puede agrupar en el nivel que le precede. Tambin sucede lo contrario. Un alumno con un elevado aprendizaje en todas las materias del ciclo puede ser agrupado en un ciclo o nivel superior La flexibilidad de la organizacin temporal y espacial nos permiten que los primeros trabajen conjuntamente con los segundos sin que se produzca una ruptura de la organizacin interna del grupo clase. Agrupamiento de los alumnos por capacidades Se organiza a partir de las capacidades intelectuales de cada alumno. El agrupamiento por capacidades presenta ventajas educativas para los alumnos: 29

 Les permite seguir su propio ritmo de trabajo sin necesidad de quedarse en un ciclo y de perder tiempo. Les estimula a superar sus problemas de aprendizaje regulando sus progresos individuales y grupales en el trabajo. Se autoevalan constantemente, generando reflexin sobre sus progresos en el trabajo. Se asegura el inters y la motivacin por los contenidos. Conocen de antemano el objetivo a alcanzar. Estructuracin y secuenciacin de los contenidos curriculares Una de las principales caractersticas de los contenidos curriculares es su plasticidad a las diversas situaciones que podemos encontrar en el aula. Los objetivos A medida que vamos adaptando los contenidos, tambin reformulamos el grado y nivel de aprendizaje que deben alcanzar con ellos, reducindolo o aumentandolo segn las posibilidades de cada alumno. Concrecin en las actividades de aprendizaje. La realizacin de actividades de aprendizaje es la principal accin que realizan nuestros alumnos dentro del aula para alcanzar los objetivos fijados. Y, si bien deben responder satisfactoriamente a ellas, tambin pueden estructurarlas segn sus intereses, necesidades o incluso su estado de nimo. Cada alumno sabe cual es el plan de trabajo que debe seguir, y puede empezando desarrollando las actividades que le resultan ms gratas o ms complicadas, pues la apata y la neutralidad no favorecen en nada la construccin del aprendizaje. Relacin de los contenidos curriculares con la realidad cotidiana del alumno rural. No podemos consolidar una escuela rural basada en el aprendizaje de contenidos curriculares que nada tienen que ver con el entorno inmediato del alumno, si no nuestra clase se convierte en un espacio formativo basado en el aprendizaje de contenidos curriculares alejados de la realidad donde los nios pasan el rato. Construir una maqueta a escala, un edificio del pueblo, etc. son temas fciles para la interdisciplinariedad basada en la vida real. Las actividades de evaluacin Diariamente evaluamos las actividades que realizan nuestros alumnos, pero podemos encontrar alumnos que nos instiguen a hacer exmenes, puesto que en las escuelas rurales los padres valoran el nivel de aprendizaje a travs de las notas cuantitativas que han obtenido sus hijos. Sin embargo, resulta fcil explicarles que la metodologa de trabajo seguida en la clase y la flexibilidad de sus componentes permiten prescindir de este tipo de pruebas. El horario El actual modelo organizativo est basado en las unidades aula grupo y hora asignatura es rgido y no pensado para atender a la diversidad. E l nuevo modelo se ha de basar en unidades cambiantes segn las necesidades de los alumnos, de los mtodos y recursos a emplear. Esto implica un modelo de horario flexible, que tiene que ir unido a un buen conocimiento de los ritmos de trabajo de los alumnos.

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El horario y el modelo didctico y organizativo El horario est en funcin del modelo didctico organizativo que adoptemos. Es evidente la necesidad de destinar un periodo de tiempo para el tratamiento de las diferentes materias de estudio, pero en la escuela rural este periodo es tan flexible que el alumno puede toda la maana o toda la tarde con la misma materia de trabajo segn sus necesidades e intereses, puede organizar su horario sin que ello repercuta en las dems reas. El horario de entrada y de salida de la escuela Volviendo a las escuelas rurales sabemos que no todos los alumnos proceden del mismo pueblo y por tanto la entrada al colegio a las nueve de la maana, supone problemas de organizacin a las familias, prdida de tiempo para el descanso. Incluso en comarcas, la meteorologa no favorece la entrada tan temprana a la escuela. A las cinco, al salir de clase, en invierno los chavales slo pueden jugar una hora o menos en la calle. El tiempo que el alumno invierte en su trabajo es una variable que depende de su capacidad intelectual para poder superar las dificultades que su tarea pueda plantear. Desde la escuela debemos favorecer el tiempo de ocio del nio Tambin en el contexto rural se puede practicar algn deporte, pues la rutina escuela casa, casa escuela no contribuye en la mejora de la calidad de vida. Espacios A menudo nos conviene que las agrupaciones estn cerca unas de otras, puesto que de esta manera se reducen nuestros desplazamientos y los de los alumnos. Efectivamente el desplazamiento constante del alumno por el aula puede ser motivo suficiente para interrumpir el funcionamiento de la clase. En la organizacin de los espacios pueden darse dos situaciones: Que nos desplacemos por las diferentes agrupaciones y los alumnos esperen a que terminemos con sus compaeros, sin apenas moverse de sus mesas (se limita la libertad de accin del nio. Que nos situemos en un espacio concreto (nuestra mesa) con lo cual los alumnos tienen que desplazarse hasta nosotros. Nos permite tener a nuestra disposicin el material didctico y ayudar al alumno en su tarea. Adems la enseanza es ms individualizada, y adaptada a los distintos ritmos de trabajo En ambas situaciones pueden aparecer problemas, sobretodo en los niveles inferiores (les cuesta ms esperar su turno en la cola). Distribucin del espacio en el aula El aula se debe estructurar de tal manera que se pueda dar respuesta a todas las demandas de nuestros alumnos, ya sea de manera individual o colectiva. Estas aulas estn integradas por grupos heterogneos con necesidades educativas diferentes, de ah que estas deben estar convenientemente agrupadas. Hay que contar con espacios destinados al trabajo individual, muy necesarios cuando algn alumno tiene 31

dificultades y necesita estar solo para obtener una mayor concentracin o una atencin mas particular. Pero adems estas zonas pueden usarse para: mostrar trabajos, exponer murales, realizar trabajos en grupos pequeos... Tambin suelen ser tiles los rincones, ya que nos da la posibilidad de contar con espacios para trabajar directamente con los alumnos. Pudiendo a su vez ser utilizados para centralizar materiales. Por ultimo, si disponemos de espacio suficiente, deberamos tener en cuenta la creacin de espacios interaula que nos ofrezcan nuevas posibilidades: * creacin de rincones permanentes como biblioteca, laboratorio... * sala de usos mltiples para trabajos que puedan resultar molestos para el resto de la clase * sala de utilizacin para los especialistas, de manera que el nio con necesidades especiales no se encuentre incomodo dentro del aula * espacios destinados a la organizacin y gestin del centro Hay que tener en cuenta que la organizacin del espacio debe ser flexible, y no convertirse en un obstculo para la calidad educativa. Debemos tener en cuenta que nuestros propios alumnos pueden determinar la distribucin espacial y ayudar a que esta sea til. Recursos didacticos:LA ORGANIZACIN DE LA ESCUELA RURAL EN RINCONES DE TRABAJO Los rincones son espacios individuales o colectivos donde los alumnos pueden jugar o trabajar segn los objetivos perseguidos en una propuesta de trabajo concreta. La palabra rincn adquiere una gran importancia en la organizacin espacial y temporal en los alumnos de Primaria en este tipo de escuelas. Para nuestros alumnos de Primaria se convierten en espacios destinados a la reflexin, profundizacin, complementariedad o refuerzo de determinadas reas del conocimiento. Adems, podemos utilizarlos como espacios de recreacin con mltiples objetivos formativos. En primer lugar, la posibilidad de distribuir el espacio y el horario en momentos destinados al trabajo colectivo o individual nos permite prestar mayor atencin a aquellos alumnos y/o aprendizajes que requieren constantemente de nuestra presencia. Por otra parte, cuando necesitemos ocupar los tiempos muertos que, a menudo, provoca el hecho de atender a varios alumnos al mismo tiempo. Las caractersticas de los rincones de trabajo en la escuela rural son bsicamente las siguientes: Permiten el trabajo individual y/o colectivo. Hacen posible prestar mayor atencin a los aprendizajes que requieren constantemente nuestra presencia. Permiten que un alumno aproveche el tiempo mientras espera nuestra ayuda. Son singulares, flexibles y potencian la independencia en el trabajo. 32

RINCONES DE TRABAJO COMUNES DEL GRUPO CLASE Estos Espacios pueden ser utilizados por todos los alumnos de la clase, indiferentemente del nivel educativo al que pertenezcan, y podemos mantenerlos de forma permanente a lo largo de todo el curso escolar. Es aconsejable que cada uno de los niveles y de los ciclos disponga de un espacio destinado a sus respectivos materiales de trabajo. El alumno con dificultades o intereses diferentes al resto del ciclo tambin debe disponer de una bandeja individualizada. Con este tipo de organizacin se consigue una mayor coherencia en las relaciones interpersonales del grupo de clase y se favorece el trabajo de actitudes de respeto, ayuda y colaboracin en el desarrollo de las actividades. Esto no quiere decir que siempre sea positiva y de cooperacin ( en muchas ocasiones aparecen disputas), ya que depende de muchos factores. De lo que no cabe ninguna duda es de que el hecho de permanecer juntos durante un tiempo prolongado incrementa la necesidad de dar significado a esa relacin. Todas estas situaciones crean relaciones. Son mltiples los tipos de rincones que podemos crear dentro de nuestra clase. La eleccin estar en funcin de los intereses y necesidades de nuestros alumnos y de las limitaciones del aula rural.Las limitaciones pueden venir marcadas por la falta de recursos materiales, como el espacio o tambin personales, como son nuestras posibilidades para hacer frente a las demandas que nos hacen los alumnos. Tanto el espacio como los recursos materiales son limitados y debemos distribuirlos juiciosamente. A pesar de los inconvenientes, podemos crear rincones destinados a actividades como las siguientes: Biblioteca: rincn de lectura. Observacin, manipulacin, laboratorio: rincn de la experimentacin. Clculo: rincn de la calculadora. Curiosidades: rincn de las curiosidades. Escritura: rincn de la imprenta. RINCN DE LA BIBLIOTECA Un espacio destinado a la lectura, la consulta y la reflexin personal es casi obligatorio. El material ha de ser accesible para todos los alumnos. No basta con saber donde se encuentran los materiales. Tambin deben estar a nuestra disposicin y a la de los alumnos. El material debe estar organizado segn las necesidades de los ciclos. Podemos distribuir el material de varias maneras. Una de ellas puede ser por ciclos y cada uno de ellos con una identificacin diferente. Los libros de consulta o las novelas pueden ocupar un lugar comn, tambin accesible para los ms pequeos. El material ha de ayudar a nuestros alumnos en el desarrollo de las actividades. Los libros destinados a cada ciclo deben facilitar el trabajo autnomo e independiente de los alumnos y garantizar el desarrollo de las actividades con un mnimo de xito.

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 De qu materiales disponemos en nuestra biblioteca? LIBROS Especialmente los siguientes nos son de gran utilidad: Libros de consulta y de texto. Enciclopedias de consulta y especializadas. Son muy tiles las enciclopedias monotemticas. Diccionarios generales. Atlas territoriales, atlas enciclopdico. Novelas de la literatura castellana, catalana, inglesa, francesa, etc. Biografas. Guas didcticas y libros de consulta. Podemos establecer un sistema de prstamo semanal de libros, por lo tanto tendr que haber un responsable (rotatorio) del prstamo y devolucin de aquel material que adquieran. PERIODICOS Y REVISTAS La suscripcin a revistas y peridicos se hace imprescindible, ya que son materiales tiles para trabajar temas de actualidad. Algunos de ellos suelen ser locales y gratuitos y nos proporcionan informacin sobre los acontecimientos que suceden en nuestro entorno ms inmediato. Pero no solo los peridicos de mbito local nos interesan; tambin es conveniente poder disponer de los nacionales e internacionales (estos ltimos difciles de localizar, dependiendo del pueblo o ciudad ms cercanos). Este material podemos utilizarlo para el trabajo en las diferentes reas. Es obvio que resultan necesarios para alcanzar determinados objetivos y evitar la uniformidad que ofrecen los libros de texto. Pero es importante no olvidar la dificultad de muchos pueblos que no disponen de estanco, libreras o quioscos, a menudo debemos esperar a la llegada del correo o ir al pueblo cercano que cuenta con estos servicios adems de biblioteca pblica. Es evidente que nos podemos encontrar con diversos inconvenientes para acceder a estos recursos. Dnde podemos solicitar ayudas para obtener material para nuestra biblioteca? Podemos solicitar ayudas a diversas instituciones u organismos como por ejemplo: El Ayuntamiento. Cajas de ahorro y bancos. La Asociacin de Padres. Asociaciones sociales y culturales intermunicipales e intramunicipales.

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 Empresas. Diputacin. Departamento de Cultura y de Educacin de la Administracin Central. Cooperativas. Evidentemente, tambin podemos adquirir material con nuestro presupuesto; pero no es frecuente que dispongamos de dinero para ello. RINCN DE LA EXPERIMENTACIN En este espacio se pueden concentrar las tareas con las observaciones, manipulacin y experimentacin fsica y/o qumica, por lo que ayuda a los alumnos a satisfacer su curiosidad innata hacia determinados objetos y sus reacciones; hacia algunos seres vivos y sus procesos de desarrollo. En la mayora de las clases abundan los voluntarios, por lo que debemos establecer turnos. Estas acciones ayudan a estructurar las actividades del aula y aportan calidad a las experiencias. Los alumnos de Primaria no slo tendrn la posibilidad de entrar en contacto directo con determinados objetos y seres vivos, sino tambin podrn poner en prctica algunas de las actividades bsicas propuestas y apreciar su simplicidad o complejidad segn los objetivos marcados. La exploracin y el descubrimiento potencian el desarrollo de la autonoma y mantienen el inters por el trabajo directo y la manipulacin, por lo que el nio se aparta del estudio memorstico de los libros de texto, y acta directamente sobre los objetos, adquiriendo un conocimiento fsico y matemtico real, tal y como esta acostumbrado a actuar con el conocimiento social que la colectividad le ofrece. El estudio de las ciencias en la escuela rural ha experimentado una evolucin. Es importante decir que los rincones nos permiten un trabajo ms directo y real con los objetos de conocimiento. Es un tratamiento muy diferente al que reciban estos contenidos bajo una metodologa tradicional, basada en el estudio memorstico de los conceptos, esta no era la nica manera de ensear, sino que contaba con la ventaja de que el estudio mantena a los nios sentados en sus sillas durante un periodo de tiempo bastante largo, en funcin de los complicados prrafos que aparecan en los libros de texto que el alumno deba memorizar y posteriormente repetir con la mxima exactitud posible. De esta manera una jornada escolar poda convertirse en un da interminable. Un currculo en el que predominaba la memorizacin mecnica sobre la comprensiva se volva complejo, nada interesante para nuestros alumnos ni para nosotros mismos, y con resultados poco funcionales. Debemos disponer de una gran variedad de material que facilite el trabajo. Muchos de estos materiales ya hace aos que se encuentran en la escuela y su utilizacin responde a un gran inters por nuestra parte o bien a nuestro dominio sobre los mismo, que sepamos cmo usarlos y con qu finalidades. Los materiales suelen caer en el olvido, no por falta de inters y necesidad, sino porque desconocemos su funcionamiento y utilizacin. RINCN DE LA CALCULADORA Proponer Este rincn para el trabajo de una tcnica instrumental como el clculo es bastante interesante y no resulta nada fcil porque a diferencia de la escuela ordinaria, el aula rural permite retroceder o avanzar en ciertos aprendizajes. 35

A menudo disponemos de poco tiempo para el trabajo colectivo del clculo, para ello, cada alumno de Primaria puede tener sus propias libretas de clculo y un espacio de tiempo para dedicarse a ellas. Tambin podemos elaborar materiales adaptados a las necesidades de nuestros alumnos y que les ayuden en la comprensin de determinados temas. LA aplicacin de esta estrategia implica un seguimiento constante de los progresos del alumno y proporciona datos suficientes para poder llevar a cabo una evaluacin formativa, a la vez que nos aporta informacin sobre el inters, la motivacin, etc. Este rincn no tiene que ser un espacio destinado exclusivamente al clculo ya que podemos trabajar determinados temas del rea de matemticas que requieren de una atencin especial, segn las necesidades de los alumnos. RINCONES PERMANENTES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA La propuesta de trabajo por rincones no siempre alcaza las finalidades perseguidas, a pesar de que se hayan adaptado a las necesidades de los nios. A menudo, se requieren otro tipo de actividades adicionales que sirvan de ayuda en determinados momentos muy especficos. Tambin podemos crear rincones, que pueden ser de tipo permanente, para el desarrollo de este tipo de actividades. Pese a la diversidad, podemos destacar los siguientes: Rincones de refuerzo. Rincones de complementariedad. Rincones de profundizacin. RINCONES DE REFUERZO Estos rincones tienen por objetivo ayudar a los alumnos con ritmos de trabajo lentos, en una determinada rea, a alcanzar los objetivos propuestos. No se tratan de lugares marginales dentro de la clase. Los alumnos rurales son autnomos en su trabajo y toman por si mismos muchas decisiones sobre sus propios aprendizajes, por lo que la mayora de estos alumnos sabe que debe esforzarse en unas reas ms que en otras o que unas les exigen ms dedicacin que otras, y encuentran en estos rincones el lugar adecuado para trabajar estos conceptos. Podemos crear los rincones de refuerzo que necesitemos y los transformaremos segn el propio progreso delude los alumno/s Los progresos son lentos, pero todos sabemos que los resultados son gratificantes. RINCONES DE COMPLEMENTARIEDAD Pretenden complementar el trabajo de los alumnos que, a pesar de haber alcanzado los objetivos propuestos, consideramos que los contenidos les han quedado poco claros y estructurados, confusos, o bien nos hemos dado cuenta, en el transcurso de las actividades, que podan haber alcanzado un grado superior en los mismos objetivos. Las actividades pueden ser variadas, y no es necesario que se centren en una sola rea sino que pueden ser 36

interdisciplinares. Este tipo de trabajo facilita la reflexin y el anlisis de cmo unas materias de aprendizaje se complementan con otras, y como podemos aplicar a diferentes reas lo aprendido en una de ellas. Al igual que los rincones de refuerzo, es posible crear tambin rincones de complementariedad en funcin de las necesidades de nuestros alumnos ya que no es imprescindible dedicar un espacio exclusivo para ello. Podemos tener unas carpetas en el armario con este tipo de material, de manera que el alumno las utilice, cuando las necesite, en su propia mesa de trabajo. RINCONES DE PROFUNDIZACIN Tambin Podemos utilizar el mismo espacio para trabajar determinados temas en profundidad. A menudo los alumnos muestran algn inters por algunos temas, les gustara saber ms cosas, poder realizar actividades de mayos dificultad, buscar otros aspectos para alcanzar un aprendizaje ntegro sobre el tema. Los rincones de complementariedad y de reflexin estarn en funcin de los intereses y necesidades de nuestros alumnos, al igual que los de refuerzo. Sea cual sea el tipo de rincn que deseemos crear en nuestra clase debemos tener en cuenta varios aspectos: No podemos crear un rincn diferente para cada alumno; debemos analizar qu rincones son los ms importantes de acuerdo con los objetivos que nos hemos propuesto. Nuestro trabajo ser ms fcil si contemplamos actividades de ese tipo en la programacin, aunque es difcil prever con precisin cules sern los aprendizajes que necesitarn actividades adicionales. Es necesario abrir una carpeta con material destinado a estos rincones; en esta carpeta puede guardarse todo tipo de informacin que vayamos recogiendo y elaborando a lo largo del curso escolar. El intercambio con otros profesores tambin nos ser de gran utilidad, especialmente en el caso de las actividades relacionadas con la profundizacin en determinados temas, ya que se han trabajado en estas escuelas. Recurrir a ello siempre nos ayudar. LOS TALLERES EN LA ESCUELA RURAL Los talleres son espacios de reflexin, manipulacin y elaboracin/creacin de actividades concretas que no necesariamente deben formar parte de la planificacin del trabajo formal, en todo caso pueden formar parte del complemento opcional a las actividades planificadas. El objetivo de los talleres rurales no es la prdida total de la idea de aula, no supone la transformacin de la clase. Los nios se dirigen a ella de forma libre, optativa, individual o en grupos organizados. Se crean por decisin de nuestros alumnos o por interese personales. Deben estar relacionados con su vida cotidiana y con las necesidades surgidas en el trabajo planificado. Tambin puede haber talleres permanentes dentro del aula o del recinto escolar, segn el espacio, el tiempo y los recursos, tanto materiales como humanos de que dispongamos. TIPOS DE TALLERES Los tipos de talleres que podemos crear en el aula son muy variados, pero por ejemplo puede ser de especial inters el taller de elaboracin de materiales para las fiestas populares del pueblo. No es fcil disponer de espacio en el aula para crear talleres, puesto que por lo general la clase queda bastante 37

limitada, y an ms si tambin hemos decidido mantener determinados rincones. Estos talleres podemos situarlos en espacios externos al aula, puesto que no slo los alumnos disfrutarn de ellos sino que tambin lo pueden hacer ex alumnos, padres y familiares interesados; y no hace falta que entren en el aula ya que pueden disponer de los espacios exteriores sin interrumpir nuestra labor en la clase. LAS SALIDAS EXTRAESCOLARES Al igual que los alumnos de escuelas ordinarias urbanas realizan este tipo de salidas experiencias para conocer el ambiente que se vive en el campo, nuestros alumnos tambin necesitan estar en contacto con otros nios de su edad, abrir los horizontes de su espacio limitado, conocer otras formas de convivencia, de entender la sociedad, etc. Las salidas extraescolares nos brindan la oportunidad de romper con las limitaciones sociales de la escuela rural. Podemos realizarlas como escuela, o bien conjuntamente con los compaeros de la Zona Escolar o del Sector. DIFICULTADES QUE PODEMOS ENCONTRAR PARA REALIZAR SALIDAS EXTRAESCOLARES Hay que tener en cuenta que si la escuela rural, especialmente las unitarias, donde nos encontramos no forma parte de ninguna Zona Escolar Rural nos pueden surgir problemas. El nmero de alumnos es muy reducido y nos limita la posibilidad de alquilar estos servicios. Muchas escuelas rurales no pueden organizar actividades de este tipo porque no llegan al mnimo de participantes necesarios. Si la escuela forma parte de una Zona Escolar Rural o de un sector, pueden aumentar las posibilidades para llevar a cabo actividades y salidas extraescolares. Tambin las familias pueden ser un obstculo para realizar salidas extraescolares. Algunos padres y madres no estn de acuerdo con este tipo de actividades y pueden oponerse totalmente a que su hijo vaya con el grupo. A menudo esta oposicin rompe con la posibilidad de poder realizar salidas con intereses totalmente formativos, por eso, en numerosas ocasiones tendremos que dialogar con los padres y razonar con ellos la importancia que este tipo de actividades tiene en la formacin integral de sus hijos. SALIDAS DE ZONA ESCOLAR RURAL El hecho de formar parte de una Zona Escolar Rural nos facilita el trabajo escolar. Como maestros nos encontramos apoyados por otros profesionales, con los que compartimos problemas similares. Tambin podemos disfrutar de actividades conjuntas que permiten la convivencia y las relaciones entre las escuelas y los pueblos, por ejemplo podemos celebrar con otros pueblos fiestas como Carnaval, Navidad, fiestas locales, etc. Importancia de las salidas extraescolares para la vida de la comunidad. Estos encuentros son importantes para la comunidad rural. Conservar las tradiciones forma parte de la cultura de una sociedad. La participacin de la comunidad escolar, no slo de la escuela anfitriona, sino tambin del resto de los centros que forman la Zona Escolar Rural, es imprescindible para que las actividades tengan xito. Las fiestas de los pueblos son un momento especialmente simblico, y no podemos quedarnos al margen de ello, no podemos pasar por alto esos momentos importantes para nuestros alumnos y sus familias. Tenemos que saber que se espera de nosotros, y tras un proceso de reflexin por nuestra parte, actuar en consecuencia. 38

La escuela nos exige conocer las celebraciones culturales, religiosas, o sociales ms importantes para la comunidad. Existen muchos mtodos para hacer frente a esta demanda, pero el trabajo en grupo, la participacin de las familias y, desde luego, la colaboracin de cada uno de nuestros alumnos son las estrategias ms adecuadas para lograr un clima de opinin emergente y constructivo. SALIDAS DE SECTOR ESCOLAR Posiblemente las escuelas rurales que no forman parte de una ZER estn integradas en un Sector Escolar. En este caso las salidas extraescolares as como la celebracin de fiestas pueden realizarse conjuntamente con las escuelas que forman parte de una Zona y de otras que tambin se encuentren aisladas. Todo depende de la proximidad geogrfica y de la similitud en los intereses de la celebracin de las fiestas y salidas. Recordemos que el Sector Escolar Rural puede integrar diferentes escuelas, bastante alejadas entre s. Es posible que los alumnos no hayan tenido ocasin de conocerse, por lo que tendremos que buscar estrategias previas a las salidas para que se produzca una adaptacin. No podemos olvidar que hacer una salida conjunta con los alumnos de diversas localidades pueden causarnos problemas y debemos ser cuidadosos, sutiles, y no formarnos expectativas demasiado ambiciosas. PARTE 4 LA ESCUELA Y EL MEDIO RURAL En la organizacin y planificacin de la escuela en el medio rural deberan participar: el profesorado, los padres de los alumnos, el Ayuntamiento, los alumnos (mayores), la Inspeccin, M.E.C... Las relaciones existentes actualmente entre los padres de los alumnos y el centro escolar, de hecho el 41% afirman que en sus centros funciona AMPA, y el 51% contesta negativamente. Los temas que se tratan generalmente en estas reuniones son: la educacin de sus hijos; problemas de organizacin; proyectos y actividades; instalaciones y material y transporte y comedor. A las relaciones que mantiene cada maestro con los padres de los alumnos de su clase son: ninguna, escasas ocasiones, cuando se les avisa, frecuentes, una hora semanal: tutores... Los maestros piensan que estas relaciones pueden mejorarse a travs de los medios siguientes: APAS, realizando frecuentes actos y actividades conjuntas, mayor inters por parte de los padres, concienciando a los padres de la necesidad e importancias de un trabajo conjunto... Otro aspecto de inters trata de ver si la escuela y el profesorado deben convertirse en centro y ncleo de promocin cultural para todo el pueblo. El 78% de los maestros opinan que s, mientras que el 11% piensan que no debe ser as. Las razones a que aluden son: si es el nico centro cultural del pueblo, si pero participando y colaborando otras instituciones, no la escuela tiene otros objetivos, no esto concierne a otras instituciones. Vamos a analizar por tanto estos componentes, para poder tener una vision de lo que existe y como se podria mejorar. La colaboracion de los padres en la escuela rural Las madres suelen participar en las actividades extraescolares ms que los padres. 39

No podemos obviar que como maestros estamos limitados a nuestras posibilidades y debemos crear nicamente aquellos talleres que nos sintamos capaces y seguros de llevar a buen trmino. No siempre podemos solicitar la ayuda de los padres y en algunas ocasiones nos encontraremos solos ante nuestras propias expectativas. Los alumnos en la escuela rural. El alumno rural ha de recibir una educacin general y bsica, igual que los nios de los ncleos urbanos que garantice los objetivos bsicos como: la adquisicin de elementos bsicos culturales, aprendizajes relativos a la expresin oral, a la lectura, escritura, calculo, convivencia, etc. Pero adaptado a su comunidad, al medio donde la escuela esta ubicada y por supuesto que ofrezca al alumno medios para valorar su entorno, y poder opinar y actuar de forma constructiva. PROCEDIMIENTOS COMO ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE (AUTOAPRENDIZAJE) En los alumnos de escuelas rurales es muy importante trabajar el aprendizaje de procedimientos (exploracin, planificacin y organizacin del trabajo, seleccin y utilizacin de fuentes) para que as el alumno pueda conseguir una autonoma que ser su principal estrategia para el aprendizaje, y es que hay que tener en cuenta que en las reas rurales hay escuelas unitarias en las que un solo profesor se hace cargo de diferentes niveles y edades. La autonoma como estrategia de aprendizaje Confianza en uno mismo Seguridad en las acciones AUTONOMIA genera Individualidad propia Ritmo propio de aprendizaje Independencia en el trabajo Forma de pensar, Caractersticas Autoorganizacin decidir y actuar individuales Con estas estrategias de aprendizaje los alumnos de los ciclos superiores podran pasar tiempo sin necesidad de reunir a nuestra ayuda, pero sacando unos beneficios de aprendizaje importantes en ese tiempo. PARTICIPACIN Y COOPERACIN DEL ALUMNO El alumno ha de ser un sujeto activo, lo cual beneficia el sentimiento social del alumno como miembro de una comunidad que lo har ser ms participativo y colaborador. Tanto la participacin como la cooperacin se manifiestan a travs de dos niveles: 1 nivel PARTICIPACIN Y COOPERACIN ACADEMICA. Si hay confianza y libertad los alumnos preguntaran, seleccionaran las acciones que les faciliten la comprensin de aprendizajes. Esta capacidad de decisin e iniciativa propia perfila su individualidad y fomenta la capacidad de anlisis en grupo. 2 nivel PARTICIPACIN Y COOPERACIN DE GRUPO. Los alumnos de la escuela rural aprenden a ser activos, a aceptar el conjunto de reglas, normas y rutinas en las 40

que estn inmersos, pero tambin a ser solidarios y comprensivos ante los problemas de estos que se mueven dentro de las normas establecidas. Desde luego, tambin a menudo, nuestros alumnos caen en cinismos o intenciones de venganza, y disfrutan ante la situacin comprometido de su compaero. Pero, por lo general, suelen reaccionar de forma positiva, por varios razones Para ayudar a su compaero y evitar una mala imagen. Para causarnos buena impresin... De la misma manera que algunos invierten parte de sus energas en complacernos, otros intentan alejarse de las situaciones comprometidas RELACION ALUMNOSESCUELA La escuela se ve como: un espacio destinado a la adquisicin de conocimientos. Porque en la mayora de los pueblos, la escuela es el nico foco de cultura, y como en cualquier mbito tiene como funcin principal transmitir los saberes que la sociedad considera importantes para su evolucin. En muchos pueblos ir a la escuela aprender letras y nmeros, saber muchas cosas, ser alguien el da de maana Todava es responsabilidad directa de la escuela. un espacio que permite las relaciones interpersonales En los espacios rurales es la calle, aun, un lugar de juego e interaccin por lo cual los nios se conocen desde hace tiempo. En el aula rural todos los nios comparten el mismo espacio y por lo tanto, las relaciones entre ellos han de ser distendidas y agradables. Ya sabemos que de las buenas relaciones interpersonales depender el funcionamiento de la clase y que facilitaran el trabajo y la adquisicin de conocimientos. Nuestra escuela, con gran sentido de pertenencia. Este sentimiento de pertenencia supone para ellos la responsabilidad de: Conservar y mantener, siempre que sea posible, el espacio destinado a las actividades escolares Evitar romper, estropear o perjudicar el material didctico Convertirse en lugar de celebracin de acontecimientos escolares y extraescolares. RELACION ALUMNO MAESTRO Actualmente la profesin de maestro parece que sufre un cierto desprestigio por parte de la sociedad( incluida la comunidad rural) pero para el nio siempre seremos su maestro o su maestra los cuales son agradecidos y con ellos compartiremos nuestros xitos y fracasos. 41

Tambin la comunidad adulta cuando ya ha interaccionado con ellos y demuestra su responsabilidad para la formacin de los alumnos/as dentro de los lmites establecidos tambin comienza a obtener su reconocimiento como profesional. El maestro del aula rural Educar a un grupo de alumnos de diferentes edades y niveles dentro de una misma aula, de manera que todos formen parte de una dinmica de trabajo y un proceso de comunicacin orientado sistemtica e intencionalmente hacia la consecucin de objetivos, con unos contenidos curriculares adecuados a la realidad social inmediata y con una estructura organizativa funcional poco equilibrada, implica un gran reto para los docentes. Nuestra practica, en este tipo de escuelas, es realmente heterognea y compleja. A nuestra capacidad para tomar decisiones debemos aadir la necesidad de asimilar, al mismo tiempo, las demandas y necesidades de un grupo de alumnos heterogneos y con caractersticas diferenciadas; todo ello implica: Tener un conocimiento general de las diversas materias curriculares que tratamos. Identificar rpidamente donde se encuentran nuestros alumnos cuando nos hacen una pregunta, en que rea de aprendizaje, cual es la dificultad que les ha surgido, etc. Y actuar en consecuencia. Utilizar estrategias y tcnicas que les aporten elementos suficientes para potenciar el autoaprendizaje y la participacin en las actividades. conocer los rasgos generales de la psicologa de los nios, con caractersticas propias en la configuracin de su afirmacin personal. Motivarles para no llevarles al aburrimiento y a la monotona. De aqu se desprenden la necesidad de ser cautos en la espera en que frecuentemente los sumisos, para resolver dificultades o compromisos con otros compaeros. Y, desde luego, reconocer y aceptar nuestras limitaciones para atender a la diversidad. A menudo nos agobiamos porque nos da la sensacin de que no podemos llegar a todos. De hecho, siempre hay algn grupo, algn alumno al que no podemos ayudar en el momento preciso en que lo necesita. Debemos ser lo bastante hbiles para detectar quien precisa nuestra ayuda de modo ms inmediato. NUESTRAS TAREAS EN EL AULA RURAL Como maestros de una escuela unitoria, recaen sobre nosotros dos tipos de funciones bsicas: gestor de centro y facilitador del aprendizaje. Funciones bsicas del maestro de la escuela unitaria Gestor del centroEscuela UnitariaMaestrotutorFacilitador del aprendizaje FUNCION DE GESTOR DEL CENTRO. Recaen tambin sobre nosotros funciones especificas del equipo directivo(director, jefe de estudios, secretario) reguladas en el RD 819 de 28 mayo 1993, porque cuando el centro tiene ms de 6 y menos de nueve unidades habr director que ser tambin jefe de estudios y un secretario. Si el centro tiene menos de 6 el director tomar tambin el de jefe de estudios y secretario. 42

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA TAREA DOCENTE. Multidimensionalidad Hace referencia al numero de sucesos y tareas que se llevan a cabo dentro de la clase. Simultaneidad Dentro del aula se producen varios acontecimientos en un mismo perodo de tiempo. Mientras estamos ayudando individualmente a un alumno, haremos de monitor para el resto de la clase. El factor simultaneidad nos obliga a intercambiar el papel de maestro propiamente dicho con el de monitor, mientras se prosigue con el primero. Es evidente que cuando la clase se encuentra dividida en diferentes niveles y agrupaciones de alumnos, el numero de simultaneidades aumenta. Inmediatez. Se refiere a la rapidez con que se suceden los acontecimientos en la clase Imprevisibilidad Hace referencia a los acontecimientos inesperados que surgen a lo largo de una sesin de clase. Las distracciones e interrupciones son frecuentes y rompen con la dinmica de la clase. La imprevisibilidad queda recogida en nuestras programaciones de aula y en la planificacin del trabajo de los alumnos. Estado publico La mayora de las acciones que efectuamos como maestros dentro de la clase son vistas por nuestros alumnos. Lo mismo ocurre con las actividades de los nios: normalmente unos ven cmo son tratados los dems. Muy pocas acciones o actitudes pasan desapercibidas en el aula. Historia En clase se coinciden cinco das a la semana, durante unos meses a lo largo de varios aos, y se van acumulando experiencias, normas y rutinas que determinan nuestras actividades y tareas. Las dirigen y se adaptan segn las intenciones perseguidas. As pues, nuestro comportamiento profesional nos obliga a mediatizar constantemente factores de gran influencia directa en los objetivos didcticos. SENTIMIENTO DE AISLAMIENTO Como maestros de una escuela rural a menudo estamos solos profesionalmente, especialmente en la escuela unitaria. El compromiso profesional que aceptamos como profesionales conllevan la necesidad de intercambiar experiencias, dificultades y problemas con otros compaeros, pero en la escuela unitaria este sentimiento se ve limitada, aunque gracias a la asistencia de algunas modalidades de formacin permanente nos ayuda a mitigar este sentimiento, esta sensacin de soledad. Encontrarnos con otros profesionales, aunque solo sea durante breve espacio de tiempo, permite romper con la rutina diaria y facilita el intercambio. 43

Tambin la presencia de profesores itinerantes o especialistas nos da la oportunidad de conversar con ellos, en la propia escuela y nos permite romper con esta peligrosa tendencia al aislamiento. Otra solucin es LA APERTURA FRENTE A INDIVIDUALISMO. Esta Propicia la apertura de la escuela hacia el exterior, especialmente en nuestro caso. Con la creacin de los centros de profesores, los centros de atencin a los nios con dificultades de aprendizaje, los servicios de apoyo, la propuesta necesidad de elaborar proyectos conjuntos entre escuelas de una misma zona etc., se posibilita la apertura de la escuela, sino tambin para los nios y la comunidad en general. Afortunadamente para nosotros y para nuestros alumnos con estas propuestas, el calificativo habitual al que estbamos acostumbramos sobre el maestro rural esta en proceso de desaparicin. MOVILIDAD FRENTE A ESTABILIAD Muchas Escuelas rurales no cuentan comprofesores titulares, sino que son de paso, lo cual retrasa el proceso de elaboracin de Proyecto Educativo y Curriculares. Los alumnos no tienen tiempo de adaptarse al nuevo maestro con lo que se provocan desajustes en su formacin. Ante esta situacin, los padres optan por llevar a sus hijos a centros urbanos donde tienen garantizada la estabilidad del equipo docente. FUNCIONES SOCIOEDUCATIVAS DEL MAESTRO RURAL En la comunidad rural no solo ejercemos de docentes, sino que a menudo tambin desarrollamos otras funciones sociales. Funciones del maestro dentro de la comunidad rural DocenteAnimador socioculturalPsicopedagogo Funciones del maestro rural IntegradorenlaceOrientador y consejero escolar Investigador INTEGRADOR ENLACE Entre las demandas de la sociedad y la realidad educativa. En la medida de lo posible, nuestra funcin es la de integrar la realidad al currculum escolar. De aqu la importancia de que conozcamos el contexto y sus necesidades. ANIMADOR SOCIOCULTURAL En muchos pueblos, como ya hemos comentado, la escuela es el nico espacio cultural por lo que seria bueno captar intereses de la gente que nos rodea y realizar actividades conjuntas con la comunidad, que permitiera abrir la escuela al entorno. ORIENTADOR Y CONSEJERO ESCOLAR Es evidente que muchas de nuestras acciones estn encaminadas a aconsejar cules son las actividades idneas para que nuestros alumnos se conviertan en profesionales de los diferentes sectores productivos y 44

servicios. Esta funcin se encuentra inmersa dentro de la misma realidad escolar. Conocemos profundamente las capacidades, habilidades, intereses y potencialidades de cada uno de ellos. Disponemos de elementos suficientes para orientar, con mayor o menor precisin, a los nios en su futura vida ocupacional. PSICOPEDAGOGO Nos podemos encontrar situaciones problemticas o conflictivas en las que deberemos intervenir. INVESTIGADOR Caractersticas personales del alumno y su familia, vestigios histricos del pueblo, etc. Con el fin de adecuar la labor docente a las necesidades reales del alumno y del medio. 61

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