EL TEST DE PAREJA EDUCATIVA

Raquel N. Pozzi Es una tcnica proyectiva de estimulacin grfica y verbal, aplicable a todas las situaciones en relacin al acto de ensear y aprender. Brinda una generosa informacin para detectar la relacin vincular entre el que ensea y el que aprende. Administrada con otras tcnicas grficas, verbales y perceptuales, a los fines de obtener la presencia de indicadores recurrentes, permite determinar el diagnstico en los

problemas de aprendizaje, dificultades en la continuacin de estudios o eleccin de carreras en orientacin vocacional. Sus autoras las Lics. Oris y S. de Ocampo, (Bs.As.1988) de la tcnica Pareja Educativa, realizaron una adaptacin del test de las Dos Personas de J. Bernstein, especfico para el mbito educativo.

Agregamos, entre otras alternativas, el valor que sumara el uso de la tcnica de Pareja Educativa en mbito extraescolar, formando parte de un diseo psicotcnico-laboral, aprovechable para la seleccin de

postulantes para el desempeo de actividades docentes. En la administracin se solicitan los cuatro momentos del test De la Dos Personas, con la diferencia de especificar roles precisos, en lugar de dos personas cualesquiera y el agregado de la accin implicada

en la consigna, de similar manera que la tcnica de Familia Kintica (Frank de Verthelyi).

Consigna: Dibuja dos personas, una que ensea y la otra que aprende Momentos: 1- Cuando ha finalizado el dibujo, 2- Se indica colocar nombre y edad a cada figura, 3- Escribir una historia sobre lo que sucede en el dibujo y 4- Finalmente se le pide que le ponga un ttulo al relato escrito.

El anlisis se propone investigar: a- La posibilidad de acceder al objeto de aprendizaje b- El modo en que dicho objeto circula entre ambos integrantes de la pareja c- De qu manera se comporta el que aprende con los objetos y con el que ensea d- Cules son las posibilidades que ofrece el que ensea para poder tener acceso a ese objeto. Cmo en el Test de las Dos Personas se analizan los aspectos grficos y verbales de la produccin, coincidencias y divergencias, sus criterios interpretativos. Se integran, tambin las pautas formales y de contenido a las tcnicas grficas, en general. Hasta aqu los aportes de las autoras citadas.

Transcribimos un ordenamiento de variables para el anlisis, que pertenecen a los aportes de Casullo, M.M., Cayssials A.N y otros (2000).

1. Capacidad para cumplir con la consigna 2. Anlisis interfiguras (plano grfico) 2.1 Si comparten un eje horizontal 2.2 Posturas, gestos 2.3 Edades y sexos asignados 3. Anlisis del comportamiento verbal 3.1 Emplazamiento 3.2 Extensin 3.3 Caractersticas de la escritura 3.4 Caractersticas del lenguaje 3.5 Causalidad y coherencia 4. Integracin general 4.1 Actitudes hacia el aprendizaje 4.2 Vnculos (inexistentes, mutuos, unipersonales, agresivos 4.3 Caractersticas asignadas a las tareas de ensear y aprender

Es destacable el valor de eficiencia que adquiere el instrumental tcnico del que disponemos los psiclogos, aplicado a investigaciones que a su vez revierten en nuevos conocimientos, enriqueciendo los

fundamentos cientficos que los avalan.

Desarrollo a continuacin una investigacin llevada a cabo con la tcnica de Pareja Educativa, enviada a Congresos y Simposios Internacionales.

III Simposio Internacional Infancia, Educacin, Derechos de nios, nias y adolescentes. Las prcticas profesionales en los lmites de la experiencia y del saber disciplinar". Mar del Plata-Argentina. 11, 12 y 13 Agosto 2011 Facultad de Psicologa, UNMDP. Argentina Autora: Magister Pozzi Raquel Nlida Profesora Titular Regular de la ctedra Instrumentos de Exploracin Psicolgica II - Facultad de Psicologa UNMDP

Ttulo: La representacin grfica y verbal del enseante y del aprendiente a travs de la tcnica Pareja Educativa, administrada en diferentes etapas de escolarizacin en la comunidad marplatense.

Sntesis del estudio Este trabajo tuvo su origen en una investigacin terico-emprica, con la aplicacin de la tcnica proyectiva grfica y verbal de la Pareja Educativa, con el objetivo de detectar el Encuentro o desencuentro del enseante y el aprendiente en la cotidianidad del aula. Su elaboracin y resultados fueron mi Tesis de Maestra en Ciencias Sociales, mencin Educacin. La idea para escribir este texto se refiere a la desmotivacin y ausencia de entusiasmo que, en trminos generales, se atribuye a
5

nios, nias y adolescentes incorporados al sistema educativo y, en las distintas etapas de escolarizacin. Me propuse revisar los protocolos, nuevamente a los fines de encontrar respuesta a las siguientes preguntas: qu trasmiten las imgenes y qu significados podran atribuirse a las caractersticas fsicas y expresiones anmicas de las figuras (enseanteaprendiente) y qu tipo de calidad vincular proyectan a modo de representacin? Las autoras de la tcnica proyectiva de la Pareja Educativa son las Lics. Malvina Oris y Mara Luisa S. de Ocampo, (Bs.As.1988) quienes realizaron una adaptacin del test de las Dos Personas de J. Bernstein, especfico para el mbito educativo. El universo total del estudio estuvo compuesto de 2.000 unidades de anlisis, (1.300 protocolos de EGB, aplicado desde el 3ro. al 7mo. ao, 600 en todos los aos de Polimodal y 200 en las Facultades de Ciencias Exactas y Psicologa, correspondientes al 3er ao de ambas carreras. La muestra, pertenece a la comunidad marplatense y es representativa en un 90% de las instituciones educativas participantes de los distintos niveles de escolarizacin. Abarca escuelas pblicas urbanas y suburbanas, privadas, municipales, provinciales y nacionales. La muestra

universitaria de 200 estudiantes, no es representativa de las carreras universitarias, aunque s resulta significativa la produccin obtenida.

Palabras Claves: Representacin grfica y verbal Enseanteaprendiente Modalidad vincular- Etapas de escolarizacin.

Breve resea sobre el uso de la tcnica proyectiva: Las autoras, de la tcnica grfica y verbal de Pareja Educativa, Lics. Malvina Oris y Mara Luisa S. de Ocampo (Bs.As.1988), lo aplicaron para evaluar preferencias vocacionales en jvenes ingresantes al nivel medio educativo. Se extendi su uso en nios de escuelas primarias con dificultades en el aprendizaje, probablemente asociadas a disfunciones en la interaccin maestro-alumno y sus efectos en la motivacin y comprensin de los contenidos educativos. Fundamentacin terica de la tcnica grfica: La mayora de los autores de test y tcnicas proyectivas grficas, coinciden en que el origen de las representaciones, proyectadas en los dibujos y verbalizaciones, se halla en las primeras relaciones de objeto internalizadas, (con un otro) primero en el mbito familiar, a modo de matriz relacional, y reforzadas durante el trnsito por las etapas de escolarizacin. Estos aprendizajes tempranos tienden a reproducirse en los vnculos posteriores, con su repeticin y diferencia, Participan en ellas tanto las formas inconscientes, como las conscientes de representarse. En las tcnicas grficas los sujetos proyectan la representacin simblica y cultural que han incorporado,

exteriorizndola a travs del dibujo. La configuracin espacial (espacio vital de la hoja en blanco) est compuesta por la figura y el fondo. Ambas son las unidades de anlisis para la interpretacin de los test proyectivos grficos. La pragmtica y la lingstica contribuyeron a la lectura del texto.
7

El fondo presentar la escenificacin, (la situacin espacio-temporal y el tipo de escenario). La figura est compuesta por los personajes, la funcin que cumplen y las caractersticas que se le atribuyen. Los trminos que se aplican de enseante y aprendiente aportan una amplitud de representaciones posibles que, excede el mbito escolar y los roles en la trasmisin y recepcin de diversos aprendizajes. A los fines de este estudio, el anlisis e interpretacin de las caractersticas proyectadas en ambos personajes y formas de interaccin, se incluyeron las pautas formales y de contenido de las tcnicas grficas, en general, y las especficas de la tcnica de la Pareja Educativa. Consignas y etapas de la administracin: 1-Dibujar dos personas, una que ensea y otra que aprende.2- Ponerles nombre y edad. 3-Escribir una historia relacionando a ambas personas.4- Ponerle un ttulo a la historia.

Metodologa: es un estudio exploratorio en cuya descripcin e interpretacin se trabaj con los paradigmas cuantitativo y cualitativo. La fuente de informacin es primaria, el instrumento seleccionado fue la tcnica grfica y verbal de la Pareja Educativa sobre la representacin de la pareja internalizada, en relacin al acto de ensear y aprender. Las dos dimensiones de anlisis que se aplican se corresponden con los objetivos del estudio. Los indicadores son los especficos de la tcnica proyectiva citada y de los test grficos, en general. Su administracin se llevo a cabo con modalidad grupal
8

contando con el consentimiento escrito de los padres en EGB, de estudiantes del ciclo polimodal y universitario, de profesores y autoridades de las instituciones educativas. Objetivos: 1-Describir los aspectos manifiestos que revelan las imgenes grficas y el contenido verbal de las producciones obtenidas. 2- Identificar en el anlisis descriptivo los observables comunes que comparten los participantes y sus diferencias, segn las etapas de escolarizacin. 3- Detectar la modalidad vincular predominante entre el que ensea y el que aprende. 4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones y los indicadores del trabajo. Muestra: El universo total estuvo constituido por 2.000 unidades de anlisis ((1.300 alumnos de EGB, 600 alumnos de polimodal y 100 estudiantes de cada una de las carreras universitarias) de instituciones educativas urbanas y suburbanas, municipales, provinciales,

nacionales, estatales y privadas de la comunidad marplatense. La muestra es representativa en un 90% de estas instituciones. Fue solicitado el consentimiento escrito a los padres de los alumnos, a las autoridades escolares y profesores de polimodal y ctedras

universitarias. La investigacin estuvo radicada en la Facultad de Psicologa de la Universidad de Mar del Plata. Objetivos:
9

1-Describir los aspectos manifiestos que revelan las imgenes grficas y el contenido verbal de las producciones obtenidas. 2- Identificar en el anlisis descriptivo los observables comunes que comparten los participantes y sus diferencias. 3- Detectar que tipo de modalidad vincular se establece entre el que ensea y el que aprende. 4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones seleccionadas para este trabajo Dimensiones de anlisis: A. Caractersticas de la representacin grfica y verbal del

aprendiente, del enseante y del contexto. Esta dimensin busca identificar los atributos fsicos y anmicos proyectados en las imgenes de los personajes, a travs de la representacin del esquema corporal, tamao, ubicacin espacial, simetra,

proporcionalidad, trazo, presin del trazo, kinesia, perspectiva, completud, complejidad e integracin del grado de humanizacin, rasgos faciales, posicin de las figuras, adicciones y omisiones. En lo referente al contexto: recurrencias y divergencias en las caractersticas graficadas de los escenarios, (internos, externos, ulicos y extra-ulicos.) B. Caractersticas del vnculo enseante-aprendiente. Esta dimensin refiere a los aspectos actitudinales y vinculares de ambas figuras: direccionalidad de la accin (unidireccional o bidireccional), proximidad o distancia que presentan las figuras, espacios compartidos, encuentro de miradas, dialogo o monlogo en la
10

comunicacin, posicin y ubicacin de las figuras, clima emocional (expresiones faciales de los personajes, tipo de escenario, la historia escrita sobre la escena dibujada y frases que intercambian los personajes, a modo de dilogo, monlogo y pensamientos), expresados en forma escrita. 1-Anlisis de la representacin del aprendiente, aspectos comparativos con la figura del enseante, en alumnos de ( 3ro .4to. y 5to aos) de EGB. Conforme a las pautas expresivas formales (representacin de s mismo, tamao y emplazamiento en la hoja), las figuras del aprendiente son muy pequeas, constrictivas, incompletas y presentan caractersticas infantiles. Ocupan la parte inferior de la hoja, impresionan escondidas, detrs de bancos, pupitres o fusionados con el asiento cuyo respaldo tapa el cuerpo. La cabeza se observa de atrs o de perfil, la representacin de frente est en el 40% de los protocolos, aunque no se distinguen los rasgos faciales. La expresin es de seriedad y la cabeza est inclinada con la mirada dirigida al piso. Se registra incompleto el torso y los miembros inferiores. Los brazos estn representados en mayor proporcin que el resto del esquema corporal. La postura del aprendiente es rgida, mayormente sentado, y en escasos protocolos, parado. En ambas posiciones la actitud corporal es pasiva-receptiva. El cuerpo est inmovilizado (Figs. 1,2 y 3). La edad del alumno, escrita, es pertinente al ao que cursa, no as, la figura graficada que, representa a un nio de 6 o 7 aos, en posicin de espaldas al observador y en
11

direccin al frente del aula. En este escenario se sita al enseante, prximo al escritorio, pizarrn, o mobiliario. En comparacin, la figura del enseante tiene un tamao mayor, completo el esquema corporal, posicin de frente y expansin en el espacio. En cuanto al

emplazamiento, es dibujada en el centro del contexto ulico y en la parte superior. La historia escrita, las expresiones verbales y ttulo: las historias poseen ttulos y nubecitas que encierran pensamientos o expresiones verbales de los personajes. En ellas est enfatizada la necesidad de estudiar y aprender para satisfacer al maestro, el temor de no obtener su aprobacin, el deseo de recibir su aprecio. Ilustran los ttulos: Un nio que est feliz porque s aprende, pondr contenta a la maestra. Nio que no aprende y tiene miedo. La seo nos ensea en pleno silencio. Aprender para pasar de grado. La seo est feliz, el nio aprende. La seo dice no tardes tanto el nio no aprende. Quisiera aprender. El burrito, entre otros. El mensaje surge del enseante, en forma de rdenes y observaciones desaprobatorias. El aprendiente manifiesta no entender, aburrirse, hasta llegar al calificativo de burro. Prevalece la presencia de sexo femenino, en la figura del que ensea, reflejando la realidad de la actividad docente, en la Argentina. Se asigna una diferencia de alrededor de 30 aos, en el enseante, en relacin con la figura del aprendiente. El contexto que predomina en la muestra, (89%) es el escenario ulico, con mobiliario y uniformes tpicos de la escuela pblica. Al mbito cerrado del escenario clsico del aula escolar, se agregan ventanas enrejadas en una altura que no le permite al
12

aprendiente observar el exterior, (Fig.4). En las paredes del aula, se destacan timbres de tamao grande. Las frases escritas dicen: toc el recreo, vamos al recreo, que suerte, Hora libre. El da ms divertido de todos, etc. con gestos y actitudes corporales de alegra. La tecnologa actual, (computadoras, videograbadoras, televisin etc.) no figuran en la muestra. B - Anlisis interfiguras, representacin de la modalidad vincular (espacio compartido, posturas, gestos, actitudes y clima emocional). Las figuras no comparten un mismo eje en el espacio, la ubicacin y posicin entre ambos indica distancia y desconexin. En algunas representaciones, la distancia se expresa dibujando un pizarrn o mesa, en el medio ambas figuras, separndolas hacia cada los extremos de la hoja, (Figs. 2 y 3) En la totalidad de la muestra, las miradas, no se encuentran. Opuesto al personaje del que aprende, la figura del que ensea, presenta tamao, posturas, actitudes y una ubicacin, que le otorga un carcter dinmico y poseedor exclusivo de todos los objetos del aula. Sostiene punteros o reglas de tamao grande o, sustituido por un brazo extendido con el dedo ndice indicando rdenes o amenaza de sancin. Las actividades fsicas estn diseadas en el pizarrn, siendo el enseante quien ejecuta las acciones. Cuando se representa la actividad fsica, el aprendiente no produce movimiento alguno, no participa con su cuerpo, manifestando contrariedad a travs de la expresin corporal y facial. (Figs. 12 y 13) La lectura de esta dimensin de anlisis se infiere la atribucin de superioridad al enseante, con

13

absoluto poder sobre el contexto, predominando la evitacin vincular y la distancia afectiva. A - Anlisis de la representacin del aprendiente, aspectos comparativos con la figura del enseante, en alumnos del ciclo polimodal: En el 6,7 y 8 ao, y en la poblacin secundaria, se advierte un alto porcentaje (80%) de representaciones similares a las del EGB, con nuevas imgenes, caricaturas que ridiculizan a ambas figuras. Quedan deteriorados los rasgos humanos. Algunos se asemejan a animales o personajes de ficcin. Dibujan bocas con grandes dientes, grotescas narices, y distorsiones en la simetra y proporcionalidad del cuerpo y sus partes (Figs. 6, 7, 8, 9 y 11). En los ttulos que acompaan estas imgenes, se lee: Maestro sabelotodo, que ensear durante 135 aos, hasta que el alumno ocupe su lugar. El retorno del infierno. La ignorancia de las personas grandes. El elefante marino trata de ensear. El roto y el descosido. Clases prcticas de violencia. Lagarto ensea, cabeza aprende. La profesora loca. Jack el destripador, etc. Se destacan sentimientos hostiles (resentimiento, irona, enojo, impotencia y violencia). Identifican con nombre y apellido al enseante aportando contenidos verbales que desvalorizan el rol del profesor. (Fig.10) Carreras universitarias. Sntesis del anlisis de las dimensiones a y b (la representacin del aprendiente-enseante y la modalidad vincular. En un 70% de la muestra, existe recurrencia con las producciones de los ciclos anteriores, la representacin de las caractersticas de las figuras, el predominio del contexto ulico y permanece la distancia
14

vincular entre los personajes. El clima emocional es indiferente y hasta hostil. Los protocolos de ambas carreras, no presentan diferencias, por el contrario, los dibujos tienen semejanza. Los ttulos son: Rutina. Tradicin. Dos enseanzas. Lleg la hora fatal, etc. El 30% proyecta imgenes, que denotan una interaccin dinmica, flexible y de amplia participacin de ambos personajes, escaso porcentaje de la muestra total, no obstante es significativo. El grado de humanizacin est presente en todas las producciones. La distancia vincular es prxima y las expresiones faciales-corporales manifiestan alegra, buena

disposicin y estados anmicos placenteros. El contexto ulico carece de representacin, aparecen nuevos escenarios, en su mayora, externos. (Figuras 14, 15,16 y 17). En el clima emocional los afectos positivos predominan. A la figura del que ensea, se le asigna una edad que supera en protocolos algunos cinco aos a la del ttulos son: aprendiente. En estos Un momento

Compartiendo.

agradable. Ambos aprenden. Qu divertido. Interpretacin sobre las dimensiones de anlisis de toda la muestra: Los elevados porcentajes que presenta la muestra, total: 89% en EGB, 80% en el ciclo Polimodal y 70% en la muestra universitaria, tanto las caractersticas fsicas y expresiones anmicas de los personajes, como las actitudes que representa la interaccin entre ambos, evidencia la supremaca del enseante en relacin con el aprendiente. La articulacin de observables enfatiza, en el ciclo EGB, un estado de indefensin en la figura del aprendiente, (inseguridad, inhibicin, temor y sometimiento). Predomina una modalidad vincular
15

autoritaria, ejercida por el enseante, en un clima emocional de frialdad, distancia fsica y afectiva que produce inactividad, en el que aprende, ausencia de reciprocidad en la comunicacin con rechazo en la recepcin de los aprendizajes. El acto de aprender no es gratificante y en trminos generales, se halla ligado al displacer. En el ciclo Polimodal es reiterativa las expresiones de burlas, desprecio y descalificacin, como actitud de represalia dirigida al enseante. El clima emocional denota impotencia, enojo, resentimiento, desafo, hostilidad y hasta violencia sexual. Reactividad del aprendiente, y que retorna, desde el enseante en amenazas y sanciones. Se evidencia afectos negativos sobre el aprendizaje y deterioro de la calidad vincular. Estimo que podran haber aprovechado, estos participantes la experiencia y el contacto con personas ajenas al mbito educativo, para trasmitir una especie de denuncia, ya que fueron escritos los nombres y apellidos de los profesores involucrados en las escenas dibujadas. La produccin se halla teida de manifestaciones grficas y verbales que reflejan negatividad insatisfaccin, agobio, desinters y aburrimiento en el aprendiente. En las carreras universitarias, las caractersticas de las etapas anteriores se reiteran en el 70%, de la muestra, si bien, existe una disminucin en comparacin con los ciclos anteriores, contina predominando la pasividad e inferioridad del aprendiente y el tipo de vnculo autoritario. De la lectura interpretativa de la casi totalidad de los protocolos y los elevados porcentajes de los grficos y verbalizaciones asociadas, los actores del proceso de enseanza-aprendizaje, no se
16

encuentran en el aula. Queda excluida la recepcin-apropiacin del conocimiento y en consecuencia el sentido esencial de la pareja pedaggica y el proyecto educativo, en la trasmisin de la cultura. En total oposicin a las representaciones anteriormente, un 30% de los estudiantes universitarios dibujaron figuras, escenarios y, modos de relacin que impresionan favorablemente. Ambas se presentan completas, con rasgos faciales que indican inters y entusiasmo en las actividades que realizan. Las imgenes reflejan una interaccin prxima y dinmica. Realizan tareas compartidas, con desplazamiento espontneo y ubicacin centrada de las figuras con respecto al espacio de la hoja. Se observa el encuentro de miradas y sonrisas. Est ausente el contexto ulico y aparecen escenarios externos, de connotacin familiar (madres enseando a caminar al hijo, padres guiando en el cruce de calles), y otros mbitos: deportivos, artsticos, laborales y recreativos, en los cuales tienen similar participacin y protagonismo, tanto el que ensea, como el que aprende. El clima emocional est representado por el afecto positivo, el inters en la comunicacin y en la actividad. Se percibe una paridad vincular que favorece la construccin, conjunta del aprendizaje. A la figura del que ensea se le asigna una diferencia de 5 aos, mayor al que aprende. Proximidad generacional que promueve la idea de reciprocidad en el dar y recibir. El estilo de enseanza-aprendizaje, estimula actitudes placenteras y un intercambio democratizado entre los personajes. La dimensin vincular carece de aspectos autoritarios. Estas producciones podran estar manifestando, tanto el deseo de
17

transitar la aventura de aprender como tambin, corresponder a un registro de imgenes internalizadas, gratificantes, realmente vividas. Conclusiones Numerosas teorizaciones sobre el desarrollo infantil coinciden con hiptesis que sostienen que, las primeras experiencias vinculares a partir de la gestacin, crianza y alimentacin (biolgica y afectiva), se vern reactivadas en las posteriores relaciones que promuevan un intenso intercambio afectivo. La relacin enseante-aprendiente que se inicia en las primeras etapas de la vida, en el hogar, tienen su continuidad en el vnculo maestro-alumno. En ambas vinculaciones existen intensos intercambios afectivos, de valencias positivas y negativas. El poder que reprime, (Foucault) circula transversalmente en la multiplicidad de relaciones sociales: adulto-nio, hombre-mujer, maestro-alumno. Es posible pensar entonces que, en la tarea educativa y especialmente, durante la educacin bsica la indefensin y dependencia del cachorro humano promueve la reproduccin de los terrores arcaicos (miedo al abandono, a la desproteccin, al rechazo, al hambre biolgico y afectivo) a los que se agrega, durante el desarrollo evolutivo, el temor a la discriminacin, marginacin, exclusin, entre otros, con la experiencia de ser observados, comparados, elegidos, rechazados, juzgados, calificados o devaluados por personas de alta significacin emocional. La ausencia de motivacin y entusiasmo interfiere en el deseo de saber y aprender. Si la relacin entre maestro y alumno va de la mano
18

padre-hijo,

del displacer, el control y/o la desaprobacin, descalificacin y el castigo, hace posible inferir que estas actitudes se convertirn en los mayores enemigos del proceso enseanza-aprendizaje. Los aspectos representacionales analizados y los porcentajes obtenidos en el presente estudio revelan que las actividades contemplativas, la falta de participacin activa en el descubrimiento de los saberes no es una dificultad menor en lo que respecto al acceso del conocimiento. Las imgenes dibujadas y la correspondencia con las verbalizaciones, historias relatadas y ttulos, detallados en este texto representan indicadores de estados de insatisfaccin y rechazo por la modalidad vincular atribuida a la educacin formal. La extensa etapa de escolarizacin de nuestro sistema educativo requiere de condiciones que faciliten una conexin intelectual y afectiva entre los actores. Supone, necesariamente, el respeto por el otro como ser pensante, poseedor del mismo acervo neuronal y con las mismas posibilidades de accionar sobre las problemticas que el conocimiento presenta. La calidad en el trato, representado en la dimensin vincular implica adems, la existencia de una prctica interhumana, de innegable valor tico, que debera estar presente en las investigaciones sobre las causas de la desmotivacin del aprendiente, entre la complejidad de factores que provocan la desercin y el fracaso escolar. Baquero, R. Fontagnol, M.B. y C. Marano, sobre el fracaso escolar y las condiciones de educabilidad, escriben: Cuando el fracaso escolar es concebido como fenmeno educativo, es decir efecto de un desencuentro entre sujetos y escuela,
19

comienzan a hacerse visibles aspectos que, a menudo los discursos educativos y psicoeducativos han dejado en la sombra en sus procesos de anlisis e intervencin: diferencias socio-culturales, quiebre entre la cultura del alumno y la de la escuela, escasa flexibilidad del dispositivo escolar, sus pautas, formas de trasmisin del conocimiento, contenidos a trasmitir, modos de vincularse entre los actores institucionales etc. Continan manifestando: () repensar estrategias de enseanza, modos de organizacin institucional y nuevos vnculos entre actores institucionales que desarticulen el fracaso. (El subrayado es mo)

Es indudable que el fenmeno del fracaso escolar incluye a todos los actores de las instituciones educativas y a las condiciones generales de la escolarizacin. No obstante, ha quedado responsabilizado el alumno como el nico causante de su dficit en el desempeo escolar. Se ha aludido a trastornos intelectuales, emocionales y conductuales, referidos a sndromes hiperkinticos, problemas atencionales, al origen familiar, cultural, tnico, entre otros.

Resulta atractivo pensar un proyecto de investigacin que, indague con la tcnica de Pareja Educativa a los enseantes. Podra otorgar conocimiento valioso sobre actitudes y necesidades que se desconocen sobre el educador y sus propias representaciones de la labor cotidiana en el aula, su vocacin, la relacin con la infancia, hoy. Finalmente, a nuestra sociedad que pretende ser democrtica, le corresponde estimular la prctica de la democracia en las instituciones
20

educativas, promoviendo el dilogo, la contrastacin de ideas, la participacin activa y creativa, (la incorporacin de recursos ldicos, literarios, artsticos, entre otros) que acompaen las maneras de pensar, sentir y actuar, de cada subjetividad. La tolerancia en las diferencias permite potenciar el desarrollo de habilidades del pensamiento, de la afectividad, la autonoma y el pleno desarrollo de la singularidad de cada nio/a y adolescente. Todo ello, adems de ser un legtimo derecho, cumplira con el objetivo de contribuir a la formacin de ciudadanos libres, que es, y seguir siendo una invaluable meta educativa.

21

Referencias bibliogrficas Apple, M.W & King, N.R (1989) Qu ensean las escuelas. En Jimeno Sacristn, J.& Prez Gmez A. (Eds) La enseanza su teora y su prctica. Madrid: Akal Baquero, R. Fontagnoli, M.B. y C,Marano (2002) Fracaso escolar, educabilidad y diversidad. Ediciones Novedades Educativas.Bs.As. Bourdieu y Passeron (1977) Los estudiantes y la cultura. Barcelona: Labor Casullo, M.M. y Cayssials A.N. (2000) Proyecto de vida y Decisin Vocacional. Bs.As. Paids Coviella de Olivera y otros Valor del test de la pareja educativa en el psicodiagnstico del aprendizaje Material de Ctedra. Tcnicas psicomtricas. Facultad de Psicologa. UBA.Bs.As. Frank, Hirsch, Braude, y cbs. (1978) Identidad y vnculo en el test de Las Dos Personas. Bs.As: Paids. Giroux, H. (1993) La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico: Siglo XXI

22

FIGURAS

FIG. 1

23

Fig.2

24

FIG 3

25

Fig.4

26

FIG 5

27

Fig.6

28

FIG 7

29

FIG 8

30

FIG 9

31

Fig.10

32

Fig.11

33

FIG 12

34

Fig.13

35

FIG 14

36

Fig.15

37

FIG 16

38

Fig.17

39

Referencias bibliogrficas Casullo, M.M., Cayssials, A.N., Liporace, M., De Diuk, L.W., Arce Michel, J., Alvarez, L. (2000) Proyecto de Vida y Decisin Vocacional. 2da.edic. Buenos Aires. Paids. Psicometra y Psicodiagnstico.

Lerman de Fuks, T., Fernndez Cabanillas, G., Maladesky,A. y Martinez, M.I(1987). Las tcnicas proyectivas: Su aplicacin en las distintas reas. p n4. Material de la ctedra Teora y Tcnica e Exploracin y Diagnstico Psicolgico Mdulo II Proyectivas I. Departamento de Publicaciones de la UBA.

Oliveros, M. E. & Palacios, C. (1985) El test de la pareja educativa. Rev. Aprendizaje Hoy. Ao 6 N10

Pozzi, Raquel N. (2010) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Encuentro o desencuentro cotidiano en el aula? Trabajo presentado en el V Congreso Argentino de Salud Mental (AASM). Buenos Aires.

Pozzi, Raquel N. (2004) Las Relaciones de poder entre el Enseante y el Aprendiente. Tesis para obtener el ttulo de Magister Scientiae en Ciencias Sociales - Mencin Educacin. Convenio FLACSO- Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales. UNMDP (indito).

40