LAS VERDADES DEL MODELO SENA Es comn hoy da leer documentos que sustentan modelos educativos que rigen

nuestra sociedad, y encontrar entre sus mltiples propsitos privilegiar a sus educandos con un perfil integro y basado en el desarrollo de competencias, sin embargo en la realidad observamos que existe una discrepancia significativa entre lo que se postula en los currculos y lo que sucede de manera cotidiana en las aulas de clases. Por estos motivos, y sin la pretensin de encontrar respuestas definitivas a estas problemticas, pero s con la intencin de aproximarnos a su reflexin. Por esta razn trataremos de ponderar los alcances del modelo educativo SENA, que presenta alternativas a la altura de los nuevos paradigmas de la educacin actual. Para lo anterior debemos tomar rutas cognitivas a travs de puntuaciones claves, que apunten tambin hacia a la mejora del modelo. Uno de los aspectos a tener en cuenta es que la sociedad en la cual vivimos ha evolucionado mucho en los ltimos aos y lo sigue haciendo con un ritmo cada vez ms rpido. Presentando una serie de avances, tanto tecnolgicos como cientficos. Por lo debemos pensar qu acciones nos permitirn enfrentar los retos que estos desarrollos conllevan al campo educativo y por consiguiente al laboral. Por tanto, no hay que desconocer que la praxis de la educacin, inmersa cientfica y tecnolgicamente reclama estructuras planteadas sobre las necesidades de la sociedad a la cual nos referimos aqu, y que debe contemplar el uso de la tecnologa como elemento esencial en el aprendizaje y desarrollo de los individuos. Lo que invita a replantear los procesos de E-A vigentes en la educacin. Para justificar que lo anterior citamos a Teresita Gonzlez Valdepea quien plantea que el uso de la tecnologa permite a los aprendices trascender el espacio del aula al

presentarles ilimitadas posibilidades de acceso a contextos reales que conectan y hacen ms significativo el aprendizaje, a si mismo si aplicamos estratgicamente herramientas tecnolgicas a la educacin, permitiremos que los educandos experimenten y construyan conocimiento, en vez de recibirlo procesado, con lo que se coinvertiran en agentes activos de su propio aprendizaje. Lo anterior demuestra, que el uso de la tecnologa tiene gran importancia en este

modelo, por la manera en que apoya el desarrollo de los alumnos como personajes activos de su propio aprendizaje, sin embargo, la tecnologa no debe constituirse como centro de ningn modelo educativo, ni mucho menos sustituir las valiosas interacciones profesor-alumno y alumno-alumno: simplemente hace posible que se vuelvan ms eficientes y, sobre todo, ms relevantes. Pero si en este modelo, la tecnologa no es el centro, si lo es el estudiante, el cual debe afianzar sus procesos de aprendizaje apoyados en la tecnologa, ayudndolo a realizar mas fcilmente operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que, en definitiva, desarrollaran aprendizajes significativos y construccin de sus propios conocimientos, que mas adelante se convierten en competencias, las que sern su diario vivir en el campo laboral laboral. Pero, para que un estudiante pase de ser un individuo totalmente pasivo (modelo

tradicional) a un individuo activo (modelo propuesto), la tecnologa debe estar enfocada a mtodos de aprendizaje bien dirigidos y acompaados al mismo tiempo por las llamadas tcnicas didcticas activas, que deben ir acordes a los requerimientos y a las necesidades de aprendizaje buscado.

Dicho en trminos del modelo TEC de MONTERREY aplicar, trabajo colaborativo, uso de la tecnologa, con nfasis en la construccin del conocimiento por parte del alumno y aprender a aprender y otros, es orientar las tcnicas didcticas activas al fomento de las competencias. De aqu que el uso de dichas tcnicas van de la mano con aprendizajes como el colaborativo, autnomo y experiencial, los que aplicados cuidadosamente a este modelo, han mejorado desde ambientes de aprendizaje hasta los roles docente alumno.

Claro cabe aclara y resalta en lo dicho anteriormente, que cada paso dado en los procesos de E-A de este modelo llevan un gran toque tipo constructivista, del cual se

retroalimentan los otros tipos de aprendizajes ya mencionados. Dando pautas para saber que tcnica didctica activa se debe utilizar, cuando se hacen frente ha situaciones

modelos implcitas en los momentos del aprendizaje.

Por tanto el constructivismo se aplica a este modelo por estar centrado en el estudiante, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considerando que la construccin se produce: Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget); Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky), Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel); Premisas que estn inmersas en las tcnicas didcticas activas y que posibilitan al alumno a ser protagonista de su propio aprendizaje.

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer", saber estar y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo

procedimental y lo actitudinal. Otro ejemplo de ellos es aplicar el trabajo colaborativo donde el estudiante percibe que el aprendizaje, no es una actividad individual, sino ms

bien social. Valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Ya que se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Como es de notarse en este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, motivador, mediador y tambin un participante ms, a pesar de que se sigue desempendose como experto y Evaluador, debe tambin ser lder, un buen Planeador, diseador y administrador del proceso de aprendizaje. Adems manejar espacios fsicos, pues el modelo debe aplicarse en ambientes de aprendizaje afectivos, armnicos, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

Por su parte el alumno se convierte en el centro del proceso de E-A, pues estar rodeado de situaciones problemas, por lo general reales y complejas, donde adems tendr que investigar, analizar y argumentar aplicando el uso de la Tecnologas de la informacin y la comunicacin a diversas fuentes (Internet, textos, artculos, consultas a expertos de organizaciones y empresas), para ofrecer soluciones fundamentadas a

dichas situaciones, es decir proponer. Lo anterior aplica el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo, todo esto va regulado por el tutor mediante las tcnicas didcticas activas, evidenciando as los momentos en que los alumnos desarrollan habilidades, actitudes, competencias y valores, evaluando al mismo tiempo el afianzamiento de las

competencias, provocando el desarrollo cognitivo de los alumnos.

JAN CARLOS SOTO JIMENEZ