La creatividad

Captulo: "Qu es la creatividad? El inters por la creatividad siempre ha estado presente entre los investigadores del comportamiento humano. Es una conducta tan relevante que los psiclogos y educadores han afirmado que la educacin deber a ocuparse no slo de la transmisin de hechos! conceptos y cuestiones espec ficas! sino de la formacin de repertorios acadmicos adicionales y alternativos. "ccidentalmente o sistem#ticamente! el hombre siempre ha hecho uso de su conducta creativa$ debe continuar hacindolo para poder atender los requerimientos cada ve% m#s e&igentes que le hace el medio ambiente. " estas conclusiones podemos llegar si observamos el ritmo creciente de los cambios que se han producido en nuestra sociedad 'desde los desarrollos de nuestros antepasados hasta las nuevas ideas sobre la salud! la seguridad! la educacin! etc.( y las innovaciones en materia de ciencia! tecnolog a! industria! pol tica! arte! literatura! e investigacin! entre otras disciplinas. "hora bien! qu es la creatividad? Las definiciones son muchas y diversas! y est#n relacionadas con la formacin! la e&periencia! el marco conceptual! etc. de cada autor particular. )nas definiciones enfati%an el proceso por el cual la gente crea mientras que en otras se destaca el producto de ese proceso. En algunas se resalta su relevancia social mientras que en otras sta se considera de car#cter sub*etivo. En ciertas definiciones se especifica el grado de creatividad$ por el contrario! algunas se oponen a que haya una evaluacin en trminos cuantitativos. +istintas definiciones apuntan hacia la creatividad como un proceso mental! en contraste con aquellas que hacen referencia al comportamiento resultante. " pesar de los desacuerdos! un denominador com,n a las definiciones parece ser la novedad, lo inusual, la singularidad. -uando se anali%an las investigaciones que se han llevado a cabo en el #mbito de la creatividad! tambin se encuentra

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gran diversidad. "lgunas de ellas han estudiado los componentes de esta conducta$ en ese sentido! son cl#sicos los factores propuestos por los psiclogos .uilford y /orrance! los cuales e&pondremos en el pr&imo art culo. Captulo: Cualidades de la persona creativa
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0or lo general! el estereotipo del creador es el de alguien anticonvencional! e&cntrico! inconformista! individualista$ pero la persona creativa no tiene que ser! necesariamente! de esta manera. 0or otra parte! cuando pensamos en un creador visuali%amos un genio de la literatura! de la pintura! del arte! o de la ciencia y la tecnolog a$ sin embargo! la creatividad es una habilidad que puede estar presente en cualquier actividad humana! por m#s cotidiana y simple que pueda parecer sta. Cules son las caractersticas de la persona creativa? 1umerosas investigaciones se han llevado a cabo para dar respuesta a esta interrogante. 0or e*emplo! los psiclogos .uilford! /orrance y Lo2enfeld reali%aron estudios en los cuales se determinaron ocho caracter sticas claves de la persona creativa3 Sensibilidad3 el individuo creativo es sensible a los problemas! necesidades! actividades y sentimientos de los otros$ adem#s percibe todo lo e&tra4o! inusual o prometedor que poseen las personas! materiales o situaciones con las que traba*a. Fluidez3 es la capacidad de sacar venta*a de la situacin que se est# desarrollando y utili%ar cada paso de un proceso como una nueva situacin que permita evaluar el problema! antes de seguir adelante. 5nvolucra el aspecto cuantitativo de la creatividad! es decir! est# relacionado con la fertilidad de ideas o con el n,mero de respuestas dadas en una situacin. Fle ibilidad3 es la capacidad de adaptacin a las situaciones nuevas y a los cambios. 6e define tambin como la produccin de gran variedad de ideas y alude a la facilidad con

que la persona puede pasar de una categor a de respuesta a otra! es decir! usar un mismo est mulo o una misma respuesta para diferente propsitos. !riginalidad3 son respuestas no comunes que pueden darse en determinada situacin ! as como el n,mero y diversidad de soluciones aportadas. 6e refiere tambin a la infrecuencia de una respuesta en un grupo de personas$ implica el uso de ideas que no son obvias o banales o que son estad sticamente infrecuentes. "ede#inici$n3 es la capacidad para reacomodar ideas! conceptos! personas y cosas para trasponer las funciones de los ob*etos y est mulos de maneras novedosas$ se refiere a la habilidad para definir o percibir los ob*etos o las situaciones de manera distinta a la usual! y se refle*a por la improvisacin. %nlisis3 es la capacidad de abstraer los componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre sus componentes! es decir! e&traer detalles de la totalidad. Sntesis3 es la habilidad de combinar varios componentes para llegar a una totalidad. Co&erencia de organizaci$n3 es la capacidad de organi%ar un proyecto! e&presar una idea o crear un dise4o de modo tal que nada sea superfluo. Esta lista no pretende ser e&haustiva ya que otras investigaciones han aislado diversos componentes$ son slo un e*emplo de la multiplicidad de cualidades que conforman la personalidad creativa. Las implicaciones son varias3 1( el potencial creativo se puede e&presar a travs de muchas v as! 7( no hay una sola llave que abre la cerradura de la creatividad! 8( puesto que las cualidades descritas son aprendidas y no innatas! sirven de base para desarrollar y educar la creatividad. Captulo: 'ntrena(iento de la creatividad )*+
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9:u es lo que hace que una persona e&hiba una conducta creativa en una situacin determinada; 9-u#les son los procedimientos m#s efectivos para incrementar tal comportamiento;

1umerosos investigadores han tratado de dar respuesta a estas interrogantes. 0arecen estar de acuerdo en que la creatividad es una cualidad humana presente en mayor o menor grado en todos los individuos. La misma no se manifiesta si e&isten limitaciones personales y ambientales! pero puede estimularse y desarrollarse a travs del entrenamiento. +urante dcadas se han hecho numerosos intentos para el desarrollo de la creatividad$ si bien las primeras contribuciones se originaron en el mundo empresarial! los psiclogos y educadores han dedicado numerosos esfuer%os con tal propsito. "lrededor de la dcada de los <= surgi una disciplina denominada sinctica, "le&ander la define como una integracin de procedimientos y actitudes! esto es! un con*unto de mtodos para generar ideas creativas! una estrategia para la solucin de problemas y una actitud mental que privilegia la fle&ibilidad. 6u funcionamiento se basa en varias hiptesis3 a( la creatividad est# latente en casi todas las personas! b( cuando se trata de creatividad e inventiva los elementos emocionales y los no racionales son tan importantes como los intelectuales y los racionales! c( los elementos emocionales y los no racionales pueden enriquecerse por medio del entrenamiento y la pr#ctica! especialmente la pr#ctica metafrica. 0ara .ordon el proceso de sinctica incluye3 1( volver conocido lo e tra-o: En toda situacin en que se plantea un problema y se intenta una solucin! la responsabilidad de los individuos involucrados es comprender el problema. Esta es una fase anal tica en la que deben e&plorarse todas las ramificaciones y fundamentos del problema. 7( volver e tra-o lo conocido3 consiste en distorsionar! invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y responder! que hacen del mundo un lugar seguro y familiar. 6e trata de un intento deliberado de lograr una nueva visin del mundo! la gente! las ideas! los sentimientos y las cosas que conocemos. 0ara volver e&tra4o lo conocido se requiere utili%ar cuatro mecanismos de car#cter metafrico3 - la analoga personal3 consiste en identificarse personalmente con los elementos de un problema. 0or e*emplo! el qu mico >e?ul se identific a s mismo con una serpiente que tragaba su propia cola! y as desarroll una visin de la molcula de benceno en trminos de un anillo en lugar de una cadena de #tomos de carbono.

- la analoga directa3 describe la comparacin de hechos paralelos! de conocimientos o de tecnolog a. 0or e*emplo! "le&ander .raham @ell compar los huesos del o do con la delicada membrana que los acciona y se le ocurri que si una membrana tan delicada pod a mover huesos relativamente tan voluminosos! un tro%o de membrana m#s grueso pod a mover una pie%a de acero! y as concibi el telfono. - la analoga si(b$lica3 usa im#genes ob*etivas o impersonales para describir el problema. El individuo usa esta analog a en trminos de respuestas poticas! as despierta una imagen que aunque pueda ser tcnicamente ine&acta es estticamente satisfactoria. - la analoga #antstica3 se concibe el arte como gratificacin de deseos$ cuando el artista logra lo que desea y su traba*o es aceptado obtiene por medio de la fantas a lo que no podr a haber alcan%ado de otra manera. Atros autores plantean que para ser creativos se requiere superar ciertos bloqueos . 0or e*emplo! 6imberg asevera que hay tres tipos de bloqueos3 a(el bloqueo perceptual3 no ver cu#l es el problema o qu es lo que anda mal o no funciona$ b( el bloqueo cultural3 se refiere a todas las fuer%as sociales que han modelado nuestras vidas! las cuales tra%an reglas de conducta y de pensamiento que generan un individuo conformista! no creativo$ c( el bloqueo e(ocional3 es interno y es causado por las inseguridades y tensiones de la vida cotidianas que e&perimentamos como individuos. 0ara Bervalin los principales bloqueos son3 la intolerancia a la ambigCedad! la inseguridad y el conformismo. Lo esencial para superar los bloqueos de la creatividad es tener una actitud positiva basada en el autoan#lisis 'reconocimiento y aceptacin( y en el deseo de me*orar. Asborn concibe el desarrollo de la creatividad como un proceso! integrado por varias fases! lo suficientemente simple como para ser efica% pero no autom#tico ya que no hay ning,n sustituto del esfuer%o. -omo di*o /homas "lva Edison3 DLa creatividad es un E=F de transpiracin y un 1=F de inspiracinD. !rientaci$n. En esta fase se trata de definir el #rea del problema! tratando de no desalentarse ante los problemas que aparentemente no tienen una solucin posible. .reparaci$n. 6e re,nen! definen y organi%an los conocimientos que se refieren al problema. 6e deben agotar todas las fuentes de informacin disponibles lo cual requiere

de una autodisciplina considerable. La e&ploracin y preparacin debe continuar hasta que no quede ning,n material o dato sin e&aminar! luego se clasifican los datos para su posterior evaluacin. %nlisis e ideaci$n. 6e condensa toda la informacin recogida y se organi%a$ en el c,mulo de informacin est#n las interrelaciones que abrir#n la v a correcta hacia una solucin creativa del problema. La ideacin supone la movili%acin mental! torbellino de ideas o DbrainstormingD! tcnica que incluye cuatro reglas3 a( est# prohibida la cr tica de las ideas$ b( todas las ideas deben ser consideradas por m#s irrelevantes o rid culas que pare%can$ c( es obligatorio aportar gran cantidad de ideas$ d( se discute y eval,a cada una de las ideas presentadas a consideracin. /ncubaci$n. 6e hace necesario un intervalo durante el cual debe evitarse pensar conscientemente en el problema o situacin$ es un per odo de descanso para que la mente sintetice los problemas y las soluciones. 'valuaci$n. 6e organi%an y verifican las soluciones por medio de sucesivas pruebas y evaluaciones! hasta llegar al producto creativo final. En s ntesis! el fomento de la creatividad supone el empleo de estrategias adecuadas as como la adopcin de actitudes favorables! incluyendo la superacin de los bloqueos personales. En el pr&imo art culo discutiremos lo relativo al desarrollo de la creatividad en el aula de clases. Captulo: 'ntrena(iento de la creatividad )0+
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6i se toma en cuenta que la escuela constituye uno de los principales grupos de sociali%acin! el maestro puede constituirse en un agente cultivador del talento creativo de los alumnos! a travs del e*ercicio de actitudes! comportamientos y destre%as que faciliten la creatividad.

0aul /orrance propuso un programa educativo integrado a las actividades escolares! basado en las destre%as del maestro que son necesarias para estimular tal comportamiento en el alumnado. 1etectar 2 reconocer las potencialidades creativas de los alu(nos, El maestro puede planificar e&periencias que e&i*an un comportamiento creativo y que motiven la participacin del alumno! as como observar las potencialidades creativas durante las actividades naturales de aprendi%a*e y solucin de problemas. "espetar las preguntas 2 las ideas, Los ni4os tienen la capacidad de desear saber! de ver brechas en el conocimiento! de sorprenderse! lo cual los impulsa a formular preguntas y buscar respuestas. Esa faceta de la conducta creativa debe ser atendida por el docente de manera respetuosa e interesada! y no con amena%as! castigo! indiferencia ni descalificacin. 3acer preguntas esti(ulantes, G#s que formular preguntas que apunten a la repeticin de la informacin presentada por el maestro o el libro de te&to! el docente deber a esfor%arse por me*orar su habilidad de hacer preguntas que e&i*an ir m#s all# de la informacin! para determinar implicaciones o aplicaciones! considerar consecuencias o efectos! reali%ar an#lisis! s ntesis y evaluaciones. "econocer 2 valorar la originalidad. Hay una fuerte tendencia a ignorar o a desacreditar las ideas poco familiares! por considerarlas inseguras! incmodas o ineficaces! pero el maestro debe hacer un esfuer%o deliberado para reconocer y valorar las ideas y soluciones originales. 1esarrollar la &abilidad de elaboraci$n. Las ideas o soluciones originales no tienen suficiente significacin a menos que se elaboren y lleven a cabo los planes necesarios para su e*ecucin. 1esarrollar actividades sin evaluaci$n, El docente debe tratar de destinar algo de tiempo para cierto tipo de e&periencias pr#cticas y de e&perimentacin sin evaluacin! de manera de comunicar al alumno que en ese espacio tiene libertad de e&perimentar. Fo(entar la lectura creativa, La informacin le da pasivamente es m#s dif cil de recordar y utili%ar que la le da de manera creativa. El lector creativo busca nuevas relaciones! transforma la informacin conocida para nuevos usos! y construye cosas nuevas sobre lo ya conocido. )na persona puede transformarse en un lector creativo de dos maneras3 a( elaborando e&pectativas y anticipaciones! lo cual implica la creacin de tensin y entusiasmo$ b( haciendo algo con lo que se lee! por e*emplo! reproduciendo con imaginacin lo que se ha le do! elaborando! transformando y yendo m#s all# de lo le do. Captulo: 'ntrena(iento de la creatividad )4+

Ialph Hallman formula algunas recomendaciones concretas para impartir una ense4an%a creativa partiendo del supuesto de que la creatividad puede ense4arse -no con mtodos tradicionales! autoritarios- sino con ciertas actitudes y comportamientos del maestro! que se e&ponen seguidamente. .er(itir el aprendiza5e autoiniciado por parte de los alu(nos, Ello los lleva a e&plorar! e&perimentar! formular hiptesis! a la par que mantiene las cualidades de espontaneidad y autoasombro! y fortalece la motivacin para el aprendi%a*e. Crear una situaci$n de aprendiza5e no autoritaria, La libertad de e&presin y de e&ploracin promueve la creatividad porque inhibe las actitudes defensivas y la rigide%! adem#s de que crea una apertura a la e&periencia. 'sti(ular los procesos intelectuales creativos, 5nduce a los alumnos a buscar nuevas relaciones entre los datos! a imaginar! a elaborar soluciones tentativas a los problemas! a e&presar ideas aunque pare%can rid culas! a combinar materiales y nociones en dise4os nuevos e inesperados. .osponer los 5uicios, El maestro resta importancia a los errores y los presenta como oportunidades para el aprendi%a*e. Ganifiesta fle&ibilidad al estructurar una idea o investigacin! pospone las soluciones definitivas y acepta reabrir los temas ya cerrados. .ro(over la #le ibilidad intelectual, El docente alienta a buscar nuevos significados en los materiales familiares y a emplear vie*os significados en nuevos conte&tos. Estimula a los alumnos a variar sus enfoques acerca de los problemas! a ale*arse de conceptos preestablecidos y a variar los mtodos de abordar un tema. Fo(entar la autoevaluaci$n, 0ara que el aprendi%a*e sea creativo! proactivo y autorresponsable! requiere la pr#ctica constante de la autoevaluacin la que a su ve% depende de los sentimientos de autoestima. Estos ,ltimos proporcionan los criterios para evaluar la originalidad de los ob*etos creados. Fortalecer la sensibilidad, El maestro ayuda al alumno a volverse m#s sensible a los sentimientos de los dem#s! a los est mulos e&ternos! a los problemas sociales! personales y acadmicos! a lo com,n y a lo desconocido. 6tilizar las preguntas adecuada(ente. El acto creativo comien%a con preguntas! pero stas deben ser abiertas! con sentido! no tener respuestas predeterminadas! y no contestarse con una memori%acin de datos. "s se conduce a la e&perimentacin! el fomento de la curiosidad y la b,squeda de significado.

.roporcionar oportunidades para (anipular (ateriales, ideas, conceptos, &erra(ientas 2 estrategias, El mane*o activo de tales elementos facilita la creatividad! ya que ayuda al alumno a la comprensin de los procesos implicados. Superar la incertidu(bre 2 la a(big7edad, Ja que las tareas creativas surgen de condiciones no establecidas! de la e&ploracin de circunstancias! los alumnos que pueden mane*ar me*or estas situaciones tienen venta*as para el desarrollo del potencial creativo. Considerar los proble(as co(o una totalidad, Los indicios que conducen a un proceso creativo son proporcionados por la construccin de un todo integrado! y no por los elementos parciales! adicionales. En s ntesis! el docente est# en una e&celente posicin que le permite descubrir! fortalecer y mantener el potencial creativo de los estudiantes! a travs del dise4o de condiciones que as lo permiten. Estas condiciones pueden darse dentro de las situaciones naturales! normales! del proceso de ense4an%a-aprendi%a*e o pueden crearse a propsito para ello. Alivia Billoria.