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CURSO DE CAPACITAO EM EDUCAO ESPECIAL DEFICINCIA MENTAL/INTELECTUAL

LUCELIA GOMES DA SILVA KSTER

TRABALHO II: AUTISMO

VITRIA 2014

LUCELIA GOMES DA SILVA KSTER

TEABALHO II: autismo

Trabalho apresentado ao curso de Educao Especial: DM/Intelectual da SAMAR como requisito de avaliao. Orientado pela professora e mestre Cinthya Campos de Oliveira.

Vitria 2014

1 TRABALHO II Proposta de trabalho: a) Escolha um tema trabalhado em sala de aula. b) Elaborar um trabalho acadmico digitado, isto , uma sntese sobre o tema, contendo os fundamentos conceituais e uma concluso. c) Esse trabalho dever conter: uma bibliografia bsica.

2 AUTISMO A sndrome comportamental, Transtorno Espectro Autista (TEA) tem influncia gentica e inicia-se na infncia. Possui como caracterstica um desenvolvimento anormal, um repertrio de interesses e atividades restritos que prejudica o indivduo nas interaes sociais e na comunicao. Essas alteraes costumam aparecer antes mesmo dos trs anos de idade, em maioria crianas do sexo masculino e varia em relao do nvel de desenvolvimento e idade cronolgica do indivduo. A nvel mdico as causas so desconhecidas apesar das investigaes e estudos feitos. Inicialmente acreditava-se que existia uma relao entre a sndrome e a depresso materna (KANNER & EISENBERG, 1956) em que a me se mostrava incapaz de se envolver emocionalmente com o beb, gerando uma reao traumtica de separao que resultava em um colapso depressivo tornando a criana incapaz construir representaes emocionais. Em controvrsia Alvarez (1992) e Tustin

(1994), afirmaram que essa teoria possa ser aplicada em apenas uma parcela de crianas com autismo e deve se levar em conta fatores neuroqumicos com o funcionamento emocional. Escalona (1968, CITADO POR AJURIAGUERRA, 1983):

chamava a ateno para esta controvrsia se autismo seria decorrente de um relacionamento materno inadequado ou de deficincias inatas concluindo que tais discusses eram estreis, uma vez que o autismo seria o resultado de uma falta de experincias vitais na infncia, cuja origem pode ter suas razes em fatores intrnsecos, extrnsecos, ou em ambos.

O Dr. Druzio Varella (2014), revela em um artigo sobre autismo publicado em seu prprio site, que atualmente a teoria do transtorno resultante de dinmica familiar problemtica e de condies de ordem psicolgica alteradas se mostrou improcedente. A tendncia admitir a existncia de mltiplas causas para o autismo, entre eles, fatores genticos e biolgicos.

Cleonice Bosa e Maria Callias (2014) consideram algumas caractersticas tpicas do autismo, que podem estar presentes ou no e pode ser de maior ou menor intensidade : dificuldades quanto ao relacionamento com pessoas, objetos ou eventos; incapacidade de estabelecer interaes sociais com outras crianas; incapacidade de ter conscincia dos outro; contato visual difcil sendo normalmente evitado; incapacidade para receber afetividade; intolerncia a contatos fsicos; dependncia de rotinas e resistncia mudana; comportamentos compulsivos e ritualsticos; comportamentos que produzem danos fsicos prprios, como bater

persistentemente com a cabea; acessos de clera, muitas vezes sem razo aparente; competncias comunicativas verbais e no-verbais severamente afetadas; incapacidade para comunicar com gestos ou palavras; vocalizaes no relacionadas com a fala; repetio de palavras proferidas por outros (ecolalia); hiper ou hipossensibilidade a vrios estmulos sensoriais.

A criana pode parecer surda e, no entanto, ser capaz de ouvir um sussurro proferido distncia. A recusa em ouvir uma caracterstica muito comum no autista. Os pais e todos os que trabalham com estas crianas nunca devem tomar esta recusa e os seus comportamentos em termos pessoais. De acordo com o quadro clnico, eles podem ser divididos em 3 grupos: 1) ausncia completa de qualquer contato interpessoal, incapacidade de aprender a falar, incidncia de movimentos estereotipados e repetitivos, deficincia mental; 2) o portador voltado para si mesmo, no estabelece contato visual com as pessoas nem com o ambiente; consegue falar, mas no usa a fala como ferramenta de comunicao (chega a repetir frases inteiras fora do contexto) e tem comprometimento da compreenso;

3) domnio da linguagem, inteligncia normal ou at superior, menor dificuldade de interao social que permite aos portadores levar vida prxima do normal. No existe tratamento padro que possa ser utilizado. Cada pessoa exige acompanhamento individual, de acordo com suas necessidades e deficincias. Nessa perspectiva que deve ser trabalhada a educao no aluno com autismo. O respeito aos seus limites e restries so de grande importncia para incluso do mesmo no contexto escolar.

3 REFERNCIAS Ajuriaguerra, J. Manual de psiquiatria infantil. SP: Masson do Brasil. 1983. Alvarez, A. Live company. London: Routledge. 1992. Bosa C.& Callias M. Universidade Federal Autismo: breve reviso de diferentes abordagens. do Rio Grande do Sul. RS. disponvem em:

http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/veiculos_de_comunicac ao/PRC/VOL13N1/17.PDF> acesso em: 24 janeiro 2014. Kanner, L. & Eisenberg, L. Early infantile autismo. American Journal of Orthopsychiatry. 1956. Tustin F. Autistic children assessed as not brain-damaged. Journal of Child

Psychotherapy,1994. Kanner, L. & Eisenberg, L. Early infantile autismo. American Journal of Orthopsychiatry. 1956. Varella D. autismo. Disponvel em:<http://drauziovarella.com.br/crianca-2/autismo/> acesso em: 24 janeiro 2014.