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Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Zaragoza Licenciatura en Psicolog a !

l nica multidisciplinaria de Atencin "ntegral# Los $e%es Sesin &i'liogra(ica) estrategias de a%uda para los padres de ni*os con dislexia +to semestre ,rupo) --.+ Pro(esor) Miriam Silva $oa Alumno) /rozco Moreno 0ania

.12.32.4

Introduccin En el presente tra'a5o se descri'ir6 la importancia de tcnicas 7acia los padres de 7i5os 8ue tienen dislexia# para 8ue los padres sepan estrategias para 8ue su 7i5o tenga una me5or autoestima# como el padre puede aceptar la condicin de su 7i5o# sin culpas# ni reproc7es# a%udarle a 8ue su 7i5o entienda su propia condicin9 Para cumplir este propsito se revisara lo 8ue es la dislexia# el papel de la (amilia para la recuperacin :o la no recuperacin; del 7i5o con estos pro'lemas9 Se descri'ir6n diversos talleres 8ue se 7an 7ec7o anteriormente< en 8ue pro'lema se en(ocan# cuales son los mtodos 8ue emplearon# como los emplearon % 8ue resultados o'tuvieron9 En los =ltimos a*os 7a 7a'ido un incremento de ni*os 8ue presentan pro'lemas de aprendiza5e por diversos (actores# uno de los pro'lemas m6s comunes es la dislexia# pero >?u es la dislexia@ >!u6ntos tipos 7a%@# >!u6l es el papel de la (amilia con respecto a este trastorno@9 Definicin del problema El termino dislexia se usa para signi(icar cual8uier trastorno en la ad8uisicin de la lectura) Sin em'argo tam'in es usado para determinar la di(icultad para la distincin % memorizacin de las letras o grupos de letras# (alta de orden % ritmo en la colocacin# mala estructuracin de (rases# etc lo cual se 7ace notorio tanto en la lectura como en la escritura9 :Fernandez# ABC4; Pero, que es lo que origina la dislexia? Ante tantas teor as distintas es di( cil llegar a una conclusin 8ue se pueda aplicar a todos9 Las distintas investigaciones relacionadas con la dislexia ponen en mani(iesto la diversidad de los (enmenos 8ue se asocian con ella9 La dislexia desde el punto de vista pedaggico serpia la mani(estacin de una serie de trastornos como) mala laterizacin# alteraciones en la psicomotricidad % trastornos perceptivos9 :op9 cit9# ABC4; La o'servacin de 8ue los trastornos 8ue desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad# % de 8ue sus mani(estaciones no son las mismas# 7a llevado a pensar la existencia de dos matices distintos de la dislexia# seg=n el predominio de uno u otro tipo de trastornos9 As # podemos distinguir entre) Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso- espaciales y motrices # cu%as caracter sticas ser an) escritura en espe5o# con(usiones e inversiones al escri'ir# torpeza motriz# disgra( as9 Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo # 8ue vendr a caracterizada por trastornos de lengua5e) dislalias# inversiones# po'reza de expresin# poca (luidez ver'al# comprensin 'a5a de las reglas sint6cticas# di(icultas para redactar# etc9 :op9 cit9# ABC4; 2

El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia El papel m6s importante 8ue tienen 8ue cumplir los padres de ni*os dislxicos 8uiz6s sea el de apo%o emocional % social9 El ni*o d 'e de sa'er 8ue sus padres comprenden la naturaleza de sus pro'lemas de aprendiza5e9 Esto re8uerir6 (recuentemente el tener 8ue dar al ni*o alg=n tipo de explicacin acerca de sus di(icultades dislxicas9 El mensa5e importante 8ue 7a% 8ue comunicar es 8ue todos los implicados sa'en 8ue el ni*o no es est=pido % 8ue 8uiz6 7a tenido 8ue es(orzarse muc7o m6s en su tra'a5o para alcanzar su nivel actual de lectura % escritura9:/ltra# D# ABBB; Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de mestros Esto depende en 'uena medida del tipo de relacin 8ue 7a%a entre padres e 7i5os9 A veces es completamente imposi'le % 7asta desaconse5a'le 8ue los padres a%uden a sus 7i5os9 La situacin se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad 8ue los padres o el ni*o pierden la calma# se en(adan % las condiciones de un aprendiza5e con xito % de re(uerzo positivo sistem6tico# se vuelven inalcanza'les9 0am'in es importante comunicarle 8ue se le seguir6 8ueriendo# aun8ue no pueda ir especialmente 'ien en el colegio9 Ea% 8ue evitar 8ue la ansiedad de los padres aumente los pro'lemas del ni*o# aumentando su ansiedad % preocupacin generando di(icultades emocionales secundarias9 Los padres :% todos los 8ue se relacionan con l o ella; de'en de5ar mu% claro al ni*o 8ue puede tener xito# %a 8ue si el ni*o Fsa'eF 8ue no puede tener xito# por8ue as se lo 7acen sentir las personas importantes de su entorno# el ni*o tiene miedo a intentarlo % como en la pro(ec a 8ue se autoGcumple# 7ace por (racasar# sin apenas darse cuenta9 Esto complica la tarea del especialista9 El xito puede implicar una considera'le cantidad de tra'a5o# pero se le 7ace ver 8ue se comprende su pro'lema % l va a reci'ir una a%uda espec (ica a (in de 8ue pueda superarlo9 "rnicamente# son a veces los padres 8ue 7an tenido di(icultades similares % 8ue 7an su(rido muc7o en la escuela son los 8ue tienden a e5ercer una presin ma%or# consiguiendo un (in diametralmente opuesto al pretendido9 !onviene 8ue admitan su preocupacin % compartir con el ni*o los pro'lemas 8ue tuvieron9 Esto le 7ace al ni*o sentirse m6s normal 9 /tra cosa a tener en cuenta son las di(icultades pr6cticas asociadas con la dislexia) con(usiones con las 7oras del d a# e8uivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas# tendencia al desorden# distrai'ilidad# torpeza en ocasiones# di(icultad en el cumplimiento de las instrucciones : sino se le dan mu% claras % concretas % se aseguran de 8ue las 7a%a comprendido;9 0odo esto exige una 'uena dosis de paciencia# pero es tan importante como comprender las di(icultades mismas del aprendiza5e del lengua5e escrito9

El me5or momento para educar no es cuando alguna cosa 7a sido mal 7ec7a# sino cuando se 7a 7ec7o algo 8ue el ni*o le cause (elicidad9 La (amilia despierta un esp ritu de socia'ilidad % seguridad 8ue no puede 7acerse por otra v a9 El valor sociolgico de la vida (amiliar es principalmente en 8ue el ni*o se pone en contacto mu% ntimo con sus padres % con ni*os de diversas edades % sexo9 :Uri'e# ABHH; El ni*o con alg=n pro'lema de aprendiza5e necesita de un am'iente a(ectivo adecuado9 !uando los padres so'reprotegen a sus 7i5os# 8uienes lo rodean le solucionan todas sus di(icultades# le evitan todo es(uerzo % lo proveen de todos sus deseos % capric7os9 En vez de 7acerle un 'ien# se le est6 7aciendo un mal por8ue lo mantienen a un nivel in(erior de sus capacidades reales % lo convierten en un ser in=til por (alta de con(ianza en el< se 7ace capric7oso % o'stinado# en consecuencia sus deseos se van volviendo mas % mas di( ciles de complacer por sus padres % se les niegan en (orma violenta lo 8ue motiva 'errinc7es# patalearse incluso golpes 7acia los padres9 Iel otro lado 7a% padres 8ue reaccionan con indi(erencia# esto provoca 8ue el ni*o mani(ieste poca curiosidad# en su clase presta atencin pero no se es(uerza para aprender# se a sla9 Es preciso 8ue alguien se ocupe de l# esto ser a un me5or estimulo9 !ada acto de la vida puede tener un valor educativo para el ni*o# si se 7ace como e5ercicio agrada'le % no como acto rutinario9 !uando los padres :en especial el 7om're; se sienten traicionados % (rustrados en ese 7i5o# autom6ticamente lo rec7azan9 En otros casos# la madre es la 8ue act=a de esta manera %# en muc7 simos mas son los dos cn%uges 8uienes esconden al menor para 8ue no lo conozcan los parientes % amigos9 El ni*o por mu% lento 8ue sea en su aprendiza5e# perci'e este rec7azo % resiste todo intento de sus padres por in(luir en el9 Los padres 8ue constantemente 7acen sentir in(erior % rec7azado 7acia el 7i5o 8ue tiene alg=n pro'lema de aprendiza5e# le escatiman cari*o# siempre lo censuran o critican# 8ue no tienen con su 7i5o ning=n contacto a(ectivo % le coartan toda mani(estacin a(ectuosa# 7acen surgir en el ni*o un sentimiento de in(erioridad9 :Uri'e# ABHH; Los primeros educadores del ni*o son sus padres % son los culpa'les de la so'reproteccin# el rec7azo o la indi(erencia9 El trato duro# 6spero# la (alta de presencia# los 5uicios despectivos 8ue 7acen terceras personas so're el ni*o lo excitan o lo deprimen %# si a esto se a*ade los castigos corporales# la situacin del ni*o empeora9 !on (recuencia los padres se irritan % descargan su ira contra el ni*o< de seguir con estas situaciones toda su vida ser6 de ocultacin# agresividad o pasividad a'soluta % no una vida =til a la sociedad % a su (amilia9 El pro'lema del ni*o empeora cuando sus 7ermanos tienen las mismas actitudes ante el# 8ue sus padres9 Esto provoca 8ue su imaginacin sea mu% po're9 !uando tiene 7ermanos % en el 7ogar no se le so'reprotege ni maltrata es 'astante 'ene(icioso# para a'rirle sus 7orizontes9 Si la (amilia trata a este ni*o como un ser 7umano con los mismos derec7os a ser educado % 8ue se le trate sin menosprecio ni exagerado consentimiento# su integracin social se realizar6 mu% (6cilmente9 4

La (amilia de'er6 7acerlo convivir con sus 7ermanos# asistir a paseos# reuniones# visitas9 Llevarlo de vacaciones con toda la (amilia9 Ie esa manera % ante el e5emplo de 8uienes lo rodean aprender6 a comportarse correctamente# a (ormar 76'itos 8ue le ser6n =tiles toda su vida9 Es me5or preparar al ni*o para una vida en sociedad 8ue recluirlo9 :Uri'e# ABHH; Es importante 8ue se acuda lo mas r6pido posi'le a un psiclogo para 8ue el determine un tratamiento e(ectivo para la recuperacin del ni*o# % una terapia (amiliar para 8ue los padres se des7agan de toda la (rustracin# negacin % culpa 8ue les origina el pro'lema de su 7i5o9 Un estudio realizado por Ioreen JronincK demostr 8ue los ni*os con pro'lemas en el aprendiza5e parec an ser principalmente vulnera'les a la tensin % a loa pro'lemas (amiliares9 esta'an mu% consientes del malestar % de la (rustracin 8ue 7a' an provocado es sus padres9 Ies de el momento en 8ue se di(iculta la convivencia en una (amilia en la 8ue 7a% un ni*o 8ue re8uiere muc7a atencin % tiempo# los 7ermano sienten la tensin % reaccionan mu% similares a sus padres9 :/sman# &# ABB+; Las di(erencias en el aprendiza5e de los ni*os son sin duda un asunto (amiliar9 La sea 8ue cada (amilia discuta a'iertamente el pro'lema o lo mantenga en secreto9 cada uno de los miem'ros de la (amilia reacciona de alguna manera a las di(icultades del ni*o9 Una vez 8ue los miem'ros de la (amilia# especialmente la madre % el padre 7an aceptado el 7ec7o de 8ue su 7i5o esta discapacitado# comienza el di( cil proceso de encontrar conse5os % gu as practicas para criarlo9 En ese momento de'er an unirse padres % pro(esionales# empezando a tra'a5ar cooperativamente en a%uda del ni*o especial para 8ue ste realice todo su potencial9 :S7ea# -..A; Iurante muc7os a*os los padres necesitar6n los siguientes tipos de asistencia) !onstante respaldo para sus sentimientos personales respecto del 7i5o especial % respecto de sus sentimientos so're las reacciones 8ue el ni*o suscita en el resto de la (amilia % en terceros9 !onocimientos de desarrollo 'iolgico % psicolgico del ni*o % de gu as pr6cticas para la crianza en las relaciones % la educacin de su 7i5o !onocimientos % capacitacin en el contenido# los mtodos % las secuencias de aprendiza5e 8ue pueden serles =tiles para a%udar al ni*o a desarrollar todo su potencial !onocimiento % capacitacin en principios % practicas de tratamiento de conducta 8ue de'en aplicarse para (acilitar sus es(uerzos por criar % educar a su 7i5o La necesidad de programas para padres de 7i5os especiales 8ue o(rezcan los tipos de a%uda 8ue se numeraron anteriormente# puede verse satis(ec7a en la programacin prescriptiva de los padres :PPP; la cual tiene el propsito de llenar este vaci en los

actuales programas de servicios para los ni*os especiales o(recidos por organizaciones escolares % comunitarias :S7ea# -..A; Modelo de programacin prescriptiva para padres (PPP El modelo PPP se o(rece en respuesta a las necesidades educacionales % emocionales de padres# primordialmente % en ultima instancia responsa'les de la educacin % capacitacin de sus 7i5os discapacitados9 :S7ea# -..A; El PPP es un modelo de sistema de prestacin de servicios destinado a (acilitar la individualizacin de la educacin % capacitacin de padres# en cuanto se relacionan con las transacciones padresGni*o# padresGmaestro % maestroGni*o9 Este mtodo se 'asa en la creencia de 8ue cada padre es un individuo =nico con necesidades =nicas# est6 organizado para responder a las necesidades individuales % a los deseos de los padres con relacin al ni*o9 Su importancia de con5unto se centra en tcnicas positivas % 7umanitarias de tratamiento de la conducta % la crianza del ni*o9 Las evaluaciones de padres e 7i5os se usan como 'ase para la prescripcin de programas9 Los padres toman parte activa en todas las decisiones 8ue se re(ieran a su programa9 :S7ea# -..A; Iado 8ue el PPP es individualizado# un re8uisito previo para un pro(undo conocimiento % comprensin del pro'lema se logra mediante la evaluacin del ni*o % sus padres9 Es necesario recalcar 8ue se pone n(asis en las necesidades anteriormente mencionadas !ada uno de estos canales de comunicacin se considera importante en el desarrollo total del ni*o9 El PPP se usa para (acilitar# por medio de los padres# el desarrollo optimo del ni*o discapacitado como persona individual# como 7i5a o 7i5o % como alumno# educando o ser 8ue aprende algo9 Se considera a los padres como principales agentes de cam'io9 Este mtodo no esta destinado ni de'e ser aplicado por los educadores para a%udar a los padres en sus pro'lemas personales socioGemocionales9 El programa no es una (orma de psicoterapia para padres# por consiguiente# los educadores 8ue se sirvan de este modelo de'en reconocer % aceptar 8ue algunos padres no son capaces de a%udar a sus 7i5os mediante las intervenciones del PPP9 Estos individuos de'en ser derivados a un terapeuta apropiado % cali(icado9 :op9 cit9# -..A El modelo PPP "nclu%e 1 pasos principales) Paso !" Evaluacin" Este paso comienza inmediatamente despus de 8ue los padres 7an apro'ado la u'icacin se su 7i5o en un programa de educacin especial# sin tener en cuenta la ndole de dic7o programa ni la discapacidad del ni*o9 Se recomienda 8ue la etapa de evaluacin comience antes de 8ue el ni*o empiece su asistencia al programa9 Se supone 8ue el maestro dispone % conoce 'ien los datos de evaluacin reunidos so're el ni*o % su (amilia con anterioridad9 Este primer paso del modelo PPP inclu%e una o m6s reuniones de a'sorcin % una o mas reuniones de evaluacin 6

propiamente dic7a9 Iurante las primeras# los padres % el maestro cumplen las tareas de) a; esta'lecer una relacin positiva de tra'a5o# '; examinar % discutir la in(ormacin evaluativa del ni*o % c; examinar % discutir la u'icacin del ni*o dentro de la educacin especial9 Iurante las reuniones de evaluacin de los padres % el maestro se concentran en) a; la evaluacin 8ue 7acen los padres del ni*o % sus discapacidad# '; evaluacin de los padres :a cargo del maestro; en cuanto a su inters % 'uena disposicin# capacidad# preparacin % necesidades de educacin % c; seleccin de los o'5etivos para el programa de los padres9 Paso #" seleccin $ puesta en pr%ctica de las intervenciones" Este paso inclu%e una o m6s reuniones de u'icacin % la puesta en pr6ctica de la intervencin apropiada9 En la reunin de u'icacin los padres % el docente trasladan los o'5etivos del programa convenidos 8ue 7an seleccionado en el paso previo a la (orma de actividades potenciales para el programa9 Las actividades potenciales se comparan con las actividades disponi'les en la escuela % la comunidad9 Si las actividades 8ue se desean no est6n disponi'les en la escuela ni en la comunidad los padres % el maestro dise*en la actividad necesaria9 Una vez 8ue los padres % el maestro se 7an puesto de acuerdo so're una intervencin# dan comienzo a las actividades del programa preescrito9 Las actividades de intervencin del PPP se clasi(ican en + categor as) a; actividades tradicionales padresGmaestro# '; reuniones individuales padresGmaestro c; actividades innovadoras padresGmaestro % d; grupos de discusin padresG maestro9 Las intervenciones (orman un continuo 8ue va desde el mas m nimo 7asta el m6ximo de participacin de los padres9 Paso &" Evaluacin" Este paso consiste en evaluaciones de procesos % contenidos# en donde la evaluacin de procesos implica el uso de procedimientos de atri'ucin de responsa'ilidades# 8ue responden a estas interrogantes) >Est6 la intervencin a disposicin de los padres@ >Se o(rece la intervencin seg=n lo estipulado@ >$ealizan los padres las actividades de la intervencin@ >Participan los padres en las actividades seg=n lo prescrito@ La segunda parte del paso de la evaluacin se centra en el contenido del programa conocimientos % 7a'ilidades 8ue de'er6n aprenderse como resultado de la intervencin9 En resumen el paso de evaluacin implica la o'tencin de datos como respuesta a dos interrogantes centrales) >La intervencin prescrita est6 a disposicin de las personas apropiadas % se veri(ica la participacin en ella en las mismas :evaluacin de procesos;@

>La intervencin est6 cam'iando e(ectivamente la conducta de los participantes# seg=n lo prescrito es decir# est6n ad8uiriendo los participantes los conocimientos % 7a'ilidades prescritos :evaluacin de contenidos;@ 'eunin final" esta es la ultima (ase del modelo PPP 8ue en realidad pocas veces se cele'ra para dar por terminada la asociacin padresGmaestro excepto# si algunas de las partes a'andona la escuela o la comunidad9 Por lo general la ultima reunin se 7ace para revisar % modi(icar al programa9 Esta reorganizacin tiene lugar generalmente como respuesta a las cam'iantes necesidades del ni*o# sus padres % 2o el docente9 En la actualidad muc7os padres no sa'en 8ue 7acer para educar a un ni*o con pro'lemas de aprendiza5e# o creen 8ue la (orma en 8ue los est6n criando es la adecuada cuando no es as es por esto 8ue# algunos padres 7an 'uscado a%uda por e5emplo en li'ros o en talleres para padres9 Puesto 8ue ser padres es di( cil 7an sido 'ien aceptados estos talleres9 En Mxico# las escuelas para padres surgen como una (orma de guiarlos % a%udarlos cuando tienen 7i5os 8ue su(ren alg=n trastorno emocional o de aprendiza5e o alg=n otro 8ue este causando alg=n pro'lema psicolgico9 A pesar de la escasa di(usin de las escuelas para padres# existen ciertos programas estructurados de (ormacin 8ue tratan a nivel preventivo de (acilitar un clima (amiliar ptimo % 8ue muestran tam'in el modo mas e(icaz de a(rontar los con(lictos 8ue inevita'lemente surgen en las interacciones (amiliares Flores % ,arc a :-..1; reportaron en un taller impartido a - grupos de padres# se llevo a ca'o una evaluacin antes % despus de cada tema % una evaluacin (inal para evaluar la e(icacia del taller9 Se aplico la escala de de clima (amiliar de Moss # Moss# % 0ricet :-...; para explorar el am'iente (amiliar de am'os grupos9 durante el servicio social se realiz la di(usin# imparticion# la evaluacin del taller % la integracin# evaluacin % an6lisis de los datos o'tenidos en am'os grupos9 el resultado o'tenido del an6lisis demostr 8ue el taller es (uncional al reportar cam'ios (avora'les por parte de los padres de (amilia El contenido del taller estuvo con(ormado por + temas de inters) comunicacin 7umana# autoestima# relacin de pare5a % escuc7a activa9 A lo largo del taller se descri'ieron los o'5etivos generales % particulares por tem6tica# dirigido a los padres# siendo estos una gu a en el a'orda5e del tema para el instructor9 Las estrategias 8ue se impartieron en el taller por el instructor para 8ue estas (ueran ad8uiridas % aplicadas por los padres (ueron) tcnicas 8ue (acilitan la comunicacin# los elementos 8ue nutren la autoestima para ellos % sus 7i5os# la identi(icacin en la 8ue se encontra'a su relacin de pare5a % proporcionar una me5or relacin# identi(icar los o'st6culos en la relacin de los padres con sus 7i5os# mane5ar los mensa5es MN L/NN en lugar de los mensa5es MN 0UNN % aplicar la (orma activa de escuc7ar9 8

En cada sesin tem6tica se present una serie de e5ercicios para 8ue los padres participaran de manera vivencial< permitiendo 8ue ellos expusieran sus pro'lem6ticas % experiencias personales9 !amar6 % I az descri'ieron % evaluaron un programa de entrenamiento para lideres en paternidad9 Participaron AB voluntarios de estancias in(antiles % de una universidad9 el entrenamiento de dividi en 1 6reas) en la primera 8ue se llamo dominio de contenidos# los participantes asistieron a C sesiones de - O 7rs9 semanales % presentaron un examen escrito# una retroalimentacin escrita# % una preG post prue'a de actitudes 7acia la paternidad9 en la segunda# 8ue tuvo el nom're de aplicaciones del programa# los participantes (ueron o'servados mientras actua'an como educadores ense*ando paternidad a un grupo de padres con ni*os pe8ue*os9 en la tercera llamada< ense*anza del programa los participantes (ueron o'servados organizando % dirigiendo clases de paternidad en un curso completo de 4 semanas9 las evaluaciones del programa de entrenamiento se*alaron me5oras en conocimientos % actitudes 7acia la paternidad# actitudes mas saluda'les# particularmente con respecto a las estrategias cognitivas# las 7a'ilidades de crianza % disciplinarias# el castigo % la inversin de roles padresG 7i5os9 estos resultados (ueron comparados con otros % se discuten en trminos de la importancia de entrenamientos mas amplios % (ormales para los educadores de padres Leona# :-..1; realiz una investigacin llamada) el uso de grupos de a%uda para padres con dislexia# esta investigacin descri'e un programa de intervencin para la identi(icacin de las principales razones por las cuales los padres de ni*os con dislexia necesitan un grupo de apo%o9 los padres (ueron clasi(icados en 'ase a una entrevista9 El primer grupo se dedico a 'uscar in(ormacin so're el pro'lema de sus 7i5os9 Estos padres integraron conse5os e in(ormacin a travs de reuniones con otros padres en sus casas# para o'tener a%uda tanto en el 6m'ito educacional como en el emocional de sus 7i5os9 l segundo grupo de padres (ueron al taller por recomendacin de un especialista El tercer grupo de padres asisti a las reuniones de grupos para 8ue loa a%udaran emocionalmente a a(rontar el pro'lema de su 7i5o Los resultados 8ue se o'tuvieron en 'ase a comentarios de todos los participantes (uero) 8ue el primer grupo de padres (ueron los 8ue mas se sintieron satis(ec7os con el grupo9 El segundo grupo de padres 8ue (ueron al grupo por la recomendacin de un pro(esional# no se sintieron 'ene(iciados a nivel personal por participar en este grupo9 Ellos no perci'en 8ue sus 7i5os tienen serios pro'lemas en su educacin % sienten 8ue a(rontar la responsa'ilidad de los pro'lemas de aprendiza5e de sus 7i5os no eran parte de sus roles como padres9 estos padres reportaron 8ue no volver an a grupos de a%uda en un (uturo cercano9 El tercer grupo de padres 8ue (ueron atendidos para a%uda emocional# muc7o de estor padres 'uscaron a%uda anteriormente sin xito % se sent an desesperados por lidiar con un ni*o 8ue tenia pro'lemas de aprendiza5e9 estos padres registraron altos niveles de stress % una sensacin de no poder lidiar con el pro'lema de su 7i5o9 adem6s estos padres sent an 8ue ser miem'ro de un grupo# donde otros adultos vivieran las mismas circunstancias 8ue ellos podr a ser 'ene(iciosos emocionalmente9 En particular# ellos sintieron 8ue incremento su conocimiento personal al o r a otras personas 8ue 9

experimentaron lo mismo con sus 7i5os9 Ellos reportaron la necesidad de volverse amigos de los padres 8ue tienen 7i5os con pro'lemas de aprendiza5e o conducta9 !onclu%eron 8ue los padres 8ue se sintieron escuc7ados# aconse5ados % alentados en su grupo (ueron los 8ue me5or impresin tuvieron de los grupos de a%uda# Al contrario de los 8ue no estuvieron satis(ec7os os padres 8ue (ueron descontentados con el grupo de a%uda experimentaron altos niveles de stress a consecuencia del pro'lema de su 7i5o9 Es posi'le 8ue estor padres 7u'ieran sido 'ene(iciados con tipos diversos de intervencin como la terapia (amiliar o 8ue en el grupo se les 7u'iera ense*ado estrategias para ocuparse de la tensin parental o la terapia cognitiva individual para lidiar con la depresin o la ansiedad 8ue esto provoca en la (amilia9 Propuestas Iespus de revisar 8ue es la dislexia# el papel de la (amilia en el tratamiento de la dislexia % de exponer algunas investigaciones9 Se propone para tra'a5ar con los padres de la cl nica multidisciplinaria MN Los re%esNN del servicio de psicolog a dos opciones una por medio de un taller % otra de manera individual9 El taller consistir6 en 1 6reas) La primer 6rea ser a) de(inicin de los diversos pro'lemas de aprendiza5e# en donde se revisaran los conceptos tericos de una manera clara# sencilla % concreta de 8ue es un pro'lema de aprendiza5e# sus causas % 8ue es la dislexia# retardo mental# da*o neurolgico# 7iperactividad# etc9 La segunda 6rea seria) La vida en (amilia< En donde a los padres se les dar an conse5os de cmo criar al 7i5o 8ue tiene estos pro'lemas# como a%udarlos con las tareas escolares % de la vida diaria# como aplicar la disciplina con su 7i5o# conse5os pr6cticos para 7acer a sus 7i5os mas independientes# la relacin con los 7ermanos# con los dem6s miem'ros de la (amilia# con los mismos padres# 8ue 7acer ante el rec7azo % la 'urla de las dem6s personas % a%udarlos para 8ue le puedan explicar a sus 7i5os 8ue es lo 8ue tienen % 8ue los padres los a%uden a lidiar con su pro'lema9 El tercer 6rea ser a) El 6rea emocional# en donde se tra'a5ara con los padres la (rustracin# la culpa# el stress % todos a8uellos sentimientos negativos 8ue estn a(ectando la relacin padreG 7i5o# esposaG esposo# etc La (orma en 8ue se impartir a el taller seria con un pe8ue*o grupo de madres voluntarias :A. como m6ximo;# en donde con diversas tcnicas de terapia grupal se tra'a5ar an estas 6reas# anteriormente se*aladas9 Los materiales con los 8ue se tra'a5ar an ser an) di'u5os# es8uemas# etc !on este taller se esperar a 8ue el resultado :8ue ser an analizados por medio de encuestas a los padres participantes; es) 8ue 7a%a me5oras en las relaciones (amiliares# en el am'iente acadmico % 8ue los padres al ver 8ue 7a% otros 8ue viven lo mismo 8ue ellos no se sientan ten (rustrados o estresados como lo esta'an en un principio % a%udarlos en el di( cil proceso de aceptacin del pro'lema de su 7i5o9 En la intervencin individual# al igual 8ue con la intervencin grupal se tra'a5aran 1 6reas# pero la di(erencia radica en 8ue esta intervencin va a ser individualizada % adaptada al padre# seg=n sus necesidades % al ser una terapia individual se puede 7acer un tra'a5o mas especializado9 En a primer 6rea se revisar6 lo 8ue es la dislexia# sus s ntomas# sus causas % en caso de 8ue el ni*o presente da*o neurolgico# explicar 8ue es un da*o neurolgico9 10

La segunda 6rea es) vida (amiliar9 En donde se le dar6n al padre conse5os pr6cticos para me5orar la comunicacin con su 7i5o# como aplicar la disciplina con el# conse5os en el 6rea acadmica# como llevar las relaciones con los 7ermanos % con los mismos padres# como de(enderse de la 'urla de sus compa*eros o de otras personas % como a%udar a sus 7i5os a 8ue acepten % so'relleven su en(ermedad9 En la tercer 6rea se le dar6 importancia al 6rea emocional del padre % como se siente al respecto de la en(ermedad de su 7i5o9 En esta 6rea el propsito es 8ue el padre trate o elimine todos los sentimientos 7ostiles como serian) la culpa# la depresin# la impotencia# el (racaso# etc9 La (orma en 8ue se cu'rir6n estas 6reas son) durante las primeras sesiones se cu'rir6 el 6rea de in(ormacin so're la dislexia9 En donde se le mostrara por medio de es8uemas# di'u5os# etc 8ue es el trastorno % sus mani(estaciones de esta9 Iespus de (inalizar con esta 6rea se empezar6 con la de vida (amiliar# es esta se utilizaran e5emplos o se 7ar6n recreaciones de los di(erentes pro'lemas 8ue pueden surgir % se le ense*ara como resolverlos sin recurrir a la violencia o insultos9 En esta 6rea el padre pasara a ver como el maestro tra'a5a con su 7i5o para me5orar su rendimiento escolar % despus el padre tra'a5ara con su 7i5o con la supervisin del maestro9 Finalmente para cu'rir el 6rea emocional# el padre tendr6 8ue estar dispuesto a ser totalmente a'ierto con el psiclogo acerca de sus sentimientos9 El tra'a5o del psiclogo es escuc7arlo % guiarlo para 8ue el padre se pueda reponer de los sentimientos negativos 8ue tiene 7acia el trastorno de su 7i5o9 Esta 6rea es exclusivamente para los padres donde tendr6n la oportunidad de desa7ogarse# con el propsito de 8ue cuando lo 7aga pueda aceptar % a%udar a su 7i5o a superar su trastorno9 Estas propuestas (ueron 7ac7as en 'ase a las investigaciones % a lo o'servado en la practica9 Por8ue en la medida de 8ue los padres soluciones sus pro'lemas# podr6n o(recerles a sus 7i5os una am'iente en donde son aceptados 8ueridos % apo%ados muc7as veces al me5orar la actitud de las (amilia# el ni*o va me5orando en el 6rea acadmica# en la autoestima % en sus relaciones (amiliares % con las dem6s personas9 El (in de estos talleres es de proporcionarles a los padres las 7erramientas para 8ue su 7i5o se supere como persona % se realice en todos los aspectos a pesar de tener dislexia9

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(ibliograf)a !amara# P % Iiaz# M :ABBB; >?uin educa a loa padres@ (ormacin de lideres en paternidad un en(o8ue para la prevencin e investigacin9 $evista latinoamericana de sicolog a# vol NP 1A pp9 4A1G 4-3 Fernadez# F :ABC4; La dislexia) /rigen# diagnostico % recuperacin9 ed !EPE # Madrid9 pp9 H+GC. Flores# , %,arcia# L :-..1; 0aller para padres de (amilia) una experiencia en la cl nica Zaragoza9 0esis UNAM# Mxico /sman # & :ABB+; Pro'lemas de aprendiza5e) un asunto (amiliar9 ed trillas Aer reimpresin# Mxico pp9 S7ea# 0 :-..A; La ense*anza en ni*os % adolescentes con pro'lemas de conducta # ed Panamericana Mxico pp9 -CBG 1.+ Uri'e# L :ABHH; Aportaciones a la educacin especial del de(iciente mental recupera'le9 ed Panamericana# &uenos Aires pp9 1C-G+C+ 7ttp)22QQQ9monogra(ias9com2tra'a5os2dislexia2dislexia9s7tml 7ttp)22searc79epnet9com2login9aspx@directRtrueSd'Rap7SanRB..3CH.

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